课程整合论文精选(九篇)
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第1篇：课程整合论文范文
信息化社会的到来，使以多媒体和网络技术为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具。传统教育、网络教育两个平台呈现在广大教育者面前，如何使信息技术与学科课程整合，成为面向21世纪基础教育改革的新视点。
什么是信息技术与课程整合？陈至立部长在去年10月25日的工作会议上指出：“信息技术与课程的整合，就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”这是关于信息技术与课程整合目标与内容的一个基本的定义。
因此，信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。所谓“通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来”，是教师与学生借助于“信息技术与课程整合”的方式，进行一种基于信息技术这种新的认知手段的全新的教学与学习过程，而这种全新的教学要靠新的教育教学理念来驾御和支撑。美国著名的”2061计划”（Project2061）首先在更高层次上提出了信息技术应与各学科相整合的思想。这项计划的目标是要大力提升全体美国人民的科学文化素质，按照该报告所给出的定义，“科学文化素质”特别强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想与能力。为了着重培养这种能力素质的要求，“2061计划”将现行中小学12年应学会的科学文化知识重新归纳为“科学本质”、“数学本质”、“技术本质”、“自然环境”、“生活环境”、“人体结构”、“人类社会”、“技术世界”、“数学世界”、“科学史观”、“综合概念”、“智力技能”等12类。在这每一种新的学科分类中，都力图渗透上述将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想，因而在这样的学科体系中，你看不到纯粹的物理学、化学、计算机科学以及地理和历史这类传统的学科分类。
加拿大在这一领域也不甘落后，自90年代中期以来，各地对信息技术与课程整合的实验不断增加，并取得了良好效果。①增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能；③不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而大大开阔了学生的视野。
我国中小学信息技术与课程整合的发展可以追溯到20世纪80年代中后期，即当时的计算机辅助教学，并明确提出“激励整合”概念，目的是把教师、学生、教学内容整合在一起，激励学生去自主学习。
信息化社会延拓了传统教学的物理时空，信息化社会需求的人才不再是仅仅掌握一些既定的知识，更需要具备信息素养，具备一种适应信息化社会的自主学习态度和学习思维。“信息技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，它们至少可以体现出以下特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。
（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。
人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；在优秀的多媒体课件中，连教学策略也可以选择，-------可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
（2）计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。
超文本(Hypertext)是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。事实上目前的几乎所有多媒体系统都是采用超文本方式对信息进行组织与管理。如果按超文本方式组织一本书，就和传统的文件或印刷的书籍完全不同，这时的正文(文章、段落、或一句话、一个词)都按相互间的联系被组织成正文网。这本书无所谓第一页和最后一页，从哪段正文开始阅读，以及接下来读什么都由读者的意愿来决定。选择下一段正文的依据不是顺序，也不是索引，而是正文之间的语义联系。
认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状结构组织管理信息和按传统文本的线性、顺序结构组织管理信息相比较，更符合人类的思维特点和阅读习惯。
利用多媒体的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理，例如：A、可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。例如，语文教学目标通常有“听、说、读、写”等四方面要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但是在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学。与超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多采的一体化电子教材不可同日而语。B、可按教学内容的要求，把包含不同教学特征的各种教学资料组成一个有机的整体。教学内容的每个单元均包含课文、练习、习题、测验、对测验的解答及相应的演示或实验等，把这些教学内容相关而教学特征不同的教学资料有机地组织在一起，无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的，利用超文本方式可以很自然而方便地实现这一点。但是若按传统的线性、顺序方式把这些不同特征的教学内容组合在一起则将成为杂乱无章的、让人无法阅读的大杂烩。C、可按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机的整体。因材施教是优化教学过程的重要目标之一，但由于学生个体之间差异很大，要在传统印刷教材中同时满足基础较差学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求是做不到的，而在多媒体电子教科书中这却是轻而易举的事情，只需利用超文本特性设置和预备知识有关的热键以及和扩展知识有关的热键即可。
（4）计算机网络特性有利于支持个性化教学。
信息资源要有较强的可选择性，以最大限度地满足学生主动求知的需要；满足教师因材施教对资源的需要。它支持教师经验的互动交流，支持教学系统内部已有和不断产生的信息资源的开发利用；支持网上教研活动及其活动结果的资源化因而更好地促进了教学与科研相结合。
从受教者的角度来看：
（1）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。
传统CAI只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是随着认知学习理论研究的发展，人们发现只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合)，采用协作(Collaboration)式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。
网络的超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。
创新能力和信息能力(包括获取、分析、加工与利用信息的能力)是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。众所周知，因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。与此同时，由于学生从小就有机会在Internet这样的信息海洋中自由地遨游、探索，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用，显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人材。
（2）计算机网络特性有利于实现开放性教学。
开放性教学有利于学生学习方式和学习方法的改革；有利于学生个性的发展；有利于学生协作学习和探讨精神的培养；有利于学生创造精神的发挥；有利于培养学生良好的信息素养；有利于为学生今后的工作和终身学习打下坚实的能力基础。所谓可视化教学，就是将学生置于多媒体动画、图片、图表、视频、音频等视听资料和计算机网络所创造的可视化时空之中，使其在“虚拟的真实”中探索、发现、理解、掌握、运用教学内容，从而在潜移默化之中达到培养学生创造性素质和能力的目的。可视化教学的素质与能力主要包括以下几个方面：
