八下英语知识点精选(九篇)
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第1篇：八下英语知识点范文
1. Clean-up Day 清洁日
3. an old people’s home 养老院
5. help out with sth. 帮助解决困难
7. used to 曾经，过去
9. care for 关心；照顾
11. the look of joy 快乐的表情
13. at the age of 在……岁时
15. clean up 打扫（或清除）干净
17. cheer up （使）变得高兴起来；振奋
19. give out 分发；散发
21. come up with 想出；提出
23. make a plan 制定计划
25. make some notices 做些公告牌
27. try out 试用；试行
29. work for 为……工作；为……效力
30. put up 建造；举起；张贴
2. hand out 分发；散发；发给
4. call up 打电话；召集
6. put off 推迟；延迟
8. for example 比如；例如
10. raise money 筹钱；募捐
12. take after 与……相像；像
14. give away 赠送；捐赠
16. fix up 修理；修补；解决
18. be similar to 与……相似
20. set up 建立；设立
22. disabled people 残疾人
24. make a difference 影响；有作用
26. be able to 能够
28. after-school reading program课外阅读 项目
【重难点句子】
1. The boy could give out food at the food
bank.
这个男孩可以在食品救济站分发食物。
2. Clean-up Day is only two weeks from now.
清洁日离现在仅仅两周的时间。
3. He volunteers at an animal hospital every Saturday morning.
每周六上午，他都在一家动物医院当志愿者。
4. Last year， she decided to try out for a volunteer after-school reading program.
去年，她决定去参加一个课外阅读项目的志愿者的选拔。
5. ... you can see in their eyes that they’re going on a different journey with each new book.
……从他们的眼睛里你可以看到他们在每本新书中都能获得不一样的旅行。
6. I want to put off my plan to work in an animal hospital until next summer.
我想把我在动物医院工作的计划推迟到明年夏天。
7. Most people today are only worried about getting good jobs to make lots of money.
现在的大部分人只是为找一份能挣许多钱的好工作而着急。
第2篇：八下英语知识点范文
一节课的课堂教学目标指明本节课引导学生所要奔向的终点境地——达到什么样的预期结果及学习达到什么样的程度。所以课堂教学目标也是评价一节课的主要标准。
一、当前初中英语课堂教学目标设计存在的问题
1. 英语教学目标意识缺失。据对8所初级中学98位英语教师的问卷调查统计：88%的教师对英语课堂教学目标不能准确表述，没有对不同层次的学生进行相应的分层次教学的目标设计。有的教师甚至认为，教学目标就是把教材教完，陷入“教材本位”的误区。
2.英语教学目标设定与表述有误。这主要表现在：教学目标主体错位；缺乏可操作性；难度定位脱离实际；情感态度与价值观目标缺失或过于宽泛。
3.英语教学目标与学生实际水平不符。早些年，各地基层小学的英语课，课时少，师资不足，有不少学校甚至不开英语课。因此，许多学生升入初中后，教师只能从字母教起，为了完成教学进度，教学重点集中在语法和课文的语言点上，搞题海练习，学生很少有机会进行实际的语言操练，成绩很难提高。
但近年各地小学英语教学状况有了显著改善，英语课都正常开课了，教学质量有了保障。初中生源质量在提高，若课堂教学目标设计仍墨守成规，就会影响有效课堂教学目标的达成。
二、对初中英语课堂教学目标的认识
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。依据教学大纲、教材和学生的具体情况，笔者通过教学实践，对初中英语课堂教学目标大致有以下几个方面的认识。
1．初中英语课堂教学目标的基本内容。
（1）新出现的重点、实用的词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等。
