莫高窟教学设计精选(九篇)

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第1篇：莫高窟教学设计范文

[论文关键词]CBE模式 ORACLE数据库 教学设计

高等职业教育的目标是培养技术知识和操作技能兼备的高级技能型应用人才。专业课程教学只有强化实践环节和工学结合，才能实现与职业岗位的“无缝”接轨。数据库是计算机科学技术中发展最快的技术之一，在计算机辅助、人工智能、科学研究和工程技术等诸多领域得到了广泛应用，已经成为计算机信息系统和应用系统的核心技术和重要基础。人们使用数据库管理系统高效、快速地管理、维护数据，实现数据管理的现代化。“ORACLE数据库应用”是天津开发区职业技术学院（以下简称我院）计算机专业的一门专业核心课程。该课程的建设在很大程度上决定着我院计算机软件专业和计算机网络专业教学质量的高低，因此，“ORACLE数据库应用”课程教学设计具有十分重要的意义。

传统的数据库教学过程重理论、轻实践，完全遵循书本内容和知识结构，“教师讲授—教师操作演示—学生上机练习”的情况下，因为信息的不对称和缺乏针对性，培养的学生普遍缺乏对口就业的能力。这就需要我们实践“校企结合、工学结合”的理念，引入CBE模式，根据ORACLE数据库技术员职业岗位和任职要求，参照计算机软件开发、测试等职业标准，对ORACLE数据库进行课程教学改革，突出职业能力培养，贯彻基于职业岗位分析和能力为导向的课程教学理念，以真实工作任务为载体组织教学内容，培养学生能够真正具备企业ORACLE数据库应用开发实际工作岗位所需要的职业能力。

一、CBE模式简述

以能力为基础的教育（Competency based education）简称CBE，产生于二战后，该教学模式是美国休斯顿大学以著名心理学家本杰明布·S·卢姆（Benjamin. S. Bloom）的“掌握性学习”和“反馈性学习”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型教学模式。现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中，是一种当今较为先进的职业教育模式。20世纪90年代初，由原国家教委通过“中国—加拿大高中后职业技术教育交流合作项目”（CCCLP）引入中国，并在许多高职院校得到广泛应用。其主要特点是：由学校聘请行业中的一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层次分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依次施教。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。

用一句话来概括CBE的特征，那就是“整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必需的全部能力”。这是一种综合的职业能力，至少包括四个方面：一是知识，即与本职业、本岗位密切相关的、必不可少的知识领域；二是技能、技巧，这里指操作、动手解决实际问题的能力；三是态度，指动机、动力、经验、历练，是一个情感领域、活动领域；四是反馈，即如何对学员是否学会进行评价、评估的量化指标领域。这四个方面的综合，构成一个“专项能力”，一般以一个学习模块的形式表现出来。

二、基于CBE模式的ORACLE课程岗位及教学内容的设计

本着“以服务区域经济发展为宗旨，以就业为导向，走工学结合，产学研结合之路”的高职办学理念，我院“ORACLE数据库应用”以校企合作为基础，成立开发团队。与天津易泰达科技有限公司、中软国际等企业合作，成立了由企业技术人员与我院骨干教师组成的课程开发团队来共同完成“ORACLE数据库应用”的开发与实施。并根据软件专业教师下企业实践、走访、调研以及与企业专家研讨，行业应用分析、往届毕业生的就业反馈，再结合高职学生的就业需求和可持续发展能力，通过分析软件职业岗位（群）中软件工程师、程序员、数据库管理员、数据库开发工程师的工作任务和任职能力进行分析，以培养学生从业能力为核心构建“ORACLE数据库应用”课程内容。

我们将高职“ORACLE数据库应用”课程定位在ORACLE开发工程师、ORACLE DBA初级管理员和ORACLE质量控制工程师三个职位。对于ORACLE开发工程师工作岗位，要求的逻辑思维能力比较强，这对于高职学院的学生有一定的难度，但是通过努力还是会有20%的同学可以定位在这个岗位进行培养的。而大部分学生属于形象思维强于逻辑思维的智力类型，适合于ORACLE DBA初级管理员的工作岗位，这个岗位以数据库的配置、数据库的维护和安全管理以及数据库文档的编写为主要技能要求。还有一个新兴的工作岗位，叫做ORACLE质量控制师，主要负责数据库详细设计说明书，数据库概要设计说明书以及ISO9000认证的相关资料的编写。

三、基于CBE模式的学习情境设计

基于CBE模式导向的职业教育课程主张把工作实践过程设计成学习过程，并在工作实践情境中展开学习过程。教师在指导学生完成工作任务中教，学生在完成工作任务中学。“学习情境”有机地把课程实施主体、教学过程、教学场所结合起来。本课程在学习情境编排上，根据学生的认知水平，由浅入深，从简单到复杂，重新安排、序化学习性工作任务，实现能力的递进和可持续发展的人才培养目标。根据上述知识要求，我们选取并设计了两个学生比较熟悉的项目进行教学——学生信息管理系统数据库设计和学生成绩管理系统数据库设计。

“学生信息管理系统数据库设计”教学情景按照“用户需求分析—创建数据库及数据表—数据增加、修改、删除等处理—数据查询分析统计—数据库系统维护与安全管理—编写设计文档”的工作过程来序化知识，从而实现工作岗位上所要求的能力。在第一个教学情境中，用户需求是以教师分析为主，学生能读懂并理解用户需求。编写设计文档要以ISO9000认证的规范为模板来锻炼学生。而第二个教学情景中的用户需求要以学生为主，教师指导为辅。在真实的工作过程中我们发现，数据库开发的结构是相对固定的，学生通过学习掌握了第一个学习情景，应该可以利用所学到的知识，独立完成一个数据库的设计与实现的工作过程。这样就基本达到完成该工作任务所需要的职业能力。

下面以“学生信息管理系统数据库设计”项目为例，详细说明基于CBE模式的“ORACLE数据库应用”课程的教学设计。本项目共分六个基本的工作任务：用户需求分析、创建数据库及对象、数据处理、数据查询统计分析、数据库系统的管理与维护以及编写用户使用手册。本课程的学习情境是按照实际工作的流程来组织，由浅入深，层层递进，逐步实现系统功能。通过完成本项目的六个任务，学生能够掌握ORACLE数据库的安装与配置、掌握数据库设计、数据表的操作、数据的查询统计分析、数据库访问技术、数据库的安全管理、数据库使用说明书的编写等技能。

四、结论

第2篇：莫高窟教学设计范文

落实课时目标是实施新课程的关键，师生通过一系列教学课时目标的达成而最终实现课程目标。课时目标的有效落实直接关系着整个课程目标的实现。本文论述了新课标下小学语文教学应该如何落实课时目标的。

【关键词】教学目标，课时目标，落实

【 abstract 】

Implement class goal is implementation of the new curriculum key, the teachers and students through a series of teaching class target and finally realize the objective. Class the effective implementation of the target directly relates to the whole course goal realization. This paper discusses the new standard of primary school Chinese teaching should be how to implement the target class.