A、“感知”可视化
使学生对见所未见、闻所未闻的事物得到形象化感知；使学生观察到事物存在和变化的实质性细节，能够透过现象看到本质。这样可以大大缩短认知过程，减少由于学生经验和观察兴趣的差异所造成的“先天性”基础差距带来的学习疑难和教学困惑。
B、“想象”可视化
想象力的培养是创造性素质和能力培养的主要内容。想象思维的基础对象是事物存在及其变化的时空特征，学生利用可视化的时空图像进行想象思维能力的训练是最有效的方法。
C、知识”可视化
知识是人对事物存在方式及其变化规律的认识。它表现为概念、方法、规律等各种抽象形式。学生往往会死记硬背，或者是工于对知识内涵的逻辑性理解，而并不注重知识所描述的对象的真正行为。用大量凸显内涵要素的抽象或具体形态的外延表现内涵，是使学生真正理解、把握知识的最有效手段。
D、推理”可视化
推理是人借助概念、规律和形式逻辑从已知发现未知的思维过程。在推理过程中用可反馈的信息进行干预，是训练推理思维能力的有效方法。
E、“思想”可视化
这里指的思想是在具体学科中人们认识事物、解决问题的认识论、方法论，具有普遍性，很抽象，不可能用简单的概念、公式、定律等形式对学生表达清楚。但学生掌握这些思想对学科学习至关重要，使思想形象化将对学生理解学科思想、培养学科素质产生巨大影响。
F、“观念”可视化
观念是人们对事物认识的基本出发点。建立认识一类事物的观念是认识事物最重要的过程。所有学科都建立在观念基础之上，学科的基础性发展也体现为观念的变化，突破观念束缚是创造性素质培养的核心。但一般学生对观念的理解很困难，将观念描绘成可视化的资料非常重要。
（3）计算机网络特性有利于实现持互动化教学。
1）将隐性知识显性化，实现知识挖掘。
隐性知识是人们已经认知但未能用各种媒体表达出来的知识。这类知识具有很强的活跃性、创造性。应当鼓励学生不要仅仅从书本上学习，还要学会从交流中、从信息资源中学习。隐性知识一般有两类，一是尚存于人脑中的知识，如经验、意识等等；二是隐藏于大量信息之中，需要经过智能系统对这些信息的筛选、分析方可挖掘出来的知识。显性化是指通过互动的教与学过程，将隐性知识转化为能够用媒体表达的显性知识的过程。
2）使隐性知识共享、互动，实现知识创新。
存在于人脑中的隐性知识的开发一般是在交流活动过程中完成的。创造交流环境使人们共享大家的隐性知识，在共享中相互碰撞，可以大大提高学习效率和质量，培养学生进行集体创造的意识和能力。
信息技术整合让信息技术有计划地应用在各学科教学中，同时也各科教师在具备把握信息技术，自觉利用信息技术的基础上，有意识、按步骤地给学生提供适当的训练机会，学会利用当前的信息环境获取知识。为此必须要求教师改变旧有的学科观念，更好地提高教学效率，让学生具备不断更新知识、创造新知识的能力；同时，教师必须改变旧有的教材观，在信息技术与课程整合的过程中，当前的教材内容不可避免地要被不断丰富和更新。在此过程中，教师要废掉各模块间的阡陌，根据当前信息技术的发展与信息技术课程的目标以及学生的特点，结合其他学科的知识设置相关的课题内容，并且按照课题难度的大小安排学习顺序和课时；教师必须改变旧有的教学观，相对于传统的教学模式，无论是教师的教还是学生的学都发生了很大的改变，教学方式都必须以教师为中心转向以学生为主体，教师只能作为学生学习的指导者、促进者。
参考文献：
1、教育部．《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》．教育部文件.教基
2、李艺南京师范大学教育技术学科《中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告》
第2篇：课程整合论文范文
1．1研究对象
武汉大学医学院2009级、2010级、2011级临床医学五年制教改实验班149名学生。
1．2教学实践
整合课程学时数为108学时，其中理论课76学时，实验课及小组讨论(包括临床病例讨论和临床见习)32学时。课程内容的安排以中枢神经系统的解剖为主线，遵循“从结构到功能”、“从生理到病理”的原则，分别介绍中枢神经系统各部分的正常生理功能及相关疾病，并通过临床病例讨论和临床见习强化所学知识。课程的总体教学目标是建立中枢神经系统的结构与功能的整体知识框架、以利于学生系统、整合学习神经科学相关知识，并通过病案导入式教学培养学生自主学习的能力。整合课程由具有丰富教学经验的基础与临床教师担任授课教师，通过集体备课和课件共享，促进教师之间进行授课内容的沟通和整合。除理论授课外，整合课程加强了实践教学，包括实验课、临床病案小组讨论以及临床见习。病案讨论在每个阶段课程结束后进行，以小班(20－24人)为单位开展，以小组报告和讨论问题的形式进行。病案讨论时，学生应用本阶段所学的理论知识分析病例，最后由教师总结讨论中存在的问题。临床见习安排在课程最后阶段，以利于学生对临床病例的综合分析与理解。
1．3教学效果评估
针对课程内容的整合以及整合学习方式设计学生问卷调查表，以了解学生对整合课程的评价。调查问卷中设置“赞同”、“中立”、“不赞同”3个不同程度的选项。
2研究结果
对于课程内容的整合，大多数学生持肯定态度。80%的学生认为整合课程内容设置合理，前后内容具有较好的连贯性。对于授课过程中内容整合的评价，78%的学生认为在教学实践过程中不同学科授课老师了解彼此的教学内容，教学内容重复少，在教学内容上具有连贯性。但是，也有8%的学生认为课程设置以及授课过程中内容的整合和连贯性不佳，主要反映在难以理解行为医学与基础医学的联系。神经科学将多门传统的基础和临床学科整合，78%的学生认为整合课程加强了基础和临床的联系，有利于理解和系统掌握神经科学知识，86%的学生认为课程中的神经生理、解剖等基础知识与临床疾病及病案讨论等密切相关。问卷调查结果表明:课程有效地整合了各门学科，避免了各学科间的内容重复;内容设置强化了基础与临床的联系，有利于学生系统性学习。对于整合课程学习方式的满意度，80%的学生认为整合课程提供了完善而系统的医学知识框架，82%－85%的学生认为这种基础与临床结合的学习方式，既有利于对基础知识的理解，又有利于提高对疾病的认识和理解。另外，90%的学生认为这种从结构到功能、从生理到病理、从基础到临床的学习方式，可提高学生对临床病案的分析能力。由此表明神经科学将基础与临床有机整合，更有利于学生系统掌握以及运用神经科学相关知识。
3讨论
3．1课程系统、有效地整合了多门学科，内容设置合理
由于整合课程涉及多门传统学科，各学科教师均参与讨论和制定教学大纲，明确各部分的授课内容，并通过课件共享，最大程度地避免授课内容重复。此外，基础医学教师授课时也注重加强与临床实践的联系。调查结果也显示，学生普遍认为教学过程中各学科老师间的重复内容少，并且神经生理、解剖等基础知识与临床理论与病案等密切相关，表明学生认识到基础医学知识的重要性，并能在临床病例中强化所学的基础医学知识，避免了传统教学中学生认为基础医学难懂、基础理论脱离临床实践的现象。整合课程首次融合了精神病学、医学行为学内容，使学生对神经科学领域有了新的认识。调查结果中也显示80%的学生认为课程内容设置合理，具备连贯性，表明课程有效地整合了多门学科。但调查结果也显示，少部分(8%)学生不认同课程设置的连贯性及不同学科教师授课过程中内容的连贯性。这也表明各学科的授课教师应积极拓展知识结构，尤其是对精神病学相关理论及行为医学的学习，并注重授课过程中的整合，为后续教学做好铺垫。
3．2课程整合基础与临床医学，有利于培养学生的整合学习能力
整合课程的目的不仅是简单的学科内容整合，更重要的是让学生形成系统、整合学习的能力。整合课程首先讲授中枢神经系统的解剖结构，辅以生理功能，然后讲授相关疾病，最后通过临床病例讨论和临床见习巩固所学知识。这种从结构到功能、从生理到病理、从基础到临床、从具体的神经结构变化到抽象的精神行为改变的学习模式有利于学生系统地了解和认识神经系统各部分的生理功能和相关疾病，既巩固了基础医学知识，又加深了学生对临床疾病的认识和理解。病案讨论让学生对疾病有初步的认识，临床见习让学生面对面接触患者，使学生对疾病有更直观的认识，当学生的学习过程与真实的临床诊疗服务紧密结合后，学生就会产生“学有所用”的感受，有利于培养和提高学生主动整合学习的能力。
4结语
第3篇：课程整合论文范文
内容提要：随着校园信息化建设的快速发展，可以充分利用校园计算机、网络和多媒体资源，借新课标实施的契机，做好初中数学课程改革，发挥现代信息技术与初中数学课程整合的优势，克服信息技术在数学教学中的不足，真正从数学教学规律自身特点出发，改变教师的传统教学方式和学生的被动学习方法，采用建构主义的教学观和学习观，模拟实际生活模型，激发学生潜能，增强学生学习数学的积极性，全面提高教学质量，提高学生素质。
