英语口语微课堂精选(九篇)

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第1篇：英语口语微课堂范文

关键词：英语口语；五大角色；任务活动

在就业率不容乐观的这两年，英语专业学生的就业去向同样

如此。但是对于那些英语口语较好的学生来说，就业并不是难题。无论是在公司的工作、新闻采访、国际会议乃至社会交流中能够生存的首先是听说，而不是读。这就对我们大学英语专业的毕业生的听说要求提到了一个高度。本文旨在探讨在有限的教学时间内如何进行基于任务的口语教学方式。

一、英语口语教学的必要性

英语口语课程是英语教育专业必修课。其目的和任务是“培养学生英语口头表达和交往能力，使学生能就日常生活中的一般

情景进行恰当、流利地交谈，能就所听材料或熟悉题材进行对话、讨论等连贯发言”。我们从教学的目的和任务可以看出英语口语课程的实用性和交际性。无论是从使用的范围还是从使用的频率来分析，听说机会都要大于或高于读。从交际的角度看，听说是第一位的。人类的语言，不管哪个民族，都是首先有听说，然后有文字，有读写。有的民族至今没有书面语言，但他们的交际并没有受到影响。也就是说，听说在交际中的实用价值要高于后者。

二、基于任务的口语教学

1.什么是任务

广义上，任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动（Long

1985：89），而我们语言学习中的意义是人们在学习、理解语言之后所展开的活动（Richanrds Platt and Weber1986：289），侧重的是学生在完成语言任务活动中自我完成活动的能力和策略的培养。

2.在任务活动教学中教师的定位

用目标语进行语言教学，让学生能够得到更多的、能够理解的输入，其实就是为学生创造了真实的语言情境。在中国这样的单语国家尤其重要，因为学生全部凭借上课的时间才有真正沉浸在语言环境的机会。在目标语教学的过程中，使用相应难度的活动任务教学让学生有沉浸的感觉。由于语言学习者在语言学习中的参与度与语言熟练程度的提高有很大关系（Lim 1992），当学习者积极参与用目标语进行交际的尝试时，语言很容易掌握。当学习者所进行的语言任务让他们的语言能力发挥到极点时，学习效果也就达到

了最大化。掌握了这个规律，教师就应在课堂教学中尽可能多地提供或创造这样的条件，就会让课堂教学效果大大提高。这就需要教师积极针对每一个交际任务设计活动，并有效地在课堂中贯彻执

行。那么，教师在任务活动中的角色有如下五种：

（1）任务活动的设计者

目前，大学英语口语教材大体是从交际功能的分类角度进行

设计编写的，顺序是从最重要的交际功能到次重要的交际功能。内容包括问候、感谢、道歉、询问、怀疑、建议……对于教材中的每一种交际功能，都是基于学生需求，教师对授课内容进行的筛选（David Nunan香港大学2004）。需要教师提前设计好真实的场景，用目标语说出真实场景下两个交流者的关系，及可能使用到的语言结构

和语句，对学生机会的提供不仅是语言，还包括学习过程本身。

（2）任务活动过程的引导者

在口语课堂任务活动中，有时由于学生对于目标语言的陌生

和惧怕，使得学生不愿意主动参与到任务活动的交际，因为作为成人，他们害怕犯错而丢面子，就尽量避免抛头露面。在这种局面中，教师的角色就是因势利导，做课堂气氛的带动者和任务活动的引

导者。教师这个时候，还要拥有足够的自信和气场，用爱的目光和鼓励的话语引导大家做勇敢的尝试，或许有胆子大一点的外向性格的学生会容易受到鼓励话语的感染。有时在教师的一番鼓励之后，如果还是没有学生敢做尝试，说明大家对尝试的内容还是比较模糊的。这时，教师可以从学生中找一个实施交际任务的合作者，带动实施一个交际任务，展示给大家这个交际活动的场景、使用到的句型、可以达到的交际目的等等。当大家明白这个交际任务的实际效果后，学生就会产生尝试的欲望，尤其是性格外向一些的学

生。当第一对学生完成一个交际任务时，要给予大力的鼓励和表

扬，甚至物质上的奖励。这样可以刺激其他学生的参与积极性。

（3）任务活动过程的调整者

有时，参与交际任务的两个学生都比较胆小，会声音很小，这时教师的站位要足够远。否则学生以为让老师听到就够了，会尽量放低声音，这样就起不到当堂训练的沉浸式效果。所以，教师要站得远一些，并大声给予鼓励。学生也会把声音调到同一频率上。有时设计的活动任务太多，没有足够的时间完成，可以随机略过。

（4）任务活动的参与者

有时，当堂参与活动的学生不是偶数，是奇数，由于需要两两组对完成交际任务，就会有一个学生放单的现象，这就需要教师随时补位，和那个放单的学生组对，也成为课堂活动的参与者。这样就不会因为人数的问题而影响到任何一个学生的学习热情和学习

效果。

（5）任务活动结果的评判者

在实施完成交际活动之后，学生是很期盼教师给予总结与评价的。如果教师针对精彩的句子和有精彩表现的交际组进行一番认可的点评，那么将会对接下来的活动具有鼓励和加强的作用。学生个人经验的提升也是课堂学习的关键因素。

三、综述

只要教师在日常的教学中坚持用任务引导的方式让学生掌握、理解主要的语言功能，鼓励每一位学生在课堂上的语言交际机会，并持之以恒地做好任务的设计者、引导者、调整者、参与者和评判者，就一定可以帮助我们的学生在有限的课堂时间尽可能多地沉浸在目标语的环境中，也能够培养起他们对语言口语学习的兴趣，让他们不再惧怕张嘴，不再惧怕出错，这样也就培养了他们持续学习的兴趣，或者是终身成为语言教学方面的教育者。

参考文献：

[1]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（06）.

[2]倪明明.从社会语言学的角度看大学英语口语教学.青年与社会：中外教育研究，2011（10）.

[3]MICHAEL H. LONG.The University of Hawaii Center for

第2篇：英语口语微课堂范文

[关键词] 护理专业英语口语教学效率

交际性原则是1971 年海姆斯（Hymes）在《论交际能力》一文中提出了著名的交际能力概念。语言的交际性是语言最本质的功能，学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行交流信息和思想感情的能力。随着我国加入WTO后，医疗机构对能全面应用英语语言工具的护理人才的需求量与日俱增。而护理的服务对象是人，护患对话和医务人员之间的对话是护理工作的重要组成部份，因此，清晰、真诚的语言表达是必不可少的。我把护理专业的英语教学目的由原来的单纯培养学生的语言能力（即、语法、词汇、课文等方面的语言知识）转变为培养学生运用所学语言知识进行有效交际能力。

口语教学是培养学生交际能力的重要环节。然而，口语能力是遵循一定客观规律、呈阶段性渐进发展的，并且不同学生口语能力的发展速度和程度也有所区别。那么，如何遵循学生口语能力发展的规律采取相应的技能训练方案，将成为我们在口语课堂教学中必须解决的重大问题。

一、学生英语口语能力发展的各个阶段

鉴于我国学生英语口语能力的发展在很大程度上受到语言发展规律和技能变化的影响，我从学生在口语活动中对语言材料的处理方式和再现能力的角度将学生口语能力划分为以下三个阶段：

1.记忆模仿阶段

在这一阶段，学生的口语技能表现为“领会式掌握层次”，再现语言材料的能力差，且基本上靠记忆全盘照搬变成再现的语言材料，无法进行自主的表达。只注重对语言材料的内容、感情和语气等的感知和模仿。对语言模范的掌握能力有限，且比较模糊。

