在快乐中成长精选(九篇)

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第1篇：在快乐中成长范文

记得那天上午，老师抱着一沓沉甸甸的试卷走进教室，“砰”的一声，他把试卷重重地放在讲台上，刹那间，空气仿佛凝固了。望着老师那严厉的眼神，我心中生出丝丝怯意。“邓瑶65分，李玲85分，邓丽71分，张美云91分……”当我听到老师报出我的分数时，心中的那块大石头便落地了。但当我转过头去，看到愁眉苦脸的李玲时，我又为她感到伤心。李玲只考了85分，她可是我们班的尖子生，她妈妈总是喜欢拿我和她作比较，这下，她的日子肯定不好过了。

下节课是体育课，下课后，同学们陆陆续续地走出了教室，我也哼着歌儿把试卷平放在桌子上，然后向门外走去。教室里冷冷清清的，只剩下李玲一个人了。我知道她心情不好，也不想去打扰她，就和其他同学到操场上参加体育活动去了。

放学后，我乐呵呵地跑回家，第一时间就向妈妈汇报了我这次考试的成绩，一边说着，一边找试卷。妈妈大概也高兴坏了，在一旁不停地催着我，可是我翻遍了整个书包，也找不着那张可以让我炫耀的试卷。试卷不翼而飞了？这是怎么回事？我在脑海里迅速搜索与试卷有关的线索，顿时想起体育课前教室里只剩下李玲的情景，估计是被她藏起来了吧。

最后，我被妈妈骂了个狗血喷头，妈妈还罚我多做了一小时的作业，真是苦不堪言啊！

第二天一大早，我就急匆匆地往学校赶，刚走进教室，我就看见了李玲。我刚想质问她有没有藏我的试卷，但看到她那尴尬不安、欲言又止的神情，想到我和她的友谊，想到她以前对我的种种好，最终我忍住了，一言不发地走回自己的座位。之后，她走到我的课桌旁，轻声对我说：“小云，对不起。”我故意问：“怎么了？”她支支吾吾地说：“我……我……我昨天偷拿了你的试卷，我怕……”

想到昨天妈妈骂我的情景，我怒火中烧，但又想到她那脾气暴躁得像随时爆发的火山一样的妈妈，以及她挨骂的恐怖情景，我心软了，最后我选择原谅她。我拍了拍她的肩膀，宽慰她说：“没关系，我知道你不是故意这么做的，我能理解你的心情。”我牵着她的手，她脸上的尴尬顿时烟消云散，继而绽开了如花一般灿烂的笑容，我也笑了。

宽容是一种美。是宽容，让我们身心快乐；是宽容，让我们健康成长。有人说，辽阔的大海容纳了惊涛骇浪的猖獗，才有了浩瀚无垠；苍茫的森林忍耐了弱肉强食的凶残，才有了郁郁葱葱。还有人说，泰山不辞抔土，故能成其高；江河不择细流，方能成其大。所以，宽容无异于一首优美动听的歌，它能使人身心愉悦，能拉近人与人之间的距离。在经历了那件事之后，我成长了许多，也成熟了许多，而我和李玲的关系也变得更加亲密无间了。

宽容，将一直陪伴着我成长，让我们每一个人都在宽容中快乐成长吧！

第2篇：在快乐中成长范文

在明媚的阳光下，我和姥姥、姥爷、妈妈一起玩了“老鹰捉小鸡”的游戏。

姥爷当“老鹰”、姥姥当“鸡妈妈”、我和妈妈当“鸡宝宝”。我们规定：鸡宝宝被捉住就得表演一个节目，老鹰捉两次，如果捉不到鸡宝宝的话，也要表演一个节目。

游戏开始了，只见鸡妈妈伸开双臂，双腿分开，就像一面墙似的保护我们。老鹰气势汹汹，发疯似的冲过来。我和妈妈这两只小鸡吓得惊慌失措，在鸡妈妈这面墙后边到处乱逃。只见鸡妈妈左一跳，右一跳，保护着我们，鸡妈妈焦急的大喊到：“鸡宝宝们，快躲到我的身后去啊！”鸡妈妈的手似乎伸的比以前长多了，一次又一次地抵挡着突如其来的老鹰。在鸡妈妈的保护下，显然老鹰这次进攻失败了，老鹰气愤的眼里直冒金花，但是，我们这两只小鸡还有鸡妈妈知道这只老鹰是不会善罢甘休的，我们一直紧紧地贴在鸡妈妈的身后，等待着老鹰的下一次偷袭。