正文
信息技术与初中数学课程整合的一点探索
一、引言
二十一世纪计算机技术高度发达，网络信息日新月异，同时，以构建主义为理论的教育和学习方法日趋成熟，从而使以多媒体、计算机和网络为载体的新的教育技术的应用显得十分的必要和重要,信息技术与课程整合的议题已摆到广大教育者的面前。传统的行为主义教学观认为，学生的学习和知识的获得是由环境的刺激引发人的行为上的反映，就是说学生是被动地学习；当代的建构主义特别是社会性建构主义强调知识建构的合作，就是说教师与学生、学生与学生之间建构意义时是互相的，学生是主动自愿去建构学习。基于多媒体、计算机和网络为载体的新的教育技术，能够在初中数学教育中充分发挥建构主义教学理念的优势。
就数学教育教学来说：数学作为学生学习各科的基础学科，工具学科，因其严谨的知识系统性，链状结构性，以及在学生思维训练所独具特色的逻辑性，科学性，有它独特的特点。因此，在信息技术与数学课题整合的过程之中，如何探索信息技术在数学教育教学中的运用，发挥信息技术这一先进教育技术的作用，更好地驾驭这种新式的教育教学手段，就成了我们广大教育工作者的重要任务。
二、信息技术与数学课程整合的优势
信息技术与数学课程整合之中教师可以借助计算机相关软硬件支持，同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各种数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。与传统教学相比，有着无可比拟的优势。
1、信息技术与数学课程整合有助于培养学生的数学思维能力
数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。在课件《生活中轴对称》的制作中，我利用网络展示了生活中大量的轴对称图形，又利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力，然后将一只蝴蝶框定放大成为平面图形；在讲授多面体的展开图时，学生和教师都可以充分利用实物，给正方体的六个面标上字母A、B、C、D、E、F，但由于实物不透明，学生观察不方便。因此，我利用《几何画板》做了个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母且可透视，再结合实物进行教学，这一过程让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设了数学教学的良好情境，建构了较理想的学习环境，收到了较理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。
2、信息技术与数学课程整合有助于培养学生的自主建构能力
新课程标准对学生的能力要求有了更高的标准，要求学生会在实际生活中应用数学知识建构模型解决实际问题，同时也要能在实践中发现数学规律。数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践---认识---再实践---再认识的过程。信息技术介入到数学教学中，提供的是超大的信息量和多媒体的信息传递方式。充分利用计算机及软件的模拟技术，可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，达到形象直观的目的，从而易于学生去观察比较、分析综合、归纳概括。其实，它还可以培养学生数学模型的建构能力，深入理解数学知识的生成过程。
学校教育离不开德育，课堂教学必须渗透德育。在数学课堂教学过程中经常要进行有关数学史教育，以拓宽学生知识面，增强学生的爱国情操。例如：在讲授几何中圆的知识的时候，我就布置了上网查找《割圆术》的有关资料的课外作业。结果，90%以上的同学都知道了是刘微独创的割圆术，它比德国的托勒密计算的圆周率要精确一些，比古希腊阿基米德的方法要简单，并以中国的灿烂文化自豪。又如，在讲授勾股定理的证明的时候，我就布置了上网查找勾股定理的证明方法的课外作业，结果，90%以上的同学都了解了包含我国古代的赵爽和刘徽的证法在内的至少五种以上的证明方法。利用学生的猎奇获新的心理，通过学生自己在互联网上有目的的漫游，获取全面的相关知识，可以拓宽学生的知识面，增强其动手能力，发挥其主体作用。所以，只要是简单的素材资讯查找，教师尽可以充分利用丰富的网络资源，放手让学生去自主建构。
3、信息技术与数学课程整合可以激发学生学习数学的兴趣
数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。我在讲授无理数时，就做了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。我还利用《几何画板》演示等腰三角形的特征，直观地表现了三线合一的现象，让学生从感官上区别具体概念，加深了记忆；运用《几何画板》指导学生自制平行四边形、梯形等积变形课件，同时又引导他们由此推导面积计算公式，这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，同时也加深了学生对概念的理解。起到了形象直观，节约时间和教具，提高课堂效率，事半功倍的效果。
三、信息技术和初中数学课堂教学有机整合的实例分析
信息技术和课堂教学的有机整合与传统教学相比，他的最大特点是可以最大限度地促进学生学习模式的转变，而“网络环境的教学模式”正是其于交互型整合方式所产生的，目的是创设自主学习的环境，让学生能够在老师的引导下自主建构知识，变被动的听和练为主动的探索和运用。下面以《勾股定理的应用》在网络环境下教学为例来进行实例分析。
1、课件制作设想
数学是现实生活的数量化和抽象化，就是说数学知识是从实践中起源的，同时，数学必须解决实际问题，要经得起实践的检验。所以，在本堂课的引入和部分都以实际问题的数学化为基础，增强学生的兴趣，同时让学生看到数学的巨大魅力。课件以网页形式在互联网上，分为五个页面，学生可以自由切换。但是，在页面的排列上按照知识的科学性为序，从产生到运用，从易到难，方便学生自学。同时，例题以中考题为基础，进行适当的改编，增强了开放性，给学生自主探索的空间。最后，本课件强调了师生的互动性。
2、教学过程举例
（1）知识探索请学生例举一个能用勾股定理解决的生活实例。此过程安排学生提前完成。学生可以去上网查找有关例题，然后整理下来，交给老师，老师再从中抽取具有代表性的几题，拿到课上供大家交流。
学生在上网查找的过程中，可以接触到许多与勾股定理有关的知识，这样既激发了学生的学习兴趣，培养了他们的思维能力，又锻炼了动手能力，充分体现了学生自主探索并自由建构的过程，体现知识产生于实践的思想，符合新课标理念。
（2）应用举例
例1、李焕菁妈妈买了一部29英寸的电视机。李焕菁量了电视机的屏幕后，发现屏幕只有58厘米长和46厘米宽，他觉得一定是售货员搞错了。你同意他的想法吗？你能解释这是为什么吗？(1英寸=2.54厘米)
例题中出现的是学生的真实姓名，这样可以调动学生学习的积极性，增强学生的自豪感，对其他同学也是一种期待和激励。学生用勾股定理的知识解决这个问题是轻而易举的事情。通过这道例题，学生既巩固了勾股定理的知识，又学会了一个生活常识，原来电视机的大小是凭电视机屏幕对角线的长度并用英寸作单位来度量的。
例2、“平平湖水清可鉴，面上半尺生红莲；出泥不染亭亭立，忽被强风吹一边；王青观看忙向前，花离原位二尺远；能算诸君请解题，湖水如何知深浅”请你帮助王青算出湖水的深度。
这是一道诗意化的题目，题目本身就能较好地调动学生的学习兴趣。我根据题目意思，利用《几何画板》，再现红莲的摇摆过程，加深学生对题目意思的理解。学生根据左下图，易知，CD=0.5，BC=2，AB=AD，进而利用勾股定理去解决它。
例3、如上中图，徐良家有一底面周长为2m，高为1m的圆柱形油罐，一天他发现一只聪明的老鼠从距底面1dm的A处爬行到对角B处吃食物，你知道徐良为什么说那是只聪明的老鼠吗?(从爬行路线考虑)
由于老鼠是沿着圆柱的表面爬行的，故需把圆柱展开成平面图形。我利用《几何画板》形象直观地把圆柱展开成如右上的平面图形，学生能容易根据计算机演示，结合“两点之间线段最短”公理，理解AB长既为最短路线。
这些例题放在第三个页面，而详细答案放在第五个页面“后花园”里，并且建有例题与答案的超链接，学生可以自由点击浏览，在各个页面间进行自由切换，打破了传统的课堂教学内容不可重现性，让学生根据自身所需去侧重解决自己的难点，真正做到因材施教，因人而异。
四、对信息技术与数学课程整合的几点思考
1、教师始终要起到主导作用。
