初中语文教学设计论文精选(九篇)

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第1篇：初中语文教学设计论文范文

关键词：问题设计；语文教学；创新

一、语文教学提问设计中存在的问题

1.学生的独立性不强

初中的语文学习要求学生做好课前预习、课堂提问以及课后复习三个阶段的学习，同时老师也应当多培养学生独立思考问题的能力。但是很多学校的学生仍然没有养成自主学习的好习惯，仍然需要依靠老师的鞭策去思考问题，脱离了老师的引导，自己则无法独立思考。因此在课堂教学中，很多老师也会对学生提出各种问题，但是多数情况下学生必须依赖书本上的提示，或老师给予的暗示来回答这些问题，能够凭借自己的独立思考回答问题的学生少之又少。

2.忽略评价环节

在提完问题之后，老师应当对学生的答案进行评价和总结，但是许多老师忽略了这个流程，这种情况下学生不知道自己的答案是否正确，同时也挫伤了学生回答问题的积极性。在学生回答问题的时候，老师还需要关注其他学生有没有注意在听，有的学生分神的时候老师会及时提出来，这样就打断了回答问题学生的思维，学生不知道怎么继续回答，更不用说让老师及时对学生的回答作出评价。因此，在提出问题之后，老师应当认真倾听学生的答案，对于回答好的学生要给予肯定和鼓励，让学生树立学习语文的信心。

3.问题解析过于死板

目前，初中语文课堂内容多是按照书本结构展开的，许多老师存在着照本宣科的问题。同时，针对每节课的教学内容，老师提出的问题过于单一化，学生只要翻一翻书本就能解决这些问题，这些问题无法有效地调动起学生思考的积极性。不但提问过于单一，而且老师所采用的答案也比较死板，完全以教材上的答案作为标准答案，当学生答案与标准答案有出入的时候，老师也没有从学生角度来分析，而是直接让学生记住书本中的正确答案，这种做法导致学生逐渐丧失了创新能力。

二、语文教学提问设计的创新方法

1.问题设计具有挑战性

在传统的语文教学中，老师喜欢采用一问一答的方式开展教学活动，这种提问方式的效果并不是非常显著，学生在这种模式下所回答出来的答案往往没有经过大脑的深度思考，而是通过从书本当中寻找现成答案的方式作答，因此提问也就失去了启发性的功效。学生逐渐失去了独立思考问题的兴趣，采用机械式回答的方式来应付老师的提问。因此，老师在设计每节课的问题的时候，应当由浅入深，使问题具有挑战性，给学生留下更多思考的空间和时间，提高课堂教学的质量。例如，在课文《小橘灯》中，作者提到了小姑娘爸爸的时候，采用的是省略号的表达方式，给人一种欲言又止的感觉。老师可以以这个为切入点，提出问题：“为什小姑娘不说自己的父亲去哪了？”学生会表达自己不同的观点，此时教师让学生说出持有这种观点的理由，然后根据学生的理由来分析，引导学生联系上下文深入分析背后的原因。

2.提问设计具有科学性

老师在设计问题的时候，应当将文章中的重、难点都包括在内，把握好问题的难易度，充分发挥问题的功效，这个效果的实现就要求老师课前做好充足的备课工作，认真梳理课文当中的重点和难点部分，问题的设计得紧紧围绕课文重点展开，激发学生的思维。如果问题设计得过于简单，学生不需要思考就可以轻易回答出来，这样学生则会失去课堂参与的兴趣；如果问题设计得过难，学生经过很长时间思考仍然找不出答案，则会挫伤学生语文学习的积极性，同时让课堂变得更加枯燥。比如，在课文《最后一课》中，作者描述了韩麦尔先生在黑板上吃力写字的场景，此时教师可以引导学生思考，在黑板上正常写字并不需要花费很大的力量，但是为什么韩麦尔先生显得如此吃力呢？这种问题设计的难度适中，文章中没有现成的答案，学生必须要从韩麦尔先生的心理进行分析，结合当时的处境，才可以得出答案。从人物动作细节出发设计问题，激发了学生思考的积极性，同时也推动了课堂教学的进程。

3.提问设计具有趣味性

在教学中，多设计趣味性的问题可以激发学生学习的热情，使学生可以时刻保持注意力集中的状态。只有当学生对语文学习有足够兴趣的时候，他们才会主动去探索语文课本中的知识。因此，多采用疑问的方式对学生提出问题，可以增强问题的悬念感，将学生引入思索当中。以课文《童趣》为例，老师可以在课前引导部分让学生回忆自己童年时候有趣的事情，并与其他同学分享。然后老师进一步引导学生回忆小时候有没有盯着蚂蚁玩过，进而引入本节课的整体。通过这种问题式的教学，让学生跟着老师的节奏逐步走入课本当中。

三、结束语

语文课堂问题的质量直接关系到学生参与课堂的积极性，同时也影响着语文课堂的教学质量，教师应当在把握本节课教学目标、重难点的基础之上，从多个角度设计出不同的问题，使问题更加趣味化、科学化，逐步引导学生寻找出问题的答案，活跃课堂气氛。

参考文献：

第2篇：初中语文教学设计论文范文

论文关键词：中等职业语文教学 人才培养 教学改革 主导地位

在市场经济快速发展的今天，社会对人才需求的结构、规格也发生了明显的变化，这就要求中等职业教育结合实际在教学思想及教学模式方面进行全面改革。语文具有人文性、知识性、基础性和工具性的特点，中职语文教学的培养目标是培养具有必要的理论知识和一定的实践能力，面向生产、建设、服务、管理第一线的应用型专门人才，因此中等职业在培养数量和质量上必须坚持以就业为导向，培养“下得去，留得住，用得上”，实践能力强具有良好职业道德的技能应用型人才。