（2）新出现的重要的句型结构及交际用法，了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。
（3）需要了解或运用的语言技能。
（4）对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。
2．初中英语课堂教学目标的规范表述。
（1）使用能准确表达学生学习行为的动词来具体描述学生“做”什么和怎样“做”。
（2）清楚描述学生学习行为的基本形式：说或做什么、行为发生或变化的条件、说或做的方式与条件，以及能引起学生在思维、能力和情感上可能产生的变化。
（3）学生的情感、文化意识都是语言教学的重要内容，应举例加以说明。
3．教学目标不应面面俱到。不同的课型，教学目标应有所不同。知识操练课，“技能”与“策略”就可能不是主要目标；相反，在阅读、听力等技能训练课中，技能目标就比知识目标更重要。教师在制订教学目标时要适当地对教材进行选择、开发和利用。
三、话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略
课堂教学目标的准确把握和定位，对于教学设计和课堂实施最为关键，是一节课的灵魂所在。笔者在教学实践中感觉到话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略。
1．初中英语话题核心任务是落实英语教学目标的有效途径。英语课程标准对学生词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力5个方面提出了5级水平的具体要求，同时还要求教师根据教学实际完成24个话题核心任务。
当下比较流行的外研版新标准和人教版新目标两种教材，编写原则都是“题材（话题）、功能、结构、任务”；编写意图都是从学生兴趣、阅历、认知水平出发，通过让学生参与、体验、实践、合作、交流和创设学生最近发展区来提高学生的语言综合运用能力；编写方法是“模块”式的，利用题材（话题），达到谈论友谊、建议、警告、回忆等“功能”目的。
新课标不提倡死记硬背，明确要求教师积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真的语境。话题中设置的各个任务是帮助学生实现从习得知识到形成语言运用能力过渡的桥梁。
下面笔者以英语新目标“Go for it！”教材中七年级下册Unit 6 “It’s raining！”来说明。这个单元的话题是天气（weather），核心任务是：
（1）描述天气。Describing weather（sunny， cloudy， windy， etc.）.
（2）极端天气。Extreme weather.
（3）天气，着装。Dressing for the weather（coat， scarf， etc.）.
第一课时教学目标是描述天气，如阳光、阴天、风、雨、热、温、冷、凉等。 Describing weather （sunny， cloudy， windy， rainy， hot， warm， cold， cool， etc.）.运用任务型教学模式，除了中间穿插完成教材上的听力任务外，设计了下列几个步骤：
（1）在Greeting后，利用学生喜欢上网与朋友聊天的特点，假设自己有许多身处不同国家和地区的QQ朋友，从而引出不同国家和地区的天气，完成描述天气的教学目标。
（2）由于前一单元是学习进行时态，在这一环节利用图片呈现让学生通过Pairwork复习进行时态，同时又操练如何谈论天气。
A： Hey...Look at picture...How’s the weather in picture...？（=What’s the weather like in picture...？）
B： It’s...
A： What’s he/she doing？
B： Oh， he/she is...
（3）Let’s enjoy an English song about weather.
（4）先和学生谈论今天的天气，再模拟网上在线用QQ与朋友谈论天气。假设一个外国朋友计划今年夏天来中国，欲了解中国夏天的天气以及在夏天人们可以做什么活动。让学生分小组编对话帮忙解决这位外国朋友的问题，最后进行展示。
整节课通过听、说、读、写对学生的词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力进行了有效训练。
2．话题教学适应当下英语考试的特点，对初中英语教学提出了新要求。纵观近年一些初中各年级的期中和期末考卷，在命题方面呈现出一些新的特点：知识覆盖面广，话题涉及范围大，重视语境，体现语言的交际性，关注语言综合运用能力的考查；所选文章的话题贴近生活，贴近社会，突出教育价值；逐年增加书面表达在试卷中所占的比重，要求学生能根据特定话题的要点做到有效输出。这些改变都要求初中英语教学和复习不能采用“题海战术”，而应该根据学业考试的特点和所教学生的实际情况进行有针对性的训练。
