医学题库精选(九篇)

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第1篇：医学题库范文

摘 要 本文旨在更新学业评价理念，淡化传统评价模式的选择和排队功能，结合医学教育特点，引入网络题库考试方法，构建行之有效的医学生形成性评价模式，使学生有个性地协调发展。这对提高医学生综合素质及促进医学教育事业发展有着重要的理论意义和实践价值。

关键词 学业评价 形成性评价 题库建设

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.024

Explore Medical Students' Formative Assessment

Mode Based on Network Exam Construction

CHENG Qin， ZENG Xin， WU Yan， XU Zhengdong

（Office of Academic Affairs， Luzhou Medical university， Luzhou， Sichuan 646000）

Abstract This article aims to update the concept of academic evaluation， dilute the traditional evaluation model selection and queuing capabilities， combined with the characteristics of medical education， the introduction of network exam test method to build effective formative assessment model for medical students， so that students have a personality coordinated development. This will improve the overall quality of medical students and promote the development of medical education has an important theoretical and practical value.

Key words academic evaluation; formative assessment; exam construction

由于传统学业评价模式存在试题质量偏低、考核标准、评价结果不统一等不足之处，题库建设以及网络考试已成为当前高等教育的热点问题。西方高等教育评价研究起步早，成果丰富，发展性评价模式应用广泛，强调评价对学生可持续发展的促进作用，而其高等医学教育则在强调个体全面发展的基础上，更加突出创新意识和创新能力的培养。在实践中，依托相对完善的制度，从评价的形式到评价的内容均体现出尊重个性、鼓励创新的特点。国内学者对医学生学业评价问题也进行了诸多研究，随着研究的不断深入，理论成果的应用性也在不断提升，但总体上还处于起步阶段，缺乏具有实际指导意义的成果。

1 必要性研究――医学生形成性评价模式势在必行

1.1 传统评价模式制约了杰出人才的培养

由于任何科学研究和实际应用都需要强大的理论知识为基础，我国的传统教学模式过分重视知识的传授，学业评价也主要针对理论知识，采用终结性的考试方法进行，评价方法单调、过度强调分数的高低，重结果、轻过程，忽略了对学生的情感态度、学习能力、人格意志等非智力因素的客观评价，学生往往采用死记硬背、临时抱佛脚的学习方法，考试缺乏灵活性，学校特色和教师的教学艺术无法得到体现，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥等等，这些都是传统评价模式所固有的弊端。这种评价模式大大制约了杰出人才的培养，这也是当前我国高等医学教育培养出大量医学“匠人”的重要因素之一，没有科学的学业评价模式，就必然培养不出具有独立创新精神的高等医学人才。

1.2 建立医学生综合评价模式是实现教育目标的最优选择

近年来随着各类先进评价理念的涌入，我国大多数高校都在对传统的学业评价模式进行改革，期望通过新型的学业评价模式更好地指引学生发挥个人的特长，适应现代经济社会发展。根据美国学者布鲁姆的三种将学业评价模式比较来看，终结性评价注重结果，各类考试在人才选拔方面具有简单、易行、高效之优势，但同时又因为教育对象只能被动消极地接受和适应而备受争议。而诊断性评价、形成性评价则更加注重人才培养的过程，通过各类评价方法实现对学生学业持续、系统的反馈，更好地发挥学生的主观能动作用，更有效地实现评价的改进功能，但是此类评价方式极其耗费时间，会给师生增加巨大的压力，存在不易实施的问题。由此看来，每一种评价方法都没有绝对的优势，在操作过程中更不能脱离实际盲目地对学业评价方法进行改革。学业评价最大的价值是服务于教育目标，因此，我们认为建立以形成性评价为主，终结性评价为辅的综合学业评价体系，这才是实现教育目标的最优选择。

2 可行性研究――前景光明但全面实行形成性评价仍有障碍

学业评价的改革应该在具体环境下摸索前行，不能一蹴而就，如果在改革过程中过分理论化，不结合各高校学科门类的具体实际，则有可能重蹈美国当年的覆辙，导致教育质量下降。因此，在改革评价方法前需要做好充分的调研准备工作，找出实施形成性评价的难点，并努力克服。

2.1 医学生学习任务重，难以全面开展形成性评价工作

相较于其他学科专业，医学生学习较为艰苦有其特殊的含义。首先体现在医学专业学制长、学习任务重、实践性强、实习时间长，在学习过程中，不能有偏科现象，必须全面学习和掌握本专业的所有课程。其次，医学生还要广泛汲取相关专业的学科知识，尽量拓宽自己的知识面，提高自身的综合素质能力。再次，医学部分学科之间内在联系小，但又要求学生完整、准确地予以把握。加之，人体的疾病和医学科学都具有极强的特异性，医学生除了掌握大量的普遍性医学知识以外，还要掌握各类可能出现的特异性知识。因此，要在有限的理论学习时间内，开展大量的形成性评价模式改革，无疑会加重学生的学习负担，有可能还会得不偿失。

2.2 传统的医学教学模式也是开展形成性评价模式一大障碍

形成性评价模式的开展除了会给学生带来更大负担之外，教师也面临相同的挑战。如果要求教师在完成系列知识传授的基础之上还要开展大量形成性评价工作，例如观察记录、平时测验、问卷调查、课后作业等，这是不现实的。尤其是临床课程的教师大多是医院的医生，他们在完成教学任务的同时还要承担大量的临床工作，如果要求他们按照理想中的形成性评价模式开展大量的多元化学业评价确实存在客观的困难。根据实践我们可以看到，如果采用强制性的措施要求教师开展该项工作，则有可能造成师生的敷衍，使评价模式改革流于形式，没有实际意义，这也与我们教学改革的初衷相违背。

3 对策研究――建立具有生命力的网络考试题库

鉴于上述客观原因，要开展全面的形成性评价模式改革确实存在了诸多的困难，因此引入网络题库考试系统，选用简易的评价模式是解决形成性评价在我国高等医学教育应用中水土不服的重要途径。教师可以运用多样化的网络试题对教学过程进行实时检测，并对教学效果产生反馈，最大程度地提高教学质量。这样的评价模式既不会对授课时间进行压缩，也不会对师生的课余时间产生过多的要求，大大减少了理论上形成性评价模式对教师和学生造成的压力。

（1）教师应转变观念，充分认识建设网络考试题库的重要意义。试题库的建立可以为教师命题组卷提供便利，减轻教师的工作负担，使他们有更多的精力投入到提高教学效果中去，切实提高教学质量。同时，以教学大纲为依据建立的网络题库采用多样化的题型，既能考核学生对基础理论、基本技能的掌握程度，又能考核学生分析、解决问题的能力，可以准确衡量学生在各个方面的学习质量。加上这样的评价方式还可以大大提高学生学习的积极性和自觉性，让学生从平时不努力、临时抱佛脚的学习方式向注重整个学习过程转变，有利于良好学风的形成。

