关于春天的诗古诗精选(九篇)

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第1篇：关于春天的诗古诗范文

一、教学目标：

1、学会诗中生字鹂鹭，能正确理解窗含、千秋雪、门泊、万里船。

2、能正确流利有感情的朗读、背诵《》。

3、借助贴图，难词质疑，理解诗句的意思，感受诗人对春天的喜爱的感情，培养审美情趣。

4、通过本课学习，激起学生课外阅读古诗的兴趣，并提高鉴赏能力，同时引发学生萌动诗情，动手尝试写一写关于春天的诗。

二、教学重点：

准确理解诗意，有感情地通读诗句，感受诗歌表达的愉悦之情。

三、教学难点：

1、引导学生正确理解窗含、千秋雪及相关诗句的意思。

2、品读出诗歌的节奏和重音，引导学生体会语感。

四、教学准备：

教师：制作《》贴图，配乐磁带。

学生：查找诗人资料和已学过的作品，查找的定义。

五、教学时间：一课时。

六、教学过程：

一、谈话激趣，揭题解题。

1、谈话导入

：同学们，当严寒的冬天过去的时候，什么季节来临了？春天是什么样的？

2、是呀，春天万物复苏、繁华似锦，到处都充满了生机！今天我们就来共同学习一首关于春天的诗，这就是（揭题齐读）

3、引导学生解题，介绍与杜甫的资料。

4、教师简介写作背景。

二、初读诗句，读准字音、学会生字。

过渡：同学们，听了老师的介绍，你们想读一读杜甫的这首即兴之作吗？

1、学生按要求自学。（要求：读准字音，读通诗句，学会生字）

2、检查自学情况。

（1）

出示生字：鹂鹭。指名读，说说写时要注意什么。学生描红。

（2）

指名读诗正音。

三、精读诗句，理解诗意、体会诗情。

（一）借助贴图，理解诗意。

1、学生默读，用笔画出诗中写到的景物。

2、汇报交流，教师出示景物图。

3、指名学生贴图，说说理由，以引导学生理解诗句含意。

4、出示整图，引导学生理解诗意、体会诗情。

从这幅图上，你看到了什么？听到了什么？心情怎么样？那么，谁能读出诗人这种欢快的心情？谁再来读读看？

（二）引导质疑，突破难点。

1、引导质疑：读到这儿，古诗中还有那些地方，你们弄不懂的？

2、交流释疑。

重点引导学生理解窗含、千秋雪、万里船。

窗含：窗？诗人透过什么看到翠柳、黄鹂等这些景物？（教师贴出窗框图）你们看，西岭上的雪就好像是镶嵌在窗户里的

万里船：为什么说是万里？

3、理解诗句窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船，指名说。

4、教师小结：诗人正是透过窗户看到了近处的，远处的（相机板书：近景、远景）

（三）诵读诗句，体会语感。

1、既然是古诗，就要读出古诗的韵味。谁能说说怎样才能读出韵味？

2、同桌诵读诗句，体会语感，尝试用斜线画出诗句中的停顿。

3、指名同桌汇报：一生读，一生板演。其他学生点评。

4、男女生按标记赛读、背诵。

5、配乐齐背古诗。

四、拓展练习，尝试作诗。

1、引导学生背诵其他春天的古诗，并试着说说古诗写了春天的什么景物。

2、引导诗歌写法：这些春天的诗告诉我们只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能写出春天的蓬勃生机。

3、出示有关春景图二幅。

同学们，其实在我们的身边就有春天，你们看（贴图）

这是这是这些都是春姑娘的使者，看看图，想想还有哪些景物也是春姑娘的使者呢？让我们拿起笔来当名小诗人，写一写我们身边的春天，好吗？可以写儿歌这类现代诗，也可以模仿写一写古体诗，题目自定。

小诗人们准备好了吗？好！开始！

4、学生自己创作诗歌。（可播放一段古典音乐）

五、布置作业，让学生自选两项。

1、背诵并默写《》。

2、收集杜甫的其他作品，准备在早晨会的古诗园地向全班同学介绍。

3收集其他诗人描写春天的诗作，准备参加春之声赛诗会。

4、把你已经创作好的春天的诗，向本班春之声诗刊投稿。

板书设计：

两个/黄鹂/鸣/翠柳，

一行/白鹭/上/青天。

第2篇：关于春天的诗古诗范文

一、良好的环境氛围是基础

环境是影响人成长的一个重要因素。孟母之所以三迁，就是为了给孩子一个好的学习环境。所以，要想让幼儿能积极主动地学习，必须要为他们创造一个良好的诵读氛围，激发他们的诵读兴趣。

首先，在古典诗词的选择上，我们选择了一些浅显易懂、通俗晓畅、短小精炼、贴近日常生活、且能朗朗上口的作品。

其次，教师可在教室建立一个图书角，专门放置一些古典诗词的书或者画册，鼓励幼儿经常去翻阅，以激发他们的阅读兴趣。同时还可在走廊以及教室里张贴一些经典的诗词名句，课间播放经典的诗词朗诵或是配乐古诗词等，为幼儿充分营造出一个学习古典诗词的良好氛围。除此之外，还可定时举办诗词朗诵比赛，对诵读优秀的学生给予一定的奖励，并让诵读优秀的幼儿领读等。

