人与动物作文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的人与动物作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：人与动物作文范文

一天中午，我放学回来后，为奶奶小猫呢？他一声不说我一找什么也没看见，就问妈妈，小猫呢？他说：“被奶奶丢了，我大哭一场。

他们最后怕我了，又在菜场给我带了一只小黑猫，它不像一前那只，它特别调皮，又不跟着我，还乱跑，总只睡自几的窝它又不肯捉老鼠，我们大家很讨厌它。最后还是被丢了我每次在回家的路上都看见一只猫，很像我以前我那只，我时不时会转头看一看。

因那只猫被拿到了乡下，再也回不了了，所以我每次都很一一不舍，直到有一天我在院子发现了一只和它一模一样的猫，我拍了拍掌，它竟非快的跑来一跳，到了我怀里，那心情谁能理解，我不忍心看它那样，迫不急待的跑回家，给它洗了个澡，它还不停的舔我的脸，我们都成了大肉饼了，脸都通红，可开心呢！

在我们的欢笑中一天一天的过去，时间一天一天的过去，我们天天都欢迎的面对，都快乐的离开！

第2篇：人与动物作文范文

深圳龙岗平湖白坭坑小学四（3）班刘昱淇

生日那天，爸爸送给我两只小兔子。那两只小兔子整天躲在角落，给它新鲜的菜它也不吃，一副闷闷不乐的样子。

这究竟是怎么回事？要是能跟小兔子说说话就好了。这下，我刚发明的“人与动物对讲机”就用上派场了！

对讲机的构造很简单。它的两端连着一个约一颗纽扣大小的装置，里面兼有微型收音器和播音器两种装置。微型收音器负责收集动物发出的各种声音，它的清晰度高，一丝微弱的声音也能高倍度的放大。中间连着对讲机最关键的部分——中央语言处理器，它的外型是一个黑色的小盒子，里面有密密麻麻红红绿绿的电线，可别小看这些线，它既要把收集到的动物的不同频率的声波重新加工组合，转换成人类能识别的语言，然后由播音器传给人的听觉系统，还要把人的语言转换成动物所能识别的语言传给动物的听觉系统。这样，人类就能和动物对讲啦！

怎样跟动物交流呢？中央语言处理器的外壳上有两个按钮，黄色负责“输入”、红色负责“输出”，如果你想听小动物的话，你就按一下黄色键，小动物的语言就转换成人类语言；按一下红色键，输出功能启动，你的语言又转换成了动物所能识别的语言。这样，就可以跟小动物轻松“交谈”了。

不多说了，还是快点跟小兔子谈话吧！我启动了对讲机，跟小兔子交谈起来。小兔子含着眼泪告诉我：“我的父母被人类所杀害了，我想爸爸妈妈。”我只好愧疚地安慰它，告诉它我会好好待它们，给它们快乐。

就这样，我利用我的对讲机跟小兔子做了好朋友，我们每天都聊聊天，做做游戏，一起快乐地成长。

第3篇：人与动物作文范文

一、创设情境，明确任务

在任务驱动式教学模式下，明确教学任务是一堂课成功与否的关键。教师在课前，应该对教材内容进行深入的分析，然后结合小学生的实际，精心的设计教学任务，并且将教学中的知识点和内容巧妙的融入到每个任务中。在教学中，教师可以通过创设任务情境，让学生带着任务从浅入深、从易到难的开展自主学习和自由探索活动，通过查找相关资料、讨论交流的方式来完成教师的任务，逐渐提高自身学习能力和水平。

