德育评价方法精选(九篇)

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第1篇：德育评价方法范文

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[6]张卓.模糊综合评判法在学生平时成绩考核中的应用[J].广州大学学报（社会科学版），2009（05）：62-64.

[7]李东林，杨海洪.公共管理类专业学生平时量化、细化考核的思考与实践[J].中国科教创新导刊，2007（471）：235-236.

[8]张莉，柴连琴.发育生物学课程平时成绩评定方法探索[J].河南农业，2012（07）：21-22.

[9]徐忠传.学生平时成绩的量化实践[J].常熟理工学院学报（教育科学），2012（06）：29-32.

[10]张艳霞.湖南师范大学教育学专业学习评价个案研究[D].湖南：湖南师范大学高等教育学系，2011：13-82.

[11]汪文明.物理实验平时成绩的处理[J].物理与工程，2009（01）：19-21.

[12]罗忠，刘士卿，王菲，柳洪义.大学课程平时成绩的评定方法探索与实践[J].教学研究，2011（05）：31-34.

[13]贺鲲鹏.关于改革沈阳大学平时成绩考评体系的思考[J].沈阳大学学报（社会科学版），2012（02）：82-84.

第2篇：德育评价方法范文

【关键词】中学体育；教学评价；特点；方法

中学体育教学评价是对教学内容和结果进行客观的评价，大体可以分成三个层面进行解读。从教学目标看，主要看中学体育是否完成上课内容，是否合理安排课时，是否有效的完成了教学任务。从教学结果上看，是否通过“教”达到“学”有所成的目的，检测教师的师德和教学行为。从教学内容上看，教学手段是否得当，教学效果是否明显。这三项的有效实施，是衡量中学体育教学成果的重要因素。

一、中学体育教学评价的基本特点

（一）教学评价要关注学生个体差异

中学体育较之其他学科，有自身的特点，更多的强调身体协调力，身体素质、运动技巧和兴趣爱好等，对于先天的身体条件考察更为重视。显现在成绩上表现为通过自身的努力，存在不达标现象，而有些同学不锻炼，仍然可以取得优异成绩。从这个角度看，就给体育教师提出了新的课题，要鼓励并激发每一名同学对于体育的热情，并挖掘他们的性格特点，针对个性进行潜能开发，通过综合评价，促进学生的全面发展。

（二）教学评价要有全局观

在中学体育教学评价过程中，体现全局性的特点，要对学生的技能和知识掌握进行综合评价，要将学生的品质纳入到考核范围之内。同时，在规定性的动作完成后，可以适当的给予学生选择权力，学生可以选择适合自身特点、较为擅长的项目进行体检，从而激发学生对体育的参与热情。

（三）教学评价要有即时性

体育教学评价是根据学生的动作完成情况进行评价，并且对于每一次动作完成进行指导和评价，这就存在评价的即时性，外显突出。课堂教学中，对于体质差，体育掌握慢的学生可能存在畏惧心理，要舒缓学生这一情绪，就要对学生的即使评价进行调整，扬长避短。

（四）教学评价要可持续发展

结果是教学评价的终结，要关注过程性和评价结果的有机结合，观察学生的求知欲望和努力程度，如何处理教学中遇到的问题等。

二、中学体育教学评价的方法

（一）学生体育学习评价方法

学生体育学习评价是依据客观的学习内容和学习结果进行综合性评价，以提升学生自主学习和自我教育的能力。

1.教师对学生体育课学习过程评价

教师通过对学生上课情况的了解，对学生进行教学指导，同时对存在的问题进行改进和修整，以期获得更好的学习效果。教师可以对学生课堂态度、表现、习惯、控制力、努力程度、参与意识、动作和技能掌握等多维度进行评价，促进学生熟练掌握动作要领。

2.学生自我评价

在新课标体系中，要求学生对于体育学习的内容和态度等方面进行自省，结合自我暗示、自我激励和反馈等方法，唤醒学生学习意识，提高学习力。小组讨论，组员互评等方式较之教师评价更容易被学生接受。有效的保护了学生的自尊心，使学生能够针对自身生理和心理特点完成体育教学内容。

（二）中学体育教师教学评价的方法

1.即时性与阶段性评价相结合

评价是为了教学更好的开展，通过不断调整教学内容和方法手段，提升教学效果。体育教学存在即时性特点，教师在教学过程中，可以通过记录学生日常训练的表现，将课堂表现作为期末考核的一部分。教师记录教学中存在的问题，进行纠正，即时评价直接、具体、及时，这种教学评价形式能够有效的与学生面对面交流，记录学生情况。即时性评价可以连续几次，结合期末总结性评价，给予学生整体指导，促进学生体育课堂知识的全面掌握。

2.定时性与定量性评价相结合

中学体育教学过程中，可以将定量和定性的教学评价有机结合起来，将课堂教学内容多元化。课堂讨论、师生点评、动作评述等定性评价，教师可以划定不同等级，对学生动作定级。教师也可以通过制定评价表的方式对教学进行评价，保持价值中立，客观的对学生完成课程情况进行分数判定，以衡量教学质量的好坏。在实际操作过程中，二者各有利弊。定性分析更倾向于主观判断，对量的评价不够完全，建设性意见存在。定量分析更倾向于数量标准的判断，对标准化更为侧重，通过数量分析后能够为教师提供整改方向。二者的有机结合恰恰起到了互补的作用，各持所长，优势互补，使体育教学评价更为科学、合理、全面、准确。

3.他人评价与自我评价相结合

一般情况下，体育教学评价往往以他人评价为主要方法。这个评价分别来自领导和同行两部分。在新课标体系下，对于体育教学也提出了发展性评价意见，更加侧重于评价教师的参与程度，评价教师教学的多元化体系，将教师在教学过程中的表现，以领导、同行、学生、自我评价等多种因素共同考虑，有效完善评价体系，以促进体育教学的效果，提高教学质量。