通过以上这些方法，可以大大提高幼儿的诵读兴趣，提升他们的诵读能力，形成良好的古诗词诵读氛围，让幼儿在潜移默化中接受古典诗词的熏陶。

二、多种方法策略是关键

1.身临其境法。在进行幼儿的古诗词教学时，教师可带领幼儿进行户外活动。比如在诵读关于描写春天的诗词时，将幼儿带到公园，去观察春天，看各种各样的花草树木，观察春天里万物发生的变化。教师在一旁适时地进行诗词内容的讲解、引导，让幼儿更好地感受诗词中蕴含的景物、意蕴。此外，在室内教学时，教师可采取图文并茂的方式，为诗词配上相应的图画来给幼儿进行讲解。利用从网络上获取的资源，将课堂化静为动，通过图画、音乐等多种形式为幼儿营造美好的诗歌意境，达到使他们身临其境的效果。通过实践，取得了很不错的效果，图画和音乐使幼儿的精神更加集中，课堂的趣味性增强。

2.音乐熏陶法。在幼儿的古典诗词教学中，教师可为一些简单的诗词，例如《登鹳雀楼》《鹅》《静夜思》等古诗配上了优美的旋律，带领幼儿将诗句唱出来。这样的方式不但可激起幼儿学习的兴趣，还让他们在音乐中感受到了古典诗词的无穷魅力。除此之外，教师还可引导幼儿对一些短小的诗句自己进行配乐，或者用自己喜欢的方式唱出来。这样既培养了他们能力，也使很多幼儿感受到了诗词的乐趣，由原来的厌学变得爱学、好学。

3.课外引导法。对幼儿进行古典诗词教育，不仅局限于课堂与课本，还应当注重课外的引导。例如，很多孩子都有浪费粮食、挑食或是偏食的坏习惯，笔者就在《悯农》的教学过程中，利用这首诗对幼儿进行了节约意识的培养。课堂上，为幼儿播放农民伯伯辛苦劳作的短片，然后让幼儿发言，谈谈自己的感受和想法。通过这样一堂课，幼儿不仅对诗词有了更加深入的认识，也培养了他们的节约意识。

三、德育培养是目的

中华民族的很多经典诗词中，都有着许多传统的美德规范，是对幼儿进行道德培养的好素材。所以，在引导幼儿进行古诗词诵读时，我们可以根据诵读内容对幼儿进行德育教育。

第3篇：关于春天的诗古诗范文

关键词：初中语文；古诗词；学习兴趣

在初中语文教材中，编选了大量的经典古诗词，其目的是让学生学习和继承这些文化遗产，增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感，为丰富学生文学积累，提高学生文学素养提供了有效的途径。

古人对于学习兴趣，有很多名言，诸如：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”等。学习兴趣是学好一切学科的前提，语文当然也不例外。激发学生学习古诗词的兴趣，是提高学习效率的保证。

激发学生学习古诗词的兴趣，我们可以从以下几个方面入手：

一、运用多媒体手段，勾画诗词意境

古诗词言简意赅的词语中，包含着一幅幅富有意蕴的图画，

通过多媒体声色并茂、动静结合的表现手段，可以把学生带入诗词的意境中去，或悠然自得的田园意境，或依依不舍的送别场面，既有古道西风，又有老树枯藤，有磅礴的爱国情怀，也有缠绵的爱意绵绵。通过这样的表现手法，可以极大地激发学生对古诗词的兴趣。

二、举办朗诵比赛，提高竞争意识

孩子们天性好动。通过举办一系列的古诗词朗诵比赛，对提高学生学习的积极性也是非常有帮助的。另外，也可以举办一些诗词收集比赛，让学生积极主动地寻找阅读诗词，如：可以让学生搜集关于春天的诗词，或者关于竹的诗词，然后通过朗诵比赛，提高学生的诗词积累。

三、引导学生想象，扩充诗词意境

在古诗词教学中，教师可以引导学生发挥想象力，从诗词的意境扩展到更深的意境，在简单的画面上添加，从单线条到多线条，从黑白到彩色，从简到繁，使之成为波澜壮阔的画卷。

如：在教学《天净沙·秋思》时，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”寥寥数字，就勾勒出一幅凄凉的画面，再引导学生想象，这样的画面里，会产生什么样的情愫呢？最后的一句“断肠人在天涯”又写的是作者什么样的心情呢？通过这样的引导，让学生的思维得到扩展，注意力也随之集中，学习的兴趣也会得到相应的提高。

总之，运用古诗词自身的深远意境，结合教师的教学手段，积极地创设教学情境，以提高学生兴趣，促进学生主动学习为目的，是提高古诗词教学效率的有效手段。

参考文献：

第4篇：关于春天的诗古诗范文

【教材分析】

《村居》是由清代诗人高鼎晚年归隐于上饶地区，闲居农村时所写的一首七言绝句。此诗描写了诗人居住在乡村时因春天来临而喜悦，所见到的春天景象和放学后孩子们放风筝的情景。这首诗写的是诗人居住农村亲眼看到的景象，诗人勾画出一幅生机勃勃，色彩缤纷的“乐春图”。全诗充满了生活情趣，诗情画意。诗人采用了动静结合的手法，将早春二月的勃勃生机展露无遗。本诗落笔明朗，用词洗练。全诗洋溢着欢快的情绪，字里行间透出了诗人对春天来临的喜悦和赞美。

