联想实训总结精选(九篇)

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第1篇：联想实训总结范文

关键词: 钳工实训教学头脑风暴法应用

随着职业教育改革的进一步深化,实训教学改革驶入了快车道。钳工实训作为机械专业的基础工种,在设施设备、教学手段、教学方法和一体化教学理念上得到了空前的改善。但在以学生为中心的教学改革中,以学生为主体的教学方法却仍然停留在公开课和观摩课的层面上,学生的主体地位、教法应以学法为基准的信条被束之高阁。钳工实训教学的目的是使学生掌握钳工基本技能和相关工艺,并在学习中发展智力,培养创新精神和实践能力,形成有效的学习策略,为可持续发展奠定基础。教师虽已懂得让学生参与,但对如何参与,如何使学生在课堂上成为主体,特别是如何解放学生的思想,放飞学生创造性的想象力,却一直难以找到比较有效的切入点。笔者在钳工实训教学中运用“头脑风暴”法,使学生突破了定势思维的限制,为学生提供了展示自己创造性思维能力的机会,有助于他们开阔思路,丰富想象,变被动学习为主动学习,改善学习策略,提高学习质量。

一、“头脑风暴”法的释义

头脑风暴法(Brain Storming),又称智力激励法、BS法。它是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小型会议的组织形式,让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中,自由交换想法或点子,并以此激发与会者创意及灵感,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。

1.头脑风暴法的激发机理

头脑风暴之所以能激发创新思维,有以下几个要点:

(1)联想反应。联想是产生新观念的基本过程。在集体讨论问题的过程中,每提出一个新的观念,都能引发他人的联想,相继产生一连串的新观念,产生连锁反应,形成新观念堆,为创造性地解决问题提供了更多的可能性。

(2)热情感染。在不受任何限制的情况下,集体讨论问题能激发人的热情。人人自由发言,相互影响、相互感染,能形成热潮,突破固有观念的束缚,最大限度地发挥创造性的思维能力。

(3)竞争意识。在竞争意识影响下,人人争先恐后,竞相发言,不断地开动思维机器,力求有独到见解,新奇观念。心理学的原理告诉我们,人类有争强好胜心理,在竞争意识的影响下,人的心理活动效率可增加50%甚至更多。

(4)个人欲望。在集体讨论解决问题过程中,个人的欲望自由,不受任何干扰和控制,是非常重要的。头脑风暴法有一条原则:不得批评仓促的发言,甚至不许有任何怀疑的表情、动作、神色。这就能使每个人畅所欲言,提出大量的新观念。

2.头脑风暴法的基本规则

(1)不延迟或评论他人构想。

(2)鼓励狂妄的和夸张的想象。

(3)重量不重质。

(4)寻求思想的联想和配合,允许在他人提出的观点之上建立新的观点。

(5)所有构想平等,每个想法都有相等的价值。

3.头脑风暴法的过程管理基本原则

(1)明确议题。

(2)议题应在参与者关心的范围内。

(3)记录所有构想。

(4)讨论气氛自由轻松。

(5)合理控制时间。

二、“头脑风暴”法在钳工实训教学中的应用

心理学研究表明,在智力和创造力的各要素中,思维能力的培养占据核心地位。在技能实训教学过程中,对学生进行智力激励思维训练,教师可以为学生提供展示创造性思维能力的机会,有助于他们开阔思路,丰富想象,变被动学习为主动学习,改善学习策略,提高学习质量。在大多数情况下,“头脑风暴”仅被用于钳工实训教学的初级阶段,但实际上,它可以被运用于实训教学的许多方面。下面笔者从“头脑风暴”使用中的激励机理、基本规则、过程管理基本原则等几个方面探讨钳工实训教学中的适用范围及具体运作模式。

1.基本技能训练初始阶段

现实中的钳工基本功的训练教学依然是“讲授―接受训练―再讲授―再接受训练”的简单模式。从形式上看是以学生为主体的教学(主要是学生练习为主,这仅能说明是以学生活动时间占多数的教学活动),而本质上学生仍是被动地接受。以学生为主体的教学特征是学生的思维积极主动。教师应将教学方式变为“学生自我体验训练―头脑风暴小组内自述―教师评价示范―再体验训练”。一开始就让学生通过感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”,并开动思维机器认识“现象”本质的过程。在整个教学过程中,教师通过智力激励激发兴趣形成头脑风暴,使学生在不断的“体验”中“获得知识、发展能力”,学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程。学生也许会错误百出,但学生“在做中学”“在错误中感受正确”,能使知识掌握更牢固,使动作训练更规范扎实。教师要让学生在“做中学”,在实践中体验,而不是简单地用耳朵听、动手做,更要动脑想、用心去体会,让学生从“学会”向“会学”转变。例如,刚开始锯削练习时,学生先按自己的想法安装锯条、夹持工件、锯断工件,并在风暴小组中谈自己的感受,教师只注意观察收集学生的感受体验,不对任何学生单独过早评价并禁止学生打击其他同学的做法。教师集中评价学生的不同体验并做示范,学生再体验。如此学生不仅能学会锯削的规范动作,还能初步理解锯削的原理,并主动探究相关和相类似的錾削、锉削。在体验活动中,学生是主体。教师的引导是要把学生活动的主体积极性最充分地调动起来,教师要多给学生自由活动和展示自己的机会,使他们处于主动实践、积极思考的探索状态。

2.加工工艺的拟定阶段

钳工实训教学的初级阶段主要是使学生提高基本技能的动作正确性和熟练程度,而中、高级阶段主要是使学生理解加工工艺和提升自我能力。学生按教师给定的工艺按部就班的做法只会训练出无技术含量的操作工人。建构主义理论认为,教学过程要充分展示知识的形成过程、能力的发展过程和思想的内化过程。在钳工实训教学中,教师要有意识地使用头脑风暴法加强知识的形成过程,充分调动学生思维的主动性,促进学生的陈述性知识向程序性知识转化。例如:锉配凹凸体的加工工艺,各风暴小组中答案百出,教师收集学生的工艺,尽可能地逐一评述鼓励,再把工艺路线思路依据提出,学生通过头脑风暴后能主动理解锉配凹凸体的加工工艺知识的形成过程,使拟定工艺能力得到提升。

3.机械相关知识拓展阶段

联想是记忆的基础。教师在钳工实训教学过程中,并不是把现成的教材重复一遍,而是通过加工材料,创造情景,形成新的教学材料,用直观手段和启发的方式,引起学生思维,即让学生在大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中,引起学生众多的联想。联想越多,记忆越牢。运用“头脑风暴”法有助于最大限度地激发学生对有关知识的自由联想和最大限度地相互合作,从而达到有效复习,促使学生主动构建和程序化已有知识,并为将学知识铺平道路。例如:在教学钻孔攻丝实训后,可拓展螺纹种类等相关知识。

4.开放性活动

开放性活动的目的在于训练学生的思维,培养学生运用已学知识解决实际问题的能力。开放性活动涉及联想和创造性思维,所以“头脑风暴”法多用于活动的起始阶段。开放性活动种类繁多,“头脑风暴”法适用于兴趣小组、现场的技术难题、后续工艺和分析废品产生的原因等教学活动。在这些活动中,参与者需要调动各自的智慧和积极性,使自己的思维状态处于高度活跃状态。同时,由于每个人的知识背景、思维习惯、观察问题的角度和方法不同,“头脑风暴”法可以让他们相互启迪,达到思维的互补性。例如:分析钻孔攻丝废品产生的原因,通过各风暴小组的探讨,没有一个学生想全原因甚至有偏离,而综合学生所有的正确方法,数量却会远远超出教科书和教师提供的答案。

5.工件检测互评自评阶段

学生依据检测标准,对自己完成工件的检验作出分析和判断,并对学习进行自我调节。教师组建风暴小组,在学生不知情的情况下对工件编号,开始由学生自由检测并记录检测方法,教师评述综合讲解要点,再让学生进行二次检测。学生通过这种教学活动既能熟悉检测方法,又能找出自己的不足,从而对下阶段的学习进行有效的调节。