这一次老鹰进攻的方法非常奇特，他先往左一跑，在往右一跳，我们和鸡妈妈还没有反应过来，他一纵身，跳到了我的身后，一把抓住了我。只见他得意洋洋地笑道：“哈哈哈哈，我好不容易捉住了一只小鸡，千万别让它逃跑了。”老鹰就紧紧地抓住了我的手。我输了，按规定，我理应为大家表演一个节目，后来，我选择了唱歌。

在我优美的歌声中，我清楚地看见了姥姥、姥爷、妈妈的脸上洋溢着美丽的微笑。

游戏结束了，我特别的开心。但是，在游戏过程中，我感受到姥姥、姥爷、妈妈的浓浓的爱。我想，在这种温馨和谐的环境中，我一定会像一颗茁壮的小树苗一样快乐的成长。

第3篇：在快乐中成长范文

小学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。在同一个班级，同一个教师，同样的教学方法，同样的训练内容，可学生作文水平却表现出令人吃惊的差异：有的学生词语丰富，说话出口成章，用词贴切，表现出很好的语文素质；有的却笨嘴笨舌，搜肠刮肚，半天说不清一句话，词语的积累十分贫乏；有的学生说话、写文章语言生动、具体，善于打动听众、读者；有的却语言生硬、单调，使听众、读者感觉味同嚼蜡。几年来，我积极尝试作文教学改革，但由于缺乏系统、广泛、深入的研究和探索，难以取得明显的效果，甚至还停留在“指导――批改――讲评”的传统模式上。为继续配合学校“快乐阅读，舒畅习作”的活动课题，针对学生作文水平的差异，基于新课标的要求及我们班的习作现状，我开始在自己的教学实践中，立足课内，引领学生进行“小组合作式作文” 。

“小组合作式作文”旨在唤醒学生的主体意识，开发学生创造潜能，培养学生合作能力和创新能力；在发挥学生的整体功能，互相交流思维，取长补短，互助学习，缩短学生间存在的差距，达到共同提高作文水平的目的。

【关键词】

互助合作 自由表达 激发兴趣 合作作文

从三年级上作文课开始，我就构思小组合作式作文的初步方案，下学期开始实施。“小组合作式”作文区别于简单的“小组式”作文，它要求充分发挥合作小组的优势，在作文教学中选择最佳的合作模式，让小组成员充分地互动起来，而不是很简单地让组员共同完成写作任务。为了使合作小组达到最佳状态，我从以下几方面进行了探索。

首先初步形成三种合作小组分组模式，为异质分组、同质分组、动态变换分组。根据学生地域的不同，智力、能力的差异而采用不同的分组形式。但是，小组成员应相对固定，有利于合作学习切实的开展。其次，构建小组合作作文教学模式。《小学语文课程标准》向我们语文教育工作者倡导的适应时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法就是“自主、合作、探究”。“小组合作作文”是从“自主、合作、探究”这种新的教学方法衍生出的一种教学方法。这种方法是指导学生在教师的启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，做到优势互补，培养学生团结协作、勇于创新的精神。它遵循学生学习习作的心理规律、创设教学情境，让学生通过“合作作文”这种学习方式，互相交流自己掌握的写作信息，在争论和比较中达到习作材料选择“最优化”的目的。在合作的过程中达成“资源共享、优势互补、共同提高”的目的！

一、构建互助合作的写作空间

首先初步形成三种合作，小组分组模式为异质分组、同质分组、动态变换分组。经过相关理论借鉴和具体的实践，认为“异质分组”较为有效。所谓“异质小组”，就是将班级中作文水平居前茅的一名学生和水平比较差的一名学生以及作文水平中游的两名学生分成一个小组。