（2）相关部门应制定题库建设相应制度，实行先试点后推广的策略。题库建设是一项系统工程，学校必须通过积极调研、集体探讨等形式，出台相应的政策以明确课程试题库建设的组织机构、基本原则、主要内容、保障措施和监控机制等，为题库建设的顺利开展提供依据，对试题库建设提出宏观要求。由于不是所有的课程都适用网络题库考试模式，因此，网络题库考试初期应采用课程自主申报以及学校遴选相结合的方式来选择开展，这样既保证了教师的积极性，又避免了过度铺开的方式造成的资源浪费和劳而无获。

（3）各学科应当培养一支高效的题库建设团队。网络题库建设是一项繁杂的系统工程，需要投入大量的时间和精力。由于试题质量的高低又是决定题库质量的关键因素，因此，要建立一套高质量的题库，就必须培养出具有专业素养的题库建设队伍，具体可以分为几个层面来进行建设。首先，由该学科资深教师组成命题小组，负责试题的收集与整理;然后，由该领域专家负责试题的审核与评定，包涵题目的内容、格式、逻辑、难度等等;其次，命题教师还应该加强对题库组卷技巧的学习，最大程度地发挥试题库组卷考核的优势。因此，学校层面应加强对题库建设队伍的培训，使其进一步转变观念，吸收和引进先进、科学的现代化考试理论和方法，学习和掌握考试理论和命题技巧，才能逐步完善试题库。

（4）各系院建立题库建设长效机制，完善题库管理功能。一套真正具有生命力的题库需要时间的积淀，更汇集了广大教师和专家的智慧和辛勤劳动，所以，题库应该保持一定的稳定性，但它又不是一成不变的，学科知识在不断发展，教材内容也在不断更新，学生水平持续变化，因此题库的结构和内容也应进行相应的维护，随着时间、条件的变化而不断丰富、发展和完善。每个参与题库建设的人都必须严格按照学校的相关文件规定，做到科学务实、职责分明、持续深入地做好所在环节的工作，这对于提高题库的时效性、科学性，以及延长试题库的生命周期都具有重要意义。当题量达到一定要求时，还可以进一步提高组卷的灵活度，逐步实现与国家职业资格考试的接轨，增设配伍题，丰富试题库内容，满足不同考试类型需求。对于试题库较为成熟的课程，教研室还可以根据学科特点和课程性质进行适度的开放，使其真正成为学生学习的辅助工具，同时也使其教学测量作用无法得到发挥。

总之，题库建设是一个任重而道远的过程，我们应该进一步转变教育教学观念，以培养具有创新精神的高素质医学人才为目标，通过对课程题库的不断完善探索出科学有效的评价模式，促进学业评价发展，推进教学改革进程，实现学风、校风的全面提升。当然，任何改革都有可能会受到来自各方面压力，相信基于网络题库考试系统的简易形成性评价模式，经过时间的磨砺一定能够在广大师生的教学活动中起到重要的作用。

*徐正东为本文通讯作者

本文为四川省教改项目（构建基于数学量化方法的医学生“形成性评价”指标体系研究）结项成果

参考文献

[1] 江燕.教考分离视域下高校网络试题库建设探析.佳木斯大学社会科学学报，2013（3）.

[2] 王素君.试论高校实施教考分离存在的问题及改进建议.教育理论研究，2011（28）.

[3] 刘静.关于高校试题库建设的若干思考.中国社会医学，2009.26（3）.

[4] 赵宇鸣.机考题库建设存在的问题与隐忧.现代企业教育，2012（8）.

第2篇：医学题库范文

（一）增强学生学习的主动性，巩固人才培养定位

传统的教考合一的情况下，学生在考前要求任课教师划范围降低难度，考后成绩不理想还要求助于老师，严重破坏了学校学风、考风的建设。而试题库的建设，会使学生认识到成绩的好坏取决于平时的努力程度以及对所学课程掌握与理解水平的高低，从而促使其树立端正的学习态度，认真学习并掌握刑法学课程的基本内容重点。因此，试题库的建设，不仅有助于形成重教重学的良好氛围，也有利于客观公正地评价人才培养质量，更能巩固高校的人才培养方式。

（二）促进法学专业学生适应标准化考核制度及就业

法学专业学生在大学本科期间除必须完成培养方案规定的教学任务外，还可以通过社会考试获得各种从业资格证书，试题库的建设则能端正学生的心态，学生将摆脱“投机”“押宝”等心态，学生在课堂上熟悉标准化考试环境，在多次标准化考试中培养自身应考能力，一定程度上提高了从业资格证书的通过率，促进了法学专业学生就业。

二、高质量刑法学试题库建设的需求规范

（一）刑法学试题库建设的基本原则

刑法学试题库不是刑法学试题的简单拼凑与罗列，试题库建设应根据教学大纲和考试大纲的要求进行组织与实施。教学大纲是教学内容的总体纲要，基本内容包括内容简介、教学目的与要求、讲授重点与难点章节要点及授课学时数等；考试大纲则规定了考试目的、考试性质、考试内容和考试要求等。

（二）刑法学试题库中的试题应具有一定规模

刑法学试题库中的题量必须达到足够容量，否则就会失去试题库的价值。刑法学试题根据知识点难度题型等参数的要求，应具有合理的比例结构，其题量也应具有一定规模，尽管很难给出一个具体的量化标准，但笔者认为至少应能保证连续四年抽取的试题重复率不超过10%为佳。

三、刑法学试题库建设的成效

（一）学生实践能力凸显

刑法学试题库的建成、补充、更新了大量实践考核内容，提高了实践教学质量。配合学校成立的模拟法庭，使学生更加明确了刑事庭审的过程，加强了对诉讼法的掌握，同时提高了对实体法的兴趣。

（二）教与学双方的积极性均得以提高

刑法学试题库建设的目的是为了实行教考分离和最大限度地提高办学效益。实行教考分离，直接促进了教师教学责任心的提高，唯有积极做好切实的教学，方可取得好的教学效果。同时，实行教考分离也促进了学生学习自觉性的提高。面对大量的高质量试题，学生只有主动勤奋地学习。刑法学试题库的建成有力地调动了教学双方的积极性，自然能够取得令人满意的教学效果。

总之，刑法学试题库建设是一项复杂、长期的系统工程，也是一项细致而又严肃的工作，试题库建设是必然的趋势。它涉及教育科学与刑法学教学以及计算机软件技术的紧密结合，试题库建设使试题管理工作趋于规范化、系统化、科学化，有利于树立良好的教风与学风，也为试卷标准化及无纸化考试提供了基础。试题库建设要扎扎实实地逐步进行，尽管在建设过程中可能会遇到各种难题，也存在着一些亟待解决的问题，但与传统方式相比，已体现出很多优越性，具有广阔的发展前景。

参考文献：

王晓宇，孟繁疆，贾银江.高等学校试题库建设实践与思考[J].东北农业大学学报（社会科学版），2007（2）.