6.复习巩固总结归纳阶段

本阶段教学目的是为课堂教学的主体阶段做好准备,保障主体教学活动的顺利进行,同时也兼有信息及知识联想和预测将学知识的功能。因为此阶段的教学旨在使学生通过对相关知识和信息的联想激起参与主体活动的欲望和热情,它对问题答案或结论的准确性要求不高,所以非常适合用“头脑风暴”技巧设计活动。联想有助于复习回顾已学知识,但这种复习不是强制性的,而是学生主动自发的复习。轻松自由的气氛能避免强制性复习所带来的焦虑和压力,从而使复习效果事半功倍;自由联想给学生展示个性和对已学知识进行不同理解和归类的空间;思想的配合能体现合作学习理论,有助于培养学生的团队协作精神,并促使他们形成对将学知识的不同角度的渴望。

三、应用“头脑风暴”法的优点

1.有利于学生学法的改进。

2.有利于学生兴趣的培养。

3.为赏识教育开辟一条可行性途径。

4.有利于探究性学习的贯彻。

5.有利于教师业务水平的提高。

6.有利于学生愉快地学习,建构新知识。

7.有利于学生产生思维碰撞,培养发散性思维。

8.有利于合作学习的开展。

9.有利于学生人格的培养。

四、“头脑风暴”法实施的注意事项

1.课堂气氛显得相当热烈时,会出现哄笑别人意见、公开评论他人意见甚至恶意嘲讽别人的观点等情况,此时教师应立即制止,并制定奖惩规则,严格执行。

2.当学生的思维偏离传统价值观念时,教师应该先鼓励他能创新思维,然后向传统价值观念方向引导。

3.内容安排不要太多,为避免参加者太疲倦而产生反感甚至厌恶情绪,教师应设计控制好时间。

“头脑风暴”法虽然不是钳工实训教学思维训练的唯一途径,但它在实训教学中的运用的确起到了拓展学生思维的新奇思路的作用。教师采用对比、纵横、组合发散等不同形式,对学生进行多比、多解、多变的思维训练,促使学生的主动积极思考,开发他们的创新潜能,有助于新旧知识的融会贯通、举一反三,使大多数学生不再只注重动手死操作而忽略工艺重要性和思维能力发展的必要性,有效地提高学习成绩。

参考文献:

[1]谭志敏,郭亮.头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点.继续教育研究,2007,(5).

第2篇：联想实训总结范文

(一)知识与技能目标

通过学习能学到什么知识，能解决什么问题，能具备什么技能是教学宗旨。以经济纠纷的解决为例，知识与技能目标就是让学生了解谈判、调解、仲裁、民事诉讼、行政复议、行政诉讼各自的优点和缺点;掌握经济纠纷的解决途径;掌握谈判的方式和方法(协商);掌握协议书、调解书、状的书写。

(二)过程与方法目标

方法是指教和学的方式。过程就是怎么将知识传授给学生以及学生在教师的教导下学什么。具体地讲，方法就是教师“教”与学生“学”的过程中所采用的方法，比如教师的讲授法、案例教学法、分组讨论法、情景模拟法、引导自学法等，学生的自主学习法、合作学习法、探究学习法等。以经济纠纷解决为例，任务驱动法的教学过程就是先用大情景引出经济纠纷解决方式有谈判、调解、仲裁、民事诉讼、行政复议、行政诉讼等六种，然后用流程图将这六种方式串联在一起，使学生清晰地看到六种方式之间的关系，接着对六种方式进行实训演练，最后总结实训过程中要注意的事项及六种方式的优缺点。学生学习的过程就是先学情景，然后由大情景联想出经济纠纷的解决方式，接着思考采取某种方式应具备的条件，最后选择最适合当事人的方式。教师的教学方法依次用到了案例教学法(或情景模拟法)、分组讨论法(或角色扮演法)、讲授法、总结归纳法。学生的学习方法用到了探究学习法、自主学习法。

(三)情感态度与价值观目标

情感主要指学生的学习兴趣，价值包括个人价值和社会价值。以经济纠纷解决为例，情感目标就是培养学生自主学习和团结协作的精神，从而探寻解决纠纷的有效方式;价值目标就是培养学生的法律素养，充分认识守法的重要性，树立以法律约束自己行为的世界观，同时感受到法律的威慑力，提高“有法必依、执法必严、违法必究”的法律意识。

二、任务驱动法实训模式构建

(一)大模块(整章)情景假设

在此，笔者将大模块情景简称为大情景，也就是能引起或串联整个模块知识内容的情景。在教学中，大情景应贯穿模块课堂教学的始终。对于大情景的选取主要采用两种方式:一是通过问题的层层设立，引出本模块学习的主要内容，接着以“提出问题、分析问题、解决问题”的形式组织有目的学习，此即问题导入法;二是寻找生活中已有的典型案例，使学生由典型案例联想到生活中类似的一系列案例，然后在课堂教学过程中寻找解决这些问题的方法，从而学得新知识，此即案例教学法。以经济纠纷解决为例，问题导入式:大家在出现经济纠纷时怎么办———唇枪舌战，拳脚相加/赔礼道歉/谈判协商/找第三者调解/打官司(民事诉讼、行政诉讼)/仲裁/行政复议———以上方式是否都合法———结合自身条件选择对自己最有利的方式———各方式的流程(怎么做)———总结各方式的优缺点。案例引入式:张三花费5000元在A商场买了一部苹果5s手机，销售人员明确告知他该手机为原装正版手机，可张三没用几天就出现了黑屏现象，他拿到苹果手机专营店进行检验，检验人员检验后告知张三该手机为山寨手机，只要花3000元就可买到。显然，此案例涉及到《消费者权益保护法》第49条“双倍赔偿”的知识，如果张三想退手机能实现吗?如果找A商场索要10000元是天方夜谭吗?如果张三想退手机或索要钱，他该用什么法律途径维护自己的权益。

(二)理清子模块(各节)之间的关系

此部分内容重在系统地让学生了解通过本模块内容的学习，能“立体、纵向”地感受到大模块、子模块、子模块中的具体内容之间存在的脉络关系:透过树根(大模块标题)就能看到树干(各子模块标题)，通过树干能看到整棵树上的枝条(各子模块具体内容)。这部分知识笔者采用流程图的方式予以表示，以明确各知识之间的内部联系。以经济纠纷解决为例，谈判、调解、仲裁、民事诉讼、行政复议、行政诉讼之间的内部联系(流程)是什么。

(三)子模块(各节)实训步骤

大模块是由子模块构成的，理清子模块知识，大模块知识也就清晰明朗。因此，子模块实训的构建是任务驱动法实训的关键。在这一实训阶段，教师和学生既要完成法律理论知识的学习，又要将理论知识转化成生活实践，培养用理论解决实际问题的能力。

1.认识子模块。

主要是对子模块知识的概述，使学生先从宏观上了解知识，然后重点讲解子模块的概念、特征、应具备条件。以谈判为例，就是讲解谈判是什么，谈判应具备的什么条件。

2.子模块情景假设。

通过子情景(案例或问题)引出子模块中所要讲解的内容，即子模块中的具体知识。以谈判为例，就是假设上例中张三想通过谈判的方式解决纠纷。

3.组织学生讨论。

学生在教师的引导和参与下讨论所要解决的问题，各抒己见提出多种观点，激发学生学习的兴趣。这一阶段，教师要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，为学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的机会。学生所要完成的任务是:明确所要解决的问题———确定搜集知识信息的渠道、途径和方法———搜集知识———对搜集到的知识进行分析、整理———辩论———解决问题。以上述张三案例为例，需要讨论的问题是:如果张三想通过简单的谈判方式解决纠纷，他需要怎么做?谈判中需要掌握哪些技巧?如果谈判成功了，张三想通过协议书的方式将他们的谈判结果法律化，协议书怎么写?如果没成功，他还可以怎么做。

4.子模块所涉法律知识讲解。

通过上述的讨论，讲解所涉的法律知识。比如谈判条件、谈判技巧、谈判组织、谈判协议书的制作等。

5.分角色演练。

通过“组织学生讨论”和“子模块所涉法律知识讲解”，将学生分角色进行演练。以谈判为例，应将学生分为两组，一组代表商场A，另一组代表张三，两组学生展开激烈辩论。在这一过程中，学生能深刻体会自己怎么谈判，也能看到对方同学怎么回应，是一个双向学习的过程。