信息技术的介入应体现一种新的教育观念，而不只是教学内容数量上的增多，手段上的新颖，课堂教学活动的主体是人。教师不仅是知识的传授者，还应是知识发生、发展的播种者及浇灌者，更应是学生处事的模范。灵活的应变能力，严谨的求学态度，严密的逻辑思维，这些都要靠师生之间的心灵感应，靠教师以自身的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情感互融，来调动学生积极
参与。我们不应让“人机对话”取代人与人之间的情感交流，否则，现代媒体成了教学机器，教师成了键盘手。这样的课堂教学结构模式是极不利于学生形成健全人格，发展个性。
2、多媒体课件的制作应不求时髦，但求实用。
课件的运用应整合于课堂教学内容之中，针对以抽象思维、逻辑推理为培养目的的数学教学，课件中存储内容要精练，画面要简洁，讲解和推导应由教师引导学生通过合作探究自主完成。为帮助解决数学中数形结合的难点，理解抽象于实践而又指导实践的数学思想，我们认为，应根据数学自身特点，充分利用信息技术的交互功能，将课件设计成一些相对独立，又相互联系的模块，让老师能按自己组织教材需要，针对各自不同教学思路，灵活调用各模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格。
3、网络电子教室应成为数学教育的理想场所。
在人手一机的网络教室，学生可以在教师指导下，自己动手操作、观察、发现、研究问题，在网络中查找数学资料，形成学生动手“做数学”的模式。学生成为学习的主人，不再把学习数学看成负担，增强了学好数学的信心，享受学习数学的乐趣。学生直接动手操作，使实践能力、观察能力、归纳能力都会得到很好的锻炼，更有助于培养思维能力，创新能力。
第4篇：课程整合论文范文
关键词：语文新课程；目标；理念；特征
语文新课程目标，是以优化学生“语文素养”为出发点和最后归宿的。这一核心概念，比较完整和透彻地体现了语文新课程目标的基本精神和基本理念。
一、语文新课程目标的理念
从语文新课程目标体现的三维设计思路，我们就可以清晰地透视其理念。义务教育阶段语文课程标准指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”高中语文课程标准继续坚持了这一三维设计的基本思路：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标。”
反思建国以来半个多世纪的语文教育历程，曲折颇多，感慨颇深。从建国到“”时期，语文教育滑入“政治思想教育”的极端，愈陷愈深，几乎偏废了作为学科最基础内容的语文知识和语文能力，从阅读教学到写作教学，以狭隘的“阶级论”取代了人道主义和人文精神，学生沦为特定“义理”的被动接受者，致使思想的复制和言语的克隆成为俯拾皆是的普遍现象。进入历史新时期，愈演愈烈的应试教育又使语文教育滑入“唯知主义”的另一极端。过于细密以至繁琐的语文知识系列和周而复始的机械式语文技能训练，从另外一个角度禁锢了学生的思维与智慧之释放，使作为名义上的学习主体逐渐异化为存储语文知识的容器，正如巴西教育学学者保罗・弗莱雷所形象比喻的那样：“教育成了一种储蓄行为，学生是储蓄所，教师是储蓄者。”两部语文课程标准在吸取了历史的经验教训后，非常清醒、非常自觉地将课程目标定位在“语文素养”的优化上。正如前述，这是一个多元的、开放的目标体系，不但是“全语文”，而且是“全育人”。所谓“全语文”，是指新课标纠正了重知识、轻能力的倾向，使课程目标回归到语文本位上：不但是独立、个性化的阅读能力，自主、有创意的写作能力，而且恢复了被偏废的语文课程的重要目标即动态的口语交际能力；而语文知识则在一种全新的视野中纳入课程目标框架和教学方法中，使之落实在服务“语用”这一基准上。所谓“全育人”，是因为课程标准中所用的“语文素养”这一核心概念，涵盖了学生作为生命个体发展的方方面面。除了狭隘的语文知识与能力要素外，恰如方智范先生所指出的那样：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文课程的基本内容，是文质俱佳的言语作品，它们是作者思维、情感、智慧、道德等生命情意要素的完美结晶，是一个个崇高、美丽、深刻之灵魂的真实显现。读《死水》，自然感受闻一多在沉郁中的绝望，在绝望中的焦灼；读《致大海》，则为普希金自由奔放的才情和豪迈开阔的胸襟深深感染；读《项链》，更可体验作家对人的命运及主宰命运的神秘力量的深沉思索；读《巩乃斯的马》，怎不为作家对力量和美的强烈憧憬所激动，为其对生命境界和意义的执着探求所升华!因此，语文课程内容决定了在其实施过程中必然深深地熏陶着一个个年轻的生命，洗礼着一颗颗单纯的心灵，优化其精神、美化其人格――这就是语文课程的人文教育性，这就是语文课程的“立人”、“成人”之功能。也正因如此，高中语文课程标准用“积累・整合”、“感受・鉴赏”、“思考・领悟”、“应用・拓展”、“发现・创新”这五组涵义丰富的动词去完整地阐释语文素养的基本内涵，去精辟阐释支撑课程目标的内在理念。
二、语文新课程目标的基本特征
综合两部语文课程标准，语文新课程目标体现了下述一系列基本特征，这对各阶段语文课程的实施具有很大的启发性和指导性。
第一，语文课程目标体现了语文课程的基本性质。两份课程标准都明确指出了语文课程的基本性质，那就是“工具性和人文性的统一”。作为设计语文课程目标的三个维度，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，分别一一照应到了上述语文课程的基本性质。语文课程标准颇有新意地突出了学生在语文课程学习中的“过程”而不是学习的结果，也就是突出学习主体对文本的体验与内化，突出语言实践活动中文本对学生精神世界的滋润、对其情感的怡养、对其德性的熏陶、对其思维的潜移默化。至于“情感、态度与价值观”这个维度，更是直接、鲜明地体现了语文课程特殊性质对课程目标的内在规定，在促进学生逐步形成良好的个性和健全的人格方面，在使之德、智、体、美、情的和谐发展方面，具有突出的功用。孙绍振教授认为：“关于语文教育，一直有两种对立的理论体系：分别强调工具性和人文性。在我看来，二者不应该绝对地对立起来，语文即便是工具色彩很强，人文色彩也应该是同样强烈的。它的目的是引导学生认识世界、认识人类的历史、认识自我，语文是一种特殊的工具，同时它又在潜移默化地，而不是以强迫灌输的形式陶冶青少年的心灵。我想，这些要比单纯的识字、阅读、作文的能力的培养更重要。这里的关键是潜移默化，这是一个漫长的、无声的过程，而不是立竿见影的过程。”
第二，语文课程目标凸显了学生在语文课程学习过程中的主体地位。长期以来，以全预制、全封闭、全垄断为基本特征的指令型课程，以国家教育意志为本位，严重轻视学生作为学习主体的个性、能动性、创造性，在语文课程学习的目标上，视学生为特定义理和知识系列的容器；在语文课程的学习方式上，以单一的接受性学习为主要方式。从文本解读到作文教学，教师是课程指令的机械执行者，学生则是课程指令的被动接受者。“灌输”、“训练”、“测试”成了语文课程与教学中的关键词，导致学生“失掉了本来应有的主动性，因而也失去了尊严性”，甚至沦为“知识和技术的奴隶”。现在，语文课程标准强调发展学生在课程学习中的主体性，并使“个性发展”获得了应有的合法地位。“学生是学习和发展的主体’，_―这是语文新课标所发出的时代强音。诸如阅读中的独立自主，从不同的角度和层面对文本进行阐发、评价和质疑；写作中有个性、有创意的表达；口语交际(特别是演讲)中力求有个性和风度，有说服力和感染力等。至于以自主、合作和探究为主的新学习方式的提倡，更是为达成语文课程目标而在学习方式上所发生的一次空前变革，其影响深远，将有助于造就出自信、自强、自主的划时代学习主体。自主学习则在尊重学生独特兴趣和潜能的前提下还其选择的权利、还其听说读写的活动空间和时间，这样，以“生本文化”为表征的教学就归正为一种顺应学生身心和谐成长的促进力量，一种使学生心智进发、思维敞开、心境澄明、视界敞亮的发展性力量。合作学习，则以其组织活动形式的开
放性而见长，把教学中单一的“师－生”关系扩展为“师－生”、“生－生”多向关系，有利于增进学习伙伴之间的交往和沟通，变指令型课程中互相敌视、你死我活的竞争关系为互相学习、取长补短、分享成功这种真正意义上的“同学”和“同伴”的关系。这种健康的合作学习有助于净化班级人际关系，有助于降低个体自闭式学习中的压抑感和紧张感，使每个学生个体在欢愉、明朗、轻松的集体氛围中获得正常的同步成长。而探究性学习，以强烈的问题性、探索性、亲历性和开放性为显著特点，最注重的还不是含有某种原创性的所谓“发现”，而是探究过程中殊为难得的生命体验――这绝对不是教师通过文字教材所能传授给学生的，只能由探究者自己亲身参与后才会真切感受到。学生的求知欲将在探究后更加旺盛，意志力将在探究中获得砥砺，创造精神愈来愈趋向光大。经历一个探究性学习的周期，学生将会懂得“我思故我在”的真谛，试问：这与简单“接受”知识、“接受”教诲、乃至“接受”真理相比较，不将获得更丰富、更深沉、更有价值的东西吗?