《咏柳》是盛唐诗人贺知章写的七言绝句。这首咏物诗写的是早春二月的杨柳。诗中借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说它是美的创造者，赞美她裁出了春天。这首诗的结构独具匠心，先写对柳树的总体印象，再写到柳条，最后写柳叶，由总到分，条序井然。在语言的运用上，既晓畅，又华美。

教学目标

【知识技能】

1.能准确识读生词，认读轻声。能正确、规范地书写8个生字，听写课后8个词语。

2.有感情地朗读、背诵诗歌。

【过程与方法】

培养学生运用方法理解诗句的能力。

【情感态度与价值观】

体会诗人的情感，体会出作者对春天的热爱之情。

重点难点

【教学重点】

1.学会本课生字。

2.了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。

【教学难点】

1.初步掌握学习古诗的方法，并能利用手中的学习工具自学古诗。

2.体会诗的意境，体会诗人的感情。

【教学过程】

第一课时

（一）揭题、释题、了解作者

1.同学们想一想，你以前会背哪些古诗？谁想起来，就请你站起来背给大家听。（学生起来背）

2.真好！看来大家非常爱学古诗。今天我们再学一首，这首古诗啊，内容和春天有关系。你们喜欢春天吗？（喜欢）清朝有位诗人高鼎特别喜爱春天，他用写诗的形式来表达对春天的喜爱。这首诗是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目叫《村居》。

3.板书课题，拼读课题，释题：

村：乡村。

居：居住。

村居：在乡村居住。

（二）图文结合、初知大意。

1.（多媒体出示画面）说说你们看到了什么？听到什么（草儿萌芽，柳树被风轻拂，黄莺边飞边唧唧地叫，孩子们正在放风筝。）看着这幅图你有什么感觉？

2.这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧：

（1）学生练读。

（2）指名读，正字音：

注意“妆”是翘舌音，后鼻音，“剪”前鼻音，“醉”、“裁”、“丝”是平舌音，“莺”、“咏”后鼻韵母。

（三）导读古诗，感受诗意。

1.现在你们看看图，再读这首诗，读一句，想一想，你猜猜这首诗是什么意思？把每句诗的意思猜出来。猜出来后告诉周围的同学，再听听其他同学怎么说。大家互相帮助，把这首诗学好。

（学生自学）

2.学习一、二句：

（1）（多媒体出示第一、二句诗的画面）谁来说第一句？指名说，大家补充。

（二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去）

（2）学生质疑：我觉得不对，要是“二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去。”应该是“二月天草长莺飞”呀，这里写的是“草长莺飞二月天”这是怎么回事？

（师点拨：这是古诗常用的方法，古人写诗常常不按照正常顺序写，为了押韵，读起来朗朗上口。）

（3）齐读第一句，指导停顿：

草长／莺飞／二月天，

（4）指名讲第二句，重点理解：

拂、醉（河堤上的杨柳，在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。）

（5）指导读：

河堤／杨柳／醉／春烟。

（6）老师配乐读一、二句，学生闭上眼睛边听边想象，自己看到了什么？听了有什么感受？

（让学生充分地说:早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤旁的杨柳长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃。）

（7）这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？

（8）指名反复读。老师指导。

（9）配乐全班齐读一二句。

3.学习三、四句：

（1）指名读三、四句，读后，你好象看到了什么？

(孩子们放学回来的早，趁着刮起的东风，放起了风筝。）

（2）（多媒体出示孩子放风筝的画面）

指名说诗意，理解“纸鸢”。

听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。看，它们是谁？

1.交流识记字形。出示：诗

村

童

加一加：“诗”“讠+寺”；

“村”是“木+寸”，“童”是“立+里”。

1.

教师指导书写。

出示“诗

村

童”的田字格课件

“诗”的左右结构，左窄右宽，“村”左右结构，左右等宽，“木”的捺变成点。

“童”上下结构，注意下面“里”的笔顺：

教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。

3.学生练习写字。

学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。

第二课时

（一）知诗人，解题意：

师：同学们，还记得我们学习古诗的方法吗？（共分四步：a.知诗人，解题意,b.释词语，明诗意,c.想意境，悟诗情,d.拓展阅读。）这节课我们就用这四步学诗法来学习《咏柳》。

1.关于作者，你知道多少？

2.学习生字“咏”、“柳”。题目“咏柳”是什么意思？

3.作者是怎么歌颂柳树的呢？请大家轻声读一遍古诗。什么意思呢？下面我们来进行第二步。

（二）释词语，明诗意：

1.利用手中的学习工具，以小组的形式来理解诗意。

2.汇报自学情况。

第一句：碧玉妆成一树高，

万条垂下绿丝绦。

A.妆：（课件演示妆的演变过程），意思是装饰，打扮。

一般都是谁打扮？那么本诗是说谁打扮？

B.绦：用丝编成的绳带。丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。

这句话的意思是：柳树像碧玉装扮成的美女一样，千万枝柳条像她那绿色的丝带。

第二句：不知细叶谁裁出，

二月春风似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片状物体分成若干部分。

这句话的意思是：知道这细嫩的柳叶是谁剪裁的吗？就是那像剪刀的二月春风啊！

（三）想意境，悟诗情。

1.再来读第一句话，说说你眼前出现的是一幅什么样的画面？

似一位姿态婀娜的美人出现在我们面前，那千条万缕的垂丝，也随之而变成了她的裙带。上句的“高”字，衬托出美人婷婷袅袅的风姿；下句的“垂”字，暗示出纤腰在风中摇摆。

谁能通过诵读把这美妙的画面读出来？

2.那视之无形的不可捉摸的“春风”，被作者用“似剪刀”形象化了。请大家展开想象的翅膀，还能剪出什么？

它正是自然活力的象征，是春给予我们美的想象。

3.此诗借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创造者，赞美她裁出了春天。让我们借作者的诗文，读出我们心中对春的赞美。

