汇报材料结尾怎么写精选(九篇)

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第1篇：汇报材料结尾怎么写范文

工作总结、工作计划、调研报告、汇报材料这4种文稿是我们最常用的。其实这4种文稿的内容总的来讲都包括情况概述、工作成效、工作措施、存在问题、经验体会、下步打算6部分，这6部分在适用不同文稿的时候，有的需要详写，有的需要简写，要根据文稿的目的和用途而定。下面，我就以这4种文稿为主向大家介绍一下。

第一部分：4种常用文稿的定义、结构、写作要求

一、工作总结

1.工作总结的定义。总结，就是把某一时期已经做过的工作，进行一次全面系统的总检查、总评价，包括取得的成绩、存在的问题及

得到的经验和教训加以回顾和分析，为今后的工作提供帮助和借鉴的一种书面材料。

2.工作总结的结构。包括：工作概况、工作成效、工作措施、存在问题、经验体会、下步打算6部分。

工作概况：一定时限内工作的整体情况的概述和叙述。

工作成效：总结的中心。可以写区定目标完成情况，但不夸大的前提下，工作的成绩和亮点一定要总结出来，成绩要写透、写全，最好能给人眼前一亮的感觉。

工作措施：也就是取得阶段工作成效所创新的机制、采用的办法等，有效的工作措施可以我们的工作取得事半功倍的效果。工作措施有的是提前确定的，如实施方案，然后按既定措施去执行；有的工作是先推进，工作完成后再总结所采用措施，不管采用哪种方式，措施都是为推动工作服务的。

存在问题：一定时限内推进工作所遇到的困难和问题，有主观方面的，也有客观方面的，只有把问题找准、分析透，才有利于在下步工作逐步采取有针对性的措施加以解决。

经验体会：这部分我们在报工作总结的时候一般都省略了，办公室也没有作强硬的要求。其实，我们在做过一件事后，总会有经验和教训，为便于今后的工作，须对以往工作的经验和教训进行分析、研究、概括、集中，并上升到理论的高度来认识。即便这部分不要求大家必须写，但我还是希望大家能抽出时间，以季度为时间段好好的总结一下，然后呈报给本单位、本部门的领导，我相信你们的领导至少不会批评你。

下步打算：下步打算是和工作总结紧密结合的，一件工作第一季度可能你只做了一部分，余下的工作在下步打算中不仅要写到，而且

还要写具体，不能还和年初的计划是一样的。

3.工作总结的写作要求。简单来讲就是成效要说透、亮点突出，措施要具体、办法得当，经验总结要深入、值得推广，问题要找准、实事求是。

二、工作计划

1.工作计划的定义。工作计划是行政活动中使用范围很广的重要公文。机关、团体、企事业单位的各级机构，对一定时期的工作预先作出安排和打算时，都要制定工作计划，用到“工作计划”这种公文。工作计划实际上有许多不同种类，它们不仅有时间长短之分，而且有范围大小之别。从计划的具体分类来讲，比较长远、宏大的为“规划”，比较切近、具体的为“安排”，比较繁杂、全面的为“方案”，比较简明、概括的为“要点”，比较深入、细致的为“计划”，比较粗略、雏形的为“设想”，无论如何都是计划文种的范畴。不管其如何分类，计划内容的范围都是“做什么”、“怎么做”和“做到何种程度”三大项。

2.工作计划的结构。主要包括：概述、工作目标、工作思路、重点工作、保障措施以及对今后工作的展望等。

3.工作计划的写作要求。目标任务要具体、写出任务的数量、质量指标，工作思路要简洁、对阶段性工作具有指导性；重点工作要突出、力求具体、详细和明确；保障措施要切实实际，也就是对完成计划须动员哪些力量，创造哪些条件，排除哪些困难，采取哪些手段，通过哪些途径等心中有数。这既需要熟悉实际工作，又需要有预见性，而关键在于有实事求是的精神。

三、调研报告

1.调研报告的定义。对某一情况、某一事件、某一经验或问题，经过在实践中对其客观实际情况的调查了解，将调查了解到的全部情

况和材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析研究，揭示出本质，寻找出规律，总结出经验，最后以书面形式陈述出来，这就是调研报告。

2. 调研报告的结构。主要包括概述、进展情况或发展现状、工作措施、经验启示、存在问题、下步建议、结尾。实际工作中，我们写的调研报告的对象主要是针对一项工作而言的，也就是专题报告，主要包括概述、发展现状、工作措施、存在问题、下步建议和结尾。

3. 调研报告的写作要求。调查报告的写法应根据调查内容、问题性质以及调查目的来决定。概述要在开头简介调查的目的、调查的形式等。发展现状要简要介绍被调查者的概况或一项工作的基本情况，包括规模、现状、取得的简要而显著的成效等。工作措施也就是推进该项工作的做法，要精炼、富有特色和新意。存在问题要找准确，分析透彻，要透过工作的表现看到本质。下步建议不要求全面，面面俱到，但一定要有针对性、切实可行。结语要总结全文，与开头相呼应，使结构完整。

四、汇报材料

1.汇报材料的定义。汇报材料是下级向上级领导进行工作汇报时的文稿，它的好坏直接反映出汇报主体的领导能力和部门的工作水平。因此，写好汇报材料至关重要。

2.汇报材料的结构。主要包括：引语、基本情况、工作成效、主要做法、存在问题、下步打算、结尾等。

3. 汇报材料的写作要求。引语包括称呼和简要介绍汇报的内容，如“尊敬的##区长，按照##要求，现将我局##情况向各位领导汇报如下，不足之处，敬请各位领导批评指正。”基本情况要汇报的该项工作成效的总概括，最能吸引领导的注意力，要用简炼的语言概括出该项

工作的突出成效。工作成效和主要做法有时集中的一起汇报的，在做法中体现出成绩，同时也说出了取得成绩的艰辛过程。存在问题要客观找准工作存在问题，尤其是需要汇报对象解决的问题。下步打算要详细写出这项工作的具体进度、达到的预期效果等。

第二部分、4种文稿存在的问题以及办公室综合文字材料起草流程图

一、存在问题

一是大标题不清楚。如工作总结仅写了“工作总结”四个字，既没有单位名称，也没有总结时限，正确的应该写“**局第*季度工作总结。二是总结成绩不详细、不充分、不全面。三是剖析问题不透彻、不准确。等等。

二文稿的操作流程

第三部分、写好综合文字材料的要注重做好以下四个方面

一、注意积累资料

广泛占有资料是写好综合文稿的基础，是提高综合文稿写作质量的前提。积累资料有两种途径：一种是从工作和生活中收集“第一手资料”；另一种是从文件和有关材料中获取“第二手资料”。收集、获取资料，要立足于本部门、本单位，着眼于本行业、本系统，关注社会有关情况，遵循适度、有用原则，广泛采集感性与理性资料、现实与历史资料、直接与间接资料、正面与反面资料。收集资料的方法，就是要用好“两把刀、一支笔”。所谓两把刀：一把是“机械剪刀”，剪贴报刊等资料；一把是“电子剪刀”，剪辑网上资料。所谓一支笔：就是采取摘录、提要、心得式的笔记方法，摘录文电资料，记录会议讲话等。积累资料的诀窍：一是多读伟人传。从伟人传中认识伟人、领悟伟人的处事招术，从中得到启迪，提高观察问题、分析问题、处