例如，在教学苏教版六年级语文下册《记金华的双龙洞》时，这篇课文的教学重点是让学生了解外洞、内洞、孔隙的特点，感受孔隙的低矮，为此，在对第5-8自然段进行教学时，教师可以创设这样的任务情境，十一放假，老师准备带领同学去金华双龙洞旅游，汽车开动的同时，请同学们认真的欣赏周围的风景，到了目的地，同学们现在下车，我们一边登山一边欣赏双龙洞的美景吧。在学生对文章有初步感知后，设计以下四个任务：1.阅读第5自然段，思考，外洞、孔隙有什么特点？小船是怎样的小？作者是如何坐到船里的？当时的感受如何？小船是如何通过孔隙的？能否利用身边的材料演示小船进洞的过程？2.阅读第6自然段，思考，内洞是怎么样的？具有什么特点？石笋和石钟乳是什么样子？能否发挥你的美术天分画出你所认为的石钟乳和石笋是什么样的？3.阅读第7、8自然段，思考，为什么进洞写的这么详细，而出洞只用了一句话交代？如果你是导游，在坐船过程中该如何向你的游客解说双龙洞中的景物？这样有了明确的探究任务，学生在进行下一步学习就不会感到不知所措、无所适从。

二、尝试任务，合作探究

任务驱动式下的语文合作学习模式，是以教学任务和学习目标为主线，通过设疑、引导和探究的基本途径，让学生根据自己的爱好与兴趣自主的进行合作探究。目前，合作探究的方式主要有：①同桌相互讨论，这是课堂教学中比较常用的方式，有利于增强同桌之间的情感交流。②学生小组合作探究，这样可以让小组内每个学生自由的发表言论，有利于学生集众人之智、采众家加长，补己之短进而让学生的思S更加活跃，同时对问题的理解也更加深入和全面。③教师和学生相互讨论，根据教学中的重难点，教师可以采用提问式的方法，让学生们各抒己见，教师适当进行点拨，共同突破重难点。

例如，在教学苏教版六年级语文上册《鞋匠的儿子》时，抓住文中林肯的三段演说辞让学生进行深入的研读并感悟，并且透过文中的文字去发掘更深层次的含义，让学生体会到宽容的伟大力量、林肯所具有的广阔胸襟和亲近广大人民群众的情怀，认真的品读林肯演讲词中所包含的语言艺术特点是这篇课文教学的重难点。为此，教师在教学中设计了以下任务环节：首先让学生进行课文的预习，并出示预习任务，让学生反复的默读文中林肯所说的三段演说辞，并找出其中的关键字词，并分析这些语句都反映了林肯的什么性格特点和人格魅力。然后，让学生进行小组划分，合作探究学习，在相互讨论中，互相补充课文的相关信息，并且有利于学生更加全面的认识林肯，让林肯这个人物形象变得更加丰满。这种任务驱动下的合作探究学习为学生创设了具有开放性的环境，有利于学生主动性能的发挥，并且在合作探究中，让每个学生都能有自己的探究任务，并且都能参与到课堂教学中，有效的提高了学生的课堂参与度。

综上所述，基于任务驱动下的小学语文合作学习教学模式的运用，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，增强了课堂教学的开放性与创新性，为学生、教师之间的互动提供了有利平台，它鼓励学生积极自主的探究问题、解决问题，并且在合作探究过程中增进了学生的情感体验与团队意识，使得小学语文课堂呈现出一片新气象。

参考文献：

[1]杨礼艳.任务驱动，启发学生自学――任务驱动下的小学语文教学研究[J].新课程导学，2016（36）：43-43.

第4篇：人与动物作文范文

As is often read in the newspaper reports, wild life especially the rare species is threatened with extinction. Human beings are making attempts to hunt wild animals for a big profit., which, of course, results in a sharp decrease in the number of animals. So it is high time for us to take quick action to protect them. First of all, it’s quite necessary for every citizen to realize the importance of animal protection. Only by knowing its importance can people develop a sense of responsibility. People will surely take it for granted to have the duty to prevent any killing of wild animals. So a national publicity campaign should be launched, thus giving animals a good living environment. In addition, the government should pass some laws to forbid any hunting of rare animals. We don’t expect anything harmful to wild life to happen again.

If everyone is involved in the protection of wild life, we’re sure man will be a good friend of animals rather than their enemy.