【 key words 】 the teaching goal, the class hour goal, to carry out

中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：

在课程改革实验的进程中，在一年年的书写教案、一次次地听课、查阅备课笔记时，我发现，有相当一部分教师和我一样倾心于课程理念的实践，努力改进教学方法，但比较忽视对教学目标的研究和探讨。在实际的教学过程中还有部分教师不会独立设计教学目标，只会盲目照搬、照抄《教学参考书》上的教学目标。进了课堂后，教学目标归目标，教学活动归活动，两者之间竟然形成了一条“平行线”，学生的语文素养并不能够从基础上夯实，这也是教学效率不高的重要原因之一。由此，我围绕“语文教学目标”进行了有针对性的学习、调研与实践。现就如何落实课时目标，谈谈本人的一些粗浅见解，以期与大家共同探究。

大家都知道，《课程标准》对教学目标只是提出了一个最低限度的要求，是“让绝大多数学生经过努力都能达到”的要求，所以，我们必须充分了解学生，准确掌握学生已有的知识经验和认知发展水平、学习动机和学习需要等，确定让学生“跳一跳”就能够抓到的目标，这既是课时目标的重点也是难点，是最不容易做到的。

（一）要抓住重点难点，为教学质量提速。

教学过程中，抓住了教学的重点和难点也就是找到了突破口。每篇精讲课文，总有两到三条训练重点，譬如（教科版）小学语文四年级上册第六单元中的主体课文《莫高窟》，这篇说明文有三个训练重点：

一是了解内容,感受莫高窟的艺术价值，增强民族自豪感；

二、体会用词的准确，积累优美词句；

三、学习本课“总—分—总”的写作方法和运用数字说明的方法。

如果我们平均使力，每段都详讲，那么给学生的印象就会不深刻。“伤其十指，不如断其一指”，在教学中我就着重抓住第二条进行教学。重点围绕中心句“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”，品词酌句，引导学生理解彩塑的精妙绝伦，掌握学习方法，从而可放手分组合作自主学习壁画、藏经洞两个自然段，教师要根据学生的学习情况给予适时的指导点拨，根本不用花费大量时间去解读课文。其实所谓的“重难点”并不是很难找到的，只要我们能够细心品读学生的知识底蕴，充分了解学生的学习现状，就很容易找到学生难以理解和掌握的知识，再运用合理的教法掌控课堂，就能够使学生跳起来摘到果实。总之，学生是落实课时目标的主要依据之一，是课程学习的主体，课时目标的落实必须在遵循课程标准的前提下，必须结合学生的实际情况来逐步落实。

（二）要促全面发展，夯实语文应用基础。

语文教学要依据总目标，根据每课的课时目标和教学内容的不同，从学情出发，其基本教法的侧重点也应当是有所不同，要选择采取恰当的教法和学法，才能达到预期的教学效果。听、说、读、讲、议、写、练是语文教学的基本方法，必须在每课的教学中体现、运用，进行语言训练，夯实基础，充分体现教是为了“授之以渔”，是为了“人人都有才，人人都是祖国需要的人才”。然而“人无全才”，教育必须因人而异，因材施教，为“每个学生的全面而自由的发展” 提供多层次的展示机会，形成丰富而独特的综合素质，为促进小学生健康全面的发展与个性发展的统一，奠定终身发展的基础。

现今的社会是一个多元化发展，科技领先，信息瞬变的时代。小学语文作为一门基础学科，是知识横向与纵向联系的桥梁，为此，我们必须注重教学信息，尤其是反馈信息，只有这样我们才可以掌握学生目标达成的现状和差距，才会在教学实践中不断纠正出现的失误，深化教学方法，调控教学的疏密和速度，激发学生的学习兴趣，发展智力，尤其对学习有困难的学生来说意义尤为重大。

（三）要养成反思习惯，为提升教学实践。

实施教学反思，并不是要面面俱到，课课都要写，而应该是有感则反，无感则无需反。教学反思应该是一个习惯，是一种责任，是一种有益的思维活动，是一种完全自主化的再学习活动。《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等格言都强调了反思的作用。通过十几年来对教学反思的实践，使我深深认识到教学反思的可贵之处。如果课堂教学之后，对教学课时目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面进行分析，可以帮助我们冲破经验的束缚，让我们不断地细致地、冷静地剖析自己在课堂教学中的优缺点，加以推理总结，成为前车之鉴。没有经过反思的经验是肤浅的，只有经过反思，原始的经验才会不断地得到提炼升华，才会对后续的教学行为产生积极的影响，才会形成下一步驾驭课堂教学的能力。所以我们只有通过教学反思，教学的有效经验才能上升到一定的理论高度，“教，然后而知不足”，反思提升+经验实践=学生综合素养的提升=教学质的升华，更有助于教师在教学中不断改进教学方法，逐步提高教学质量，对提高教师的教学专业技能与能力有着重要的实践指导意义。

总的来说，教学是一门艺术，它和所有的艺术一样，需要用心、用情、用实际行动去雕琢每一个细节。课时目标应该是整个语文教学过程中的一个“细节”，一个不可缺少的“螺丝钉”，所有的课时目标的完成之和就等于整个语文教学的课程总目标，这是一道简单而又不简单的加法运算，其结果就是我们语文教师只有遵循教材系统性的内在规律和学生身心发展的特点，才能科学地酌定教学目标，真正有效地把教学的课时目标落到实处，体现教师的主导作用，体现教师的教学艺术。

【参考文献】

1、教育部制定，《语文课程标准（实验）》，2003

2、《义务教育全日制小学各科教学指导纲要》，浙江教育出版社，2001

3、教育部制定，《基础教育课程改革纲要》（试行），2001

4、黄正瑶《语文新课程教学目标制订的哲学思考》中学语文教学，2007、8

5、高林生《整合教学目标提高课堂效率》小学语文教学，2006、3

第3篇：莫高窟教学设计范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12A-0077-01

语文课堂中，师生关系是教学中的动力系统，它制约着教育的进程，影响着教育的成果，融洽和谐的师生关系更是语文课堂教学效率的关键所在。以下是笔者对课堂教学中的师生关系进行的一些思考。

一、尊重学生，生成课堂精彩

课程改革实施虽然已经有一段时间，但在部分教师的观念里，学生永远是接受知识的容器。因为不信任学生的自主学习能力，在课堂上，教师很少关注学生的表现，更多的是关注自己的教学设计是否完美，讲解是否详细。总体而言，教师个人的表现很精彩，而学生则处于被动聆听和被动接受的层面。师生之间没有情感的交流，没有思维的碰撞。

一个眼中没有学生的教师，师生关系的和谐与融洽也就无从谈起，其根本原因在于教师缺乏对学生的基本认同和尊重。在课堂教学中尊重学生最基本的表现在于将学生真正视为一个生命个体，相信他们的能力，给予他们表达自我的权利和机会。这样的语文课堂才有可能演绎更有价值的精彩。例如一位教师在教学《莫高窟》一课中，在引领学生对文本语言进行感知体悟之后，出示了文中没有谈及的彩塑图片，要求学生运用已经积累的词语为这些图片撰写说明词。对于很多教师来说，这样的作业太难，都不敢让学生尝试。但是这位教师给予了学生充足的时间，并在巡视过程中给予悉心的指导，从而引发了课堂教学的精彩环节。

二、多元评价，激发学生热情

实施课堂评价，是教师调整课堂教学节奏的重要手段，也是激发学生学习动力的有效策略。教师评价手段的多元化也是衡量课堂中师生关系的重要维度。当下课堂，教师往往因为课堂教学时间的限制，牢牢地将评价主动权控制在自己手中，将师道尊严的“臭架子”演绎到底，造成了课堂教学评价的“一言堂”。

事实上，组织好课堂教学中学生的自评与互评，更易激活学生的思维意识和参与热情，充分调动学生学习的积极性，对师生关系的缓解更是有着积极的作用。例如在教学《金蝉脱壳》第一课时写字环节中，教师留出了10分钟时间给学生练字，在最后3分钟，学生基本书写就绪，教师则引导学生通过自评、小组互评后推荐优秀作业在实物展示台中展示。由于有了学生的评价作为基础，对于推荐作品的欣赏表达，学生热情高涨，兴趣盎然。