6.评价实训效果，强调注意问题。

教师应对“分角色演练”的过程和结果予以评价，并指出在谈判过程中双方应注意谈判的技巧、对方立场等问题，以及制作协议书的过程中存在的问题。比如张三的代表小组未注意到上场人员的情绪，谈判的技巧、调解协议书的制作、证据的收集、状的书写等。

7.作业布置。

作业的布置要坚持“高效、巩固、实用”原则，做到“适当、适量、适时”，只有这样，才能充分调动学生积极性和创造性。以谈判为例，布置一个作业题“假设张三和商场谈判成功，为其制作一份协议书”。

(四)大模块知识归纳总结

第3篇：联想实训总结范文

教学时基本理论以必要够用为度，减少数理论证，以掌握概念，突出工程应用、培养技能为教学重点。例如在讲到电流的热效应时，要引导学生先观察身边的各种电器，如白炽灯、电视机、电风扇，学生会直观地感受到这些电器通电后会发热，那么，作为教师就会因势利导，总结出电流热效应的理论，让学生深刻的理解只要有电流流过导体，就会产生热量这一自然现象，之后又趁热打铁马上讲解，任何一种自然现象，都有对人类有利的一面和不利的一面，对我们有利，我们就要利用它来为我们服务。例如，利用电流的热效应做成了电饭锅，为我们提供了方便，接着举一反三，学生们个个都能举出一个应用实例，这时学生踊跃回答，课堂气氛活跃，顺着思路讲到，对我们不利的一面，如电动机在运行中发热不仅消耗电能，而且会加速绝缘材料的老化，严重时会发生事故。因此，在电器设备中应采取防护措施，以避免由电流的热效应所造成的危害，例如所有电器的外壳都要散热孔，学生们又开动脑筋，每个人都积极发言。所以，电工的创新教学，教师不能照本宣科地“死教”，学生不能囫囵吞枣地“死学”。因此，在教学过程中，教师应打破常规，充分发挥学生的主动性、参与性，要以学生为中心，激发学生的求知欲和创造力，应考虑到技工学生基础薄弱的现状和学习要求，坚持让电工学走进学生。

注重演示实验的教学：演示实验在教学中往往能很快的激发学生学习兴趣，使学生积极地开动脑筋，在演示实验中，就可以不拘于教材或教参的安排，由他们自己动手，比如可以让学生选择器材，设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生学习的兴趣，鼓励学生大胆的猜想和独立思考，并通过实验否定错误的观点或修正不完善的猜想，从而使学生产生解决问题的勇气和信心。比如教学生线头的连接时，先把准备好的线头叫学生连接，学生可以按照自己的想法做，完成后教师再检查，大多数的学生接线都不牢固，点评他们接线的缺点，演示正确的接法。这样教师和同学一起的实验让他们记忆深刻，能牢固掌握本节课所上的内容。在讲交流接触器的结构时，要教学生拆装时，可以先用坏的仪器给同学们拆装，很多同学都能拆，但装时就困难了，为什么呢，同学们都找不到原因。学生经过思考教师再说，学生再做这样的实验就不会犯错了。在做拆装实验时，学生都没有在意拆时仪器的位置，没有做记号，所以在装时位置不对，当然装不上了，通过这一节的实验还为以后电机的拆装做好了教学准备。

上好学生的实训课。电工是一门理论和实训相结合的课程，上好实训课是上好电工的关键，而且学生在实训中看到自己的成果，将会加大他们学习的积极性。如何上好实训课就看你怎样分组和小组长的选定。在学期初着手成立学习合作小组，可以将班级学生分成若干小组，每组四至六人，可以是学习程度、兴趣、个性、性别等的同质，也可以是异质。一般是异质，因为互补性强，更能体现发挥互相包容、互相帮助、互相合作的团队精神。然后从每一小组中推选一名操作能力和理论水平都较高，有一定组织能力的同学担任组长，起指导、监督、联络的作用。在上课时合理地安排座位，以组长为中心，组员在四周，这样便于辅导。为互动提供条件，接着就实施了互动协作学习。教师在讲实训要求及内容时，小组长可以起到监督本组纪律，带动本组认真听讲，实训时才能完成实训任务。电工实训危险性极大，没有很好的监督，容易造成触电事故，小组长可以帮助教师很好管理本组同学，不要乱动。每一个小组的每位成员只要在团结，协作，监督当中认真做实验，实训成功的可能性就大了。实训的成功率越大，学生学习兴趣就越浓，教师的教学就能达到预期的效果。

第4篇：联想实训总结范文

摘要：本文重点阐述了如何通过护理专业实训技能操作流程的设计构建和实施，解决护理实训教学与临床脱节的难题，培养适应社会需求的技能型护理人才。教师通过引入——提问——解答——评价，引导学生把握整个流程及各环节间的联系，提高学生的责任意识和职业道德素质，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，给学生提供分步消化、积极思考和自我决策的机会，有助于提高学生的临床技能，实现教学与临床“零距离”。

关键词 ：护理　实训技能　操作流程　构建

护理实训教学是提高职校护理专业学生综合素质的有效途径。随着医学模式的改变，护理模式也随之变革。这种转变对护理实训教学提出了更高的要求。要增强实践教学效果，培养学生观察、分析、解决问题的能力和动手操作能力，就必须加大实训教学力度，积极改进实验教学中的不合理因素，进而真正发挥护理教育依托临床、服务临床、提高临床的作用。从笔者学校护理专业教学现状来看，长期以来一直沿用 “演示-练习-指导”的填鸭式教学，实训教学方式呆板，实训课堂气氛不活跃，操作内容繁杂，看似简单实际难做；护生实训操作成绩不理想；护生实习过程中因操作不过关而导致实习单位不满及病人不满意；护理专业毕业生招工考试操作不理想等。护理专业技能实训操作流程的构建，可以拓展护理操作实训模式和方法，使护理实训教学更好地贴近临床工作，使护生获得切实有用的实践技能。

一、技能实训操作流程的设计

项目教学是笔者学校研究的重要课题。技能实训操作流程的构建需要确立教学项目的内容，在项目内容的基础上进行流程的设计与整合。

1.立足临床，确立教学项目内容

在确立教学项目内容时，要事先经过大量市场调研，收集各类资料，以目前医疗卫生行业实用的操作内容为参照，根据社会需求和学生就业需要确定教学内容，把学生培养成为能从事临床护理、社区护理、卫生保健等工作的现代服务型技术人才。

2.整理资料，确定流程教学情景

进行系统的流程操作，需以病例及实训情景为导向，在此之前进行各种临床资料的收集，如典型的临床案例、仿真的实训场景等。

3.结合实际，设计操作流程

护理技能实训操作流程的设计，要体现实用性、教学性的原则，要充分考虑用人单位和目前护理工作实际的要求，对实训教学内容、模式进行改革，重新筛选操作步骤，加强学生实践能力的培养，增加实践教学比重，制定完善实践教学流程，改革实践实训操作教学考核方式，使学生真实体验工作流程，有利于实现护理人才培养的目标。

4.整合教材，设计操作流程的模块

《护理专业技能实训》一书中，包含的内容较多，有护基、内、外、妇、儿等各科。依据项目教学的方法，对教材所有的操作项目进行分类整合，任课教师有目的地按照分类建构教学内容，设计教学操作流程。可把教材分成如下五大类操作：生活护理，如备用床准备、麻醉床准备、卧床病人床单更换、压疮的预防和护理、特殊口腔护理；生命体征的观察，体温、脉搏、呼吸、血压的测量及绘制，体温计的消毒；医院感染的预防与控制，包括无菌技术操作、隔离技术基本操作；诊疗技术，包括皮内注射、皮下注射、肌内注射、静脉注射及药物过敏试验方法、周围静脉输液方法；各种置管病人的护理，包括鼻饲病人护理、灌肠操作、女病人导尿、氧气吸入、吸痰护理。