因为经常在报纸上报道，野生动物特别是珍稀物种濒临灭绝。人类正在努力寻找野生动物的一个大的利润。，，，当然，在一个动物的数量急剧减少的结果。所以我们必须迅速采取行动来保护他们的时候了。首先，每个公民都认识到保护动物的重要性是很有必要的。只有人知道它的重要性可以培养责任感。人们一定会理所当然地要阻止任何杀害野生动物的责任。所以，一个国家应该发起宣传运动，从而给动物一个良好的生活环境。此外，政府应通过一些法律禁止捕杀珍稀动物。我们不期望任何有害的野生生命再次发生。

如果人人都参与保护野生动物，我们相信人是动物的好朋友而不是敌人。

第5篇：人与动物作文范文

一、任务驱动作文的交际语境写作指向

高考作文改革，从命题作文到材料作文，到话题作文，再到新材料作文，作文命题一方面克服学生无话可说的套话（假大空）问题，另一方面又在规避什么话都可以说的套作问题。如果说高考作文改革从命题作文到材料作文再到话题作文，主要是让学生在考场上有话可说，那么从话题作文到新材料作文再到任务驱动性作文，则是通过情境限制考生随意发挥或形成套作。任务驱动性作文离不开材料，依然可以视作材料作文的升级版，但给中小学写作教学指明了新的方向。

所谓任务驱动性作文，就是通过写一个语言交际的任务。从交际语境的角度讲，要完成这一写作任务，考生必须考虑阅读者的需求和特点，同时还需要考虑语境因素。2015年全国卷Ⅰ作文题（略）就是一个典型的任务驱动型题目。具体分析如下：

主题：小陈该不该报警。读者通常不太喜欢听讲大道理，因此考生不能借某主题随意发挥，讲一些不着边际、微言大义的话语。语言应遵守经济时效原则，用最简短的言语方式清楚、得体地表达自己的观点。否则不但不能完成交际任务，还容易引发对方的反感。

作者：小华（考生）。作者有时可以选择或假设自己的身份，选择身份实际上是选择自己的话语角度。选择言语角度不等于随心所欲的讲话，作者的身份、立场、交际规则和言语情境，依然制约着作者的言语表达。

读者：小陈、老陈或其他相关方。读者意识是任务驱动型作文的最大特色。以往写作教学的往往只能是评卷老师冰冷的面孔。学生写作缺乏真实的言语交际环境。当考生可以选择小陈，老陈，甚至其他相关方作为说话对象时，考生就选择了与读者的对话关系，选择了自己的言语表达角度和话语体系。当对话关系一旦确定，读者的身份、修养、立场、需要和行为习惯等等，都时刻限制和塑造着作者的写作行为。

文体：书信。书信，一般情况具有私密的性质，适合交流情感丰富的内容。言语交际针对性强，受读者的限制也强。每一个任务驱动型作文命题，都有相对适合的写作文体，每种文体的都有特殊要求，文体特点塑造作者的写作行为。

内容：表明态度并阐述。和传统议论文写作不同，任务驱动型作文只要满足任务达成和交际语境的需要，论点、论据和论证方式都较为随意和自由。观点必须明确、说理透彻、内容清楚、通情达理地将读者说得口服心服即可。这些和以往高考阅卷场上以立意的准确性打基础等级分，以材料的丰富性和论证的逻辑性打发展等级分有很大的不同。

语境：交通法规问题、尊老爱幼的传统道德问题、亲人生命安全问题等等。从法规和安全看，小陈报警告父是正确的。但从尊敬长辈的方式来看，报警告父并不一定是最恰当的方式。但小陈是在家人多次劝告父亲无效的情况下，是对父亲以及其他高速公路行驶者真正关心下的无奈之举。报警告父的行为实际上是一个类似于海因茨为救妻偷药的两难处境，既考量着思想道德认知水平，又为写作者辩证地思考问题提供巨大的空间。偏激消极的写作悖逆文化语境，是不可能达成写作任务的。