现阶段我国的中职教育课程结构设置并不合理，由于社会产业结构的迅速调整和职业岗位的不断变化，许多课程的内容显得相对陈旧，知识的更新与教材内容滞后的矛盾日渐显现，课程设置和教材改革滞后于现实需求，专业课程偏重学科建设，强调学科的系统性，忽视学生综合能力有培养。这个问题在中职语文教学中表现尤为突出，中职教育的培养目标与传统教育模式、教育手段、教育方法之间的矛盾仍很突出，教师仍然是“一支粉笔，一本教案，”一张嘴”，传统的语文教学模式仍在沿用。教师大都只注重对知识的传授和简单的模仿练习，偏重于理论型、知识型逻辑思维训练，因而学生难以获得事物具体表象的支撑，语法概念、人文伦理、文体表达方式、语体风格、语文结构在不少学生的头脑里只是干巴巴的知识条文，缺乏活灵活现的具体形象，更缺乏日后工作中的实际运用能力。由于语文教学的欠缺，使学生对抽象概念出现较多的文言文和一些科技文的理解产生困难，影响了学生全面思维的发展，认知和实践能力较差。用这种方法培养的学生显然是“下不去，留不住，用不上”。这不仅造成教育资源的浪费，也严重制约了国民经济的发展。语文教学是一种融知识与能力为一体的工具操作性很强的教学，是科学教学的基础。弱化了这方面的培养，就会导致学生只强调学技能的职业特点，而忽视个人发展的文化内涵，使他们在掌握从事某种岗位技能的同时却无法达到与岗位要求相适应的文化程度，在走向工作岗位时，因其专业技能低，文化素质较差，而难以满足企业和社会的需求。

中等职业教育的质量主要是指其服务于适应职业社会需要的教育教学质量，即培养具有通专多能实用型、适用型、适需对路的中等职业技术人才，其核心是教育与经济的结合度，是毕业生的认可程度。在市场经济条件下，特别是中等职业教育走向市场后给社会带来的物质与精神利益的多少，则会成为中等职教生存与发展的制约因素，因而要把全部的精力用于研究提高教学质量的措施上来，使其适应经济与社会发展的需求，促使人才规格质量培养与劳动市场的流向趋于一致。为此，中等职业语文教育尤其重要，作为科学文化学习的基础学科，与有效提高学生专业知识学习、职业素养、自学能力、心理素质等有着密切联系，在教学中具有“牵一发而动全局”的主导地位和事半功倍的效能。

创新教学模式，为提升学生职业素养提供平台。在学生技能的学习过程中，学生自身的各种情感、态度、意志、兴趣对技能的养成有着不可忽视的影响，职业教育中作为具有工具性和人文性双重特点的语文教学，应在选文和教学形式上下功夫，有针对性地提高学生在职业方面的审美情趣、思想境界和品德修养，针对学生普遍存在的“读职校当工人低人一等”的思想在语文教学中选取一些歌颂当代劳动者的诗歌、散文。通过声情并茂的朗读、角色互换扮演等形式让学生经历审美和情感体验，正确认识到劳动者的光荣和伟大，找回自信；组织学生听取有突出贡献的劳动模范做典型报告，写出感想认识，语文课上进行评讲，使学生了解成功者背后的付出；以语文教学为平台，培养学生良好的表达能力、理解能力，良好的理性思维和分析判断能力，从而提高学生的经营能力、社交能力和团队合作精神，以及社会责任感和敬业精神。

语文教学由于自身的特点，其人文性在解决学生各种非智力因素对专业技能形成影响的问题上有着独特的优势。一个人的道德和品行的体现，如对人的接纳、容忍、理解、尊重关怀和爱护、为人处世的态度和行为，体现出极大的社会性和人生价值追寻。作为职业学校的语文课教师，要更多地关注学生在专业课学习过程中的表现，与专业课教师沟通，互相配合，结合学生专业学习的具体问题，积极探索语文教学的各种新途径、新方法。通过语文教学不断地转变学生的观念，增强学生的信心，提高学生的兴趣，激发学生的动力，强化学生学习和练就专业技能的主动性和积极性，对学生进行职业道德和职业精神的教育，使学生在校学习期间获得适应将来就业所必需的专业技能。

实行灵活模块的教学策略，体现语文的综合性和实践性。教学中把语文课编为文选预读训练、写作训练、口语交际训练、文刊板报编辑与排版训练四个能力模块。每个模块分为基础语文能力训练和职业语文能力训练，既重视语文教学过程中学生基础知识的提高，又适应和满足技术专业的需要，从而强化学生今后岗位实践活动的语文素养，培养学生岗位工作需要的“听、说、读、写”的基本能力。广泛的语文实践活动是提高语文教学时效、培养学生把握语文的能力和提高职业能力的重要途径。

把教材变为学材，提高以专业为本的教学程度。语文教学不能做简单的课本执行者，应该做教学方案的编辑，做教学实践的导演，根据不同专业和不同的学生需求把学校选定的教材改变为“学材”，如针对机电类专业，增设或加强说明文、产品说明书等应用文方面的教学训练内容；针对土木建筑专业，就增设或加强古今建筑物诗词、散文和专业技术性文体结构的讲解。教学中尽可能地把教学课程内容贴近学生的专业需要，提高以专业为本的教学程度。增强语文教学实践的专业性和有效性，教师自身具备的知识不能仅仅停留在语文课教学范畴内，需要不断学习开设的所有专业的相关知识，引导学生带着“任务”进入学习情景，提高学生的学习兴趣，更好地将语文教学与学生今后岗位实践活动结合起来。