2.再加工组合阶段

在本阶段，学生的口语技能进入了“复用式层次”，再现语言材料的能力得到加强，基本上是主动地再现。表达开始得到较多的非记忆支持，可以将感知的语言材料进行加工，只是表达不够自如和多样化。掌握语言规范的能力有所加强，且以精确性为主。

3.提炼创造阶段

此时，学生口语技能进一步发展到“活用式掌握层次”。再现语言材料的能力发展到了高级阶段，本阶段学生可发展为对语言材料中的情境和意义的感知上。

二、英语口语课堂教学中的设计

由于学生学习的内在、外在条件有所不同，口语能力发展的速度和最终达到的程度也因人而异。中等职业学校学生在读初中时就厌学英语，绝大多数来自山区的学生连开口讲汉语都怕，更何况讲英语。为了使我们的口语课堂所安排的技能训练在内容和形式上能使口语能力处在不同阶段或同一阶段、不同程度的学生都能得到锻炼和提高，有效地避免“一锅端”现象，我将英语口语课堂教学设计如下：

1.记忆模仿表达的训练

该训练注重语言形式及语音、语调的模仿。它要求学生根据材料的原文“照葫芦画瓢”，进行记忆和模仿表达，主要采用听录音跟读、句型替换操练、模仿情景对话、回答问题、背诵等训练手段。

2.创造性表达的训练

该训练已由注重语言形式逐渐过渡到注重表达语言的内容上。它要求学生参照训练材料的内容，经过重新加工组合进行自主表达。其训练手段主要有：从中文到英文的口译、看图说话、复述、情景对话等。

3.采用角色扮演的形式，锻炼口语交际能力

护患对话和医务人员之间的对话是护理工作的重要组成部分，因此，清晰、真诚的语言表达是我们在教学中所强调的。在课上讲解对话之后，留出一定时间，让学生找伴练习情景对话，视具体情况给予指导，如：给出关键词或对话线索，提醒学生注意肢体语言、面部表情及语气的运用等，并要求尽量脱稿（脱稿加分），让学生用角色扮演的形式来提高英语对话能力。在练习时，学生可自主增减内容，不强调句子与课本完全一致，将重点放在找到对话的真实感觉，学生常可取得明显的进步，提高对英语学习的兴趣和信心。

4.通过回答课后问题，完成对课文的复述

只读课文是远远不够的，因为那样语言还是停留在书面上，没有转移到学生的脑海中。背诵或复述课文是比较好的办法，但是数学生对此感到困难和反感。我们可利用课后练习引导学生复述课文；或给出课文中的关键词或短语，让学生们讲述课文大意；还可以让学生们根据课文中的关键词或短语玩故事接龙的游戏，诸如此类的方法均可以达到训练学生进行独立语言表达的目的。

三、英语口语课堂教学应注意的问题

我认为科学、有效的英语口语课堂教学应注意以下几点：

（1）要坚持外语口语教学训练的一般原则。在设计英语口语技能训练方案时，要充分考虑到语言训练和思维训练相结合，有准备的说和无准备的说的训练相结合等等。

（2）教学要容忍学生所犯的表达错误。也就是说，要尽可能地使学生的注意力转移到信息的沟通上，而不是所使用的语言结构上，对于学生出现的语言错误，只要不影响交际，不必立即纠正。这样有利于培养学生“开口说话”的勇气和自信心。

（3）教师要以组织者和帮助者的身份参与口语课堂活动，而不是以教学的主体出现在课堂中。在学生遇到表达和理解困难时，教师要及时给予引导和帮助，以使使交际活动能顺利进行下去。

第3篇：英语口语微课堂范文

关键词素质教育；英语口语；自主学习能力；微课教学

1引言

高职院校的核心目标就是为国家和社会培养综合型实用人才，对于英语教学来说，提高学生的口语表达水平和跨文化交际能力显得尤为重要。经过长期的教学实践，我们发现，高职学生在经历了长达八年（小学两年，初中、高中各三年）的系统英语学习后，其口语交际水平仍然不尽如人意，自主学习能力有待提高。导致这一问题的原因是复杂的，影响高职学生英语口语水平的因素也是多样的，如教师的专业素质，对于口语教学的重视程度，学生的英语基础以及学习方法和学习习惯等。其中，自主学习能力是影响英语口语水平的关键要素，因为教师课堂授课的时间十分有限，学生想通过课堂的45分钟使口语突飞猛进无疑是奢望，在课下的练习才是精通口语的必经之路。微课为高职学生英语口语学习提供了很好的平台，它以微视频为主要形式，突破传统教学模式，打破传统课堂对时间和空间的限制，兼具高效化、碎片化、互动化以及便捷化等特点，为学生英语口语自主学习提供了极大的便利。

2微课教学的内涵和特点

长期以来，受应试教育的影响，高职生英语学多以被动接受知识和机械记忆为主，不仅体会不到语言学习的乐趣，反而禁锢了思维，扼杀了创造力，使其倍感学习的枯燥和乏味。在这种前提下，微课教学的兴起为英语口语自主学习提供了崭新的教学模式和思路，它凭借高度的互动性和便利性得到了广大师生的一致好评，为高职英语口语自主学习开辟了新的道路。下面，本文就微课教学的主要内涵和特点进行详细阐述。

2.1微课教学的内涵

随着科学技术突飞猛进的发展，21世纪早已进入信息社会，高职院校也处于一个大数据的时代。微课诞生于这样一个环境和背景下，它最早由美国教育家LeRoyA•McGrew于1992年提出，最早实施于“可汗学院”，此后开始逐步得到推广和发展。起初，可汗学院的教授制作了3000多个数学学习的小视频，每节视频约10分钟，都各自围绕一个独立的知识点进行讲解。然后将其传到互联网上，供校内外的学生观看和学习。由此可见，微课指的就是以录制短小精悍的视频为主要教学媒介，针对某一知识点进行单独的讲解和教学。微课是对传统课堂的一种辅教学形式，在建构主义理论的指导下，为学生创造一个相对独立和完整的教学环境。

2.2微课教学的主要特点

首先，微课短小精悍，微课视频长度通常在10-15分钟左右，这既能使学生在此过程中集中高度的注意力，又能提高学习效率，符合微时代媒体教学的特点。微课视频虽然容量小，但是教学目标明确，重点突出，针对性强，更有利于实现教学目标，是碎片化学习的良好媒介。它也适用于不同人群和不同水平的学生，具有很强的交互性。无论是课上学习还是课外学习，正式学习还是非正式学习，微课都能满足各种学习者的需求，为其提供了极大的便利。其次，学习可以不受时空限制。微课堂授课主要以视频为主，学生通过互联网将其下载到终端设备，如手机、电脑、平板等，想学习的时候随时可以学，避免了传统课堂死板的形式，为学生的自主学习提供了极大的自由空间。但这也要求学生提高自身的自制力和自控力，珍惜这些教学资源，做到活学活用。同时，微课教学的反馈具有即时性。较之传统课堂，微教学属于“现炒现卖”，微课视频的结尾通常都有老师给学生布置的作业和习题，学生观看完毕可以马上做题检验自己的学习效果。同时，微课还提供了线上服务咨询平台，有专门的老师进行在线讲解，能够让学生对所学知识得到及时的反馈，从而提高学习的实效性。