综上所述，高考任务驱动型作文规范了作者的写作行为，具有鲜明的交际语境写作指向。

二、任务驱动型作文交际语境写作指向的教学价值

如何将这种任务驱动型作文的命题方式转化为日常写作的实践，仍然是当下写作教学的一个重要课题，任务驱动作文的交际语境写作指向的教学价值在于：

（一）关注写作动力，培养学生自主写作的兴趣。正如荣维东先生指出，交际语境写作理论充分关注“为什么这样写”的问题。③他实际上指出交际语境写作解决学生的写作动力问题。学生写作对象不明确是写作教学的积弊。以往的高考作文，主题和语境几乎是确定的，比如2001年的高考话题作文《诚信》。人人遵守诚信，社会须有诚信，无可争议。尽管也出现了优秀作文，如满分作文《赤兔之死》。但作者和读者几乎都是全知全能的视角，作者是诚信的代言人，以圣道尊严的面孔出现在阅卷老师面前。阅卷老师显然知道诚信必须遵守。这既不是生活真实的语境，也不是艺术真实的语境。读者不存在，作者自然没有存在的价值和必要。写作只是为了得到分数而已，写作就成了无意义的活动。考生写作缺少动力，对于众多考生而言，只能是假大空话。交际语境写作的本质是读者意识，为一个视角受限制的读者而存在的，同时作者的视角也受到限制。任务驱动型作文为考生提供了一个真实或模仿真实的交际语境，学生的写作就是基于交际语境的言语交流，写作的价值得到尊重，写作的动力得以确认，学生自然就有了自主写作的兴趣。

（二）关注身边时事，培养学生观察与分析能力。高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。正如前述，任务驱动型作文比一般的材料作文，更贴近学生的生活实际，因为不是所有的材料都适合给学生任务指令，不是所有的材料都能把学生带入任务情景。任务驱动性作文的材料的现实感和可交互性更强。比如英国母语教材的小u旅行④，虽然是虚拟情境，但把学生带入复杂的现实语境，有助于提高学生的辩证思维能力和真实的写作能力。

（三）关注交际语境，培养学生灵活多变的表达能力。由于交际语境受多种语言环境的限制，从词汇上看，读者特点、文体规范和灵活多变的交际语境扩大了作者的词汇需求量；从句式上看，交际目对象的多样性，情感表达的丰富性，必然反映在作者灵活多变的句式上；从文体看，基于交际表达的文体形式，特别是实用文体的大幅使用，使写作常用文体形式更加丰富多样。中小学语文教材的选文，交际语境写作意识明显。《看云识天气》是面向当时文化素养相对较低的普通大众的科普文章，这就决定文章朴实风趣的语言特点。苏霍姆林斯基写的《给女儿的一封信》，之所以采用书信，信中又借奶奶讲述童话来表达作者的想法，感人至深又合情合理，正是作者考虑女儿的年龄特点和话题复杂性，都是遵守了交际语境规则的表现。《短歌行》虽然采用诗歌形式，但其中既表达对人才的渴求，又表达了作者对人才的礼遇态度，都是基于交际语境写作的体现。任务驱动作文将交际语境写作的要求更加显现和具体化，能培养学生灵活多变的语言表达能力。

三、任务驱动式作文交际语境写作指向的局限性

目前任务驱动型作文在备考过程中存在诸如说理不透彻，观点顾此失彼，缺乏广度和深度和不能有效的照顾环境因素等问题。如果把任务驱动型作文的这些问题归咎于任务指令过多的限制，如主题、作者、读者、内容、文体、语境等方面的限制，实际上主要是考生缺少交际语境写作的常规指导和训练。我们做任何事情总是在一定的限制当中。戴着镣铐舞蹈，是我们做事的常有情境，作文教学也不例外。口语交际不能代替写作教学的书面训练；联系发展地看问题，可避免学生观点顾此失彼，和因偏激而悖逆社会规范，但思维训练同样不能代替写作教学。这些问题在长期的交际语境写作教学后都可以得到改善。

任务驱动式作文的交际语境是有局限的，如果高考采用单一的任务驱动型作文的命题形式，把平时作文教学简单交际语境化，将任务驱动性教学的交际语境指向理解狭隘化，将会在如下方面加重作文教学的问题。