3．话题教学适应教材内容编排的要求。英语新目标“Go for it！”教材采用“话题·功能·结构”三维的编排形式，使教与学的过程始终以“话题”为主线，这一特点十分突出。话题在各年级课程中呈螺旋式地重复，这也为初中英语教学和复习应考提供了契合点，使我们有可能利用话题这条主线进行文本再构，将整套教材重新整合，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生从易到难的认知规律，让学生学以致用、温故知新。在教学中整合教学内容的文化内涵及其与生活实际的联系点，便于学生掌握基本知识，而且理解得更全面、深刻，学起来也比较轻松。
如“Go for it！”七至九年级五册书，教材中的各主题单元就分布在24个话题中：
（1）“个人情况”。呈现于七上Unit 1和Unit 3；七下Unit 1、Unit 7 和Unit 4； 八上 Unit 6 和Unit 10；九年级Unit 2。
（2）“家庭、朋友与周围的人”。呈现于七上Unit 3。
（3）“周围环境”。 呈现于七上Unit 2和Unit 4；七下Unit 2； 八上Unit 12；九年级Unit 11。
（4）“日常活动”。呈现于七下Unit 5、Unit 9和Unit 11；八上Unit 8；八下Unit 3、Unit 4和Unit 9。
（5）“学校生活”。呈现于七上Unit 12和Unit 10。
（6）“兴趣与爱好”。呈现于七上Unit 5、Unit 6、Unit 7、Unit 9和Unit 12；七下Unit 3；八下Unit 6；九年级Unit 5和Unit 8。
（7）“个人情感”。呈现于七下 Unit 7；八下Unit 8；九年级 Unit 13。
（8）“人际关系”。呈现于八上Unit 9、 Unit 11；八下Unit 8；九年级Unit 3、 Unit 9。
（9）“计划与愿望”。呈现于七上Unit 7、 Unit 9；七下Unit 10；八上Unit 3、 Unit 5、Unit 10；八下Unit 5、Unit 7；九年级Unit 4、 Unit 11。
（10）“节假日活动”。呈现于七下Unit 10；九年级 Unit 7。
（11）“购物”。呈现于七下Unit 8。
（12）“饮食”。呈现于七上Unit 6；七下Unit 8；八上Unit 7。
（13）“健康”。呈现于八上Unit 1、 Unit 2；八下Unit 2。
（14）“天气”。呈现于七下Unit 6；九年级Unit 10。
（15）“文娱与体育”。呈现于七上Unit 5、Unit 10；八上Unit 9；九年级Unit 6。
（16）“旅游和交通”。呈现于八上Unit 4。
（17）“语言学习”。呈现于九年级Unit 1。
（18）“自然”。呈现于八下Unit 3；九年级Unit 15。
（19）“世界和环境”。呈现于九年级Unit 15。
（20）“科普知识与现代技术”。呈现于八下Unit 1。
（21）“热点话题”。呈现于七下Unit 12；九年级Unit 1、Unit 12。
其余的（22）“历史和地理”、（23）“社会”、（24）“文学与艺术”这三个话题教材无涉及。
第3篇：八下英语知识点范文
【关键词】初中英语 课堂 教学 美
在苏霍姆林斯基的教育思想体系中，美育具有极为重要的地位。他指出：“教育者必须具备一种对美的精细的感觉，热爱美、创造美和维护美。”爱因斯坦也曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”
英语教师在课堂热爱美、创造美和展示美，让英语语言独有的美在课堂交流中呈现并流动，学生便会在感受美、欣赏美、追求美的过程中轻松愉快地学英语。那么，怎样体现英语课堂的艺术之美呢？
一、让语言之美走进英语课堂
英语作为一种语言，有其独特之美。清晰圆润的发音，抑扬顿挫的语调，爆破、连读、弱读等语音，使英语时而激昂，时而舒缓，时而停驻，时而奔流，就像一首千回百转的诗，散发着无穷魅力。在英语课堂，如果教师能够用标准、流利、优美的语音朗诵课文，用亲切、规范、生动的语调与学生多做交流，会使学生发现并欣赏到英语之美，也会提高学生学习英语的兴趣。
此外，在课堂英语教学中，除了应该具有语音语调之美外，还要具有语义之美，尤其是对于鼓励性及评价性的语言的使用。比如，提问后学生因紧张而声音太小，可以轻声鼓励“ Don’t be afraid！”“ Don’t be shy！Take it easy！” ；如果学生回答不准确，也可像这样委婉评价“Never mind. Sit down and think it over.”“ Don’t worry！ Next time you can do it better！”“I like your idea. Maybe I’ll try it some day.”；如果学生回答正确，教师也可以以多种方式及时进行夸奖，比如“ You did well！”“ Nice job！”“Excellent！”“ Good idea！”“I’m proud of you！”
二、让艺术之美走进英语课堂