理问题和解决问题的能力。二是多看上级机关文件。从上级机关的文件中学习综合文稿写作知识，提高思维层次。三是多学本职业务知识和有关政策法规。通过持之以恒的学习，不断丰富业务知识，提高政策法规水平，熟练掌握有关标准制度。四是注意留心身边素材，参加集中学习、开会，日常工作交流，参与有关活动等，要注意留心听记领导的讲话、同志的发言，善于对比分析和思考归纳。

二、正确理解意图

正确理解领导意图对撰写好综合文稿是极为重要的，也是我们做好“三服务”工作最首要、最基本的素质。由于领导意图有复杂性、隐蔽性和不确定性的特点，理解和把握起来绝非易事。起草综合文稿要完整准确地体现领导意图，我觉得要注意以下三点：一是要完整准确地把握领导意图。要做到这一点，平时就要注意学习领会领导部署工作的思路和要求，善于站在上级、领导和全局的角度观察问题、分析问题、思考问题。二是要创造性地体现领导意图。由于领导在考虑成熟某个问题前，其意见想法有时还不连贯、不集中、不清晰，因此，起草综合文稿时要善于把握领导意图的精神实质，进行必要的提炼、概括、完善、拓展、创新，做到融会贯通。三是要善于拾遗补缺。“拾遗补缺”是指在起草综合文稿和整理领导讲话时，要完整准确地归纳整理领导意图。尤其是整理领导的即席讲话，有的没有明确的标题，有的只是要点。这就需要我们提炼标题，调整结构，补充内容，修正语句，规范口语，做到既不偏离领导讲话的主旨，又要体现出领导即席讲话的“水平”。

三、重视写好提纲

综合文稿的构成与写作通常包括“四大要素”、“五大步骤”。“四大要素”，即综合文稿的主旨、材料、结构、语言；“五大步骤”，即精

心设计提纲-认真拟制标题-划好层次段落-巧设过渡照应-斟酌开头结尾。其中最重要的是“精心设计提纲”。提高综合文稿写作质量，强调重在写好提纲，目的是便于在写作时按“纲”行文，一气呵成，形成逻辑性较强的文脉。写提纲好比“修房子”，只要把框架搭好，再砌砖和装饰就不难了。根据不同的时限和文种要求，综合文稿写作提纲可分为三类：（1）粗纲，只简略标出综合文稿的层次段落和各部分之间的大致关系。（2）细纲，除粗纲所标内容外，还要标出开头结尾、过渡照应、层次段落的安排与处理。（3）粗细纲，就是两者的结合，将某些部分详细列明，有些部分只用简略语句加以概括。综合文稿提纲写作步骤：一是确定主旨，即要反映的主要问题。二是全面罗列素材，从素材中精心归纳提炼各层次的标题。对标题的提炼，尽量采取“对称”和“排比”等写作手法，尽量使用短语，使其便于记忆。三是细分写作层次。综合文稿提纲越细，往往写作质量就越高。写作综合文稿提纲时，尽量具体到一、二、三级标题以下各层次的内容，并对每一级标题下所要表述的内容都作相应的注明。

四、善于精雕细改

综合材料初稿完成后,要多看多改几遍,重要的稿件可以用朗诵的修改法,精益求精,不达到自己认为最好的程度决不罢休。

第2篇：汇报材料结尾怎么写范文

学生写作文，是艰辛的脑力劳动，无论写得怎样，都经历了心志的苦旅，他的作品，是其心灵的反映。作为老师，不能光是提着红笔当审判官，而应该尊重孩子的劳动，赞赏他的劳动成果，给以高分鼓励。写得特别好的，给他100分又如何?符合要求，没什么大问题的，95分以上也不为过。最差的给他80分又何妨?不过，写得差的，必须当面辅导。学生看着自己的作文分数这么高，心里那个甜呀简直穿透了心底。这样他就会对作文产生愉悦感，写作文时，心中就有了希冀，有了盼头。

二、旁批激励法

学生的作文，或题目，或开头，或结尾，或一个词或几个句子，有写得比较精彩的，就在旁边批注上赞美之词。例如，命题好的，批上“你的题目真新颖”；开头写得好的，批上“你用XX法开头，真新鲜”；好词、好句批上“这个词用得很好，这个句子很生动”；结尾好的批上“你的结尾很有创意，真棒”。让学生经常在这种饱含激情的赞美声中消除对作文的畏惧，作文教学不就成功了一半了吗？

三、符号激励法

告诉学生老师的各种批改符号，特别让学生知道“。。。。”表示好词、佳句。学生的习作，无论多么失败，教师都不可把他批得一无是处，至少给他一些好词佳句的奖赏，让他看到希望，有着憧憬。我经常发现学生打开老师发回的作文本，瞄一眼分数，就开始数有几处“。。。。”这样的符号。可见，老师的点滴赞美，学生都是多么在乎。

四、发表激励法

学生能在各种报刊上发表文章，当然万分荣光，而这只是少数尖子生才能做到的。要想大面积提高学生作文水平，就要想办法让大家都有发表作品体验成功的机会。所谓发表，是分层次的优秀的习作，就推荐给报刊；相对于自己，有进步的，或写得较好的，就让他们自己打印几份，然后让全班同学“拜读”。期末时，统计学生一学期发表过几篇文章，填入成绩册上，向家长汇报。学生在阅读这些作文时，鼓励他们用批判的眼光读，有毛病的地方修改过来，并署上白己的姓名(老师要表扬这部分学生)，这样他们读时就多了个心眼，学会了修改别人的作文，从而提高了自己的水平。教师不要担心学生怕麻烦，不愿打印。学生的积极性是相当高的，一拿回作文本，就翻到文章的最后一页看看有没有“请打印”的字样。我亲眼看见一个学生看到“请打印”的字样后，高兴得跳起来，并激动得满脸通红，泪光闪闪，不住地说：“我的文章终于可以发表了!我的文章终于可以发表了!”可见，他在“拜读”别人的文章时，是多么渴望别人也来读渎自己的文章。

五、著书激励法

看了《素质教育在美国》之后，方知外国人的教学思想十分开放，敢叫小小的孩子写书。我深受启发，为什么别人能写，自己的学生就不能写呢?于是，我也尝试着让学生写书。一个寒假，给学生两大主题：一个是《过年》，一个是《中国资源》，任选其一，要求学生围绕主题写一组文章，自己设计，自己编辑成一本书。作品交上来，我惊喜万分。接下来的暑假我先把上次的优秀作品展现出来让大家欣赏、学习，然后把暑假著书的要求更具体化。分A、B、C三级，A级500字一8000字B级4000-5000字，C级3000一4000字，由学生自愿定级。要求设计精美，项目齐备，文中最好有相关的插图。结果作品收上来一看，发现许多孩子都很有创意，设计水平相当高。原来还以为，小孩子编什么书?其实，不尝试，怎么知道孩子们蕴藏着多么大的能量?通过著书，他们不但提高了各种能力，关键是对作文有了欲罢不能的依恋和成就感。

第3篇：汇报材料结尾怎么写范文

所谓特点，是与其它文体相比较而呈现出的不同点和区别点。分析和认识总结文体的特点，是写好总结的关键所在。不了解这一特点，就抓不到重点，也就很难写出有特色的工作总结。总结与其它的文体相比较，有五个不同特点。

