家长对孩子的评语简短精选(九篇)

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第1篇：家长对孩子的评语简短范文

一、教师语言激励评价在班级文化建设中的运用

（一）班主任寄语激励NLP（NeuroLinguisticProgramming）的检定语言系统模式传递这样的信息，始终传达正面的积极的词汇，能让听者内心受到激励。班主任寄语为建设团结互助的班集体注入动力。如果班主任能够发自内心地爱每一个孩子，并且主动与孩子们沟通，孩子们的内心深处就会感到很有力量。这种力量，势必为形成团结互助的氛围奠定坚实的基础。笔者曾在“树人凤天小脚丫”班级博客中写下教师寄语。这一则教师寄语，同时存留在《班级史册》里，每个孩子担任值日班长那一天，都能看到这则寄语，能感受到老师对他们的期待、信任和嘱托。每学期，笔者都会给孩子们写一则开学寄语，激发他们内在的动力，让他们热爱自己所在的班集体，并成为这个团结互助的班集体中重要的一员。除此以外，笔者还会在孩子们考试之前，给他们写温馨提示；在放寒暑假之前，给他们一则假日寄语，通过这些形式，激发他们内在的动力。

（二）教师评语激励：“N+1”爱心套餐写热情洋溢的评语——“N＋1爱心套餐”，与孩子进行深度沟通，激励其内在的动力。所谓“N”，是指要给孩子写出较多的优点；所谓“1”，是指一般情况下只给孩子写一个要改进的方向，不管他有多少缺点，只浓缩成一个大的要改进的方向。这样写的好处，能让孩子受到激励，同时也明白自己的方向。亲爱的哲：你是我们班超级可爱的酷男生，给你一点阳光，你就灿烂。你快乐的特质非常受人欢迎哦。阳光的心态，决定了你阳光灿烂的样子！偶尔，老师也苦口婆心地提醒你上课不要讲小话。哈哈！不过，老师知道，你不是故意捣乱的，这些都是你阳光的个性使然。老师还是要提醒你，副班长同志，你得严肃一点哦，上课就要像上课的样子嘛，不要什么时候都嘻嘻哈哈的哟！相信你会更加及时地订正自己的错误，更加勤奋地学习。对了，一定要建立一家专门的“汉字医院”哦!乖乖，加油！看了评语的吕顺哲，暑假已建“汉字医院”，并且学习语文特别是作文的积极性更高了。教师激励性语言，目的在于捕捉并强化孩子的优点，同时寄托希望，让孩子们的内心深深触动，并朝着老师期待的良好方向努力。

二、学生语言激励评价在班级文化建设中的运用

（一）学生自我的语言激励引导学生学会自我激励，明白自我激励的好处。首先，在班级活动中，经常进行自我激励。其次，把自我激励渗透在方方面面，形成内在的自我动力。笔者所带的班不光专门举行了队会“我能行”，还在班级心理辅导活动中进行自我激励的探索和分享。学生魏魏说：“我做完一件大事，就会鼓励自己说，我做得非常棒哦，有时候还会给自己一颗巧克力，以资鼓励。哈哈！”学生好好说：“我完成了作业，会奖励自己玩一点儿小游戏，就是温老师推荐的《哈佛给学生做的1400个思维游戏》这本书上的游戏。既奖励了自己，又训练了思维，很有意思哦！”……孩子们用自己的方式分享着自我激励的方法，笔者在黑板上写下大大的四个字：“自我激励”，强化了他们的做法，并鼓励他们大胆地探索更多的自我激励的方式，相信他们能够充满力量地去做好自己应该做好的事。

（二）学生同伴的语言激励同伴的激励是学生积极向上的重要外在动力，对于学生来说是难得的精神食粮。在探索中，除了在课堂上引导学生交流时多看到同学的优点之外，笔者每学期还坚持让孩子们在《素质发展报告书》上以及《习惯评价表》里互评，引导孩子们一定要多看到同学的优点，多激励他们朝着期待的方向努力。渐渐地，孩子们也知道怎么去激励同伴了。小溪，你是个很棒很棒的阳光女生哦！你总是那么大气，从不斤斤计较。你的语文成绩也特别好，认真听课，积极发言，我们都喜欢你。下学期，你不要再丢三落四啦，你一定要做到哟！你的同桌小怡

（三）学生集体的语言激励——小脚丫晨诵每天朝读，有一个环节是小脚丫晨诵，其中的主要内容是关于励志诗歌诵读，通过孩子们在老师引导下的激情诵读，实施语言激励，将生命的正能量内化于心。在问候声中，师生互相道“早安”，互相勉励，并且大声诵读诗歌，激发动力。简短的富有激励性的问候语之后，就是激情诵读励志诗歌。如顾城的《小花的信念》：“在山石组成的路上/浮起一片小花/她们用金黄的微笑/来回报石头的冷遇/她们相信/最后，石头也会发芽/也会粗糙地微笑/在阳光和树影间/露出善良的牙齿”……正是有了诗意的语言激励，孩子们信心满满，生命能量充足，应对挫折的能力也增强了。

三、家长的语言激励评价在班级文化建设中的运用

第2篇：家长对孩子的评语简短范文

关键词： 师生互动 巧用评语 漂亮印章

一、师生互动，评价课堂上作业

课堂上作业，能及时反馈教学质量，能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂上作业进行多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性。

1、教师重点当面评价。学生作业完成后，教师当堂讲解或由学生讲解答案，由于学生存在个体差异，包括数学素质、知识、技能等的差异，因此，学生在完成作业时会遇到这样那样的不同困难，出现不同错误，在这样情况下，当面重点评价会收到良好效果。教师一边批阅，一边评价，帮助讲解纠错，使其明确自己错在哪，原因是什么、怎样改正。同时，教师也能发现学生的闪光点，及时肯定与鼓励，大大激发学生学习数学积极性。

2、学生自评，再同桌互评。一些比较基础的堂上练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。

3、小组互相评价。对于课堂上一些拓展性的练习，可先让学生独立思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。

4、当堂巡视，口头评价。口头评价是一种瞬时评价，它的特点是直接、快捷。教师要抓住机会，对当堂做的数学作业及时评价。例如，有一个孩子平时写作业磨磨蹭蹭，作业不能及时完成，说了无数次不见效。有一次当堂做数学作业，发现他这次数学作业比平时写得快，我立刻进行口头表扬了他，经过多次当堂口头表扬，他写作业写得又快又好，以后他就有一种快的心理暗示，写作业越来越快。

5、学生自己批改评价。学生自己做完作业自己检查批改，欣赏自己作业的优点，分析作业产生错误的原因，这样学生就会在作业反思中提高。教师在批改作业中只起引导作用，对作业进行整体分析，交待批改要求，学生批改后教师检查核定。

二、巧用评语，评价课后作业

在课后的数学作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。

1、诱导学生思考，自我改错。当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“运算顺序对吗？”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

2、肯定学生的独特见解，激活创新意识。对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解，我会在下面写下“这种解法真妙”，“你的方法真多”等评语，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。