二、放飞自由表达的写作个性

对于写作的题材、内容、语言形式等都不作过多的限制，倡导自由表达，自主写作。我的做法是参照《语文课程标准》的要求，在此基础上，通过师生合作，在班级中梳理习作中存在的问题，分出轻重缓急，然后确定习作能力主题，作为在一定时期内小组合作式作文要围绕的一个重点，切实贯彻在小组合作式作文活动中。

例如，小学生的选材经常偏离自己想要表达的意思。为了解决这个问题，我先在班级中用一节课作重点指导讲解，然后在小组作文中讲明这是写作、评改和老师评价的一个重点。就这样，班级的作文小组围绕着一个个主题反复地实践反思着：从作文的书写情况、词句的通顺情况一直到选材、给作文取个亮丽的题目、写好开头和结尾、选择合适的习作角度、写好对话……如此发现问题、解决问题，循环往复，螺旋上升。

三、激发合作竞争的积极性

什么样的评价才能切实提高孩子们习作的兴趣，提高他们的作文能力？小组合作式作文中对于小组的评价，关系到孩子参与的积极性和创造性。我的做法有名次评比法和标准评比法两种。

第4篇：在快乐中成长范文

一.以学生为主体，在讨论中感悟，在感悟中升华

培养学生的健康意识，老师父母的一些简单说教很难改变他们的不良卫生习惯的，但是他们自己讨论，自己发现问题，就能使他们更好的认识到问题的严重性。比如在一年级《不挑食、不偏食》一课中首先出示两张图片，一张是长的健壮结实的宝宝在大口大口的吃饭，一张是又瘦又小的“豆芽菜”手里举着可乐和薯条，“哪个宝宝是你？”从而展开讨论：“挑食偏食有什么危害？”“挑一挑，选一选，哪些食物最健康？”引出什么是健康食品的话题；又通过“比一比，谁的食谱最健康？”让学生自己找出怎样安排一天三餐最合理；回家和爸爸妈妈一起制定出一周的健康食谱，把问题留给学生，让课堂的知识得到进一步的巩固和拓展。一节课就在学生的热烈讨论中完成了教学目标。

二．在做中学，在学中做

健康课本来就是一门实践性较强的学科，让学生亲自参与活动，进行探索与发现，以自己的体验获取必需的基本的卫生知识和心理健康知识，使身心得到统一发展。如在一年级《刷牙和漱口》一课中，事先在牙齿模具上粘一些小碎屑，让学生演示横刷法和上下旋转刷法，对这两种方法进行比较，自己得出上下旋转刷法更干净彻底的结论，再让几组学生对正确的刷牙方法进行演示，找出做的不规范的地方，从而提醒其他学生注意到这些小细节。在三年级《看谁记得快》一课中让一组同学捂住眼睛只听，另一组同学认真看图来听，对比记忆图片内容的多少，让学生自己总结出直观形象的东西更容易记忆的观点。让学生不再是简单被动地接受知识，而是对知识进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

三． 小故事大道理

世界上没有不爱听故事的孩子，小故事蕴涵着大道理，在教学中有太多的故事可以和孩子们共同分享，通过老师的因势利导，就可以使学生在感悟和趣味中明白事理，从而教师也轻松的达到了教育的目的。《小猫钓鱼》使学生明白学习要专心；《鲁班发明锯子的故事》让学生知道发明创造的前提是细心观察，勤于思考；《牙齿王国历险记》让学生在探险中寻找牙齿的秘密：《陶罐和瓦罐》的故事引导孩子思考每个人都有自己的长处和短处。要追求“使学生受到教育并避免学生感觉有人在教育他”这样一种“润物无声”的意境，讲故事这种小技巧则轻松达到这种效果。