三、精心设计，助力师生对话

教学设计是教师从事课堂教学的预设方案，是对课堂教学目标考量、策略选择的预先设想。从这个角度来看，教学设计是纯技术内容，与师生关系并无关联。但在新课程改革理念下，很多教师已经意识到，没有良好的师生关系作铺垫，任何教学设计都可能毫无保障。

学生是学习的主体，衡量一切教学手段和策略的合理性都应该看其是否能够有效地为学生的生命成长服务。课堂上，很多学生参与课堂的积极性不高，师生间没有互动，其原因要么是教师教学的起点落后于学生的认知，要么过于超前，无法与学生形成有效对话。因此，教师教学的起点要与学生的认知充分结合，才能彰显其独有的魅力。例如在教学《和他的大黑骡子》时，由于故事发生的年代久远，文章中的情节是学生无法体验的。于是，教师在预习环节要求学生收集有关其人以及的相关资料。这一环节的落实就是将教学的起点放置在学生的认知起点上，为学生的成长服务。学生自然心领神会，敢于对话，乐于表达，师生关系自然得到提升。

四、解读文本，落实课堂主体

综上所述，不难发现，当下语文教学中，师生关系的病状不仅仅在于某一个方面，而是关系到诸如教学评价、起点考量、权利制控全方位因素，最终导致了学生主体地位落实的空泛。在教学过程中，教师也只不过是喊喊口号，学生主体地位最终都在教师不经意之间的组织引导中变成空中楼阁。

合理解读文本是从事阅读教学的基础，对于文本的解读能力也成为当下语文教师必备的基本功之一。在文本中发掘出能够提升学生语文素养和能力的资源，是落实学生主体地位的关键所在。没有适合的营养作为保证，学生如何能够得到有效的滋养呢？教师在文本解读和学生认知之间必须寻求一个必要渠道，才能促进学生主体地位的落实。例如在教学寓言故事《自相矛盾》时，教师通过卖矛人“夸口”“张口结舌”等神态表情的具体描述为这个寓言故事简单的情节中增添了细节描写，为故事的生动性以及趣味性增添了丰富的元素。

第4篇：莫高窟教学设计范文

1.1 课前预习，获取信息

新课标下的语文课堂教学，越发重视体现和发挥学生的学习积极性、主动性，课前预习已成为语文学习的重要组成部分。丰富的网上资源为学生预习提供了多方位、多层次、多角度、图文并茂的文献知识，拓宽了语文教学的空间。

实践中，高年级的教师往往将单纯的课前预习助推为“阅读式预习”。学生通过网络查找与本文有关的资料，如作者简介、原著或同一作者其他作品，各种知识背景资料一应俱全，方便快捷。笔者在教学《大自然的文字》时，要求学生搜集有关图片、文字资料，做好预习工作。有些学生在家长的帮助下，将厚厚的资料分门别类罗列整合，其丰富性大大超出笔者的想象。

如学了《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》等课文后，教师会让学生收集资料，结合课文内容向家长、朋友介绍风光美景，或制作一些宣传卡片，或让学生做小导游，来介绍祖国的壮美山河与灿烂文化。信息技术这片丰腴的土壤，弥补了教材及资料的不足，让学生有大量的探究空间，在利用网络搜集信息解决问题和巩固知识的同时，进一步激发学生学习语文的兴趣。学生在学了《天火之谜》《诺贝尔》《厄运打不垮的信念》等课文后，在教师的指导下，通过网络渠道搜集资料，会自觉向父母、家人、朋友等介绍这些人物的优秀品质和感人事迹。

2 利用信息技术挖掘学生语文学习的深度

2.1 情境创设引导学生个性化体验

在语文课中，运用现代信息技术能再现文本情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，教学过程也呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的精彩。

在指导学习《半截蜡烛》中“时间一分一秒地过去，蜡烛越来越短，此时烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了……越来越短的蜡烛上”这段文字时，笔者先提问：同学们，如果此时我们要给这个画面配上音乐，你会选择怎样的声响。继而课件出现时钟“滴答滴答”的声响，怦怦的强烈心跳声，德国士兵狰狞的笑声，烛焰摇曳……这些声光电的场景交织在一起，带来了强烈的感光刺激。此情此景，让学生如临其境，对于这段文字的理解呈现出各种个性化的体验。有的说这烛焰摇曳，恐怖让人窒息，这滴答声是死神的脚步，让空气变得凝固了；有的说烛焰摇曳，自己紧张的心快要跳出来了，此时，伯诺德母子三人好像已经闻到了鲜血的腥味。紧接着，笔者又让学生设想：如果要来个镜头特写，你的镜头会捕捉些什么呢？在学生回答后，笔者利用课件展示这样的场景：烛焰摇曳，飘飘悠悠，暗淡的烛光中，一双饿狼般的眼睛闪着凶光，蜡烛越来越短……画面交替，不断聚焦，学生都觉得此时此刻，它哪里是半截蜡烛呀，它是世界上最可怕的东西。此时，笔者又抛出这样一个问题：那摇曳的烛光就像什么？学生说像一枚定时炸弹，随时都会爆炸，这蜡烛就是一把把手枪。那令人窒息的紧张在教室中弥散开来。通过多媒体课件创设情境，学生真切地感受着伯诺德夫人一家无畏的革命献身精神，深深地被他们一家的崇高精神折服。

2.2 整合资源指导学生合作探究

利用网络教材提供的影片、图片、文字资料，自己去解决问题。教学中，笔者采集制作了生动的画面、优美的音乐，把学生带进真实的生动的生活场景。在观看了大量的有关西湖的图片后，先让学生对照图片阅读课文，感受文字，描绘文字背后的画面，再呈现整理的文字资料，有文人墨客赞美西湖的诗篇，有西湖的历史、传说、风俗等人文景观，让学生再次感悟文字。这种阅读方式，将阅读与感受、体验结合在一起，把阅读的触角伸向更广阔的空间，为学生探索解决问题打开了方便之门。学生通过如此真切的阅读，对问题已经有了初步的认识，心中已经有了语言和情感的积累。这时，笔者组织学生围绕自己研究的问题进行精读品悟，在精读品味中注意引导学生之间进行交流并及时点拨。

2.3 架设平台提升学生表达能力

《麋鹿》一课教师设计在学生理解课文内容、练习有感情朗读课文的基础上，依据教材内容，结合自己课前收集资料、课后查找的网上资料，播放大丰麋鹿自然保护区的麋鹿群活动场面，让学生或以导游的身份，或以游人的身份，介绍麋鹿。这一教学设计把个体学习、小组学习、班级学习有机地融为一体，借助信息技术进行的说话训练丰富了学生的语言，得到了语感的训练，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生多方面的语文学习能力。

3 小结

第5篇：莫高窟教学设计范文

关键词：高中语文教学 创新 特点与方式

同志曾指出，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。创新不论对于个人，还是国家、民族的发展都具有重要的影响。为了适应不断变化的社会，高中语文教学需要作出创新，以提高高中语文教学的质量与效率。

一、语文的特点

首先，现代语文更重视实际应用。古代的语文教学是为科举制度而设的，初期主要进行识字教学，后期则进行非常综合的教学，包含有文学、历史、伦理道德、哲学等等。但是今天的语文学科不同，主要是为了将来的学以致用，服务于以后的工作、生活、学习等等。但是在实际的语文教学方法中，多采用的是类似的填鸭式教学，告诉学生的是文字的使用规则，而不是一种学以致用的方法。

其次，语文学科缺少逻辑性。和数学、物理等自然科学不同，语文学科没有非常明显的逻辑性，语为我们的母语，学生到高中阶段的时候，已经掌握了很多的语文交流能力。可是高中语文的教学内容还是“听说读写”，也并没有很严格的难易层次之分，这就造成高年级不一定比低年级学到的东西更新，更多。这样就缺少一个完整的学科层级，造成学生常年学习，常年枯燥的感觉。