3、关注个体的差异，体现人文关怀。教师要充分关注学生个体的差异对他们的数学作业进行人性化的评价，写上几句感性化的评语，让学生真实地感受到教师对他作业的评价，对他学习的一种肯定。人性化的评价可以包涵对学生今后作业的期待，以及对他进一步地鼓励、赞赏或者是更好地建议等。如：“你的这个解题方法太巧妙了！”“期待你下一次作业的优秀！”“还有更好的方法吗？试一试吧！”“把字写得漂亮一点就更棒了！”像这样的评价虽然简短但可以发挥一点激励、导向、调控的作用，有利于学生良好学习情感的发展。只有教师尊重、鼓励、赞赏学生，学生才会有继续学习的积极性。事实证明，学生非常欢迎教师的这种人性化的评语。教师自己在批改中能长期坚持人性化的评价，学生也就有这种期待，他们希望看到作业打等级之后，老师又会给他怎么样的一个评语，是一句激励的话语，是一个可爱的笑脸，还是一个……

4、让家长参与评价。学生回家写作业容易拖拉，做作业时有的学生边做边玩。要求学生写完作业交给家长评价，让家长用评语的形式把学生作业的评价和对老师的建议写在作业本上。老师重点对家里完成的一些重点题进行评价；对后进生的作业进行重点评价。通过教师、学生、家长互动参与的渠道，良好的作业习惯逐步养成了，回家做作业的质量也明显提高了。家长参与评价也有利与家长走进新课程，转变观念，既增进对自己孩子的了解，又形成家庭学校对孩子教育的合力。

三、发挥漂亮印章的作用，评价作业的整体效果

第3篇：家长对孩子的评语简短范文

[关键词]听写；评价方式；优化策略

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15000702

教学过程中，提高语文教学质量的一个关键问题就是加强识字教学，而加强识字教学行之有效的方法就是听写。有研究表明，小学阶段是培养学生听写能力的黄金时期，所以教师应引导学生养成良好的听写习惯，让他们终身受益。由此可见，听写在语文教学中的地位不容忽视。然而，综合已有的相关研究成果发现，关于语文听写的研究相对较少。同时，在实际教学中，听写并没有得到足够的重视，大部分教师成了课堂评价的单一主体。不言而喻，评价主体的单一性在很大程度上决定了评价方式及评价过程的简单性。因此，优化语文听写的评价方式显得尤为重要。下面，笔者结合自身的教学经验，对如何有效优化语文听写的评价方式提出以下四个方面的改进策略。

一、同桌互评

一直以来，同伴学习成了有效的学习方式之一，在听写训练中也同样重要。笔者所执教的班级，在听写的评价环节中，同伴学习主要表现为同桌互评，即同桌之间相互修改对方的听写结果，将错误的地方快速地圈出来。在互改过程中，考虑到低年段学生的学情，笔者会把正确的听写结果呈现出来，让学生可以更好地进行批改和修订。其实，同桌互评的环节主要放在听写结束之后，教师应抓住学生意犹未尽的心理特征，在课堂上直接开展互评，以便学生巩固所学知识。在同桌互评的过程中，教师的引导作用不可忽视。因此，教师要先对每个学生的评改情况进行快速有效的把握，然后针对大部分学生在评改过程中出现的问题进行整体的指导。针对成绩不太理想的学生，教师就要根据学生的特殊学情，采用个别化的教学方式做出具体的引导。由此看来，对于低年段的学生来说，教师作为引导者，在前期的同桌互评中扮演了十分重要的角色。

同桌互评，给每个学生提供了充当小老师的机

会，赋予了每个学生评价的权利。在互评过程中，不仅给予了学生再次巩固复习生字词的机会，而且为学生之间建立合作性学习提供了良好的契机。同时，学生之间互相寻找对方的优点和不足，也是一次提升学生发现问题、解决问题等能力的动态过程。因此，同桌互评的方式在很大程度上产生一定的影响，不仅激发了学生的听写兴趣，而且提高了学生的听写能力。

二、组长统评

在同桌互评结束之后，就直接进入了紧张的修订环节。修订结束之后，并不意味着本次听写结束。为了进一步提高学生同桌互评和自己修订的有效性，笔者在所执教的班级里组建了几个小组，每个小组有四个人，并在各个小组中选出了语文成绩较好且学习态度较为认真的学生作为组长，来统一评价组内成员的听写情况。具体操作如下：组员修订完之后，直接交给各自的组长，由组长统一审阅和评价。组长审阅主要是检查组员评价对方的情况以及组员自己修订的情况。如果发现组员在听写评改中存在错误未被发现、修订不正确等现象，由组长直接点评，并引导组内成员进行及时的修正。此环节也是在课堂中直接展开的，目的是对于部分没有及时修订或者修订错误的学生进行再次的严格把关。在组长统评的过程中，教师要扮演组织者的角色，组织还未被组长审阅或者已审阅且完全修订好的组员把书写错误的字词在课堂笔记本上工整地抄写五遍，以便学生记住字形，防止再次写错。

在低年段的教学中，采用组长统评的方式也是一种大胆的尝试和突破。在组长统评环节，把评价的权利再次交给学生。由于学生之间的评价活动是一次次的合作性学习，是一次次自我成长的机会，所以经过两次学生之间的互相评价，写结果也逐渐趋向完美。

三、教师总评

在多元化的评价体系中，教师总评的重要性自然不容忽视。在听写过程中，教师总评成为最后环节，也是最为关键的环节。在这个环节中，教师主要对学生同桌互评和组长审评的结果再次进行审核，最后写上评语。例如，考虑所执教班级学生的学情，在进行总评的同时，教师要对学生的整体书写进行再次把关。如果发现错误的地方就立即指出，然后发给学生及时订正，订正完之后交给组长再次审核，等组长统评结束后再交给教师进行总审和总评。因此，听写的评价方式经历了不断循环的递进过程（如图1所示）。

教师总评环节是对有错误的地方进行再修订、再审核的过程，此过程相比之前的评价环节略显复杂，因此

主要安排在课后完成。教师总评的目的，一方面是总体了解、把握学生之间听写以及相互评改的情况，另一方面是对学生的听写给予最为客观的评价和有效的引导。

四、家长督评

不言而喻，家校联合的教育才是完整的教育。因此，笔者在小学阶段极为重视家长在孩子成长过程中的重要作用。在听写的教学环节中，尽管基本上体现了评价所发挥的作用，但家长的评价对学生的每次听写也有着重要的影响。所以，家长在评价中的地位不容忽视。以笔者所执教的班级为例，家长督评的具体做法就是在学校完成每次的听写评价和修订之后，还要求学生把当天的听写作业交给家长，让家长给孩子的听写情况写上简短的评语。

家长督评的目的，一是让家长在孩子听写的学习过程起到督导的作用；二是让家长能够及时跟踪和了解孩子的学习情况；三是孩子在家长的督评中会自觉调动其在家学习的主动性。因此，在听写教学中，学校应充分重视家长督评的重要性，这在一定程度上起到不可估量的作用。

第4篇：家长对孩子的评语简短范文

随着社会的发展，知识的爆炸、竞争的加剧、网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会发展的要求，在强调尊重学生个性的今天，我们不无遗憾的看到，用来评价学生的评语大多千人一面，没有生机，我们习惯在孩子犯错误后，说“你太不听话了”，“你这样做不对”，“你那样做不好”等等之类的话；大大的削弱了评语应起到的作用。作为一名教育工作者，我们即要关注学生的学业，同时又要关注、发展学生的特长。好的评语，不仅指导学生扬长避短，完善自我，而且对学生的学习、生活，都有积极的影响。所以，为了我们的学生健康的成长，为了一切的学生有一个美好的明天，评语评价的改革势在必行。