第3篇：初中语文教学设计论文范文

一、基本情况

（一）培训时间、内容及管理人员安排

培训时间

培训班级

培训内容

管理人员

教研室

县进校

20-24/7

初中数学

课堂教学评价的思考、数学课程标准及中小学教学衔接、中考命题与教材观、学生数学学习心理、教改经验介绍、教科研课题的选定申报与结题、有效开展学科竞赛的策略、集体备课与交流

阳炳申

阙中优

小学数学

阳双

谢启萍

27-31/7

初中语文

初中语文教材编排体系及务年级知识点解读、教学目标的制订与中考复习、教科研课题的选定申报与结题、教改经验介绍、对新课标下语文教学的理性思考、如何进行系统的写作教学交流课、集体备课与交流

罗新民

谢培选

小学语文

新课程标准理念下的教材观、课堂教学设计策略、教科研课题的选定申报与结题、如何写好教科研论文、教改经验介绍、对新课标下语文教学的理性思考、如何进行系统的写作教学交流课、集体备课与交流

孙俊良

张玉春

3-7/8

初中英语

新课改理念下的备课与课堂教学有效设计的理论与实践、中考命题策略与英语教材观、新课程理念下的小学英语教学的特点、新课程理念下英语课堂教学改革与教学方式的变化、如何写好英语教科研论文、教改经验介绍、有效开展学科竞赛的策略、教科研课题的选定申报与结题、集体备课与交流

成文辉

朱丽敏

小学英语

李春亭

 

幼儿园长

幼儿园教师专业成长、浅谈幼儿园（所）管理、幼儿园教材教法

李光红

何世国张国民杨清萍

25-28/8

新教师

教师职业道德规范、新课改理念下的教材观与课堂教学设计、教育政策法规、新教师应处理好的几个关系、教师专业发展、如何当好班主任、教育教学常规

何世国

张国民谢培选

（二）到训情况一览表

 

初中数学

小学数学

初中语文

小学语文

初中英语

小学英语

指标

到训

指标

到训

指标

到训

指标

到训

指标

到训

指标

到训

芦溪二中

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2

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芦溪镇中

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宣风镇中

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银河镇中

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银河二中

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上埠镇中

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上埠二中

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南坑镇中

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妙泉学校

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第4篇：初中语文教学设计论文范文

      语文课堂阅读教学论文参考文献学有哪些呢?语文阅读教学论文参考文献该怎么写？在语文教学改革文本的最后参考文献注释注明越来越严格，故此小编本章给大家提供阅读教学论文参考文献写作的参考标准。

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第5篇：初中语文教学设计论文范文

论文摘要：新时期下，随着我国素质教育的不断深化，原有的课程标准已不能满足当今“教”与“学”的需要。新课程标准下，应该对初中语文阅读教学进行改革。文章以初中语文新课程为例进行分析，总结归纳出了新课程下初中语文阅读教学的策略。

语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。大凡优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和恰当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。下面，我结合自己多年的初中语文教学经历，针对新课程下的初中语文阅读教学谈几点看法。

一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率

长期以来，许多语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”，即只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。 《语文课程标准》明确指出:“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。

二、以学生为主体

在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括：课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么，?以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被民灭，创造的天赋被扼杀。因此，《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。 那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生，?唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等﹑和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。 　三、变“传话式”教学为“参与式”教学

目前，初中语文的阅读教学，由于受应试教育的影响，教师往往关注的是可以转化分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释，重点句子的含义，课后练习的答案等等，教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的“传话”（或“受话”）式教学。在这种阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识，应付考试为目的的，从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性，?使阅读教学走向了异化。《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变传话式教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主﹑合作﹑探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。

在阅读教学中，如何进行有效的参与式教学呢？

首先，建立平等的师生关系。在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验﹑探究的生态氛围，这是实施参与式教学的前提。

其次，师生共同走进文本。教师走进文本，就是要钻研好教材，只有把教材吃透了，才有组织和引导的“底气”。要做到一读二想。读，就是要反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想，学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？解决问题的策略有哪些？在学生阅读文本时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，这就要求教师要留给学生宝贵的阅读时间；另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。

同时，抓“生成性”教学。传统的阅读教学的重要特性是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的。而参与阅读教学的重要特性是“生成性”，问题及问题的结论主要靠学生参与过程中生成。因此在参与式阅读教学中，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”，与此同时，教师还要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深层的思考，提高参与式教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。

总之，作为新世纪的语文教师，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并用以指导自己的教学实践，在教学活动中，重视激发和保持学生的学习兴趣，调动学生的多种感观参与学习，才能收到好的教学效果。