最后，语文具有明显的生成性。语言是语文学习和教学的主要内容，是有生命的东西。语文课文的每一个词、每一句话都是有一定文化背景的。但是每个人对社会人文背景的把握不同，对语言的感受也不同，这样机械模仿式的语文教学就难以激发学生的学习兴趣。甚至都不如学生在网上浏览网页学习的快和具有现实性。语文学习的过程就是一个创造新话语、新思想的一个过程，说白了更多的是一个精神创造的过程。

二、语文教学创新的方式

其一，民主平等的师生关系是创新教育实施的前提。学生创新精神创新能力的形成，往往以学生的自尊心、自信心和好奇心作为基础。学生只有在和谐、心理安全的环境中才能敢想、敢说、敢于批判，才能培养学生的想像力、培养创新精神和创新能力。师生之间建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境，在这样的情境中，任何正常的学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。在教育教学过程中，教师要通过多种渠道，培植学生的自信心、尊重学生的自尊心，保护学生的好奇心，尊重学生的思想、情感和行为方式，对学生标新立异的想像和异想天开的探索精神要保持欣赏和鼓励的态度，对学生细微的进步要及时给予肯定，正确对待学生的错误，恰当评价学生的学习过程和结果克服困难的勇气。

其二，不断创设情景，为学生提供思考的空间，让学生大胆地展开联想和想象。丰富的联想、大胆的想象，人的思维才能超越时空，才能不受外界的羁绊。神话中的仙人，莫高窟的飞天，古人插翅欲飞天??唯有这些神奇的想象，才有了今天的飞机，才有了今天登陆月球的探索。联想和想象与创新关系最直接最密切，让学生展开联想和想象是培养学生创新能力最重要的环节。在语言课的教学中，教师要有意识地为学生创设思考问题的情景，让学生去联想和想象。

其三，在写作教学中培养学生的创造才华。高中学生，写作的任务观念逐渐淡薄，力图用作文来表现自己的思想感情，在写法上不满足简单的模仿，而是力求结合前期的写作知识，有所创新。有位高中三年级的学生这样说：“我也很喜欢作文， 因为作文能渲泄自己的情感，表达自己的观念和想法，写作文时间过得最快，往往不知不觉一小时就过去了，写完后有一种成就感，感到是自己创造的成果。”应当注意到，这种“成就感” 实际上就是创新的基础。写作教学的过程，是学生创造性思维相对集中的训练过程，具有创造性思维是创新的基础。所以语文教师必须注意写作之与创新的重要意义。

其四，打破“课堂”瓶颈。课堂教学效率低下是语文学科受到批评的主要方面，旧的教学模式和学习方式使学生对语文不感兴趣，不能主动学习，学习的随意性强，缺少科学的系统，学习方法不当，教师指导不得法，不得要领。要求学生做“听说”的有心人；每堂课都抽出5分钟时间用于学生演讲；加大阅读、写作量为突破口；每周要求学生写下心得体会，观察笔记，或文章或片段，写实事，抒真情，留下自己成长的印记。在课堂外加强与别人交流学习，有意识地锻炼“听说读写”的能力。语文学习的过程是习得的过程，学生在心灵的体验、感悟中才能更好地培养自己的语文能力和素养。这个目标不是教师通过讲授能够达到的。制约我们放手让学生成为学习主人的主要障碍来自对学生的不放心。这实际上是多余的甚至是有害的担心，是我们忽视了学生的生动而丰富的母语背景，我们还没有适应教学重点的转移要从语文知识的学习转到通过语言形式认识社会、感悟人生、塑造自己上来，从知识训练转到人的发展上来。在课堂上，学生不再仅仅是一个知识的接受者，而是人生发展的探究者。

三、结束语

总之，高中语文教学对于个人、国家的发展都具有深远的影响，不断提高高中语文教学的质量是政府相关部门、学校以及教师的追求。推进高中语文教学的创新是提高高中语文教学质量的要求，同时也是时代进步、社会发展的要求。相关学校以及语文教师应该积极顺应社会变化的趋势，不断在实际办学以及教学中，推动高中月教学的创新。

参考文献：

[1]吴松年，王军.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].教育科学出版社.2008.4

[2]广东省教育厅教研室 高中新课程语文优秀教学设计与案例[M] .广东高等教育出版社 2009.9

[3]陈元燊.高中语文新课程教学设计与评析[M].高等教育出版社.2008.9

[4]张舒.浅谈高中语文教学的创新教学方法[J].中国科教创新导刊.2011(36)

第6篇：莫高窟教学设计范文

一、激趣，采用多种手段创设历史情境，吸引学生的主体参与

1.精彩的导入，让学生感受历史课堂的魅力。一节有效地历史课堂一开始就应该引起学生浓厚的兴趣，因而导入尤为重要。一般而言，导入有语言和创设情境两种，精彩的导语给学生鲜明的情绪感染，创设情境则拉近了学生与历史的距离。在讲述“亚历山大东征”时，我采用了语言导入：“同学们，今天我们来认识世界古代史上一位富有传奇色彩的人物，他建立了当时世界上地跨欧亚非三洲的大帝国，据说他在11年里没有打过一次败仗，今天他被写进文学作品，被拍成电影，他饱受争议，毁誉参半，他是谁？他做过哪些事情？该对他如何评价？今天我们共同学习这些内容。”这段颇具煽动性的话语一开始就吸引了学生的注意力，起到了不错的效果。

2.借助影视资料，给学生感性的认识。历史学科具有过去性，久远性，教师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。这就要求教师在课前要精心选用好情景资料，把学生带入历史氛围之中。我在讲述“敦煌莫高窟”一课，精心选择了十二张图片，把余秋雨先生的文字整合在一起。课堂上，在低沉舒缓的配乐中，一张张美轮美奂的图片一一呈现在学生们眼前，更引人入胜的还有那段解说词：“色流开始畅快柔美了，那一定是到了隋文帝统一中国之后。色流猛地一下涡漩卷涌，当然是到了唐代。人世间能有的色彩都喷射出来――这里连禽鸟都在歌舞，连繁花都裹卷成图案，为这个天地欢呼。这里的雕塑都有脉搏和呼吸，挂着千年不枯的吟笑和。这里的每一个场面，都非双眼能够看尽，而每一个角落，都够你留连长久。……”学生们被中国优秀的传统文化震撼了，情感教育的目标春风化雨般的达成。

二、自主，合作，探究，给学生课堂生活的幸福体验

学生对历史的认识过程一般经历感知具体历史知识――理解规律性历史知识――巩固历史知识――运用历史知识等阶段。在教学活动中要遵循这些规律，不能单纯地让学生记忆和存储历史结论，而是结论和形成结论的过程并重。

如在讲“郑和下西洋”这一内容时，我发现学生对下列知识点很模糊：1.郑和到过哪些国家和地区？2.郑和对这些到过的地方产生了哪些影响？3.如何理解“郑和远航促进了中国同亚非各国的友好往来”？

为了帮学生解决这些问题，我做了这样的设计：上课以前，先让学生查阅互联网资料，每四个同学一组，绘制郑和远航路线，运用资料或者图片来说明郑和远航的影响； 学生在绘制地图，收集资料的过程中，自然会对航海路线和影响有所了解。课堂上，设计了 “小小航海家”的活动，选出一名同学在屏幕前演示路线图，“途中”由几个同学分别讲述“郑和宝船”“三宝殿”“赠送长颈鹿”等故事，轻松突破难点。