随着素质教育的进一步推进，我们越来越感觉到音乐、美术等艺术学科给我们英语教学带来了活力，激发了学生学习的兴趣，丰富多彩的艺术活动会恰到好处的辅助教学，因此英语教学与艺术的整合成为不可或缺的手段和方法。
首先，使用较多的是图画。图画比语言文字生动、直观，富于童真童趣，可以极大的激发学生的兴趣。比如在人教版英语七下Unit 4 Where is my schoolbag？ 的教学中，出现较多介词如in，under，on，next to ，in front of， behind， between等，教师可以快速的画出展现方位的漫画，图文结合，学生很快就会记住这些难于掌握的介词。在人教版英语八上Unit 1 Where did you go on vacation？ 的教学中，可以把文中出现的关于假期活动的短语分为两列，逐一呈现于黑板，课堂活动中再总结出本课主要句型，最后围绕这些课堂重点勾勒出帆船的轮廓并作出升华，相信在让学生眼睛一亮的同时，也必定加深其对知识点的把握和记忆。
其次，音乐的使用也必不可少。音乐是最触动心灵的艺术，利用音乐等手段为课堂创设情境，让学生在学习中欣赏美，享受美，于不知不觉中受到美的熏陶并且充分体验学习英语和运用英语的快乐。教师可以适时的在课堂中引入简单易学的英文歌曲，让学生学唱，歌唱最能打开学生的嘴，甚至学生的心，只要学生的心是对老师开着的，那么一切知识才可能进得去。比如，在人教版英语八上 Unit 10 What would you do？的教学时，笔者以一曲If you are happy的歌曲进行导入，伴随音乐教唱4个简单的动作，瞬间触动学生兴趣、点燃课堂活力，一节课便拥有的好的开端。
三、让情境之美走进英语课堂
英语教师可根据不同的课型，引导学生创设不同的情境，让学生在情境中交际，学会合作，学会迎接挑战，学会不断完善和超越自我。创设真是有趣的交流情境，不仅能激活英语课堂的气氛，还能使学生迅速进入学习英语的最佳状态，从而提高了英语教学的效率。
比如，在人教版英语八上Unit 5关于电影话题的教学中，笔者除了进行传统的电影类型分类展示并教学的方法，还进行了创新：笔者把央视当时很受欢迎的《汉字英雄》节目的比赛模式改编进单词操练环节，“选手”进场时还配以《非诚勿扰》的嘉宾入场音乐。新颖的环节、激昂的音乐让学生们新奇不已、兴趣浓厚，争先抢后地回答问题，教与学在创意的教学环节中层层推进。
第4篇：八下英语知识点范文
关键词：情感交流；主题时机；交流方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-381-01
情感交流在我们的平时教学中似乎是一种比较模糊的概念，但在新课标的教学目标这一项中却有，可见他在教学中的地位还是很重要的，那么如何进行良好地师生情感交流呢？以下是我的几点想法。
一、选择合适的交流主题
师生情感交流必须为本课的，或本单元的教学目标服务，而不应离题万里，例如，Go For It，七下、unit 11 Section B的教学过程中，我在3a（Reading和3b（运用目标语言知识填空）之间加入了下面的对话。
T：What do you think of the belt？
S1：I like it.
T：Me too.
T：What do you think of the sunglasses？
S2：I can’t stand it.
T：Me either.
T：What do you think of the scarf？
S2：I like it.
T：Oh， really？ But I can’t stand it. It’s for moms. Do you agree with me？
S2：I see. But I really like it.
在本次情感交流中，学生运用 love， like ，can’t stand， don’t like和don’t mind 来表达自己对头巾等物品的看法。本单元的重难点就是运用love， like ，can’t stand， don’t like和don’t mind来表达自身情感，而这次活动的主旨就就是对本单元的重难点进行的一次检测，但这次检测是无形的，非刻意的，是成功的。经过本次交流，学生在完成3b 时就会水到渠成。更重要的是本次情感交流紧扣本课的重难点。充分体现了情感交流为重难点服务的作用。
但是在八下，Unit10，SectionA 1a 的话题就不太好掌握，如果按照课本的要求，我们需要写出Small talk地点，但本单元的主旨是Small talk，为什么不直接就开始 Small talk？为下面的听力做好铺垫呢？
所以，在进行本次教学时我就直接提供给学生谈话的主题，如：天气、时间、队伍的快慢等。其实Small talk是非常好的进行情感交流的素材。如果，放着这样好的素材不用，这显然是一种浪费。本次对话给学生提供了一个很好的例子，同时也告诉学生老师观点，这个主题也符合本课的重难点。
二、选择合适的时机
我校的刘珊老师在一次讲公开课时，在看过一段录像后，用如下的对话引入新课：
T： Are you happy？
S： Yes， we are.
