初中化学课件精选(九篇)

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第1篇：初中化学课件范文

一、初中化学课堂教学现状

初中化学科目是初三开始接触，放在初中阶段的最后一个年级可见其重要性。目前来说，初中化学课堂的教学还没有到达一个不可挽救的局面。老师也深知“一站到底”、“满堂灌”的教学方式是不恰当的，但是受到传统的应试教育背景的禁锢，老师也不得如此。在化学课堂上，老师的授课内容是按照考试大纲来进行安排的，对于学生的创新精神、拓展欲望老师并没有给予时间来进行发掘和培养，更多的时间还是放在授课内容方面。对于学生成绩的提高，大部分的老师采取的办法则是增加课后作业量，期望通过完成作业的数量来提高教学质量。对于课上的实验部分，大部分的老师是采取自己完成的方式，与学生之间的配合几乎是微乎其微，学生无法参与其中，对于事物的本质也只是进行机械性的记忆。因此，化学课堂缺乏互动、缺乏沟通，教学质量得不到本质的提高，老师代替了学生的教育主体的位置。

二、如何优化初中化学的课堂教学

1.要有明确、具体的教学目的。老师安排的教学内容是根据考试大纲来进行的，但是与此同时也要顾及到班级学生的具体实际情况。老师所安排的内容要符合班级学生的需要，班级里成绩高低的学生都存在，因此在安排课程的难易程度老师要把握准确、到位。在知识的技能方面，哪些知识是需要学生必须背记下的，哪些知识是需要学生通过时间自己消化吸收的，哪些知识是可以一带而过的，对于这些老师要铭记于心，不要出现授课过程中“主次不分”浪费时间，降低课堂的效率。优化教学课堂需要老师针对学生的心理进行授课内容的安排，在课堂上要与学生进行充分的互动，让学生参与进教育教学中，而不再仅仅是单纯的知识接受者。在参与实验的过程中，老师要鼓励学生大胆想象，积极举手发言表达自己的想法，在实验过程中要求学生认真记录好每一次实验现象等等，这一系列的过程都在锻炼学生的观察力、思考力、反应力以及创造力，对于学生知识技能的培养是非常重要的。2.要着重优化知识点的教学。目前的化学课本中的内容是根据全国中学生的发展水平而设定的，但是由于每一个地区的学生的发展水平不一，因此在具体的教育教学当中还需要老师具体问题具体分析。老师具体的授课内容要根据当地学生的教育教学水平、学生的接受程度、学校的实验教学条件、当地的教育水准等等而定，不能对着课本照本宣科，不从实际的现实角度出发而一味的照抄照搬，可想而知这样的教育方式是得不到良好的教育结果的。在教育教学的过程中要做到对学生有充分的了解，然后根据学生的具体情况进行相关的授课内容安排，在进行试验的部分要让学生充分的参与其中，让学生亲自操作体会最后的求知结果到底是如何得来的，让学生在亲自参与的过程中锻炼学生的知识技能、分析问题、思考问题以及解决问题的能力，让学生明白化学的本质及学习化学的意义何在。3.要采用灵活实用的教学方法。化学教学更加注重的是从实际出发，追求事物的本质所在。根据刚刚接触化学的初三学生反应，对于化学理不出学习的头绪，其中的分、乱、杂比较多，不知道学习的切入点在什么地方，虽然老师的教学是从学生比较感兴趣的实验入手，但是这并不代表学生的内驱动力就在其中，这不足以支撑学生学习下去。因此对于老师来说，还是要找对合适的教学方法，帮助学生找到正确的学习方法。创设具体的情景教学，让抽象的化学结论从具体的事物中演变出来，给学生以思考的时间，让学生的思维得以转化，理清学好化学的思路。学生是教育的主体，老师要根据学生的心理进行安排一切教学内容。

初中化学是以实验为主的科目，想要学生学好化学就要让学生真正的参与其中，优化教学课堂一直是相关教育工作者所追求的，在此其中需要学生的积极配合，但更为重要的是老师的正确引导以及在课前所做好的授课准备工作。

作者:刘洪芹 单位:江苏省南京市竹山中学

【参考文献】

[1]闫燕.创设教学情境，提高初中化学课堂教学效率[J].读与写（上，下旬），2015（23）.

[2]贾静.新课程背景下演示实验与学生实验的衔接性研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[3]刘小英.基于临床实践的探究科学案例开发[D].广西师范大学，2014.

第2篇：初中化学课件范文

关键词 多媒体；初中化学；课件

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0134-02

随着网络信息化的快速发展，多媒体教学已然在当代教育中占据主导性地位。通过多媒体教学直观的演示，多种形式内容的播放，有助于激发学生的学习兴趣，并在良好的学习氛围中提高初中化学课堂教学质量。

1 多媒体在初中化学教学课堂中优势

有助于提高课堂的容量 在传统的初中化学课堂教学中，一般都是由教师主讲，并借助于黑板来实现课堂教学内容的讲解。一方面，传统的教学方式比较单一化；另一方面，对课堂内容具有一定的限制。而多媒体教学在化学课堂上则可以有效利用现有的资源，对课堂内容进行有效的补充与讲解，除此之外，还可以通过多媒体对相关资源进行查阅。在化学课堂中融入多媒体，有助于提高学生的学习兴趣，扩大课堂的教学内容量，从而更好地提高化学课堂质量。