（一）对文学写作的忽视

写作包括文学写作和非文学写作。古人认为学以致用，文以载道。教育的目的是为适应生活，培养合格的现代公民，也就是说社会需要什么样的人才，教育就应该培养什么样的人才。经济生活需要怎样的文体意识，我们就应该培养未来公民怎样的写作素养。比如，处理人与社会的关系，和别人进行人际交流，实用类文章写作居多；处理人与环境关系，需要科学准确地传递信息，科技类说明文或者论述文章写作居多；处理自己现实与精神世界的关系，可以是写哲理性文章。如果是情感表达和宣泄，则常常用文学性作品表现出来。虽然文学性作品的读者可能并不明确，但作者自己本身也是读者，宣泄自己情感或引起其他读者的共鸣都是任务驱动。

诗是人类语言的精华，无论是阅读还是写作，诗是绕不去的。孔子云，不读诗，无以言，即是此理。青年是朝气蓬勃的，富有想象，喜欢叙事，乐于抒情，应该在文学的天地里释放他们的理想和激情。无论是西方的叙事传统还是东方的抒情文化，多是以文学作品为主要表达方式。优美生动的文学语言，灵活多变的修辞手法，奇特夸张的叙事结构，丰厚深远的审美意境，才气十足的艺术个性，永远是我们这个民族不可缺少的文化基因。文学本质上是一门艺术，艺术尽管起源于实际需要，但不能等同于现实需要。任务驱动型作文的交际语境写作指向，不是解决文学创作的良方。当代文学的繁荣离不开中小学写作教学的培养，文学创作有其自身独特的发展规律和表现形式，重视任务达成的任务驱动型作文显然难以承担培养文学青年的使命。

（二）功利化写作的社会危害性

钟嵘云： 动天地，感鬼神，莫近于诗；使穷贱易安，幽居靡闷，莫尚于诗矣。诗歌等文学艺术，陶冶了写作者和阅读者的精神世界。青年是富于理想追求的，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”当然有道理，但对于青年来说老于世故，过于精明不但害人害己，且对社会文明无益。中国文学擅长抒情、西方文学擅长叙事，如果我们在中小学作文教学中丢掉诗歌和散文的豪情壮志，又丢弃了叙事文学的天真浪漫，留给我们精神实际一定是百草众生的荒芜，这样的荒芜，如同冰冷的世界，和充满假大空谎言的世界一样可怕。写作训练课，培养学生在时事中发现社会问题，灵活运用社会常理解决问题，培养学生全方位、多角度看问题，都无可厚非。但从语文教学的角度说，如果语文课或作文课，主要讲亲情、法律和安全，那么语文课就成了思想道德课或者社会政治课。

钱理群认为：“实用主义、实利主义、虚无主义的教育，正在培养出一批我所概括的‘绝对的、精致的利己主义者’”⑤作文课研究社会常识，有什么美感呢？当我们一切学科都在练习斤斤计较，权衡利弊得失的时候，人类就完了。央视《中国诗词大会》节目的热播，似乎掀起了一股诗歌的热潮，再次提醒我们作文教学的天空应该是多姿多彩的，而非浪潮式的颠覆运动。写作教学的目的不是为了考试，更是为了提高国民的写作素养和文化修养。偏激的命题方式，可能是民族的灾难。