第5篇：课程整合论文范文
如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能发挥学生主体性的教学方式呢？构建语文阅读教学的互动模式是非常必要的，也是十分科学有效的。
一、课改前语文阅读教学的状况
如何提高语文教学质量，深化语文教学改革，许多教师在课堂教学中进行了各种尝试和探索，尤其对学生的阅读训练竭尽心力。但许多学生平时或走入社会不会读书甚至根本没有养成读书的习惯，这不能不说是我们中学语文课堂教学的又一失败。究其原因，主要是教师不是引导学生去研究、分析、理解，而是教师把拟定的答案告诉学生，学生没有理解，更没有掌握，不久就“物归原主”，奉还给老师了。
二、新课改中教师应具有的理念
教育应该面向全体学生，“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
从心理学的角度看，学生都具有向师性。即使再差的学生，都渴望得到肯定和认可，渴望感受成功的喜悦。教师在课堂教学中必须意识到这一点，并且“善于把学生引进一种力所能及的，向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去”。学生在学习中取得成就，这一点形象地说，乃是点燃儿童心灵中“想成为一个好人”的火花。教师如能保护这点火花，课堂教学就有可能充满生机。
三、互动方式探究
教学过程是一个系统，它的发展主要依赖于系统内部诸因素相互作用而形成的教授系统与学习系统间的教学信息交换。教学过程中认识行为主体与客体的关系，就是信息交换的关系。在这一过程中，教、学双方既输出、交换、反馈信息，又输入、处理、储存信息，形成一个耦合的信息系统。
语文教师一定要真正把学生作为教学的主体，把学生作为学习的主人，把学生推向语文教学的舞台，从根本上使学生的语文水平得到提高，切实提高学生的语文素质。
文本是作者创造性思维的产物，是作者主体对社会生活客体独特的体验与感受，是作者人生观、世界观、价值观、审美观的特殊观照。即使对语文知识的演绎也跳出了语言的规则系统而成为富有个性的动态言语行为。阅读文本所传递的信息是作者的个体信息，对这些信息的解读，就不仅是教师与学生之间的信息交流，而是教师、学生共同与文本作者之间存在的必然的信息交流。阅读教学过程实际上是教师、学生、作者（文本）三方统合的信息系统。因此，与之相应的理想的教学模式必然是教师、学生、作者（文本）的三维互动。要达到这样的理想效果，可根据不同的教学内容，选取不同的互动方式。
1.表现在师生的个体互动上。实践证明，学生的参与面越广，参与兴趣越浓，学生的思维越活跃，就越容易完成教学任务。更为学生提供了表现自我的机会，培养了学生不断追求新目标，在困难面前百折不挠的精神，使每位学生体会辛勤劳动和不息的创造而获得的那种成功的乐趣与享受。如果教师一开始给学生讲课文的结构、主题思想、写作特色、语言特点，既突出了教学重点、难点，又使整个课堂结构条理清晰，无可挑剔。可就算老师讲得再好，也只是老师自已讲、自己悟、自己陶醉，而不是学生的感悟和理解，教学效果较差。
2.学生之间的相互交流，也能激励学生进取、探索，这是新课标倡导的“合作”学习。“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改变传统的师生单向交流的方式，它还体现在学生与学生之间的讨论、辩论上。语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。
一般来说，阅读的过程主要包含三个层次：感知语言――理解意蕴――体验美感。充分利用这几个环节，使师生互动起来。学生的主体性和差异性也必然得到充分的尊重。
因此，语文阅读教学应重视师生的交流，通过不同的互动方式，使教学达到教师、学生、文本三维互动，从而提高语文教学质量。
参考文献
第6篇：课程整合论文范文
【关键词】人文精神；素质教育整合；高中新课程改革
新课标把促进学生全面发展作为自己的目标，因此，它做到让教材在内容的选配上，注意从知识结构内部发掘思想教育和品德教育的潜能，积极推动智力因素和非智力因素的相互作用。在学习方法上，积极创造条件让学生主动学习，参与实践，通过学生自己动手、动脑的实际活动，实现学生的全面发展。人文性和工具性的统一，决定了只有人文精神教育与素质教育实践相结合，才能使作为具有个性生命的学生，受到真善美的熏陶，进行思想情感的陶冶，体察现实生活，探索心灵世界中无穷脉动，充分发挥课堂教学的教书育人功能，真正落实素质教育。
一、背景分析
1.在教学中弘扬人文精神，是素质教育对课堂教学的新要求
新课标提出：“正确地把握课程教育的特点，不断丰富学生的人文内涵。”长期以来，我们的中学教学的现状往往是：工具性第一，升学率第一，素质教育被应试教育所挤压，将充满人性、人格魅力和审美趣味的课堂教学，变成枯燥乏味的应试训练，烦琐的语言分析训练，忽视了人文价值、人文积淀对课堂教育的重要作用。这不仅使课堂教学沉闷乏味，教师难教，学生厌学，耗时费力，效益低下，而且容易使学生失去对课程学习的兴趣和热情，极其不利于对学生健康人格的培养。我们教师要跳出研究高考的狭小圈子，抓住各学科最能打动人的人文精神，影响学生，真正提高学生的文化素养。
2.人文精神教育与素质教育实践整合是高中新课程改革的需要
高中新课程改革，促使教师要进一步解放思想，深入学习领会高中新课程改革实验的理念，坚持以学生发展为本，培养学生创新精神和创造能力，促进学生主动积极、富有个性的发展。在课堂教学中贯穿人文精神教育，关注学生的自身发展，个性发展，生命发展，通过学生在必修课和选修课的学习，学会积累、整合、感受、鉴赏、思考、领悟、发现和探索，从而全面提高学生的文化素养。
3.在素质教育实践中进行人文精神教育，将使学生的精神世界更加充实
康德在《判断力批判》中说：“没有人，一切创造只是荒芜、徒然，没有终极目的。”引申到课程教学上，就是对人的培养。现今的中学生普遍存在精神世界的空虚、责任感的缺乏和主体意识不强等现状：有的缺乏对亲情、友情的理解，缺乏感恩之心；有的沉迷于网络，以自我为中心，从不考虑对父母、对社会的责任与回报；有的缺乏理想，人生没有目标，学习缺少动力。而课程教材中的典范文本素材都以准确的语言、恰当的写法表现出积极深刻的思想内容，学生在学习文本的素质实践中，既理解了深刻的内容，丰富了文化知识，又培养了道德素养，陶冶了情操，美化了心灵，对学生人文精神欠缺的扭转及人文精神在学生精神生活中的迁移，有着非常重要的作用。
二、具体实施
1.明确整合目标：坚持文道统一原则进行课程教学
文，指文本的语言；道，指文本的精神内涵。文道统一是指语言和精神的高度和谐统一。新课程标准，有意识地把“文学素养”凸现出来，它以提升能力为核心，是学习能力和文化知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。高中新课程改革不再仅仅将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。在促使学生学习语言知识、掌握语言规律的同时，要有意识的增加学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识，审美情趣和审美能力，在提高文化鉴别能力的基础上提升文化品位，形成正确的人生观和健全的人格。
2.转变教学观念：构建以“学生为主体的”新型教学模式
在新课程理念下，课堂教学要求我们构建新型开放而充满活力的学习课堂。教师要不断地学习和提高，改变传统的教学思维和模式，在教学中发现学生长处，激发兴趣，切实做到以学生为主体，培养学生的感知、鉴赏、审美能力，把课堂的主动权真正还给学生，形成自主、合作、探究的学习模式；建立开放性的学习教材和教学的新体系，让学生在综合的、跨学科的学习中培养整体素养，增强实践能力和创新能力。“授之以鱼不如授之以渔”学生学习既是一种个性化的活动，也是一种再创造，倡导个性化阅读，自主阅读和创造性阅读，先让学生走进文本，加强学生的思维训练。
3.突破教学重点：能力培养和知识学习紧密结合
根据“MI理论”（MUTI-INTELIGENCE）-多重智力理论（美国心理学家葛敦纳认为人的智力由七种能力构成，它包括语言能力、数量能力、空间音乐、运动能力、自知能力、交际能力），课程教育要求学生学习的重心不再仅仅放在获得知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，以增进学生的智力，培养其解决问题的潜力；同时，培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力及创新能力和综合运用能力，更重要的是培养学生对课程学习的兴趣，懂得课程文化的内涵与真谛，这就要求老师熟知新课标在每一个板块对学生的要求，以三维目标为基点，以学生为对象，设计教学，让学生在学习中自然而然地积累知识，培养能力。
总之，根据新课标的要求，积极探索，改变教学方法，把新课标的新思想、新设想结合起来，积极探索，改革教学，力求收到良好的效果。我相信，只要我们不断学习，善于动脑筋不断进行探索，勇于实践不断总结、不断反思，就一定能很好地贯彻落实新课程改革，也一定能取得很好的效果。
【参考文献】
[1]霍启明.《新课标课堂教学与研究》.