我在从事多年的教学工作中，深深的体会到评语评价的重要作用。 评语评价主要分为口头评价和书面评价。口头评价一般应用在课下交流和教学过程中。而书面评价多以作业本上、试卷上、评价卡的形式来完成。我首先就口头评价谈谈自己的见解。作为老师首先对学生要真诚，让学生信赖你，保护学生的自尊心与自信心，教师只有走入学生的内心，你的评语才会在学生的内心有分量，影响学生的一言一行。所以，我十分注重在课下和学生的交流。我们会从日常生活谈起，让学生感到亲切、舒服，打开自己的内心世界，教师这时的鼓励、提示、善意的小建议会使学生受益匪浅，影响深刻。同时，教师及时发现学生的闪光点，随时随机的给予激励性的评价。比如，我班里的马峰同学一回答问题就口吃，他怕在学生面前失面子，就从不举手回答问题，有一次我就很随便的和学生讨论问题，我也让学生之间互相讨论，有意识的让别的同学问马峰让他说自己的见解，我在一边听着他说的很流利，我也就插话接着给他讨论，他早就忘记了紧张，也忘记了以前的回答问题口吃，我接着就说，马峰同学的见解很好，说的也很流利。你的口才不错呀，你将来一定能成为一个很出色的外交家的。我这几句评价给了他勇气，从此回答问题很积极。他还敢到台上演讲了。教师在课下的评价中，要注意综合学生整体情况，针对学生的个性特点、讲究语言的艺术性，讲究亲和力，让学生有“与师一席话，胜读十年书”的感悟，更有如沐春风般温暖的感觉。

课堂是学生展示自我风采的园地，教师在课堂上不是演员，应该是导演，做主角的应该是学生，教师在课堂上不再是权威者，要成为学生学习探索的朋友、助手、支持者，让学生无论探索成功与否，都有一种成就感。所以，课堂中的评价是激励式的、发展式的。老师在课堂里对学生采用随机评价语言，不是简单的对知识进行“对”和“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生从知识、技能、情感、态度、价值观等多方面都得到发展。尽量给予学生鼓励，保护好他们后续学习的动力，是教师在进行评语评价时首先要考虑的问题。这要求教师不仅要有良好的教育机智，还要有全新的教育理念和高尚的人格魅力。教师在进行评价时要注意，尽量从欣赏的角度看待孩子的表现，鼓励他们与众不同，发挥他们的特长。我班里有个学生的成绩特别差，但是他的口语表达能力很强，朗诵课文很富有感情，我不断的鼓励他，上课时让他朗读课文，还号召其他学生向他学习，在此时我还教育他学生之间要取长补短，互相学习，才能做的更完美。他有了信心，他能感觉到我对他的信赖。后来，他的成绩上升的很快，自信写在了他的脸上。信赖，往往创造出美好的境界。

随着素质教育的大力推进，应该越来越重视给学生人性化和个性化的评语，评语评价是学业成绩评价的一种重要形式，在学生的作业、试卷等合适的位置，用简短的书面评价肯定学生在学业上的进步，并一分为二的指出存在的问题，提出努力方向和改进建议，这种评语具有较强的针对性和激励性好发展性，学生才能理解自己所得到的成绩的真正含义，明确差距和不足。有一次我给郑森同学有这样一段评价：“我能教你这样的学生是我最大的快乐，你心地很善良，对你的小伙伴很讲情意，你表演的《将相和》惟妙惟肖，给我留下深刻的印象，我很喜欢你，但是你回答问题还是不够积极，如果对我讲的课感兴趣的话，请多举手，老师相信你会做到的。”后来郑森在小学毕业时给我写了一封信，他说：“谢谢老师对我的评价，是你改变了我，有了信心，我会充分表现自我的，我一定会做一个很出色的演员的。”老师的评语能让学生体会到被关爱感、成功感、自豪感、愉包围的感觉。容易使学生形成开朗活泼、乐观向上、积极探索的性格，师生关系也会更加亲密、和谐。

第5篇：家长对孩子的评语简短范文

通过家校联系本，班主任教师将学生的表现以教师评语的形式通知给家长，家长意见再由家校联系本反馈给班主任教师。这样相互交流，使家长和教师对学生在不同时间的表现有了较为全面的了解，从而促进学生健康成长。那么，如何正确看待和更好地使用家校联系本？如何使家校联系本更好地发挥其功效呢？

一、 设计一个好的名字

由于小学生的年龄比较小，所以可以邀请家长和学生一起给家校联系本设计一些可爱的、好听的名字，如“成长记录本”、“我的备忘录”、“开心花园”、“快乐天地”等。另外，还可以让学生根据自己的喜好设计家校联系本的名字，这个由学生自己设计出来的名字是独一无二的，因此学生也会更加珍惜和爱护。

二、 设置形式多样的栏目内容

家校联系本应该有学生、家长、教师三方参与，因此，让学生除了记录“当天的作业”、“日期与天气情况”、“本周表现”和“注意事项”等内容，也可以加上一些“今日心情”、“我想说”之类的开放式栏目，供学生自由发挥，或建议，或抒情，或倾吐，同时也提高了学生的写作能力。另外，设置“家长与教师专栏”，以便家长与教师之间的信息沟通。笔者认为，班主任也可以根据本班实际情况，创意地设计出属于本班的沟通特色，如“说句心里话”、“生活感想”、“心情札记”等，让学生写下自己的所见、所闻、所想。班主任借助这三言两语了解学生，掌握学生的情况，从而达到良好的教育效果。例如：“几点了”这个栏目，是让学生和家长共同记录学生到家时间的。起初，笔者是想让学生逐步认识钟表，培养学生珍惜时间的习惯。直到有一次家长的留言——孩子现在回家挺早的，笔者才知道该同学有放学不回家在路上贪玩的情况。自从家校联系本上有了“几点了”这个栏目，该同学开始按时回家了，笔者和家长都很高兴，帮助该同学改掉了不按时回家的不良习惯。于是，借助这个栏目评出 “认识钟表小明星”、“按时回家小明星”、“珍惜时间小明星”等，在班里树立了许多好榜样，营造出了一种积极向上的班级氛围。

三、 三思而后“写”

家校联系本使家长对自己孩子的情况有了一些了解，使学生对教师的评价有了一些期待。如果家长的建议得不到回音或只是看到了批复的日期，家长心里会怎么想呢？再或者家校联系本上只写了学生的问题，那学生的自尊心又何在呢？所以，在运用家校联系本沟通时，要三思而后“写”。

首先，要坚持“认真批阅，真诚沟通”的原则。家校联系本要坚持每天批阅，有问题的有事说事，不要夸大问题，真心实意地与家长交流。

其次，要多鼓励，少责备。观察学生的行为表现，陈述事实时，不添加个人情绪性的指责，真诚与理性地与家长沟通。“加油”、“请在计算方面继续努力”、“多想再次看到你干净整齐的作业”……这样的语言既简短，又真诚，学生容易接受，家长也会明白孩子的问题是什么。例如；我们班的王同学，她是一位不太爱说话的学生，学习成绩中等，她在家校联系本上的一句话“我希望老师能带上奖状到我们家去家访”，给我留下了深刻的印象。于是，笔者经常鼓励她认真地做好每一件事情，指导她学习的方法，并且在家校联系本上批注：加油，老师相信你！最终，通过家长、教师和自己的共同努力，该同学的学习成绩提高了，进步了许多，也得到了其他老师和同学的赞许。在家访时，笔者送去奖状，她高兴地又蹦又跳，家长和我都会心地笑了。