在教学过程中能够随时改写 在传统的化学课堂教学过程中，教师在讲课之前都会花费很多的时间与精力来进行备课。随着多媒体的出现，教师可以有效利用多媒体，利用电脑中的PPT来进行备课，与传统的教学相比，实现了随时修改的目的。这样一来，教师可以在备课过程中根据学生的具体实际情况进行教学内容的增加与删减，与此同时，有效地提高了备课效率。

在课堂上实现知识共享 以往的化学教学课件都是教师在纸上总结好之后，通过在课堂上的讲述来实现化学知识的讲解。一方面，这样的教学方式很难吸引学生的注意力；另一方面，教学方式比较单一，不利于提高初中化学课堂的教学质量。通过在化学课堂教学中引入多媒体，利用互联网信息技术，可以实现知识的共享，有助于提高教师的教学水平。同时，播放形式多样化的多媒体教学，还能够通过吸引学生的注意力，提高他们对化学的学习兴趣，从而提升初中化学的课堂质量。

有助于学生对知识的巩固 在多媒体教学中播放的图片、文字以及视频等方式的教学内容，使得学生在教学中能够通过视觉、听觉加深对所学知识的印象，同时实现对化学知识的巩固。

2 多媒体初中化学教学中存在的问题

过多注重化学课堂上的课件 化学课堂教学中运用多媒体时，有的教师在讲课过程中往往会让整节课都被多媒体牵着走，几乎很少有师生之间的交流与互动。教师对知识的讲解，通常会按照自己的课件进行，由于对课件过多的关注，反而忽略了学生的反应，由于课件内容在讲解过程中被不停地来回切换，导致学生对内容主次难以明白，影响到了课堂笔记的整理。同时，由于缺乏师生之间的互动，使得课堂氛围比较沉闷，严重影响到化学课堂质量。

讲课速度快，信息量大 多媒体教学在化学课堂中以直观的图片、文字等方式展示教学内容，与传统的化学教学相比，在节省了板书时间的同时，呈现出节奏快、信息量大的特点，导致很多学生在化学课堂上跟不上教师的讲课节奏，出现学生对化学知识的难以接受与理解，渐渐地失去对化学的学习兴趣。

多媒体课件制作水平参差不齐 由于教师能力与思维的差异化，在制作多媒体课件时也呈现出不同层次的水平。而课件作为初中化学课堂教学的重要载体，课件质量的好坏，直接影响到化学课堂教学质量。在制作化学课件时比较容易出现的问题主要表现在以下两个方面。

一是把课件的内容局限于课本，教师只是把一些板书、投影内容拷贝到课件上，并没有对课本中的知识内容进行理解、消化与重新整理。这样制作出来的课件往往文字多，内容单一，尽管运用了多媒体教学手段，但实际上是一种照本宣科的教学方法。

二是过分注重于多媒体教学形式的多样化，为了突出视听效果，制作出来的课件形式多样，而且色彩华丽，一个课件中包括了动画、视频、图片等多形式的内容，很容易导致学生在课堂教学过程中注意力分散，引起学生听觉、视觉的疲劳，在一定程度上降低了化学课堂质量。

在多媒体教学中缺乏师生之g的交流互动 随着多媒体在化学课堂教学中出现次数的增多，教师在讲课过程中使用黑板的次数随之减少。据相关调查得出，在讲课过程，教师通过黑板的板书，也可以清晰地演示各种化学的实验过程，并能够保留很长时间的板书内容，非常有助于学生对知识的理解与记忆。清晰、主次分明的板书，还有助于学生对所学化学知识的复习巩固。而多媒体教学的出现，教学的灵活性与互动性则有所减少，教师在讲课过程中进行多媒体操作的同时，无法对学生的实际情况进行掌握，从而影响到化学课堂内容的针对性教学。

3 通过多媒体教学提升化学课堂质量的具体对策

做好多媒体在化学教学中的正确定位 尽管多媒体教学有众多的优点，但在具体的化学教学过程中，仍然要坚持“以学生为主体、以教师为主导”的教学原则，多媒体不过是化学教学中的辅助工具，教师的讲解才是化学课堂教学的核心。因此，在化学课堂教学中，教师要根据学生对所学知识的反馈情况，灵活而有针对性地进行讲解，并把握好课堂教学进度。

利用多媒体营造轻松的学习环境，激发学生学习兴趣 在初中化学课堂教学过程中，利用多媒体技术为学生营造出轻松、愉快的学习环境，有助于提高学生对化学学习的兴趣。通过多媒体教学，有效地改变了传统的单一化教学模式，通过视、听、思的有机结合，以及多层次、多角度、直观形象的知识展现，有效地活跃了课堂的学习氛围，同时也提高了课堂的教学效率。

如在教学“单质碳的性质”时，通过多媒体教学，展示出美妙的音乐、郑板桥的字画，同时设计一个简单的问题：这幅字画为什么没有随着时间而褪色呢？通过音乐、图片、问题，让学生耳闻其声、眼观其画、心有所思，有效地激发起学生的学习兴趣。与此同时，播放几幅堆积着好多煤炭的煤矿、腐烂的木桩等图片，通过举例而引入新的课题。利用问题激发了学生的学习兴趣与思考，有效地提高了化学的课堂教学效率。