这种做法，让学生的创作转化为课程资源，激发了学生的积极性。

除了在课堂上，节假日的历史作业，同样可以引导学生自主学习。在七年级暑假，我给我的学生布置了这样的作业：

请利用网络资源观看下列影片之一：《开天辟地》《》《建国大业》。请围绕其中一部影片，写出你的观后感，并把你的所思所想在班级QQ群内与大家交流，老师将选出十篇优秀作品张贴在班级海报栏内推荐阅读。

这份作业，既引发了学生学习的兴趣，又体现了学生自主学习的能力，QQ群内与大家交流是合作学习的一种方式，十篇推荐阅读的作业注重了学习的效果与评价。在课堂上进行相关内容的学习时，相信孩子们的参与度是非常高的。

三、鼓励学生质疑，激发学生的主体意识

按新课标的要求，学生“提出问题”应成为教学活动中必不可少的环节。对于教师而言，我们的教学设计应该留出时间，让学生思考；留出机会，让学生追问。每节课结束以前，我都会追问学生一句：“这节课你学到了什么？你还有什么不明白的地方吗？”在课堂上，我们应该给学生留下产生问题的空间，尊重学生的热情和勇气，在他们提出幼稚的问题时，不打击不嘲笑他们，尽量挖掘他们问题中的合理性。在我讲完《对外交往与冲突》一课时，一个孩子站起来问：“老师，为什么戚继光是我国古代史上第一位民族英雄？为什么前面学过的岳飞和文天祥不是民族英雄？”

这是个很典型的问题，我是这样处理的：

首先让其他同学来回答这个问题，不做评价；在分析了学生给出的答案后，我设计了这样几个问题：

1.这三位历史人物分别出现在什么战争当中？这几次战争的交战双方是谁？

2.这几次战争分别对我们的国家和人民带来什么影响？

3.你能用自己的话定义“民族英雄”吗？

然后放手让大家去做，在思考辩论中帮助那个孩子理解了“民族英雄”。

第7篇：莫高窟教学设计范文

[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2016）05-0045-12

“丝绸之路”是《义务教育历史课程标准（2011年版）》“中国古代史”时段的重要内容。自西汉“丝绸之路”开通之后，西汉末年“佛教的传人”和东汉造纸术的改进及其传播，唐代“文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行”等民族和睦、中外文化交流发展、经济繁荣、社会风气开放，后至宋元时期“商业贸易的繁荣”，“活字印刷术的发明以及指南针、火药的应用和外传”，明朝“郑和下西洋的航海壮举”，其间的对外关系、商业贸易、文化交流等，无不与“丝绸之路”所产生的深远影响有关。由于上述史实分散在不连续的朝代里，学生学习相关内容时会自然地将这些知识点撒落在当朝重大历史事件的缝隙里，犹如一把散落的大小珍珠淹没在历史长河中。如何将这些珍珠穿成串，使学生从历史的角度整体客观地看待和理解“丝绸之路”，需要一条“整体把握”的“线”。这条线既串起“丝绸之路的开通”“海上丝绸之路”等内容相对集中的课例（大珍珠），也串起上述有关“丝绸之路”影响的史实（小珍珠）。我们把这条串着大小珍珠的项链叫做“单元”。由于“丝绸之路的开通”既是“丝绸之路”学习单元的大珍珠，又是单元起始课，解剖这样的大珍珠更能典型体现“整体把握”思想，使“无形”变为“可视”。所以，很有必要以“丝绸之路的开通”为例，阐述单元理解不连续单元典型课例的路径和方法。

一、教学设计单元立意

我们这里所说的单元，是指教学过程的基本单位，是为了探究“丝绸之路”这一主题的相对完整而设计的不连续知识单元。为了使按教科书顺序实施的课堂教学凸显“丝绸之路”珍珠串，需要在课前对其学术含义、课程要求进行系统的梳理。

（一）全面理解“丝绸之路”的学术定义

综合相关的研究成果，发现“丝绸之路”（以下简称“丝路”）是古代中国沟通中西经济、政治、文化和思想的一条大动脉。丝路有狭广义之分。狭义的丝路，泛指沙漠绿洲丝路。广义的丝路是从上古开始陆续形成的，遍及欧亚大陆，乃至包括北非和东非在内的长途商业贸易和文化交流线路的总称，可分为陆上丝路和海上丝路。

陆上丝路开辟的过程长，行走的线路复杂，主要分北方和南方两路。

北方丝路又包括草原和沙漠绿洲两路。

草原丝路，在秦汉时就已贯通，是横跨欧亚大陆北方草原地带的交通要道。其北线，肇始于北匈奴西迁之时，东起西伯利亚高原，经蒙古高原向西，再经咸海、里海、黑海，直达东欧。其南线，东起辽海，沿燕山山麓、阴山北麓、天山北麓，西去中亚、西亚和东欧。这两条线路，向南纵横交错又与中原相连接。草原丝路的路线大多在北方高寒地区，来往运输的货物除丝绸外，皮毛占大宗，故也称“皮毛之路”。沙漠绿洲丝路开通后，它逐渐变成了一条“辅路”。

沙漠绿洲丝路即传统意义上的丝路。张骞出使西域为其开通奠定了基础。它起自中国古都长安、洛阳，经中亚国家、阿富汗、伊朗、伊拉克、叙利亚等地，至地中海，以罗马为终点，全长6440公里。这是一条联结亚欧大陆的东西方文明交汇之路，而丝绸是沿线最具代表性的货物，故被称为“丝绸之路”。但它本质上是一条“政治之路”“外交之路”，“文化交流”和“商贸活动”是它的“副产品”。

南方丝路即西南丝路，又称“蜀一身毒道”“高山丝绸之路”。形成于夏商时期，从中国西南的四川成都、云南大理，经保山、腾冲、盈江到达缅甸境内的八莫，从八莫到印度，又从印度至中亚、欧洲。可分为东路、中路与西路。东路是由成都、贵州西北、广西、广东至南海；中路是由成都、云南、步头道、桑道至越南；西路有身毒道和五尺道两条，二者均经云南、缅甸至印度。它是一条商贸之路。由于西南地区铜鼓多，故又被称为“铜鼓之路”。后因运送茶叶较多，也有“茶马古道”之称。

海上丝路是连接古代中国与世界其他地区的海上通道，它由“东海航线”和“南海航线”两大干线组成。东海航线从中国通向朝鲜半岛及日本列岛，南海航线从中国通向东南亚及印度洋地区。海上丝路形成于秦汉，发展于三国、隋朝，繁荣于唐宋，没落于明清，是已知的最为古老的海上航线。海上丝路的主港，历代有所变迁，但只有泉州是被联合国教科文组织所承认的海上丝路的起点。海上丝路虽有个别政府（如明朝）主导的“朝贡”“外交”和“文化交流”，但主要是进行商贸活动，陶瓷是其主角，因此也被称为“海上陶瓷之路”。

“丝绸之路”一词，最早由德国地理学家李希霍芬在他的专著《中国》（1877年出版）一书中首次提出（称为“Seiden Stra Ssen”，英文将其译成“Silk Road”，中文译为“丝绸之路”），后被中外学者普遍认可和采纳，现已成为一个国际通用学术名词。它实际上是一片交通路线网，从陆路到海洋、从戈壁到绿洲，途经无数城邦、商品集散地、古代社会的大帝国，来往于这条道路的有士兵与海员、商队与僧侣、朝圣者与游客、学者与技艺家、奴婢和使者、得胜之师和败军之将。这一幅幅历史画面共同构成“丝绸之路”这一历史长卷。由于这些路线的大部分内容已淹没于地下、水下，所以我们对“丝绸之路”的历史理解，主要依据考古发现的“点”，结合文献记载，再连接成“线”。