二、技能实训操作流程实施——再造三阶段七步走

1.课前

下达任务书，小组分工合作。作为课前作业，我们采取实时性工作任务引导。学生自主收集案例，基于仿真实训室配合。任务书要求各小组根据老师所定的护理操作项目，组内成员分工合作，事先完成该操作的简易操作流程方案。此法我们用于测量血压、口腔护理等护理实训操作教学。各组人员可能学习程度不同，但可共同构成不同的护理操作流程方案。教师在此之前只是提出应达成的学习目标、学习内容、学习程序与分工建议、评价标准，明确集中学习时间。各小组在原先指定的“小老师”牵头下，自制操作流程、成员分工和课前操作练习时间安排表。

2.课中

（1）实训案例引出、实训场景导入。此环节通过视频或仿真实训室便捷地将学生带入实训场景，在自然融入中凝聚注意力，形成联想空间，促进联想思维，获得感性认知。教师根据实训典型案例提出问题。学生带着问题逐步地实训（反应），如本案例中的病人得了什么病，你觉得此病应有哪些症状，需要采取哪些护理措施或护理操作，这样的护理操作在这种病人身上实施时应注意什么等等，让学生带着问题去学操作。

（2）学生角色扮演参与式示教（刺激）。案例视频场景观摩后教师示教，在教师示教过程中强调学生角色扮演性参与，特别是技能操作指导“小教师”。创造角色多维场景空间，使学生得到角色、情感、操作、态度的初始体验。检验学生通过视频观摩获得的感性认知度，在角色体验中感性认知上升到理性思维，激励学生的主动性与积极性。如在测量血压操作中，每组请出一位同学配合教师示教的真人操作，人选由学生自主选定，在操作中扮演病人角色，这样大大提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

（3）学生合作式回示。示教后采用学生合作式回示，在学生回示过程中，学生互助，并在教师引导与指正下共同完成。在实训初始阶段营造轻松活跃的信息反馈和质量监控空间，有效检验前两个环节的教学质量，使教师能够及时自我纠正示教缺失，调整教学；规范学生操作，避免学生在操作练习中的茫然甚至不规范或错误的操作练习。营造身临其境和轻松活跃的实训氛围，使学生自然融入其中，主动性与积极性得以充分调动，在角色、情感、操作、态度体验中掌握操作要领，规范操作，领悟医患关系及与不同角色交流的技巧，从而提高学生的软技能。如在部分操作如静脉输液、肌内注射、皮内注射、口腔护理、鼻导管吸氧等操作中，请同学一对一分别扮演“护士”和“病人”进行真人操作。在教学过程中让护生之间真人练习，体验“病人”与“护士”的感受。老师与同学共同点评，不仅可矫正护生错误操作，也可强化正确操作，充分体现护理教学操作过程中的人文关怀。

（4）技能操作指导“小教师”负责制式小组合作练习（强化）。实训以小组为单位、技能操作指导“小教师”负责、团队合作练习，教师巡回指导与答疑。以小组为单位团队合作练习，营造互学、互助、互带、互纠，比学赶帮和谐并进的氛围，以促进整体水平的提高。小组合作练习中设置技能操作指导“小教师”的目的在于：起到师生之间的桥梁作用、学生之间的传帮带作用；在教师指导与监督不到位情况下的有效练习；团队协作精神及担当精神和责任感的良好培养；学生学习兴趣与积极性的调动。此外，在开放实验室中起到很好的技能操作练习指导作用。流程教学模式强调在教师指导下让学生根据实训流程进行自主练习，强调让学生通过自我训练获得有关的实训技能。学生可以自己把握学习的步调，并及时反馈学习效果。在学习过程中，可充分发挥学习的主观能动性，培养学生的自学能力。

3.课后

(1)“小教师”负责制下的操作流程概括（评价）。在此阶段，学生已通过上一阶段的自主实训，能对第一阶段的内容进行自我解答。传统的操作流程以繁杂、难记为特征，学生很难掌握与记忆。为了充分发挥学生的主观能动性，在学生已操作练习的基础上，以“小教师”为主，进行操作流程的再次总结、概括与改进，并以小组为单位，在教师的监督下进行流程的自我优劣评比。此项评比作为学生平时分的一个重要内容。最后通过师生的共同评价与改进，确定比较优异的操作流程为“范本”。“小教师”负责制下的操作流程概括，增加了同学间的相互协作，增强了学生对操作的记忆，促进了学生自主性的发挥，提高了学生的实践操作技能。

（2）小组技能操作PK式小结。（评价）终末小结采取小组技能操作PK的方式，师生共同评价学生的技能操作掌握程度及综合应用能力和创新能力，并挑选小组中比较突出的成员参加全校性的技能操作比赛。此环节的作用在于创造竞技氛围，且有效地起到终末信息反馈、质量监控与评估作用；促进前五个环节技能练习作用；激发学生内在和外在学习动力，将学生参与性调动到极点的作用；培养团队精神、竞技能力和磨炼竞技心智作用；有效地实训小结。

在这整个操作教学流程过程中，教师的基本操作程序是：引入——提问——解答——评价。学生的实训基本程序是：接受刺激——反应（自主实训）——强化——记忆（掌握）。通过流程教学实训，引导学生把握整个流程及各环节间的联系，提高学生的责任意识和职业道德素质，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，实现教学与临床“零距离”。

随着社会经济的发展、科学技术的进步、医疗卫生服务改革的不断深化，护理人才紧缺，但社会对护理人才的要求并未降低，“复合型、高素质”是新要求：当今社会对护理专业人才的要求概括起来包括以下四个方面：具有实事求是，独立思考，勇于创新的科学精神和良好的职业道德；具有本专业所需的文化素质，基础医学和临床医学的基本知识，卫生保健知识；具有护理专业的基本理论和基本技能；具有一定的自学能力，能运用所学理论知识分析和解决护理工作中的问题。其中对于技能的要求更不可少，“一针见血”成了鉴定护士技能高低的代名词。若护士技能较差，往往引发很多不必要的纠纷或事故。我们的学生应具有娴熟的专业技能才能胜任现阶段的护理工作。

护理专业技能实训操作流程的设计与构建，让学生在重理论的基础上，轻松地掌握技能，使中职护理教育“两手抓，两手都要硬”，既重理论，又不能轻实践，在“做中想”，在“做中学”，使理论与实践相结合，与临床护理接轨。

参考文献：

第5篇：联想实训总结范文

关键词：中职；机房管理；软件管理

一、中职学校计算机机房的发展

信息时代的发展进入智能化，智能化的发展离不开计算机技术以及计算机网络技术的发展。当前社会几乎没有哪个行业不使用计算机技术，甚至教育行业也不断地使教学手段信息化。计算机技术的应用使行业管理、发展带来空前的机遇，进而促使着重培养“技能型”人才的中职学校，都致力于创造优越的教学环境，配备先进的教学设施，务求使教学环境更真实，甚至高仿企业工作环境来进行各种仿真教学。

“技能型”人才的中职生，掌握计算机技术是普遍的要求，况且没有哪个专业不与计算机技术相关的，更需要学生能熟练掌握。因此，教学的发展需要专业建设超越社会需求，而计算机机房建设即是基础条件。

下表1是来自某中职国家示范性学校专业建设情况汇报报告，表中数据反映出，该中职学校特色专业机房建设呈现快速发展之态，而通用机房则比较平稳。

二、计算机机房管理策略

成功的机房管理可以延长计算机硬件的使用寿命，提高机房的使用率，使机房更好地服务于专业教学。因此，学校需要通过管理人员实现机房的管理，通过教学安排充分利用教学资源，通过管理制度保障机房设备得到有效的管理，并且使这三因素有机结合，从而使机房处在高效运转的状态。

1. 管理人员配备。

在机房人员配备上要求具有计算机组装与维护技能，在工作上能尽心尽责服务于学生、服务于机房管理的管理人员。但特色专业机房配备人员有别于通用机房。例如PLC可编程序控制实训机房、计算机网络实训室和综合布线实训室等特色专业机房，所配备的机房管理人员需要参与实训指导，需要管理人员具有该机房承担课程的辅导能力，也就是说特色专业机房管理人员具有良好的甚至优秀的专业技能，并且每类专业机房的管理人员，技能的专业方向是不同的。而通用机房主要是专业基础课程的授课，例如《计算机基础应用》《CAD辅助设计》《photoshop图像处理》等，所配备的机房管理人员专业技能要求一般都相同。