通过在多媒体教学中创设情境，加深学生对知识的理解 在化学课堂教学过程中，往往会涉及比较抽象的化学概念或原理，教师难以用语言来表达清楚。运用多媒体技术则可以使得抽象的化学内容更加形象化，有助于学生对化学知识的理解与掌握。通过多媒体创设的生动活泼的学习情境，有助于学生积极主动地参与化学课堂教学。

如在讲解有关“二氧化碳的化学性质”时，为了能够让学生理解二氧化碳不能够供给呼吸的原理，教师利用多媒体技术，对二氧化碳在自然界中的气、液、固三种状态的循环进行了展示，并对其他的内容进行了拓展。如固态化的二氧化碳在汽化时会吸收大量的热，可用于冷藏食品与人工降雨，并展示相应的图片与生动有趣的动画进行阐释，有效地调动了学生对化学的学习兴趣，有助于学生对化学知识难点、重点的理解与掌握。

通过多媒体提高化学理论与实践的结合，提升课堂质量 初中化学教学主要是加强学生对化学基本原理的理解与掌握。由于化学原理中有很多内容是比较抽象的，如分子、原子的基础理论，以及粒子的运动变化，可以有效利用多媒体技术，对氧化汞在受热时进行分解的实验进行模拟，由原来的氧化汞分解成氧原子与汞原子，两个氧原子构成一个氧分子。通过对实验的模拟，有助于学生对知识点的理解。同时，通过直观的实验演示，有助于加深学生对化学知识点的记忆。

在初中化学课堂教学中融入多媒体技术是目前教育教学的重要发展趋势。把多媒体教学广泛地运用于课堂教学中，对于培养学生全方位的综合素质有着积极的促进作用。因此，在具体的初中化学课堂教学过程中，要合理、科学地利用多媒体技术，有效地结合学生的实际情况，增强化学教学内容的形象性与直观性，最终提升初中化学课堂教学的质量。

参考文献

[1]丁慧敏.多媒w技术在化学教学中的应用[J].成才之路，2011（15）：83.

[2]李芳，杨小勇.多媒体课件的视觉信息传达过程及设计目标探析[J].警官文苑，2010（4）.

[3]黄都，柯小林，蒋龙飞.课堂教学中运用PPT课件应注意的几个问题[J].化学教育，2010，31（5）：57-59.

[4]唐智娟.多媒体教学方式的实践与思考[J].中国科教创新导刊，2010（10）：195-196.

第3篇：初中化学课件范文

关键词：化学生态课堂；动态生成

文章编号：1005－6629(2011)05－0013－02　中图分类号：G633.8　文献标识码：B

我们的教学是一项直面生命的事业，构建充满生机和活力的化学生态课堂，是每一位化学教师不可推卸的责任。

1　化学生态课堂是动态生成的创新课堂

对于课堂上学生提出的出乎教师预设的各种奇特问题或“另类”见解，教师不应避而不答，置之不理，更不应轻易否定或予以压制，而是把它作为宝贵的教学资源，予以充分开发和利用。

在学习质量守恒定律内容时，在同学们完成分组实验的内容后，我又演示了碳酸钠和稀盐酸生成气体的化学反应。在称量出反应前物质的质量总和后，使固液接触，反应开始，伴随着同学们的惊叹声，绑在导管上的气球不断涨大，―直大到几近极限，天平上的指针也几乎没有发生偏转。按照预设的思考问题，引导学生对这一现象探究、讨论、交流，同学们都能达到了意料之中的认知水准。正想转人下面的环节――总结练习时，一个声音响起来：“老师，把气球放气，看看天平会怎么样。”“这还用问!当然不平衡了。”“提这样的问题，真幼稚!捣什么乱呀!”其他同学纷纷取笑他的发言。因为从第一堂课开始，自己曾多次对大家说过，在课堂上学生可以充分发表自己的见解，不必拘束，老师绝对欢迎。所以，虽然感觉到这位同学的建议没有价值，还有可能影响课堂预设任务的完成，但还是对大家说：“同学们，让我们耐心听他说完吧，说不定会有独到的见解呢。”那个同学的神情由难堪转为喜悦：“我们可以称量出给气球放气后实验物品的总质量，然后根据前后质量差就可以求出产生气体的质量了!”作为教师，我知道这种思想提前涉及到了以后的一个学习难点：如何根据质量守恒定律求出产生气体的质量。我不仅和同学们一起为他的想法鼓掌叫好!同时也为自己开始对他的轻视感到自责。虽然这节课没有了预设的练习巩固，但这不正是我们追求的新课程下的生态课堂吗?

