爷爷和小树教学设计精选(九篇)

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第1篇：爷爷和小树教学设计范文

关键词：机电技术应用;校企合作;教学模式

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0094-02

收稿日期：2015-01-17

作者简介：李国材（1982-），男，肇庆市四会中等专业学校讲师，四会市教育系统学科带头人。研究方向：机电技术应用。（广东 四会/526200）

中职教育最重要的任务是为学生投入社会工作奠定基础，推行校企合作、工学结合的办学模式是最有效的方法之一。工学结合也是中职教育人才培养模式改革的重要切入点，反映在课程和教学层面就是“工学结合一体化”的教学模式。工学结合一体化教学模式的稳步推进，能使中职教育的发展上一个新的台阶。本文以本人所在学校机电技术应用专业近几年的发展为例，探讨机电技术应用专业在校企合作下的教学模式如何建设。

一、校企合作的意义

中职学校探索校企合作、工学结合的办学模式有着重要的实际意义和理论意义。对顶岗实习模式进行探索，变革现有的顶岗实习模式，能使学校与企业达到“双赢”的目标。同时探索更深层次的校企合作模式，进行工学结合一体化课程的开发，制定基于这些企业提供的实践岗位的专业课程方案，建立校企互动、互惠互利的校企合作新机制。通过校企合作建设，能促进教学、科研水平全面提升，带动招生、就业良性循环，适应社会需求和学校发展需要。通过校企合作，提高学校培养技能人才的能力，将企业对技能人才的需求信息，包括专业、知识结构、技能水平等反馈给学校，指导学校合理调整专业、设置课程和安排教学，并在为学生提供实习实训场所和设备、接受学校教师到企业生产一线实践、企业选派优秀技能人才到学校讲课、组织优秀学生直接参与企业生产等方面给予支持，从而扩大学生在就业过程中对知识的全面适应，实现学生知识与企业需求的合理对接。

二、校企合作下机电技术应用专业教学模式建设

（一）加强与企业合作，确立机电技术应用专业综合职业能力发展的培养目标

对于机电技术应用专业来说，必须要对企业用人机制、人才需求和岗位技能要求以及生产过程技术要求进行调研，机电技术应用毕业生的就业以操作工种为主，主要是在生产一线从事操作、安装、调试、维护与维修设备等工作，也有部分毕业生从事营销售后服务以及现场管理工作。以这些调研作为基础，邀请相关行业企业的专家以及兄弟学校的相关专业教师对本专业的培养提出建议，确定本专业面向的职业岗位和培养目标定位，从而为本专业的工学结合一体化教学模式打下基础，构建能反映职业情境并使学生学习“如何工作”的课程模式，并应用基于工作过程的职业资格方法进行职业分析，通过典型工作任务分析确定课程门类，按照工作过程系统化的原则确立课程结构。

（二）制定合理的机电技术应用专业的专业课程方案

专业课程方案是教材编写的依据， 因此，必须制定合理的机电技术应用专业的课程方案。专业课程方案要向校企深度融合迈进，使企业全方位参与中职学校的人才培养过程，这要求学校和企业共同组建专业指导委员会，并就专业开发与建设、开发教材、教学实施、共建实训基地，实现课堂与生产场所一体化、校内评价与企业评价相结合等方面进行全方位的合作。

（三）组织专业教师编写与本校实际情况相适应的一体化课程校本教材

需要注意的是，课程始终是人才培养的核心，而校企合作下的教学模式是构建工学结合一体化课程教学体系。所谓“一体化课程教学”，就是以学生为中心，通过职业活动、工作任务和工作过程的课程体系，使理论与实践一体化、教学过程和教学情境相结合的教学作为一个整体，从而培养学生综合能力为目的的一个教学活动。工学结合一体化课程具体表现为：学习的内容就是工作，通过工作来实现学习的过程。工学结合一体化的教学模式就是要创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境，并深入开展项目教学，以培养学生综合素质为目标，重点加强职业道德教育、职业技能训练和学习能力培养。