第3篇：医学题库范文

为此设计数据库，要求能够完成以下功能：应用友好的人机交互界面，能够对不同的系、班级、学生、教师、课程、选课等相关内容进行增加、删减、修改。其中，必须具有方便的查询功能、还有丰富的报表统计功能，并能够打印出相关数据。课题二、电脑产品生产与销售的管理系统某电脑公司生产和销售多种电脑产品。公司拥有不同型号和品牌的电脑产品，每个产品有相应的人员进行负责。购买的客户可在公司下设的多个销售点购买电脑，所购买的电脑信息记录在订单中，销售点根据订单向客户发送电脑。要求学生根据以上的应用环境，为这个公司设计并且实现电脑产品生产与销售管理系统，必须具有以下一些功能：该系统能够记录公司电脑产品和员工的一些基本信息，并能进行方便的增加、删减和修改操作。模板，表间公式，工作流，SWEB，自定义打印，网盘，即时通讯，Excel，指纹验证大并发，多核CPU，多层体系结构,附件，图片，外部数据，源,组织架构，角色，数据规范定时任务，大中小微企业管理，CAD，预警，文档管理，导航图，文件传输，短信ESWEB支持ipad，平板电脑，手机,Android，chrome，irefox，Safari，IE，栏目。主要功能模块包括：渠道管理、项目管理、合同管理、报价管理、销售机会管理、收款计划管理、付款计划管理、潜在客户池、公共检索、自动化管理策略、客户管理、竞争对手管理、服务管理、商品管理、销售管理、采购管理、费用管理、短信群发、传真群发、邮件群发、活动管理、任务管理、权限管理、自定义功能、数据导入功能、新闻公告、工作台、快速通道、系统监控、报表数据分析等。

二、数据库实践教学中可使用的教学方法

在数据库的实践教学过程中，合理运用各种教学方法，以提高学生动手能力为目标，我主要采用主题教学法、案例教学法、任务驱动法等相结合的教学方法，增强学生的实践能力、给予学生自主学习的机会和主动创新机会。

（1）主题教学方法。针对课堂教学过程、实践教学要求和课后练习需要，我设计了不同的数据库教学主题。将数据库基本原理、设计、实现和开发等诸要素都设计在同一个主题中，在教学过程中逐步深入进行讲解和练习，从而达到学生在不知不觉中学到了所有知识，尤其是加快了学生对抽象理论和方法的理解和掌握。

（2）任务驱动教学方法。针对数据库教学中的一些重要的知识点，我精心设计了实践教学任务。在教学过程中从提出任务、分析任务、学生操作、交流讨论、巩固创新、总结等步骤展开教学。学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。

第4篇：医学题库范文

[关键词] 多媒体图片库; PBL教学模式; 病理学; 综合能力

【中图分类号】G633.6

PBL( Problem-Based Learning) 教学模式是以问题为基础, 以学生为中心, 由教师引导的一种主动性学习方法[1] 。本研究以成都中医药大学2010级中西医临床本科学生为实验对象, 对不同分组的学生实施传统病理教学及多媒体图片库结合PBL教学模式，对两种不同教学模式的效果进行分析评价，为进一步改革中医药院校病理教学模式提供了实践依据。

一、实验对象与实验方法

1. 实验分组

1.1 实验组：成都中医药大学2010级中西医临床本科学生1班71人

1.2 对照组：成都中医药大学2010级中西医临床本科学生2班70人

2. 教材和教学大纲

两组均采用黄玉芳主编的病理学(上海科学技术出版社, 2011年7月第2版) 教材, 并使用配套学大纲及成都中医药大学病理教研室制作的常见病镜下图片库。

3. 授课时间与学时

实验组和对照组理论授课时间均为72学时(于2012年3月2 日到6月29日完成) 。

4. 教学目的

培养学生主动分析问题和解决问题的自主学习习惯和能力，在规定时间内, 掌握病理学基本理论知识,并灵活运用知识, 达到解决实际问题的目的。

5. 教师资质

均为讲师以上职称的任课教师，其中实验组和对照组理论授课为同一教师, 实验组自学讨论指导教师共6 人。

6. 教学实施方案。

6.1. 实验组方案：

授课: 授课教师在30 学时内完成教学大纲要求重点掌握知识的传授, 然后采取PBL 教学模式42 学时，讨论时8 人为一小组, 每组推选一名组长, 负责组织自学讨论和记录。讨论内容: 选择各系统常见病例, 分别为动脉粥样硬化症、大叶性肺炎、肝硬化和慢性硬化性肾小球肾炎。在指导老师的启发引导下, 学生自主提出问题, 问题的重点围绕病理学基础理论以及相关的内容。学生讨论病例时要提出问题,分工查找资料,最后进行组间讨论, 每组选1个代表在全班发言(约5分钟) 。最后由授课教师根据病例涉及到的病理学知识点进行总结，并结合多媒体播放图片库中相关病变器官的组织切片图。每个病例讨论为3 学时, 小结1学时。学生问卷调查1学时。

6.2.对照组方案：

全程采用老师讲授, 学生听课的传统教学模式。授课教师在72学时内完成教学大纲要求掌握的知识的传授, 小结1 学时, 学生问卷调查1 学时。

7. 教学效果评价

7.1. 问卷调查

于课程结束前1 学时, 对实验组学生采用问卷调查形式进行知识掌握能力的评价, 了解学生对PBL 教学模式在培养综合运用知识能力方面的作用以及对教学模式的认识、看法和希望。

7.2. 考试

考试试卷含选择、、名词解释、简答、病案分析题五个部分。

7.3. 学生座谈

实验组和对照组每班各派2 名代表参加座谈会, 全体指导教师参加。在召开座谈会之前, 要求各班代表广泛收集全体学生对本次PBL 教学的意见，教师学生面对面进行双向交流。

二、实验结果

1. 学生对PBL 教学效果的评价

学生座谈的反馈意见主要有: (1) PBL 模式能够培养自主学习习惯, 扩展解决问题的思路, 增强团队意识; (2)在掌握理论知识的基础上再进行PBL 教学可以减少学习的盲目性; (3) PBL 教学效果评价体系还不够完善, 传统的考试成绩不能客观反映PBL 教学效果。

2. 学生对自身综合运用病理学知识的能力评价

结果显示大多数学生都认为自身的综合能力有所提高, 甚至明显提高（表1）。

表1 实验组学生对多媒体图片库结合PBL 授课方式提高综合能力的评价人数( %)