2　化学生态课堂是真实自然的朴素课堂

化学生态课堂是没有套路、拒绝作秀的“原生态”课堂。要创建真实自然的生态课堂，教师要实实在在敞开自己的心扉，在内心深处尊重学生，让学生感觉到课堂氛围是和谐民主的，他们才能真正和教师交流互动，和谐共振，平等真诚地对话。例如，在学习有关分子、原子的内容时，为了更好地帮助同学们认识抽象的微观粒子，我发给他们每人_个水分子的球棍模型，分组观察，并鼓励他们大胆说出对水分子的认识和猜想，全班交流共享。同学们纷纷争相讲述自己的见解，他们的奇思妙想深深打动了我：“水分子中的三个原子正好是一个三角形的顶点，我想可能是因为三角形的稳定性吧。”“两个氢原子能直接结合在一起吗?两个氧原子也能直接结合在一起吗?那是什么微粒呢?”“两个氧原子和两个氢原子能结合在一起吗?那是什么分子呢?一个氧原子和一个氢原子也能结合在一起吗?”……此时，有些内容学生还没有学习，但他们积极的猜想、大胆的假设，探究欲望得以实践和强化。

3　化学生态课堂是注重体验的生活课堂

知识只有和生活链接，才是鲜活的、生动的，也才能激发学生的学习兴趣。我们构建的生态课堂就是要让“死”的知识“活”起来，让学生尽可能获得生活经验，让学生走出课堂，走进生活，在生活的大课堂中体验、感悟、发现。一次，学校要在教学楼后修一条柏油路，运来很多生石灰，准备铺路基。我觉得这是学习生石灰、熟石灰知识的好时机，便组织学生到教室外观察探究。当看到工人们向生石灰上浇水而使得大量的白汽腾空而起时，同学们惊奇地瞪大了眼睛并大声惊呼，还有一些同学快速到学校食堂要来生鸡蛋，埋在生石灰下面，试验能否将鸡蛋烫熟。随后我指导各小组同学把熟石灰和粘土及细沙混合，制取试样并在空气中晾干，认识利用石灰浆和空气中的二氧化碳反应来抹墙、砌砖的原理。学生们认真地混合搅拌原料，像呵护宝贝一样把试样捧在手心。事后一位同学在自己的作文里写到：“我多么希望化学课总是这样上!我喜欢上了化学课!我永远忘不了那节课!”作为教师，就要善于抓住生活中的时机，营造充满生活体验的生态化学课堂，丰富学生学习的方式和途径，增强学生的生活体验，促使学生快乐主动地学习!

4　化学生态课堂是注重科学探究的生命课堂

化学生态课堂的教学注重促进学生的全面成长，让学生通过亲身经历和探究获取知识，认识生活中的化学，体会化学对生活的价值。前几天，女生宿舍连续几天发生“恐怖”事件：在几个同学的床单上莫名其妙地出现了一个个“烧”烂的洞，洞大小不一，且连续几天呈上升趋势。为了尽快把事情搞清楚，我反复几次到宿舍查看，排除了有人破坏的因素，最终认定床单是被腐蚀而烂掉的，而腐蚀床单的物质是从学生使用的充电式手电筒内流出的稀硫酸。我决定带领同学们运用所学的酸碱盐的知识破解宿舍内的“恐怖”事件。师生一起进行了一次令人难忘的探究之旅：

[提出假设]手电筒流出的稀硫酸使床单被腐蚀。

[收集证据]设计实验方案，进行实验验证一一将破洞周围的床单剪下，用蒸馏水溶解，取上层清液，滴加硝酸钡溶液，再加稀硝酸，看有无白色沉淀生成。在实验过程中，同学们的神情是那样庄重，操作细节也毫不马虎，当实验中出现白色沉淀且滴加稀硝酸不溶解时，同学们同时欢呼起来!他们体会到了“化学来源于生活，学习对生活有用的化学”的含义。当然，以后再使用充电式手电筒时，不会将其横放或倒置了。

实践证明，化学生态课堂可以使教学更加生动高效，富有吸引力；可以使学生更加亲近化学，热爱化学从而树立学好化学的信心；可以使学生积极探究、勇于创新，学得主动快乐，从而彰显师生生命色彩，涌动着生态的生机和活力。

参考文献：

第4篇：初中化学课件范文

关键词：初中化学；生活化；课堂构建

课堂是师生互动，心灵对话的舞台；课堂是师生创造奇迹，唤醒沉睡潜能的时空；课堂是点燃智慧火花，燃起希望之火的殿堂。化学学习的终极目标应服务于生活，让人类合理开发利用资源，发展绿色化学，造福人类。因此，立足课堂，优化课堂教学环境，使课堂教学充满生机和活力，让学生学会分析、解决生活中的简单、实际的问题，成了化学教学的当务之急。

一、设计生活化的教学情境

生活是化学问题永不枯竭的源泉。现行教材在编写别注意学生的生活经验，关注现实世界中的问题，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的化学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供处处可见的生动、活泼、主动的“生活中的化学”的学习材料与环境。因此，教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，让学生密切联系生活中的实际，交流汇报自己在生活中遇到的“实实在在的化学”；在使用教材时，不要拘泥于教材中所呈现的具体素材，要根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的化学资源，切实发挥教材的作用。

二、通过教学内容的生活性，增强教学活力

学习是为运用服务的，许多事实证明，学生对能解决实际问题、能在实际生活中运用到的知识更为感兴趣。因此，我们的教学既要立足课堂，又要面向生活，要强调教学内容与其他学科沟通，要把学习的触角由课内延伸到课外，延伸到广阔的社会生活中去，让学生在大环境、大渠道中学习、发展。这就要求教师要善于利用和寻找生活的衔接点，放手让学生去探索、去研究。