专业不如课程重要，课程远比教材重要，教材的东西要拆了放在课程里面。教材是以课程为基础的，它只是课程的载体之一。教材要根据国家职业标准，结合目前新的形势，采用“工学结合一体化教学”的模式，坚持以就业为导向，围绕职业岗位能力的要求，并参照企业技术工人实际操作，从生产实际出发，以专业技能为主线，有针对性地介绍本岗位职业道德与安全生产以及应掌握的理论知识和操作技能。教材章节主要围绕工作任务完成的过程来展开，包括四个部分：一是描述工作任务，包括该工作任务在工作体系中的功能、地位，工作任务完成后对产品的规格要求，完成该工作任务所需要的设备、工具、材料等条件。二是介绍相关理论知识，即根据工作任务，介绍产品的制作过程，使学生产生感性的认识;同时围绕工作任务的完成阐述相关理论知识，引导学生在完成工作任务的过程中建构理论知识。三是编制好学生动手制作题目，由学生自己制作产品，提示制作过程中的制作工艺，引导学生最终完成某个产品的制作。四是师生总结与评价。由学生从外观、产品制作水平、质量要求等方面进行检测、相互交流比较，由学生共同找出各自的优缺点，然后由教师点评，最后由学生写好学结。

（四）坚持教学以技能为中心，并实行多种形式教学

机电一体化专业要坚持教学以技能为中心，专业课、文化课教学要为技能课教学服务，坚持校内实训与企业实习相结合的方式，突出实践教学。根据企业用人机制、人才需求和岗位技能要求以及生产过程技术要求，结合职业技能鉴定考核大纲，调整教学内容和课程设置，课程难度要适中，教学内容要切合实际。中职学校的培养目标是培养具有一定实际操作能力的实用型人才，文化基础课可在分析生源素质基础上，实施分层教学，并实行灵活多变的考试方式。中职学校要与企业加强合作，实行多种形式教学，并加强实践教学，提高学生的职业能力。中职学校要把教学与生产实践结合起来，保证实训教学时间。严格要求和培养学生的实践能力和业技能、职业素质等。中学校要在校外建设一批相对稳定的生产实习基地，并开展产教结合、产学研结合的活动，把实验实习设备与生产、经营、培训结合起来，充分发挥实验、实习设备的社会效益和经济效益。

（五）积极推行“双证书”制度

校企合作，工学结合教学模式要求中职学校要积极推行“双证书”制度，实行学历证书与职业技能证书相结合的办法。“双证书”制度是指职业资格证书和学历证书并重的制度。这就要求学生在校学习期间，考取所在专业对应的职业资格证书或相应的职业通用的技能证书。中职学校要做好专业教学计划相关修订工作，调整教学内容和课程设置，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，突出办学特色，切实改进实践教学环节，不断加强学生动手能力和实际操作能力的训练，增强毕业生的就业竞争能力。“双证书”制度能进一步提高学生职业能力和创业能力，并加快新型职业教育和职业资格培训体系的建设步伐。

（六）校企合作模式下师资队伍的建设

中职学校要积极开展双师型教师和骨干教师为重点的各种培训，鼓励教师在职攻读相关专业的更高学历学位，有计划、有批次地对在职教师进行培养，提升教师队伍的整体素质，培养一批高水平的骨干教师和学科带头人，为学校推行工学结合一体化课程打下坚实的基础。

中职学校要与企业合作培训教师，并组织教师参与企业的生产实践。有计划安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，为教师提供在企业挂职锻炼的机会和场所，鼓励教师直接参与生产实践，提高教师的专业水平。企业要支持中职学校师资培训基地建设和师资培训工作。积极为中职学校提供兼职教师、实习场所和设备，为教师到企业生产实践提供机会和条件，同时选派工程技术人员为中职学校提供教学服务。

实行工学结合一体化课程的道路是曲折的，我们在具体实施教学的过程中也会遇到各种各样的问题，但通过不断的研究和探索，必定能够促进工学结合一体化教学模式的顺利进行，让工学结合一体化的教学模式迈上一个新台阶，使中职教育进入一个新的发展阶段。

参考文献：

[1]黄大明，黄俊明，黄伟，杨春兰.改革与创新实践教学模式，推进校企合作平台的建设[J].实验室研究与探索，2012（6）.

[2]贺文瑾，石伟平.我国职教师资队伍专业化建设的问题与对策[J].教育发展研究，2005（10）.

[3]徐辉，林先觉，周献敏.以就业为导向积极推行“双证书”制度[J].中国建设教育，2006（6）.

[4]高少华.浅析校企合作教学模式[J].教育教学论坛，2014（5）.