再次，要有来有往，教师要学会期待家长的反馈。将学生的行为表现或其他信息传达给家长后，我们应该期待家长有所反应，要给家长表达意见的机会和时间。如果家长没有回应或者不予理会，就会造成沟通上的无效。所以，可以记录完学生的情况后再多写一句“家长意见”或“期待你的意见”之类的话，提醒家长按时反馈自己的意见。

最后，坚持一视同仁的原则。身为教师，往往更关注特优学生或学困生，自然与这些学生家长的沟通就比较频繁，大多数普通的学生往往容易被疏忽。因此，教师应尽可能做到对全班学生一视同仁，可以这星期注意第一小组的学生情况，下星期观察第二小组的学生情况，使每个学生的家校联系本都有详细的联系记录。当然，家校联系本不是惟一的联系渠道。当教师与家长借助家校联系本沟通无法达到满意的效果时，就需要再以电话、书信或面谈等方式来补充，切勿以“家校联系本上已经说过了”，就草草了事。

四、 及时总结树立榜样

第6篇：家长对孩子的评语简短范文

钢琴教学 幼儿 兴趣 表扬 教材

古今中外的钢琴教学，其传统模式往往是一对一的教学模式，而这门课程的特点是专业性强、技术含量高。从事音乐教育的老师都知道，钢琴启蒙的最佳年龄在4～6岁之间，不要超过7岁，而这个年龄段的孩子恰恰是具备了好动、注意力不集中、思维活跃的特点，这和钢琴课相对学生要求其安静、坐稳、注意力集中形成了鲜明对比，似乎有背于儿童身心发展的年龄特点。作为一名专职钢琴教师，该如何解决这个矛盾，是值得我们探究的。

一、激发学生练习兴趣

我很注重上课时与学生一起营造良好的合作气氛，尤其是教学的对象是幼儿的时候，我会用小孩喜欢的亲切态度和词汇与他们谈音乐，并且根据其年龄特点结合教学内容组织、创编一些音乐游戏，增加上课的乐趣，让他们在“玩”中掌握本领。至于稍微年长的学生，我会把他们当作朋友般对待，用谈心式的交流使课堂在和谐、互动和积极的气氛下进行。当孩子喜欢上你了，那么我们的教学就事半功倍了。

二、表扬永远充满魅力

“今天我可不希望再有小朋友因为不肯练琴被老师批评了！这样被老师批评的小朋友会很不开心，老师也会很不开心的！”又到了上钢琴启蒙课的时间了，我望着康康、葱葱、曜曜等几个不肯练琴的“老大难”打起了预防针，可望着这几位孩子有点“无所谓”的表情，我不禁沉思起来：与其老是批评他们，孩子们也已经被批评的无所谓了，而老师又因为孩子的“不听话”而生闷气，不如改变一下策略，改批评为表扬呢？

想到这里，我就对孩子们说：“从今天起，老师呀不再批评你们了，老师表扬表现好的孩子，希望你们都能够被老师表扬，只要被表扬到，就可以得到一颗五角星！”“真的吗？”“当然喽！老师说到做到！”话音刚落，我就开始表扬起来：“芳芳小朋友真棒，漂亮的手形已经放好了；静静小朋友真棒，大眼睛也已经看着小蝌蚪了，可以得到一颗五角星；明明小朋友今天的动作真快，已经把乐谱打开了！”等等，就在我不停的表扬声中，康康、葱葱他们几个已经叮叮咚咚弹开了。虽稚嫩但我听起来却是最优美的琴声，我不禁惊讶于表扬之魅力无穷。

我想，我要在教学活动中逐渐减少批评孩子的次数。要让孩子们都知道，王老师只要发现他们表现好的地方就会进行表扬，就能得到五角星。如果没有被表扬到，那么就是自己还有什么地方做得不够好，但是只要自己改正了，老师马上就会表扬的！

其实，不要说是孩子了，就连我们做老师的，平时再辛苦，只要得到孩子们的喜爱、家长的认可、领导的承认，那么所有付出的努力都是值得的！这些都是对我们教师的表扬，所以，要记住——表扬永远充满魅力！

三、重视学生早期问题

我发觉，大部分学生容易犯弹琴时手臂僵硬的毛病，所以我很注重初学者弹琴时能放松手臂。如果一开始就学习正确的弹琴方法，那么以后的学习就会轻松很多。

初学钢琴且年纪很小的儿童，我会要求他们幻想“有只小鸟跌落水”这首儿歌的意思。并伴着“扑通”一声，把手臂连带手指想象成小鸟跌落水般很放松地随意跌落到琴键上，弹奏自己喜欢的琴键。这样增强了学习的趣味性，小朋友会主动自觉的将这个“落提”的枯燥动作在键盘上反复练习。初学钢琴的小朋友我会尽量布置他们喜爱的乐曲或有趣味性的练习曲，甚至让他们边唱边弹，让他们愉快地循序渐进学习。老师要学会讲故事，喜欢听故事是学龄前儿童的共同特点，把一首首乐曲编成故事，让孩子们倾听，不仅能够增进师生间的情感与交流，同时也培养了孩子对音乐的想象力、理解力、审美力。

老师要有耐心等候他们的技术慢慢进步，不要过早布置一些他们暂时技术上未能应付的乐曲，以免在学习上产生不必要的挫败感。

四、基本技巧的解决方法

不同的学生在技术上遇到的困难都不相同，尤其是那些不能够有很多时间去大量练习的学生，我会选择一些针对他们技术上弱点的辅助练习，使他们能较快地纠正弱点，克服弹奏乐曲时遇到的困难。例如，手指独立活动、手腕稳定、手指横向移动、三度、六度、八度的音阶和琶音、和弦的弹奏技巧、踏板的运用，同时我非常着重在钢琴上如何弹奏优美音色的研究和练习。当我教学生弹奏如歌的旋律时，要他们想象每一手指由手掌延伸至肩膀。每弹一个音力量就自然由肩膀经过手臂直通到手指，这时候最好用指腹触键。用这种教法，多数学生很快便把握到弹旋律的要诀。但是这些辅助练习不能代替练习曲，因为练习曲除了可以锻炼技巧和学生克服困难的意志和毅力之外，它本身亦是一种有音乐结构体裁的重要钢琴文献。

五、教材选择因材施教

钢琴课是个别课，所以选曲方面有很大的灵活性，可以由老师负责全部选择，或由老师学生商量后决定，或根据学生为某种用途（比赛、考试、表演）而选择。一般，我会针对学生的优缺点而选曲。例如，他音乐感强，但是节奏感和技巧较弱，我就会选择一些节奏感强而技巧上有一定难度的乐曲让他学习；如果学生手指力量很好但音乐感稍弱或弹不出轻重的层次感等，那么我就会布置一些音乐处理有丰富变化和层次的乐曲。我选曲多数是为配合学生本身的程度。但是，有些学生有一定的潜质，倘若我观察到他有能力弹奏比本身程度较高的乐曲，我会鼓励他去积极、刻苦地学习，尽量发挥他的才能。当然，这样跳级选曲时老师要把握好尺度，不能选曲太难，否则浪费了时间却又达不到良好的学习效果。为了比赛或表演选曲的话，我会偏向选择能够发挥学生本身弹奏优点的乐曲，使他们能在演奏时表现出色。