化学是一门基础自然科学，它是人类认识世界、改造世界的锐利武器。目前化学科学已经渗透到国民经济的一切技术领域。它在为人类提供丰富的能源，品种繁多的材料，治疗疾病的医药，以及保护人类生存环境方面起了巨大的作用。中学生是未来的公民，他们学习化学知识，能为今后投身社会和解决社会问题，参与社会决策，提高生活素养做好准备。初中阶段的化学是学生第一次接触的新学科，化学本身的特点使学生对它产生浓厚的兴趣，怎样保持、开拓这份兴趣是课堂教学成功的关键。生活中的化学离学生最近，所以教师在课堂教学中要注重联系实际，引发学生自觉运用知识解决生活实际问题，寓教于乐，寓教于生活。这样既可以使学生把课本知识转化为直接经验，有利于知识巩固和能力的培养，又能使学生保持浓厚的兴趣，增强教学活力。

三、采用生活化的教学手段

教师在化学教学中要善于用各种教学直观手段，找出与教材内容的最佳切入点，以学生熟悉的日常生活现实、生活情景素材为源泉创设学生感兴趣的现实生活情境作为课堂情境。如使用生活展观、实物展示、演示实验、新闻媒体、电视录像等方式刺激学生的感知器官，调动学生的思维和学习兴趣，使学生在惊喜和感叹中实现由感性认识到理性认识的飞跃，并学以致用。

四、设计生活化的化学实验

化学是一门以实验为基础的科学，实验教学是化学生活化的载体之一，生活中有丰富的化学现象和实验需要我们去挖掘和开发。教师在实验设计中，可以从实际生活出发，把教材中的演示和分组实验进行改进，使之更加贴近生活。

例如，在选择仪器时可以寻找一些生活代用品。注射器可以代替胶头滴管、分液漏斗、长颈漏斗；筷子代替玻璃棒；输液管代替导管；装药片的塑料板代替点滴板……这些代用品的选择取材于生活，既变废为宝，又解决了实验器材问题，让学生感到化学就在身边。

在药品的选择上，同样可以取材于生活。在做二氧化碳的实验时，就可以选择装修剩余的大理石块和食醋来反应制取二氧化碳。在制取氢气时可以选择干电池的锌皮和洁厕灵反应。在制取氧气时可以让学生自己到药店购买双氧水和高锰酸钾等医用药品来进行实验。

结合教学内容我们还可以设计一些家庭生活小实验，如利用厨房里纯碱和食醋香精共同来制取汽水，以此来巩固酸和碳酸盐反应的原理及应用。在验证一氧化碳的可燃性时，可以将报纸卷成喇叭状，将较细一端润湿，把较粗一端点燃，再将较细一端点燃就可以观察到一氧化碳在空气中燃烧的现象。

五、为学生布置生活化的作业

作业布置是课堂教学的延伸，富有创意的作业布置可以巩固教学生活化的效果，使化学知识能更好地直接应用到生活中去。当我们学到不同的化学知识时，都可以与相关的生活相联系，布置合理的家庭作业。

在讲授物质的性质时可以布置学生回家观察厨房里的各种调料，再让学生在课上描述每种物质的性质。在讲授物质分类时可以让学生到超市里去观察每种商品的标签，还可以让学生观察家中各种铁制品的生锈情况，分析生锈的原因及防锈的方法。也可以让学生走出家门，去调查一下家周围环境污染情况。还可以让学生充分利用各种媒体资源来搜集有关各种食物营养成分的相关知识。另外，还可以在讲完碳酸钠与盐酸的反应后让学生回家帮家长蒸馒头。

第5篇：初中化学课件范文

大多数小学生都喜欢学习数学，而且也肯在学习数学的过程中花时间.但是，上初中后考试结果往往让许多学生感到数学很难，由于数学成绩老是提不高，从而导致有一部分本喜欢学习数学的学生不再像当初那么喜欢数学了.究其原因，显然这些学生并不存在智力问题，他们只是无意中在数学与生活之间画上了一条鸿沟，将数学与生活完全隔离开来了，在他们的心目中学数学只是为了应付考试，与生活无关.

对于此类学生，如果作为数学教师的我们能及时对症下药，在教学中帮助他们跨越“数学――生活”这道鸿沟，那么他们的心情定然会豁然开朗，学习数学的兴趣会大幅度提高，且还会被数学内在的美吸引住.

揭开数学的神秘面纱，让数学与生活“携手”，让生活问题走进数学课堂教学，达到生活材料数学化，数学教学生活化，促使学生不再对数学畏惧.重新喜欢数学这门课程，并学好数学这门课程.

一、教学语言生活化

在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流.同一堂课不同的教师教出来的学生接受程度大不一样，除了教材处理及教学程序安排外，主要还是取决于教师的语言素质如何.尤其是在我们数学课堂中，要使抽象化的数学知识让学生形象地接受，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的.看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西.如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识过程中，用生动幽默形象的语言将学生牢牢吸引住.

二、解决问题生活化

“学以致用”是数学教学的一条重要原则.在学习过程中要学生领悟出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理.作为教师就要设计一些应用性较强的题目，并引导他们学会自觉运用所学的基础知识和基本方法去分析解决生活中实际问题，深刻地体会到数学巨大的应用价值及其魅力，逐渐培养学生的应用意识和解决实际问题的能力.