一是在内容上，不是写现在，而是写过去。就是对已经做过的一个时期的工作，进行全面地、系统地回顾、检查、分析、研究、归纳和提炼，把大量的感性材料集中起来，使之条理化、系统化、科学化。

二是在对象上，不是写群众，而是写机关。就是总结领导机关在组织领导、指导思想、工作作风和工作方法上，有什么经验，有什么教训，看以前服务得怎么样今后怎样继续服好务。

三是在方法上，不是我说你怎么样，而是说我(们)怎样。就是自我解剖，自我认识，自我肯定，自我表扬自我批评，自我提高。因此，一般是以第一人称(我或我们)的口气出现，也有用第三人称的。

四是在目的上，不是预测情况，估算数字，盘算问题，而是肯定成绩，找准问题，悟出道理，明确方向。写昨天，看今天，指导明天。总结工作不是目的，目的在于吸取经验教训，做好当前和今后的工作。如果只是把总结当成收录材料的容器，写成流水账，就达不到预期的效果。

五是在体裁上，不是记叙文而是议论文。总结不只是对情况与事实作概略性的综合归纳，而主要是对事物作本质的分析，把感性认识上升到理性认识，从中找出事物发展的基本规律。揭示规律性的东西很重要，不仅要千方百计找出规律，清楚明白地反映规律，而且要用事实明白无误地说明规律。

六是在作用上，就是向本单位职工群众报告情况和向上级汇报情况及向外单位介绍情况和经验。向群众作总结并报告工作，是让群众了解各方面工作的情况，树立信心，明确方向;向上级汇报工作，是让上级机关全面了解下面工作的情况，以便及时获得上级机关的指导;向外单位介绍本单位的工作情况和经验教训，是提供学习借鉴。

二、区分类型

总结的文体细分有很多种，但无论是从内容上分，或是从范围上分，或是从时间上分，都不外乎两大种：一种叫全面性工作总结，一种叫专题性工作总结。

(一)全面性工作总结。就是对一个单位、一个部门、一个组织的一个时期、一个阶段的工作实践进行全面总结。凡在机关工作的同志，都经常和这种文体打交道，其关键是要总结经验和教训。全面总结，一般时间跨度长，涉及的范围广，包含的内容多。在写作过程中，既要把各方面的工作情况反映出来，又要突出中心，抓住重点，纵深结合。我认为，解决这个问题的有效办法就是要搞好三个统一：

一是统一总结的中心内容。是以反映工作情况为主，还是以反映经验体会为主，要有一个明确的思想。

二是统一总结的主题思想。写全面总结要树立一个主题思想，确定一个主题，围绕主题写就不会走题。不树立一个主题思想，写出来的总结就很难突破一般化。

三是统一工作形势的估价。写全面总结之前，要对本单位、部门、组织在该阶段的工作形势有一个明确的评价，搞清楚总的形势如何，哪些工作做得最好、成效最突出，哪些做法和经验值得总结推广，哪些单位、部门、组织的工作最典型(两方面)，哪些问题和原因需要总结上报。在这些方面统一了思想认识，执笔者就有了主攻方向，结构编排就容易，就易产生灵感，下笔也就顺畅。

(二)专题性工作总结。就是对某项工作进行专题总结，也就是单独对某一项工作、某一个方面的经验教训进行专门总结。其特点是突出一个“专”字，要求内容专、主题专、事例专、经验专、写作手法也专。在写专题总结时，必须对有关专题的内.容、原则、要求、方法，全面深刻地认识和理解，知道所要写的总结专在那里，专的是否有理，专的是否有据，专的是否新颖。如果不掌握这些情况，就很可能把专题总结写成一般性的总结。在写作过程中，最好按照提出问题，分析问题，解决问题的顺序进行。

三、突出经验

写总结的根本目的，不只是为了肯定成绩和找出问题，更重要的是为了吸取以往的经验教训，做好当前和今后的工作。这种目的，要求我们在写总结中，不能满足于把成绩讲够、把问题找准、把措施定好，应该在总结经验上多动脑筋，多花气力。多下功夫。哪怕是一份总结里面只总结出一条有普遍指导意义的经验，也是成功的。我感到写好经验总结，要把握好以下三点。

(一)要有精巧的构思。开好头、结好尾、突出中间，这是写好经验总结的基本要求。古人作乐府诗，讲究“凤头、猪肚、豹尾”，即开头要像凤凰头一样漂亮美丽，中间要像猪肚一样充实饱满，结尾要像豹尾一样威风有力。我认为，这个原则同样适用于我们写工作总结。要竭尽全力把情况部分写得很漂亮，把经验部分写得很充实(饱满)，把措施部分写得很有力。

(二)要广泛占有资料。写好一个单位、部门或组织的经验总结，必须充分占有资料。起码要掌握四个方面的内容：一是要准确掌握在该阶段内做了哪些主要工作，每项工作的起止时间、发展过程，哪些工作做得较好，哪些工作做得一般，哪些工作做得较差。二是要详细了解在该阶段工作中，面临的背景情况，利弊条件，遇到的矛盾，解决这些矛盾和问题采取了什么办法和措施，有什么成效，有什么经验教训。三是要清楚有哪些能说明工作成效、经验教训的典型事例，精确数据，群众语言和意见及建议，各级的评价等。四是洞悉当前的工作存在什么问题和原因，哪些是带倾向性的问题，哪些是一般性的问题，哪些是老问题，哪些是新问题。

(三)要搞好“结合”。能否利用占有的资料说明经验，关键在于“结合”得怎么样。无论是围绕观点选择事例，还是围绕事例得出观点，都应做到事例和观点的有机结合，从理论和实践的结合上说明经验。这是写好经验总结的基本功。因为，半年和年终工作总结，内容全面，材料充分。在写作过程中，往往这也不想丢，那也不想砍，搞不好，很容易写成观点加事例，形成材料堆砌，“经验写不深，靠事例取胜”的结果，这是我们在写总结中常犯的毛病。凡是质量高的经验总结，都是观点和材料结合得比较好，这是写经验总结的普遍规律。“结合”的方法各有所好，各有所长，各有高招。有的喜欢先提出观点，然后用材料说明观点;有的喜欢先讲事例，而后从对事例的分析中引出道理;有的喜欢边叙述材料，边提出观点;有的喜欢在一份总结中，多种“结合”方法交替运用。不管采用哪一种“结合”方法，都要防止和避免把两结合片面写成了观点加事例。所谓两结合，不是讲两并列，更不是两相加，而是要求选用的事例和提出的观点，都有着直接的内在联系。衡量两者是否结合好了，不仅要看是否把观点和材料粘贴到了一起，更要看是否在分析论证的过程中，把两者内在的联系正确地揭示出来，得出了规律性的结论和认识，反映出事物的本质。

四、综合分析

占有资料之后，我们不能、也不应该把所了解到的资料全部用到总结里面去，这就需要搞好综合分析。

一是从上面向下面看，看对不对。

第4篇：汇报材料结尾怎么写范文

一天中午，我正在办公室写材料，手机忽然响了，是一个陌生的号码，我习惯性地接听：“你好，哪位？”那一端传来一个急促的声音，“老师，我是你班的学生，我叫王某，我们宿舍出事了，你赶快来啊，快点！”我一边告诉她不要着急，一边迅速下楼直奔宿舍区。到了宿舍，大家都在，奇怪的是梁某也在这里，但她并不住在这个宿舍。而金某却坐在床边，很委屈而又惊恐地在哭泣，打我电话的王某正在旁边安慰她，其他学生都坐在自己的床上，看到我来了，都停下了自己事情诧异地看着我：她们的目光告诉我，我是个不速之客。我很奇怪，究竟发生了什么呢？