评价指标 明显提高（%） 有所提高（%） 没有提高（%）

理解能力 39.01 61.54 7.45

自学能力 37.43 55.81 6.76

表达能力 28.74 59.6 11.66

交流能力 32.03 63.22 4.75

综合分析问题能力 27.51 58.79 13.7

三、讨 论

单纯以卷面考试成绩来评价学生质量, 容易造成读死书的后果, 进而使学生在进入临床和科研工作时不能灵活运用所学基础知识来解决实际问题，这种填鸭式传统教学体制越来越不适应时展的要求。因此, 寻求适应时展的新教学模式成为必然，PBL 教学模式恰恰弥补了传统教学方式的不足[3]。其特点是以实际问题为出发点, 激发学生的学习热情, 通过自主查阅资料, 小组讨论, 获取新知; 教学以学生为中心, 教师则是学生学习的指导者和启发者; 学生主动承担学习的主要责任, 充分发挥探索和创新精神, 他们的学习过程是对工作实践真实情况的部分反映[4]。因此, 我们在病理学教学过程中初步尝试了PBL 教学模式，并结合多媒体图片库的应用，学生对此给予了肯定, 问卷调查和座谈的结果显示大多数学生能够适应或基本适应这种教学模式,大部分学生认为，在这种教学模式中，培养了大家交流、沟通、表达的综合能力, 增强了团队合作意识, 加深了对知识的理解和运用, 这是传统教学模式所不能达到的效果[5]。

总结这次教学改革实践经验, 我们认为，PBL教学效果不应以一次考试成绩作为标准, 应采取多参数累积记分的方式, 增加过程性考核任务，如切片读片、病理诊断分析、提问和讨论等方式都可以计分[6]; 考试试卷不应完全取缔, 但出题形式可更加灵活。针对我国中医院校病理教学现状,制定科学的综合评价病理教学质量的标准是教育改革的关键, 也是我们将来病理教学改革的重点。

第5篇：医学题库范文

关键词：资源库；开发；师训模式

教学资源是指数字化和电子化的教育资源和信息，而教学资源库是指教育资源整合和优化的产物，不仅包括教学资源（试题库、案例库、媒体素材库、文献库、课件库、常见问题解答库等），还提供资源的分类管理，检索查询等信息。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》在教育信息化建设中指出：“建设有效共享、覆盖各级各类教育的国家数字化教学资源库和公共服务平台；基本建成较完备的国家级和省级教育基础信息库以及教育质量、学生流动、资源配置和毕业生就业状况等监测分析系统。”可见开发、建设与完善教学资源库，成为我们所面临的亟待解决的任务。

一、教学资源库开发的组织形式

1．专家指导

专业教师实践动手（应用）能力相对较差，是影响当前职业教育发展的一大瓶颈。为保证教学资源库的实用性、严谨性和有效性，在教学资源库的开发前势必要组建一支专家队伍来指导、规范我们工作，尤其是汽车维修专业，其操作过程中非常注重工艺的规范和精准。在资源库开发中我们学校联系中国汽车工程学会，通过学会我们邀请到了由六位国内长年供职于汽修生产一线，并有厚实理念功底的专家指导团来帮助我们进行资源库开发。专家提供长期的技术支持，主要包括项目开发中的维修（护）工艺规范，文字表述、技术规范、维修手册的提供。再次专家们参与全部教学资源库内容、工艺的审核工作，保证教师在资源库开发过程中能得到全程的指导。

2．企业合作

资源库的开发要求有各类资源的整合，我们的汽修专业在办学过程中，不仅与北京现代、上海通用、一汽丰田、德国巴斯夫等一线汽修企业进行深层合作办学，及时吸收他们的先进生产理念、维修工艺，帮助我们开发资源库。另外本着直观、通俗易懂，易于操作的资源库表述原则，开发的教学资料库重点考虑了真实情境模拟、实景拍摄、三维动作模拟等元素，学校与当前汽车软件开发的知名公司“上海景格汽车软件有限公司”进行开发合作，依靠软件公司的技术力量，为我们解决动画制作，影像资料编辑等工作，使得资源库不仅易于教师教，也易于学生、维修工、驾驶员学习的目的。

3．全员开发

教学资源库开发过程中的专业教师全员参加是我校的一大特点。目前不少教学资源库的开发者多专家、学者、政府专门管理机构人员以及计算机人才，普通教师多以应用为主，很少有参与教学资源库的开发与建设。我们学校近三年分配的汽修专业新教师占到汽修专业教师总数59．4%。为加速他们成长，我们从2010年初设想以教学资源库开发为载体的专业教师师训模式，并在同年九月开始实施，目前共有43个项目的脚本通过行业专业审核，部分已进入录像和编辑阶段。从我校的实践来看，教学资源库的建设为专业教师的成长提供了平台，实现了专业教师素质的整体快速、持续提升。

二、教学资源库开发促进教师成长

1．提高了教师的实践动手能力

汽修教学资源库的素材来源于汽修维护、维修过程中的各个实际操作项目，教学资源库开发，必须要有具体的流程设计，这些设计完全基于以维修手册为技术指导的过程操作。

例：“更换三元催化转换器”项目脚本就有下列流程设计

A．项目导入：一辆丰田卡罗拉1．6AT型轿车，行驶里程80000km。故障现象主要表现为：速无力，经诊断发现三元催化转换器堵塞,需更换三元催化转换器。

B．教学目标略（含技能点、知识点）

C．实训要求略（含实训场地、器材、实训人员组织形式）

D．操作步骤

E．相关资源略（本项目的理论拓展）

在项目的开发过程中，教师们首先要具备对所开发的项目有非常熟练而规范的操作技能，所以参与资源库开发，也是我们教师专业技能提高的过程。一些项目教师非常熟悉，但严格地按照维修手册来作业，并要分析每一步的技术要求和注意事项，必须要求教师重新编排流程亲自动手去感受，从而也把汽修作业规范性、严谨性的作业要求渗透到教师意识中。

2．培养了教师的合作能力

科学家通过风洞实验发现，大雁群落以人字形飞行比大雁单独飞行能多飞百分之二百的路程，这便是合作产生的巨大作用。我们的教师团队如果能把每个成员的机智、耐力、毅力、自信、知识集结在一起，使他们相互结合、相互补充，必能形成更大的力量。资源库建设过程也是广大教师们合作的过程，在项目安排中可以把具体项目落实到个人，而每个人都从属于某个协作小组，在工作中组内教师群策群力和分工合作来完成各项任务，提高沟通能力，培养团队意识。