因此，生活中的数学问题具有形象性、启发性和实用性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展.

如，生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学需要多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够花销等.又如，学习统计知识时，可让学生测算全班学生的家一年共丢弃多少塑料口袋，怎样才能减少环境污染等.再如学习抽样调查和普查时，可让学生举例生活中哪些适合于普查，哪些适合于抽样调查，为什么？ 还如在教学概率统计时，用社会生活中普遍存在的彩票作为研究对象，便能引起学生兴趣，较好地完成教学任务.

三、操作实践生活化

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力.

由于学生数学思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动.因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础，而学具、实物模型的情境操作是最好的显性活动.

比如，教学立体图形的展开图、三视图时，用纸、剪刀、胶水、小棍等生活中随处可见的工具比划、裁剪、拼接、撕开等帮助学生思维；教学相似三角形的识别时，利用刻度尺测量长度，再计算是否成比例等等，通过生活化地“做数学”，让学生切实感到数学的学习过程是生活的一部分，时时处处都可学数学.

四、数学练习生活化

为了切实让学生感到生活与数学密不可分，不但在上课的各个环节紧密联系生活，课后的作业和考试也要尽量与生活加强联系，巩固效果.

比如，学习了样本和用样本估计总体后，布置作业：统计学生每个家庭每天看电视的时间，进而估计每年用于看电视的电费有多少？若每天少看30分钟，则一家人一年可节约多少电？全县可节约多少电？等.

第6篇：初中化学课件范文

我们常说的“探索教学法”和“发现教学法”实际上就是我们这里所说的问题法，对问题法的提出最早者是布鲁纳。问题法在国外已经被人大量地运用。问题法模式的最主要的特点在于以问题为载体，为起点，积极地将学生创造性思维调动起来，充分地运用启发、引导方式，组织学生对已知的材料进行概括和总结，进而得出规律和原则。在这一个过程中，促使学生对知识的获取，提升探索能力、钻研能力、推断能力。在初中科学教学活动中，积极地运用问题模式进行教学活动，有助于学生的解决问题的能力和思辨能力。那么在初中科学教学中如何进行问题形式化教学活动呢？

2.处理好问题的的设计环节

要以问题的形式进行教学活动，首先必须要有一系列的问题才可以保证教学活动的顺利展开。从这层意义上说，问题形式教学活动最关键的一步就是对问题的设计。教师只有将问题设计得巧，设计的有价值、可行、有意义，才能够调动出学生的疑问，才能够激发学生学习的情趣。问题设计中，也应该遵循一定规则。就初中《科学》课程来说，应该遵循以下几点规则：①不违背初中科学的课程标准。课程标准是课堂教学的纲领，故而在问题设计中，应该谨遵课程标准，从问题的难易程度上保证适度，不超越和低于课标而影响学生的学习活动。②不脱离教学内容。在初中科学教学活动中，我们将问题作为开启学生思维活动的触媒，一定要围绕教学内容进行，否则学生的学习探索活动就会游离，就会失去方向性。比如我们在教学“自然界的碳循环和氧循环”一节的时候，就可以组织学生观看有关于种子发芽的视频，然后提出问题：“你们明白了什么？”③对学生的问题意识有所促进的原则。教师设计的问题，应该留给学生一个思考的充分空间。引导学生积极主动地去发现问题。特别是对学生的提问和对问题解决的能力给予培养。④问题充分结合学生的实际生活，有效地激发出学生积极参与的热情。科学老师在预置问题的时候，应当积极地考虑到学生的原有的知识以及他们的生活体验，尽最大可能地将科学内容跟学生的实际生活充分地结合起来，并且增加适当的趣味。比如在教学有关于蚯蚓的知识的时候，可以有两种问题方式。其一“：在下雨后，为什么蚯蚓纷纷地爬出洞穴？其二“：蚯蚓是怎样通过体表进行呼吸的？”表面上看这两个问题不一样，其实这两问题的本质没有什么不同。但是为什么前面一个问题会吸引人呢？而后一个问题却激发不出学生的学习热情呢？主要是因为前一个问题形式充分地结合了生活实际，而后一问题没有结合生活。所以，为了激发出学生的参与意识、参与热情，应该将问题充分结合学生的实际生活。

3.积极地创设问题情境

初中《科学》学科的教学活动实际上就是在实践生活中，积极发现问题以及对问题给予解决。学生就在这一系列活动中，思维品质得到提升。其中发现问题是关键，也是《科学》教学的前提。故而，在实际教学过程中，教师应该积极地创设情境，以期达到挑起学生认知冲突之目的。而问题是挑起认知冲突的最好的条件。那么如何将学生的认知冲突挑起来呢？方法有：其一，充分用学生的生活体验设计问题情境。知识来源于生活，从生活走向知识。所以，教师在设计情境问题的时候，多从学生身边的一些事情入手进行问题的巧设置。其二，在活动中积极创设问题情境。学生在学习活动中，因为旧有的知识在头脑里根深蒂固，当这些旧知识遇到新问题的时候，教师给予及时发问，继而激发学生的思维活动。其三，充分地引进故事，进行问题情境的创设。比如在教学宇宙空间这一专题的时候，就可以充分地引进一些故事，尤其是家喻户晓的故事激发学生探索活动。如：牛郎和织女的故事，从这个故事出发提出问题：“牛郎和织女相会共要行多少路程？”通过这样的问题情境的设置，学生的兴趣一下子调动起来。进而引起学生们的思考。