我对金某说：“金某，你出来一下，其他人都在宿舍不要走。”她一边擦着眼泪一边看着梁某走出宿舍，我说：“不要哭了，告诉我究竟发生了什么事情，你更不要怕，有什么都说出来，老师帮助你！”金某慢慢地停止了哭泣，嘴角抽动了几下，吞吞吐吐地说：“老师，我不想上学了，我想回家！”她的回答让我很意外，究竟是什么事情使她这样的呢？我感觉似乎有些不妙了，“什么原因你能告诉老师吗？我一定能够帮助你的，相信我！”她抬起头看着我，惊恐的眼神似乎能够诉说刚才发生的一切。她说：“梁某中午到我宿舍，她非要教我折被子和洗衣服，我说我不会也不想学，她硬要教我，她还说，‘你不做我来帮你做，直到你学会为止，以后我天天都来教你’，她看我头发乱，就拿梳子帮我梳头，我没答应。她却从旁边找来了剪刀，就准备剪她自己的头发了，我真的很害怕！”她说到这里又情不自禁地哭了。此时，我对事情的经过也大概了解了，于是我又叫出了梁某。

梁某站在我面前，她短短的头发没过肩膀，整个透出一个男孩子的气息。我问：“你为什么要这样强制帮助她？”她说：“老师，她从军训第一天起就没洗过衣服，都是花钱用洗衣机洗的，折的被子更是不能看，她的头发每天都那么乱，太娇生惯养了，我是想帮助她啊，她还不接受！”梁某的话明显在告诉我，她做的并没有错。我说：“帮助别人本身没有错，但是像你这样帮助就过分了，我承认金某个人自理能力确实不行，可是你也不能强行地去帮助她、改变她，更何况你要考虑到她是否愿意接受你的帮助。对她来说，现在的这个状态是正常的，即使你要改变她，也不可能在短时间内实现的，你突然闯进她正常的生活，只会适得其反！她确实需要帮助，需要我们大家的帮助，不仅是在行为上，还要在精神、心理、语言上给予关心和帮助，更要给她改变的时间。同样你也是，遇到事情要冷静，极端的做法引起的后果是不堪设想的，这次的教训你一定要吸取。”梁某似懂非懂地答应了我，我又去安慰了一下金某，缓和了她紧张的心情，这件事情就暂且告一段落了。当然，我将这件事情也通报了各自的家长，告诉家长在开学初期一定要多关注子女在学校的情况。

第二天，我收到梁某发来的一条信息，上面是这么写的：老师，告诉你一个情况，我以前在初中时有过抑郁症，后来看了心理医生，所以我在极力地从自己的影子里走出来去关心别人，去做一些有意义的事情。看到这个信息，我心里猛地一怔，更有种不祥的预感，看似表面平静的她，还会做出什么事情呢？这使我平时更加关注梁某，因为金某的个人自理能力问题经过锻炼是可以解决的，而梁某的心理问题则让我手心捏了一把汗。

转眼两个月过去了，梁某在班级里显得很平静，除了四项考核扣分多点，其他并没有发生什么事情，我的心理戒备也稍微地得到了缓和。

可是，好景不长，事情还是发生了！

在一个晚自习刚要结束的时候，一个戴眼镜的男生急匆匆地跑进我的办公室，上气不接下气地说：“老师，我要向你汇报一件事情，再不说的话我就没钱用了！”我很奇怪地打量着这个男生，他的到来让我措手不及，我连忙说：“不要着急，同学，你慢慢说！”眼镜男生说：“老师，我不是你们系的，事情是这样的，一个月前我在学校取款机那里取钱，刚要走，一个女生找到我，她先自报了姓名和班级，就是你班的梁某，然后说自己生病没钱去医院，便向我借了两百元钱，她说周末回家就还我，我找过她几次她都说暂时没钱，所以我来找老师，请你帮忙了。”我说：“你放心，把你的姓名、班级、号码都给我，我会联系你的！”在接下来了几天，我陆续接到几个其他班级学生的汇报，他们反映梁某开学到现在经常以各种方式和借口向别人借钱，其他系的好多人都知道她，我算了一下金额差不多近千元了。

我感觉事情比较严重，立即和梁某的父亲取得联系，请他到学校面谈，并且把借钱给梁某的一些学生找来汇报了情况。梁某的父亲经梁某确认后，把她所借的钱都还了，并且告诫梁某，如果再有这样的情况，立即退学回家。为了防止梁某再犯，我要求她写了保证，并让她的父亲签了字。此时的梁某当着她父亲的面哭了。

就这样，一年就要过去了，梁某的问题也并没有完全解决，她总是会闹出点不大不小的事情，班级学生对她也是避而远之，后来脆要求她晚自习都在我办公室进行，对于她，虽然头疼，但我仍在不断地寻找改变她的方法。

学期要结束的时候，有件事情却让我匪夷所思。每年的学期末都要进行宿舍的调整，在炎热的天气下大包小包地扛着，确实够呛的。可是，此时的梁某出奇的沉默，她只管帮助宿舍学生拎包，本宿舍搬迁结束了，她又帮那些身材瘦小的学生，满头大汗。到了新宿舍，她又把宿舍前走道上搬迁落下的垃圾整个清理了。大家都用疑惑的眼光看着她做事，都说：“梁某今天怎么了啊？觉悟太高了，不会受到什么刺激了吧！”面对别人的疑问，梁某只是微微一笑，什么都不说。

面对梁某如此的表现，我也比较纳闷，可是转念一想，梁某能有这样的表现确实是个好现象，至少她进步了，她在主动地融入集体，更想得到集体的认同。我们更应当去肯定她、尊重她，给她自信，她才能在人生的道路上少走弯路。梁某今后的路也许并不平坦，她的问题也没完全解决，但我仍然会一如既往地关注她，真心地希望她能坚持走好。

第5篇：汇报材料结尾怎么写范文

被罚写作业的事儿，我也有过。那的确不怎么好玩儿。眼看着下课后其他同学一阵风似的向操场跑去，而自己只有望“场”兴叹的份儿，唉，那真叫郁闷。其实，老师罚写作业是百般无奈，学生按时完成作业是学子本分。

好了，闲话少叙，书归正传。本期辩论有几个亮点值得大家注意：首先是正方的王洪芳同学，她以小见太，引用蔓圆心理学家的那段话很有深度；其次是反方的刘芮同学。她透过不做作业的现象。看到了学生思想深处的问题，提出只有标本兼治才能真正解决学生不完成作业的观点。颇具哲思；最后值得肯定的是反方骆遥同擎结尾时的那个例子，生动鲜活，很有说服力。速就是论据的力量!

以上三位同学都将获得由接力出版社提供的《橙色女孩》一书。六住选手都将获赠本期样刊。

辩论材料

作业与我们朝夕相处，爱也好。慢也罢，只要我们还是学生，它就实实在在地与我们形影不离。尽管都知道作业对于巩固知识的重要性。但还是会有因为种种原因而完不成作业的时候。完不成作业。老师要惩罚，常用的惩罚手段之一，是加倍罚写作业。

有人认为这样做不好，会激起学生的逆反心理。带来相反效果；也有人认为选样惩罚就是希望没有完成作业的学生能“长记性”，从而不再犯这样的错误，有助于良好班风和学风的形成。你的观点是怎样的?请结合学校生活实际和自己的切身体验谈谈好吗?