第2篇：爷爷和小树教学设计范文

关键词：中职；校企合作；实践教学平台

一、引言

我国计算机网络技术的发展对从事该行业人员的知识、技能、职业素养结构提出了新的要求，针对我国技能型人才培养的现状，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及《教育部、人力资源社会保障部、财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》教职成[2010]9号文件明确提出：改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作。立足校企资源共享、互利共盈，充分发挥行业企业的积极性，建立良好的校企合作运行机制，将校企合作落实到人才培养的各个环节。我校是教育部等三部委确定的国家改革发展示范性建设学校立项单位，计算机网络技术专业也被学校列为重点建设专业，继续支持专业提升教学实力，在改善教学硬件环境的同时，也突出专业内涵发展，注重与企业合作共建实践教学平台，高质量实施计算机网络技术专业实践教学。

二、校企合作选择实践教学内容

实践教学内容是实践教学平台基础，教学内容科学合理，对实践教学效果有明显的影响。因此，教学内容的选择要以培养学生岗位能力为着眼点，以满足岗位需求构建专业的实践课程体系。我校聘请计算机网络行业企业专家参与专业建设指导委员会、课程开发小组，与学校教师深入人才市场、企业开展广泛调研，通过征求企业不同岗位人员对人才规格需求意见，调查毕业生对工作岗位适应能力等途径，直接获取第一手材料，一起制定人才需求调研报告。以召开行业专家座谈会、实践专家工作分析会、课程研讨会、企业工作岗位实地调研等形式，不断研究制定专业人才培养目标、修订人才培养方案，制订课程标准，确定实践教学内容。注意融入企业人员归纳总结的生产实践性知识，将应用在网络工程上的新技术、新工艺、新材料等成果补充到实践教学，突显专业实践教学内容的先进性、针对性和实效性。

三、校企合作编写实训教材

为更有效培养学生的工作思维和工作能力，必须以工作过程为导向重构实践教学内容，改变原来理论教学与实践教学分离的传统实训教材的结构模式。校企双方组成的课程教学团队，参照来自生产一线的典型的岗位任务，整合和优化实践教学资源，重新开发学习项目任务，实训教材的每个项目任务编写体例围绕项目逐步实施，分步展开，并穿插相关知识点、操作技巧和设置引导性的实践问题，将理论知识学习和操作技能训练有机融合，最终编写出以职业能力培养为主线，基于工作过程的模块化、项目化的实训教材，努力实现学校学习与职业岗位的零距离对接。学校与企业人员共同编写实训教材过程中，承担不同的分工。企业技术人员主要负责审定选择项目任务典型性、科学性，实训教材内容与实际工作过程的关联性，并提供企业的培训资料和行业技术标准，补充实训教材内容，加强实践教学内容的深度和广度。学校教师根据职业教育教学规律与学生职业成长规律，将课程标准中包含的知识与技能，合理分配在各个项目任务，安排项目任务的学习顺序及设计实施每个项目的环节。

四、校企合作建设实践教学基地

职业教育应充分发挥实践教学环境优势，因此，提升实践教学基地的职业教育功能是实践基础建设的重点。我校计算机网络技术专业在茂名盈信科技有限公司、旭日科技有限公司等校外企业单位建立了长效的校外实习基地，成立了校企联合实践教学指导工作小组，建立相应的运行管理与质量监控保障机制，配合企业承包的工程项目，与企业共同制定实训内容和方式，补充完善用于实践教学的设施，共同完成实践教学任务。利用校外实践教学基地不但能培养学生专业知识和技能，更能实现企业文化的养成教育，加强了职业道德的培养，促进了知识传授与生产实践的紧密衔接，促使学生向职业人的转变。

实训基地建设除了要“走出去”还要“请进来”，校园内，学校与茂名盈信科技有限公司、茂名金威网络公司三方合作，学校以提供实训、办公场所等基础硬件资源等条件，企业提供网络实训设备，建设一个较先进的计算机网络实验室，实行校企双方共同管理和使用。该实验室实训设备齐全，每个机柜都配备有三层交换机、二层交换机、路由器、无线路由器、服务器、个人计算机组成，使用者可以完成任意形式的组网、建网、故障演练、网络管理等项目任务，强化技能操作训练。上课期间该实训室用于学校计算机网络专业课程实践教学，课余用于企业员工或社会人员各类培训等，确保校企互利双赢，促进双方合作不断深化。