参考文献

第6篇：初中语文教学设计论文范文

一、把握课堂生命线——情感元素

情感是激活课堂的主要因素。因此，教师应重视以情导学，让学生始终处在积极情绪与情感状态中，使其主动学习，增添课堂活力。

1.以文传情，激活教学内容

在初中语文教学中，教师应注意提炼文本情感因素，以文传情，感染学生情感。首先，明确教学情感目标。在教学设计时，可依照文章思想情感、作者创作意图，根据学生情感与认知基础来明确语文课堂情感目标。教学古诗文时，借助意境渲染与意象描绘，引导学生把握作者高尚情感；教学记叙文时，通过分析故事情节、人物形象，让学生领悟人生，熏陶情感；学习说明类课文时，通过把握对象特点，由用途与功能等方面来发掘创造美、建筑美及自然美。其次，发掘文本情感内涵。教师研究课本过程，也就是受文本感染的过程，课堂上感染学生，引导学生揣摩与感受，升华知识。学习《我的母亲》一文时，教师需要引导学生读懂母亲的优秀品格，感悟母亲的爱子之心。

2.以情优教，激活教学过程

在教学过程中，教师需要结合教学内容与学生学习特点，活用教学方法，以情优教，激活教学过程。首先，营造情感氛围。教师可通过饱满的教学语言，丰富的教学手段，以情激情，以情导学，激发课堂活力。其次，优化教学情境。根据教学内容，创设适宜的学习情境，调动学生积极情绪，增强学生情感体验，使其加深知识理解，深入体会文章内涵。比如，音乐渲染烘托情感、多媒体教学调动情感。学习《沙漠里的奇怪现象》时，教师可向学生展示一组沙漠图片，然后要求学生描述自己对沙漠的感受。在古代，人们又是如何看待沙漠的，说明原因？你们知道沙漠里有哪些奇怪现象吗？这样，通过图片与问题等手段，可激发学生求知情感，奠定学习心理基础。

二、抓住课堂精彩点——对话元素

课堂教学是师生、生生交流过程，是教学双方与文本对话过程。因此，在初中语文教学过程中，教师需要把握对话这一环节，以激活课堂教学。

1.重视文本阅读

在文本教学时，教师需要留出一定的时间让学生阅读，积极思索，以奠定对话交流的良好基础。在阅读教学过程中，教师需为学生营造一个安静的阅读与思考环境，激活学生思维，使其主动与文本、作者对话，并获得独特体会。然后在课堂上师生、生生交流对话，分享感受。这些体验可以是文章某部分，如感动点、喜欢或受启发点等，可以是学生自己认为较为重要的知识，如字词句段等，亦或提出问题，发表看法，还可以是对文本的评价，亦或对文章的补充等。如教学朱自清的《背影》一文时，教师可先提问：文章故事情景的线索是什么？讲了那几件事？你认为哪些地方最为感人？说明理由，然后让学生自读课文，找出或总结答案。

2.加强合作学习

在开放而有活力的课堂教学中，教师需创新学习方式，培养学生自主学习与合作探究精神。小组合作是有效学习方式之一。在教学过程中，教师可根据教学实际，进行合理分组。组员分工明确，根据教学开展合作学习，而教师则要适时提示、指导。

第一，有效讨论。这是师生、生生交流对话的重要形式。通过相互讨论，可碰撞思维火花，拨动情感心弦。同时，可延伸与拓展学习内容，开阔学生视野，提高学生学习效率。如学习《错过》一文时，教师可提出思考问题：（1）文章中，作者通过怎样的论证方法来论证了他怎样的人生体验？（2）说说你们人生中最难忘的错过与自己对错过的体验；（3）结合相关的的诗歌以及自身感悟来续写诗歌。然后小组讨论，合作学习。这样，可让学生相互启发与促进，也拓宽知识面，升华知识，引导学生树立正确的情感态度与人生观。

第二，小组辩论。在教学过程中，教师可以通过学生小组辩论或争辩，来刺激学生兴奋点，调动学生积极情绪，提高课堂教学效果。如学习《孔乙己》一文时，在文章结尾，作者写道：孔乙己大约的确是死了。教师可以由此切入，让学生围绕“孔乙己最后是生还是死”进行课堂辩论，于是学生踊跃参与，积极发表自己的不同看法，如“冻死”、“饿死”、“病死”等。使学生深刻认识到：孔乙己实际上是生活在一个冷漠无情的社会中。小说一开始就刻画了孔乙己生活的空间——鲁镇。鲁镇两大阵营中，孔乙己犹如一只蝙蝠，只能在冷漠的社会中死去。小说刻画孔乙己的性格，暗示了孔乙己必死无疑的悲剧命运，刻画其他人物形象，也是暗示孔乙己必死无疑。小说结尾说“孔乙己的确死了”。“大约”一词，只是指“我”未能亲见，作出的猜想吧，而重点则是“的确”。这种形式不但活跃了课堂学习气氛，也加深了学生对文本主旨的理解。

三、重视语文课堂助推器——开放元素

课内是小课堂，而社会则是大课堂，开放课堂有助于积累学生生活体验，提高语文素养。因此，在语文教学过程中，教师可以利用学生身边环境资源，创设出开放的学习环境，让学生于实践中学习语文知识，提高语文能力。

1.引导课外阅读

在语文教学中，教师根据学生实际，将课内课外阅读有机结合，促进学生自主阅读，丰富课余生活，开阔学生视野。首先，教师需要示范阅读，指导学生方法，让学生课余时间博览群书，提升文化底蕴与修养。其次，组织与读书相关的学习活动，满足学生阅读需求，让学生在大环境影响下激发阅读热情。如教学完《龟虽寿》，教师可组织“三国故事会”，说说自己所喜爱的三国人物及其事迹；学习《花儿为什么这样红》一文后，教师可引导学生课外阅读《十万个为什么》，而后课堂上进行“科学交流会”，引导学生积极发言，从而打造出民主、开放而有活力的课堂。