三、总结

新课程改革过程中，教学以学生为主体，以学生健康成才为目标，通过不断更新和改进教学手段，评价方法，从全局考虑，综合评价，有效的将即时性评价与阶段性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，他人评价与自我评价相结合，因地制宜，因时制宜，合理规划，精心设计，全面促进中学体育教学的教学评价和新发展。

参考文献：

第3篇：德育评价方法范文

关键词： IRI 路面平整度 计算方法

在我国，根据不同的行业规定，汽车设计行业使用功率谱密度PSD来评价路面［1］。而道路工程，常用的路面平整度评价指标有：使用3m直尺量测法检测得到的最大间隙h、标准偏差s及国际平整度指数IRI。随着公路路网的建设，公路的质量标准要求越来越高，现行的对高速公路、一级公路路表的平整度评价指标新标准中只规定了标准偏差s和国际平整度指数IRI，剔除了最大间隙h。标准差s是表征道路平整度性能最具有实际和理论意义的统计性指标参数，也是我国目前普遍采用的评价指标，但它在较高车辆行驶速度下的再现性差。此时利用国际平整度指数IRI来评价路面特征具有重要的现实意义，因为IRI可在高速行驶下测得。为了具有可比性，对于高速公路和一级公路，新标准规定了IRI和s两项指标作为道路特征的评价指标，交通部公路科学研究所对国内多个城市的道路针对IRI与s进行了大量的对比试验，并给出了两者的近似表达式s=0.5926IRI+0.013。下面对标准偏差s及国际平整度指数IRI进行介绍与分析。

1.标准差s及其计算

标准差s是我国普遍采用的路面平整度评价指标。在一定步长内，对所测得的一系列高程值应用一般统计学方法进行计算而得到标准差s，以此来表征路面平整度。

Y=1/nY（1）

s=（2）

式中，n：每一步长内所包含的高程值的数目；

Y：每一步长内的第i个高程值（mm）；

Y：每一步长内包含的高程值的算术平均值（mm）。

我国《公路路基路面现场测试规程》规定要求采用连续式平整度仪测量路面不平整度的标准差s，以表征路面平整度，单位mm。

2.国际平整度指数IRI及计算方法

2.1国际平整度实验

IRI是国际平整度指数（international roughness index）的缩写，起于世界银行资助的一项国际合作项目的研究成果。该项目的名称为“国际道路不平度试验”［2］，缩写为IRRE（international road roughness experiment）。其目的是寻求一项标准的国际通用的路面平整度评价指标，使之可以同各种路面平整度测定仪器的测量结果建立起良好的相关关系。通过试验和分析进行比较，选择了参考平均坡度（reference average rectified slope，RARS）作为国际路面平整度评价指标，并定名为IRI。

用来进行国际平整度测定的试验路段有沥青混凝土路面、沥青表面处置路面、沙石路面及无铺装路面的土路，测试时车速为20、32、50、80km/h四种。

国际道路不平度实验的成果有很重大的意义，它规范了路面平整度的定义，此定义涵盖了路面参数的客观评价指标（即道路在路面高程上的变异）和主观评价指标（使所通过的车辆产生振动）。IRI评价指标的涵义完全符合世界银行给予其定义的要求。IRI评价指标是以1/4车辆模型作为动态计算方案，既有动态系统的优点，又避免了实际动态测量系统特性随时间变化的缺点。该指标几乎与所有平整度检测仪的测量指标都可以换算或兼容的。

2.2国际平整度算法

2.2.1定义

为了客观的、定量的分析路面平整度，国际平整度指数IRI是一种可被国际共用的路面平整度度量指标，它是最符合时间稳定性、可转换性和易于测量等要求的一项平整度评价指标。其定义为：检测车辆以较高的速度行驶，在一定行驶距离内车身悬挂系统的累积位移量（单位：m）与行驶距离（单位：km）之比，它的计量单位为m/km。各种等级道路的平整度指标IRI变化范围如图1所示。

1/4车辆振动模拟系统如图2所示。检测车辆以一定的速度沿道路纵剖面行驶时，在路面高程输入激励作用下，模拟系统产生振动。计算每公里行驶距离内簧载质量和非簧载质量的相对位移累积值，即为国际平整度指数（IRI）。IRI其实是一个无量纲的指数，因为它来自于四分之一车模拟统计值，但习惯上用m/km表示。

Z：簧上质量M的绝对位移；

Z：簧下质量m的绝对位移；

采用的1/4车辆模型的各种参数［5,6］为：C=6.00sec，K=-63.3sec，U=0.15，K′=653sec。

国际平整度指数计算公式：

IRI=?蘩 |Z-Z|dx（4）

式中，L：测量距离（km）。

2.2.2计算步骤

可直接将测得的路面高程代入方程，解微分方程组，称为解析法。但由于路面随机高程函数的不连续性，很难用统一的数据函数将其表达出来，所以我们一般用数值法求解获得IRI。在本文的研究中，可以利用MATLAB编写递推矩阵的计算程序，得到最终IRI值。

a. 设置四个变量Z初始值

==0（5）

==（y-y）/11（6）

a=11/dx+1（7）

式中，y：第k个测点测得的路面高程值（m）；

y：首个测点测得的路面高程（m）；

dx：测点间的距离。

式5-7假设检测系统通过一段理想的完全平滑的引导路面，车身质量和车轮质量即簧载质量Z和非簧载质量Z得加速度均为0，速度均为路面的斜率。

b. 计算下一点Z

=S+S+S+S+P=S+S+S+S+P=S+S+S+S+P=S+S+S+S+P（8）

式中，，：矩阵计算求出的当前状态的系统值；

，：矩阵前一采样点已知的系统数值；

=（y-y）/dx：斜率输出；

S、P（i、j=1、2、3、4）分别为系数矩阵，该值随测点间距不同而不同。

下面分别给出250mm和500mm两种规范间隔的系数矩阵［7，8］。

c. 计算各测点的调整坡度RS

RS=|-|（9）

d.计算路面的国际平整度指数IRI

IRI=1/（n-1）RS（10）

式中，n：检测路段长度的总测点数。

S和P的系数如式11，式12所示：

当dx=250mm时，

S= 0.9966071 1.091514e-02 -2.083274e-03 3.190145e-04 -0.5563044 0.9438768 -0.8324718 5.064701e-022.153176e-02 2.126763e-03 0.7508714 8.221888e-03 3.335013 0.3376467 -39.12762 0.4347664