2. 提高机房使用率。

机房使用率与机房建设、机房管理和教学安排相关。机房建设的合理性和先进性，决定着机房的适用性，适用性高的机房可以为更多的课程服务，其安排性就高，而有效的教学安排是机房使用率的保障条件。但机房管理是机房正常运作的保证，没有可靠的管理，尽管机房多么先进，教学安排多么精密，机房设备总会出现故障，从而导致瘫痪。

目前中职生只能在上课时间使用机房设备，尽管课程在机房使用一体化教学，但是学生还是普遍反映缺少实训操作时间，希望学校能开放机房供学生学习使用。经过了解，有中职学校在课余时间和节假日开放一两间机房，给学生在课余时间使用，但是发现，大多数学生仅是用来娱乐，很少用于学习。中职生入学时还未成年，身心处在成长阶段，不成熟且节制力差，开放机房会使更多的学生倾注于娱乐、沉迷网游。基于这些原因，很多学校都不愿开放机房，况且还需要安排人员，涉及费用等问题。

其实开放机房鼓励学习还有更好的方法，借鉴专业机房的分类，开放指定学习类型的机房，不开放娱乐型的机房，例如表2所示是某中职学校信息系的机房开放计划表，该校的机房开放深受学生的欢迎。

3. 机房设备软件管理。

机房在建设时，只要布局设计合理，在投入使用后维护工作主要是计算机硬件设备的除尘保养以及更换损坏硬件等，而软件管理是机房管理工作的重心。

首先是系统还原软件，这是软件管理的第一重保护。例如市面上众多的硬盘保护卡或还原精灵等，其中联想教学用机型大多使用“联想硬盘保护系统EDU”。其次是多媒体教学软件，这是实施有效教学的一种方法，使理论教学得以在机房进行。最后是网刻软件，在机房软件需要更新或系统重装时，使用网刻软件可以实现整批计算机同时进行网络克隆，不需要人工干预，其中联想教学型计算机硬盘保护系统都带有“网络同传”功能。在这三大软件的保障下，使机房管理变得简化，使管理人员得以从繁琐的工作中解脱出来，从事更好更高的维护工作。针对目前中职学校机房在管理上出现的各种情况，笔者归纳总结如下：

（1）如何高效记录计算机使用情况。

早期机房管理人员将“计算机使用情况登记表”装订成册，在上课时给学生填写，下课时教师核实并签名。这初衷是好的，可以促使学生爱护设备，认真学习。但对于50人以上的教学班来说工作量大且繁琐，并且产生大量的登记册，学生撕毁册子，并在册子上涂鸦等不良现象，既不便于管理也不便于查找，意义与实用性相差太大。

如何实现无纸化记录？可在机房或者整个实训中心利用网络搭建一台服务器，安装机房管理系统以C/S模式实现。学生用机登录系统时，启动客户端程序填报用机前的信息，在教师发出下课指令时，激活客户端程序填报用机情况。程序设计时尽量多地利用计算机技术生成数据，需要学生填报的字段尽可能使用列表框和智能搜索，使系统使用便捷。如果在系统中实现学生填报后即时提交作业，使用效果会更好。但编程设计时要注意服务端上交作业文件夹路径和权限设置。

（2）如何净化课堂教学软件。

如果教师能定制每一堂课所能使用的软件，那么实操练习时就不用担心学生是否会分心去做其他与实训无关的事情。机房利用上述的服务器安装域控制器与学生用机构成C/S模式。在域控制器建立以课程名称的组织单位，如图 1所示的“计算机基础”OU，并在OU里新建用户jsjjc供学生用机登录。

使用“组策略管理”对“计算机基础”OU新建GPO，如 图2所示。编辑该GPO在“用户配置>策略>管理模板>系统”里设置“只运行指定的Windows应用程序”来实现设定该课程允许运行的应用程序，从而实现定制课堂上应用的教学软件，如图3所示。

（3）如何控制上网行为。

目前很多课程授课都离不开互联网应用，例如让学生上网寻找资源，或是观看作品等。在上网学习的同时，也有学生上网娱乐。有效控制学生的上网行为也是机房管理的重要工作之一。

首先可以利用校园网络进行控制。中职学校都建立了校园网，并有可靠的上网行为控制。例如某中职学校校园网使用深信服上网行为管理设备实现上网行为管理。只要为机房建立机房通道，并开放合适权限给机房管理人员，通过IE浏览器随时远程定制上网行为。其次可以利用机房或者实训中心的服务器安装Microsoft ISA Server 2006，配置双网卡，一个网卡接入内部网络，另一个网卡接入外网，ISA服务器配置NAT地址转换使内网学生用机上网。并且使用ISA服务器可以很方便的实现URL限制、下载文件类型、即时通讯和网络视频等上网行为管理。ISA的功能非常强大，对访问规则除了设定URL集、访问内容类型外，还可以自定义协议，可以对http长度、http头、http签名等内容过滤，以实现多种控制策略的组合，满足各种控制需要。

第6篇：联想实训总结范文

关键词：高职；多媒体；实训教学

中图分类号：TP397 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）33-7584-03

信息化时代，多媒体技术使得信息应用更有效，人们信息交流方式更便捷，应用领域也越来越广泛。借助电影、电视、计算机、手机等传播媒介，人们在多媒体技术创建的多维化交互空间里学习、工作和生活。

成都作为国家数字媒体技术产业化基地之一，已经形成了高新区孵化园成都数字产品研发中心和数字媒体体验消费中心。优质的就业和实训条件，为我们开设计算机多媒体专业提供了最有力的支持。多媒体技术发展至今，经历了视听时代、多媒体时代和网络时代，随着技术的发展，社会变化和岗位需求的变化，以及学生个性的发展，计算机多媒体技术专业人才职业技能的培养工作也变得复杂化和多样化。实训教学模式优劣是高职教育区别于其他教育的竞争力，也决定了培养的学生是否能适应社会、符合岗位需求。

1 计算机多媒体技术专业设置情况

计算机多媒体技术属于电子信息类，与之相关专业有艺术设计类的“影视多媒体技术”和“多媒体设计与制作”等专业。根据2012年“中国高等教育学生信息网”高考系统统计，全国共有330所专科学校开设有计算机多媒体技术专业，其中四川省共有20所，占开设专业比例的6%。

分析四川省的20所专科学校专业培养方向有以下几个模块：一是设计领域，如室内设计、广告设计、网站设计、会展设计、园林景观设计等；二是开发制作领域，如建筑动画制作、二维动画制作、三维仿真、网站开发和软件开发等；三是音视频领域，如视频后期处理、网络课程资源建设、多媒体课件；四是其他领域，如游戏场景、游戏角色、移动多媒体产品等。专业设置和人才培养紧跟了多媒体技术发展的脚步，符合社会对计算机多媒体技术人才需求。

2 企业的需求情况

重点关注企业紧缺人才的岗位，辐射其他的专业技能，对企业需求的计算机多媒体技术专业人才情况调查如下表所示。结果表明，相关专业需求总数约97864人，而四川省近两年的招生总数约为2280人，招生人数占需求人数的2.3%。

其中游戏、移动产品等方面的岗位需求未列入调查。虽然还有本科毕业生，但由于还有部分学生毕业以后没能从事本专业的工作，有其他专业的同学转行从事了多媒体方面的工作，综合这些因素考虑后，招生人数依然达不到企业的需求。日益增长的需求使计算机多媒体技术专业学生就业呈现出良好的趋势，市场前景辉煌。

3 高职计算机多媒体技术专业实训教学现状

随机对部分高等专科学校校外内实训教学现状进行调查、分析。主要针对实训基地的硬件基础条件、实训教学模式、实训教学质量这几项进行。当前高职计算机多媒体专业实训教学主要有以下几种：