2.联系社会生活

第7篇：初中语文教学设计论文范文

一、 课题的研究目标

1、 科研目标

通过研究，探究初中语文以问题为中心的课堂教学发展独立创新精神和实践能力，让学生在提出问题，解决问题的过程中，自行发现和获得知识，并在实际中去运用知识。教学模式是师生提出问题——学生自主探究——解决问题。

2、 育人目标

在教学中由问题引发引导学生主动发现，积极探索，实践体验，使学生深层次理解并掌握及运用基本知识，实现从能力到人格整体发展，成为有效的问题解决者。

3、 工作目标

在语文教学中，做到“以问题为中心”。教师真正改变角色，课堂教学变成双向交流，增大课堂教学容量，提高课堂效率。同时，提高实验教师的科研意识和业务水平，改进教学方法，通过专题研究，推进创新教育的发展。

二、 课题的研究假设（理论假设）

如果依据加德纳的“多元智能”理论和斯腾伯格的成功智力理论，对研究对象采取以问题为中心，层层设疑等措施，研究对象就会发生主动在认知结构中搜寻可填补构成问题“空缺”，缩短起始状态和目标状态的距离的变化。

三、 具体研究内容及科研方法、成果

我们课题组在第一阶段（XX年1月—3月）主要做的准备工作。

1、 选题。收集相关资料，课题申报。选题的理论依据是：“建构主义学理论”强调，学生为中心，要求学生从被动接受转为主动参与，进行知识学习与建构，并要求教师从传授者转为指导者的教育理论。《学生主题理论》在制定和实施教学策略时，要立足于学生的学会和发展，组织和指导学生积极有效地参与学习活动，体现主体性、自主性和创新性，使他们生动活泼、主动地学习，真正地成为学习的主人。《认识学习理论》，学习是人们与四周环境相互作用时，通过同化——调节——平衡过程的多次反复，使自身认知结构产生变化的活动。因此，在设计和组织学习活动时，不但要注意同化过程的引导，还要注意如何增强刺激、有效的调节学生的认知结构，达到有效地学习。另外《系统论》、《最优化论》和余映潮的《论初中语文教学提问设计的创新》以及“以人为本”、“以学生为本”的教学观，都是我们课题提出的理论依据。

2、 组建课题小组，确定并培训实验教师。我校课题小组的主持人为校长刘士兰和语文组组长李红梅。语文组全体教师为实验教师。

3、 方案设计及修改。我校由主持人设计方案，全体实验教师开会讨论、修改。在会上，由校长做开题报告，实验教师学习方案设计的理论知识，不断讨论提出修改意见，最后提出方案。本阶段的成果是“初中语文以问题为中心的课堂教学研究方案”及子课题“初中语文教学内容的问题优化设计研究方案”。实验教师写出自己的科研计划。此外，我们实验教师还对实验班进行了前提测评。

前提测评

实验教师

实验班

成绩

平均分

优秀率

及格率

李红梅

七年一班

62.6

4.8

76.3

曹敬阳

七年四班

60.5

4.8

75.2

宫程

七年二班

61.3

4.2

75.3

刘颖

八年一班

61.1

4.7

77.6

郭晓光

九年四班

60.2

3.1

70.5

课题研究的第二阶段是实施阶段。从XX年3月开始至今，我校课题组成员主要进行了“教学内容的优化设计研究”、“问题解决的课堂教学研究”、“教会学生提出问题、培养问题意识、训练提问技能的研究”三个方面的实验。具体做法是：

a) 由主持人进行专题讲座，内容来自《语文教学通讯》、网上收集资料等。

b) 每学期每位教师做一节研讨课。实验教师对研讨课进行讨论、分析，并形成文字资料。学期末每位教师又上了一节汇报课，内容如下：七年级三位教师上的是《化石吟》、《月亮上的足迹》；八年级上的是《爱莲说》；九年级两位教师上的是《唐雎不辱使命》。每位教师写了一份教学案例，分析自己在教学过程中如何体现以问题为中心。设计问题是否体现出问题牵引课文内容和教学过程，能不能起到课堂上一个教学活动的“板块”。在课堂上，学生的质疑能力有没有提高，还有那些需要改进的地方，如何达到完美，写好教学反思，有力地提高了课题研究的效果，达到了预期的目的。

c) 写好课题研究论文，实验教师及时总结研究中的经验教训，整理成文。如李红梅老师的论文《在语文教学中如何培养学生创新精神》等。

d) 做好“问题集”的编写与修改工作。我校主持人参加了“问题集”的编写工作，积极征求意见，结合实际教学，参与问题的设计工作。实验教师在教学中，都能充分利用好问题集，并做好修改工作，及时把意见反馈给教研室切实做好问题的设计工作。在教研中，针对课文的问题设计反复斟酌，争取提出的问题有价值。

e) 学校领导高度重视，每周一的七、八节是教研时间，学校教学领导参与教研，并进行指导。本学期学校先后派出语文教师到铁岭、沈阳等地听课，学习优秀教师经验，并利用教研时间组内教师互相交流，取长补短。每位教师都能做到提高理论学习，阅读有关材料，提高了实验教师的素质。

这一阶段的成果展示为每位实验教师的课堂教学设计（研讨课改教案）、教学案例、论文等。 【1】

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这一阶段，我们主要用以下几种方法进行问题设计。

1、 用追踪法设计问题以达到启思的高度。

我们采用追踪的方法将重点、难点、疑点设计成能激发促使学生思考的问题形式，在课堂上“设疑——点拨——释疑”，层层推进，揣摩语中之情，言外之意，弦外之音，启发学生思考，取得了一定的效果。