P=5.47610e-03 1.388776 0.2275968 35.79262（11）

当dx=500mm时，

S= 0.9881727 2.128394e-02 -2.520931e-03 9.923165e-04 -0.928516 0.9001616 -3.391369 6.280167e-026.386326e-02 6.615445e-03 0.2402896 9.862685e-03 3.743294 0.4186779 -46.6788e 0.1145251

P=3.70384e-03 14.319885 0.6958473 42.98555（12）

本文研究的激光路面平整度检测技术，在国际上也是最先进的。其通过激光扫描测距原理测得的反应路面不平度的高程值，从而确定路表面的起伏状况，再通过国际平整度指数IRI的计算程序，输出IRI值。

3.结语

本文通过讨论路面平整度评价指标及国内外的使用情况，着重分析了国内常用的评价指标标准偏差s的定义和算法，以及国际平整度指数IRI的定义及求解方法。

参考文献：

［1］张峰.公路工程中的平整度评价指标［J］.公路与汽运，2004，101，（2）:42-44.

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［3］张士平.路面平整度检测技术与发展［J］.山西建筑，2009，35，（18）:264-265.

［4］Sayers M. W.，Karamihas S. M. Interpretation of road roughness Profile data. University of Michigan Transportation Research Institute Report，1996.

［5］刘新宇，肖传宇，吴勇.惯性基准高程测量方法在路面平整度检测中的应用［J］.交通信息与安全，2009，27，（5）.

［6］戴君.基于四分之一车辆模型的具有随机结构参数车辆的随机动力分析［J］.振动与冲击.2010，29，（6）:211-212.

第4篇：德育评价方法范文

对科研项目的评价，其实是一个多属性决策问题。层次分析法和模糊决策方法是解决多属性决策问题的常用方法，层次分析法比较适合于计算各指标因子的权重，但对具体模糊指标的评定不够准确，模糊决策方法对模糊指标的评定较为准确，但对各指标权重的确定受人为因素的影响较大。本文将两种方法结合起来，使用层次分析法软件yaahp Version 0.4.1确定评价指标体系中各指标的权重，然后利用模糊综合评判法对模糊指标进行评定，整体分析科研项目各个指标因子，得出量化的评价结果，以便相关部门统一衡量，合理利用经费，使投入产出比达到最佳。

一、科研项目评价指标体系的建立

评价某项科研项目时，通常关注的指标有：选题必要性、技术先进性、经费合理性、条件可能性和成果可行性等，据此利用层次分析法软件yaahp建立科研项目评价指标递阶层次结构如下：

二、利用AHP法确定各指标权重

AHP法是美国运筹学家T.L.Saaty教授在20世纪70年代初期提出的一种多准则决策的系统分析方法。其原理是把一个复杂问题分解成组成因素，并按支配关系形成层次结构，然后应用两两比较的方法确定决策方案的相对重要性。其算法步骤如下：

1.构造判断矩阵

对同一层次的各元素关于上一层中某一准则的重要性，采用e^(0/5)～e^(8/5)标度法进行两两比较，分别构造比较判断矩阵，见以下矩阵表1～6。

③计算一致性比例C・R(Consistency Ratio)，当C・R0.1，就需要对判断矩阵进行调整再重新计算。

利用层次分析法软件yaahp构造的各判断矩阵及权重计算结果见前述各矩阵表1～表6。

三、科研项目的综合评判

模糊综合评判法是模糊决策分析的基本方法，其特点是按多项模糊准则对备选方案进行综合评判，再根据综合评判结果对各备选方案进行比较排序，选出最优方案。本文中和综合评价有关的论域有：准则论域和评语等级论域，评价指标分两个层次（准则层5个指标，次准则层14个指标），各指标权重值如前各矩阵表所列。

现假设某科研项目x1评审时，评委给出的关于各个指标的模糊评语如表8所示。

1.指标论域Ui中各指标(ki个)评价

3.将模糊评语B转化为总得分

如果要对若干个科研项目进行排序，须将综合评语B再综合为一个可比较的数。本文根据专家的意见给各级评语B确定一个权数向量W=(100 80 60 20)，这样，待评科研项目x1的总得分为:,对于其它科研项目x2,x3,…，可以按照上述方法进行同样综合评判，最后根据其得分做出排序。

四、结束语

本文提出的将AHP法和模糊综合评判结合起来评价科研项目的方法，赋权合理、计算简便，并且降低了加权过程中人为因素的影响，从而使评价结果更为合理、可靠，可以为解决其他类似决策问题提供参考。