（四）横纵观，拓视野：

春天正向我们走来！让我们吟着春天的诗，与春天撞个满怀……

请在下面的三首诗中，选一首喜爱的背诵下来，并说说理由。

出示古诗：朱熹的《春日》、杜甫的《绝句》（迟日江山丽）和叶绍翁的《游园不值》。

（五）识记生字，指导书写。

A.交流识记字形。

（课件出示）出示生字田字格课件：碧

妆

绿

丝

剪

有什么办法记住它们？

加一加：“王+白+石”是“碧”，“纟+录”是“绿”，“前+刀”是“剪”，“纟+纟”是“丝”。

换一换：“将”去掉右边部分，换成“女”，就是“妆”。

B.指导书写。

1.教师在黑板上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。（提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称）

2.学生练写。

教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。

(六）总结提升，拓展延伸

1．今天我们学习《咏柳》这首诗，你一定有很多的收获吧!把你的了解、想法和你的好朋友说一说。

2．柳树像一位婀娜多姿的女子，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧!

【教学反思】

1.俗话说“书读百遍,其义自见”。在教学《村居》一课时,教师可以先把学生带入一个青草萋萋、百花盛开、花香四溢的情景中。在美丽的春天里,教师采用各种朗读形式(如:个别读、小组读、集体读、比赛读等),让学生读出古诗的韵味。在初步感知整首古诗的基础上,教师与学生配上哑语吟诵古诗,在肢体语言的帮助下,让学生进一步理解古诗的意思。

第5篇：关于春天的诗古诗范文

关键词 信息技术；情境；运用

一、利用信息技术创设情境，带入意境

千古流畅的古诗文，用凝练的文字，描绘出特定的意境。闻一多先生曾把诗的意境美、建筑美、音韵美归纳为诗的三性，而意境美首当其冲。引导学生进入并准确理解、想象诗文的意境美，不仅可以培养学生的丰富的想象力，使其受到美的熏陶，还可以帮助体会诗文所表达的思想感情，培养学生的创造能力。因此在教学中，学生对意境的感知十分重要。

《忆江南》这首诗生动形象的描绘了江南水乡花红水碧的明媚春光，字面意思不难理解，但如何使学生进入诗中的意境，这是教学的一个难点。信息技术的介入，解决了这一难题。课堂上教师打开计算机，播放早已准备好的软件。整个教室里立刻回荡起《春江花月夜》这首旋律优美的乐曲。学生随着乐曲诵读，抒情、柔美的曲调把学生感情融进江南水乡的美景之中，随之步入“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的美妙境界。

二、利用信息技术再现特定事物，释疑解惑

在古诗文中，许多事和物，风土人情，都是那个时代、地方特有的，现在的学生理解起来比较困难，教师也不易讲清。教师就可以通教学软件将古老的内容形象的展示给学生，这样学生理解起来，教师教学起来就容易多了。例如唐代诗人柳宗元的《江雪》“孤舟蓑笠翁”一句中的“蓑笠”，这种东西古代很常见，现在的学生却难以理解。在教学时我通过CAI播放古人披蓑笠的画面，让学生观察，自然而然就理解了词的意思。同样，古诗《咏柳》中“万条垂下绿丝绦”中“丝绦”的解释，只需一幅画面，便可一目了然。再如《望洞庭》教学中，利用CAI课件，直接播放月夜的洞庭美景，让学生直接感知，体会“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”诗句中作者想象的丰富和比喻的形象生动。使教师的教学更加准确，更加精当。

三、利用信息技术点拨渲染，激起共鸣

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情”，刘勰的这句话，对情感在创作时和阅读过程中的作用分析的可谓精辟，无论是因情动而辞发的诗人，还是披文以入情的读者，都需紧紧扣住一个“情”字。情感似一根无形的纽带将千百年的历史拉回现实，把遥远的边塞风光、闲适的田园小景，皆置于读者面前，缩短了时空的界限，更缩短了读者与诗人之间心灵的距离。为小学生的情感易与诗人的情感产生共鸣，我通过电教手段来点拨渲染，造就一种特有的氛围。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写与友人惜别的场景，表达了与友人难舍难分的感情，诗中后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”意境深远，感情真挚。我让学生看CAI：滔滔的江水滚滚向前，一片孤帆渐渐消失在水天相接的地方。边看边听《送别》之旋律，一种与朋友分别后依依之情，茫然若失之感油然而生。此时，学会读这首诗，已不是机械的模仿，而是真情的流露。同样，《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的磅礴气势，可通过CAI，哗哗的流水声，美妙的音乐声及教师的讲解来点拨渲染，激起学生对祖国河山的热爱之情。