3.1认证机构

完美动力、火星时代这类成熟的实训基地是很多学校的选择之一，优点是教学过程成熟、学生学习集中便于管理，获得的技能也符合企业的需求。但认证机构对学生进行实训的目的是在最求利润最大化的基础上，培养学生的多媒体技术技能。从而使得证书获取过程中，把关不严格，以至于学生实训松懈、怠慢，学生生活在类似学校的环境中，情绪上还停留在传统的“接受式”状态。

3.2短期企业实习

部分学校选择短期的企业实习方式，一是学校联系校企合作企业，在一个固定的时间，比如一个周或者一个月，把学生带至企业，让其成为企业总的一名员工；一种是学生自行联系企业，自主到自己感兴趣的公司进行实习，由教师进行相应的指导。由于选择的行业多，实习场地分散，而学生自身能力水平的差异性比较大，部分学生不能达到企业的要求，不能融入项目，最终导致企业对学生不满意，学生对企业不满意的现象。

3.3校企合作订单班

订单培养的模式，让学生在学校里根据某个企业的实际需求，定向培养，毕业后能够成为该企业需要的合格员工。四川信息职业技术学院联想学院的“联想”订单班，成都东软信息技术职业学院的“东软集团定制班”、“晟峰软件定制班”、“Nokia手机软件测试定制班”，该模式是近几年来众多高职院校所推荐的，经过几年的发展，现今也出现了一些问题。比如，毕业时就业有局限性，在订单班里学习的方向与毕业后从事的工作出现了一些偏差。

3.4校内实训基地

校内实训基地培养模式也是实训教学的模式之一，比如，四川华新现代职业学院在计算机软件专业成“创业中心”，仿照企业的实际运行和管理模式，根据软件开发流程，将学生分成团队并成立相应的部门，如：技术部、市场部、管理部，各司其职，学生按照自己的技术水平和喜好程度加入相应的部门。其中，技术部主要负责软件的设计与开发、后期维护；管理部负责工作室成员的招新、工作室管理、气氛营造、活动策划宣传等；市场部负责项目接单，软件营销，与客户洽谈；管理上教师监管与学生自主自管相结合。经过四年的发展，这种模式在提高学生职业技能上，取得了很大成效。但也出现了一些问题，比如，当缺乏项目来源时，学生就会无事可做，学习也没有积极性；管理上，学生自己管理时比较随意，教师管理时，又显得过于严格；效益分配上，学生出现了一些不满情绪；创业中心就是一个小公司，处理的事情繁琐，加大了教师的工作量。

4 基于“校企合作工作室”实训教学模式的探索

有效的实训教学模式非一人之力可以完成，重要的是团队协作力量。为此，学院从校外引进企业优秀员工聘为实训指导教师，以工作室的实训方式为学生营造了一个开放的实训氛围，让学生根据自己的兴趣和将来想要从事的工作能够有针对性的学习。

4.1“校企合作工作室”实训教学模式的课程体系架构

综合吸取实训认证、短期企业实习、订单班培养与校内实训基地模式的优点，计算机多媒体技术专业实行三年制教学，其中在校两年，顶岗实训实习一年，专业课程以及相对应的实践课程安排如下表。综合基础的理论课程一般由专职教师执教在校内完成，实训课程由企业来的指导教师完成。

影视方向的课程模块中，重点培养学生音视频制作与特效合成方面的技能。《音视频设备与系统工程》是学校的精品课程，理论和实训均在校内实训基地完成。在每一个方向的课程结束后，学生都可以考取相应的职业技能证书。

4.2 “校企合作工作室”实训教学模式

“校企合作工作室”实训教学模式旨在使高职学生在毕业后有别于其他类别学生，提高就业竞争力。鼓励学生在获取毕业证的同时，获得其他职业资格认证证书。在“校企合作工作室”实训环境中将企业认可的职业技能证书融入课程体系，融入实训教学。学生在校三年，除开上基础理论课、公共基础课和到企业中去，其余时间均在“校企合作工作室”中度过。学生们根据自己不同的爱好和职业目标，竞聘到相关的工作室，并在工作室中充实的度过大学三年。

针对大一阶段的学生，“校企合作工作室”积极地与企业进行深入沟通和交流，争取到企业曾经运作过的项目。因为，实际项目在学生初级阶段引入的条件不成熟，比如，企业跟客户之间签署了保密协议，或者工期紧、要求高的项目，学生无力完成。在这一阶段，学生以学习基础性的知识为主，职业技能引导为辅。可以考取一些简单的证书，比如，在办公系统高级应用的学习后学生可以考取ITAT教育工程职业技能认证。

进入大二阶段的学生经过在工作室中一年的磨练，职业技能接近成熟，特别是一些工作软件的运用非常熟练。我们鼓励学生参加各种竞赛，促进学习的积极性；利用网上平台，优酷、土豆、QQ空间、微博，等进行作品展示；考取各种学习过的工具软件认证，比如Adobe产品认证、AUTODESK产品认证等；开设淘宝小店、自主创业或者参与企业项目创造一定的价值；

大三进入顶岗实习阶段也有更明确的技能需求。我们把实训内容分成几个模块，让学生可以根据需要选择相应的课程。学生顶岗实习一年的理论课程在网上进行，依托四川广播电视大学的开放大学资源平台，学校已经联合企业共同建设了适合高职学生的职业技能教学资源库。例如，根据计算机多媒体技术专业的特点，在校学习和企业顶岗实习阶段都需要大量的文本、图形、图像、音乐、视频等设计素材和常用代码、功能查询、操作技巧、基础知识等资源。学生登陆网上资源平台，根据自身岗位和行业的需求选修课程，比如从事建筑效果图制作、室内设计或者游戏设计的同学可以选修三维动画模块；从事多媒体交互设计与制作相关的同学可以选修交互程序和Flash模块；从事平面、网页或广告设计相关工作的同学可以选择平面模块；从事视频拍摄或后期处理工作的同学可以选修音视频处理模块。各模块之间相互渗透，相互关联，学生可以根据实际顶岗实习需要，综合选择。走向社会学生的实训课程融合到企业中，即在工作岗位上完成；留在工作室的学生，在工作室内完成。

4.3 “校企合作工作室”的管理

“校企合作工作室”运行之初，曾经出现了一些问题，设立之初将实训地点选择在校内是方便对学生的管理和学生的衣食住行，但是大三学生却感觉工作室内的工作环境没有像在企业公司那么严格，从内心里还是不能适应公司管理机制；学生 “下班”后依然进行着大学生活，与同学之间交流的依然是校园话题。为解决这些问题，对中高级阶段即大三的留校同学我们采用同与企业一样的管理制度，每周例会，宿舍分开，每天两次考勤打表，对迟到者扣罚工资等管理制度，学生的角色转入正式员工。

对初级和中级阶段，即大一大二的学生考核上引入学分制和按劳分配两种方式。在工作室里运行的实训项目有两种，一是在没有企业外来项目的时候，教师安排模拟项目进行练习，学生在操作过程中提高职业技能，获取相应的学分；一是模从企业引进实际项目，产生经济价值后，按劳分配。学生在工作室中所产生的效益作为诚信基金，由工作室暂时管理，若不违反工作室制度就在每学年进行结算返还，若违反纪律就将作为罚金纳入工作室活动基金。这样的方式，能有效的控制学生流动的随意性，影响整体工作室的运作。

4.4 “校企合作工作室”实训教学的评价

“校企合作工作室”的实训模式实现学生、企业和学院三方共赢，即学生获得最新多媒体技术，学以致用，实现与工作的零对接；企业通过在工作室里对学生进行培训，减少了支出成本，获得符合企业需求和技术更新较快的技术员工；学院获得企业资源，在教学中引入最新技术和项目，培养符合多媒体行业发展需求的职业技能人才。

在实训教学中采用形成性评价和总结性评价结合，运用多样化的考核评价方式进行，如每周的技能展示、每个阶段的成果比赛、企业实习评价、职业资格证书的获取等。以情景化的模式进行评估，让学生有主人翁精神，深刻感受到自己作品的市场价值。采用多元化主体进行评价，即教师、学生和企业技术总监共同评价与学生自主评价相结合。通过“校企合作工作室”的实训模式，学生在毕业时能创作出个性鲜明，能显示自己才华的DEMO。

5 结束语

“校企合作工作室”的实训教学模式目前处于试运行阶段，各个环节还需要不断的完善。目前最大的困难便是人力资源方面，企业方面反映派驻项目骨干往返学校投入成本较大，把学生引入企业实训也需要合适的人员来指导。无论是哪一种实训教学模式都需要一只稳定的“双师型”教师队伍。计算机多媒体专业是发展更新速度较快的专业，中青年教师居多，这样就面临着一些问题：教师理论知识丰富，而实训项目开发技能不足；在指导学生实训的过程中停留在书面上的模拟项目，对企业的真实需求或许知道，但却不能以身示范的带领学生完成。而在企业中有着多年实战经验人不愿意到学校做教师，他们的先进技术不能被引入实训教学。希望通过前期的合作锻炼出更多的“双师型”教师，使得实训教学真正的实现与企业岗位需求的零对接。

参考文献：

[1] 吴建宁，乔婧.高职高专计算机类专业实训教学模式研究[J].软件工程师，2009（11）：44-46.