（二）依据课程单元设计“丝绸之路”教学课时

在进行学术梳理后，我们接着对2011版课标中关于“丝绸之路”（从出现、发展到结束）的内容进行整理分析，以便将单颗珍珠定位在丝路珍珠串中，并进行整体的课时设计，如表1所示。

单元“整体把握”这条无形的“线”需要在课堂教学中落实凸显。下面以“丝绸之路的开通”这节单元起始课的教学设计为例，外显单元设计教学实施的路径和方法。

二、在“丝绸之路”单元中定位

《丝绸之路的开通》

教学设计“是把学习与教学原理转化成对于教学材料、活动、信息资源和评价的规划这一系统的、反思性的过程”。为了使学生更好地掌握单元主题学习的方法，很有必要由老师示范引领师生共同探究单元起始课。为了使学生能尽早自主地学习单元后续的内容，教师需要从学生的认知角度出发，综合考虑单元定位中的以下问题。

（一）以2011年新课标为依据确立课题名称

教科书是学生的学习依据，也是教师备课的出发点。教科书是依据课标编写的。面对2011年课标、2001年实验稿课标并存使用之实际，有必要对相关课标内容进行比较，并以此为基础确立恰当的课题名称。

实验稿和2011年课标相关的内容标准分别是：“讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用”与“通过‘丝绸之路’的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用”。②两者虽然均有“认识”“了解”丝路在中外交流中的作用，但张骞通西域与丝路有着怎样的关系，2011年课标表述得更明确：将“张骞通西域等史实”蕴含在丝路的开通中，巧妙地明示了张骞通西域与“‘丝绸之路’的开通”的对等意义，同时也明晰了丝路的开通与后面整个“丝绸之路”的因果关系。所以将“丝绸之路的开通”确立为丝路单元的起始课，有助于为将来学习宋朝、明朝的对外关系，设计“海上丝路”埋下伏笔，也有助于理解丝绸之路的后续长远影响，从中品味“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的古丝路精神，体会文明与交流、发展的关系：文明在交流中产生进一步需求，进而促进文明的进一步发展。

（二）在历史时空中勾画课题主线

在时空中勾画课题主线首先要考虑时空的节点问题。

丝路形成于公元前2世纪至公元1世纪，兴盛于公元6～14世纪，沿用至16世纪。丝路的开通以张骞凿空西域为起点，终点到何时？丝绸之路不同时期的路线有差别、政府的管理也略有差异，如表2所示。

考虑到丝路开通的影响一直延续到明朝，所以将其下线截止到明朝为宜。

其次，要考虑以民族关系还是以对外交往为主线？

中国古代史是统一多民族国家形成和发展时期，如图1所示。其中秦朝和汉朝分别是其“建立”和“初步发展”时期，如图2所示。而新疆与中央政府的关系如表3所示。

从对外关系的视角看，中古史经历了：西汉为中国对外交往的开创期，以陆路为主；隋唐实行了对外开放政策，陆路和海路并重；宋元的海外贸易超过了前代，以海路为主；而到明清中外交往与冲突并存，经历了由开放到闭关锁国的转变。

再次，要考虑是以“人”还是以“事”为主线？

无论是民族关系还是对外关系，均离不开“人”和“事”。

若以“人”串线，又会面临以“历史人物――张骞”或以“个体、群体结合”为主线的选择。若以“张骞”为主线，则会列举张骞第一次出使西域、张骞第二次出使西域，以及张骞通西域的影响等史实，从中感受张骞宽厚、忠诚、坚毅、不辱使命等个人品格。若以“个体、群体结合”为主线，则将围绕“开通”的“通”展开――“通”的地方：神秘的西域；“通”的原因及过程：张骞出使西域；“通”的意义：丝绸之路的开通。

若以“事”串线，也会面临以“汉的对外关系”或以“丝路”为主线的选择。前者由近及远包括汉与匈奴的关系，汉与西域的关系，汉与中亚、欧洲的关系；后者按照时序贯穿丝路的开通、丝路的发展、丝路的衰落、丝路的未来（一带一路）。

在时空中勾画课题主线最根本的是要重返历史现场，聚焦当时重大的历史事件、历史人物。综上所述，不难发现“张骞通西域”“张骞”分别是“丝路开通”中最重要的历史事件、历史人物。因此可将人和事合二为一：先以人（张骞）为点，后以事（丝绸之路开通）为线，以人带事。而李希霍芬对丝绸之路的定义可视为将人事结合的经典：“从公元前114年到公元127年间，联结中国与河中（指中亚阿姆河与锡尔河之间）以及中国与印度，以丝绸之路贸易为媒介的西域交通路线。”所以将该定义贯穿单元起始课的开始、开通和评价三个节点，可使每次侧重点不同，并起到引发进一步加深理解主题内涵的作用。

（三）在历史长河中定位情感态度价值观的落脚点

丝路既是古代中国主动走向世界、寻求对外开放的杰作，也是古代欧亚非传统区域合作乃至世界合作交流的典范，对当今社会具有重要的启示意义。丝绸之路的内涵和外延决定了它的世界文化遗产价值和“一带一路”建设意义。“丝路的开通”作为丝路单元的起始课，最重要的是弄清丝路是什么、如何开通、为何能开通等基本问题，而这些均为人类有意识地作用于自然和社会的活动过程及其结果，更具有历史文化价值，因此将该课的落脚点放在世界文化遗产上，既有助于学生理解从20世纪80年代起，联合国教科文组织发起的“丝绸之路研究计划”把丝路界定为“对话之路”，以促进当代东西方的对话与交流的价值和意义；也有助于学生理解丝路（长安-天山廊道路网）申遗成功的缘由，拉近历史和现实的距离，从而引发学生长期关注这一历史问题；更有助于学生认识丝路开通所蕴含的基本宗旨（沟通、交流、包容和发展）及其文化意义（人类文明得以延续和发展的密码）。

（四）从学生认知角度出发设计探究任务单

由于学生学习《丝绸之路的开通》时依据的是“2011年新课标”，用的却是依据“实验稿课标”编订的旧教材，教科书所呈现的丝绸之路信息较少，因此需要为学生提供必要的学习材料。由于张骞是担负使命，带着任务出使西域的，所以可将补充的学习资料，命名为任务单，以搭建历史人物到现实学生的共鸣。任务单设计三项探究任务，随着学习进程进行。三项任务均采用比较法，培养学生从不同角度理解历史的能力。

探究一：阅读材料1，提炼、比较张骞两次出使西域的异同。

材料1：汉打通河西走廊后，公元前119～公元前115年，汉武帝第二次派张骞出使西域，联络乌孙等西域各国“以断匈奴右臂”。时值乌孙发生内乱，未能实现结盟的目的。不过乌孙派了专使带几十匹马到长安答谢。西汉王朝与之建立了正式联系。张骞在乌孙又派副使访问了西域诸国及安息、身毒、康居、大宛等很多国家，并建立起了官方互通使节的关系。其中许多国家都派出使者带着礼物到长安答谢。

――节选自《世界遗产与丝绸之路》

探究二：观察、比对图10-1和图10-2，概括张骞出使西域和丝绸之路开通的关系。

探究三：阅读材料2、3，概述“罗马人眼中的中国”和“中国人眼中的罗马”的异同。

材料2：“大秦国，一名犁K，以在海西，亦云海西国……人俗力田作，多种树蚕桑……其人民皆长大平正，有类中国，故谓之大秦……”

――《后汉书・西域传》

材料3：公元1世纪罗马博物学家普林尼在《博物志》中对中国的描述：“赛里斯人（指中国人）以他们森林里所产的羊毛而名震遐迩。他们向树木喷水而冲刷下树叶上的白色绒毛。然后再由他们的妻子来完成经线和织布两道工序。”