参考文献：

[1]魏世孝周献中:多属性决策理论方法及其在C3I系统中的应用[M].北京:国防工业出版社，1998

[2]陈理荣:数学建模导论[M].北京:北京邮电大学出版社，1999

第5篇：德育评价方法范文

【关键词】竞争优势 价值链 水平 评估

一、引言

自上个世纪80年代中期,哈佛大学著名教授迈克尔・波特(Michael E.Porter)在《竞争战略》中首次提出价值链概念以来,价值链理论一直成为理论界和实业界研究的重点,企业界把价值链当作重要的战略分析工具,用来分析企业的竞争优势与劣势。企业的竞争归根到底是价值链整体水平的竞争,但是在理论上,波特并没有给出具体的价值链水平评估方法,而这又是对企业诊断和战略制定的前提,因此立足于企业面临前所未有的机遇和挑战的现实和自身的特点,构建一个基于竞争优势的企业价值链水平模型对于企业的发展具有重要的现实意义,纺织企业是我国重要的传统制造企业,也是出口创汇最多的行业,具有一定的代表性,本文在基本竞争战略思维的指导下,通过对企业价值链水平评估模型的应用,较为准确的评估了该行业企业的价值链水平,其他行业的企业评估也可以在此思维框架下和行业分析的基础上构建类似的模型进行评估。

二、研究假设

其一,企业的基本竞争战略包括成本领先、差异化和目标集聚三种,目标集聚是将经营重点集中在某一特定顾客群体、产品系列,力争在某局部市场取得竞争优势,而该竞争优势取得的方式还是需要实行成本领先或差异化,所以本文把目标集聚看成是成本领先或差异化的一种特殊形式。

其二,波特在分析成本领先和差异化战略中,认为企业要么实行成本领先要么实行差异化,极力反对夹在中间的战略,而现实中存在大量实行这种战略的企业,因此本文认为对这种类型企业价值链的评估可以综合成本领先和差异化的指标来评估(见表1)。

其三,本文对企业价值链水平的研究是需要在对行业环境认真分析的基础上,所以假设企业的被调查者和专家能对本企业和行业的相关指标有清楚的认识,能客观的反映企业的状况。

三、成本领先、差异化与企业价值链的关系

1、成本领先与企业价值链

成本领先就是企业的价值链各环节成本之和低于竞争对手价值链成本之和,并且具有一定的持久性。波特认为获取成本优势两种途径是控制成本驱动因素和重构价值链,并且给出了规模经济、学习、关系、整合等十种成本驱动因素,这对分析我国的纺织行业的成本具有重要的参考意义。我国是世界上最大的纺织国家,尤其是纺织品服装的出口自1994年以来已成功连续多年居世界第一,我国纺织业之所以能够取得如此佳绩最主要的原因就是我国的纺织品物美价廉,在价格上居于绝对竞争优势,纺织品行业是劳动密集型企业,并且劳动力便宜,据统计我国的纺织行业劳动力成本是日本的1/37,美国的1/20,所以中国的纺织品在世界上具有很大的价格和成本优势,这也可以说是中国纺织业改革开放初期30年的特色即走成本领先战略。然而即便是成本领先,我们仍然有很大可以提升的空间和转变成本驱动因素。从劳动力成本来看,我国的劳动力低廉的优势正在逐渐消失,新劳动法的颁布、工人素质和生活水平的提高以及我国周边国家如印度和巴基斯坦的劳动力成本明显低于中国,因此以前主要依靠劳动力低廉的模式必须转变。

从规模经济角度来说,中小企业是纺织行业的主体,中小企业的数量高达99.4%,虽然已经形成上、中、下游门类比较齐全的纺织行业生产体系,但是规模较小,不利于规模经济的形成。所以我国纺织企业从长远来看,成本领先还是有许多改进空间的,同时需要逐渐转移劳动力成本优势,加强管理,发挥规模经济的效用。

至于价值链构成角度,从我国纺织企业微笑曲线可以看出,纺织企业出口商品绝大多数都是通过OEM的形式,赚取少量的加工费,这种方式在改革开放初期表现了强大的活力,不需要投入太高的研发、技术、市场开发和销售成本,只需抓好生产管理环节便可,但是这种模式随着我国资源、劳动力比较优势的逐步丧失也逐步不适应竞争的需要,因此,我们必须重新设计、优化价值链环节,提高利用效率,使成本保持领先水平。

2、差异化与企业价值链

差异化战略就是企业能够提供独特的、与竞争对手相区别的产品给顾客,与差异化相比,成本领先具有不可模仿性和可持续性。企业价值链的各个环节都可能是差异化的来源,我国纺织业的产业链门类是比较齐全的,可以说每个环节都可以考虑差异化问题,如果说以前和现在是靠成本领先而在世界市场上占有重要份额的话,那么不久的将来得需要以技术为基础,高附加值的差异化立足。因为一方面我国主要出口中低档纺织品,遇到了很多贸易壁垒而且利润也很薄弱,如果实行差异化走高档路线可以很好的规避这些问题,另一方面我国在功能特殊、新颖的高档面料方面确实存在大量进口,也催促了我们加大自主研发、加大品牌建设必要。

波特在成本领先和差异化方面都强调的一种方法是以全新的方式重构企业的价值链。通过对上游供应商、生产和下游营销渠道的重构不光能够降低自己的成本还能走出自己的特色来。近十几年来,核心竞争力理论和外包战略得到了迅速的发展和应用,很多企业通过价值链的分解、重组和把部分甚至大部分职能外包出去,专做自己有竞争优势的价值增值环节,并且取得了相当的成功。我国主导的服装加工环节只占纺织服装价值总和的19%,其他81%的价值增加值却被发达国家占有了,说明我国纺织的产业链需要调整,企业价值链需要优化,由中间环节的生产向产业链两端的设计、研发和品牌、销售的转型和升级是我国服装行业的长久之策和大势所趋。至于微观的纺织企业可以重组价值链,发展自己优势的环节,不必每个环节都涉足,立足自己的成本或特色优势,使自己价值链的效率和价值达到最优化。所以我们必须走自主创新、科技兴贸,品牌兴贸的OEM向ODM的纺织强国路线。