对于完不成作业的学生进行加倍惩罚的做法，其好处还是很大的。

素质教育进行到今天，搞题海战术的老师已经不多见了。老师留的作业也仅仅’是为了巩同新学的知识。如果连这些最基本的作业都做不完的话，可以想象，这样的学生学习习惯应该存在着很大的问题。老师进行惩罚的目的，也就足促使他们重新审视自己的行为，改变自己的做法，在一定的压力下培养一种良好的学习习惯，

美国著名心理学家威廉-詹姆士有这样一句名言：播下一种行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。而且，所有成功人士的经历也都在告诉我们一个亘古不变的真理：成功需要有好的习惯作为支撑。如果处在可塑性极强的学生时代，连最基本的完成作业的学习习惯都养不成，那就别提今后会有什么成就了。

所以，我觉得老师对于完不成作业的学生进行加倍惩罚，是在促使学生形成良好的习惯，不论对学生的现在还是将来，都是有很大好处的。

指导老师：徐嘉青

对于完不成作业的学生，应视具体情况多些谅解或者教育，而不该加倍惩罚。首先，人人都有可能遭遇意外，因为客观原因没完成作业的学生。如果一进教室就被老师不分青红皂白地先罚做五遍、十遍作业，很显然，学生觉得委屈，心不在焉，作业也不会做得很好。

其次，就算少数学生因贪玩而没有完成作业，也不能用加倍惩罚的办法。加倍惩罚往往会逼得学生弄虚作假，难道请同学帮着抄、用复写纸垫着抄，能达到加倍惩罚的目的吗?加倍惩罚一不能提高学生成绩，二来还会激起学生的逆反心理，非但达不到“长记性”的目的，反而形成恶性循环，对完成作业更加不利。

况且这些年倡导给学生“减负”，如果加倍惩罚，不仅“负”没减成，反而真应，了那句话了――减负等于加正。再说，罚写作业纯粹是体力活儿，没有任何技术含量，对学习并无促进。如果老师将“罚作业”改为“补作业”，并且和学生沟通交流，我想学生也许会“知恩图报”吧。否则学生只会对作业产生恐惧，以消极的态度来应付老师的惩罚。

现在学校教育强调不许体罚学生。不许对学生罚站、罚抄，不许用过激的言语批评学生。有一些老师对学生行为粗暴，那肯定是不对的。

可是，难道教育真的就只能以情动人吗?一味和颜悦色，是呵护了学生的心灵，可是对一部分学生来说这几乎就意味着放纵。对于自控能力不强，没有形成良好习惯的学生来说，很多道理就是耳边风，即使他觉得有道理也不一定会照着去做。那么，怎么办?

一定的惩罚是教育的必要手段。作业老是不写，讲道理又不听就要有一定的惩罚!罚就是逼追他养成好习惯。俗话说：人上一百，形形。对不同的教育对象，应该采用不同的教育手段。这不也是爱学生的一种表现吗?

所以，在教育过程中可以合理地运用惩罚，当然也包括罚写作业。这既是“以情动人”，也是“以罚警人”。

指导老师：侯守斌

我认为学生完不成作业老师加倍惩罚没有好处。加倍惩罚没有完成作业的学生，只是一种促使学生按时完成作业的手段，带有一定的警告成分，希望没有完成作业的学生“长记性”。从表面上看，在这种措施之下作业是超额完成了，但是效果呢?仅仅只是增加了写作业的遍数而已。

没完成作业的人，问题不仅仅是出在行为上，更是出在思想上。所以，不管做作业的益处有多少。他都认为是老师要跟他过不去。在这种心理状态下，接受惩罚，也只不过是去借一本答案来抄几份应付一下老师而已，根本达不到老师的预期目的。

由此看来，作业完不成加倍惩罚并不是最有效的解决办法。正确的方法应该是真正和学生沟通情感，帮助端正学生的学习态度。主要矛盾解决了，次要矛盾也就迎刃而解了。只有这样才能标本兼治，才能让学生真正有学业上的收获。

我认为，作业完不成就应该加倍惩罚。

不少中学生对于作业抱有一种“气愤”的态度，很多学生作业写得一塌糊涂，根本没有起到复习巩固知识的作用。一些负责任的老师于是加倍罚他们写作业，罚写几遍或十几遍。我认为老师这样做对学生的学习很有帮助。

当今的中学生多是独生子女，大多生活在几代人的溺爱之中，父母要求一般不是很严格，有很多时候会有纵容子女的做法。比如作业没写完，父母有时候会说：“明天再做吧。可别累坏了!”老师如果也这样纵容学生，那学生还有什么前途可言呢?完不成作业加倍惩罚，会让学生在记忆中留下深刻的印象。再写作业的时候，就可能会认真地去完成，这样也就达到了罚写作业的真正目的。

老师加倍惩罚学生写作业，一定是万般无奈之举。如果他的说服教育没有起到效果，他不用这种办法还有什么更好的办法呢?

指导老师：李辉

我认为，老师对没有完成作业的学生应该多一些宽容和理解，而不必加倍惩罚。

加倍罚写作业，不是解决问题的最好办法。相反，可能会激起学生的逆反心理，并对老师产生厌恶和恐惧，从而导致上课注意力不集中或故意捣乱，对老师教的学科失去兴趣。甚至，为了完成作业不至于再被罚写，而借其他同学的作业抄袭来应付老师。从另一个角度来说，被老师罚写作业。某些学生可能会觉得是一种侮辱，这样会伤害他们的自尊心，一时难以控制心理平衡的话可能还会产生不良后果。

第6篇：汇报材料结尾怎么写范文

一、从日常生活中积累写作素材。

新课程标准指出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”即让学生从周围丰富多彩的世界中去发现，去感悟，然后用自己的语言表达自己真实的感受。

令人担忧的是现在多数学生在日常生活中的积累严重不足，为此我做过一个调查，发现我班有65%的学生在写作前感到没什么可写，原因之一就是社会实践、生活积累不足，因此，应该鼓励学生走出课堂，多参加社会实践活动。在活动前，教师应该向学生提出观察要求，教给学生体验生活的方式，让学生有所得、有所悟，在此基础上再写作，学生就会觉得有东西可写，从而就会对写作产生兴趣。我给学生设计了这样几项实践活动：一是在《劳动》课本中挑选一项自己最感兴趣、最喜欢做的事，去做一做，写出自己做这件事情的过程和切身感受。二是帮助家长做一些力所能及的家务劳动，然后写一写自己做家务劳动的过程和感受。三是通过回忆描写一次自己的外出旅行，把自己旅行的过程及所见所闻写出来。四是观察自家所处的地理位置及周围的环境，向其他同学做详细介绍。五是在节日期间为家人献上一份礼物，比如为家人唱歌、跳舞、讲故事、说相声、演小品、做手工制作等。