――戈岱司：《希腊拉丁作家远东古文献辑录》

任务1：阅读材料，提炼张骞第二次出使西域的概况，概括张骞通西域的作用。要求学生在阅读的基础上，参照教师提供的张骞第一次出使西域的样表，完成张骞第二次出使西域的相关内容。同时归纳两次出使西域的作用。

任务2：观察、比对张骞出使西域图和丝绸之路路线的异同。目的是通过比较理解张骞出使西域和丝绸之路开通的内在关系。

任务3：通过阅读材料，概述“罗马人眼中的中国”和“中国人眼中的罗马”的异同。材料分别选自《后汉书・西域传》和《希腊拉丁作家远东古文献辑录》。考虑到初一学生对古文解读有难度，所以只要求学生将自己的理解用自己的语言表述出来即可。目的是帮助学生认识丝路未开通前，中国的丝织品已传到罗马，东西方民间已有交流，虽然规模小，彼此的认识模糊不清。

（五）单元定位课后拓展

为了促使学生全面、客观、整体地把握丝路的内涵外延，单元起始课的评价需要承上启下：“承上”是检测对主题概念“丝路”的认识程度；“启下”是引发对后续单元学习内容的探究。由于这两类问题均大且难，故可“选择其中一项任务进行探究”。

三、教学目标的确定

经过上述分析，确定《丝绸之路的开通》教学目标如下：

知识与能力：了解张骞两次出使西域的时间、路线，理解其在丝绸之路开通中的奠基作用；理解丝绸之路的内涵及其开通在东西方交流中的作用。

过程与方法：通过时间、路线、作用分别分析张骞通西域和丝绸之路的开通，三看丝绸之路定义以及为学生提供与教学进度同步的探究“任务单”，进一步培养学生时空观念下的历史理解和历史解释的方法。

情感、态度、价值观：通过对张骞出使西域所表现出的优秀品质介绍，感悟其强烈的爱国情怀，学习其开拓进取的精神；使学生感受并认同丝绸之路开通所蕴含的基本宗旨及其文化意义。

四、教学过程的设计

加涅把“教学定义为嵌于有目的活动中的促进学习的一系列事件”。这里的“事件”是指印刷页面的呈现（包括教学课件、学习任务单）、教员的讲解或一组学生的活动。而“教学设计者运用学习过程的原理来设计我们称之为教学的外部事件”。以下以“教学事件”的方式（列出每一个教学事件赖以完成的媒体、材料及活动，注明每个所选事件中教师的作用和各种活动一教学的处方）呈现实现上述教学目标的教学过程。

（一）教学事件1：引起学生注意，告知学生目标：教学导入呈现标题：丝绸之路的开通

方法或媒体1：教师讲解、电子课件呈现（图3）。

教学处理或策略1：

讲述：我们班有多少同学听说过“丝绸之路”这个名词？

丝绸之路的开通是人类历史上的大事，所以我们将重点探讨丝绸之路在中外交流中所起的作用。从标题人手了解丝绸之路的基本情况：丝绸之路从哪儿到哪儿呀？什么时候开通的？谁首先开通的？我们一起问问，给这条路起名字的人吧。

设计意图：直奔单元主题概念“丝绸之路”，由此导入新课，呈现课题名称。继而追问丝绸之路开通的时间、路线、关键人物，即历史学习的三要素：时间、地点、人物，引发学生探究的欲望。

（二）教学事件2：呈现材料，探究丝路名称的由来：一看丝路定义

方法或媒体2：呈现相关电子课件（图4至图6）以及教科书的相关内容。

教学处理或策略2：

讲述：李希霍芬（1833～1905年），德国地理学家，曾经七次来到中国进行考察，1877年他出版了《中国――我的旅行成果》一书，首次提出“丝绸之路”的概念（呈现图4）。这是李希霍芬给的经典定义，这个名称很快得到东西方众多学者的赞同。

分析李希霍芬提到的时间点（公元前114年――公元127年，相当于中国哪一王朝统治时期？汉朝）、该路的主要功能（以丝绸贸易为媒介进行交流的一条路线）、地理节点（西域）。

引导学生通过阅读教科书发现西域的范围：汉朝时，玉门关和阳关以西，葱岭以东的广大地区称为西域。

呈现图5。明确狭义上西域和广义上的西域范围。

西域地区拥有怎样的自然风貌？呈现图6（其内容随着讲解逐步出现），请学生借助地形图讲述。有山――北山（今天山）、南山（今昆仑山），沙漠，盆地。自然环境比较恶劣，戈壁、险滩、沙漠遍布。引用地理数据佐证：夏季酷热，气温高达摄氏50度；冬季严寒，常在零下20多度；风沙肆虐，每年8级以上的大风多达80多次。

但是，即使在这样的环境下，西域各族人民还是辛勤地开发出高山沙漠间的一片片绿洲，建立起大大小小几十个政权。当然每一个小国人口都不多，最少的只有几百人。

汉初，匈奴人从蒙古高原策马而下，控制了西域地区。对于这一变化，当时的中原人全然不知。他们认为西域是远在天边的神秘世界，传说在那里住着王母娘娘。

设问：后来，西域和中原是怎么沟通的呢？是谁完成了这一壮举？

设计意图：首先，利用李希霍芬对丝路的经典定义对其进行第一次解析，学生初识丝绸之路开通的时间、路线、关键节点，从而引出丝绸之路的时间和空间范畴。其次，利用欧亚大陆地形图，一方面定位狭义和广义的西域范围，另一方面通过观察认识西域地区的自然风貌，为张骞出使西域所遇困难进行铺垫。

（三）教学事件3：呈现材料。探究丝路开启（张骞出使西域）的过程及其作用：二看丝路定义

方法或媒体3：教师讲解，辅之以电子课件（图7至图10、表4），学习任务单。

教学处理或策略3：

讲述：我们将围绕三个问题进行学习：为什么要去？去了哪些地方？有什么作用？

呈现图7。汉武帝继位初年，偶然听一个投降汉朝的匈奴人说，匈奴人打败了居住在河西走廊的月氏人，用月氏王的头做饮酒的器皿，月氏人苦于孤立无援，只得含恨西去。由于汉朝屡受匈奴侵扰，在迅速安定内政之后，为了完成平定西部的大业，汉武帝决定，向西寻找月氏人，联络月氏共同夹击匈奴，并对周边国家和地区开展睦邻友好活动。

承接出使西域的使命，就意味着承接了责任和使命，同时也意味着风险，甚至牺牲。西行自然环境恶劣，路途遥远，语言不通……还有最严重的问题：从长安到玉门关、阳关要经过河西走廊，而这一地区，当时被匈奴人控制！

这一历史使命为何落于张骞身上？通过查阅史书发现，关于张骞的记载很少，司马迁《史记・大宛列传》中仅有12个字的描述：“为人强力，宽大，信人，蛮夷爱之”，未见其准确的出生年月，只知他是陕西城固县人，时任侍从官。司马迁为何如此描述？让我们通过学习，自己去探寻答案。