四、企业价值链水平评估模式的构建

1、企业价值链水平评价指标体系的构建

以上从成本、差异化两个环节简单的分析了我国纺织企业的价值链水平,分析了其相关的优势和劣势,下面建立以成本领先和差异化两个基本竞争战略为重点的纺织企业价值链水平的指标评估体系。指标的选取根据对前人研究成果和对纺织企业实地调研总结得出,既有定量又有定性的,成本领先方面主要从劳动力、资源、规模经济和科技能力方面分析,差异化主要从市场、财务、生产以及科技创新方面来分析与竞争者之间的差异(如表1)。

2、价值链水平指数评价等级划分

对指标评分时采用专家赋值法,专家根据指标的行业内平均水平,采用1―9的赋值方法,“1”表示价值链水平最高的指数,“5”表示水平一般,“9”表示水平最低。其他数字以此类推。

3、建立判断矩阵与确定指标权重

本文运用层次分析法(AHP)来确定指标的权重,AHP法是一种定量与定性相结合的方法。在对阶梯层次结构建立后,通过隶属于同一指标之间各指标的相对重要性进行比较,建立判断矩阵,判断矩阵的建立主要依据1―9比率标度法。其中:“1”表示两个因素相比,同样重要(或同样强);“3”表示两个元素相比,一个元素比另一个元素稍微重要(或稍微强);“5”表示两个元素相比,一个元素比另一个元素明显重要(或明显强);“7”表示两个元素相比,一个元素比另一个元素重要得多(或强得多);“9”表示两个元素相比,一个元素比另一个元素极端重要(或极端强);“2、4、6、8”在上述两相邻判断等级之间。

通过对江苏某毛毯生产企业(该企业属于成本领先型企业,故不用差异化指标)调查问卷的数据分析来对其二级指标进行两两比较,形成如下判断矩阵:

同理对于二级指标进行同样的比较,形成判断矩阵,由于篇幅有限,故不作详细解释。下面运用和积法进行排序计算。

(1)将判断矩阵A1-B的每一列归一化,可得到归一化判断矩阵A'

A'=0.0625 0.0441 0.0357 0.08520.3125 0.2206 0.3214 0.20.1875 0.0735 0.1072 0.11930.4375 0.6618 0.5357 0.5955

(2)将判断矩阵A'按行相加

将向量M=(0.2275,1.0545,0.4875,2.2305)归一化,得W=(0.056875,0.263625,0.121875,0.557625)T,即为判断矩阵A1-B的特征向量,其中W1、W2、W3、W4为各因素相对重要的排序数值。

(3)一致性检验

n阶判断矩阵当完全具有一致性时,?姿max=n,其余的特征根为0,当矩阵不完全一致时,?姿max>0。检验的断矩阵具有满意的一致性,否则,就需要调整判断矩阵直至具有满意一致性。

根据以上所示方法,B指标的?姿max为4.1183,CR=0.043

4、评价模型和结果分析

根据前面的指标分析和权重构建企业价值链水平评估模型:

Y=0.056875B1+0.263625B2+0.121875B3+0.557625B4

B1=0.6667X11+0.3333X12;

B2=0.4865X21+0.0782X22+0.4353X23;

B3=0.5714X31+0.1429X32+0.2857X33;

B4=0.25X41+0.75X42

其中Xi为对企业相关指标的打分。通过模型及企业问卷调查的平均值计算,可得到该企业价值链的整体水平。

把X11、X12的值分别为3、4带入公式得B1=3.333;同理X21、X22、X23分别为5、5、5带入得B2=5;X31、X32、X33分别为7、5、6带入得B3=6.4285;X41、X42分别为6、7带入得B4=6.75。最后将Bi的值带入公式Y得Y=6.05515。说明该公司价值链水平处于稍低状态,与该企业的现状基本符合。

五、结束语

到目前为止还没有对企业价值链水平进行评估的完整方法,本文认为对企业进行战略分析是基础,所以需要在分析其基本竞争战略类型的前提下,构建各自类型的指标体系进行评估,评估方法是在对目标企业的调研基础上运用层次分析法,由于该方法具有定性和定量相结合的特点,所以在评估中难免有主观性的部分,不能完全准确地评估其水平,在以后的进一步研究中可以在本文研究基础上借鉴企业价值和竞争力等的相关方法来增强评估的准确性。

【参考文献】

[1] 迈克尔・波特:竞争优势[M].华夏出版社,2008.

[2] 郭燕:后配额时代的中国纺织服装业[M].中国纺织出版社,2007.

第6篇：德育评价方法范文

关键词: 考试成绩分析评价

1.前言

考试是教学中的一个重要环节,是对学生一个阶段的学习进行的终结性检查。通过考试,教师能记录学生的学习成绩,了解学生掌握知识的情况;同时能检查自己的教学效果,为改进教学,进一步提高教学质量提供依据。但是,试卷的测验结果――分数,只是个数字,教师要经过判断、考虑和解释,把那些数字转化为评价。这就需要教师掌握一定的评价方法,准确地分析考试的结果,对学生的学习成绩作出公正而合理的评价。

笔者以锦州市第八中学初三第二次模拟考试数学成绩为例,从20个教学班中抽取1个班级共70人,采用数理统计的方法进行分析。

2.考试成绩的描述性统计分析结果

未经过整理的成绩,仅是按学号排列,处于无序的状态,无法准确反映这科成绩的特点,因而需按照一定的方法使之条理化,并用SPSS统计分析软件对考试成绩进行分析,以展示学生的学习情况,教师的教学效果。对考试成绩的分析,应从集中趋势、离散趋势,优秀率、正态分布等方面进行分析。

2.1成绩的集中趋势

在描述统计中,常用来反映集中趋势的统计量有平均值(Mean)、中位数(Median)、众数(Mode)。此次考试的集中趋势有如下结果,见表1。

通过表1的数据,可以看出这个班的平均成绩为107.89分,中位数成绩为112分,众数成绩为121分。如果仅用平均值来说明集中趋势是不客观、不全面的,应从多角度进行分析。