[2]朱绍禹主编.《中学课程与教学论》.
第7篇：课程整合论文范文
摘 要：随着信息技术的不断发展，网络应用已经涉及到人们生产生活的各个方面。我国也正式提出了教育要向信息化发展的目标。专业技术人员的继续教育工作只有不断的与时俱进，不断的向信息化、网络化方向发展，才能不不落后于时代，起到事半功倍的效果。
关键词 ：专业技术人员 继续教育 信息化 网络培训
信息技术和网络时代的到来，改变了人们传统的生活方式，也成为这个时代的代名词。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》纲要中，针对继续教育也提出了更高的要求，即“推进网络环境下终身学习公共服务体系”。为我国专业技术人员的继续教育工作发展指明了方向。那么如何在信息化背景下创新专业技术人员培训模式，将网络短期培训向长效机制转变，构建终身学习体系成为人们研究的重点问题。
一、继续教育网络化发展的优势
1.有效降低培训成本
传统的继续教育模式是某个时间去固定的地点开展培训工作。如果遇到受训人员工作繁忙的时候，往往会舍弃接受继续教育的机会。培训成本高、工学矛盾突出。而网络教育有效的突破了时间和空间的限制，建设好网络教育平台，将课程内容上传网络后，受训者即可根据自己的工作情况，合理安排学习时间。使得学习更加轻松、自由、方便。不仅降低了培训成本，也有效缓解了工学矛盾。
2.有效整合全国优秀资源
传统的继续教育工作中，师资主要来自当地的教育机构，在师资素质和教学内容上有很大的局限性，邀请国内知名学者来当地讲课成本又太高。教学资源的不足对于开拓受训者视野，提升受训效果具有很消极的影响。而网络培训的优势就在于在教学内容和课程设置上，可以将全国知名的专家、学者的授课内容整合进来，然后结合本地专家教育资源。既能够拓宽受训者的视野，还能够学习当地专家的授课内容，解决实际工作中存在的问题。
3.培训更加具有针对性
在传统专业技术人员培训中，课程设置和内容缺乏个性化和针对性，培训内容大而且广泛，无法根据学员素质、能力的不同开展针对性的教育。而网络培训的优势之一，就是学员可以根据自己的需要在平台上选择培训内容。对于自己已经熟悉和掌握的课程，可以缩短学习时间。将更多的时间应用于自己未能完全掌握的课程。网络培训平台的建设不仅使学习更加具有针对性，更能够有效提高培训质量。
二、目前继续教育网络化存在的不足
继续教育的网络化发展在我国得到了有效的推广，但是仍然存在需要问题。例如自主学习问题，表现形式和缺乏沟通等。
1.自主学习和培训考核问题
专业技术人员都有正式的工作岗位，进行网络教育大多是在工作的闲暇之余。繁重的工作，时间的不足或者计算机应用基础不牢，有时会导致学员存在应付学习、弄虚作假的情况。例如为了完成规定学时，下载课件而不学习，甚至代挂网、代考试的情况。学员自主学习情况不良，加上网络培训考核机制的缺乏，直接影响了网络培训质量。
2.教师与受训者缺乏沟通
在技术人员进行网络学习时，一般是通过网络在线观看专家教授的讲课视频和课件进行。由于视频和课件大多都是事前录制好上传到网络。因此整个学习过程都是凭个人理解和专家的讲解进行。缺乏传统培训模式中的交流、沟通环节。受训者无法实时的与专家沟通，影响了培训效果。
3.教学内容表现形式单一
网络培训的教学内容一般是通过录制的视频和PPT 表现出来，由学生下载或者在线观看进行自主学习。录制视频讲解教学内容与传统灌输式的教学模式类似，很少加入FLAS 演示等内容，表现形式过于单一，影响了学员学习兴趣。
三、完善继续教育网络化服务体系的对策
1.合理设置课程激发学习兴趣
培训内容和课程设置直接影响到专业技术人员参与网络培训的积极性和学习兴趣。因此在网络培训设置课程时，首先要考虑到课程的针对性，即教学内容必须符合受训者的技能需求。这样才能提高受训者学习的兴趣。然后是教学内容的先进性，即课程设置必须紧贴社会发展潮流和社会热点问题，增强学习内容的时代性和实用性。不至于让受训者感觉到学习内容脱离于时代，难以学以致用。其次则是政府推动的网络培训的“终身学习”。这就要求制定网络培训课程时，要结合终身教育的理念，内容丰富设置合理，全面提升受训者的素质。最后课程和教学内容的设置还应该适合受训者的特点和学习能力，以受训者需求为导向，强化网络培训的个性化、针对性的特点。真正将远程网络培训平台打造成为全面提升专业技术人员素质的平台，根据社会的发展，调整教学内容和教学策略。将枯燥的学习过程融入学习者的实际生活，激发学习者的学习兴趣。
2.构建网络交流平台
针对网络培训受训者与教师之间缺乏交流沟通问题。必须在网络培训平台上，构建完善交流平台建设。可以通过以下两种方式建设交流平台，一是依靠培训平台，在网站上单独开辟一个BBS交流版块，所有受训者都可以在上面所感所想，甚至对网络培训体系的建议等。二是由培训平台主导，依靠受训者常用的网络通讯方式，例如建立QQ 交流群等进行学术交流。无论哪种方式，目的都是建设教师与学员之间的交流渠道。将学习中遇到的难题进行深入、有效的沟通，这对于提升培训效果有十分重要的意义。
3.创新培训效果的评估机制
网络培训存在的不足之一则是缺乏科学合理的培训效果评估机制。而科学的评估机制不仅能够对教学效果及时的反馈，还能够起到监督学员学习的作用。但是目前对于网络培训效果的评估，学员只要满足学时要求，教学质量只能依赖网上答题或撰写论文的方式进行考核。方法较少，也未脱离传统方式。因此创新网络培训效果的评估机制势在必行。综合考虑，笔者认为可以讲“网络答辩”这一方式应用到教学效果的评估上，学员首先提交毕业论文，然后采用网络视频或者语音的方式与答辩老师虚拟的面对面。由老师提问，学生根据所学知识作答，最后由老师根据答辩情况，结合论文情况给予评分。既避免仅凭论文或者考试定成绩单一的考核方式，也全面考核了学员的综合能力。
4.应用多样化的表现形式
第8篇：课程整合论文范文
[论文关键词] 离散数学 专业特色 创新能力 教学改革 教学方法
[论文摘要] 针对职业院校计算机应用类专业离散数学教学中存在的目标定位不准、教学内容处理简单和教学方法单一等不足，提出并讨论了准确定位课程目标、合理优化教学内容和综合利用各种有效的教学方法的教改思路。
离散数学是计算机应用类专业的一门重要的专业基础课，在计算机、电气与信息工程中扮演着重要的角色，是随着计算机科学的发展而逐步形成的一门新兴的工具型学科，建立于20世纪60年代初期，是研究离散量的结构及相互关系的学科。它在算法与数据结构、程序设计语言、数值与符号计算、操作系统、编译系统、软件工程与方法学，数据库与信息检索系统、网络与分布式计算、计算机图形学及人机通信等各个领域都有着广泛的应用。对这门课程的理解、掌握和拓展，将对学生的数据分析、组织、处理能力有极为深刻的影响；同时也可以培养学生抽象思维能力和逻辑表达能力，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力也有着不可替代的作用；而对于从事计算机科学及其应用的科技工作者来说，离散数学更是必须掌握的重要基础。
一、离散数学课程教学中存在的问题
近年来，大部分高职院校离散数学教学课时不但没有增加却在逐年递减，甚至有些高职院校完全取消了离散数学课。例如，我院目前在计算机专业所开设的数学课程仅有《高等数学》，而对于计算机专业的学生来说，由于所从事的计算机科学所需要的高度的数学训练几乎全来自离散数学而非连续数学，所以学生即看不到所学的数学知识有什么用处，体会不到数学的应用价值，同时还不知道什么是《离散数学》，更不要提对离散数学重要性的认识。这可能会对离散数学课程的设置带来不少阻力，因此，应加大对离散数学重要性的宣传力度，积极寻求来自各方面的支持与配合，从而使新课程的设置得以顺利实施。