公元前138年，张骞带领100多人离开都城长安，开始他的外交探险历程，张骞由此成为我国历史上由政府派遣从中原出使西域的第一人。

呈现图8并动态显示其所经路线，师生互动，探讨以下问题：路上是否顺利？到了哪些地方？结果完成任务了吗？张骞这次出使西域用了多长时间？

前126年，张骞克服重重困难，终于回到长安。出发时的100多人，后仅剩他和堂邑父两人。电视连续剧《汉武大帝》描述了张骞回到长安，拜见汉武帝的场景：他衣衫褴褛，但手持汉节！他对汉武帝说：“使臣张骞，回复皇命，臣回来晚了。”这一场景既令人心酸，又令人肃然起敬。心酸的是他的经历，起敬的是他手持的汉节。汉节对张骞而言，既是他的信心，又是他对国家的承诺。他带着这个承诺走了，同样他有责任把这个承诺带回来。他把汉节带回来，是以实际行动体现强烈的爱国主义情怀：汉节代表国家和民族的尊严！

尽管第一次出使西域因大月氏的政治顾虑而化为泡影，但张骞却把“天下”这个词带到了汉武帝面前：汉朝君臣第一次知道在中央帝国的西面，还有意想不到的广阔世界。

张骞首次出使西域。历经13年，初步促进了中原和西域的了解。如何加深双方的了解？请学生阅读材料，完成任务单的探究一（见表4）。

张骞的两次西行，由于沿途处处留心观察，因此带回了许多关于西域各国地理、风俗和民情等方面的信息，使中国人首次对西部世界有了真知实见，司马迁和班固分别将其写入《史记・大宛传》和《汉书・西域传》中，从此结束了我国古代对西方神话般的传闻认识。正因为张骞出使西域是历史上的创举，因此后人把其意义形象地喻为“凿空”。

张骞出使西域，在当时的一个直接结果是扩大了汉朝的影响；而其更为深远的影响，则表现为中西贸易门户从此被打开。不仅汉朝赴西域的使者“相望于道”，从西域来汉城的使者也“络绎不绝”。

综上分析，学生得出张骞通西域作用的第一个认识：加强了汉朝与西域各国联系。

读图：呈现西汉形势变化系列图，让学生观察思考张骞出使西域与西域都护府设置的关联。

系列图选取的时间点分别为：前201年西汉建立不久；前126年张骞第一次出使西域返回长安；前119年，张骞第二次出使西域；前115年张骞第二次出使西域归来；公元前60年，汉朝在西域地区设置西域都护府，实行有效管辖。

通过图9分析，学生得出张骞通西域作用的第二点认识：奠定西域归属中央统辖的基础。

过渡：再次呈现李希霍芬对丝绸之路的经典定义，引导学生观察、思考：李希霍芬将丝绸之路起始时间定于公元前114年，这和张骞出使西域有无关联？（张骞第二次出使西域回来的第二年）如此定义的原因？（加深理解张骞西行是“凿空”之举的含义）

学生完成任务单探究二：观察图10，比较张骞出使西域图和丝绸之路路线图开通的异同。

由此学生得出张骞通西域作用的第三个认识：为丝绸之路的开通奠定基础。

设计意图：本教学事件设计意图有三：一是重墨施于张骞身上所表现出的“持汉节不失”的民族气节，突显正是由于张骞式的杰出人物，塑成了民族之魂，铸就了民族脊梁；二是借助任务单和地图，引领学生从时空角度理解张骞通西域的作用；三是再次呈现李希霍芬对丝路的经典定义，进一步了解丝路的内涵以及张骞通西域与丝路的关系。

（四）教学事件4：呈现材料。探究丝路开通的作用

方法或媒体4：教师讲解辅以地图（图11至图13），学习任务单。

教学处理或策略4：

识图：在丝路路线图上，呈现东西方两个重要的帝国：汉帝国、罗马帝国（出示图11）。思考：丝绸之路打通之前两国是否有联系？

任务单探究三：根据史料推出的认识：公元前6～前5世纪，中国和罗马已有小规模的民间往来，彼此认识模糊：神秘的中国，谜样的罗马（出示图12）。

丝路打通后，古代中国人走出了中国、开始走向世界；当时的世界也开始了解中国、走近中国。因此，丝路开启了东西方对话的通道。

过渡：丝路不仅连接了东西方两大帝国，同时也连接了不同类型的文明（图13），由此跨越了时空界限，一起推动世界文明的融合与发展，因此丝路又被誉为“人类文明的运河”。在海路开通之前，丝路是地球上最重要、最繁忙、对人类文明影响最大的一条物资交流和文明传播通道。

这种交流物质、精神兼有。物质交往使各地物品你来我往，互通有无。中亚、西亚等地的葡萄、核桃、胡萝卜、胡豆、菠菜（又称波斯莱）、黄瓜、石榴等传人中国，丰富了中国乃至东亚人们的日常饮食；中国的丝绸、瓷器、铁器、金属、银器，以及冶铁技术、凿井技术、造纸术、印刷术等也由这条通道传人中西亚和欧洲。这种交流推动着丝绸之路沿线地区文明形式的变化和文明程度的提高。

在很多看不见的精神层面的流动中，最具代表性的首推佛教。教科书中的“张骞出使西域拜别汉武帝图”，就来自敦煌莫高窟。这些佛教艺术，不仅是中华民族宝贵的文化遗产，也是文化交融的结果。同样，伊斯兰教的传播也改变了中亚、中国西北等地部分民族精神信仰的历史。

除了宗教的传播，丝路沿线语言文字的交流更为广泛。如回鹘文、吐鲁番文等，均夹有民族语言相互交流的痕迹。

所以，丝路是一条东西方对话之路，文化交流之路、商品交易之路。

设计意图：在探究中感受丝路开通的作用，并为后面挖掘其所蕴含的文化价值进行铺垫：丝路的开通，不仅打开了古代中国对外交流开放的窗口，铺就了走向世界的舞台，而且对国内的社会和历史发展产生了深远影响。丝路开通之后，中西沿路各国“互利共赢”：促进了多民族国家的成长、不同文明的碰撞、多元文化的交融、商业贸易的密切往来、宗教与艺术的扩散传播……

（五）教学事件5：课堂小结、拓展提升、课后探究：三看丝路定义

方法或媒体5：教师讲解辅以读图（图14、图15）。

教学处理或策略5：

讲解：丝路开阔了人们的眼界，沟通了各国的联系；搭建了经济和思想文化交流的桥梁，丰富了人们的精神和物质生活；一列列驼队所运输的不仅仅是丝绸、茶叶、香料、宝石，而且承载着人类共有的丰厚文明成果。

2014年6月22日，第38届世界遗产大会审议并通过了中国与哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦联合申报的“丝绸之路：长安一天山廊道路网”项目。这也是首例三国合作成功申遗的项目。按计划包括印度、伊朗、土耳其等20多个国家，将依照一定程序进行丝绸之路相关项目的申报工作，衷心希望大家持续关注，持续参与。

丝路，之所以会成为一个说不尽、道不完的话题，会成为被多方面关注、探索的主题，是因为丝路始终具有沟通、交流、包容、发展这样的基本宗旨和品格，这也是人类文明得以延续和发展的密码。

教学评价：第三次出示李希霍芬关于丝绸之路的经典定义，布置课后探究任务：学生择一而做：

1.你认为“丝绸之路”是怎样的路？为什么？（提示：论从史出）

2.查阅图书馆、网络资料，参观博物馆等，探究：“丝绸之路”后来发生了怎样的变化（路线、交流的内容、参与交流的人员）？尝试从时间、线索、特征等方面简述其变化的轨迹。

设计意图：本教学事件设计意图有三：一是以结构图的形式，帮助学生以历史三要素建构单元起始课路径，为单元的后续学习奠定基础；二是从历史与现实结合――丝路申遗成功视角挖掘丝路所蕴含的基本宗旨及其文化意义；三是第三次呈现李希霍芬关于丝绸之路的经典定义，引导学生课后探究：你如何命名、定义这条道路（已学）？丝绸之路路线后来发生了怎样的变化（未学）？为单元学习方法迁移搭建平台。