2.2成绩的离散趋势

通过描述统计分析,可用标准差(SD)、方差(VAR)、全距(Range)、最小值(Min)、最大值(Max)等统计量来反映离散趋势。结果见表2。

从表中可以看出:最小值(Min)=48分、最大值(Max)=141分、全距(Range)=93分,相对于满分为150分的总分来说,全距比较大。根据这一结果,可以判断出这个班学生的数学水平相差比较大,如果教师采取一些及时有效的方法,考试成绩中的最小值就会有很大的提高空间。通过比较班级之间的标准差(SD)、方差(VAR),可以看出班级之间成绩的波动情况,值越大说明波动就越大。

2.3成绩的等级

成绩一般分为五个等级:不及格(小于满分的60%,即小于90分)、及格(满分的60%至70%,即90分到105分)、中(满分的70%至80%,即105分到120分)、良好(满分的80%至90%,即120分到135分)、优秀(满分的90%以上,即135分以上),对于临界值的成绩取上限,例如90分,放在90―105这一组中。从表中可以看出:在此次考试中不及格的学生有12人,占到总数的17.1%,及格率为82.9%,优秀率为8.6%,绝大多数学生取得了及格及及格以上的成绩,有相当一部分学生取得了良好及优秀的成绩。

2.4成绩分布图

将考试成绩绘制成分布直方图和曲线图,通过图像可以更加直观地看出班级成绩的总体分布情况,用横轴表示分数段,纵轴表示人数(频数)。

2.4.1对成绩进行分组

分数段的划分应根据实际情况决定,通常情况下考试取5分或10分为组距,对于150分的总分来说,确认10分为组距,划分分数段为40―50、50―60、60―70……共分11个分数段(对于临界值的成绩取上限),并计算各组的频数、频率,列出学生成绩的分布表(表4)。

2.4.2.汇出考试成绩分布直方图及曲线(图1)

正常情况下,学生的考试成绩分布应服从正态分布或近似于正态分布,如果成绩分布呈正态或近似于正态分布,则说明考试试卷在设计上总体是合理的,反之则说明试卷是不尽合理的。从本次考试成绩分布的直方图可看出:分数之间没有出现断值,是连续型分布的。从图中的分布曲线看,分数的分布基本近似于正态分布,从这一点可看出本次测验结果与学生的情况一致,试卷设计合理。

为了更准确地判断出是否是正态分布,可以对反映集中趋势的三个统计量进行分析。从理论上讲,只有Mean=Median=Mode时,分布才是完全的正态分布。本次考试成绩以上三个值分别为107.89分、112分、121分,可以得出Mode>Median>Mean,即平均分没有出现在频数最高点处,所以本次成绩分布图严格来说是一种负偏态。出现这种情况的原因可能是由于试题比较容易或应试者基础较好。观察学生的原始分数,发现个别学生成绩较差也是形成这种负偏态的原因。因此,要想提高这个班总体的成绩,必须加强对学习较差学生的辅导力度。

3.结语

通过以上分析,可以得出集中趋势、离散趋势、优秀率等描述性的统计量;通过成绩分布图,可以看出班级成绩的总体趋势。对于任课老师来说,对考试成绩的准确分析,能够使他们及时了解学生的学习情况,在肯定成绩的同时,找出问题所在,并及时补救,进而提高成绩。对于学生来说,能够正确判定自己在班级成绩中的位置,以明确今后努力的方向。

参考文献:

[1]郑凯,张路.体育应用统计基础[M].沈阳出版社,2004.

第7篇：德育评价方法范文

一、思想政治教育评价方法的涵义

评估方法是评估和检验事物所遵循的程序、途径和办法。思想政治教育评价方法的涵义可以从广义和狭义两个方面进行解释。

从广义上讲，我们可以将大学生思想政治教育评价方法定义为对大学生思想政治教育的实际效果进行评价，这包括思想政治教育的程序、途径、方法、技术、工具等。从狭义来讲，就是对思想政治教育的实际效果所做的价值判断时的手段。而评价方法有两层内涵，一种是对最低层的、最具体的那级指标的实现程的评价，另一种是将下级指标作为决定上一级指标的评价规则，看是否能达成。[1]

二、思想政治教育评价方法的功能

作为思想政治教育的基本环节之一的思想政治教育的评估，它是整个教育过程的有机组成部分，检测评估对思想政治教育的社会价值和实际效果做出科学的判断，有利于加强和改进思想政治教育的水平，还有利于思想政治教育决策依据的提供。因此，做好思想政治教育的评价，既是思想政治教育过程中的一个必然要求，也是提高思想政治教育质量的重要途径，同时还有利于不断完善思想政治教育的方法论体系。[2]

思想政治教育评价方法是思想政治教育原则和目的实现的重要保证，如果没有科学、有效的思想政治教育评价方法，思想政治教育工作就难以达到预期的效果。

三、思想政治教育评价方法的分类和具体内容

根据思想政治教育工作体系层次的不同和使用范围的大小，可以将思想政治教育评价方法分为三种不同类型：哲学方法、一般方法和具体方法。

其一，哲学方法。哲学方法就是运用哲学的原则解决具体的科学问题，主要有以下三个方面的含义。哲学就是方法论，根据现代哲学和各个学科的分工，可以明确哲学只提供方法论的原则，而全部实证知识由各个学科提供，哲学重视理论和实践的统一，重视哲学在实践中的应用，哲学不是脱离生活的、远离现实的玄想，哲学是丰富的活跃在人类社会中的方法论。哲学具有普遍的适用性，哲学方法作为处理外部世界关系的基本准则和规范，是最高层次的方法，适用于指导自然科学、社会科学和交叉科学。哲学具有多元性，包括哲学，也包括中国的哲学思想，西方的哲学思想。