四． 将团体训练游戏引入课堂

儿童心理健康团体训练是根据学生心理发展的特征和规律，运用心理学等专业知识和技能，通过设计和组织一定的团体活动引发团体成员的主观体验和感受，从而对其心理状态产生积极影响提高心理健康水平的过程。团体训练以趣味性活动为主，其游戏性质使学生更乐于参与其中，能主动参与和体验。在三年级《我能控制坏脾气》一课中引入《忍者无敌》的游戏，要求“忍者”始终保持微笑，而捣乱者想法激怒他，如果“忍者”失去笑容或发火就表示失败，游戏场面热烈，引导学生体验情绪压抑和释放的感受，分享控制情绪的方法和策略，这时你会发现学生的感受远远超出你的想象，老师只需要做一名引导者。《大风吹》让学生体验到“我很特别”，《萤火虫满天飞》让学生自行得出“重新排序”的记忆策略，《心有千千结》让学生明白只要有耐心没有解不开的结…

五． 角色扮演身临其境

在课堂中，角色扮演也是学生喜闻乐见的一种形式，在角色扮演中,学生能亲身体验和实践他人的角色,从而能够更好地理解他人的处境,体验他人在不同情况下的内心情感,同时,反映出个体深藏于内心的感情。我常采用的方式是以《健康》教科书上的小故事为剧本依托，让学生读透内容，小组讨论进行角色分配和排练，避免盲目表演，否则起不到教育的效果反而引起课堂的混乱。如三年级《不能着急》一课中学生就把妈妈让买酱油，没听清就跑了，不知道是哪个牌子的回家问，又忘记带钱了回家取的场景演活了，同学们都有感而发，说出很多克服急脾气的方法。在二年级《流鼻血时怎么办》一课中让学生表演豆豆流鼻血后大哭，仰头捏住鼻子的场景，让其他同学找出豆豆这样处理错在哪？老师扮演医生将正确的处理方法表演出来，再由学生表演进行巩固练习，既调动了学生的学习兴趣，又让学生活学活用，记忆深刻！情景剧的表演贴近学生生活，把课堂上所学的知识和学生的生活经验很好的结合在一起,让学生们体会到不是干巴巴的理论,而是和实际的生活有着紧密联系的实用性很强的知识,恰当的使用角色扮演法会产生良好的教学效果。

第5篇：在快乐中成长范文

一、激发兴趣，点燃写作的热情

众所皆知，兴趣是最好的老师，是作文最重要的内驱动力。习作教学若想激活孩子们的创作欲望，教者必须始终保持一颗纯真的童心，用“童真”“童趣”去拨动他们心里诗的琴弦激发他们写作的热情。比如：有一次我上作文课，上课伊始，我激情洋溢地朗诵了一首诗：《假如》。假如没有农民伯伯的春种秋收，我们将饿断饥肠；假如没有纺织工人纺纱织布，我们将光着脊梁；假如没有邮递员叔叔传递信息，我们将如聋似盲。正是有了各行各业的人，我们的航船才能返航，有了各行各业的劳动者努力工作，我们的世界才越来越漂亮。朗诵完后我就问学生：“同学们假如你是，你会怎样做呢？”在我的指导下，学生的情感闸门一下子就打开了，学生纷纷展开想象的翅膀，倾吐各自的奇思妙想，他们的想象如霓虹般五彩缤纷。有的说，假如我是警察就要把所有的小偷抓住；有的说，假如我是纺织工人我就会纺出各种各样的纱；有的说，假如我是一朵花就要展开最美的姿态给人们欣赏……上天、入地、下海无奇不有，任其想象驰聘。一时间，课堂上热闹非凡，学生注意力集中，全身心地投入到了教学中来，为写作创造了一个良好的开端。