六、时刻不忘教学反思

钢琴教学授课往往预设和生成有很大的区别，这就要求钢琴教师注重每节课后的教学反思。不但要总结自己的教学得与失，还要多从学生的角度去思考。我认为，学生是否会自己去研究学问，大概有下列成因及解决办法：

1.对音乐缺乏浓厚的兴趣。老师首先要注重培养他喜爱音乐，喜欢弹琴。

2.习惯了老师讲，学生接受的被动教法。老师可以对学生多发问，引导学生根据所提问题去思考。对于学生的回应或发问，老师要表示欣赏，乐意回答，并同时引导他去阅读有关的书籍，了解更多关于作曲家或创作乐曲的背景和原因等。

3.训练学生聆听美好的音乐、音色的鉴赏力。学生如果有良好的音乐品味，他凭着敏锐的听觉，能辨别出自己弹奏的好坏，就不需要过分依赖老师提意见。

第7篇：家长对孩子的评语简短范文

“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高.”这是高中阶段许多女生共同的“心声”。由于课堂信息容量小，知识单一，在老师的指导下，女生一般能听懂；课后的练习多是直接应用概念套用算法，过程简单且技能技巧要求较低，她们能完成.但因速度和时间等方面的影响，她们不大注重课后的理解掌握和能力提高，一旦碰到综合性强一点的题型，就不会分析了。

这实质上就是一种独特的心理结构和思维现象――数学气质。在前一种数学气质中，学生总是自发或自觉地倾向与通过直接的数学棱镜去认知数学对象和学习内容，进而成为数学气质中的精髓――数感。要让女生真正学好数学，打破对女生缺乏数学能力的成见，要在积累数学经验的基础上，培养女生的“数感”，数感越健全，知识越扎实，而且知识更易活化。

数感，是学习数学的重要结构变量，集中表现为：对知识教学的充分感知，对思维教育的强烈感应，对个性教养的深刻感受。数感的特点表现为敏锐的判定，瞬时性的理解和记忆，一定的模糊性和在适宜的重复性训练后才能形成。而女孩子的特点就是敏感性，数学教学完全可以运用数学本身的魅力去美化和敏化女生的数感心灵，让女生更有“数学气质”。我所教的两个班级，女生占多数，在长期的教学思索中，我对如何提高女生“数学气质”总结了如下几点自己的建议：

一、激发女生胜任的内驱力，增强自信心

大量的教学经验告诉我们，学生总是对于能胜任的工作和学习越来越有信心，并在取得成就的过程中获得满足，产生乐趣。这种乐趣来源于内心的体验。当学生解出一道通过努力才能探索出答案的题目时，他们的喜悦胜过获得一般的奖励，这时的学生能获得知识的满足、自尊的满足、尽责后的心安。比如，在学习中，有意识地安排一些可发挥女孩子智力优势的“跳一跳能摘到的苹果”，，（如审题仔细、想象力丰富）。鼓励更多的女生加入“聪明蛋”的队伍，使女孩子们在与男孩公平的竞争中，感受到了学数学的乐趣和成功的欣喜，完全忘记了做题时的艰难和辛苦。

在数学学习过程中，女生在运算能力方面，规范性强，准确率高，但运算速度偏慢、技巧性不强；在逻辑思维能力方面，善于直接推理、条理性强，但间接推理欠缺、思维方式单一；在空间想象能力方面，直觉思维敏捷、表达准确，但线面关系含混、作图能力差；在应用能力方面，“解模”能力较强，但“建模”能力偏差.因此，教学中要注意发挥女生的长处，增加其自信心，使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心.特别要针对女生的弱点进行教学，多讲通解通法和常用技巧，注意速度训练，分析问题既要“由因导果”，也要“执果索因”，暴露过程，激活思维；注重数形结合，适当增加直观教学，训练作图能力，培养想象力；揭示实际问题的空间形式和数量关系，培养“建模”能力.

二、满足女生“爱美”的天性，让数学教学成为审美的过程。

审美活动是一种以人为主体，充分表现人的主观能动性的活动形式。而解除女生对学习数学的恐惧，根本上说，也就是发挥人的主观能动性，克服心理上的压力。女生的作业一般特别整洁，书写得体，十分美观，这是因势利导的好时机，教师可借题发挥，引导她们思维的正确性。教师提倡微笑教学，营造审美的课堂教学气氛。微笑地进课堂，微笑地讲课提问，微笑地启发、引导。结合教材内容，挖掘美育因素，改革课堂教学方法，努力探索切实可行的审美教学模式，使学生在愉快的学习过程中消除对数学的畏难情绪，由“会学”层次提高到“乐学”的境界，达到“以美启真”的目的。

三、“开门造车”，注重方法

在学习方法方面，女生比较注重基础，学习较扎实，喜欢做基础题，但解综合题的能力较差，更不愿解难题；女生上课记笔记，复习时喜欢看课本和笔记，但忽视上课听讲和能力训练；女生注重条理化和规范化，按部就班，但适应性和创新意识较差。因此，教师要指导女生“开门造车”，让她们暴露学习中的问题，有针对地指导听课，强化双基训练，对综合能力要求较高的问题，指导她们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题，还可以组织她们学习他人成功的经验，改进学习方法，逐步提高能力.教学中要编制“套题”（知识性，技能性）、“类题”（基础类，综合类，方法类）、“变式题”（变条件，变结论，变思想，变方法），并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用，这有利于提高女生的数学能力。

强化预习，教学中，要有针对性地指导女生课前的预习，可以编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容，要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点.认真预习，还可以改变心理状态，变被动学习为主动参与。

“固本扶元”，落实“双基”，女生数学能力差，主要表现在对基本技能的理解、掌握和应用上.只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下，才能提高女生的综合能力.因此，教师要加强对旧知识的复习和基本技能的训练，结合讲授新课组织复习；也可以通过基础知识的训练，使学生对已学的知识进行巩固和提高，使他们具备学习新知识所必需的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用.

四、巧用激励性评语，给女生战胜困难的勇气。

心理学研究中有一种“贴标签”效应，就是一个人被贴上某种词语的标签后，会相应地作出自我管理印象，使自己的言行与所贴标签一致。给一个学生贴上好的标签，就会产生好的效应。激励性评语正好是这种心理研究的映照。

第8篇：家长对孩子的评语简短范文

摘要：如何在小学美术教学中挖掘孩子的创造潜能？笔者通过观察与分析，发现学生美术作品临摹与创作效果截然不同，对传统美术作业与日记画的兴趣又截然不同，提出了进行日记画的设想。本文试通过比较系统的日记画指导与训练――欣赏感悟作品、体验观察生活、引发记忆联想、合理评价展示、培养意志毅力，以开发学生的创造意识和创造力潜能。

关键词：日记画；创造力

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。小学美术新课标指出：美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。目前，我们的美术教育工作者都已经意识到美术教育中创造力培养的重要性，但具体实践中效果却不尽如人意。造成存在此现象的原因之一，是因为传统的美术教育模式没有给于小学生充分的创新思考空间，传统的美术评价模式认为凡是临摹好的就是好的。