T： I’m happy， too. Let’s listen to a song. OK？
S： Ok！
歌曲是If you are happy， clap your hands. 这样直接开始对“if”所引导的状语从句的教学。这是一个经典的引入，也是一次成功的情感交流。它引起了学生的共鸣，从而自然而然地进入到学习的状态中去。
一般来讲，情感交流似乎应该安排在课程开始时的呈现阶段，但是笔者认为，如果在学生们还没有掌握基本知识点的情况下进行师生之间的情感交流，这种情感交流是不成功的，显然也不会取得预期的效果。
从另一个方面来讲，师生情感交流可以安排在课程进行的每一个环节，如，Reading， survey， practice， drill 中。只要时机合适，就可以进行。因此，教师应选择合适的时机进行情感交流，引起师生之间的共鸣。
三、选择合适的方法
师生情感交流的方法有很多，如：在操练中的情感交流，在小组合作学习中的情感交流，在评价中的情感交流、在阅读中的情感交流、在讨论中的情感交流、眼神的交流以及教师和学生的肢体语言。
我还记得大概在十年前，有一次到荆州听小学英语课，那节课的重点是，“It’s for you.”
这句话，那位教师要求学生将老师将给他们的小红花送给自己喜欢的同学和好朋友，并运用“It’s for you.”这句话，结果有几个学生将花送给了那个老师，老师说：“Thank you very much. I am so happy now.” 这句话赢得了听课的老师及评委的掌声。我想这种真实情景的活动远比哪些没有毫无生气和创造力的机械训练有活力的多。
2008年在咸宁听到一位老师讲How do you make a banana milk shake？ 时，这位老师在学生的奶昔做完了之后，老师让学生之间相互尝尝各组的奶昔并作出评价，还可以相互之间说一说制作奶昔的方法，交流一下心得体会。以上两位老师都是将真实的情感交流融入到课堂之中。
实践提示，在英语教学的听说读写的环节中都可以渗透情感交流。进行情感交流时不能为了交流而交流，而应为课堂的整体服务，适当安排情感交流，就像散文中的“形散而神不散”一样。在初中英语课堂中，师生情感交流不但可以激发学生的兴趣，而且可以调节课堂气氛、创设真实的情景，使师生之间有话可讲，有情可表，在英语课堂中对学生的人生观和世界观产生正面的影响，也就是教会学生如何做人。师生课堂情感交流还可以激励学生自主学习，是学生从老师逼迫去学的教学方式到自主学习的转变。
参考文献
第5篇：八下英语知识点范文
关键词：预设；生成；课堂教学
预设和生成，并非井水不犯河水，而应是水融，和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。既然如此，如何“预设”，如何应对“生成”，怎样处理“预设”与“生成”在课堂教学中的关系，使“生成”与“预设”共舞，是我在教学中一直关注的问题。本文就谈谈我在教学中的点滴体会。
一、要为“生成”而精心“预设”
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。学生的差异和思维难以预料，实际教学中总会有些不期而遇的问题。面对这一现象我们必须做好充分的预设，才能“临危不乱”。在教授八下Unit 3 Reading 部分Do you remember what you were doing 时，原先教案设计是想问同学们当9.11事件发生时，你们都在干什么。当我拿出一张图片问同学们“what is the building？ What happened in the picture？”时，全班居然没有一个人举手回答，只听见有人用中文在那里议论，这么高的楼怎么会起火了呢？我接着又问“Do you know when it happened？ Don’t you know anything about it？”我瞪大了双眼惊讶地问，还是鸦雀无声。看来，我真的是对学生一点都不了解，又怎能谈得上灵活应对呢？从上面的例子中还可以看出，我们有些教师，备课时只圈画了个大路子，把更多的课堂空间留给教学生成。试想，如果我们课前备课时没有对教学方法、途径精心选择，没有充分考虑学生会出现哪些情况，每种情况如何处理，接下来需作出哪些相应的安排，我们怎么希冀学生课堂教学顿悟和灵感创造出无穷的精彩呢？所以我们教师在备课过程中既要吃透教材，考虑到所教内容的知识点、逻辑关系，可能引起学生争议或难以理解的问题等，又要对学生可能出现的言行进行充分预设，做到心中有数、临场不乱。
二、及时调整预设，创造精彩生成