2、 用诱导法设计问题以体现一定的梯度。

我们力争使问题中的特征信息得到强化，从而成为思维的对象，解决“有什么”的问题，从而解决“怎么办”的问题。

3、 用激疑法设计问题以突现一定的深度。

在课堂上，通过设问引导，将知识教学与思维教学融为一体，问题设计让学生通过一定的思考、讨论或教师的点拨二得以解决。

4、 用牵筋法设计问题以找准突破的角度。

在实验中，我们为了让学生注重和善于抓住主要矛盾，我们注意到问题的切入点醒目而有趣。

四、 目前研究情况

现在，我们正处于课题实施阶段，学生基本能做到在教师设计问题的引导下完成对问题的理解积极探索，获得知识。实验班的教学成绩由一定的提高，教师对教学内容的问题设计有一定的广度、深度与梯度。但还不能达到学生自行发现问题，学生质疑的水平较低，还有待于继续研究，从科研成果上，还没有完全接近研究目标。课题实验的过程中，我们认为研究假设比较科学可行。主问题对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能起到勾结起课堂上一个教学活动的“板块”。它至少具备以下几个特点：

第一、“主问题”是教师精细阅读课文与精心思考教学的产物，不是学生用“是”与“不是”可以回答的问题。

第二、“主问题”的提出顺序具有科学性，可以结构课堂教学环节或自然地融入自主教学模式。

第三、“主问题”具有生发性，又为合作探究学习创造了条件，主问题的优化设计，其终极目标是促进自主学习，遵从学生的个性差异发展。

五、 在研究过程中发现新问题和困惑。

在又为课堂中那个，学生在教师提问之后，优生积极思考作答（少数），而中差生略作思考和不思考，课堂气氛有时沉闷、涩滞、效率低下。这种情况依然是我们所困惑的问题。有时要求学生质

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第8篇：初中语文教学设计论文范文

【关键词】初中语文 作文教学 困境 策略

恰当的指导，是学生写好作文的关键。由于学生正处于起步阶段，进行作文训练会存在许多困难，这时，通过恰当的指导，可以让学生明确写作文的目的，即明确为什么写，可以引导学生获得作文的材料，即知道写什么，可以帮助学生掌握完篇的方法，即了解怎样写，可以让学生增强写作的信心，激发作文的热情。

一、初中语文作文教学的要求

初中阶段，能写记叙文，简单的说明文，简单的议论文和一般应用文；根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实，内容具体，中心明确，语言通顺，注意简洁得体；选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想或想象，丰富表达内容。鼓励有创意的表达；不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁；形成观察分析周围的事物、收集积累语言材料、勤动笔多修改的习惯[1]。在平时的作文教学中，一些老师过分强调作文的政治性和思想性，而忽视了作文的审美性和个性，这是违背作文规律的。这些老师把花季雨季的学生的作文自觉不自觉地定位为狭义的主旋律，在这样的误导下，在作文里，学生根本不是写自己的生活，而是写成人的生活，而是说没有真情实感的大话、空话、套话，甚至是假话。

二、初中语文作文教学的困境分析

（一）作文教学目标的含混

中学作文教学目标的含混体现在两个方面。一是确定目标时有时依据“作文”的性质，有时又依“写作”的性质，尽管二者有密切的联系，但仍不可避免地给人以“拼合”之感，模糊得使人难以把握。二是作文教学的目标到底是培养学生写作的技巧、写作的能力还是仅仅就是“育人”？虽然这二者并不矛盾，但在实际教学中，仍然须弄清孰先孰后，孰“显”孰“隐”[2]。

中学语文教学中要进行的是“作文教学”，而不是“写作教学”，因为语文教育并不以培养作家、文学家为首要目的。作文仅是一种写作练习，它既不同于应用写作，也不同于文学创作，因而要培养的首先是学生的一系列的写作技巧和写作能力。而过分强调作文教学的“育人”功能，极力“净化”学生思想，不仅会导致虚假文风盛行，还会使学生丧失独立思考的能力，最终失去创新能力，这将是作文教学的莫大悲哀。

（二）作文中“教”与“学”的颠倒

作文是一种操作活动，作文教学是以作文能力训练为核心的，与一般知识性课程有很大的不同。学生的能力是不能仅靠教师讲会的，重要的是要多实践，因而作文教学应以学生具体操作为主，以学生个性充分发挥为主，而不应以教师讲授为主，更不应完全以教师个人的喜好为尺度。目前中学作文教学中普遍存在的“话语霸权”现象就是教与学主次颠倒的集中体现。一方面，教师在指导学生作文时，理性知识讲解过多、过深，让学生尤其是初学写作的学生产生畏惧心理，丧失了作文的兴趣，最终影响了教学目标的实现。另一方面，教师指导学生作文时，不恰当地运用话语指令和规则，对学生话语权利进行限制、束缚和剥夺，教师常常以真理代言人的口吻发出“你该怎样写，不该怎样写”的话语指令，简化了学生自主思维与情感体验过程，泯灭了学生的个性自主与创新意识，养成了学生顺应与盲从心态，使作文训练成了纯粹的技巧训练，完全抛弃了“育人”的宗旨，使学生成了面目不清、思维情感雷同、毫无个性差异与创造力的“克隆人”。事实上，作文教学更应该体现“教”为“学”服务、“教”辅助“学”的思想。