四、利用信息技术综合运用，融会贯通

古诗文教学一个重要的目标就是让学生熟读成诵，终生受用。而要记牢这些诗词，需反复咏诵、复习，不断巩固，避免遗忘。为此，我经常将一段时间内教学时用过的CAI课件集中、分类映示给学生，激活学生的记忆，背诵出有关诗文。有时，我还组织拍摄或选择一段DV，让学生根据图片，朗诵出一组诗文。

第6篇：关于春天的诗古诗范文

关键词：小学数学教学 写诗 读写结合 学以致用

小学语文教材中选取的古诗词大都是千百年流传下来的语言精华，是中华文化的瑰宝。这些诗词短小精悍，通俗晓畅，音韵铿锵，朗朗上口。有的蕴含优美动人的画面，有的富有清新高雅的情趣，有的包含意味深长的哲理，有的抒发纯洁真挚的情感，深受每一位学生的喜爱。我常常想，当学生有了一定古诗词的积累后，如果能学以致用，那么会不会效果更好呢？我引导学生尝试写诗，由“动嘴”到“动脑动手”，读写结合，收到了意想不到的效果。

一、引导仿写。走出创作第一步

一个偶然的机会，我开始尝试让学生练习写诗。记得第一次要求学生写诗时，大家都惊讶不已。原来学生背了那么多诗，以为只有古代诗人才可以作诗，没想到老师竟然叫我们自己写诗，能写出来吗？看出了学生的顾虑，我便因势利导：“曹操的儿子曹植在7岁的时候就可以七步成诗了……”还没等我说完，学生便情不自禁地吟出了那首脍炙人口的《七步诗》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”等学生背完，我接着说：“老师相信你们一定比曹植更优秀，如果大家也能写诗，那该多好啊！”学生虽然大受鼓舞，但毕竟是第一次，即使绞尽脑汁也想不出一句像样的诗句，更别说作一首完整的诗。经过琢磨，我决定先从模仿古人的诗句开始。我找来了一段关于瀑布情景的录像，要求学生模仿李白的《望庐山瀑布》，创作另一首《瀑布》。不一会儿，就有一个同学完成了习作：“万里碧空白云飘，草儿吐芽花儿笑。遥看瀑布似白绸，信手裁来扮人间。”李白把瀑布比作银河，写出瀑布的壮观，这位同学把瀑布比作白绸，写出瀑布的轻盈、飘逸，恰如录像里的景观。当该生朗读完自己的“处女作”时，全班响起了热烈的掌声，我也为学生踏出了艰难的第一步而激动不已。

在教学实践中，我根据学生的实际情况，采取仿写、接龙、填词等多种训练方法，循序渐进，使学生在积累的同时，逐步踏上神秘而又新奇的诗歌写作之路。

二、抓住契机。观察生活促创作

“创作源于生活”，生活是创作不竭的源泉。如果不注意观察生活，体验生活，那么再好的作家也写不出优秀的作品。学生年龄小，有意注意的时间短，即使观察，可能也体会不到什么。应该从观察的兴趣和习惯着手培养学生，引导他们观察生活，促进诗歌写作。

有一次，我带学生去操场上活动课，无意中抬头一看，发现天上的云朵变幻无常，新奇独特。立即让学生仔细观察起云朵，看谁能以“云”为题材即兴创作一首诗。不一会儿，一个学生便想好了，诗是这样的：“似沙漠骏马奔腾，如草原牛羊嬉戏。刹那间千变万化，只留得白云片片。”多有诗意，该生将天空想象成一望无际的沙漠和草原，把云彩比作“骏马”和“牛羊”，不仅比喻恰当，而且形象生动。最巧妙的是云彩变化的速度之快被表现了出来。

我趁势引导学生：要想创作出成功的作品，必须时刻注意观察生活中的一切事物，有时甚至需要亲自去体验，才能为创作找到素材和灵感。以后，同学们就经常留心观察身边的事物，写作的范围和视野越来越广。有一个学生家的院子很大，用他自己的话说，就是“一片果园”，特别是院落棚架上挂满了绿油油的丝瓜，给他极大灵感。他经过观察体验后根据丝瓜生长的顺序写下了一首诗：“绿叶碧藤竞延伸，点点黄花引蜂蝶。待到成阴挂果实，正是盛夏鸣蝉时。”前两句写绿叶、黄花和蜂蝶，运用拟人手法，写出一片生机；后两句展开想象，由实到虚，别有韵味，最难得。我稍加评点，这首诗便受到了同学们的一致好评。

其实，学生的灵感正是来源于观察和生活体验，当养成了良好的观察习惯后，创作的灵感自然就会源源不断地涌现出来，看似偶然的“触发”，在学生心中却有积蓄已久、不得不发的必然性，因而可以写出真实生动的诗句。

三、锤炼字句。培养能力促进步

锤炼词句，力求语言的准确、生动、形象，这是文学创作的共同要求：但比起其他的文学样式，诗歌更加要求语言的含蓄、凝练。古往今来的诗作者，总是注重“炼字”、“炼句”，并且与“炼意”融合，力求创造出鲜明生动的意象，蕴含不尽之意见于言外。引导学生创作诗歌的最终目的，是提高其运用祖国语言文字的能力。学生进行诗歌创作练习时，要揣摩、推敲每一个词，每一句话，反复修改，尽可能用词造句准确、生动。