其二，哲学方法是方法论中最高层次的方法，运用到思想政治教育工作中，就要在把握这种方法论意义的同时提出更具有针对性的评估方法。理论界目前对思想政治教育的一般方法研究的比较透彻，认识也比较统一，先梳理如下：有的学者认为，思想政治教育的评价方法可以分成不同的评价类型：根据评价对象的不同，可以有宏观评价和微观评价；根据评价对象的状态可以分为动态评价和静态评价；根据评价内容的不同可以分为综合评价和单项评价；根据评价作用的不同可以分为总结性的评价和分析性的评价。[3]有的学者认为，思想政治教育评价方法可以分为定量评价和定性评价，定量分析法主要是比较分析法、目标管理分析法，较为客观，也容易进行；而定性分析法主要是系统分析法。[4]有的学者从绩效评估的角度论述思想政治教育的评价方法，认为，质的方法和量的方法在绩效评价过程中可以采用定性和定量的方法，而质的方法就是评价者要参与到情境中去，运用观察、访谈、归纳、演绎等多种方式进行评价；而量的方法则是偏向于测量和分析，运用抽样、数据统计等方法进行。而且思想政治教育工作的效果出现的时间较长，需要等待的时期就较长，所以评价不能是一次性的，大学生思想政治教育绩效评价也不可能实现一蹴而就。[5]

学者邱伟光，张耀灿等认为思想政治教育评估工作是复杂的思想政治教育系统的组成部分，受评对象的特征决定了思想政治教育评价效果是动态的，具有再生性、长期性、隐蔽性的特征，所以评价工作也具有艰巨性。因此，评价方法要整合在一起，比如，将动态评价和静态评价相结合，以动态为主；将定性评价和定量评价相结合，以定性评价为主；将全面评价和重点评价相结合，以全面评估为主；将肯定性评价和否定性评价相结合，以肯定性评价为主；将客观性评价和主观性评价相结合，以客观性评价为主。[6]学者陈秉公认为，思想政治教育评估是一项较新的工作，目前我国思想政治教育评价方法并不完善，现有两种方法可以运用，第一是定性分析法，第二是模糊综合评价法，建立数学模型的定性和定量相结合的方法，把握评价指标体系的建立和相关数据的搜集。这种模糊综合评价方法对思想政治教育各类的评价都可以采用。[7]

第8篇：德育评价方法范文

1资料与方法

1.1一般资料

1.1.1指导按摩和健身操指导产妇进行盆底肌锻炼［4］。产妇一般取自由，尽量提高并收紧尿道、及阴道，持续5～10s。每次锻炼5min，2～3次／d。对产妇拆线后伤口不疼痛，指导做健身操。平卧双替抬起可增强腹肌能力；仰卧起坐可锻炼骨盆底肌及筋膜的缩肛动作；产后2周开始做胸膝卧位，可预防和纠正子宫后倾；以上锻炼每次15min，每天3次。

1.1.2预防产后出血肥胖孕妇在生产过程中，更容易出现宫缩乏力、产程延长等，因此产后出血的发生率更高。注意观察阴道出血情况；嘱产妇及时排空膀胱，以免影响子宫收缩；鼓励母乳喂养，以刺激子宫收缩。

1.1.3预防血栓护理肥胖产妇静脉血流缓慢，产后应重视预防深静脉血栓（DVT）的发生。指导家属给产妇按摩双腿，时间约10min，1h／次。鼓励产妇术后尽早下床活动［5］；术后6h床上翻身活动，术后24h下床活动。密切监测心率、血压等指标；对于存在高危因素的患者，遵循医嘱注射低分子肝素［6］。

1.1.4心理护理肥胖孕妇分娩难度增大，更加容易产生焦虑、烦躁等心理。护理人员应密切观察产妇表情的变化，一旦觉察抑郁、焦虑等不良情绪，应主动、积极与产妇沟通，找出应急源对产妇进行针对性的心理疏导，消除思想顾虑，使产妇放松心情，精神愉快。

1.2疗效评价

1.2.1胃肠功能及泌乳情况胃肠功能：以产后排尿、排便时间作为评价标准。良好：6h以内排尿、排便；较好：6～12h排尿、排便；差：12h以上排尿、排便。泌乳情况：泌乳充足：日哺乳次数≥6次，每次≥30min；新生儿排尿次数≥6次；哺乳后安静入睡且体重正常增加。泌乳不足：日哺乳次数≤5次，每次＜30min；新生儿排尿次数≤5次；哺乳后哭闹不安且体重下降。

1.2.2睡眠质量与心理状态采用匹兹堡睡眠质量指数（PSQI）评价睡眠质量。PSQI总分0～21分；分值越高，表明睡眠质量越差；≥7分为存在睡眠障碍。采用爱丁堡产后抑郁测量表（EPDS）评价产后抑郁。总分0～30分；分值越高，抑郁症状越严重；≥13分为产后抑郁肯定存在。

1.2.3并发症比较两组产后出血、切口愈合不良、产褥感染、急性乳腺炎、下肢深静脉血栓（DVT）等的发生率。

1.3统计学方法使用SPSS19．0软件进行统计分析。组内比较采用t检验；组间计数采用卡方检验。P＜0．05表示差异有显著性意义。

2结果

2.1胃肠功能及泌乳情况观察组产后胃肠功能与泌乳优于对照组（P＜0．05）。

2.2睡眠质量与心理状态观察组PSQI与EPDS评分均低于对照组（P＜0．05）。

2.3并发症观察组产后并发症发生率低于对照组（P＜0．05）。

3讨论

本研究中我们将优质护理应用于产褥期肥胖妇女，针对肥胖产妇的体质特点，结合以往研究及护理实践经验，分析可能出现并发症的各种危险因素，并采用预见性的护理措施进行适当的干预：通过饮食干预保证均衡营养，促进产妇胃肠功能的恢复；针对皮肤、切口进行特殊护理，能够减少感染发生率；产褥期的合理的运动能够增强血液循环，促进子宫恢复，减少血栓形成。而心理护理可使产妇较快进入母亲角色。通过改善产妇心理状态，增强母婴情感交流，促使乳汁分泌，增强母乳喂养率，提高母婴的生理和心理健康水平。