我们可以这样理解：预设再周全，它毕竟是预案，在教学活动中教师要顺学而导，必要时要调整原先教学预案，促进教学预设与动态生成的和谐发展。一次听七（下）Unit 4 I want to be an actor Period 1 时，上课教师要求同学们看图就A：What do you do ？ B：I’m a ……，进行 pairwork，当叫到最后一对学生站起来，就图上内容student 对话时，B回答道“I’m a teacher.”显然B回答错了，这位教师只是纠正了她的答案you’re not a teacher， you’re a student. 然后为了引出 I want to be a ……做了如下过渡： I know you’re 14 years old now. You’re students. But after 10 years， you will not be students. I want to know what do you want to be. You can say I want to be a teacher. 课后我们对她的这一过渡提出了意见：她完全可以从B学生的回答I’m a teacher下手，直接引出I know you want to be a teacher when you grow up. 而不用费那么大的力气，按照原先设计好的预案，绕了一个大圈子才引出I want to be a ...这样显得课堂教学既流畅又节省时间。但是我们就是很死板，不知道及时调整预设，创造精彩生成。所以在实施预设教案的进程中，教师只有随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，因势利导选择原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，才能产生事半功倍的效果，促进课堂生成。
三、珍视生成资源，超越预设目标
我们知道，教学过程和学生的理解过程都处于动态的发展变化之中。每个学生带着自己的知识经验、思维习惯与兴趣，经过自己的观察、思考、尝试、推理、交流等活动探索知识，由于学生的差异，可能生成不同的见解和方法。珍视这些生成资源，合理组织、利用，可以更有效地引导学生参与课堂活动，拓宽学生的思维空间，丰富学生的认识成果。比如在我的一节校公开课八（下）Unit 3 what were you doing when the UFO arrived？ Period 3 教学时，首先我让学生就书上的Part 4 做了一个调查，然后 make a report： ××× was doing at 9：00am last Sunday，为了引出下文3a中的几个生词，我做了如下过渡：I think you all had usual experience， That isn’t amazing. But Ted had an unusual experience last Sunday. Can you imagine what happened to Ted？ 于是我就引出了unusual experience， amazing ， imagine 四个生词，教同学们读了单词之后，我就让同学们阅读3a的文章了。课后老师就对这一步骤提出了意见：为何不珍视这几个生成的单词，培养同学们发散性思维能力，让大家一起分享他们的unusual experience. 我可以这样接下去问：What does unusual experience mean to you？ What’s your unusual experience？ You can say it like this： I had an unusual experience. It is when...这样既可以充分开动同学们的脑筋，增强学生学习热情，促使他们更积极地使用英语，又可以活跃课堂气氛。因此在教学实施阶段，一方面要对课堂上无价值的生成予以正确引导，一方面又要对极富价值的创造火花予以引燃，使意外的信息生成宝贵的教学资源，从而超越预设的目标。
开放对应于封闭，生成对应于预设，教学是预设和生成、封闭和开放的统一体。深陷在“预设”的窠臼，统得过死，就会把学生引入幽深的峡谷，而纯粹的“生成”也属空中楼阁，矫枉过正。因此，我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的生命历程，让“预设”与“生成”共舞，让课堂焕发生命的活力。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部《英语课程标准》实验稿[M].北京：北京师范大学出版社.
2.朱小英《英语课堂因“生成”而更精彩》[J].中小学英语教学与研究，2006年第2期.