记得有一次在课堂上，我播放了一段关于春天景色的视频，要求学生根据画面中的景物，展开适当想象，创作一首描写春天的诗。不久，一位学生举手发言了，她是这样写的：“春日百花竞相放，树木葱茏绿成阴。蝴蝶飞来展艳翅，人人都夸春色好。”我一看，发现诗中出现了两个“春”字，于是提醒她再把诗多读几遍，看是不是可以改得更好？该生一读就觉察出来了，她想了一会儿，把“春日百花竞相放”一句改成了“三月百花竞相放”。原来她在思考的时候想到了“阳春三月”一词，同时把第四句中的“都”字换成了“皆”，这样更加有了古诗的韵味。在看似容易的修改过程中，学生却经历了一次扎实的语言训练过程。再如另外两位学生创作出的诗句，显然在“炼字”、“炼句”上下了一番工夫。一位写的是：“嫩草碧千里，陌上正花芳。蜂蝶慕幽香，翠柳映堤塘。”另一位写的是：“高山浮云风景秀，桃花含羞露嫩蕊。彩蝶嬉杏欢快舞，溪水清清海棠红。”第一首中的“慕”，写出幽香扑鼻；而“映”则写出绿柳倒影，妩媚动人。第二首中的“含羞”、“欢快”使人浮想联翩，兴致盎然。

同样描写春天的景色，用词构思却各有巧妙之处，特别是在形容词和动词的运用上，几位学生都经过了仔细斟酌，表达自己的独特感受。不经过咬文嚼字，哪来的成功作品？通过扎实的语言文字的训练，学生的写作能力有了提高。

四、展开想象。尽情描绘诗中画

古人对想象不乏论述。陆机说：“观古今于须臾，抚四海于一瞬。”刘勰云：“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里……吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”他们论述了想象不受时空限制的广阔性、快捷性及与具体物象结合的特点。诗歌是饱含想象、凭借形象表达思想感情的。古诗词没有想象就没有情境，没有品位，更没有创意。显然，想象也是诗歌创作的源泉。因为学生在习作过程中需要大量运用想象和联想，所以诗词创作练习更是锻炼学生想象力的重要渠道，其作用不容忽视。

在训练过程中，我让学生通过想象，尝试模仿填词。没想到，一发而不可收，学生似乎写上了瘾，一首接着一首。起初，一位学生在课堂上创作出了一首《忆江南》：“春景美，百花竞相放。泉水清莹似珍珠，岸边垂柳映水中。游人乐不归。”格式正确，用语工整。学生凭借想象描绘出泉水、垂柳的色彩、姿态，人物的神情，构成了一幅恬静优美的图画。接着，班上便掀起了《忆江南》热。写得较好的如：“祖国美，蓝天衬白云。鲜花香气满天飘，日出光芒耀四方。云海连群山。”“红日升，晨雾尽消散。彩蝶飞舞落花中，幼芽何时悄然出。今日春已来。”“泉水好，鱼藻映青天。碧波清凉光四射，岸边垂柳细如弦。能不爱三泉？”学生展开想象，用诗写景，以诗绘画，不亦乐乎。

除了学写《忆江南》以外，学生还尝试填写其他词牌。例如《相见欢》：“江南美景如画，人皆夸。湖水荡漾晶莹见鱼虾。柳抽芽，百花放，蜂蝶闹，犹如畅赏千古桃花源。”这首词是学生到无锡太湖游玩时创作的。再如《阮郎归》：“春花时节梨木园，空山不见人，此山花木知多少？只闻鸟鸣声，望山去，悲以代，只有离别情，大江浪花腾东去，却留儿女心。”这首词是学生畅游燕子矶时有感而发的。

第7篇：关于春天的诗古诗范文

教材分析：

《渔歌子》是人教版语文四年级下册第六单元的《古诗词三首》中的最后一首词。本单元的主题是走近田园，热爱乡村。《渔歌子》这首词也是情趣盎然地表现了渔夫悠闲的乡村生活。作者张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下的《渔歌子》也是一片画意诗情。

学生分析：

四年级的学生，对于诗词已经并非陌生。并掌握了一定的诗词学习方法。特别是在我们学校开展晨诵午读的活动中，学生在不知不觉当中积累了大量的古诗词。本学期第一课《古诗词三首》中《忆江南》也是一首词，所以学生对词的常识也有了一定的了解。再加上《渔歌子》本身文字比较浅显易懂。所以，学生对于《渔歌子》的理解和体会应该是跳一跳，就能摘到桃子的。关键是老师要提供好相应的踏板。

教学目标：

1. 认识“塞、箬、笠、蓑”这四个字，读准字音。会写“塞、鹭、笠”这三个生字。2. 有感情地朗读这首词，并背诵。3. 体会这首词的内容，想象画面，理解诗人所要表达的自由闲适地思想感情。4. 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点：

通读朗读想象，感受词中的美景和意境，体验作者宁静，悠闲的心态。

教学难点：

走进词人的内心世界，感悟“斜风细雨不须归”的内涵及原因。

教学思路：

古诗词是我们中华民族文化宝库中最绚丽的瑰宝，面对古诗词这种“只可意会，不可言传”的经典，老师没法讲，也不能讲。所以本堂课我以板画为突破点，围绕着板画开展一系列的朗读，体会，想象和练写，以画促读，以画促写，尊重学生自己的理解，通过前面的铺垫，让学生深刻理解“不须归”的文化内涵。