3．提供了教师与专家的交流学习机会

在资源库的开发过程中，我们与专家的交流主要采取以下两种方式（1）定期（一般两个一次）安排专家来校进行指导，主要帮助教师解决操作工艺中的疑难问题、部分维修手册的解读和文本的审核、定稿，此间要求所有的专业教师一同参与交流和学习；（2）通过网上信息交通，不间断地把教师资源库开发进程和有关资料向专家们汇报，取得反馈信息。通过如此交流不仅帮助教师学到不少维修技巧和解决问题的思路，而且可以学习到专家们严谨、敬业、孜孜不倦的职业素养。我们的专业教师利用这样交流平台，既是在开展一次次实实在在的教研活动，也是教师不断取长补短、规范维修工艺、励志成长的契机。

4.提升了教师文字的表达能力

教师是传播文明的使者，因此，表达能力（包括语言和文字）是教师劳动的特殊工具。尤其对于工科毕业的教师来说，表达能力更是我们要大力提升的基本技能之一。资源库的开发恰好可以锻炼我们的文字表达能力，以汽修资源库的项目脚本说明为例，其篇幅大都在4000~6000字之间，与一般的论文相似。其文字表述要求能简练、易懂、知识性（专业性）强。一个项目脚本的成熟必须通过初审、复审、终审等环节，在反复的修改、提炼过程中，极大地锻炼了教师们的文字推敲能力和表述水平。

5.锻炼了教师教学设计的能力

为满足教师教学需要，开发的教学资源库不仅要有具体的专业技术资料、工艺手册、试题库、案例库、媒体素材库等资料，也要 有相关的教学设计，其中有教学情境设置、教学组织形式、教学流程等内容。在编排教学设计时要求参与教师通过反复尝试，找到适合以“技能为本位，以就业为导向”，易于教师“做中教”，学生“做中学”的教学模式和相应的考评机制，从而极大地提高了教师的实际教学设计和课堂掌控能力。

资源库的开发，为中职专业教师的成长提供了平台，我们教师借助这个平台，可以飞得更高、看得更远，更能把“新课改、新课堂、新教法”的三新职教理念落实到教学实践中，推进教学改革，引领时代步伐。

参考文献：

［1］刘清堂．网络教育资源库的设计和开发［M］．北京大学出版社，2009．

第6篇：医学题库范文

关键词： 作文文本 英语专业学生 二语心理词库 心理词库提取 发展模式

1.引言

双语心理词库是心理词库领域的一个特殊领域，主要关注双语心理词库的概念形式表征的关系。20世纪90年代之前关于心理词库的研究主要集中于心理词库存储的异质性研究方面，其核心思想是概念和单词存储于双语者的记忆的不同部位。而且二语学习者的母语词汇与二语词汇的存储也是分开的。Weinreich（1953）按形式表征和概念表征的关系，将心理词库分为三类：合成型、并列型和附属型。到了20世纪90年代之后，心理词库的研究主要集中在研究心理词汇存储的同质性。在中国，桂诗春和董燕萍（2002）调查了双语心理词库的表征，揭示了七种表征模型。肖旭月（2001）认为语言错误是心理语言学研究的一个重要手段和依据。70年代兴起的口误研究入手对心理词库及言语产出等心理语言学领域的研究。闫嵘（2007）采用英语语音意识、假词拼读、听觉言语工作记忆测验和词汇量及篇章阅读理解测验，对高校非英语专业大学生英语语音信息加工能力与词汇量和篇章阅读理解的关系进行了考察。结果表明：英语语音意识、假词拼读、听觉言语工作记忆与词汇量和篇章阅读理解之间存在不同程度的相关。以上对于心理词汇的研究很多都集中在词汇联想研究存储模型和理论研究上，很少将心理词汇研究与教学实践相结合。本文旨以写作为基础对心理词汇进行研究，并将研究结果用于实践，提出提高写作能力的策略。

2.研究方法

本文研究选取某外语院校英语专业一年级及二年级学生的作文为研究对象。作文题目统一，是2006年英语专业四级考试的原题。根据学生年级及作文水平等各方面因素，每个年级选取25名受试，将其分成较高水平二语学习者和较低水平二语学习者两个组别。通过分析一年级（较低水平组）与二年级（较高水平组）学生作文中所运用的词汇的难度，准确度、多样性等方面的问题，并结合对受试者进行关于词汇学习及写作中词汇应用等方面问题的随机一对一访问和一项根据作文反馈针对低水平学习者的简单词汇测试，来了解分析学生心理词库的发展，找出英语学习者二语心理词库的发展对英语写作造成的影响。

3.从心理词库提取方面看二语心理词库发展

影响心理词库提取的因素很多，其中包括词频（lexical frequency）、词素结构（morphological complexity）、词汇歧义（lexical ambiguity）、词汇性（lexicality）和语义启动（semantic priming）。本研究主要考察前两种因素对二语心理词库提取的影响，并通过对高低两个年级组的作文文本词汇错误分析进行对比，试图总结出二语心理词库的发展模式。

3.1词频因素

因词频而引起的不同反应就是文献中常提到的词频效应（frequency effect）。词频效应是指受试对高频词的反应快于对低频词的反应。本研究在对高低年级组作文文本中出现的词汇错误进行分析时发现，受试作文中的许多词汇拼写错误与词频有关，其中高低年级组对高低词频的应用存在差异。

在词汇拼写错误中，受试对于低频词的拼写相对错误很多，而对高频词的拼写则很少出错。例如：embrassment（正：embarrassment），guarantte（正：guarantee），extravagent（正：extravagant），mickle（正：miracle）等。根据《朗文当代高级英语辞典》中对词频的统计，以上词汇均属于低频词。

其中，高低水平二语学习者因词频导致的词汇拼写错误存在差异。低水平组比高水平组更容易出现词汇拼写错误，而且出现的拼写错误集中在高频词上，例如：ablity（ability），anther（another），accoarding/accoading（according）；ecnomic（economic）；porpose（propose）；persude（persuade）；earthquick（earthquake）等，这是因为低水平组受试本身的英语水平有限决定了他们对低频词的有意回避或缺乏掌握。而高水平组的受试相对掌握了一些低频词的语义和用法知识，因此他们有意识地尝试使用一些低频词来表达概念和思想，故错误出现的概率要高于低水平组的受试。

除词汇拼写错误外，高低词频对词汇多样性的提取也存在一定影响。低水平组的受试往往运用一个或几个最常接触的高频词去表达不同的意思，而高水平组的受试则选择运用多个语义相近的低频词去表达同一个概念意义，以突出英语语言的多样性特点。

以上例子显示了高低水平组在词汇运用方面的巨大差异。低水平组的受试词汇表达比较单一，往往用一个或两个固定的高频词去表达相近的语义概念，忽略或没有掌握这些相近语义概念的差异性，从而造成语言表达单一、笼统，缺乏生动和细致。例如：

Saving money is a good habit.

It is a good way for our better life.

People wan to have a good living condition.

Shopping list is good for saving money.

高水平组则相对高一个层次。他们会用一些低频词去表达一些相近但又不完全相同的语义概念，体现其中的细微语义和语境差别。例如：

It is really enjoyable to spend tomorrow’s money.