第6篇：八下英语知识点范文
【关键词】课堂活动 高效 激活 初中英语
2011年版《英语课程标准》中的教学建议明确指出："英语教学的活动要使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功；活动应使学生在语言实践中，逐步实现语言知识的内化；活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。"这就要求我们英语教师创设的英语课堂活动不仅要有效而且还要高效，才能达到《英语课程标准》中的要求。我们英语教师要创设高效的课堂活动，调动学生在英语课堂上积极探索、思考，激活我们的英语课堂。笔者基于自己多年的教学实践，主要从如何创设初中英语高效课堂活动来谈谈自己得到的一些启示。
1运用头脑风暴课堂活动，让词汇教学"柳暗花明"
词汇教学是初中英语教学中的"头等大事"，学生掌握了英语词汇，学英语就比较容易"上手"。但教学中，我们教师常常苦于学生课后不自觉复习词汇，笔者认为在词汇教学后可设计一些课堂活动来巩固所学词汇。比如我们在操练巩固有关服装的词汇时可以这样进行"What's missing？"的活动：先在一张幻灯片上先后呈现刚学过的服装的图片，教师问全班学生：Look at the picture！ What's this？ 学生答：It's a skirt.直到本节课所学的单词全部呈现完。之后教师让学生看这张幻灯片几秒钟，然后藏起其中之一问：What's missing？ 学生凭记忆力回答。接着再给学生看几秒钟，再藏起2-3个单词，再问：What's missing？不断增加藏起的单词的个数，直至最后藏起所有的单词。笔者常在教学词汇时用此方法，每次学生都兴趣盎然。我们还可以采用笔头的训练方式。如：学生四人一组，给学生一定的背词汇的时间。然后学生四人在同一张纸上轮流写一个本节课所教的词汇，看哪一组能在规定的时间内写最多。笔者在教学完never，seldom， sometimes ，often，usually，always6个频度副词后，曾给学生两分钟时间，要求他/她们按照频度的高低来写，一张纸在四人一组的小组内循环，最多的一组曾写出46个，可见这个小组学生的思维非常活跃。这样的课堂活动是高效的，它们可以激发学生兴趣、调动学生思维，起到了强化词汇记忆，巩固所学词汇的目的。
2创设真实的语言情境，让口语教学情景化、生活化
教师在设计口语活动时要尽量创设真实的语言情景，引导学生运用所学的语言和知识进行交际。让学生在一个简约的、生活化的课堂中，学到直观的、有真实感的知识。在七年级上册Unit7这一单元里，我们学习了有关询问价格、谈论服装等知识。而英语课堂是链接生活的，要让学生们学以致用，把知识转化为能力。因此，我们在课堂上进行了一次SHOPPING模拟表演活动。我们先分组，小组内再进行具体的分工，同学们就活动的各项内容进行准备，如准备要出售的服装，哪些同学当售货员，哪些同学当顾客等。为了达到逼真的效果，我们根据市场上衣服摊的场景，在教室里摆起像模像样的衣服摊使学生产生身临其境的感受。同学们以小组形式编排表演。为了表演逼真，同学们甚至还绘制了美元，可见同学们的兴致很高。在八下的一节校公开课上，笔者也是分组活动，笔者为每组学生准备一份制作三明治的食材，在每组学生操练对话的同时，要求他们动手制作，并把制作三明治的过程写下来，效果可见。之后笔者还在讲台上准备了几份食材，谁上来用英语边说边做，就可以把做好的三明治带回去，我记得班上成绩较差的同学都能说得出来，而且课堂氛围非常活跃。可见，生活化的、情境化的课堂活动是有助于激活初中英语课堂的，是高效的。
3设计游戏活动，让复习环节趣味化
课前复习是对上节课教学内容的检测，是课堂教学中的必要环节，传统的复习环节一般是教师针对上节课的内容提几个问题，给学生一定的思考时间，而后抽几个学生来回答，这样无法保证每个学生都能在教师所给的时间内积极思维，也无法让每个学生都能动口回答问题。笔者从"柯甘式合作学习"培训中习得一种课堂活动形式"mix-pair-share"，这样的活动形式可以让全班同学都去思考，都有动口的机会。活动步骤如下：让全班学生起立，教师发出指令："mix"，学生开始在班上绕圈轻声走动几秒，之后教师又发出指令："pair"，学生与离他们最近的一位同学击掌并说："Pair up！" 没找到partner 的同学教师可以请他们举起手来，教师帮他们组建pair。接着教师问一个上节课相关内容的问题并给学生3-5秒的时间think。最后让学生与他们的同伴分享答案。之后活动继续进行，直到学生回答完教师事先准备好的问题。