教学准备：

教科书、ppt课件、课堂练习纸

教学课时：

一课时

二、教学步骤

（一）词语导入

大屏幕出示关于春天的四字词语。

附：郁郁苍苍 桃红柳绿

莺歌燕舞 戏蝶游蜂

白鹭翩翩 桃花朵朵

流水潺潺 鳜鱼肥美

学生轻轻地读一读，谈一谈发现。

【设计意图：出示这些春天美景的词语，一是为了积累，二是为接下来的课堂练笔做好准备，三是渲染本节课处处是美的课堂氛围，奠定优美，闲适的情感基调。】

（二）出示“渔歌子”这个词牌

1. 指出“子”是读第三声，在这里是“曲”的意思。

2. 回忆词牌名的相关知识。

3. 通过“渔歌子”这三个字让学生猜测本首词的大概内容。

【设计意图：建构主义者认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识，他们要根据自己的经验背景，对外部的信息进行主动选择，加工和处理，从而建构自己新的知识，利用已经学过的《忆江南》的知识进行迁移，学生能更好的接受。】

（三）整体感知，通读词句

1.通读。

（1） 初读，重点在字音。

（2） 再读，读出节奏。

（3）第三次读，读出对这首词的第一印象。

2.谈感受，找景物。

师：刚才同学们谈了自己对这首词的第一印象，认为这首词很美，那作者是通过哪些景物来向我们传递这种美的信息呢？

【设计意图：这个教学环节是学生对这首词的一个整体感知，也是从学生的“读”到老师的“画”的过渡。】

3.教师板画，学生欣赏体悟。

（1）学生回答，老师相机在黑板上画出相应的景物。并引导学生用上第一环节的四字词语来描述黑板上的景物。

（2）学生一边看板画，一边再次朗读。

（3）发挥想象，教师总结。

【设计意图：画是直观的眼睛的感受，创设这一环节是想通过耳朵和鼻子的感受让学生能更进一步身临其境，让画面更立体，让体会更深入。】

4.学生自主练写。

5.四人小组讨论交流。

第8篇：关于春天的诗古诗范文

三、现代文阅读（49分）(一)（25分） 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一层银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道白，一道暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌 肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜照在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南上受不住大雪的，那些小山太秀气。 古老的济南，城内那么 狭窄，又那么宽敞，①山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。 那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。②天儿越睛，水藻越绿，就凭这些绿精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影呢！看吧，由澄清的河水漫漫往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下，全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色的树影；这就是冬天的济南。14．该语段的作者是__________，原名 ________，字________， 人。（4分）15.第一段文字是围绕文中的哪个字来描写的？又是从哪四个方面具体加以描述的？（5分）

16.有人认为第一段文字是按空间顺序来写的，也有人认为是时间顺序写的雪，你 的看法呢？请简要说说你的理由。（4分）

17.文中的“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”一句中的“白”指 ，“暗黄”指 。（2分）18.划线句①②都用了拟人的修辞方法，请选一句，说说这样写的表达效果。（3分）我选第 句， 19.“蓝水晶”这一比喻新颖传神，请简要分析其表达效果。 （3分） 20.最后一句话的含义是什么？ 有什么作用？（4分）

（二）怀念一种声音（9分） ①有一种声音，让中年画家越来越怀念了。这种声音非常奇妙，有颜色，有形状，有温度，还有杂含此中的情感故事。但现在再也听不到了， ②他知道这种声音只存在于古城的一条小巷，只存在于他家几代居住的那个小院、那座老屋。院子里有一棵梅子树，有两棵梧桐树，有缸荷花，还有几畦作观赏用的韭菜。老屋为两层，砖木结构，上下呈现出一种古铜的色调。 ③这种声音叫雨声。一下雨，他爹总会站在老屋的台阶上，听着一院子的雨声，如醉如痴，然后把少不更事的他叫到身边，告诉他许多古人关于雨的诗句：“夜雨剪春韭”“梅子黄时雨”“梧桐叶上三更雨”“留得残荷听雨声”……他听不懂，但他看懂了雨声被花叶染就的绚丽颜色。④ 然后，他们回到厅堂里坐下来，爹说：“你听——”这两个字在无数次重复后，他的耳朵变得灵敏了：雨点先是小而密，落在薄薄的小青瓦上，叮叮咚咚，如珠玑在玉盘里乱跳；击在玻璃瓦上，声音尖脆，犹如琴声中的高音阶； 打在木晒楼的雨点，声音细腻而光洁；但前厅堂雕花檐板上的雨声，恰恰相反，浑厚而古朴；响在麻石台阶上雨声，沉着而充满力度。 ⑤古城有句俗语：“落雨天，留客天。”他记得一下雨，家里就会有客人不期而至，都是他爹的挚友。雨是请柬吗？雨声中，他们谈天道、人道、医道、艺道；或者下围棋，落子声与雨声交错而响；或者拉起京胡，唱他们所熟悉的京戏名段，音符从雨的缝隙里穿过去，居然没有濡湿……他坐在一边，看着，听着，如梦如幻。 ⑥雨声中，他长大了，成家了，做父亲了……小巷、老屋和雨，成了他生命最奇诡的底色。下雨的日子，他也向他的儿子讲那些古人关于雨的诗句，他的画室也总会有好友联袂而至。 ⑦突然有一天，这一片地皮划拨给了房地产商，他携家人怅然搬进了世纪花园。小巷没有了，老屋没有了，记忆中雨的声音，没有了！巨大的规整的水泥匣子，嵌着一个个用混凝土、玻璃和钢铁构筑的巢。雨声呈现出呆板的灰色，节奏沉闷而压抑。这不是他感觉过的雨声！每逢下雨的日子，他会觉得格外无聊。他如一匹落入陷阱的豹子，孤立无助。 ⑧他决定，请些工匠，在露台上做一个屋顶，盖上小青瓦，嵌上玻璃瓦。他希望找回那声音。露台的屋顶很快就做好了。他还置办了一个瓷圆桌、四个鼓形瓷凳、一个烧木炭的红泥火炉、一个烧水的青陶提梁壶。下雨的时候，他坐在这里烹茶，沏茶，静静地听雨。露台的前方是开敞的，他一抬头便看见一栋栋的高楼，整齐地排列着；所有的窗口都装着锃亮的防盗窗，窗口的后面都垂下厚厚的窗帘……这样的背景，绝对不会生发一种古典的声音！他明白了，在未来的日子里，他将永恒地怀念一种雨的声音。 ⑨又是一个下雨的日子。他蓦地离开露台，急急走进画室，他希望在宣纸上画出那一片久远的雨声…… （摘自《百花园》2008年1月，有删改）21.第⑥段画线句运用的修辞手法是什么？有怎样的表达效果？请简要分析。(3分) 22.小说结尾“他希望在宣纸上画出那一片久远的雨声……”你是怎样理解 这句话的？(3分) 23.小说在多个方面运用了对比手法，请从文中选择一个方面作简要分析。(3分)