无意中在网上发现了一些小学生的日记画：一副副美丽的图画，内容丰富多彩，有在校园中课间活动的，有去公园看花展的，还有观察家中的小动物的……他们不但把这件事情画出来的……有一个小学生甚至还创意地将英语单词变成了可爱的花边，将读单词的自己和姐姐变成了两个童话中的人物。在简短文字的匹配下，使这些作品充满了丰富的想象力和创造力。

儿童日记画又叫做美术日记，要求儿童用画画的形式将每日所见、所闻、所想画出来，再加上一些想说的话和日期等，是儿童生活经历中印象最深的事件，是儿童心象的自然流淌。日记画取材广泛，表现手法多样，深受小学生们的喜爱。

日记画可以满足小学生爱涂鸦的天性，尽情享受表达自我感受的乐趣。有利于小学生养成观察分析事情的好习惯，增强观察力、分析力、想象力和创造力；有利于增强语言表达能力；有利小学生情绪的表达；有利小学生形成良好意志品质；日记画是一种很好的积累。既然日记画好处多多。那么， 如何在通过日记画来挖掘小学生的创造潜能呢？

一、欣赏感悟，积淀“日记画”的美感体验

培根说：“好奇是知识的萌芽”。小学生首次接触日记画，教师可以充分调动和激发学生对日记画的积极性和主动性，培养和保护学生学习兴趣和信心，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。

可以让小学生充分欣赏同龄人的日记画。这些发生在身边的故事拉近了与他们的距离。欣赏者由读到想就是创造性的想象活动。在欣赏的引导下，兴趣激发了，思路拓展了，创造想象和再造想象就涌现了。审美心理效应，导出形象思维形成判断力，发展成了创造表现力。

二、体验生活，积累“日记画”的创作素材

“生活是艺术创造的源泉。”大自然赋予了人类的一切，也激发了人类的灵感和创作激情。人们从自然界中得到很多启示，自然界的万事万物，如一片叶子，一块石子，一件器皿等，通过联想都能变换想像出很多东西。教师要鼓励小学生去体验生活，认识生活，指导小学生捕捉生活中最有表现力的瞬间，充分挖掘自己的丰富情感，关心身边的的人和事，并从身边的事物中寻找美、发现美、创造美。

1.亲近生活，积累素材。

让小学生亲近生活，是其艺术天地成长的重要方式。举例来说，小学生们去学习、去郊游、去购物、去运动…….甚至生活中的点滴滴，都是作画灵感的最佳来源。可以注意随时随地让小学生去发现生活中的美：精彩纷呈的课堂，车来车往的大街，绿树掩映的公园，一张画或其中的一个局部，都可能是美的组合，美的构成。 通过小学生们的亲身的体验，活跃了思维，使他们能够大胆、自信、有个性地表达，才能描绘出生动、真挚、充满情感的作品，想象力和思维创造能力才得到丰富的发展。

2.指导观察，梳理素材。

观察是人类认识世界的重要途径，有一位著名画家曾说：“生活中的美无处不在，只是我们缺乏观察力。”只有眼睛发现了美，手才能表现美。要引导小学生培养一双画家的眼睛，善于观察，准确观察和敏锐观察，提高创造想象能力。

（1）明确观察内容。

引导小学生明确观察的内容和完成任务的具体办法，指导小学生学会有目的地观察，鼓励小学生直接感受客观事物，减少盲目性。这样，他们便会很快的去接受你选择的内容，使其在头脑里对事物形成清晰、完整而牢固的印象。如要求学生画学校里的消防演习，老师就提出需要观察的主要内容：消防队员穿什么服装，帽子是怎样的？消防车的颜色、形状，有什么装备？消防队员是怎样爬梯子的？能观察细心的同学画出的作业形象就细致、逼真。而不注意观察的学生作品就比较简单，缺少细节。

（2）重在自我发现。

应鼓励小学生用自己的眼睛去观察世界，认识大自然，而不是把我们成人眼中观察到的东西，强加到他们身上，促使他们表现出我们成人眼中的世界。带领小学生在晴朗天气观察校园中的树木，启发他们说：“你们抬头看一看，校园中的树木都相同吗？看谁观察的最仔细。”同学们经过细心观察就会发现，树木的外部形态不太一样，有高有矮，有粗有细；树木的叶子也不太一样，有的像掌，有的像心，还有的像小扇子；树皮也不太一样，有的光滑，有的粗糙；甚至树叶的颜色也不尽相同，有的深绿，有的浅绿，还有的绿中带黄……小学生们习惯用他们自由的心灵感受世界，在细心观察自然的过程中，始终怀着浓厚的兴趣，且思维活跃，积极主动，充分发挥其创造力和表现力。

三、立足课堂，指导“日记画”的再现创作

小学生好奇心强，求知欲浓厚，记忆力又好，且富于联想，能够初步做到从不同的角度去思考问题，这些正是创造性思维的品质。在日记画教学中，对小学生进行记忆、联想的训练，能有效激发小学生的创造力。

1.引导回忆。

日记画不以客观物象的现时形状为目标，它需要通过记忆而进行新的构思。教师要调动一切手法，让小学生把看到过的事物或经历过的事情，凭借记忆默画下来。为学生思路的展开，潜能的挖掘提供契机，全方位地培养学生的创造力。

作画之前，可以先讨论：今天你经历的哪件事让你印象最深刻？在什么地方有什么人、有什么物品？可用言语的刺激在小学生生活经验的基础上和小学生共同讨论分享，掌握何人、何时、何地、何事的原则，使画面更加丰富。以画野炊为例，问小学生：“你们哪些人一起去野炊？在什么地方野炊呢？那天的天气怎么样？你们还做了哪些事？聊天？喝饮料？唱歌？打球？”......如此一来，小学生自能将既有经验和对事物的认知，在画中做更充实、明确的表现。对于作画能力较差的小学生，也可以先把简短的日记内容写在画纸上，再根据这些文字有的放矢地进行绘画创作。

2.启发联想。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”在培养小学生创新意识的前提下，激发他们的创造潜能和发展他们的个性特长，让小学生勤思敢想，努力追求新、奇、特的想法。

比如在课堂上老师播放玻璃打碎的声音，请小学生们仔细听，然后描述一下是什么声音?联想到了什么样的情景及色彩? 小学生们听完声音以后，回忆起了许多情景，有小学生回答：听到这种玻璃碎的声音以后，就想到前些天有一个小朋友在楼下踢足球的时候，不小心把我家一楼的玻璃打碎了，并向我道歉的情景，我想这个画面主题应该是做了错事就承认，背景是白色楼房及碎了的玻璃窗，蓝色的天空和葱绿的树木。这样一张由玻璃碎了的声音回忆起的绘画日记就容易完成了。

四、合理评价，展示“日记画”的创意作品

在日记画教学中，需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围。教师可亲的教态，温和的言语，悉心的指导，有利于学生袒露心扉，宣泄释放自己的真情实感。对于作品的成功之处，教师及时给予鼓励和表扬，存在的不足，给予耐心的指导和帮助。学生在这种温馨、和谐的环境下，将非常有利于创造意识的培养，为形成健康的心理品质，良好的个性发展奠定基础。

1.把握标准。

小学生们在作日记画时用色、用线大胆、果断、单纯，不受对象约束，带有强烈的主观性，随意性大、对比强烈、夸张，无拘无束。不能用“干净整齐”“像不像”来作为衡量的标准。准确不准确，抽象还是具象这些都不重要，重要的是要看画中是否真实地反映了他们的内心感受，是否有独特性，新颖的表现等等。应该鼓励小学生立足于自身实际，将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来，让他们的童趣和天性得到充分的绽放。