这既复习了上节课的知识点也起到了课堂热身的作用。做这个活动需要注意一下几点：1.教师要想办法保证课堂纪律，要做到让学生走到时没声音，思考时没声音，分享答案时不能让别的小组听到。否则，乱哄哄的课堂活动就无效。2.学生走动时，可以让他们模仿动物的动作，如教师可以说："move like butterflies，move like rabbits"，这样可以增加趣味性。3.谁先开口分享，教师可以说：从个子高的学生开始说或从头发长的学生开始说，还可以从衣服穿得更亮的学生开始说等等。4.说的环节一般给他们30秒，学生说的时候教师要在他们中间走动，了解情况，时间到时要适机提问并核对答案。5.在做这样的课堂活动前，教师要准备好能复习上节课内容的几个问题。6.同伴分享完问题后，可能会有错误答案，所以要引导学生讲：Thank you for your answer！Your answer is correct！/ Thank you for your answer，but I think your answer is wrong. The anwer is …英语交际中的文明礼貌用语很重要，活动中能用得上的都要引导学生去用，要让学生明白做任何事都要文明、优雅、有礼貌。这样的活动除了有助于学生运用掌握知识外，还有助于培养学生之间的友谊和培养学生的社会交际能力。
4利用合作学习活动，让语法教学落到实处
英语教学中，我们几乎每个话题都会涉及到语法教学，在讲解完某一语法的用法后，我们教师一般会用习题加以巩固。若是全班集体性进行的课堂练习，优生可能很快就很好地完成了，而差生则无法保质保量，课堂的"活力"下降。若是我们采用两人小组互教式合作学习，学生的学习效果可能就不一样了。具体做法如下：给每一个小组一份练习，练习分为两部分，一人做左边这部分，一人做右边这部分。一人轮流做一题，一方在做题的过程中，另一方观看，做完后，如果答案正确说：Good！/Right！/Correct！ 如果答案错误，要给他一两个解题建议，帮助他做出来。实在不会再教他怎么做。需注意的是：两人一组要优、中或优、差搭配。这样可以起到帮教的效果。还有，最好是两人一份练习，这样会有助于集中注意力，而且谁也躲不掉，谁都有均等的参与机会，学生做题时教师要在班内走动，及时给予必要的帮助，最后的check up 环节也是必须的，可以帮助学生纠错。这样的活动可以照顾到不同层次的学生，避免差生越差，还可以激活语法课堂。笔者以名词复数形式为例，设计课堂练习如下以供参考：
名词复数规则变化和不规则变化
A B
Name：______________ Name： _________________
1. bus _____________ 2.box _______________
3. car _____________ 4.apple ______________
5. zoo _____________ 6.tomato_____________
7. watch ___________ 8.knife ______________
9. woman __________ 10.foot _____________
5巧设"a quiet signal"，让课堂活动秩序化
虽然我们知道课堂活动是英语教学中的基本形式，但是我们有些教师还是很少进行以小组为单位的课堂活动，因为怕课堂纪律无法调控。笔者以为，教师对课堂纪律的要求一定要严格，在备课时就要充分考虑到学生在课堂活动上可能出现的状况，想好对策。一般来说，如果学生做课堂活动时声音较大，就应马上喊停，重头再开始。喊停的方式也有很多种，不要拍桌子，大声叫，这样教师会很累，也容易造成紧张的氛围。所以我们要设计一个安静信号即"a quiet signal"，学生看到和听到教师的声音和手势就会自觉安静下来。如：教师可以说："give me a high five" 并高高举起一只手来，学生听到后也要高高举起一只手来并停止活动马上安静下来，多试几次一般就会有效果了，这样的"a quiet signal"就是教师的清晰指令，有利于让课堂活动秩序化。
目前，学校大班化的教学实在无法确保每位学生积极参与思考和讨论，所以我们教师应思考、探究并实践一些的课堂活动。这些课堂活动应有利于学生在课堂上积极思维，探索并分享各自观点，有利于发展学生的科学思维，符合"学生为中心"的现代课堂教学理念。这样的课堂活动才是高效的，才能激活我们的英语课堂。
【参考文献】
[1]义务教育《英语课程标准》，2011年版
[2]《kagan Co-operative Learning》Mrs Jaya Das