[2] 中国高等教育学生信息网http：//.cn/.

第7篇：联想实训总结范文

（一）激发学生的创新意识，寻求灵感来源

首先查找资料，向学生介绍并了解古今中外有关面料创新设计的服装，分析其造型手法和工艺手段，引起学生的兴趣，接着阐明面料创意设计的概念，使学生对面料创意设计有一个初步印象。日本服装设计师山本耀司说过“对事物新奇感的追求，乃是创作上所能提供的灵感源泉”。灵感源于生活，课堂教学中先引导学生学会多观察生活中很平常的事物，并搜集相关的资料和图片，通过已学过的理论知识，老师与学生一起分析图片，展开联想，开拓学生的创作思维，加深对面料创意设计的认识与了解，寻找、激发创作灵感。布置市场调研内容，通过调查和研究当下服装的流行趋势及服装产品的特点，阐明面料创意设计的意义和发展趋势。

（二）充分利用服装教学实训场地

利用有利于实践操作的实训室进行课堂教学，如充分利用工艺制版教室和工艺实训教室，一方面学生有足够的空间和场地诠释面料质地、色彩及各种材料之间的相互搭配，服装面料、辅料及图片资料的交流与使用；另一方面可以利用各种平缝设备、不同的缝制工艺进行创作，丰富创新手法。所以充分利用实训场使本课程的实践环节更加有的放矢。

（三）理论与多媒体相结合的教学手段

随着科学信息技术的不断完善和发展，改变传统的课堂授课手段，运用传统与现代相结合的现代教学方法，把传统教学与现代化的多媒体教学结合起来，通过大量的图片、课件进行教学，从中掌握面料创意设计的方法和手段，不同的造型手法的运用和搭配。直观地感受面料的无限创意给我们带来的视觉冲击，激发学生的创作欲望并增加了大量的设计信息。先进的多媒体教学手段，加深学生对面料创意的感官认识，提高课堂效率并加深对本课程的理解。

（四）学生自评环节的设置

在实践课堂上，充分利用各种技法与手段，要求学生完成课程的相关作业。在完成作业的过程中，可分组讨论各种方式的表现技法，从中摸索出新的工艺手法和效果。在这一阶段，设置课堂自我评定环节，充分展示学生的作业作品，这样不仅是完成作业，还可引起学生对作业完成效果的重视，使作品的效果更好；同时加强了学生之间在专业上的相互交流和沟通，设计出较好的创意设计作品。

（五）构建新型的作业模式，形成产业化模式

以往的实践教学都以作业来评定课程的成绩，作业交上来，学生就万事大吉，这门课程就基本合格。作业中一些好的创意作品或留校作为下一届学生的案例作品被保留下来。通过面料创意设计课程改变原有的这种单一的作业模式，使这些作品产业化，即展示了学生的创意设计能力，又可以为企业征集到好的设计作品投入生产并形成效益。如好的面料创意产品做成工艺品、成衣制品及纺织产品，为本校服装专业下的华德霓裳工作室店面提供原创产品，或通过网上直销的方式直接面对社会和市场，让社会和市场对学生的创意设计能力进行全面检验，通过产品所带来的经济效益，激发学生的创作热情并引导学生及时总结成功与失败的经验，明确下一步的学习目标和需要努力的方向。通过对本课程产业化模式的探讨和实际操作，可以带动专业中其它课程作业的产业化模式发展，使学生的实际能力得到进一步提高，并及时掌握市场产品的流行动态，创作出能够带来经济效益的、为市场认可的作业产品，也为他们今后的就业和创业之路打下坚实的基础。

二、结束语

第8篇：联想实训总结范文

记忆知识,要在宏观上把握知识的大纲结构、整体框架。知识的内容是相当多的,而且具有分散性,这就使得学生记忆全部学习内容的难度加大。所以,教师在传授知识的时候要根据大纲的要求,引导学生记忆知识的重点。教师根据大纲中的要求,将学习内容进行浓缩和提炼,用简明的知识框架引导学生对知识的记忆,达到“记住一点就能引出一片”的效果。例如,在肺炎护理的学习中,用支架的形式将肺炎护理方面的知识总结概括,保证学生有效记忆得到最大化。

2记忆知识离不开联想、归纳和赋予意义

并非所有的知识都能总结出合理的框架,有些不能理解的重要内容就需要我们联想、寻找规律或者编造口诀进行记忆。例如,小儿每天对水、热卡的需求是根据年龄的变化而改变的,变化符合一定的规律。一般来说,年龄越小,生长发育越快,小儿对水、热卡的需求量就越大,但是相对固定的量是一定的,所以记住婴儿期的量,以后根据年龄的递增,减少相对固定的量即可。对于无规律可循的重要知识可以采用顺口溜的方法进行记忆。例如,对于1周岁以下的小儿,其言语、运动发育过程非常繁琐而且毫无规律可循,让很多学生感到头疼,如果将这些知识精简然后编成容易记忆的口诀,就可以将相关的知识精简的归纳,有利于学生的记忆。

3参照遗忘规律制定措施加强对知识的记忆

众所周知,艾宾浩斯曲线遗忘规律阐述,学习过程中记住知识后,遗忘的过程就开始发生,而且,起始阶段遗忘的速度相对最快。所以,我们要想增强记忆效果就应该根据遗忘规律进行及时地复习。没等知识的遗忘就复习一次,这是对知识的巩固,同时花费的时间也短;如果等所学的内容遗忘后再去学习,那么,重新学习浪费了大量宝贵的时间,而且对知识的好奇心低,学习效率低。根据艾宾浩斯遗忘规律曲线,做周密合理的安全计划:课堂学习结束后布置当堂的课后作业;每到上课前把上堂的知识进行回顾和复习;利用单元总结、课堂测验等措施实践巩固;注意知识间的贯通和复习。根据遗忘规律,将复习知识的时间进行先密后疏的安排。

4知识的记忆离不开兴趣、爱好

明确学生的学习目标,激发学生的本质潜能。让学生明白知识的含义和意义:学习这些知识可以更好的完成工作岗位。例如,“PLB”教学法,教师根据典型的案例设置疑问然后让学生思考讨论、教师进行精讲、学生见习岗位实习。在完成的一系列任务中,学生明确了自己需要掌握的知识和技能目标。学生在真实的岗位实习中体验自己的角色和责任,让学生在了解自身知识匮乏的同时,努力的继续学习深造,加强知识的记忆。学习记忆的过程离不开理论与实践的结合,采用理实一体的教学活动,激发学生对于知识的学习兴趣。良好的儿童护理教学离不开校内学习、校内模拟实训、强化训练、典型案例实习、考核等方面的教学方法,这些方面构成了有目标、有系列的立体化教学。例如,在小儿腹泻一章中,头皮静脉穿刺滴液治疗中,教学的模式计划为临床,边讲边演示,让学生在实验室模型上进行实践,巩固所学知识。实践与理论结合的教学方法,让学生产生了浓厚的学习兴趣,使得学生对于知识的理解和学习得到进一步的强化。