3高职学生英语口语自主学习现状

首先，高职学生英语基础比较薄弱，没有养成良好的学习习惯。据了解，高职学生对于英语学习的热情和积极性不高，由于专业院校生源差异较大，学生各自的英语水平参差不齐，很多人跟不上老师的讲课节奏，索性就放弃了英语学习。其次，学校对高职生英语自主学习的重视程度不足，虽然设置了语音室和多媒体教室，但其真正投入使用的几率并不多，多半是为了应付上级的检查，并没有给学生充分的提供自主学习的环境。同时，很多高职院校经费不足，自主学习设施不完善，难以满足口语自学的需求。再次，传统的“填鸭式”教学不利于学生自主学习，由于学生已经习惯于机械记忆为主的英语学习，这种自由度较高的微课教学虽然极具先进性，但学生接受起来仍有难度。以前，教师是英语课堂中心，学生是课堂的旁观者，长此以往丧失了独立思考和创新的能力，为自主学习带来较大的阻碍。此外，教师在学生英语口语自主学习过程中定位不准确。教师对学生自主学习的鼓励能提高学生的学习热情，但教师并没有认识到英语口语自主学习的重要性，也没有转变自身角色，甚至个别老师对此持有抵触情绪。

4基于微课的高职学生英语口语自主学习策略

针对以上问题和特点，本文针对微课教学中高职学生英语口语自主学习提出以下几点建议。

4.1教师要明确教学目标，精心设计微课视频

在英语口语教学中，根据学生的实际口语水平和能力，为学生制定适合其发展的微教学计划是教师要完成的首要任务。首先要根据教材中的话题，为学生构建适合他们口语水平的语境，在此过程中，教师要以学生为中心，将口语材料的实用性和趣味性融为一体，为学生提供在线学习的条件。由于传统课堂上，很多口语基础差的学生羞于开口，但是在微课课堂中就消除了这种顾虑，通过微课的形式，学生可以在课下多次重复地进行口语练习，克服面对面口语交流的情感障碍，可谓一举两得。同时，教师要注意微课中要将口语课堂化整为零，进行阶段性的反思与调整，使学生取得更快的进步。

4.2教师重新调整自己学生在英语口语自主学习中的角色

在英语口语自主学习模式中，教师要积极转变自己的课堂角色，自主学习的主角是学生，教师在此过程中充当的是管理者和引导者。教师可以将微课分为若干模块，包括课前预习、课堂学习和课后复习。课前预习使学生提前了解学习的重点，以便提高听课质量。在课堂学习部分，可以采用微课与传统课堂相结合的模式，让微课成为普通课堂的补充。在课后复习中，教师帮助学生查缺补漏，指导其正确认识自身的实际水平和提升空间，为其制定切合实际的学习计划。

4.3制定口语交际的微课情景

由于微课教学要遵循“微小精悍”的原则，因此在情景的选择上一定要符合教学目标和任务，尽可能地围绕一个话题展开深入的讨论。例如在讲解医疗卫生常识的一课中，教师不妨以“takingbloodandbloodpressure”为主题，教师为其提供bloodpressure,sphygmomanometer,patientcare,sicklist,nursingunit,hypertension等专业用语，让学生通过预习了解生词的使用规则，并自行编制对话练习，然后在课堂上进行当众演练，从而更好地提升大家对于口语自主学习的热情。

5总结

综上所述，微课教学实现了信息技术与高职英语口语教学深度结合，它的实施还面临诸多问题，如师生中的重视程度不够，缺乏有力的软件和硬件支撑，学生的学习方法没有得到正确的培养等。因此，培养学生良好的课前预习习惯，提高英语学习的主观能动性，完善网络设备，提高教师的计算机应用能力和水平，优化课程内容的设计显得十分必要，在今后的发展实践中，微课不仅在一定程度上提高了教学质量和学生英语口语学习的热情，也为职业英语口语教学改革提供了新的方向。

参考文献

[1]刘晓芳.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].英语教师,2014(10).

[2]李思元.英语口语技能大赛背景下微课在高职英语口语教学中的应用[J].企业导报,2016(11).

[3]何佩蓉.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].企业导报,2015(8).

[4]苟晓琳.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].新课程•下旬,2015(9).

[5]严丽.基于微课视角下的高职英语口语学习模式探讨[J].校园英语(下旬),2016(5).

第4篇：英语口语微课堂范文

关键词:微课;初中英语口语;教学

只有通过信息技术与课程的有效整合，才能实现教育信息化的跨越式发展，而微课作为其中的一个载体，以其短小精悍的特点成为传统教学方法的有效助力。现阶段的初中英语口语教学，远远达不到新课程标准对初中生英语口语的要求。微课时代的到来定会迎来初中英语口语教学的一个春天。

一、微课简介

(一)微课的定义

微课的萌芽出现在美国，2006年由萨尔曼•可汗创建的可汗学院把微课推向了世界，它作为一种新兴的教学资源，受到了越来越多的人关注。作为国内微课的创始人，胡铁生老师提出:微课又名“微课程”，是以微视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源(胡铁生，2013)。

(二)微课的特征

教学内容针对性强。微课针对教学过程中的某一环节(如课前复习、新课导入、知识理解、巩固练习、知识拓展等)来展开(王静，2015)，较强的目的性能够满足教师不同的教学要求和学生不同的学习需求。教学时间恰到好处。研究发现一个人的注意力集中时间维持在10分钟左右，而每个微课视频的时间不超过10分钟，如此合理的时间安排可以集中学生的注意力，提高学生的学习效率。教学课堂实现“翻转”。微课资源主要面向学生，而非教师，不同于传统的教学辅助资源，为学生自主学习提供了更广阔的平台，教师充当学习资源的提供者。

二、初中英语口语教学现状

英语语音教学力度不够。大部分初中生并没有很强的语音意识。一方面，教师的专业能力素质有限;另一方面，大班教学环境下，课堂上练习时间有限，老师不可能全面地了解每个学生对语音、语调的掌握情况，因此出现了大量汉语式的英语。英语口语教学模式单一。受应试教育的影响，大部分初中英语教师在进行教学设计时，忽略了对学生听说能力的培养，文化意识方面的培养就更不用说了。在课堂上，只是机械地跟读课文，照搬书中的对话进行操练。学生没有在真实的语境中体验英语交际的乐趣，长期下去，学生对说英语甚至学英语毫无兴趣可言，出现越来越多的哑巴英语也就不足为怪了。

三、微课在初中英语口语教学中的应用

(一)攻破语音难关，打下坚实基础

在进行语音知识教学时，微视频会是很有效的辅助工具。课堂上教师呈现讲解某个音标的视频，学生在教师的指导下跟着视频进行模仿练习，视频中显示发该音标时的唇形和舌位，使学生做到准确跟读与掌握。接下来呈现与之相关的单词、句子、语段跟读视频，同时强调语调、重音的重要性，教师可根据需要随时暂停或者反复播放视频。课后，教师可利用微信群、QQ群等聊天软件向学生转发课堂上的视频，方便学生在课后进行自主练习。在客观上，减少了由于教师错误而导致的语言知识的讲解不当，使学生接触原汁原味的英语。利用微课视频攻破语音难关，在时间和空间上扩大了学生练习的维度。学生可以自由选择学习的时间与地点，在练习说的同时有助于听力的提高，尤其是能够实现学生的自主学习，帮助学生形成符合个人的学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。

(二)创设沉浸式语言环境，实现真实交际

有信息技术的支撑是沉浸式语言环境的基本前提。微课作为信息技术的载体可以实现语言情境的真实性与趣味性。教师通过视频等呈现自然而真实的英语活动情境，将真正的生活情景、真正的交际目的和真正的角色有机结合起来，使学生真正融入到一个自己有话可说的语言环境中去，最大限度地实现目的语的输出。由于学习者的语言能力不尽相同，这就要求教师在创设语言活动的过程中完成完美的语言搭桥，促进新旧知识的联系。同时注意提醒同学们一定要以创设的语言情境为依托，不去照搬书中的短语、例句，真正实现在说中学，在主动中习得。声音、图画、动画等形式有机结合起来的微课在创设沉浸式语言环境的前提下还给学生一个真实的语言情境，引导学生不是为了说而说，而是去真实地实现轻松自由的交流。在教师少说甚至不说，学生多说的课堂上，学生在大量的口语交流中，不断提升自己的发散思维能力和使用目的语进行交际的能力。