（三）优秀传统写作经验的丢弃

一味的追求面向社会现实需要的写作，可能会丢弃优秀的传统写作经验。如写记叙类文章写人记事的基本方法，写说明类文章严谨科学的说明方法的使用，写议论文，论点的准确提炼和深入分析。学生不力求新颖的论点，但在论据使用方面，需通过大量的阅读，积累丰富的论据。如果对任务驱动型交际语境写作过度重视，学生为写作而阅读的动机将会减弱。注重用典的文学传统将会丢失，学生的作文内容会比以前任何一个时期更空洞，甚至废话连篇。论证方式更为随意，丢失了传统议论文严密论证的传统。学生不经过规范的写作训练，难以真正地提高写作水平。不吸收传统写作教学的优秀传统，写作教学水平就难以提高，民族写作素养就难以提高，文学的繁荣更无从谈起。正如荣维东先生指出：“研究上述三种写作课程范式（文章写作、过程写作和交际语境写作，本文作者注）会发现，三者之间，只是思考问题的角度不同，三种范式在课程和教学中各有其利，也各具其弊，孤立地某种范式不能全面解决写作课程存在的问题。它们三者应该是一个问题的三种不同的维度，而绝非对立排斥关系。”⑥因此我们在写作教学中应看到任务驱动型作文交际语境指向的缺陷，传统的写作方式和策略也应得以保持和发扬。

综上所述，任务驱动型作文的交际语境写作指向对中小学写作有积极的意义，合理推进任务驱动性作文指向的交际语境写作教学，大胆吸取优秀的传统写作经验，将有助中小学写作教学的健康发展，而不是加重现有的作文教学的问题。

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参考文献

①张开：《注重题型设计、强化教育功能》《语文学习》，2015年第7期第7-8页。

②李传会：《“任务驱动型材料作文”及写作策略》《贵阳师范学院学报》，2016年第7期第101-104页。

③⑥荣维东：《写作课程范式研究》，上海：华东师范大学博士论文，2010年第22-97页。

④倪文锦，欧阳汝颖：《语文教育展望》，上海：华东师范大学出版社，2002年第148页。

第6篇：人与动物作文范文

为了丰富活跃退休人员的晚年生活，市劳动局历年来组织了全市参加社会养老统筹的退休人员疗养和各种形式的全市性活动（以下简称疗养和活动）。得到了退休人员赞扬和好评。为了便于各单位配合市劳动局做好疗养和各项活动的组织工作，使之规范化、制度化，从而能更好地为全市退休人员提供优质服务。现就组织疗养和活动工作中的若干问题提出如下要求：

一、市劳动局根据社会保险经费情况，制定疗养和活动的年度计划，并统一分配参加疗养和活动人员的名额。对各单位组织和落实的情况，安全保障的措施情况，有关疗养和活动规定的执行情况进行监督和检查。

对于组织全市性活动，根据参加人员规模情况，由市劳动局制定安全保障措施方案并由承办单位组织实施。

二、各单位具体负责疗养和活动的组织、安全教育及落实安全保障措施工作。分配和调剂本系统基层单位参加人员的名额，并审核基层单位上报人员的资格、健康状况。填报由单位盖章和单位劳动部门负责人签字的《参加退休人员疗养和全市性活动人员名册》（表样附后），一式四份，一份由单位留存；另一份属于参加疗养的分别报平谷退休职工活动站或香山退休职工休养所，属于活动的报市劳动服务管理中心社会化服务管理处。

各单位要按照市劳动局有关疗养和活动的规定认真细致地做好参加人员的组织落实工作。领队或工作人员要按照疗养和活动承办单位的安排、要求，具体做好本系统参加人员的安全、生活、娱乐、协调事务和外出旅游的组织工作。

各单位要责成基层单位对参加疗养和活动的人员，进行安全教育和简单自救保护常识教育工作。

各单位要根据本系统的实际情况和参加人员的身体状况，制定操作性强、迅速、快捷、有效的应付突发事件的应急处理措施方案。如有发生能迅速解决处理。

三、基层单位负责推荐疗养和活动的参加人员。按照有关参加疗养和活动的人员身体状况的规定《参加退休人员疗养和活动人员的身体状况要求》（附后），对参加人员的身体健康情况进行严格的核实。并填报《参加退休人员疗养和全市性活动人员名册》，一式两份。凡经上级主管部门审核批准的参加人员，应按主管部门的要求对其进行有关教育。