五、校企合作培养实践教学团队

实现职业教育目标关键靠师资队伍。所以，专兼职教师培养是实践教学基础性平台建设的核心。对于专任教师学校多渠道培养其专业技术能力，一方面按教师队伍建设计划选派教师参加国家、省、市级骨干教师培训，或到企业参与工程项目施工等生产实践，确保每位专业教师每年下企业锻炼时间不少于一个月。另一方面根据企业需要，如遇到企业合同订单大、工程任务急的时候，适当调整实习教学计划，安排教师带领学生参与项目任务，既解决了企业临时人手紧的问题，也锻炼了教师和学生的工程实践能力。制定对“双师型”教师更多的鼓励政策，组织教师参加“网络管理工程师”专业技术职务资格等及专业技能等级考试，引导教师教学能力和专业能力全面发展。

我校计算机网络技术专业从企业聘请了多名经验丰富、业务过硬、责任心强的专业技术人员，担任操作性强的部分课程的实践教学任务，他们这些兼职教师具有丰富的工作经验，欠缺的是教学理论和教学实践。因此，一方面组织兼职教师学习职业教学理论，了解职业教育教学规律，另一方面组织他们参与教研组的教学研讨会等，学会分析实践教学中存在问题，学会改进指导方法，从而提升实践教学能力。打造一支具有扎实的专业理论、熟练的专业技能和丰富的教学经验的“双师型”实践教学团队，真正将人才培养方案落到实处。

六、校企合作评价实践教学质量

职业教育人才培养质量最有话语权的是企业，企业参与实践教学质量评价、制定专业技术考核标准是必须的，也是可行的，他们具有得天独厚的优势，熟悉职业工作岗位职责及各项具体任务完成要求，了解行业内广泛认可的技术标准，有丰富的行业人脉资源。这此优势能帮助他们与学校专任教师，根据专业培养目标、课程标准，结合工程项目的施工经验，参照龙头企业的国际IT认证标准，挑选理论知识、实践知识和岗位工作任务，建立网络专业的课程评估体系，实现课程评价的标准化。

对学生的学习评价要树立正确的职业教育人才观和质量观，引入综合实践能力及注重过程学习的实践学习评价方式。平时考核做到全面客观，以每个项目任务实施过程和最终效果，对学生的专业能力、方法能力和社会能力的进行综合评价，促进人的全面发展。校企双方也发挥了网络专业特长，自主开发了一套综合实践教学管理软件，结合定期与随机检查、实践成绩考核、师生座谈、项目考评与教学测评等形式，加强实践教学环节的质量监控，实现对的实践教学活动的全程管理。

七、结语

近年，我校计算机网络技术专业实践教学改革表明，利用校企紧密联合，多维度全方位建设的实践教学平台，对接当地IT行业发展，改革创新人才培养模式，明显提高了学生计算机网络技术应用的综合素质，拓宽了专业知识面，实践教学取得了显著的成效，得到了参与实践的学生与用人单位的充分肯定与普遍赞扬。但校企双方如何进一步深度合作，完善长效的校企合作运行机制，在实践教学内容、实践教学团队、实践教学质量监控等方面需要进行更深入的研究与创新，以培养更多符合工作岗位要求的技能型人才。

（作者单位：广东省高州农业学校）

参考文献：

第3篇：爷爷和小树教学设计范文

[关键词] 急性冠脉综合征；舒血宁；不稳定型心绞痛；临床效果

[中图分类号] R543.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2015）06（b）-0152-03

急性冠脉综合征是以冠状动脉粥样硬化斑块出现侵蚀或者破裂，最终导致不同程度血栓形成的一种疾病，临床中较为常见。急性冠脉综合征包括不稳定型心绞痛、急性ST段抬高、非抬高性心肌梗死，而不稳定型心绞痛具有较高的发生率，且危险性较大，可引发心源性猝死[1-3]，严重危害患者的健康及生命安全。近年来，由于生活方式的改变，本病的发生率呈上升趋势。急性冠脉综合征的治疗以药物为主，因此选择高效、安全的药物是不稳定型心绞痛治疗的关键[4]。本研究选取本院的不稳定型心绞痛患者作为研究对象，探讨在不稳定型心绞痛治疗中加用舒血宁注射液的临床效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本院2012年3月～2014年3月收治的84例不稳定型心绞痛患者作为研究对象，所有患者及其家属均对本研究知情，并签署知情同意书。本研究已获得本院伦理委员会批准。采用随机数字表法将入选患者分为观察组与对照组，各42例。观察组中，男性24例，女性18例；年龄39～75岁，平均（60.5±3.2）岁；病程9个月～13年，平均（6.3±1.5）年。对照组中，男性25例，女性17例；年龄41～74岁，平均（61.3±3.4）岁；病程6个月～12年，平均（6.7±1.2）年。所有患者均符合WHO不稳定型心绞痛的诊断标准，经心电图检查及实验室检查后确诊。纳入标准：病程≥6个月者，无其他心脏疾病者，与本次研究配合者。排除标准：重要脏器严重功能障碍者；2周内具有其他抗血小板凝集药物使用史者及精神疾病患者。两组的一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组给予常规治疗，嘱患者卧床休息，给予镇痛剂及镇静剂，减轻心脏负担。对症治疗：给予美托洛尔（阿斯利康制药有限公司，国药准字 H32025391）口服，25～50 mg/次，2次/d；硝苯地平缓释片（山西亚宝药业集团股份有限公司，国药准字 H14020439）口服，10～20 mg/次，2次/d；阿司匹林（江苏平光制药有限公司，国药准字 H32026317），80～300 mg/d，药物剂量根据患者情况加减。观察组在对照组的基础上，加用舒血宁注射液（山东振东泰盛制药有限公司，国药准字Z14020748），20 ml溶于5%葡糖糖250 ml中，静脉滴注，1次/d，2周为1个疗程。