(三)打造“翻转”课堂，促进多元智能

翻转课堂是微课的一种体现形式，是真正意义上的学生学在前，教师教在后。初中英语口语教学不能仅仅局限在教学生几个短语、几句表达方式，英语歌曲的输入能够增加学生的词汇量，培养学生的英语语感，降低学生在英语课堂上的情感过滤值，提高他们的自信心，同时能够加强学生对中西文化差异的认识。在多元智能理论下，任何人都具有自己的优势智能。初中生听觉敏锐，善于模仿，可以充分发挥他们的音乐智能(郑薇，2014)。教师将与教材相关的英文歌曲或短剧发给学生，需要学生在课下学习、排练，然后在课堂上表演，使学生的语言智能和音乐智能、人际交往智能齐头并进。把英语活动延伸到课堂之外，拓宽学生的学习渠道，让他们从课外的语言实践活动中增强对英语学习的兴趣，可以促进学生的认知能力、思维能力、想象力和创造力等素质的综合发展(英语课程标准，2011)。

四、结语

英国语言学家柯里福曾说过，“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却会取代不使用科技的教师!”为了提高现代教师的专业素养和信息素养，同时也为了达到英语课程标准对初中生英语口语水平的要求，教师有必要提高自己的微课意识。微课视频在让学生爱上英语课堂的同时，也一定会促进碎片化时代的移动智能学习的发展。

［参考文献］

［1］胡铁生．“胡铁生的最新‘微课’定义”．

［2］王静．大学英语微课的制作与应用研究．信息与电脑期刊，2015．

［3］郑薇．英语歌曲在初中英语教学中的辅助作用．速读期刊，2014．

第5篇：英语口语微课堂范文

关键词：微课；高职英语口语；自主学习模式

一、微课的概念

微课虽然简短且浓缩，但是它仍然是一个完整的教学活动过程，记录着教师对某个教学环节（案例解析、主题介绍、背景描述）或教学知识点（疑点、难点、重点）的全过程。它主要通过微课视频的方式呈现，时间通常为10～20分钟，内容包括教学设计、教学内容、素材设计、教学反思、课后练习、学生测验、教师评析等几个方面，形成了一个主题式的、半结构化的“微课堂”，是对传统教学模式的良好补充。在构建主义教学观的影响下，微课的资源丰富多样，它是在交互性较强、较为完整的半结构化的网页下展现了微课件、微教案、微反思、微练习等。

二、基于微课的高职英语口语自主学习模式探索

1.明确微课的教学目标

高职英语教育的目的是为了让学生通过自主学习英语口语，能够适应今后即将面临的职业生涯。口语是英语交际的关键手段之一，因此在微课背景下的口语自主学习一定要明确目标。在微课的引领下，学生的自主学习应当掌握英语专业技能和专业知识，听力能力达到教学目标要求的水平，并且能够对其中的生字、生词和不熟悉的句子进行字典查阅并理解，并及时将自主学习疑难点反馈给教师，从而完成口语自主学习过程。

2.将微课自主学习与合作学习有机结合

将微课应用到高职学校英语教学中来，丰富了学生口语自主学习的方式，让学生有了更多自主学习的空间。以往的口语教学都是在课堂的四十五分钟内，通过教师的教授和学生的听课来完成。现如今，学生可以对着英语微视频进行反复的口语练习，遇到不懂的问题还可以通过对照视频中的难点、疑点进行自我消化，从而增强了学生的口语自主学习能力。另外，尽管学生通过微视频能够更好地锻炼自己的自主学习能力，不断提升口语水平，但是教师无法从中得知学生的学习情况和学习结果，因此需要和学生一起合作来完成考评，从而为今后的微课开展提供更好的参考。在考评中，教师可以帮助学生纠正口语发音问题，对于学生遇到的难点和疑点也能通过合作讨论来共同解决，培养了师生之间的合作默契，这对于微课教学而言也是具有莫大裨益的。

3.与其他网络方式结合形成完整的微课学习体系

在信息时代背景下，现代教育技术的不断发展丰富了高职院校英语教学模式，让教师找到了更多的教育方法。微课作为网络时代与教育紧密结合的产物，是利用网络视频对高职学生的英语口语自主学习能力尽心辅助提高的一种工具。因此，微课在网络条件下和其他网络方式合作，能够更好地发挥微课在高职英语口语自主学习中的作用。现如今，QQ、微博、微信等网络平台在学生中得到了极大的推广和利用，也深受学生的喜爱，因此教师可以将自己制作好的微课经过更加细致的模块化处理传送到这些平台上和学生共享，在其中指导和点评学生，学生在这些平台上进行自主学习，不懂的问题还可以随时通过聊天工具与教师进行沟通，教师也能得到及时的反馈，了解学生的学习进度和学习成果，让微课真正成为促进学生口语自主学习的绝佳工具。

微课是在信息化时代背景下随着现代教育技术不断发展和成熟而产生的，在我国已经得到了极大的重视，并且在各个高职院校普遍运用起来。微课通过短小精悍的视频，包含了微课件、微教案、微反思、微练习等多方面的结构，并且有着完整的教学设计，正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”。在高职英语口语自主学习中，微课成为一种良好的补充形式，它能根据学生的自主学习特点来设计教学内容，并且为教师和学生之间的良性沟通提供了绝佳的平台，学生通过微课学习口语，教师通过微课得到学生的反馈，并且在其他网络平台帮助下形成了完整的微课教学体系，为学生今后更好地学习口语打下基础，为就业提供了更好的保障。

参考文献：

第6篇：英语口语微课堂范文

关键词：英语口语；影响因素；对策

中图分类号：H319.9 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2013）03—0045—02

随着中国经济的迅猛发展，英语作为国际化语言越来越受到中国大学生的重视。国际贸易日益频繁，国际交流无处不在，英语口语能力在听说读写四种基本技能中从最初的一直被忽略到如今已经逐渐被中国大学生重视起来，然而，中国大学生英语口语能力的现状却令人堪忧。究竟是什么制约了其英语口语能力的提高呢？本文将从语言因素、情感因素及教师因素三个方面来分析。

一、影响英语口语能力提高的语言因素

1.英语口语基础知识匮乏

在大的应试教育的框架下，中国大学生的英语学习被打上了“四六级”考试的烙印。自从走进大学校门的那一刻开始，英语学习就意味着准备四六级考试。听力、阅读还有写作在四六级考试中都有考查，唯独口语能力没有涉及。因此，中国大学非英语专业学生的英语口语课形同虚设。在传统的大学英语课堂里，学生接触的英语都是些应试的语法和词汇，教师照本宣科，学生很少有机会说英语。对于最基础的英语语音语调更是知之甚少，很多单词只停留在阅读跟写作词汇的基础上，没有固化为听力跟口语词汇，背了七八年的英语单词最终还是听不懂也说不出。长期以来，造成学生的英语口语知识极其匮乏，即使是最简单的日常交际用语都难以掌握，更不用提能用英语交流并就某一话题进行讨论了。

2.英语文化背景知识不足

除了英语语言基础知识极度匮乏，中国大学生的英语口语水平低还反映在英语文化背景知识不足。语言是文化的载体，不了解英语文化背景即使是学习了语言也是死的语言。中国大学生在英语口语表达中经常出现词汇搭配不当、语义模糊笼统以及句子错用误用等情况。在交流的过程中经常会误解对方的意思，比如英文中的lucky dog应该是幸运儿的意思而不是幸运的狗，white lie 是善意的谎言而不是白色的谎话等等，很多都需要结合特定的英语文化背景知识才能正确理解并应用。