二、联系生活，开启思维的大门

叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”，生活中的点点滴滴，都是精彩的一幅画，动人的一首歌。因此，我们应多组织学生到社会课堂中去学习，指导学生接触生活、接触社会、接触大自然。让学生亲身经历、观察、分析周围的事物，体验沸腾的现实生活，从中直接获取反映社会风貌、人情风俗的材料，只要我们善于去发现、用心去积累，那写作能力自然会芝麻开花节节高，在日常的习作指导中，我积极引导学生开启思维的大门，联系生活，动手演一演、说一说，为成功作文铺路架桥。如在指导《真解渴》这篇作文时，我让学生联系生活，演一演喝水的动作，然后说说喝完水后的舒服感觉。学生听后脑中立刻放起了“电影”，根据生活体验，他们争先恐后地抢着发言。有的说，我拿起杯子大口大口地喝，水顺着喉咙一溜烟的滑到了我的胃里，啊，真爽！有的说，我端起杯子，咕咚咕咚一口气喝了两大杯，啊！真解渴。有的说，水经过我的嗓子流到了我的胃里，流到了我的肚子里，流到了我全身的每个细胞里，啊，真舒服！……一时间，课堂气氛非常活跃，学生踊跃发言，由此可见，学生的思维大门一旦打开，他们的表达就会如泉水喷涌而出。学生在不知不觉中既丰富了知识，又掌握了写作的技巧。

三、畅所欲言，拓宽表达的空间

“言为心声”，学生的表达是学生发自内心的“倾吐”，是自觉地、自主地表现。学生品尝着生活的酸甜苦辣，有喜悦，有感动，有委屈，也有愤怒……这时让他们自由表达，不拘形式，不限内容。让学生在急于倾泄心情的时候表达，学生就会说真话、抒真情，学生动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快和平衡。如：在学生刚上完一堂体育课后让学生说说“口渴”的感觉，学生经过短暂地回想后，纷纷举手，有的说，嘴唇干干的，干的皮都翘起来了；有的说，干的喉咙也有点沙哑了；有的说，嗓子干得像冒烟似的；有的说，舌头粘乎乎的一点也不如往常灵活了……学生在广阔的自由空间畅所欲言，充分表达自己的独特的感受。巴金说过：“打动人心的是真情而非词藻，激起了学生心中的情，才能使学生的表达更有层次、有深度。”

四、下笔成文，提供展示的舞台

“蹲下来跟孩子对话”，当孩子的作文完成时，教师应学会欣赏的眼光来看待它，用满腔的热情去夸奖它，用真诚的心灵去感悟它，同时，老师应想方设法为学生的习作提供展示的舞台。如真情朗诵学生的作文，读出学生有独到见解和流露真情的那些内容，让学生编一本属于自己的作文选，请同学或老师、家长写序言；组织学生创办班级作文手抄报，自己动手设计版面和插图；开辟“作文墙”，进行优秀作文展读，评选“作文新星”；利用班级板报；开设“佳句欣赏”栏，发表学生习作中的优秀句段；走出班级，向校刊、校园广播站推荐学生作品；鼓励学生参加学校“诗歌朗诵会”和各种作文大赛……让学生体验更多成功的幸福。

第6篇：在快乐中成长范文

也许是我的名字中带有“墨”字的缘故，爸爸妈妈让我报特长班时，我毫不犹豫地选择了书法，不知道为什么，就是特别喜欢它。我和书法好像天生有缘，很小就想写一手潇洒漂亮的字，就像人想拥有一张美丽的面孔一样。

在郑州登峰书法艺术学校，我有幸得到著名书法家侯登峰老师的指教，侯老师用幽默风趣的语言给大家讲解练字的方法和技巧，使我在练字的同时，还收获了一份快乐。每次书法课结束时，侯老师还给每位小朋友的习作认真点评、打分。但我总是对自己的字不满意，心里想我什么时候才能像人家写得那样漂亮呢?我有些灰心，妈妈觉察到我的心思时，总是耐心地开导和鼓励我，还冒雨带我去见侯老师，没想到侯老师一个劲儿地夸奖我，说我聪明，很努力，进步也很快，只是在临帖中还没有把握住每个字的神韵，还告诉我书法是一门博大精深的艺术，学好它很不容易，不但要坚持、刻苦，更要有自信心，只要做到这些就一定会成功。听了这些话我心里美滋滋的，暗暗下决心一定要把字练好。但是面对那些冰冷枯燥的横、竖、撇、捺时，写一会儿还可以，写时间长了，我就又开始急躁了，这怎么办呢?后来我就把老师布置的书法作业分割成几部分，每天都挤出时间写一些，而不是一次性突击写完 ，在练习中，努力做到写好每一笔、每一个字。经过一段时间的尝试，效果真不错，我不但抛弃了浮躁心理，也尝到了其中的乐趣，字比以前漂亮多了。