4.结语

第7篇：初中化学课件范文

关键词：创新型；师生关系；知识范畴

初中化学作为初中教育教学的重要学科之一，其课堂教学应顺应新课改的发展趋势，全方位实施创新，即教师应以学生和社会发展实际为基准点，充分发挥化学学科优势，调动学生自主参与的积极性、强化学生创新意识的培养等等，提升初中化学课堂教学质量。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下创新型初中化学课堂教学的构建。

一、建立平等、和谐、民主的师生关系

在初中化学课堂教学过程中涉及两大人员因素，即教师和学生。新课改一直倡导课堂教学中学生与教师地位的平等性。我们知道，教师本身与学生之间的关系就是为了共同的目标而扮演的两种角色。心理学家研究表明：学生在自由、自主的空间中能够最大限度地发挥自我。而传统的课堂教学中大都是教师主宰一切，学生被动接受。因此，笔者认为，教师想要构建创新型的课堂教学，首先需要做的就是建立平等、和谐、民主的师生关系，以生为主，利用化学学科自身的优势来改善教师和学生之间的关系，给予学生自，让学生感受教师与自己之间的平等，真正地了解教师与学生的融合性。如：笔者在教学中，将验证性的化学实验教学都创新改编成为学生探究性的实验，进而为师生之间的交流提供平台和机会。

二、创造自由、开放的化学课堂教学

教学本身是动态的过程。新课程标准一直强调课堂教学要以学生为主，教师的作用即是引导和组织。从某些角度来说，这是对教师和学生两个人员因素范畴的创新和拓展，注重了对学生自主探究知识、学习方式的创新培养。因此，笔者认为教师应创造自由、开放的化学课堂教学，让学生有时间和空间来发散、创新自己的思维。笔者在教学中采取教学目标师生共同制定、化学活动师生共同设计等形式来让学生切身感受到责任感和教学中的自我的价值和存在的意义，从而促使创新型课堂教学的形成。如：在学习“质量守恒定律”的探究实验时，笔者倡导学生共同参与实验活动的假设、问题分析、实践探究等各个环节，强化化学课堂的创新。

三、拓宽化学知识范畴

新课改的纵深发展带动了教材的创新改编，新教材的实际相对来说较为注重学生自主探究。对此，笔者认为教师可以运用化学教材本身的特点来创新使用教材，以教材为基准点挖掘化学相关知识，打破书本的局限性，拓宽学生的视野，强化学生的独立思考意识，增强学生的创新精神和能力，深化创新型化学课堂教学的构建。如：在学习“对蜡烛及其燃烧的探究”实验时，笔者引导学生探究书本外的新问题，诸如：蜡烛灭后的那种白烟的成分是什么？蜡烛加上燃烧过程中对人身体有害的成分有哪些？等等，诱发学生创新思维，凸显化学创新教学。

总之，创新型课堂教学的构建是初中化学新课改的目标，作为教师应结合学生的实际情况以及化学学科特点实施创新教学，确保学生在创新道路上的可持续发展。

第8篇：初中化学课件范文

【关键词】初中化学 有效教学 新课程 教学策略

传统教学中，教师迷从于“填鸭式”教学，大搞疲劳战术，学生亦步亦趋地跟从于教师的思维，缺少思考与想象的空间，部分学生的思维活跃，善于表现自己，往往会被老师认为“异见”。学生越来越渴望得到教师的认同，能在课堂上自主探究、自由表达见解。随着后“新课改”时代的到来，教学效率、教学效果愈来愈得到教师的关注，并藉以提高教学的有效性。在有效教学中，教师要摈弃片面追求升学率而抑制学生个性的落后模式，转化自身的教学行为，改进教学方法，努力挖掘学生潜能，提高学生学习的主动性。笔者结合自身教学实践，就初中化学有效教学谈一些粗浅的看法。

一、把握最佳的教学时机

1.创设教学时机。教师要在研读教材、分析学情的基础上，收集与教学相关的资料，预测和创造教学过程中出现的时机，引导学生主动参与教学活动。（1）利用化学史创设时机。教师要充分利用化学史创设各种教育时机，让学生体验到科学探究过程，养成严谨求实的科学态度。如在学习人教版教材《金刚石、石墨和C60》内容时。可以向学生介绍碳单质的三种形态，日本化学家对C60H60的预言，俄罗斯科学家预言碳多面体的存在，学生从中感受到科学家独特的思维、敏锐的眼光以及团队合作精神。（2）以提问创设时机。教师要以提问制造悬念，让学生产生心理的不平衡，从而激发学生的探究动机。如在《分子和原子》教学中，教者将一瓶打开的香水带进教室，提出问题：“大家为什么会闻到香味？糖放到水里为什么不见了？衣柜中的樟脑片哪里去了？”（3）以生产实践创设时机。教师要加强生产社会与化学教学的联系，将化学知识融于生活实际之中，以激发学生的学习兴趣，提高学生的创新意识和分析解决问题的能力。