事实上，由于应试教育的影响，由于不良学风和文风的影响，写作文说假话已经不是什么新闻。为了得高分，学生在写作文时，不愿抒发自己的情感，不愿表露自己的思想，不愿用自己的语言，作文中充斥着伪圣化的情感、功利化的思想、成人化的语言，唯独丧失了学生自己的思想和个性[3]。

三、初中语文作文教学的策略

根据新课标的要求，针对初中生认识水平的特点和存在的问题，在作文教学中，教师应当借助于各种方法，为学生的作文内容“开源”。

1．拓宽思路

丰富多彩的活动，可以为学生提供诸多的素材。为此，应鼓励学生积极地投入生活。在作文教学的整体设计中，要将各类活动与写作挂起钩来，引导学生在多彩的活动中拓宽思路、感受生活，从而丰富作文的内容。

例如，围绕学校开展的有关活动，我们设计了如下的活动主题：尽心尽职，学会管理――争当小主持；热情大方，礼貌待人――扮演小主人；能歌善舞，无私奉献――甘做小演员等。要求学生积极参与活动，搜集材料，并引导他们充实和扩展已经获得的材料。这样做，既丰富了活动的内容，又开拓了学生的写作思路，激发了学生作文的热情[4]。

2．定向观察

借助于必要的途径，让学生对有关的对象进行观察和体验，这是作文教学设计中一个十分重要的环节。

如写作文《秋天的图画》前，让学生的观察对象从教室扩展到校园。校园里的景色很多，我们就让学生按照一定的顺序观察，进行全面的观察。在此基础上，抓住几处主要的景色，进行重点描绘，通过此，引导学生有点有面地来表现校园里的秋色。

3．创设情境

利用游戏创设情境，是一种好方法。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高。游戏结束后，学生们都积极主动地交谈起来，议论活动中哪些内容最精彩，描述其他同学是如何做的，自己是如何做的，以及身边的同学的语言、动作、神态、情绪等是如何的。接下来，让学生把自己在游戏中的表现及所见所闻所感写下来。在不知不觉中，学生就在轻松愉快的气氛中，完成了作文，而且内容具体，语言也比较生动。由于学生经历了活动的全过程，真切地体验了其中的乐趣，有了自己的亲身感受，当然就有话可说，有感可发，有情可抒，这样，学生再也不会觉得写作文是一件痛苦的事了。

游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，学生们都乐于写作，通过此，作文教学收到了事半功倍的效果。

4．启发想象

德国哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”新课标也明确指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”要完整地刻画人物的形象，需要对人物的内心活动作出合理的推测，另外，要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，需要展开丰富的联想。许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思路写下去，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。

5．鼓励学生自主写作、自由表达

根据新课标的理念，在写作教学中，要鼓励学生自主写作、自由表达。在作文教学中，教师要提供自主写作、自由表达的有利条件和广阔空间。要鼓励学生大胆表现自己觉得新奇有趣或是印象最深、最受感动的内容；淡化文体意识，减少对学生的束缚，让学生不拘形式地写出自己的见闻和感受；提倡写生活笔记、观察笔记、随感笔记，让学生写自己想写、爱写的内容。要改革命题作文，减少统一性，增加选择性，让作文的题目更加个性化。少写命题作文，提倡自主拟题。教师命题，应贴近学生生活的实际，以引起学生作文的兴趣。每次命题，都可以多样化，可以多命几道题，让学生自由选择，也可以给出命题的范围，让学生有自主选择的空间[5]。

结论

总之，作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。在作文中，说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。在这个过程中，如果出现一些思想情感、价值取向方面的毛病，教师也不必大惊小怪，应以诚恳、耐心的态度，进行正面引导。

【参考文献】

［1］董富智. 农村初中作文教学的困境与对策[J]. 学周刊，2013（35）：174.

［2］侯俐. 让创新之火点燃初中作文教学的课堂[J]. 语文教学通讯・D刊（学术刊），2013（03）：16-17.

［3］田彦臻. 基于语文综合性学习的初中作文教学设计分析[J]. 科技创业家，2013（12）：166.

第9篇：初中语文教学设计论文范文

【关键词】中学语文；语文教学；有效性

近几年，伴随着我国社会经济的发展，信息的迷迭周期得到缩短，教育体系受到了一定的挑战。中学语文是素质教育的重要教育类型，在学生的学习过程中起到了极其重要的作用，如何学好语文，如何理解语文，是当前广大学生的学习重点与学习难点[1]。如何提高语文教学效率，如何提高学生的语文兴趣则成为了当前语文教师的执教难点。面对着素质教育背景的发展，语文教师需不断研究语文教学，将语文教学方法进行整合，将语文教学模式进行完善，才能从根本上提升中学语文教学的有效性，才能提高学生的语文成绩。

一、中学语文实施有效教学的重要性

从本质上而言，中学语文的学习对学生的日后学习起到了至关重要的作用，中学语文是学生踏入更高学府的基础课程，是培养学生语文素养与文学素养的关键课程。众所周知，传统的填鸭式教学模式过于单一，在教师的教、学生的听中，教学内容彰显的过于乏味，这种情况会导致教学内容过于枯燥，致使学生的积极性不高，产生厌烦的情绪，降低语文教学效率。

在伴随着社会的进步中，人们以及迈入了信息化社会，在该时代中，中学语文传统的教学模式已经无法适应社会发展的需求，其改革成为了当前势在必行的发展趋势[2]。与此同时，只有通过改革，才能提高中学语文教学的有效性，才能为中学语文带来活力，才能提高学生的语文兴趣。