学生注意观察生活，体验生活，才能有感而发，产生写作的欲望。当写作成了学生的生活需要，“无米”的问题也就迎刃而解了。

二、注重独特的感受和体验，张扬个性的风帆。

新课程理念下的作文教学是以促进学生的发展为首要目的的，在提高学生写作能力的同时，还应该关注学生情感态度和价值观及创新精神的教育和培养；要关注学生的差异性，注重学生独特的感受和体验，充分发挥学生的想象力和创造力，要求学生自由表达自己的真情实感，从自己的生活中挖掘素材，找到自己作文的源头活水。

教师必须充分关注学生的独特感受和体验，以便及时作出必要的调整，保证学生获得真正主体性的发展。例如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我便引导学生去思考，吸取了教训的乌鸦变聪明了，他怎样才能把被狐狸骗去的肉拿回来？学生在热烈讨论之后，得出了很多答案。如：“狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去，忽然乌鸦飞到狐狸头上，用尖硬的嘴巴啄狐狸的头，狐狸痛得直叫，嘴巴张开，肉掉在地上。乌鸦连忙把肉叼住，拍拍翅膀，飞到树上。”也有的同学展开大胆想象说：“乌鸦现在当了菜市场的管理员，今天他嘴里叼着的正是从大灰狼那没收的病猪肉，他好心地告诉狐狸这肉是要拿去销毁的，吃不得，可那狐狸就是不听，结果偷鸡不成蚀把米，狐狸食物中毒进了医院，真可谓是多行不义必自毙。”……学生发言中所创造的“乌鸦新形象”，其实就是他们生活中的一些积累的一些缩影，也正是他们在这件事上所表现出来的独特感受和体验。教师要根据这一点因势利导，组织教学，才能让学生愿意写作、热爱写作。

三、激发阅读的兴趣，拓宽写作思路。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”新课程要求学生广泛阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”为了激发学生的阅读兴趣，我在开学初便组建了图书角，并将所有图书进行了分类，有科学探险、成语沙龙、作文天地、故事大王、世界名著等，并规定每天在校阅读40分钟，在家阅读30分钟，老师和家长共同监督。同时对于图书角中的图书每个月都进行相应的调整，争取把对同学最有益，最喜爱的图书奉献给大家。除此之外，我校还定期举行读书汇报活动，例如“共读一本书”、“讲故事大赛”等，书成了学生最好的伙伴，读书成了他们的学习习惯。“兴趣是最好的老师”，学生对读书有了兴趣，从阅读中吸收的语言知识和语言技巧，就成了拓宽写作思路的基础。因此，教师必须找到能够激发学生课外阅读的兴趣点，以兴趣这把钥匙开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。

四、发展想象力，拓展写作空间。

想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”儿童时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创造性的想象开始的。新版《大纲》明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”学生写作文都要经历一个语言的加工和再创造的过程，这与学生的想象力及思维的广阔性有着直接的联系。课堂上教师要为学生留下创造想象的空间，培养他们创新的思维和能力。例如教学《穷人》一课时，结尾：渔夫再三催促桑娜一去把西蒙的孩子抱来，可桑娜不动声色，“你看，他们在这里啦！”并拉开帐子。至此，文章戛然而止，给读者留下了巨大的想象空间，渔夫看到了帐子里的孩子会怎么样？渔夫是怎样说的？怎样做的？结果怎样？问题提出后，学生发言十分积极。有的说：“渔夫会反悔，责怪桑娜，后来终于因生活穷困而饿死了三个孩子，后来过上了平安的日子。”有的说：“他们一家九口人幸福地过着贫穷的日子。有一天，渔夫打鱼时救了一个大富翁，富翁为了感谢他们，给了他们很多钱，从此他们过上了幸福生活。”还有的说：“渔夫在海边办起了养殖场，慢慢地规模越来越大，成为远近闻名的农民企业家，也挣了很多钱，这个家庭变得越来幸福。”……学生的思维非常活跃，他们有着丰富的想象潜力，教师要善于引导，善于挖掘，为他们开发出更为广阔的写作空间。

五、充分利用作文教学资源，丰富写作实践。

作文是生活的反映，生活之树常青，学生的写作素材便可从中摄取。可实际上初学作文的学生往往在动笔时不知道该写什么，不知道该如何写，对于此类问题，教师必须给予学生及时的指导，否则学生便会产生一种恐惧心理，下次一碰上写作文就会害怕，甚至有的学生为了应付作业，就抄袭作文选一交了之。产生这一系列恶果的原因就是学生无法把生活中的素材变为自己笔下的内容。因此，全力开发作文教学资源，丰富学生的写作实践，也就成为作文教学的重要任务。我们可抓住身边时时刻刻发生的有意思的事，从生活到课堂上，再到人际交往中与课外活动都可以为学生作文提供材料。有一天，我班一名学生兴致勃勃地告诉我，今天看到了一件新鲜事：在学校门口，一阵狂风把一家店铺的一袋乒乓球给刮跑了，狭窄的街道里到处滚动着黄色的乒乓球，路上的行人都去帮助拾乒乓球。一位过路的中年妇女把自行车停住也去帮助拾乒乓球，狂风把自行车刮倒，车篮里放的钱包蹦了出来，钱包没封口，钱被刮得满街乱飞，大家又都去帮助这个中年妇女拾钱，最后乒乓球、钱都物归原主。发生这件事的时候，班上许多同学都在场，我在课堂上提出来后同学们感受颇荣。大家即兴写作，大部分写出了生动感人的文章。大力开发作文教学资源，为丰富学生写作材料而进行一些实践活动，对于提高学生的作文能力往往能起到事半功倍的效果。

六、通过及时肯定的评价，增强写作信心。

作文评价是一种过程性的评价，积极肯定的作文评价，对于提高学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣有着至关重要的作用。为此教师在批改学生作文的时候，对给学生的评语应给予足够重视，根据学生的不同情况，多给他们一些符合自身情况的，积极肯定的评价。例如：“梅花香自苦寒来，你的努力没有白费，这篇作文就是最好的证明。”“功夫不负有心人，只有像你这样的有心人才能写出如此优美的文章。”为了让学生能够切实地感受到自己的进步，我校还开展了“读书笔记”活动，并相应地记录下学生的习作、写作体验和教师的评价。同时还进行了多次学校和班级的作文交流会，让学生体验到成就感，这些都将成为他们扎实写作功底提供强大动力。

新课程背景下的作文教学，无论是对学生还是对老师都提出了更具体更全面的要求，老师要充分调动生活与学习中的情境与素材，敏锐地捕捉到教育的时机，激发学生的创造潜能，注意对学生思维的独特性、广阔性的培养，让学生真正爱上写作文，真正学会写作文，为他们打下扎实的作文基本功，最终成长为21世纪所需要的人才。

参考文献：

［1］巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准解读.湖北教育出版社・2003，1.