现在，我才真正体会到不论做什么事情，只要用心，只要肯吃苦，就一定能做好。在后来的学习过程中，我的一点点进步都得到了父母和老师的肯定。妈妈总是不断为我加油，每当我的书法习作拿到高分时，妈妈就笑着对我说：“我相信你是最棒的，你是爸爸妈妈心中的小书法家。”妈妈希望把字送给她，说这是她收到的最好的礼物。她要把我的习作贴在墙上，让来到我们家的每一位客人都看到。听了妈妈的赞许，我学书法的劲头更足了。

一年多来，无论是酷暑严寒，都没有阻挡住我学习书法的脚步。老师在课堂上讲的“十八缸水”、“智永退笔成冢”、“张芝池水尽墨”等古人刻苦练字的故事，使我很受启发。我明白了一个人想做成一件事情，必须付出一番努力。

在老师的精心指导下，我现在不仅能把字写得规范、漂亮，还学到了不少书法知识，明白了做人的道理，增强了自信心和自豪感。我还积极参加一些书法竞赛活动，其中获得“河南省实验小学写字比赛”二等奖、“河南省中小学生写字步步高书法大赛”二等奖、“河南省第二届中小学生书法大赛”一等奖。但我知道我脚下的路还很长，我要一直坚持下去，让书法一直陪伴着我。我美丽，我的书法更美丽!

第7篇：在快乐中成长范文

然而，在近期的一些新闻中，校车事件全国多地都有发生、幼儿教师虐儿事件也在不断发生，使得幼儿的安全管理问题又被推上了。从一桩桩教育暴力事件背后，我们似乎看到了一张张无辜受伤孩子的脸，也许在他们纯真的童年，将留下难以磨灭的心灵创伤，让多少家长为之心痛，更可悲的是，类似的悲剧却依旧在现实中此起彼伏地发生着。所以，学校和教师要加强幼儿的管理，其中包括学校管理、教师管理和家庭管理等，这些都对幼儿的健康成长起着非常重要的作用。

首先，从学校方面来说，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。校园的硬件设施（校车）、软件设施（师资队伍）等都需要进行严格的检查和审核，校车司机的素质、驾龄都将是学校考虑的方面。确保学生能够安全上下学，让学生家长也放心，让幼儿能在学校良好的环境下得到健康的发展。

其次，从教师方面来说，教师是直接和幼儿接触的，他们的耐心、爱心和热心将决定他们是否能够成为一个合格的幼儿喜欢的教师。如果让我们在一个学历高、没有耐心、没有爱心和一个没有什么学历，但有一颗热爱学生的心的教师之间做选择的话，我想在经过这些虐儿事件之后，我们会毫不犹豫地选择后者。对于家长来说，孩子的健康比孩子掌握更多的知识重要得多，我们需要的是一个健康的、心理正常的孩子，不是一个死学的“傻子”。所以，教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。而且，在教师教学过程中，学校也要加强管理，对学习过程中，一些教师出现的不当行为要及时进行纠正，给学生创造健康的、充满爱的环境，让学生健康成长。

再次，从家庭方面来说，幼儿在家里玩耍、学习时，家长也要给予正确的引导，小小的年纪不要给予太多的压力。而且，作为家长要注意孩子思想、情绪上的变化，要及时和学校保持联系，让幼儿在学校、教师、家长三方面的努力下快乐成长。

第8篇：在快乐中成长范文

【关键词】初中教育;赏识教育;方法探究

赏识是认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。赏识使人心情愉悦，赏识使人头脑灵活，赏识学生不仅彰显教师魅力，而且使师生关系更加融洽和谐。