Many students have an advanced idea that using tomorrow’s money is better.

Saving money is an excellent tradition in Chinese culture.

As the cultural exchange becomes more frequent，lots of Chinese stufents begin to change our tradition of being a brilliant saver.

3.2词素结构

一个词可能是由两个以上的词素构成的，如unhappily由三个词素组成，其中un和ly是词缀（affix），一个为前缀，一个为后缀，happy是词根（root/base）。在对高低水平组受试的作文文本分析中发现，受试趋向于使用不带词缀的词，用句法形式去代替词缀意义的表达，如：用“not likely”代替“unlikely”，用“not practical”代替“unpractical”，用“not acceptable”代替“unacceptable”，等等。这种趋势在低水平组更明显。

在高低水平两组受试中，词缀用法错误在词汇错误类型中占有一定比例，其中低水平的词缀错误有20处，高水平有9处。下面表格中列举了文本分析中的一些词缀用法错误。这说明受试在对词素结构词的提取过程中出现了一些困难。他们并没有真正掌握英语词素结构的特点和规律，只是凭个人感觉和经验去向词干添加一些词缀，从而犯了过分规则化（overgeneralization）的错误。例如worthly这个词在英语中是不存在的，受试想要表达的是“有价值的，值得重视的”语义概念，英文中对应的词应该是worthy。受试受一些以往经验和构词规律的影响，认为添加词缀ly到词根上可以构成形容词，表示“像什么那样的，有什么特性的”的意思。

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表3 高低水平学习者词缀错误对比

研究发现，受试对带有词缀的词的反应慢于对没有带有词缀的词的反应（Snodgrass&Jarvella，1972），这说明受试可能是先将带词缀的词进行分析后分别提取了词根和词缀，然后进行比较才作出的决定，而不带词缀的词是直接提取的，所以时间快。从词汇存储的角度看，这说明词缀和词根可能是独立存储的。有些研究（Rubin，Becker&Freeman，1979）则表明在词汇判断的任务中，并不是所有带有词缀的词都经过了这样一个分解并分别提取的过程。Carroll指出词素结构词的存储和提取与词频有关，他认为高频词（impossible）一般是整词存储，整词替提取的，而低频词（imperceptible）可能是以词根和词缀分别存储的（Carroll，2000：122）。本研究中的词缀错误分析进一步证明了Carroll的观点。在受试的文本中，低水平受试大都用高频词去表达概念。作者将这些低水平受试出现用法错误的词素结构词总结在一起，并对一部分受试进行一对一的采访，了解受试对词缀和英语构词法的掌握情况。在受试的回馈中我们发现，他们在学习和记忆这些带有词缀结构的高频词时，并没有将词根和词缀分开存储和提取，相反，他们将这些词看做一个整体来记忆和存储的。这可能和他们对英语构词法知识的掌握有限相关联。同时，由于这些高频词经常以一个整体的形式出现，如果在学习过程中不予以强调，受试一般不会自行将其拆分，而是整体存储。例如，happiness这个词，受试反应在平时学习时就是将它与中文“幸福”这个概念对等的，并没有将它分解为“happy+ness”。而高水平因为已经掌握了较系统的构词法知识，其对低频词的存储则大都采用分解的方式，即词根和词缀分别存储和记忆。这也就对过分规则化的产生提供了条件。

4.对英语学习的启示及策略

我们对于二语学习者的作文的分析主要从心理词库提取方面进行，发现二语学习者心理词库的发展。从心理词库提取角度看，不难发现高水平学习者在使用低频词，对于复杂性词缀掌握等方面有较大提高。这证明经过专门的语言学习和培训，二语学习者可以不断扩充二语心理词库量，掌握二语心理词库的某些特征而简化词汇记忆和词汇使用。从以上分析结果中我们不难发现心理词汇提取方面问题主要限制低水平学习者作文水平。针对低水平学习者多使用高频词，低频词和复杂词形使用易出现错误，就要人为提高低频词出现的频率，也就是词汇的近现率。提高词汇近现率就要求学生多读多听，更多接触低频词，这样低频词就会成为二语学习者心理词库中的高频词。

参考文献：

［1］Bonin，P.（Ed.）Mental Lexicon：Some Words to Talk about Word. Nova Science Publisher，2003.

［2］Hino，Y.，Lupker，S.J.Effects of polysemy in lexical decision and naming：An alternative to lexical access accounts［J］.Journal of Experimental Psychology：Human Perception and Performance22，1996：1331-1356.

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［4］Michael Garman.Psycholinguistics.Cambridge University Press，1990.

［5］Singleton，D.Exploring the Second Language Mental Lexicon.Cambridge：Cambridge University Press，1999.

［6］Wesche，M.B.，Paribakht，T.S.Assessing Second Language Vocabulary Knowledge：Depth versus Breadth.The Canadian Modern Language Review，1996.53：13-40.

［7］董燕萍.心理语言学与外语教学.外语教学与研究出版社，2005.

［8］胡壮麟.语言学教程.北京大学出版社，2001.

第7篇：医学题库范文

论文摘要：研制并推广共享型专业教学资源库的首要问题是构建资源库体系，这涉及到设计资源库结构、开发具有普适性的专业系列课程和确立教学资源库管理机制三个问题。教学资源库体系的建设关键是围绕教师、学生、合作企业三方的需求设计，开发具有普适性的专业系列课程必须基于全国各地各校实际，教学资源库管理机制则必须体现共建共享。

由政府财政投人建设启动经费，校企合作研制并推广共享型高职专业教学资源库，其目的是推进高等职业教育质量整体提升，在统一的公共服务平台上运行构建专业教学资源库体系是项目建设的首要问题，关键是围绕教师、学生、合作企业三方的需求设计资源库结构，核心是系统开发全国范围内具有普适性的专业系列课程，基础是遵循资源标准确立教学资源管理机制。

一、教学资源库框架结构必须满足三方用户需求

教学资源库要以全面支持高职专业课程开发为目标，为满足课程开发所需资源提供支持，同时考虑专业教学和合作企业品牌宣传、员工培训的实际需求。数控技术专业设计5层框架结构，具体见表1，并在不同层次设计合适渠道，为教师、学生和合作企业参与建设或使用建设成果提供有效服务。

(一)专业建设基本要求

高职专业目录对专业名称、专业代码、教育类型、学历层次、学制、生源等已作了明确规定，但就高职专业建设基本要求而言，更重 要的是要确定就业面向，在此基础 上确立专业培养目标，提出专业开设基本条件等。因此，必须在全国范围专业调研基础上，以专业调研报告形式提供相应调研数据，并以调研数据作为基本依据科学地确立专业就业岗位。其中，“项目负责人说专业”主要介绍项目负责人在项目建设研究与实践过程中总结形成的专业建设和课程开发基本思路、科学依据、具体步骤和工作成果等。