第7篇：汇报材料结尾怎么写范文

【关键词】高中英语 自主学习 现状 对策

随着社会生活的信息化和经济活动的全球化, 使外语, 特别是英语, 日益成为我国对外开放和与国外交往的重要工具。学生是学习的主人, 而不仅仅是知识的接受者。我们不仅仅是教给学生英语知识, 更重要的是培养学生的自主学习能力, 为他们将来的终身学习打下良好的基础。《英语课程标准》 (实验稿)明确提出要培养和发展学生的自主学习能力, 这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变, 也是培养学生终身学习能力的需要。但是, 不少老师仍拘泥于传统的 “填鸭式” 教学, 抱怨新教材内容多, 难度大, 无法按规定的课时完成教学任务, 费时低效的现象相当严重。要创新教学模式, 大力培养学生自主学习能力, 这是新一轮英语课程改革中亟待深入探讨的重点课题。

一、自主学习的内涵

自主学习,对其定义, 文献中有不同的描述。英国学者Henri Holec认为：“自主学习”就是学习者在学习过程中“能够为自己的学习负责任”，并就学习各方面的问题进行决策，尤其是制定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法，监控学习过程，评估学习效果等五个方面。Hutte-nen认为, “自主学习”是学习者对自己学习负责的“意愿和能力”; Little将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的“心理反应”。在自主学习中, 态度和能力是核心, 是决定自主学习的关键因素。 Dickinson列举了自主学习者的“基成学习目标”, 发现和解决新问题、 获得新体验的学习活动。总之，自主性学习, 符合建构主义教育理论的特点, 即学生以自主性学习为中心, 获取知识,进而形成能力, 最终塑造健康的人格。建构主义教育理论反对简单的、 直接的知识传递, 强调学生通过自身的力量将所学知识内化为自己的一种能力、 一种信念。也就是说，自主学习是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工，对学习过程自我监控，从而达到自然运用的过程。教师在这学生自主学习的过程中不但要教学个性化，要帮助学习者自主学习语言知识，还要帮助他们自主学习各种学习方法和策略，以发展学习者的自主性、能动性、创造性为目的，培养他们成为独立的学习者。

二、高中学生英语课堂自主学习的现状

（一）学生现状

通过几年的教学过程的观察和经验来看，在英语课堂上大部分学生是认真或比较认真听课的，可以积极自主的参与课堂学习活动，但还有一部分学生不能积极的参与课堂学习活动，甚至是被动的听课。通过调查了解到，这些学生不能积极主动的参与课堂学习活动的原因有以下几个：

第一，学生长期形成的被动适应式的学习观念和习惯,使得学生自身未能达到以下几种能力和状态：

（1）能处在完全自学的状态中；

（2）拥有一系列指导自我学习的技能；

（3）具有一种天生的、受到校园学习环境抑制的能力；

（4）勇于承担自己学习的责任；

（5）具有决定自己学习方向的权利。

第二，有相当部分的学生学习英语的兴趣不高，有的甚至到了厌学的程度，究其原因主要有以下几个方面：

（1）学生没有掌握科学的学习方法: 我认真观察了所教的学生学习英语的过程，发现学生在学习英语时，对单词、词组、句型等死记硬背，边读边写，非常认真，可是效果却不理想。即使有的学生能把英语单词、词组、句型等背得滚瓜烂熟，但是由于不能掌握它们的用法，结果依然是事倍功半。久而久之，能力尤其是思维能力得不到培养与发展，学习成绩下降，学生的压力增大，学习内容再加深，于是学生就产生了畏难情绪，学习兴趣随之大减。

（2）学生没有良好的学习习惯:部分学生的学习习惯很差，任性散漫，对英语的重要性认识不足，对英语的成绩好坏无所谓，理所当然也就谈不上有学习英语的兴趣了。

（3）学生没有足够的时间练习和巩固: 英语课堂教学是学生学习英语的主要方式，即使学生努力学习，一节课要掌握所学的知识也不是一件容易的事情。课堂学的知识需要课外进行练习和巩固。但是上完一天的课，学生课外学习的时间很少。学生的英语基础本来就很薄弱，在这有限的学习时间里，学生还要学习其它的学习科目，这样一来，学生就完不成自己的学习任务。而在第二天英语课堂上，我们教师又要教授新的内容，这样就形成了恶性循环。老师教的内容越来越多，学生越学越不会，逐渐失去了学习英语的兴趣，最后形成教、学两分离的糟糕局面。教师抱怨学生越来越难教，学生抱怨英语越来越难学。提起英语，学生就头疼。至于学英语的热情与兴趣以及学习成绩就更不要谈了。

（4）教师没有做到考学内容一致: 教师所出的一些英语试卷要么和学生所学的重点不一致，要么试题的难易程度高出学生的学习水平。结果出现一种学生努力学习却取不得理想成绩的怪事。如果偶然出现一两次，教师还可以给学生进行解释，鼓励学生继续学习。可出现的次数多了，学生不再相信老师的话，而是开始怀疑自己的学习能力甚至老师的教学水平。在连续的打击中，学生的学习兴趣和自信心被磨光了。以后不管老师和家长怎样的努力，也难唤醒学生学习英语的兴趣。即使老师和家长反复的督促，但由于学生的学习是被动的，学习成绩始终没有起色。这种考学不一致的做法特别不利于学生的学习和身心发展

（二）教师现状

在英语教学中长期使用的“满堂灌”、“满堂问”，势必不能给学生自我发展的空间和机会。大教育家卢梭曾提出，教育应适应受教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。我们现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有实际适应应用能力的社会人才；从学生自身发展需求来看，不能只停留在帮他们考上大学。另一方面只强调学生的记忆、模仿和大量的操练，教师的教学方法是以讲授、灌输为主，学生与生俱来的独立性、创造性得不到足够的发展，出现了“哑巴英语”、“聋子英语”现象。但是现行的状况是：

第一，教师是否具有一定的相关知识来对学生进行研究

（1）教师在进行自主学习活动之前,是否提前了解学生已有的知识储备和学习基础。

（2） 学生能否理解老师准备让他自主学习的内容。

因此, 要进行自主学习, 首先就要研究学生。课前放手让学生去凭借旧知探索新知, 找出新旧知识的内在联系。让学生摸索学习方法,找出适合自己的途径。让学生去发现问题, 从而体会自己寻求知识的乐趣。

第二，教师是否确立学生自我的一些相关意识

（1）确立学生自我的意识。也就是说，在我们自己的教学过程中通过尊重学生，激发他们的自主意识等方式，明确他们自己是学习的主人。

（2）确立学生自己学习的意识。通过相应的方式启发他们，只有自己在学习，自己努力学习，这才是自己份内的事情。

（3）确立学生自己解决问题、发展能力的意识。如果学习不好，老师要担当一定的责任，但主要不是老师的问题，自己也要努力去解决学习上的问题。

（4）确立学生自己主动与同学协调发展的意识。要告诉同学们，学习不只是一个人的事情，他应该在和同学们的共同学习之中得到进步。

总之，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时还要通过语言教学来培养学生的思维等各种能力，这就意味着在英语教学中要提倡学生自主学习、教师从旁指导的教学活动。因此，在英语课堂教学中必须以学生为中心，而老师作为组织者和引导者，想方设法刺激学生的内在动机，培养他们的自主意识，使学习成为一种自觉的行为，以此来达到学生自主发展的目的，达到英语教学的目的，并最终达到学生综合素质的提高。

三、提高高中学生课堂自主学习能力的对策

（一）学生改变学习观念，教师改变教学观念

第一 学生改变学习观念

（1）要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流。

（2）要使学生明白，在学习英语这门语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行版本的英语教材给我们提供了大量的语篇内容，其中包含了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等等。