3.汉语思维影响太重

中国学生英语说不好还有另外一个很重要的原因，那就是在说英语的过程中会受到汉语母语的影响。汉语跟英语是两大完全不同的语言体系，汉语高度概括，而英语直白具体。中国学生在说英语的时候往往会先在大脑中用汉语组织语言，然后再字对字地翻译成英语，这样说出来的英语就变成了中国式英语，早就没有了地道的痕迹。比方说，把人山人海说成people mountain people sea等。

二、影响英语口语能力提高的情感因素

学生在英语学习的过程中，由于对自己语言水平缺乏自信，会产生一种焦虑心理，担心自己的水平不足而不能完成预期的学习任务或者进行有效的沟通。这种焦虑情绪在英语口语课堂上最为严重。学生由于紧张，害怕出错或者害怕说不好被同学取笑被老师批评，经常会刻意回避使用英语，甚至用“I’m sorry. ”或者“My English is very bad.”等来搪塞老师的提问，甚至是直接选择沉默。焦虑是制约语言学习的最大的情感障碍，在英语口语学习中经常表现为

口头表达吐字不清，发音变调，把握不好节奏，怕老师提问等等。通常学生不会首先提起话题，久而久之学生变得沉默寡言，严重的甚至会掌心出汗，出现胃部不适等症状。这样的英语学习状态，学生的语言学习效果自然会较差，进而会造成心理更深层次的焦虑，学习兴趣也慢慢被扼杀掉，没有了学习动力。不能保证充足的练习实践，英语口语的实际能力只能越来越低下，口语水平越差，焦虑感也会越强烈，一旦陷入这样的恶性循环，学生的口语能力便很难得到提高了。

三、影响英语口语能力提高的教师因素

1.英语口语教师水平不足

在中国大学里，由于英语口语课堂一直不被重视，处于可有可无的状态，某些英语口语教师的口语水平不足，口语表达能力不理想，很难胜任口语教学。教师在整个教学过程中汉语讲解占据很大一部分时间，真正地道的英语交流部分微乎其微。因此，学生接触到的英语其实还是受汉语思维影响极深的中国式英语，可想而知，在这种语言环境中，要想学好英语口语非常难。

2.英语口语教师教学模式不合理

在传统的英语口语课堂上，绝大多数教师仍然是课程的主体，采取以传授知识为主的课堂模式，忽略了学生的主体地位。在整个教学过程中，课堂气氛压抑，教师使用的语言超出学生的接受能力，学生不敢用英语回答问题。这样一来，很容易就造成英语口语课堂的僵局。

3.英语口语教师的教学方法不恰当

在实际的英语口语课堂中，教师很少能做到关注学生的情感。大多数教师往往会对学生所说的每个句子甚至是每个单词吹毛求疵，一旦发现学生在语音语调或者语法上有什么差错，就会马上打断纠正。学生们通常在被打断之后很难再继续自己原有的思路，而是从尝试着说变成了彻底的沉默，渐渐失去了口语表达的愿望。某种程度上，教师对学生过分的苛求对语言学习只能起到阻碍作用，不但不能提高语言教学效果，而且会扼杀学生学习英语的兴趣跟信心。

总之，大学生英语口语能力的提高会受到语言因素、情感因素以及教师因素这三个方面的影响。因此，要想提高英语口语水平，教师需要帮助学生扎实语言功底、丰富文化背景知识、排除焦虑心理；从教师角度，则要努力提高自身的专业素养、改革教学模式、创新教学方法。

四、提高英语口语水平的对策

1.帮助学生排除焦虑心理

语言知识不扎实和文化背景知识缺乏是造成学习者口语焦虑的重要因素。因此， 教师要帮助学生加强语音语调等语言知识的积累，并且丰富学生的文化背景知识。在英语口语课堂加强英美国家的文化导入，介绍中英文化存在的明显差异。只有让学生了解英语语言背后的文化现象，才能帮助学生排除焦虑心理，扫清交流障碍。

2.改革教学模式，创新教学方法

教师可以在口语课堂采用互动教学的模式，给学生创造良好的说英语的环境，把传统的给学生纠错的教学方法改为跟学生互动的练习模式，把讲授句型词汇语法的课堂模式改为语言文化内涵的讲授。教师跟学生互动，可以增进师生之间的感情，缩短师生距离，在消除学生焦虑心理的同时，跟学生共同完成交际任务，共同提高英语口语水平。

[参考文献]

[1]黄敏，王小凤.英语口语教学中的学生心理障碍解析及对策[J].湖南科技学院学报，2005（12）.

[2]文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004（09）.

[3]俞碧芳.英语教学与英语国家社会文化背景的关系[J].福建师大福清分校学报，1998（01）.

[4]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2001（02）.

[5]邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

第7篇：英语口语微课堂范文

关键词：微课;中职英语;口语对话教学

一、中职英语口语对话教学的现状调查

传统口语对话课堂，教师往往操控一切，让学生读就读，让学生背就背，学生总处于被动接受状态，对话活动的参与也处于被动参与的境地，这样的被动学习让学生难以消化吸收知识，难以学会学习。同时，怀着恨铁不成钢心理，很多教师在进行口语对话教学时，恨不得把口语对话的一问一答全部手把手交给学生，让学生死记硬背，然后完全按照老师的模式去运用。精心设置对话语言确实是教师应该做的，但绝不意味着教师可以大包大揽。

某个口语对话的微课只围绕特定主题展开，目的明确，时间短，内容小。中职学生很多学习习惯并不好，注意力集中的时间短，容易走神分心，短小精干的微课往往更能吸引他们的注意。建立在建构主义理论上的对话教学微课，对话主题和内容必然是真实的问题情境，教学过程也与现实问题的解决过程相似，情境中的对话解决了就反映了学习的效果。

二、微课嵌入中职英语口语对话教学的实践

将微课嵌入中职英语口语对话教学实践的重点在于微课制作的多样化、微课利用的多元化、微课反哺的多渠道，具体如下：

（一）多样化制作微课

生本教育倡导者郭思乐教授曾说过：“就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计的教育，区别于为教者好教而设计的师本教育”。我们的微课在设计之初就应该站在为了学生好学，容易学，喜欢学的基础之上。这样的微课，才能被学生接受，进而使用。

1.直观易理解――配音PPT的微课

将口语对话内容做成PPT，利用录屏软件将配套教参的标准阅读和教师对关键点的讲解同步录入。这样的口语对话教学微课非常直观，而且设计准备时间短，效果又好，学生也一目了然，非常容易理解。

录制微课的录屏软件很多，笔者用的是BB Flashback这个软件。将口语对话根据意群分为3-5个片段，制作成3-5张PPT。打开录屏软件后，一边播放PPT，一边打开教参配备的标准口语对话，同步录制。播放一张后，插入教师对该口语对话片段的旁白。旁白主要为：解释较难的句子含义，需注意的特殊词组或语法点等。直至最后一张PPT播放完，一个用配音PPT形式展现的微课也就完成了。

案例：基础模块一Unit 1 Nice to meet you！

2.趣味贴切易投入――情境小短片的微课

微课本身就符合情境教学法的主张，在口语对话教学的微课中，创建生活或专业的情境，引入学生喜闻乐见的语言或形象，使学生感同身受。不但趣味更浓，而且更容易投入，从而主动自觉地学习，提高口语对话效率。