5结语

第9篇：联想实训总结范文

 

根据互联网资料显示，21世纪以来，高校计算机专业初次就业率连年下滑，成为社会普遍关注的问题。尤其是软件开发专业的高职类的学生，初次就业率一直不高。①首先学历是高职生就业的硬伤，专科学历无法与本科、研究生匹敌。所以，要提高高职高专学生的就业率，就只有通过提升自己的专业技能，来提升自己的就业能力。如何提升高职高专软件开发专业同学的专业技能，是我们从事这个专业教学的专业老师应该深思的一个问题，尤其是负责实训课程教学的老师，更应该思考，采用什么样的教学方法，才能让同学们更好地掌握软件开发的实际能力，增加同学们的就业砝码。笔者根据自己多年从事实训教学工作的实践，对软件开发专业的实训教学改革进行了一些浅薄的探索和总结，提出了一些实训教学改革的措施。

 

1 软件开发专业实训中存在的问题

 

当前软件开发专业实训教学存在的问题主要表现在如下几个方面：

 

1.1 学生真正实训的时间较少

 

高职高专的学生，学制一般为三年六个学期，在第一第二学期，进行基础课程和公共课的学习，第三学期开始学习专业课，甚至有些班级第四学期还在进行专业课程的理论学习。高职高专的学生一般在第五学期就要求进入岗位实习，留给同学们在学校实训的时间只有几周甚至更少，在这种情况下同学们进入岗位实习，实际的开发技能很差，对以后的就业也留下了很大的隐患。

 

1.2 实训教学模式仍为传统教学

 

在很多课程教学中，专业教师虽然在课程设计上加入了实训环节，但仍然采用传统的教学方式，以教师为中心，没有发挥学生的主动思考和创新能力。 ②大多数学生被要求按照老师的详细设计思路来完成预设的功能，学生照葫芦画瓢，虽然实现了老师要求的功能，但是学生没有独立思考和创新的机会，整个教学过程学生基本处于盲目的被动状态，时间久了，就缺乏参与实践环节的积极性和主动性。教师在教学过程中采用灌输式教育，很少采用启发式教学方法引导学生进行思考，不利于培养学生的创新意识和主动思考的能力。

 

1.3 实训内容更新较慢，跟不上软件公司技术更新的速度

 

计算机软件技术的一个突出特点就是技术更新快，技术种类多，相关技术发展迅速，软件开发实训课程的教学内容要随着时代的发展而不断更新。但是，在实际教学过程中，很多老师总是啃老本，抱着自己的一套技术和框架不放手，总是一招制敌、一招打遍天下无敌手的心态，③几年使用同一套实训案例和项目。有些老师拒绝学习新知识或者主动学习新知识的积极性不够。总是在使用几年前的技术指导学生实训，甚至有些技术已经被现有的新技术代替，在这种实训教学方式教下出来的学生，显然很难顺利走进就业岗位实习。

 

1.4 缺乏明确的考核方式和标准、考核方式陈旧

 

实训课程不同于传统的理论教学，一般课程的成绩组成为30%的平时成绩和70%的期末成绩。显然这种考核方式并不适用于实训课程，因为实训课程是同学们参与度很高的课程，并且学习和教学过程更能考核一个同学掌握知识的程度。有些老师沿用一般专业课程的考核方式，或者有些单位限制了平时成绩的比例不能高于 30%。这样不利于对学生实际掌握情况的考核，也造成了一定的不公平，会打击部分同学的学习积极性。

 

2 软件开发实训课程教学改革探索

 

2.1 培养优秀的“双师型”师资队伍

 

所谓“名师出高徒”，好的教师队伍，对提高同学们的实践技能起到至关重要的作用，所以必须加强教师队伍的实践技能，才能有更好的师资指导同学们实训。④

 

争取更多的机会，让我们的实训老师进入软件企业进行实践、交流、学习。目前大部分的软件开发企业都是使用较新的技术，对软件项目也有较好的解决方案，老师们可以了解并学习最新的软件开发技术，有利于老师知识的更新。

 

让更多的老师在工作之余和寒暑假的时候，更多地参与合作企业的商业项目的开发，在实习商业项目开发过程中，技能学习最新的开发技术，又可以将部分商业项目的模块和代码作为同学们实训的案例，这样既丰富了老师的项目和案例库，有更新了老师的知识结构。在有条件的情况下，让老师暂时脱离教学岗位，挂职到相应的软件开发企业进行软件开发工作，这样能够加快双师型教师的培养。

 

2.2 建立完善的考核体系

 

实训考核要建立包括理论和实践层面的多方面的考核，摆脱三七开(30%+70%)的束缚，实训老师可以根据项目和教学的不同阶段，采取平时成绩+期末成绩+过程考核相结合的多元化考核机制，强调过程考核的重要性，让更多的同学积极参与实训过程，对有创新性的同学给予积极的肯定和评价，同时应在考核成绩上予以体现。

 

实训课程的考核应该是多元化弹性的考核方式，评分标准要根据实训的项目的实际情况，由实训老师或者课程组协商制定，不应该提供模板或者一刀切的标准。

 

2.3 改革实训课程的教学内容和教学方法

 

由实训课程负责人，组织课程组成员，建立课程实训资源库。每学期根据学生的个体差异和知识结构，及时更新实训库的项目和案例，调整实训的内容和案例数量及教学方式。

 

课程负责人应充分重视和精心设计每一个项目或案例的实训内容，多建立一些实际商业项目的案例，提高同学们学习的积极性。在实训初期，让同学们练习相对容易的案例和项目，增强参训学生的自信心。

 

在第三学期分阶段加入实训课程，有针对性地加入“JQuery实训”、“数据库项目实训”，也可以在这期间增加规模较小的模拟综合项目实训，为后面综合商业项目实训做好准备。

 

在实训过程中，也应改变传统的教学方式和思路，教学过程老师教、老师辅导，逐步过渡到老师指导，最后实现学生自主创新。逐步使学生发挥实训的主体作用。项目的实训一般要采用分组的方式，或者直接采用项目的名称来命名分组，同学们的身份也从学生到员工第一次转变，项目组成员的角色也可以用软件公司的职位来命名，比如项目经理、开发工程师、测试工程师等。由能力较强的同学担任项目经理，并在老师的引导下，指导小组成员进行项目的启动、需求分析和设计、计划编制、开发、测试等工作。当做完一个项目完成后，可以在小组内根据组员情况进行角色转换，这样可以让同学们体验不同的工作岗位，提高实训参与度和兴趣。同时也培养了同学们的团队合作意识和相应的职业素养，为日后的工作提前做好准备，提高就业率。

 

2.4 校企合作、产教结合

 

学生最终的归宿要走出校园，进入企业，引入同行业的知名企业，对学生的培养和就业都有至关重要的作用。在学生的培养方面，可以邀请校企合作单位的优秀开发工程师，定期地给我们的学生做专业讲座和行业发展及前景介绍，条件成熟的可以邀请研发工程师参与我们的实训教学环节，实行公司化的管理，让同学们在学校就提前感受企业的文化和商业软件的开发流程。

 

引入商业项目，由我们的实训指导老师带领优秀的学生参与进来，这样能在实际的商业项目中锻炼我们的实训老师，同时也让同学们参与了真实的商业项目的开发。在项目条件允许的情况下，可以适当地给参训学生一定报酬补贴，更能激发同学们参与商业项目的积极性，使我们的实训达到较好的效果。在实训的时候也积累了同学们的开发经验，对以后的就业打下了坚实的基础。

 

我们学院的合作单位有世界500强企业微软、惠普、埃森哲、富士通等以及国内知名IT企业联想、上海宝信、中软国际、民航凯亚等200多家企事业单位，这些企业能够保证我们校企合作和产教结合的有效进行。

 

3 结束语

 

当然，培养学生的创新、实践动手能力，不是实训教师一朝一夕就能完成的，这些改革的措施是否得当，是否能有效提高同学们的专业开发技能和实践动手能力，能否有效提升同学们的就业率和专业对口率。这些问题都需要广大实训教师在实践教学过程中验证，并在实训教学中积极修改不当的教学方法，才能达到预期的效果。