1.3 观察指标

观察并记录两组的治疗效果，治疗前后血清高敏C-反应蛋白（hs-CRP）及B型钠尿肽（BNP）浓度，治疗前后的心绞痛发作间期、频率及持续时间以及不良反应发生率。

1.4 疗效判定

治疗效果根据《不稳定型心绞痛诊疗指南》中的相关标准进行判定[5-6]。显效：临床症状及体征基本消失，心绞痛基本未发作，心电图检查基本正常；有效：临床症状及体征明显改善，心绞痛发作次数明显减少，心电图ST段明显改善；无效：临床症状及体征无改善甚至加重。

1.5 统计学处理

采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行分析，计量资料以x±s表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P

2 结果

2.1 两组总有效率的比较

观察组的总有效率为92.86%，显著高于对照组的76.19%，差异有统计学意义（χ2=10.6226，P

表1 两组患者治疗效果的比较[n（%）]

与对照组比较，*P

2.2 两组治疗前后血清hs-CRP、BNP水平的比较

两组治疗前的血清hs-CRP、BNP水平比较，差异无统计学意义（P>0.05）。两组治疗后的血清hs-CRP、BNP水平显著低于治疗前，差异有统计学意义（P

表2 两组治疗前后血清hs-CRP、BNP水平的比较（x±s）

与同组治疗前比较，*P

2.3 两组治疗前后心绞痛发生情况的比较

两组治疗前的心绞痛发作间期、频率及持续时间比较，差异无统计学意义（P>0.05）。两组治疗后的心绞痛发作频率及持续时间显著低于治疗前，两组治疗后的心绞痛发作间期显著长于治疗前，差异有统计学意义（P

表3 两组治疗前后心绞痛发生情况的比较（x±s）

与同组治疗前比较，*P

2.4 两组不良反应发生率的比较

两组均未出现严重的不良反应。观察组的不良反应发生率为9.52%，对照组的不良反应发生率为7.14%，两组比较差异无统计学意义（χ2=0.3709，P>0.05）（表4）。

表4 两组不良反应发生率的比较[n（%）]

与对照组比较，*P>0.05

3 讨论

不稳定型心绞痛是急性冠脉综合征的一种，随病程发展，其心绞痛症状可加重，同时持续时间延长，如不采取及时有效的治疗措施，极有可能发展为急性心肌梗死，危及患者生命。研究显示，约30%的不稳定型心绞痛患者在3个月内可发展为心肌梗死[7-9]。临床研究显示，导致不稳定型心绞痛的原因主要有以下几个方面：①冠状动脉粥样硬化发展，造成斑块不稳定，出现破裂出血；②血小板聚集；③血栓形成及冠状动脉痉挛等[10-11]。本病的主要治疗原则为保持斑块稳定，抑制血小板聚集，扩张冠状动脉，同时给予溶栓治疗，提高患者的冠状动脉血氧供给能力。

临床中，治疗不稳定型心绞痛的药物较多，肾上腺素β受体阻滞剂可抑制儿茶酚胺及神经递质造成的β受体激动，从而起到舒张血管、降低血管损伤的作用。钙离子拮抗剂具有松弛血管平滑肌、扩张血管的作用，在心血管疾病治疗中应用较广。阿司匹林是治疗不稳定型心绞痛的最常用药物之一，具有血小板聚集抑制作用，且为抗血栓药物，可阻止血栓形成。