2.肯定激励。

我们对学生的表现能力不要妄下“不行”或“差”的评语，作为学生，关键是肯作画，肯将其作品绘制得完整、和谐就是成功。在点评小学生们的作业时，根据画面特点可以在画纸的适当位置上加一些鼓励、肯定的评语，如“画得真美”，“作品的色彩很漂亮”，“你设计得真好”，“作品的内容真丰富”等。要使小学生感到自己在作品中的表现是与众不同的，自己的艺术表现是具有个性特点的，从而使每个小学生都能得到成功体验。

3.重视自评。

学生的自我评价也非常重要，它是使学生学会学习并形成一种“可持续发展”的学习能力。我们可以采取阶段性的评议，比如：一个月左右让学生选择自认为比较好的作品进行对比评价，学生给自己的作品评出几个，定期分析自己有无进步。在自我检验的同时也能让家长，老师看到自己的点滴进步。

4.鼓励展示。

我们还要鼓励小学生定期把一段时间来的绘画日记在班级里进行展示；也可以把自己的日记画装订成册，在班级、年级里进行交流欣赏；还可以选一幅自己最满意的，向亲人朋友宣讲，谈谈自己的创作过程，表达的意境等，让小学生享受成功的喜悦，在愉快中感受美、发现美、创造美。

五．关注成长，凸显“日记画”的育人功效。

意志是创造的个性品质之一。优良的个性品质如永不满足的进取心、强烈的求知欲、坚韧顽强的意志、积极主动的独立思考精神等是发挥创造力的重要条件和保证。

长期坚持让儿童画日记画对小学生的意志、毅力等良好品质的形成是很有帮助的。不必要求小学生每天都画日记画，可以每周一次或者两次，但是确定下来了则必须坚持。每次作画时小学生必然会思考“画什么”“怎样来画”“是这个样子吗？”等一系列的问题。这种不断“想”和“试”的过程就是训练和开发创造性思维的过程，也是毅力、耐心等意志的考验、形成的过程。法国文学家福楼拜说“才气就是长期的坚持”， 儿童往往意志力比较薄弱，只有敢于在一个方向上长期坚持，“锲而不舍”，日积月累，小学生才有成长的希望。

如二年级小朋友李潘子墨也淘气，但他对日记画兴趣盎然，不管学习任务多重也挤出时间来绘画，每天创作一幅雷打不动。经过一段时间的练习，他的观察力、形象记记力、创作能力已远远超出同龄儿童，作品多次在区级以上比赛中获奖。“只要功夫深，铁棒就能磨成针。”

陶先生说过：我们加入儿童生活中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力。我们可以从孩子的日记画中看出他们创造出来的事物。而我们对于孩子的鼓励也让他们的视野逐渐开阔，思维灵敏起来。孩子们想画啥就画啥，我们能做的就是做一个旁观者，让孩子插上想象的翅膀，在洁白的纸上尽情翱翔，放飞自己的梦想。

参考文献:

[1][美]罗恩菲德《创造与心智的成长》[M]长沙：湖南美术出版社，1993。

[2][美]鲁道夫・阿恩海姆《对美术教学的意见》[M]长沙：湖南美术出版社，1993。

[3][中国台湾]陈龙安《创造性思维与教学》[M]北京：中国轻工业出版社，1999。

第9篇：家长对孩子的评语简短范文

关键词：教学评价；有效性；多元化

引言

教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端越来越显现。新的英语课程标准指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价应以形成性评价为主。因此，改变传统的评价方式，建立一种真正以学生为本的、教学评价理念有利于学生的长远发展的、适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切和必要了。和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具备一些区别于传统教学评价的特征。

一、小学英语教学评价中存在的问题

新颁布的《英语新课标》中指出：改革评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师自身素质提高和改进教学实践的功能，应建立促进学生全面发展的评价体系。从这里可以看出，教师和学生的全面发展是课堂教学的核心，在教学中我们应该及时关注如何激发学生的潜能，了解学生在不同教学阶段的内在需求，帮助他们解决学习中遇到的实际困难，从而激发他们学习英语的兴趣，让他们从内心真正喜欢英语，使他们得到真正的发展。但是，在现如今的英语教学评价中，由于受传统教学评价模式的影响，还存在着一些弊端和误区。其具体表现在：

（一）对评价的作用缺乏认识、评价流于形式

很多教师在课堂上实施教学评价时，他只是为了评价而评价，没有充分的发挥教学评价的作用。这正是由于对英语课程评价的目的认识不到位才造成的。他们只是简单的认为，课堂教学评价只是为了激发学生的学习兴趣，因此在课堂教学中设置了很多的评价形式，从而来吸引学生的学习注意力，但是在实际操作中却没有很好的体现评价的作用。甚至有些教师为了激励学生运用了过多的奖励，这也是对新课标中所要求的评价目标认识不够所导致的。《新课程标准》中强调：对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬，过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。

（二）评价过于片面，缺乏对评价主体的真正认识

在现如今的课堂教学中，评价主体单一，在评价时往往是评价者至上，把被评价者排斥在外，从而忽视了生生互评、师生互评、师师互评等评价方式，评价者和被评价者在心理上是相互对立的，这样就很容易造成评价结果的片面性。在刚刚结束的英语优质课评比中，选手们那精彩的一幕一幕和W光点还映在我的脑海中。但也存在很多值得大家探讨和深思的地方。例如：在课堂评价中如何体现学生的主体性就被很多上课教师忽略了。这种现象在我们的平时教学中也是普遍存在的；部分教师在评价过程中，没有充分体现学生的主体地位，评价变成纯粹的教师评价，教师是评价的主体，而学生永远是被评价的对象。这从根本上违反了新课标对教学所提出要求。而导致这种情况出现的主要原因是由于教师还束缚在传统的教学评价模式中，没有从真正意义上去认识教学评价的本质。

（三）过分注重对结果的评价，忽视了评价的真正功能

在现如今的社会中，学校、家长、社会都非常重视课堂教学评价，都认为评价是促进人的全面发展的一种有效手段；但在评价的实际操作中都是以评优、定级和选择为目的，对学生的评价也只是简单的看这个学生最后的考试成绩，甚至以此来确定教师的工作业绩。这样的评价体系反映在学生身上就是“分、分、分、学生的命根”，扼杀了他们主动探索新知的求知欲望，忽视了学生的主体性和层次性。同时在评价中没有对学生的思维能力、创新能力、实际应用能力的评价内容，从而影响了《新课标》在教学中的实际指导作用。

我们理解的小学英语课堂评价应该是：在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。但在实际的英语教学中，大多教师英语课程评价局限于课堂评价形式和终结性评价上，忽略了针对这节课和课后的学生的学习情况，以及对学生的形成性评价。

二、小学英语教学评价应遵循的原则

（一）评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点

学生是评价的主体，评价应有益于学生自我认识、树立信心；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。在各类评价活动中，学生都是积极的参与者与合作者，学生学会自我评价，并通过评价学会分析自己的成绩与不足，明确努力方向。

（二）评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化

为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。同时评价形式应多样化，课堂学习活动情况、学习效果自评、学习档案、问卷调查、家长对学生学习情况的反馈和评价、教师反馈与评价等，都可作为评价的形式。