同时，作为课程本身也有以下几个弊端：
⑴培养目标不明确，没有制定与计算机应用类专业人才培养目标一致的离散数学教学计划，缺乏应用能力和创新意识的培养，不能满足现代高职教育对人才培养的需要。
⑵教学内容处理简单，教师把该门课程当成数学课来处理，离散数学包括数理逻辑、集合论、代数系统、图论、组合数学等多个彼此独立的数学分支，离散数学将这些知识有机组合成为合理、完善的体系。这些知识具有或多或少的联系，但又自成体系，致使学生感觉各部分内容联系不大，对课程学习的目的不明确，学生甚至觉得这门课程和计算机科学联系不起来，从而缺乏学习兴趣。
⑶离散数学内容多、概念多、理论性强、抽象、解题方法灵活，学生一时难以理解和记忆，并且对定义和定理之间的联系缺乏一定的概括能力，在实际教学中学生兴趣不高，教学效果不理想。
⑷教学过程还不能围绕“职业”的目标开展各项教学活动，课程的内容与参与工作后的实际问题相互脱节，缺乏有机的结合，没有体现课程为专业服务的基本原则。
⑸课堂教学大多采用传统的“黑板+粉笔”教学手段，课堂教学的信息量受到一定的限制，教学体系中缺乏运用现代化的教学工具解决实际问题的内容，缺少将抽象知识转化为实际应用能力的平台。
⑹没有建立合理有效的评价体系。
针对实际教学中存在的问题，提出了改革措施。
二、以应用型人才和创新意识为核心的计算机应用类专业《离散数学》课程设计
对于课程设计这一概念的理解并不统一，归结起来有狭义和广义之分。本文指的是狭义的课程设计，它是指对某门课程的目标、内容、结构、教法及考核的组织与安排。
1.结合高职院校人才培养模式的特点设置课程培养目标、优化和整合教学内容
准确定位离散数学课程目标，是课程改革的首要任务，也是优化教学内容，选取科学有效教学方法的依据和根本。我们认为离散数学教学的三大目标是：
（1）掌握离散数学的基本理论与方法，培养抽象的离散思维能力与逻辑思维能力。
（2）为诸多计算机应用类专业后续专业课程提供支持。
（3）作为计算机应用类专业的应用与研究工具，能够解决本专业的实际问题。
我们认为，选取合理的教学内容是保证完成教学目标的根本。教师在选取教学内容上应从学生实际出发，兼顾专业与应用，形成具有自身特色的教学大纲和教学内容。离散数学具有很强的应用性，特别是对于计算机应用类专业，更是有明确固定的应用领域。因此，在教学过程中应采取“实用为主”的原则，根据计算机应用类各个专业的人才培养方案，调整课程结构，组合课程体系，优选课程内容。首先，离散数学还是一门数学课程，要突出数学的特色，即数学的符号化、形式化、抽象性、严密性及逻辑性特点，使学生学后能提高离散抽象思维与逻辑思维能力。其次，对计算机应用类专业的学生来说还应解决专业领域中出现的问题，在教学中注重从理论知识、基本概念、实践应用等多角度、全方位的介绍离散数学与其他后续课程之间的关系，让学生了解、领略离散数学在后续课程和本专业中的重要作用，如数据结构、操作系统、编译原理、数据库原理和人工智能、形式语言及自动机、数字逻辑等都离不开离散数学。代数结构是研究关于运算及其规则的学科，代数方法被广泛应用于可计算性与计算复杂性、密码学、网络与通信理论等；图论为数据结构和数据表示理论等奠定了数学基础和描述方法。图论中的通路与回路，为研究操作系统中是否存在死锁问题提供理论依据。支配集、覆盖集与近年比较热门的无线传感器网络研究有着密切的联系。不仅离散数学的基本思想、概念和方法广泛地渗透在计算机科学与技术的各个领域，而且其基本理论和研究成果更是全面而系统地影响和推动着计算机科学与技术的发展。
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2.综合利用多种教学方法
教学方法的改革是提高教学质量的重要保证。离散数学课程的特点是定义多、定理多、公式多，内容抽象，逻辑性强，教学时数又少，传统的教学模式己越来越难适应这种大容量、少课时的教学要求。只有采取新的符合教学规律的教学方法、教学模式，将现代教育技术充分而有效地应用于教学之中，才能在有限的教学时间中，增加单位时间的信息量。传统教学手段和多媒体教学有其各自的优势和不足，应互补而非对立。如离散数学中大量的概念、公式和定理，若由教师板书，势必占用很多时间，学生也会产生倦怠感，借助于多媒体手段就可以使教师有更多的时间进行讲解。然而，作为一门数学课，如果教师只坐在操作台前，缺少了共同的解决问题过程，学生的思维能力就形成不了，这也是一种失败。因此，如何将传统的教学方法与现代化教学手段恰当的结合，做到优势互补是我们进行教学改革的一个新课题。高度的抽象性和严密的逻辑性，是离散数学的两个显著的特点，它决定了离散数学教学不仅应注意传授知识，更应注意培养学生的抽象思维和逻辑思维。多媒体辅助教学的优点是形象、具体，但当教学中需要培养学生的想象能力、抽象能力和逻辑推理能力的时候，若用屏幕上有限的“形象”代替了学生更接近数学本质的“想象”，用屏幕上个别的“具体”取代了学生的数学“抽象”，用屏幕上的快速推导，取代了板书教学中边写边想、师生互动的逻辑渐进过程，也许反而减弱对学生的能力的训练。所以，在采用多媒体课件教学的过程中，一定要配合黑板板书，并灵活采用启发式、发现式、讨论式等多种教学方法，即应针对教学内容采取与之相应的教学方法和手段，这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳的教学效果。
3.建立合理有效的评价体系
由于高等职业技术教育的性质和培养目标所决定，高职数学教学质量评价标准不能等同于普通高等教育。检验高职办学质量如何的最终标准，要看培养的学生能否适应市场、受市场欢迎，因而数学教学质量评价标准，要根据所学的知识是否符合岗位所需要的标准，所学的知识是否在未来的工作中用得上、用得好来制定，使数学教育评价体系更具科学性和实用性。因此，采用形式多样的考试形式以及教学评价方式应该是整个教学改革不可缺少的环节。在教学评价中加大应用能力的考核比例，避免造成高分低能的现象。我们可以建立严格，详实的考核标准，在学期之初发给学生，让学生了解数学教学的考核标准，知道自己该怎么做，如何做。
我们将学生成绩考核标准分为三部分：“30%平时测评+30%基础能力测评+40%应用能力测评”。30%平时测评是对学生学习过程的考核，包括学习态度、学习纪律、上课出勤、上课回答问题、课堂练习、平时测验、课后作业完成等情况。30%基础能力测评是对学生数学基本能力的测评。它主要考查学生对数学基本概念的掌握和理解，对公式、性质、定理的运用与理解，考核学生基础知识的掌握情况，这部分考核采用期末闭卷考试形式，限时完成。40%应用能力测评是开放式考试成绩。可以口试和笔试结合、采用做大作业和让学生写小论文等形式。它主要考核学生应用数学知识解决实际问题的能力。为防止抄袭，教师对该项考核完成优秀的学生论文、报告还要进行答辩，再做出最后的成绩评定。
这种考核评价方式能充分体现高职数学教学“以应用为目的，重视创新，提高素质”的原则，而且能够给学生一个综合的评定，是由单纯数学理论知识的考核转变为知识、能力和综合素质的考核。
离散数学教学的最终日的是为计算机应用类专业的学生提供必需的数学基础，如何开好此门课程，是摆在我们面前的一个现实问题，涉及到课程目标的准确定位、优化和整合教学内容、综合利用多种教学方法、建立合理有效的评价体系等诸多方面。
参考文献：
[1]何中胜.《离散数学》教学中的问题分析与对策研究[J].高等理科教育，2007，(75).