退休人员在疗养和活动中如遇有突发事件的发生，各单位的领队人员应按上级主管部门制定的应急处理措施方案及时解决。

四、各单位和基层单位要严格执行《参加退休人员疗养和活动人员的身体健康状况要求》的规定。各单位对上报的参加人员情况特别是身体健康状况，要认真审核；基层单位如实填报。凡因填报参加人员身体健康情况不实或遗漏，而造成参加人员出现意外的，由其所在单位负责。

五、参加疗养和活动的人员仅限退休人员，特别是到香山休养所，仅限从事有毒有害和尘毒作业的退休人员。各单位要严格按照疗养和活动的人员资格组织落实。各单位须派一名领队或工作人员随队具体组织各项活动，其名额含在分配名额内，并要认真负责地履行其职责。

组织退休人员疗养和活动的工作尤其组织疗养工作，是一项安全性强、持续时间长、人员数量多、耗费精力大、协调和思想工作量大的工作。多年来，各级劳动部门的领导和工作人员，为此付出了大量的辛勤工作和热情服务。正是由于我们的工作使得广大退休人员亲身体验到党和政府的关怀。因此，各级劳动部门要继续认真、负责、细致、热情地做好此项工作。

附件一：参加退休人员疗养和活动人员名册表

    单位名称：

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｜序  ｜      ｜性｜年｜民｜身体｜休养｜    ｜本人｜              ｜

｜    ｜姓  名｜  ｜  ｜  ｜    ｜    ｜批次｜    ｜    备  注    ｜

｜号  ｜      ｜别｜龄｜族｜状况｜场所｜    ｜签字｜              ｜

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｜1  ｜      ｜  ｜  ｜  ｜    ｜    ｜    ｜    ｜              ｜

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｜5  ｜      ｜  ｜  ｜  ｜    ｜    ｜    ｜    ｜              ｜

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｜7  ｜      ｜  ｜  ｜  ｜    ｜    ｜    ｜    ｜              ｜

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单位盖章：              单位负责人：                      年  月  日

注：

1.此表为基础表和汇总表两用，本签字栏仅在基层表时填写，每批《名册表》需提前二星期分别报送两地休养所。

2.此表一式两份：一份由各单位保留；另一份属于参加疗养的分别报平谷退休职工活动站和香山退休职工休养所，属于活动的报市劳动服务管理中心社会化服务管理处。

3.领队或工作人员需在备注栏注明。

4.批次一栏需填写“平谷”或“香山”。

附件二：参加退休人员疗养和活动人员身体健康状况要求参加疗养的退休人员，在疗养期间因参加各项活动，体力比在家中消耗相对较大。为了保证安全，参加疗养和活动的退休人员必须是身体健康，无下列疾病的退休人员。

一、传染病

1.肝炎（甲型、乙型、病毒性肝炎）；

2.结核病人主要是肺结核；

3.传染性皮肤病、疥疮等各种类型的传染病。

二、心脑血管病

1.高血压兼有心脏病、严重左束支传导阻滞；

2.肺心病、陈旧性心肌梗塞、严重心功能不全、有先天性心血管疾病、闭塞性动脉硬化；

3.局限性脑梗塞、有急性脑血管病发作史者、有脑血栓病者。

三、运动系统

1.有陈旧性骨折未痊愈者；

2.四肢活动不便者（包括伤残人）。

四、精神系统

第7篇：人与动物作文范文

人与人之间的生命不是平等的，穷苦人和富豪就是一个很好的例子，人与动物之间也不是平等的，动物与动物之间也不是平等的。

人可以吃动物，可是动物不可以去吃人，人可以伤害动物，可被伤害的动物们的朋友，却无能为力，因为它们知道斗不过人类，但是偶尔有些动物也会有些动物“路见不平，拔‘刀’相助。”尝试过的它们都没有一个成功的。

生……………………

生……………………

相……………………

克……………………

动物与动物之间，高大凶猛的动物欺负其它软弱/弱小的小动物这是理所当然的，虽然它们还有还手的机会，但是它们放弃了，因为它们自己都知道，如果还手，没有好处，只有唯一的坏处就是自己被当作食物吃掉，自己也会死得更早，死得更惨，所以没有还手。