二、现阶段中学语文教学有效性缺失的主要表现

（一）教学目标不明确

中学语文的教学目标是将语文学科的基础性与工具性进行展现，使教师能够在“字词句篇”的基础上对学生进行“听说读写”的训练。但是，从整体角度分析，现阶段我国中学语文所呈现出的统一弊端便是教学目标不明确，甚至部分语文教师在课堂中无法掌握教学内容的重点与难点，仅仅在单纯的讲解课文内容中结束本节语文课程。这种教学模式下不仅会打消学生的学习兴趣，无法提高学生的学习印象，并且也在一定程度上抑制了学生对语文知识的学习，导致出现弱化与淡化现象。

（二）教学方法不恰当

自古以来，教学方法是提高教学效率的关键因素，目前我国中学语文所采用的教学方式是以培养文学家与作家式的教学方法，这种教学方法不仅过于死板，并且会脱离学生的学习环境，不符合学生语文学习的理念，无法使学生在语文学习中找到认同感以及归属感。因此，在素质教育理念中，需要积极改进教学方法，在根据学校语文教学的实际情况下设计教学活动，为学生营造良好的学习氛围，实现中学语文的有效发展。

（三）评价方式太单一

在中学语文中，评价同样也是影响教学效率的而关键，根据笔者调查研究，在中学语文教学之中，评价方式占据比例最高的便是结果式评价，很多教师缺乏对学生进行过程是评价，导致评价仅仅是对考试成绩的一种公布[3]。在中学语文教学中，评价方式表现的比较单一，不仅是因为教师所采用的结果式评价方式将学生之间的个体差异进行忽略，并且也是因为评价方式不具备科学性与合理性，导致学生对语文学习丧失兴趣，致使很多学生在努力学习一段时间之后对语文学科失去信心。

（四）学生阅读量过少

目前，中学生在阅读中普遍存在阅读量过少的现状，这种现状会对中学语文有效性教学带来直接影响。其中，之所以造成这种现象的原因是包括以下两点：其一，教师忽略对学生阅读习惯的重视，在语文课堂中语文教师并没有给与学生阅读课文的机会与时间，从而导致学生对文学作品缺乏兴趣，长久之下便形成了不爱阅读的不良习惯[4]。其二是由于信息社会的发展速度过快，中学生自身所具备的好奇心促使学生将过多的精力与时间放置在玩游戏上，在阅读上更多的是倾向于网络小说、虚幻小说，导致文学作品逐渐淡出学生的生活圈，走向边缘化。

三、提高中学语文教学有效性的对策

（一）积极营造良好的学习环境

良好的学习环境是学生学习的关键，也是开展语文学习的重要基础。现如今，中学生已经迈入了青春期，在中学语文教学过程中，语文教师要对学生的心理与情感有所兼顾，避免中学生出现叛逆的现象。首先，在语文教学活动之中，语文教师要引导学生将积极的情感因素进行发挥，并且尊重每一位学生，让每一位学生都能够带着愉快的心情参与到语文学习环境之中。其次，要让学生在学习的过程中学会团结合作，养成良好的学习风气，使其能够在自信、互助的学习风气中积极投入到语文学习之中。最后，语文教师要多与学生进行讨论与交流，了解学生对语文知识的需求，解决学生对语文知识的困惑。

（二）积极完善教学模式

教学模式是提高教学有效率的重要组成内容，在时代的发展中，要积极改变传统教学模式，将情景教学、合作教学、多媒体教学方式融入到中学语文教学之中，在提高学生积极性的同时，也能够进一步提升中学语文的学习效率。比如，情景教学法是指教师要在课堂中为学生创设良好的情景，让学生能够在情景中学习语文知识，并将语文知识与情景有所关联，增强学生的印象。多媒体教学法则是在利用多媒体手段与多媒体技术中改变传统教学模式的枯燥乏味，增强语文教学的趣味性，提高学生的学习热情，提升中学语文的有效性[5]。

（三）加强对过程评价的重视

一般而言，考试成绩在很大关系到决定了学生对语文课程的学习，并且仅凭考试无法将学生的语文素质进行检验，因此，中学语文教师要改善评价的方式，加强对过程评价的重视，将评价方式改变的更加丰富[6]。此外，在过程评价过程中，要进一步将考试与过程评价进行整合，将更多的学习内容、作文训练、阅读练习融入其中，不再将考试作为唯一的评价标准，让学生能够减缓对语文考试的压力，从根本上提高学生的语文潜能，增强学生的综合素养。

四、结语：

中学语文是培养学生语文素养、文学素养的关键课程，在素质教育的推动下，中学语文教学已经成为了现阶段教育体系的关键。其中，中学语文教学过程中存在着诸多缺陷与不足，这些内容阻碍了语文教学的实效性，只有采取有效的措施，对其进行解决，才能从根本上提升中学语文的有效性。

参考文献：

[1]倪文锦. 问题与对策：语文教学有效性思考[J]. 中国教育学刊，2011，09：57-59+66.

[2]张艳慧. 对当下语文教学有效性的思考[J]. 当代教育科学，2011，18：59-60.

[3]夏桂云. 创新语文教学设计增强语文教学有效性[J]. 语文建设，2013，33：9-10.

[4]贾晓春. 找寻生活中的元素――初中语文教学有效性思路探讨[J]. 中国校外教育，2014，29：115.