从教二十余载，我深深地体会到教师的赏识，能激发学生的创新精神，从而逐步走向成功。《学习的革命》中有这样两句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱”。我想这就是“赏识”――欣赏肯定。“孩子的成长需要欣赏，没有欣赏就没有教育。”教师要有一双“火眼金睛”，善于捕捉学生身上的闪光点，并将其提炼成闪闪发光的金子从而使学生有被发现、被认为、被重视的感觉，从而产生自信，继而不断进步。

作为教师对待你的学生要有这样的意识“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。”要经常说“你不是天才，谁是天才”坚信宇宙的潜能蕴藏在每个人的生命中。

作为父母要有这样的想法“哪怕天下所有人都看不起您的孩子，做父母的也要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他，为自己创造的生命而自豪。”没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人间的。

赏识不同于一味地无条件的表扬，它是被赏识者卓越才能的真实表现，也是赏识他人者对被赏识者能力的积极肯定。

我们现在面对的学生几乎全部为独生子女，家庭社会背景、文化背景差异较大。大多数孩子在家庭中被两代人所宠爱，听惯了夸奖和赞扬。当他们离开家庭走入学校，他们的内心深处也迫切想得到老师的赏识和宠爱，并且每一个孩子也都在刻意的表现自己，把自己的优点呈现给老师，渴求从老师这里获得肯定，从教二十载，无论是做班主任还是科任，往往会遇到一些学习好却不爱劳动或者爱劳动却不爱学习的学生，在与家长的沟通中我又了解到有上述倾向的孩子在家里和学校表现并不一样，细究其原因，有的孩子成绩不好在家里也比较懒惰，但在学校里孩子为获得老师对他的肯定和赏识，从行动上克服自己的懒惰，变得非常勤快，同时因为自己的表现获得了老师的赏识，久而久之就成了一个名副其实的“勤快人”，老师的赏识让它愉悦，使他获得积极的肯定信号，并在老师的肯定中快乐的成长。

赏识者在赏识他人的同时获得的是友谊，被赏识者在别人重视的目光中获得了自信。我们常说自信是人通向成功的基石，可见自信对一个人的成长有多么的重要，尤其是世界观即将初步形成的青少年，内心充满足够的自信，会使他们健康地生活，从而努力地获得成功。赏识导致成功，抱怨导致失败。不是孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好，不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得来越坏。曾经有一个在八十多人中成绩排名末三的一个孩子，站在我面前的是一个清爽利落的小男孩，交流中语言表达脉络清晰，怎么看也不像是个愚笨顽劣的孩子，细聊一会，我才发现这个孩子由于在低年级时比较贪玩和家长的疏于管理，孩子成绩始终不理想，随着所学知识难度的加大，知识链条脱节，成绩更不如从前，孩子在学校因成绩不好多次被老师找去谈话，渐渐的对班主任产生强烈的抵触情绪，心想反正也不被老师赏识，索性不去理会，学习更不求上进了，自信心也逐渐减弱。这是一个多么失败的教育案例，究其原因，错不在教师使用同一标准要求学生，而是用同一个标准赏识每一位学生，这样相比较表现差甚至一般的孩子始终得不到老师的赏识，始终看不到老师赞许的目光，也就始终不能获得自信、肯定，更难以获得成功。针对所教学生的千差万别，作为一名为孩子未来成长、获得成功而铺路的教师而言，要有针对性的为每一个孩子树立“最近目标”，使孩子抬抬脚、伸伸胳膊就能够到树上的苹果，而不是望果兴叹，使每个孩子都因自己不同程度的成功表现获得喜悦，获得老师的赏识。