(二)就业岗位及其专业技能标准

根据“双证书”制要求，高职专业要将与就业岗位相关联的专业技能标准纳人课程教学内容中，因此需结合专业培养目标，制订能够覆盖就业岗位的专业技能标准。专业技能标准一部分应源自国家颁布实施的职业标准，对于目前确有较大就业需求，但尚未列人国家职业标准的就业岗位，必须在取得企业共识基础上，另行制订相应的专业技能标准。根据“就业导向”要求，还须寻求与用人需求量大的著名企业合作，收集这些企业相应就业岗位的专业技能标准，为开发相应培训课程或特色教学单元等提供原始依据。

(三)专业课程体系

专业课程体系是专业教学资源库体系构建的核心。首先，要在全国范围专业调研基础上，形成具有普适性的专业课程设置基本方案。其次，要收集不同区域不同行 业背景院校在课程设置基本方案 基础上开发的校本特色课程方案。 第三，要与著名企业合作，开发相 应的培训课程方案，以便更好地为 毕业生进人这些企业就业服务，更 好地为合作企业培训用户、员工提供有效便捷的教学资源支持。

(四)课程大纲及学习单元

课程大纲除了规定课程名称、学时、学习目标、各学习单元方案外，还需描述本课程与前导、后续和并行课程之间的关系，课程与课程之间的边界，课程配套实训条件，适合做中学的课程教学方法，教师能力培养要求及课程考核方法等。课程内大多数学习单元应在全国范围内具有普适性，最后1~2个教学单元可兼顾课程建设学校所在区域或行业特色，另外也将收集合作企业相关的培训课程大纲及其培训学习单元。各学习单元以教案为核心，设计相应的教学实施内容、学时以及配套的数字媒体教学资源等，在此基础上将各学习单元数字媒体教学资源汇总在一起进行全局统筹和整体优化，最终形成课程资源研制计划。

(五)教学资源素材

研制的大量教学资源按不同的分类方式重新归类、存放，可以避免教学资源不断建设与完善过程中的大量重复劳动，也可有效支持学校特色课程或特色教学单元的再开发，同时归类存放的教学资源也缩短了教学资源检索的时间，有助于提高教学资源的使用效率。教学资源素材有两种分类方式，一种是按素材表现的主题分类，如各项技术专题子库、行业子库、教学子库、管理子库、其他子库等;另一种是按素材的属性分类，如文本、动画、视频、图片、工程图、三维模型、虚拟作品等。教学资源素材存放可选其中的一种方式分类存放，并加注另一种分类信息作为关键检索词。

二、开发高职专业系列课程必须基于全国实际

高职专业教学资源库建设的目标之一是要为高职院校师生免费提供使用国家经费研制的优质教学资源，实现这一目标的核心是在全国范围内专业建设调研的基础上，开发具有普适性的专业系列课程。

(一)调研方案

企业样本数30~100个(有条件的要尽量达到100个)，毕业生样本数300~1200个(一个企业中的毕业生调研人选采用随机抽样和全选两种方法确定)。调研企业按规模分类为大型企业(销售额m，m}5亿元)、中型企业(5000万元}m

(二)实地调查

数控技术专业针对毕业生就业岗位及其分布、岗位升迁经历及升迁年限、就业岗位具体工作项目、毕业生对学校教学工作的意见与建议、企业对职业素养培养具体要求等调研内容，分别访谈企业人事经理、毕业生本人、部门领导、企业领导等四类人员，具体见图1。

(三)数据分析

将调研收集到的企业自主设置的专业相关就业岗位与国家职业标准及就业岗位工作内容进行

比对，将之归纳为规范名称就业岗位，若企业设置的就业岗位不在国家职业标准之列，又确有较大用人需求量，则需广泛听取企业意见，形成规范名称后，再归纳相应的就业岗位。

(四)课程开发

由企业专家、毕业生代表、资深专业教师、学校教学管理人员组成课程开发组，对从专业面向就业岗位征集到的80~100项具体工作项目的工作对象、工具、方法和规范等四要素进行逐一分析基础上，将四要素相同的具体工作项目归纳在一起，作为一门专业课程的主要教学内容。通过分析列出每门课程30~50个理论知识点及10~15项技能训练要求，结合每一门专业课程所属工作项目的完成过程系统设计理论知识和技能训练内容，最终获得覆盖一个高职专业主要和次要就业岗位工作内容的10~15门系列专业课程。

数控技术专业的12门专业系列课程按“新学徒、普通技工、高技能人才”三个阶段进行归类和排序，覆盖了数控机床操作工、数控程序员、数控工艺员、三坐标测量员、数控机床装配工、数控机床维修工等专业面向就业岗位，见表2。

基于全国范围内的专业调研，确保了数控技术专业系列课程在全国范围内具有普适性，而源于就业岗位具体工作项目确定课程主要教学内容的方法，实现了课程主要教学内容与专业面向就业岗位上的实际工作紧密关联。进人到每门课程设计阶段，按高职院校办学水平评估数据采集平台提供的基础数据，设计每门课程教学实施所需的实训设备与环境配置方案，以此确保课程在全国大多数高职院校都能够顺利实施。

三、教学资源库管理机制必须体现共建共享

首先，要建立严格的教学资源标准审查机制。在教学资源建设过程中严格遵循各项资源标准是实现广泛共享的基础，研制的教学资源一方面要遵从统一的术语表，规范专业领域中关键词的称谓和定义，倡导使用为广大教师熟悉的教学术语;另一方面要遵从已有的教育信息化资源技术标准，例如教育部颁布的《现代远程教育资源建设规范》以及国际通用的LOM标准、SCORM标准等。

第8篇：医学题库范文

1 资料与方法

1.1 一般资料

以2015-2016届五年制临床医学专业及各分流方向、麻醉学专业本科毕业生为研究对象。

1.2 研究方法

依据医学教育国际标准和国家执业医师考核标准，以及强技能、强素质的人才培养要求，通过对毕业生的临床技能操作能力、临床思维能力、沟通交流能力、健康评估能力、健康教育能力进行临床考核。OSCE考试其中一站为计算机考站，考试时间30min，根据各临床科室常见病、多发病，建立病例分析试题库，考查医学生临床分析能力及解决临床实际问题能力。考生根据学号及密码登陆第一临床医学院在线考试系统，由系统随机从试题库抽题做答后自动判分。

1.3 研究的主要内容

（1）考试题库的组成：由北京众恒志信开发有限公司开发，来自人民卫生出版社、湖南科技出版社、人民军医出版社等多家医学试题库。系统由题库学习、达标作业、网上考试、手工评卷、题库管理、考试设置、试卷分析、账户管理、权限分配、通知、账户配置、题型配设置、系统日志、初始化设置十四大功能模块组成。其中初始设置、帐户管理、题库管理、试卷管理、统计分析五大功能模块，贯穿考试组织工作的整个过程。如图1。