（1）生活情境

生活是最好的老师。贴近生活的口语对话，就应该放到生活的场景中去学习。

案例：基础模块一Unit 5 What’s your hobby？

笔者邀请两个口语较标准的学生拿着篮球（课文内容为American football橄榄球，为了贴近学生生活改为篮球）在教室里用手机或DV机录制微课。一边用教室多媒体播放PPT，一边拿着篮球讨论各自的爱好。拍摄过程分为两部分，第一部分学生每演示一节口语对话，动作定格不动，针对背景PPT，教师插入旁白。第二部分学生将完整口语对话再演示一遍。在微课中学生一边讨论打篮球的爱好，一边转着篮球。这样拍下来的微课，充满了生活的情趣，活泼又现实。

第一部分脚本设计如下：

（2）专业情境

中职生是按照自己的兴趣选择专业的，微课嵌入的口语对话课堂大可以利用学生对专业的热爱，把口语对话场景和专业内容结合起来，体现专业特色。这样做出来的微课，学生觉得亲近，接受度高，而且还能对日后的职业生涯有一定的帮助。

案例，基础模块一Unit 6 would you like to order now？

本口语对话基本内容是点菜和菜品介绍。在给烹饪专业上课时，就可以这样准备微课：让学生穿上厨师服，教师坐在桌子边扮演顾客，学生为顾客点单，并介绍菜品。拍摄过程也分为两部分，第一部分内容：学生根据口语对话的意群，分点菜和菜品简介两节口语对话，每节口语对话后，动作定格不动，背景PPT显示口语对话内容，教师插入旁白。第二部分：学生将完整口语对话再演示一遍。学生穿着自己平时技能训练的工作服，通过介绍不同的菜品，还可以学习这些菜的英语表达。这样的微课体现了专业特色，又有助于职业能力的培养。

3.共同参与易共鸣――卡片小课堂的微课

学生对于亲身参与的事情，往往会投入更多的感情，更容易引起情感的共鸣。在卡片小课堂的微课中，教师邀请6-10个学生组成一个小班，以方形围坐在白板周围。准备好和主题相关的卡片，提前设计好口语对话，利用卡片进行小班化的口语对话教学，用手机或DV机录制后制作成微课。

案例：基础模块二unit 2 I saw a terrible movie.

第一节内容：教师示范，学生模仿。教师拿出第一张骑自行车的图片，贴在白板上，向学生们描述到，I went to ride a bike yesterday.Went，yesterday;go，today or everyday.Now you say this picture in English.依次要求每一个学生模仿这句话，同时纠正学生发音错误。然后贴上第二张和朋友聚会的图片，描述：Then I met some friends. 学生一个个模仿。最后第三张回家的图片，描述：After the meeting，I went home.学生模仿。到这里第一环节完成，让学生学会用句子描述图片场景，从而知道口语对话的内容就是问答关于昨天一天所作的事情。

第二节内容：完整演示，生生互练。教师演练完之后，完整地将所有卡片描述一遍，然后与要求学生依次进行完整复述，在复述过程中，教师适时提问：What did you do yesterday？And then？After the meeting？并把问题写在白板上，以便生生互练时，对内容完全掌握。然后要求两个学生根据教师和学生的模式互相练习。练习完后，两两演示。

（二）多元化利用微课

1.课内模仿操练，引导学生积极融入微课

课堂内，先完整地播放一遍微课，再由教师控制微课播放的进程，根据操练步骤，随时暂停或重复播放。具体步骤如下：

（1）模仿跟读。第一轮模仿跟读，让大家一起跟着微课一句句跟读。在还不会说的情况下，齐读能减少学生的不安情绪和对开口读的惧怕感，做到人人能开口。第二轮反复分角色读，从两组与两组口语对话，到一组与一组口语对话，再到同桌间口语对话。这样四遍读完之后，基本能熟悉内容了。

（2）提炼句型。将口语对话中的固定句型提炼出来，以便学生套用自己的实际情况加以运用。

案例：基础模块一 unit 3 How much is it？ 口语对话提炼如下：

What can I do for you？

I’d like to buy …….

Sorry，there aren’t ……. But we have ……

How much is/are ……

It’s on sale.

Ok，I’ll take ……

（3）实况操练。根据实际情况操练口语对话。先师生操练，请班内较好的学生与老师配合，老师问，学生根据实际情况回答，建立比较正确的模板。再生生操练，学生根据自己的实际情况，两两准备口语对话。准备好后，请学生到台前或者在座位上，演示口语对话。

案例：基础模块一Unit 8 How can I get to the nearest bank？就有学生的口语对话实况操练如下：

A：Excuse me.How can I get to the nearest bank？

B：Go along the Yucong Road and turn left at the second crossroads. Then take the right side at the corner.

A：Is it near the corner？

B：Yes.It’s no your right.

A：How long will it take me to get there？

B：About 15 minutes.You can’t miss it.

A：I see.Thank you so much！

学生把自己想要去银行运用到口语对话中去，回答以校门为起点，把到达目的地的路线用英语表达出来。将微课中提炼的句型运用到了实际生活中去，显示了英语的实用性。

2.课外下载播放，营造班级口语对话学习的氛围

（1）利用零星时间，增加播放频度

笔者所在的学校高一一周英语课是4节，口语对话教学课每两周才上一次，所以仅仅依靠课堂中的微课学习口语对话时间远远不够的，因此要利用学生在校的“零星”时间，即利用英语早自修，中午的午间谈话和晚自修时间。每周二、四早自修前10分钟课代表播放微课，后10分钟同桌互相演练。一周的午间谈话时间，请班主任协助抽出1-2天播放操练微课。晚自修第二节课，播放两遍微课。

（2）下载各种终端，实现循环播放

网络时代，教室里有多媒体，学生有智能手机。这些都是实现微课可移动，可在线的有利条件。课堂上的微课教学时间和操练都是有限的，课后反复循环播放才是无限的。课后一定要把微课下载至教室电脑，供学生自主下载。

3.提倡分层利用，提高微课反复利用的效率

（1）学生自主按需学

中职学生的英语水平参差不齐，微课学习之后，学困生有可能还不会讲，又不好意思提出来。这时可要求学生在课后利用微课时，自己下载微课至手机，对比微课中的口语对话，针对自己没有掌握的口语对话内容，不是很标准的发音或者不够丰富的口语对话形式，有选择性地反复播放。中职学生的逆反心理较强，如果能自主选择想看的内容，或许他们对英语微课不会那么排斥。

（2）教学主动按层分

教师根据学生在实况操练环节的表现打分。不合格的学生，课后要求其必须将微课下载至自己的手机，利用课余时间反复观看。合格的学生要求其根据自己上课的评价表，针对不足的地方，有需要地反复观看的。

（三）多渠道反哺微课

利用评价表、学生反馈的口语对话，改进和完善教师的微课内容。发掘优秀学生融入微课创作，充实和提升微课教学实效。

1.根据评价反馈，完善教师微课

（1）生生互评

实况操练是学生对微课课堂效果的直接体现，在实况操练后引入生生互评，既可以促使学生好好准备口语对话，好好演示，还可以规范课堂纪律。当一组同学在演示的时候，其他同学为了评价、打分，就会仔细聆听。演示前每个2人小组发一张评价表，要求每个小组除了自己演示以外，还要给别的小组做好评价。

评价表内的问题分别涉及：口语对话回合数、提炼句型的利用率、句型使用正确度、口语对话流利度及整体表现。具体评价表如下：

（2）加强反馈

课内，教师要注意对学生的口语对话操练和演示及时反馈。课后，利用评价表加强反馈。请课代表负责统计分数，整理评语。将各组评语分成好、差两个方面，整理成表格的模式，打印张贴在教室学习园地，表扬优秀的小组。其中就有一个得分中等的小组整理如下：

（3）完善微课

学生的评价表显示了他们对某个口语对话的掌握程度，其实也是对教师制作的微课的课堂效果的一个综合考评。得分率低的部分就显示了学生掌握不到位的部分，学生掌握不到位就很有可能是因为微课做得不够完善。