第9篇：在快乐中成长范文

关键词：探索； 自主； 健康； 快乐

中图分类号：G610 文献识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-116-001

幼儿园能否开展丰富多彩、科学有序的体育教学活动，直接关系到幼儿体能的发展和心理健康的成长。然而，在传统教育思想的影响下，教学过程往往是教师示范新动作，幼儿模仿练习。在这样过程中，教学的有效性被打了折扣。幼儿似乎也游戏了，但实质上幼儿是被动地按老师的要求去做，教师控制多，幼儿缺少自主性，不能产生充分的、真正的游戏体验。因此，面对学龄前的儿童，教师要灵活的运用各种手段为幼儿创造一个生动、活泼、适宜的生活化教学的情境，借此提高幼儿的学习兴趣与能力，把活动教“活”，让孩子们在玩中学，在学中学。如何在体育教学活动中，把技术、技能教学与探索、创新有机结合，使幼儿在体能发展的基础上，又能发展其心理健康水平，以达到以“身”促“心”，以“心”健“身”的理想状态。我们在体育教学中借鉴陶行知先生的“生活教育理论”做一些探索，具体的做法是：

一、变“被动模仿”为“主动探索”

在平时的教学活动中，我们改变以往幼儿机械模仿教师进行动作练习的模式，而是让幼儿自己去探索、去尝试。因此在平时教学活动中，我们教师在组织活动时是非常注重游戏情景的设置，目的是激发幼儿的活动兴趣，另一方面鼓励幼儿大胆尝试，获取经验，从亲身体验中逐步提高认识。如在小班教学活动“蚂蚁搬豆”中，幼儿一开始仅仅是把“豆子”放在后背上进行爬行。可随着教师的引导以及游戏的情景导入，老师让幼儿想一想还有什么方式可以来搬运豆子？幼儿情绪开始慢慢高涨起来，开始尝试用身体的不同部位进行搬豆。有的用肩，有的用头，有的用胳膊，有的用脚，有的甚至用起了臀部……这样的设计，不仅活动密度大，内容活泼，改变了过去一味机械模仿的形式，幼儿乐在其中，主动性、积极性都被充分调动起来，而且教学目标在轻松愉快的游戏中完成了。在教学活动中，教师的组织要尽量体现出“新、奇、活”的原则，采用多种多样的、生动活泼的形式，使幼儿能够产生强烈兴趣和新鲜感，以增强教学的吸引力，激发幼儿的学习兴趣和热情。

二、变“高度控制”为“自主活动”

在幼儿园我们决不能再通过简单的知识灌输、训练和模仿以及说教的方式，抑制甚至泯灭儿童天性中的创造性。在教学中，教师应给幼儿适当的空间，让他们在掌握规定动作后，可根据自己的主观愿望，运用自己已获得的知识、技能进行锻炼，激发幼儿积极思维。我们要让幼儿自己决定玩什么和怎样玩，不过分地限制幼儿，充分发挥每个幼儿的创造性，提高他们发现问题、解决问题的能力。如大班教学活动“玩雪球”，活动一开始，教师就让幼儿拿着“雪球”随意玩，探索各种玩法。然后，教师引导幼儿两人一组合作玩，鼓励他们多思考，并和别人玩得不一样。最后，教师再引导幼儿两人一组，任选一种辅助材料（圈、纸棒等）进行游戏。他们有的打棒球、有的打篮球、有的运西瓜，每个幼儿都能充分地活动起来，玩得十分开心，不知不觉中教学活动在幼儿愉悦的气氛中自主实现了。正如陈鹤琴先生指出：“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”

三、变“单一器械”为“一物多玩”

陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”儿童的创造活动是在不断的探索、尝试、操作中完成的。他们的创新思维只有通过一些实际的尝试操作，才能物化，也只有通过一系列尝试操作，他们的创新思维才能更加符合现实、更具有实际效果。因此，教师应创造条件，为儿童提供动手操作的环境与物质材料。在幼儿园里，教师应该充分利用运动器械，器械作为幼儿体育活动中必不可少的物质条件，它不仅是幼儿体育活动的辅助材料，而且是活动中的操作材料。材料的功能越充分，操作形式越多，这种物质因素转化为教育因素，幼儿活动的主动性、积极性和创造性也会随之增强。我们重视挖掘体育器械的潜力，以物代物，一物多玩，始终保持幼儿活动的兴趣和新奇感。

四、变“消极批评”为“积极肯定”