（三）形成性评价与终结性评价结合、平衡的原则

新的《英语课程标准》对英语教学的目标做了新的、更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与测试，如语言知识和技能，但对于情感和态度等学生内在发展状况性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。形成性评价与终结性评价的结合与平衡，有利于学生的可持续发展。

（四）对学生的评价要重激励、重发展、重能力

由于传统教育思想的影响，传统教学评价的手段局限于较为单一的客观化笔试，而测试的功能更多地体现在选拔与淘汰上，这不符合素质教育的理念，也对学生产生很大的负面影响，因此对学生的评价应强化评价的诊断与发展功能，强化评价的激励作用，重发展、重能力。

三、小学英语教学评价的方法与措施

美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。

（一）建立“光荣榜”制，实行多元评价

一位教育家说过：人无全才，人人有才，因材施教，人人成才。我们首先应该认识到，建立新的评价体系，评价内容应是全方位、多角度的、既有静态的笔试，又有动态的操作和口试，充分体现出学生的知识水平、能力水平、情感态度，即实现知识与技能、学习与合作、情感态度价值观等多重目标相结合的评价；既注重基础知识，又注重基本技能，既注重课内的教育学，又注重课外的辅与练，体现教育评价的教育性和发展。

新课程标准的颁布实施与新教材的编写出版，掀起了基础教育教学改革的热潮，新的评价体系与评价标准如石掷水，激起了改革的层层涟漪。形成性评价与终结性评价、自我评价与小组评价、教师评价与家长评价、学习成长册与学习档案，一石又一石，家长新鲜，孩子们高兴，却忙坏了老师。教师除了要承担十几节甚至是二十节课时的教学任务外，还要兼任班主任和辅导员。多项表格的填写与操作，最终常常使得教师们为评价而评价。而不同年级的学生特别是低年级的学生由于年龄特点，面对着这么多的表格，操作起来会那么得心应手吗？不能！往往是表格丢了、破了、忘记了或根本不记。烦琐的表格填写与实际效果的不想等值，以及其他诸多的客观原因，使得老师不能按部就班地去做一些与实际效果相去甚远的事情，于是我在多元评价的基础上建立“光荣榜”制，实行多元评价。

光荣榜采用卡通的人物造型，符合学生的欣赏观点；32开纸张大小，利于孩子收藏。那么光荣榜的包含哪些内容？又如何获得？又有什么作用呢？光荣榜所表彰的内容很多，有课堂纪律、课堂表现、作业书写等等学习表现。除了各类比赛直接发光荣榜外，其他各类都是以平时累计的小红花、五角星等来计算，累计到一定的数量时换取一张光荣榜。为了调动孩子的积极性，激发学生各方面的潜能，培养孩子全面素质，也为了老师能更全面地了解学生，各方面的良好表现以不同的标志代替，如课堂表现好的发给小红花，遵守课堂纪律的发给五角星等等。期末时根据每个人所得光荣榜的数量计入平时成绩，同时作为学生评优的重要参考依据。光荣榜的重要价值就在于它全面、详尽地记载了学生在各方面的表现，这是任何小红花或五角星所不能代替的，因为那些都模糊了学生各方面的表现。

（二）重视单元总结评价

评价的目的是促进学生认识自我，树立自信，使学生通过反思来调控自己的学习过程，从而促进语言功能的不断发展。教师以学生所学知识分单元进行总结和小结，使学生能清楚地比较自己每单元的学习情况，从而增强自信，及时有效地进行反思和调控。如果光荣榜的发放要到学期末才进行，就起不到评价的激励作用，也不利于学生的长远发展。

（三）英语课堂过程的多元评价

课堂是实施、实现教学活动的主要途径，课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的过程，是师生在共同活动的生命过程中引导学生自主学习的实践过程，英语课堂过程的多元评价更是体现以人为本、实施素质教育的重要手段。新教材内容生动有趣，很适合上活动课。但在人数较多的班级，教师往往无法很好地调控课堂纪律。学生在参与活动中的情况，应当成为评价学生学业的主要依据，因此我进行了小学生英语课堂学习过程评价方法的探索。

我把学生组织在学习小组内，以一周为单位，对小组集体的课堂活动情况和遵守课堂秩序的情况进行评价，这些评价有每组小组长及小组成员根据课堂具体情况，每节课后由小组长总结平定后到老师处领取小红花或小五角星一至三颗，即尤、良、合格。课堂评价细则表格如下：

（四）英语的阶段性小结评价

过度频繁的表格填写，既无合适的时间，老师也无过多的精力，学生也会流于形式，家长渐渐感到头痛，但每月一次的阶段反馈和期终总评，却可以收到意想不到的作用。展开阶段考核评价，通过设计表格，在表格中体现自评、互评与教师简短的评语，除反映学生的阶段性学习特征外，还能反映学生的连续性学习特征，既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况，同时可以让学生、家长、老师了解阶段性的学习状况，让学生、老师及时反思、调控阶段性学习、教学情况，以有利于总结、调整下阶段的学习与教学，使教学评价真正落实到教学活动的各个环节中去。阶段性的小结评价主要包括学生学习情感评价表、家长观察记录等。

（五）建立学生成长册、成长袋及管理制度

学生学习成长册、成长袋是形成性评价的首要内容，是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学生成果的一个结合体。学习成长册为上面的一些表格的综合，封面设计为：我的成长足迹。学习成长袋通常以一个文件袋的形式收藏学生具有代表性的作业、作品、单元练习纸、光荣榜、奖状、奖品、口语磁带、阶段性反馈表等。作业通常为每个阶段多完成的书法、手工制作，每次均有学生自评、小组互评和老师评价共同组合而成，同时老师在作业上标注日期。在学习过程中，学生可以随时对他们所学到的东西和学习方法加以反思；学生可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的。成长袋展示了学生在努力学习后取得的进步和成绩，通过这一过程，学生增强了自豪感和自信心，也为老师家长提供了学生进步的记录，还可以帮助观察学生所采用的学习策略。

实践证明，学生由于年龄等原因，成长袋由自己保管会出现很多漏洞，如学生的成长作业因未及时放进去或放进去以后又拿出来等原因而造成大量成长作业的丢失、成长袋破损或遗失等问题。于是我在每个班专门配置了成长袋管理员，每大组一名，负责将本组同学的成长作品、光荣榜等放进成长袋，并且设立了专门的成长袋存放场所。为了学生更清楚地看到自己、别人的学习成绩，也为了更好地让学生及时反思、调控，成长袋管理员每月一次统计本组同学成长袋内容，同时评出“最佳成长小明星”给予奖励。通过这样的管理，激励了学生，也更好地调整了学生。

学生成长册、成长袋地建立及管理，真正让学生参与了评价地过程，也为老师、家长和其他人提供了了解学生进步过程地途径。

（六）期末形成性评价与终结性评价相结合

形成性评价主要是通过多种评价手段和方法，对学生学习过程所表现的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以提高他们的学习积极性，帮助教师改进教学。

终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，同时也是对特定时间内教学成效的检验。终结性评价采取期末口试（含教师口试和学生个人才艺展示）、听力和笔试相结合的评价形式综合评定。

期末的评价采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，υ谛纬尚云兰壑斜硐滞怀龅难生，予以期末免考或“小小研究生”等荣誉称号。