临床研究显示，联合用药可有效提高治疗效果，改善症状[12]。舒血宁注射液为银杏叶提取物，含银杏叶黄酮，能够有效抑制心肌组织磷酸肌酸激酶的释放，同时可改善患者的血液流变学，有效降低血液黏度，扩张冠状动脉。此外，其具有抗动脉粥样硬化作用。本研究结果显示，舒血宁注射液治疗不稳定型心绞痛效果显著，其症状改善情况显著优于对照组，这同相关文献报道一致[13]。血清hs-CRP、BNP水平与患者的心功能状态密切相关，两种物质对患者的病情程度及预后具有较大影响。本研究中，观察组治疗后的血清hs-CRP、BNP水平显著低于治疗前，且显著低于对照组治疗后。此外，该药物为中药提取物，在临床中安全性较高。本研究中，加用舒血宁后，患者的不良反应发生率未明显增加，且无严重不良反应，这与相关文献报道一致[14]。

综上所述，舒血宁注射液治疗不稳定型心绞痛效果显著，能有效改善症状，促进患者恢复，且具有较高的安全性，值得临床推广应用。

[参考文献]

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[13] 周彤.舒血宁注射液临床应用近况[J].实用中医药杂志，2008，24（3）：196-197.

第4篇：爷爷和小树教学设计范文

一、在文本内容中挖掘细节，预设精彩

古人说：“预则立，不预则废。”教学设计无疑是课堂教学的蓝图。精彩的课堂生成，总是来源于显性或隐性、直接或间接的课堂设计之中。即使是出乎预设的临场发挥，也绝不是偶然得之，而是基于教师充分钻研教材、具有深厚的教学功底而发挥的教学机智。精彩的课堂需要精彩的细节，只有“未雨绸缪”，才能预设出精彩。

文本是由一个个细节组成的，“窥一斑而知全豹”，细节往往是解读文本的突破口。细节可能就是一个看似平常但意义深刻的词语，可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，可能是一句朴实无华但意蕴深刻的句子……只有对文本深入探究，才能发现细节，把握细节，并以细节为支点，达到“牵一发而动全身”的教学效果。许多名师给我们打造了一个又一个经典的教学细节，如著名特级教师王崧舟讲解《鸬鹚》中的这“一抹”：渔人这轻轻的、潇洒的一抹，抹出了什么东西呢?抹出了一圈圈粼粼的波纹，抹出了无数浪花在夕阳的柔光中跳跃，抹出一个欢腾、热闹的湖面，抹出了渔人丰收在望的喜悦……王老师在这个细节中，紧紧抓住了“一抹”，让学生从自己的视角去看文章，依据自己独特的生活经历和理解去感悟，结果奏出了语文教学的新乐章，直至成为一个经典。

二、在教学过程中捕捉细节，生成精彩

课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展和成长的过程。在这个过程中，时时跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，因为细节只有被关注、被珍视，才能展现一个流动的“过程”。

课堂教学中，教师一定要认真对待学生的“奇思妙想”，孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。如在教学《乌鸦喝水》时，学生接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直都是教学的难点，孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解，“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

好奇心是孩子的天性，对于成人来说，孩子总爱提出一些稀奇古怪的问题。然而正是这些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理和创造性思维，这就是学生的“亮点”。如在教学人教版语文第一册《爷爷与小树》时，对学生来说，这是第一次接触“自然段”这个概念。因此，在上课刚开始时，一个学生便举手问老师：“为什么这篇课文是一组一组分开的呀?”“老师，我也发现了。”这时，很多学生都坐在座位上频频点头。我灵机一动，顺着学生的问题，请学生说说从哪儿看出课文是分成“一段一段”的。学生们通过观察纷纷举手发表自己的看法。有的说：“我发现有几个地方开头空了两格。”有的说：“我还发现课文把讲冬天的句子分在一起，把讲夏天的句子分在一起……”这时，我顺势引出了自然段的概念。从学生的提问质疑中挖掘教学契机，通过引导学生自主探究，不但发现了自然段的形式，还发现了自然段的本质，真是一举多得：捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。

三、在师生对话中开掘细节，创造精彩

如果说及时捕捉细节是一个教师“教学自觉”的话，那么在对话中有效开掘细节则是一个教师“教学智慧”的体现。