图1

（2）考试题库的应用：第一步考生在登录界面输入用户名（学号）和密码（初始密码666666），第二步点击“网上考试”里面的“参加考试”，即可进行答题，考试时间20分钟，试卷左上角以倒计时方式显示考试剩余时间，当倒计时为0时，系统则自动交卷并显示成绩，特别注意在答题过程中不能中途退出，否则默认自动交卷，考生无法再次考试。如在规定时间内答题结束可自动提交答卷，系统自动生成成绩。

2 结果

我校2015-2017届2521名本科临床医学、麻醉学专业毕业生参加OSCE毕业考核，共涉及内科、外科、妇产科、儿科、心电图室、CT室及放射科等相关临床科室。该系统已在我院投入使用四年，已完成四届医学类临床医学生毕业考核的应用，基本满足了医学生临床分析能力及解决临床实际问题能力的需要，达到了满意的效果。同时很好地解决了我院传统考试方式中存在的某些不足，完全避免了传统考试方式中所必须进行的试卷印刷、人工阅卷、分数登记等一系列的工作环节，大大提高了工作效率。通过学生问卷调查，88.7%学生对计算机考站表示满意，80.2%学生认为考核内容符合临床实习所在科室需掌握知识点，92.6%学生认为能够适应毕业在线考核模式，总体合格率90.5%，优秀率8.2%，基本符合考试要求，其中有62.4%学生写下了相关反馈意见，具体内容如下：（1）考题和知识点有重复；（2）阅片图像不是太清晰；（3）答案存在不合理选项。

3 讨论

优势：我院在线考试系统平台自投入使用至今，相比传统考试节省了大量的人力、物力、财力，大大降低了医院的成本。所有考生成绩都以电子文档形式导出进行长期保存，节省了纸质试卷所占用的空间。由于在线考试系统是对每个考生随机生成的试卷，在试题难度系数相同的情况下，试题的顺序和题目都是不同的，因此有效防止了考生传递答案等作弊方式，严肃了考试纪律，从而端正了学风，保证了考试的客观性。同时考试过程和成绩处理过程中都不受人工操作的影响，考试结束后考生自动提交试卷即显示成绩，杜绝了考生利用各种关系进行成绩修改的现象，有利于考试的公平、公正。

第9篇：医学题库范文

根据考试命题、成绩统计与试卷分析质量控制的要求开发了题库管理系统。根据篇章、知识点、题型、难易度（难、中、易）、大纲要求（掌握、熟悉、了解）和目标（记忆、理解、掌握）对每一道题统一规范格式，导入题库管理软件。生成的题库文件可以方便地在题库管理软件中运行，进行题目和相关信息的修订等自动化管理和自动或手动组卷。

2生理学题库计算机组卷的应用

2.1手动组卷题库管理软件可以运行手动和自动两种组卷方式。手动组卷即出题人员人工选定某一试题进入生成的试卷，可以节省逐字录入的时间。但是由于仍然存在人为干预因素，不利于体现考试的客观性和公平性原则，可根据考生层次和考试要求酌情使用。

2.2自动组卷在自动组卷过程中，出题人员只需设置篇章、题型、知识点、难易度比例等相关参数，由软件根据设定参数自动选择题目生成试卷。同时软件可以对生成的试卷信息进行细致分析，给出细目表，便于出题人员把握生成的试卷是否符合既定要求。

2.3计算机自动组卷常见问题及对策

2.3.1试卷中各道题目格式不统一。由于题库数量庞大，由不同人员完成，虽然建设题库时进行了细致的要求，对试题规定了统一的格式，但是由于要求繁杂，难免出现细节上的不统一，如字体、字号、上下标、段落格式等。题库管理软件输出的试卷（存储为.doc文件）将保留原来的格式，不同篇章的题目显示在同一张试卷上时，这些格式的差异暴露无遗。为此，要求在将题库导入管理软件之前对全部试题格式进行校对，务求统一。导入完成后如发现问题，需删除该题并重新导入格式正确的题目，题库管理软件上不能对格式进行修改。如在自动组卷中发现问题，弥补的措施是可以在最终生成的试卷上进行修改。

2.3.2试卷不符合考试计划编制要求。我校对考试计划的编制原则是：教学大纲要求掌握的内容约占50%～60%，熟悉的内容约占30%～40%，了解的内容约占10%～20%左右。在基础教学阶段，记忆、理解、应用三个层次试题的比例大致为50%：30%：20%，按难：中：易=10%～20%：80%～60%：10%～20%的比例组成试卷。而自动组卷生成的试卷往往满足不了以上所有要求，而且常常出现偏题、怪题。试卷分析结果常常提示难易度偏低，但是老师和学生对试题的评价却偏难。可能的原因有：（1）为了避免各套试卷重题率过高的问题，题库要保证有足够的题量，为了增加题库中题目数量，难免在建设过程中添加了很多偏题、怪题。（2）在难易度的设置上，命题人对于某些题目把握不准确，导致本来应为“难”的题目被设定为“易”。（3）题库中的题目偏记忆、轻应用。解决以上问题的对策是：要由有经验的教师对所有题目的难易度进行统一的评估，力求客观；在每一个知识点下，要设置不同难易度的多个题目；组织教师加强新题的收集和编制，在原有基础上补充侧重“理解”和“应用”方面的题目，命题要科学合理。

2.3.3自动组卷在不同层次教学对象中的应用。本套题库虽然是针对五年制临床医学本科生教学要求编制的，但是由于其广泛涵盖了生理学的基本内容，仍然适用于较低和较高各个层次的生理学课程考试。在实际应用过程中，根据各层次教学目标、大纲要求，限定试题的题型、数量，适当调整试卷平均难度要求，可以达到合理命题的要求。

3试卷质量和考生成绩分析与评价

试卷质量的优劣直接影响到考试结果，而对于考试取得的数据进行科学的统计分析，又直接影响到教学质量和教育评价结果[2]。做好试卷质量和考生成绩分析与评价，是反馈教学工作、管理工作中有关信息的重要途径，只有不断完善题库，提高试题质量才能保证这项工作的客观性、合理性和科学性。为确定试题的质量，加强题库建设、完善试题的有关数据，获得改进教学和考试质量的更多信息，要根据每一个学生的成绩对每道试题的实测难度和区分度进行计算分析。根据分析结果，难度适中、区分度良好的是好试题，试题偏难但区分度较好的题目依然适用，试题容易且区分度较差的题目酌情使用，难度偏高又无区分能力的题目为差题不应使用。据此，分析出试题质量优劣后才能更加客观地评价学生的考试成绩，反映教学效果。同时对题库中相应的题目进行修订、补充和完善。