生命与生命都在迫害另一个生命，就像两棵不同的种子种在一起，一颗比较强大的种子就会把另一颗“弱小”的种子打倒，把它的根吞噬掉，导致只有一颗种子可以活下来。

凄……………………

惨……………………

无……………………

比……………………

这种生命与生命的竞争在生活里面很多，就像一条食物链，但是这条食物链不同，这条食物链永远没有止境，因为如果有了止境，就破坏了生态平衡，所以这条“事物链”是没有止境的，这条食物链同时也告诉了我们，无论是人与人，还是人与动物，还是动物与动物之间的生命都不是平等的，大自然中的一切一切都会有不平等的遭遇。

世间，所有的生命永远都不会平等。

第8篇：人与动物作文范文

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第9篇：人与动物作文范文

在体验式作文教学中，行动（身动）体验是主要形式之一，通常指学生在实践活动中通过多种感官参与“、做”中得到丰富的体验。在小学语文作文教学中，教师可以借助趣味游戏、科学实验、情景模拟（角色扮演）、社会实践活动、语文综合实践活动等多样方式，给学生更多实践参与的机会，让他们保持盎然的学习情绪，在亲身体验中得到满载的收获，体验的感悟、灵动的文字在学生的笔下汩汩流淌。如教学苏教版第九册习作2，本课的教学目标在于引导学生模仿例文，从动作与外形等方面写一种自己喜爱的动物。为了有效达成目标，突破教学难点，教师可以引导学生进行描摹观察体验。即选择自己喜欢的动物，简单的画出动物的外形，介绍所画动物的特点。介绍时，可适当运用夸张、拟人与比喻等修辞手法，或者与其他动物展开对比，突出特征。而后引导学生一起归纳动物的描写方法：描写动物外形等特征时，要注意由整体至部分、自上到下等顺序进行表达；还可以写写这种动物的各种习性状态，比如活动、吃食、休息、嬉戏等。另外，还可以启发学生想想自己与动物之间的有趣故事，该如何表达自己对它们的喜欢之情。再引导同学们在观察体验、交流探讨的基础上自由选材，自主拟题，动笔成文。这样，学生就会有话可写，也有整体构思与方法，写出的习作质量也会有所提高。

二、心动体验，触动心灵

与行动体验相比，心动体验强调“思”，需要心理活动的参与，主要表现为想象训练、思维与逆向训练等等，从而引动学生丰富情感，开启学生无限思维，引发同学们头脑“风暴”，涌现万千思绪，给动笔写作奠定良好情感基础。所以，在小学语文作文教学中，教师可以借助多种手段设置逼真情境，给学生情感冲击与震撼，触动心灵，使其生成真实体验与感受，这样才能写出真情实感，而不是空话假话连篇。如组织“亲情测试”，引导孩子们明白“抉择”的内涵，感悟亲情与人生的意义。首先，让学生拿出作文稿纸，提笔写出自己最爱的5个人，写之前可以慢慢想，想到这几个人时，会有怎样的感受涌上心头呢？然后请几位学生展示结果，简单说说与他们的故事等等。接着，让同学们划去1个最爱的人。这时，不少学生踌躇万分，难以下笔。再让他们逐步划掉，到一个都不剩。老师板书：失去这一切爱，并引导学生回顾与最爱的人的难忘点滴，体验这份“离别”，触动心灵，有的孩子还留下了伤心的泪水。教师顺势引导：刚才只是测试，你们最爱的五个人依旧在你们身边，想想那时候为何会哭呢？（稍停片刻）现在请提笔用文字记录之前发生的那—幕幕，自上课的第一刻起，老师讲了些什么，你们又是如何做的，当时有何感受与想法，其他同学又有何表现。面对最爱的人，当你们将其依次划去时，你在头脑中闪现了哪些故事与画面，请在另外一页稿纸上写下自己的心声。而后引导学生对刚才的心理体验与回忆“命名”，感悟抉择，感受“爱”。

三、想象体验，大胆创造