第9篇：关于春天的诗古诗范文

关键词：通俗易懂；寓教于乐；绘诗；比诗；演诗

古诗短小精悍，形象生动，音韵和谐，节奏分明。古诗是一个美伦美奂的世界，五千年的历史长河流淌着多少璀璨的美文诗句。古老的诗句，散发着醇香的古韵，而久远的年代、生涩难懂的诗句，却让学生在学习古诗的过程中有些望而生怯。基于此，笔者在教学中做了以下尝试：

一、绘诗，绘出诗情画意

绘画是学生最喜欢的表达方式之一，他们喜欢把自己的喜怒哀乐、奇思妙想，通过画笔信手涂鸦地表现出来。因此，根据古诗的内容、诗人的心境，巧妙布置绘画作业，并定期举行古诗配画展。这一过程，既是学生对古诗内容意境的再理解，又给学生提供了展示自己绘画本领的空间，从而充分发挥了学生的想象力，入情入境，展现古诗之美。

例如：在教学古诗《山行》时，学生就如何在画中表现“白云深处有人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在远山上画几个屋顶，有的认为屋子应该隐约出现在浮云之间，有的认为只在弯曲的山路上画上几个农作归来的人，还有些同学认为只需在远山之间画上袅袅炊烟即可。又如：在教学“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”两句诗时，怎样在画面上表现出“无处寻”的蝴蝶呢？大家开动脑筋，展开想象。结果，有的学生画面上的蝴蝶隐约于金黄的菜花之中，有的干脆不画。问其理由：有的说把蝴蝶画成淡黄色，和菜花就分辨不出来了；有的说画上儿童正拍着脑袋思考，“蝴蝶飞哪儿去了，怎么找到它呢？”多么有意思的想法呀！

绘诗的可贵之处就在于，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想象能力和创造性的思维能力。因而，学生绘诗的过程，也是再次品析诗句、品味诗情的过程，这是在创造美、享受美。而抄一抄、背一背、译一译这样的方式，是很难达到这一效果的。

二、比诗，比个千姿百态

中国是一个有着五千年悠久历史的文明古国，古诗在其间闪烁着耀眼的光辉。学习完一首古诗，要让学生阅读诗人的其他作品，或让学生读与之题材相同的作品。这样，学生可以比较不同风格的古诗之间的异同，在阅读过程中积累一些千古名句。古诗阅读可以与班队活动结合起来，开展系列的古诗主题活动，这样不仅提高了学生的语言文字鉴赏能力，也有助于学生开阔视野，陶冶情操。

例如：学习了古诗《游园不值》，让学生积累关于描写春天的古诗；学习了《赠汪伦》，让学生积累表现友情、亲情的古诗；学习了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，让学生积累抒发诗人爱国情怀的古诗。有针对性地找一找、记一记、背一背，以一带十、举一反三的古诗作业，巩固了学生已学的古诗，便于学生加强记忆。

设计比诗活动，不但进一步提高了学生对古诗的兴趣，也很好了地反映了学生古诗积累的状况。比诗的形式可以多样化。（1）古诗接龙：古诗接龙与成语接龙实则大同小异。我出上句，你对下句；我出下句，你对上句。(2)数字古诗：所谓数字古诗就是诗句中含有数字的古诗。学生一下子发现，原来古代伟大的诗人是那么喜欢运用数字来表现诗情诗意。(3)含修辞手法的诗句。夸张句：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。比喻句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。在比诗过程中，学生不但很好地再次复习了古诗，而且增加了复习古诗的趣味性、生动性。

三、演诗，演活诗外之音