案例：基础模块一Unit 5

用微课进行了Unit 5的口语对话教学后，在评价表的统计中发现：句型使用正确度这一项特别低，班级平均分只有8分，说明他们对提炼后的句型并没有完全掌握，这也提醒教师：微课中可以再加强句型的呈现，增加句型的操练。所以课后我对Unit 5的微课再进行了改进，在教师旁白后增加句型跟读环节，在微课中多给学生直接跟读的机会。

2.发掘优秀学生，充实微课录制

课内口语对话演示部分和课后的评价表中往往会涌现出几个发音标准，口语对话设计合理，口语对话内容又丰富的优秀学生。对于这些学生，一方面要进行表扬，以增强学生的成就感，进一步激发学习英语的兴趣;另一方面可将优秀学生充实到下次微课创作中。在课堂上宣布，下次微课录制老师将邀请那几个同学共同参与，最后将师生共同录制的微课放出来给自己班和其他班的同学看，作为其他同学学习的模板，这样也是对优秀学生的又一种鼓励。笔者基础模块一Unit 5的微课录制，就是在前一单元中表现出色的两个男生充当角色演示的。

三、微课嵌入中职英语口语对话教学的思考

微课的视频，配音等形式使学生心情放松，不是正经端坐地学习操练口语对话，不是老师一板一眼地强硬指导。学生感觉英语口语对话好像并没有那么晦涩难懂，自己编的口语对话也不是那么牵强附会，整个班级学英语的氛围比以前轻松了。

微课嵌入英语口语对话教学，教师仅仅是微课的播放者、口语对话操练的组织者。真正的主体是学生，学生才是微课的吸收者、操练和制作的参与者。在这个过程中，生本理念得到充分体现。微课促使教师努力尝试接受新事物，新理念，新的教学模式，不断用新的理念和新的教学方法来充实自我，提高自我。

教师工作任务繁重，如何有选择地制作微课，有效又减轻老师的负担，目前还没有统一的标准可供参考。同时，微课的课后利用，我们提倡分层。但中职学生往往缺乏自主学习的恒心和毅力，对自己的英语水平也不是十分了解，完全的自主分层学习还是很难实现，因此课后学习怎样分层更有效，还有需要不断的实践。

参考文献：

[1]刘群.郭思乐和他的生本教育[J].北京：人民教育，2008年21期

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].甘肃：电化教育研究，2011.10

第8篇：英语口语微课堂范文

(一)连接主义理论

连接主义认为，学习者在网络时代不再单纯依赖个人经验来学习，其能力来自连接，连接则依靠节点，因此节点和连接是学习的核心要素，前者指可以用来连接其他元素的成分，包括人、杂志或其他任何信息资源，后者则是各个节点之间的任何联系方式。因此，学习行为就是创建人与人之间、人与机构之间、信息与信息之间节点的连接，进而形成信息源并保持知识的现时性。在科技日益发达的今天，微信给这些节点的连接提供了开放的平台。

(二)人本主义理论

人本主义学习理论突出了尊重、理解和信任学生的重要性，突出了学生的主观能动性，强调情感因素在学习过程中的作用，鼓励学生积极参与学习过程、开展自我评价、承担学习责任。微信平台可以为学习者创造轻松、自然、熟悉的环境，与此同时，学习者也能通过重复听自己的声音开展自我分析和评价，增强自信心。

(三)建构主义理论

建构主义学习理论认为，语言学习是一个基于学习者个人经验、信仰、心理和观点之上自我探索、知识建构和意义协作的过程。学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者。在微信平台上，学生可以充分借助网络资源身处真实的语言环境;教师则成为指导者和组织者，通过微信对学生进行单独辅导，帮助其构建当前的知识意义。

二、基于微信的大学英语口语教学新模式

(一)设定口语能力目标

设定目标时，教师应根据大学生当前的口语水平，参照教育部2007年《大学英语课程教学要求》中大学英语口语能力三个层次中的“一般要求”，即“能就日常话题进行交谈，作简短话题发言，并能使用基本会话策略”，随后再逐步引导学生达到更高的要求。

(二)利用微信平台支撑

微信平台提供了很多社交功能，可以用于口语教学和练习的各个环节，主要包括基本功能、个体社交功能和群体社交功能三大部分。基本功能包括账户设置、添加朋友、通讯录等。个体社交功能包括与好友语音聊天、转发朋友圈、评论朋友圈等。群体社交功能包括群聊天、关注公众平台等。

(三)基于微信的口语教学活动

微信教学活动要与课堂教学相结合，形成时间、空间、主体等多维度的口语训练互助系统，包括课前预习、课堂检查、课后巩固，课堂上、宿舍中及教室外口语训练，教师与学生、学生之间的互动等。具体内容如下:课前预习活动:教师将新课程预告、背景资料推荐、课程难点等至微信群。教学反馈活动:学生间可以在课下进行交流，也可以对教师进行反馈。课外训练活动:教师在课下及时新的话题引导学生讨论，学生可以将口语练习的语音或视频上传，供大家观看和评价。

(四)教学支撑手段利用微信平台开展口语教学时

教师需要提供一些教学支撑手段和方法，主要包含组织管理手段、配套激励措施和评价机制，具体内容为:组织管理手段:组建微信管理团队、制定微信活动操作规则、制定口语资料保护方法等。配套激励措施:电子邮件鼓励、上课时的口头鼓励、在微信朋友圈点赞、阶段性的礼品奖励、微信活动表现计入考试成绩等。评价机制:学生对活动的反馈、问卷调查、阶段性测试、期末考试等。

三、基于微信大学英语口语教学新模式的优势

基于微信及时性、互动性、多模态性等特点，将其应用于大学英语口语教学中有许多优势。

(一)从兴趣和经历出发

扩大话题范围的广度作为一种强大便捷的即时通讯工具，微信把人带入了虚拟世界，使人们之间的联系加深了，从单纯的文本聊天发展到现在的图像、视频聊天，将会成为人们相互联系的主要平台。此外，微信具有信息传播的便捷性，使学生的学习时间和地点几乎不受限制;教师和学生可以将生活中遇到的事情及时到平台上，引出话题，发起讨论。鉴于微信话题的时效性强，能够有效弥补教材的延时性，能够形成更为广泛的信息源。

(二)降低学生的焦虑感

增加学习信心中国大学生大多存在“敢写不敢说”的现象，虽然他们已经知道口语的重要性，也很明白提高口语表达的唯一办法就是开口练习，还是会存在焦虑感，缺乏安全感和自信心，因此，学生对课堂口语练习的参与度不高。在微信课堂上，教师和学生具有平等的话语权，学习者不再“失声”。此外，微信教学可以使用“一对一”、“一对多”和“多对多”等多种交互方式，这样一来，说话者和倾听者之间保持了适当的距离，学生在亲切自然的环境中练习，焦虑感和自卑感也会逐渐消失。

(三)建立互助式交流平台

调动情感因素利用微信平台进行师生与生生互动是一种大胆的尝试，师生之间通过平等的对话和互动建立信任，教师对学生、学生对学生的及时评价和反馈能使学生建立自信心、体验进步，从而提高口语练习的主动性。同时，学生之间的互助合作也能营造出轻松愉快的学习氛围，提高学习效果。

(四)拓宽信息通道，丰富语言素材多样性

顾曰国教授曾指出:大学英语学习应该基于充盈的多模态体验和丰富的模态转化，并在多种环境下学习。微信能够支持语音、图片、音频、视频等各种格式的内容，可以避免单一的信息源。不同模态的语言素材能同时调动学生多个感官系统参与英语学习，并相互协调和刺激，达到较好的学习效果。丰富的教学媒体手段能够使学生在巩固已有知识的基础上学习新知识，从而促进知识网络的形成。微信是“微时代”教学的典型代表，将成为一支强大的新生力量被应用于大学英语教学中，它的应用潜能需要被不断的探索和挖掘。