（3）要使学生知道他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。

（4）学生应掌握解决问题的方法。自主学习主要是学生自己学习, 而自己学习就要有一定的科学合理的学习方法。

（5）要让学生意识到改变被动吸收为自主探究的学习状态才能最终提高英语的学习成绩。

总之，要给学生强调责任，强调能力，强调自导，强调多角度。

第二 教师要改变教学观念

教师在课堂上要从知识传授的角色转变成引导者、组织者与管理者，放手让学生自己解决问题，适时地向学生提供学习资源，创造以学生自主学习为主的课堂氛围。教师不仅要精通教学内容，更重要的是要针对学生实际，设计出一套“以学习者为中心”的教学实施方案。教师的观念改变了，教学方法灵活了，课堂气氛积极了，学生的学习自主性就会渐渐地得到发展。这就要求教师：

（1）要发挥教师的指导作用, 培养学生的科学学习方法自主学习中, 学生是主体, 提倡学生在学习中积极思考,在解决问题中学习。教师要从知识的传递者向引导者、组织者、 促进者转变, 教学过程是师生共同开发课程, 丰富课程的过程。但是, 学生的知识不够丰富, 这就要教师充分发挥指导 作用。在选择教学内容时, 要注意内容的趣味性、 时代性和实用性, 而且力求所学内容能涉及使用英语国家的历史、 地理、文化、 及风俗习惯, 让学生通过学习扩大知识面的同时, 增强对英语的学习兴趣。同时, 还要培养学生正确的学习方法。方法正确, 事半功倍。否则, 不但事倍功半, 还会使学生丧失学习兴趣。因此, 教师在考虑怎样教的同时, 更要考虑学生怎样学。比如, 做听力时, 就应该教学生不可以轻视听力开始前的宝贵时间, 应该把其充分利用起来, 力求看懂选项的每一处, 因为选项不但对于听懂听力的内容有很大帮助, 而且各选项间的区别更可以帮助你答题。这样的话, 学生对于听力内容做到心中有数, 就有答题的自信。否则, 不但增大题目的难度, 还会使学生失去信心。

（2）要鼓励学生生大胆质疑问难, 启发学生运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际, 设计能引发学生兴趣的探究性问题, 让学生主动探究、 搜集资料、 上网查阅, 培养他们获取信息、 处理信息的能力。要努力创设良好的语言情景和语用情景, 促进学生创新思维的发展。 如在阅读和写作课上, 可让学生扩写课文、 续写文章结尾、 补写故事情节、 看图作文、 重编童话寓言等, 为学生创设一个思维想象驰骋的广阔空间。也可以设置辩论，让学生在思维的碰撞交锋中, 挖掘了新奇的思路, 迸发出创新的火花。

（3）要精心设计形式多样的实践活动, 让学生有时间、 有机会去选择、 决定, 去思考、 体验、 感悟, 去创造、 应用。要注重课内和课外的有机结合, 根据学生的程度, 有意识地给学生布置一些课外任务, 训练学生独自计划、 实施和完成一项语言任务,如准备值日生汇报、 编对话、 讲故事、 制作名卡和地址薄、 给好朋友或老师打一个英文电话、 学唱一首英文歌曲、 讲一则英文幽默故事、 自制圣诞和新年贺卡、 编英文报、 写配图短文、 设计英文晚会(如圣诞Party)、 收集自己所崇拜名人的个人信息档案、 给外国学生写信、 参加英语讲座、 英语角、 英语竞赛等。要有计划地指导学生进行课外阅读, 要求学生自主阅读量大约为课内阅读量的两倍以上, 培养学生的自学能力。

（4）要进一步建设和完善多媒体网络教学系统, 使学生可以通过多媒体或校园网, 随时随地进行符合个人需求的自主学习。 并有可能通过网络平台进行师生间、 同学间的交流和提问答疑, 培养综合语言运用的能力。实践证明, 让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。

（二）改变教学过程

第一 提高学生学习英语的兴趣和信心

（1）尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心。

（2）给不同程度的学生设置不同的任务。比如课文，对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量、加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，可要求他们复述课文，因为，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合。

（3）适时适当评价。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。

第二 创设教学情景，优化课堂教学

英语教学的主要目的是培养学生的英语听、说、读、写能力。目前，我国绝大多数学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际环境和场所。因此，教师要要想方设法把真实生活搬进课堂，在英语课堂上为学生创设语言交际的环境。

（1）问题情景：原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。比如在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学，从而达到促使学生自主学习的教学目的。

（2）模拟情景：帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等。

第三 指导学生自我评价和相互评价

教师要培养学生良好学生自我评价和相互评价的学习习惯，让学生发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。对于学生的学习评价一直是广大教育工作者广泛而高度关注的热点问题之一,因为不同的评价内容、方法、标准和形式,就会有不同的评价结论,新课程标准倡导:“学习评价应采取以学生为主体、师生共同参与评价的形式”。但到目前为止,在教学实践中我们发现学生并不具备自我评价和相互评价的知识结构和评价能力,那么如何引导学生掌握进行自我评价和相互评价所具备的知识结构和评价能力呢?

（1）对学生课堂行为表现的有效评价需要建立在相互信任的基础上，因为它需要同学间的合作来完成。例如：我们可以通过自评――组评――师评三维一体的方式使学生得到一个综合、合理的评价。学生将根据同学和老师的评价写一个总结，确定自己的改进目标。评价学生在课堂中的行为表现时可以参照学生课堂表现评价量表。

（2）学生互评的成功和学生自评的成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，逐步增强“我也能做”的信心。互评鼓励学生合作和向他人学习。通过与同学的讨论，学生可以说出他们的忧虑和困扰，听取他人的观点，从而确定自己努力的方向。

学生在听取他人意见时教师要注意引导学生正确听取他人评价，要点有三个：

1.学会征询

学生首先应学会征询他人的评价。不管是那位同学，只要是有基本判断、辨别能力的，都可以成为评价者。学会问“我这样做对吗”、“你觉得我应该怎么做”等问题，征询时语气要诚恳，态度要真挚。

2.学会听取

教会学生正确听取，特别是应正确对待否定性的评价。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，否定性的评价更需要虚心地聆听、接受。

3.学会反馈

听取他人评价中不可缺少的就是对他人评价的一个反馈。别人提出意见，根据意见改正后再请他评，如果不满意，就再改，尽其努力，力求使评价者满意。

总之，课堂表现评价有别于传统的评价方法，课堂表现评价的目标是使每一个人的各种能力都得到体现。学生对自己的课堂表现作自我评价，从而调整学习方法，朝着目标努力；小组评价，能促进互相了解，增强合作精神；自我评价结果让教师调整教学目标，师生互动，生生互动，良性循环。只要教师坚持正确指导学生对课堂表现进行自我评价，让学生有系统有目的地进行学习，学生自我评价能力就会越来越高，学习效果也越来越好。

四、结论

总之，任何事情的发展都有一个过程。引导学生进行自主学习, 也是一个循序渐进的过程。通过以上方式和途径的探讨和分析，相信在这个过程中，只要教师善于把握好训练的机会，多学习，多实践，教学策略和方法不断改进和完善，学生课堂自主学习的能力一定能够再上新台阶，使学生为终身学习语言打下坚实的基础。

参考文献

［1］教育部.英语课程标准(实验稿)：北京师范大学出版社，2001.

［2］《学习心理学：面向教学的取向》.M P 德里斯科尔著.王小明译：华东师范大学出版社，2001.

［3］《教育心理学》.潘菽主编：人民教育出版社，1981.

［4］《21世纪教师队伍建设与管理实施全书》.柳斌,方亮主编：长城出版社，2002.