2.捕捉教学时机。教师既要精心预设教学问题，也要关注学生的回答，及时捕捉闪光之处，迅速做出决策，促进教学的有效生成，将学生的思维引向深入，教学活动不断推向。如在《化学式与化合价》教学中，教者在学生了解H2O的意义后，提出问题：“你能说出CO2的意义吗？”一学生抢答道：“表示二氧化碳”。另一学生补充道：“表示二氧化碳由C、O两种元素组成，表示一个二氧化碳分子由一个C原子和两个O原子构成。”教者为让学生理解化学式的丰富内涵，追问：“大家知道符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？”

二、诱发学生的问题意识

1.创设问题情境。教师要在分析学生生活经验的基础上，结合学生所熟知的社会热点、科学发展、工农业生产等内容，创设问题情境，让学生产生认知矛盾，使他们在挑疑、质疑中明确目的，提高探究意识。如在《水的净化》教学中，教者设疑：“比较未经处理的天然水与经过不同程度处理过的水，看看有何不同？沉淀、过滤主要去除什么样的物质？”接着教者向学生呈现活性炭净水器，让学生了解活性炭的吸附作用，鼓励学生利用家中的物品组装简易水过滤器，感受到化学的应用价值。

2.积极参与探究。教师要留有让学生自主思考和想象的时间，让他们运用知识和生活经验，对问题作出假设，通过查阅资料、实验探索、讨论交流对假设进行验证。如在《对蜡烛及其燃烧的探究》教学中，学生在探究时，教师让学生观察点燃前蜡烛的颜色、状态、硬度、气味、密度、熔点等性质，关注蜡烛燃烧的火焰，分析燃烧后的产物是什么，试着用火柴点燃产生的白烟，用干燥的烧杯罩在火焰上方，倒入澄清的石灰水振荡，推断生成物是什么，学生在探究过程中培养了观察和表达能力。

3.鼓励学生表达交流。教师要将课堂的重心由“教”转为“学”，不急于将结论“交”给学生，要鼓励学生主动思考、善于表达见解，并参与小组的交流讨论，在概括、分析、综合中纠错补漏，完善认知结构。

三、创设教学

1.巧用师生情感共鸣，引发。教师要注重知、情、意、行的统一，要以情拉近师生之间的距离，达到启迪智慧、激发内驱的目的，引发学生的情感共鸣，将教学活动推向新的。在《爱护水资源》教学中，教者以一系列的图表、数据，让学生感受到与我们人类息息相关的水资源的匮乏，产生关心社会，保护水资源的社会责任意识。

2.借助于形象手段，创造。教师要通过电脑、电视、实物投影、实验等直观教学手段，将抽象的知识、枯燥的内容形象地展现出来，达到亲临其境的教学效果。如在《原子的结构》教学中，教者运用多媒体技术展现原子结构的模型，并播放原子内部的运动，帮助学生用微粒的观念认识原子结构，感受到微观世界的神奇，能激发学生的学习兴趣，激起学生的无穷想象。

3.捕捉智慧火花，引向。教师要利用初中生争强好胜的心理特征，在质疑、争辩中捕捉学生的智慧火花。教师面对学生有价值的回答时，要因势利导，通过巧妙的追问，引发学生的认知冲突，让学生在分析、辩论、实验中去伪存真，透过现象看到本质，从而能抓住规律，掌握内涵。

第9篇：初中化学课件范文

关键词：科学探究学习兴趣探究性学习

随着素质教育的广泛开展和深入进行，探究性学习成为教育界关注的热点问题。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，探究性学习所带来的不仅仅是一个学习方法的改变，而是关系到我们民族科学素质提高的大问题。国务院在关于基础教育改革和发展的决定中明确指出：“教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设，具有全局性、基础性、先导性作用。”开展探究性学习是搞好基础教育的需要，是培养新型人才的需要，是建设现代化国家宏伟基业的需要。我们必须认真对待，全力以赴，开展好探究性学习工作。下面就化学课堂教学中如何开展探究性学习谈谈自己的认识。

1．想方设法培养学生兴趣。在教学中，充分利用投影、录像、实验探究、室外探索等直观或现实手段，创设问题情境，启发学生思维，激发学生学习兴趣，让他们在感受问题、探究问题的过程中，产生问题意识。

(1)运用音像素材，拓宽学生视野，培养学生的问题意识。在化学教学内容中，往往会涉及到许多具体的物质、现象和化工生产过程，这里面有实验室中见不到的物质，有课堂上无法演示的实验，有生活中很难接触到的化工生产。对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，就拍成录像，在课堂上播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象。在教学过程中，根据教学内容的需要，有针对性地放映教学录像，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，更能引发学生对问题的思考。例如在学习“空气的污染与防治”的内容时，播放我国部分大中城市的空气污染实况，及在国际上造成影响的几大空气污染事件的新闻录像。学生看完录像后，提出问题：造成空气污染的原因是什么？空气污染对人类的生活有哪些影响？如何解决空气污染问题……此举既培养了学生的问题意识，又让学生认识到环境保护的重要意义。

(2)借助计算机辅助教学手段，创设问题情境。化学是探究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，其概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。农村中学学生的抽象思维能力又不很强，通过计算机软件把物质变化、微观结构制成动画，带领学生进入虚拟现实世界或邀游微观粒子天地，变抽象不可视为形象可视，让学生直观形象地认识微观世界，了解化学变化的实质，理解化学原理。