四、总结

第9篇：英语口语微课堂范文

［关键词］教师资格证;英语专业师范生;英语口语;训练

教师资格证国考背景下，学生需通过笔试考试与面试考试方能取得教师资格证，增加了考试难度，对英语专业师范生以及教师专业发展产生了巨大影响，也为英语专业师范生英语口语训练模式带来新的挑战，高师院校应及时进行英语专业课程体系改革，完善英语口语课程体系，增加英语口语实践环节，将教师资格证面试考试内容与课程相结合，提升英语专业师范生英语口语水平。

一、英语专业师范生英语口语训练在教师资格证英语面试中的重要性

通过对教师资格证英语面试特点及内容的详细分析发现英语专业师范生英语口语训练对英语专业师范生综合能力与实践应用能力影响重大。教师资格证英语面试考察内容包括英语口语表达能力、英语口语交流能力、教学综合能力、仪表仪容等，这些内容都与英语专业师范生英语口语水平联系密切。高师院校应根据教师资格证英语面试考试内容及时调整英语专业课程设置，在英语专业教学中增加能够与教学内容相互配合的英语口语语调训练、英语阅读技巧训练、课堂英语口语训练等训练内容，帮助英语专业师范生掌握良好的英语口语表达能力并在教师资格证面试中完美展示，帮助学生顺利通过教师资格证英语面试考试，成为合格英语教师。

二、教师资格证国考背景下英语专业师范生英语口语训练现状

(一)忽略英语专业师范生英语口语技能

当前高师院校重点关注英语专业师范生书面英语学习情况，忽略培养学生英语口语技能，在这种教学模式的培养下造成学生英语口语水平较低等问题。在整个高等教育学习阶段，英语专业师范生普遍表现出英语写作能力、阅读能力较强，英语口语表达能力、听力能力较差等现象。在当前教师资格证国考中，大部分英语专业师范生能在笔试中取得较高成绩，但在面试考试中全英语言不流畅，无法顺利通过英语面试考试。英语专业师范生英语口语水平较低始终是高师院校英语教学顽疾，高师院校应及时采取措施改变英语专业师范生英语口语现状，提升英语专业师范生英语口语水平。

(二)高师院校忽视英语口语教学

相较于其他课程，英语口语课程可用教材较少，教学模式不固定，因此大部分高师院校在设置英语专业教学课程时会减少英语口语课程占比;除此之外，部分高师院校英语口语测试方法准确度较低，无法准确评定英语专业师范生英语口语水平，对其进行个性化指导;

(三)英语专业师范生英语口语水平较低，并形成恶性循环

当前教育体系中的英语教师均为英语相关专业毕业，大部分教师在成为英语教师之前也为英语专业师范生，在高师院校普遍不重视英语口语教学的情况下，英语专业师范生从事英语教育行业后也会忽略培养学生英语口语技能，导致学生也出现英语口语水平较低等问题，逐渐形成恶性循环，使英语口语教学始终处于被动地位。

三、教师资格证国考背景下英语专业师范生英语口语训练模式探究

(一)利用课堂开展多样训练模式

高师院校应根据教师资格证英语面试考试要求与工作岗位实际需求设置英语阅读、英语口语、听力等基础英语专业课程，并开展英语口语表达能力与英语授课技能等训练，培养英语专业师范生英语口语语调转换能力，如在英语口语课堂上鼓励学生对英语动画或电影进行配音，阅读英语作品等;开展教师礼仪修养培训课程及真实课程模拟实践活动，切实提高英语专业师范生专业技能。高师院校还应定期组织开展教学实践活动，并鼓励学生积极参加。高师院校英语专业课程设置在注重提高学生英语口语水平和教学技能的同时，还应根据教师资格证国考内容及时调整英语专业教学内容。在开展英语专业师范生英语口语训练时，首先应按照英语口语训练目的将普通英语听力内容和日常口语交际拓展为英语语音因素、生活常用英语口语、职场英语口语与课堂英语口语，分阶段推进英语口语训练，提高英语专业师范生英语口语水平。英语语音因素重点纠正学生语调与发音;生活常用英语口语通过模拟日常生活交流场景培养学生英语交际能力;职场英语口语需创设职场场景，模拟在工作中运用英语口语交流并解决问题的场景;课堂英语口语按照教师资格证面试考试要求通过模拟真实教学场景提高学生全英文上课水平。

(二)加强英语专业师范生课外口语训练

除了在课堂上鼓励英语专业师范生积极参加教师设计的英语口语活动外，在课外也应不断督促英语专业师范生加强口语练习，使学生逐步养成自主开展英语口语训练活动的习惯。高师院校英语专业教师应主动为学生提供适合开展英语口语训练的内容，帮助学生挑选课外英语口语训练辅导书，制定英语口语训练计划，提高英语专业师范生英语口语水平。教师还可引导学生使用网络口语训练平台练习英语口语，并借助新媒体社交平台对学生进行督促，要求学生定期将英语口语语音发送到交流群，并在交流群积极开展与英语口语有关的话题交流活动，打造英语口语训练交流平台。

(三)提升英语专业教师专业水平

高师院校英语专业教师应深入小学、初中、高中了解英语教学动态，与英语一线教师交流，参加一线教师教研活动，并熟悉教师资格证面试考试具体流程与细节，把握教师资格证英语面试考试重点，帮助学生提高教师资格证英语面试应考能力。除此之外，高师院校还可安排教师进入小学、初中或高中英语课堂，了解英语教学现状，为英语专业师范生英语口语训练提供有效指导;或组织英语专业教师报考教师资格证，深入英语面试考试中，认真备考教师资格证英语面试考试，让英语专业教师切实体会英语面试考试真实情况与容易遇到的问题，从而有针对性的引导英语专业师范生进行英语口语训练;

(四)创新英语口语训练模式

围绕英语专业师范生英语口语训练目标与训练内容，将传统训练模式和“互联网+”相结合，构建基于“互联网+”的英语口语混合训练模式。高师院校英语专业教师可借助信息化教学手段打造真实英语口语交流场景，通过多样化训练模式，为学生营造趣味性的英语口语训练场景，使学生成为英语口语训练主体，充分参与到英语口语训练中。在基于“互联网+”的英语口语混合训练模式下，教师可借助信息化交流平台将英语口语训练内容、图片等训练资源与训练目标分享给学生，英语专业师范生通过信息化交流平台自主学习英语口语训练内容，并借助英语口语专业训练平台纠正发音，确保英语口语完美准确。在英语口语训练课上，教师可组织学生利用新媒体教学平台开展英语动画电影配音、英语小品表演、模拟真实教学场景等口语训练活动，使英语专业师范生将自身掌握的英语口语运用到实际英语口语交流和教学模拟中，并根据英语口语活动情况对英语专业示范生进行评价。在整个英语口语训练活动中，学生是主导者，在趣味性训练模式下师生积极参与到各类型英语口语训练中来，切实体会了英语口语的魅力所在，拥有真实教学场景体验，加深对英语教师的认知。

结语

高师院校应认真分析教师资格证英语面试特点，并完善英语专业人才培养体系与课程设置，进一步优化英语口语训练模式，更新高师院校英语专业教师教学理念，增加英语口语与教学情境模拟在英语专业课程中的占比，创新英语口语训练模式，使学生在与教师资格证英语面试考试相关课程中真正有所收获，提高自身英语口语水平，顺利通过教师资格证英语面试考试，成为优秀的英语教师。

参考文献:

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