第9篇：课程整合论文范文
1 明确教学目标，构建新型教学模式
现代通信网课程的教学目标是使学生建立起完整的现代通信网系统的概念，明确现代通信网的基本理论、结构组成，掌握现代通信网的工作原理、体系结构、关键技术、现状及发展趋势。由于通信网目前已经发展成为多种网络技术体制交叠并存的网络结构，如果仅仅采用课堂讲授的教学模式，列举各种网络技术，学生在学习过程中就很容易感到枯燥乏味，学习效果不理想。况且，教学学时数十分有限，完全依赖于课堂教学让学生去深入地理解和掌握相关理论与技术，也是不现实的。
构建主义学习理论指出：知识不只是通过教师传授而获得，而主要是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 “双主”教学模式正是这一理论的具体实践，是在教师指导下的以学生为中心的学习模式。它强调以教师为主导，以学生为主体，“主导”与“主体”相辅相成，不可偏颇，共同完成学习任务。教师要通过提出具有启发性的问题引导学生去思考，去自主学习，组织学生分析讨论，最后再由教师进行归纳总结。在这一教学过程中，既充分发挥教师在教学活动中的主导作用，又要明确学生在教学活动中的主体地位，避免传统教学模式中学生只是单纯被动地接受知识，很少有自己独特见解的弊端，可以更好地发挥学生的学习主动性。但是，要使这样的“双主”教学模式能够成功地达到教学目标，关键还要有一个合理的教学方案设计，要能将课堂教学与课外自主学习有机地结合起来，激发学生积极参与的热情，训练和培养学生的学习能力。
2 精心设计教案，引导学生自主学习
通信新技术新业务的高速发展带来了通信网的不断发展演变，现代通信网不仅包含传统电信网，还包含了计算机网和广播电视网等各种网络，课程涉及面广，内容丰富。在这样的背景下，教学必须以注重基础，整合内容，加强实践为原则，在教学方案设计时根据教学内容的不同，合理采用不同的教学形式，如课堂讲授式教学、问题讨论式教学和实验研究式教学，有意识地引导学生进入自主学习的环境。
课堂讲授式教学仍然是教学中的重要环节，主要解决基本概念、基本理论问题，是培养学生学习能力、创新能力的前提。课堂教学的关键是要做到条理清晰、重点突出。一方面可以根据课程内容本身的特点，将内容相关的部分放在一起，采用对比的方法讲授，以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。比如课程内容涉及的相邻层与对等层、端到端与逐段链路、面向连接与无连接等概念放在一起进行对比分析，使学生理解起来更加容易，条理更加清晰，记忆更加深刻；另一方面可以打破先讲概念再举例的传统讲授程序，以恰当的、有针对性的例子作铺垫，引出概念或问题，搭建起从形象到抽象之间的桥梁，使新概念的建立更加迅速，更加明确。
问题讨论式教学作为教学中自主学习的环节，主要使学生能对一些问题更加深入、更多角度地思考，培养学生的自主学习能力。现代通信网课程要求学生掌握各种网络的拓扑结构、路由选择、控制机制等关键技术，教师可根据教学内容知识点多且分散的特点，将部分教学内容设计成若干问题，组织学生进行有意义的探讨。允许学生通过自由组合的方式形成团队，选择自己感兴趣的问题进行课外研究学习，也可以由学生自拟主题进行课外研究学习。在这一环节中，教师要善于提出目标明确、启发思维的问题，通过问题的设置来引导学生完成相关教学内容更深入的学习。为了兼顾学生已有的知识背景，并能在他们力所能及的范围内解决问题，在课程开始的阶段就要给出问题，让学生带着问题逐步了解，逐步深入研究。例如：问题一、列举典型的数据链路层的协议，对同属于数据链路层的协议，对比分析它们之间在设计思想、完成功能等方面的差异；问题二、列举出常用的路由协议，对比分析它们的设计思想、工作原理、协议交互过程及应用特点。学生通过查阅文献资料获取相关信息，对信息加以整理、分析、综合，得出自己的结论。课外学习以团队的形式来组织，既可以保证每个学生自主学习的独立性，发挥学生的个性，又有助于学生之间信息的交流，观点的碰撞，培养与他人合作的意识。团队讨论的最终结果要求通过论文形式展示出来，这样既可以总结学生在学习过程中领悟到的东西，形成有见地的观点，又培养了学生的书面表达能力，为以后的科研工作打下基础。结合论文写作，再安排一定的课堂学时，让部分学生作为团队代表介绍其论文的内容和观点，其他学生可以自由提问，教师做最终的归纳总结。在这样一种活跃的课堂气氛下，学生学习知识不再是通过教师的灌输，而是通过学生之间的交流互动而获得，而教师可以利用这样的交流互动来检验学生自主学习的效果。由于前期有论文写作的铺垫，使得课堂讨论的效率大大提高。
实验研究式教学作为教学中自主学习的另一个环节，主要解决学生能够将理论与实践相结合的问题，培养学生的创新能力。为了使学生能够熟练地运用理论知识，教师需要将具有实际应用背景的教学内容设计成若干个小课题，安排学生进行实验研究。例如：课题一、OSPF虚链路的配置与分析；课题二、路由协议的综合配置与分析。教师给出课题大纲，让学生了解课题的主要内容及基本要求，向学生介绍实验室设备的基本情况，给学生推荐一些网络资源，引导学生自主实验研究。学生仍然以团队为单位自主选择某一课题开展活动，团队成员分工合作，充分利用网络资源，查找收集资料 ，了解课题研究的意义，确定课题总体设计方案，利用实验室设备组建网络环境，编写配置脚本进行实验，观察分析实验结果，针对不同设计方案进行分析比较，解决实验中遇到的问题，并总结解决问题的方法，形成研究报告。自主实验研究补充完善了前面两个教学环节无法更具体、更全面完成的教学内容，例如：通过课堂讲授了解了OSPF协议的基本特点，通过问题讨论理解了OSPF协议的工作原理、协议交互过程及应用特点，再通过实验研究来掌握在规模较大的自治系统中划分区域的方法。课程实验是按照教师给定的方案进行实验验证，而自主实验研究是按照学生自己设计的方案进行实验探究，通过解决一个又一个的问题，学生深刻地感觉到学习的不断深入，能力的不断提高，极大地激发了他们学习的积极性。教师进实验室帮助学生将理论与实践联
系起来，使学生通过实践环节能有新发现、新提高，另一方面也能从中考查学生在实践探究中有何独到的思想、创新的工作，对学生的努力给予及时的肯定。通过实验研究式教学，很好地训练了学生独立分析问题、解决问题的能力，培养了学生的创新意识和团队协作精神。
3 改善考核方式，激励学生自主学习
不可否认，不管通过什么模式进行教学，学生都希望能有一个合理的考核评价机制对自己的努力给予肯定，考核方式是学生学习的指挥棒。学生在自主学习的过程中，虽然有他们内在对知识的需求和动力，能够自发积极地学习，但是，要让这种内在的需求和动力长时间保持，尤其是在遇到困难的时候还能够持续有效，就必须采取相应的措施来激发动力。传统考核方式中一直过于依赖卷面考试，一考定音，这样的考核方式自然使学生只注重于书本的内容和课堂讲授的内容，而不愿意花更多的精力对问题作广泛深入的研究和思考。在“双主”教学模式中，我们更加强调了问题讨论式教学和实验研究式教学，将这些由学生自主学习的环节纳入到考核范围内，注重在这些环节实施的过程中进行考核，并且加大这些环节考核成绩占总成绩的比例。只有注重学生学习过程的考查和学习能力的评价，才能够更加客观、全面地反映学生的学习情况，激发学生不断克服困难、积极探索的动力。
4 结束语
“双主”教学模式实际上对教师提出了更高的要求，教师必须懂得创设问题情景，调动学生的学习主动性，必须懂得利用各种手段和方法，为学生自主学习提供指引。现代通信网课程所采用的“双主”教学模式，力图通过不同途径培养学生的学习能力及创新能力，为教学改革、提高教学质量提供了一种有益的探索思路。
参考文献
[1] 林静.高校新型课堂教学模式的选择及实现方法[J].中国大学教学，2011（9）：74-77.
[2] 邹丽玲，李志宏.关于传统与现代教学方法的思考[J].中国高等教育，2009（10）：90-91.
[3] 张安富.改革教学方法探索研究型教学[J].中国大学教学，2012（1）：65-67.