第9篇：德育评价方法范文

【关键词】突出作业过程；积极引导；全程参与；适时激励

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

随着小学生减负政策的逐步落实，小学教学实现了由“强制填鸭式”到“开放讨论式”的转变，特别是小班化教学，更充分体现了现阶段小学教学的趋势。小学生无论是口头作业还是书面作业，都依赖于教师和家长的监督，脱离监督，往往不做、少做、字迹潦草、作业错误率高。作业的批改中，教师也存在口头作业的评价不能很好落实，书面作业的评价忽视了学生的身心特点的问题，大多只给予呆板笼统的“优、良、合格”评价法，学生无法知道学习中出现的问题，更不清楚原因，不能及时改正和巩固提高，长期以往容易导致其不良学习情绪的产生，不利于师生情感交流和自身成长。因此，进行作业评价方法的改革已经成为现阶段小学生教学中非常紧迫性的需求。本文着重对小班化教育中语文作业评价方法进行了探讨。

一、语文作业评价方法探讨的目标

在小班化教育中语文作业评价方法的探讨目标是：激发学生认真写好作业的兴趣，渗透情感因素进行分类评价，让学生全程参与并通过作业评价获得愉快的学习体验，使作业真正成为促进学生学习、巩固提高学习效果的重要手段。

二、改革探讨的方法

以本班学生（28名）为例，结合教学中作业评价过程，顺序对作业态度认知、畅通校内外作业渠道、教师学生共同讨论等方面，对书面作业和口头作业的评价方式进行研究。研究过程中运用整体观察分析、分类讨论法，按照激励性、情感性、趣味性、主体性等原则，以增进研究效果。

三、改革实践探讨的过程

（一）书面作业的评价探讨

针对小学生对作业评价中等第制的含义和标准难以理解，而教师单向的评价也不利于学生主体精神的发挥等情况，我们进行了小班语文书面作业的评价改革，重点突出作业过程和作业评价。

A.结合每天教学内容，科学设置书面作业，说明布置作业的目的，认真写好作业的重点 、作用和需要注意的问题，解决疑问的求助途径。

B.建立畅通的校内外作业渠道。根据学生的不同层次，建立日常性老师和家长、学生分组之间的联络渠道，共同帮助学生认真写好作业。

C.作业批改中注意不使用消极的“Χ”。遇到学生有错误答案出现时，在错处旁点一个小斜线提醒，不直接使用“Χ”，这样，杜绝了教师在作业批改中不良情绪的宣泄，同时，学生面对没有“Χ”的作业本可以以一种良好的心态应对作业评价，收到良好的作业效果。

D.作业评价中引入学生自评和生生互评。每天批注后作业下发给学生，分类组织共性问题和个性问题，引导学生进行互评、自评，然后组织学生在出错处斜线上订正以后，再补上“√”，并用铅笔在作业本上以画“”的形式对自己的作业评价，体现了学生在作业过程中主体性，也是一种在作业中自我激励的好方式。

E.采用多种形式的补充评价方式。适时组织对作业质量好，作业有进步的学生经常发表扬评语，进行作业展出，与儿童团的争创活动结合起来，让学生始终处于一种对作业高度关注的情绪之中。

（二）口头作业的评价探讨

A.口头作业的内容和形式探讨。口头作业主要是读的作业。现行的考试形式、内容等，使教师、家长、学生都普遍重书面轻口头，因此，口头作业的布置和检查评价流于形式，完全依靠学生的自觉性和家长的监督。在口头作业的形式和内容上，也比较单一。除了拼读音节、读词、读句、读课文以外，就是背课文，本身就对学生缺乏吸引力。

要激发小班学生自觉完成口头作业的兴趣，养成完成口头作业的良好习惯，首先从口头作业的内容和形式进行研究。小班口头作业改变以往的形式，代之以多样的阅读、朗诵形式。结合课本布置读的作业，同时根据教材和班级儿童团活动等，布置其它的阅读作业：读少年儿童刊物（以全拼音读物为主，扫除阅读障碍，提高兴趣）；念儿歌，背古诗（琅琅上口，利于诵读，容易记忆）；亲子共读（利于亲子沟通，在感受亲情的过程中激发阅读兴趣）；给长辈读书、读报、讲故事（从长辈的赞赏中获得成就感，体会阅读的愉悦）；课间读课文，组织小组朗诵活动，定期组织班级朗诵比赛，积极参与年级、学校等各级演讲选拔比赛，提高每个学生的临场发挥和语言组织表达能力。

B.口头作业的评价研究

a.小班语文口头作业评价采用学生喜欢的三星制。最好用三颗五角星表示，最少给一颗星。标准为：一颗“”，读得正确，没有错字、漏字、破句；两颗“”，读得正确、流利，没有颠倒、重复等现象；三颗“”，读得正确、流利、有感情。

b.家长参与小班语文口头作业的评价。请家长在亲子共读，给长辈读报等作业以后，实事求是地给孩子打分（同样用“”的数目表示），然后让学生在小组内进行交流，汇报作业结果。

c.小班学生自我评价。在阅读以后，学生对自己的阅读情况进行评价（也用””的数目表示），学生为了获得较高的星数，往往很努力。

d.小组内互相学习、集体评价。利用晨会、班会时间，进行朗读、背诵、讲故事比赛，然后由小组成员给出星数。

五、改革效果

通过日常坚持，我们班学生作业过程和作业评价出现了以下可喜效果：1.学生积极询问当日作业情况，在校作业安静、专注，学生作业兴趣明显提高；2.学生做作业的态度明显进步；3.小班学生作业质量显著提高。

六、后续