初中语文在线教育精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中语文在线教育主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中语文在线教育范文

作为一名语文教师，在语文教学中，笔者一直在努力地探索着在语文教学中渗透德育的方法，并实践于自己的教育教学中，把德育渗透到教学中去，在“随风潜入夜，润物细无声”中实现。而在进一步深化教育改革的实践中，我们已经充分认识到传统的初中语文教学中渗透德育存在着一些误区，还残留着一些陈旧的思想及落后的教法。

一、在语文学科教学中，忽视了学科特点，倾向“偏激化”

一种倾向是只注重语文学科特点，淡化甚至忽视了德育渗透，认为德育渗透是政治课的事，形成教学中“纯语文化”，这只会使语文学科教学偏离教学目标，远离党和国家的教育方针；另一方面，忽视语文学科特点，抛弃课文载体，将语文课教学“纯政治化”，使语文学科教学枯燥乏味，以至于将语文教学引入狭窄的死胡同，无法达到语文学科的教学目标。

二、对德育渗透理解“狭隘化”

一方面将德育渗透内容简单化，认为语文学科教学渗透德育，就是要“天天讲、节节讲爱国主义、集体主义”等等，不讲这些内容，就不是在学科中进行德育渗透；另一方面是将德育渗透过程，狭隘地局限于课堂上的40分钟教师说教上，忽视了“生活即学习的大课堂”，放弃了课外语文阅读指导、课后口语交际等实践活动中的德育渗透。

三、在语文学科教学中德育渗透的“空泛化”

一方面体现在教师没有结合课文这个关键载体，而牵强附会的进行毫无关联的德育内容，以至学生感到空洞的说教，“讲大道理”，马膝上钉掌——离题千里。另一方面，表现在教师在课文教学中没有找到合适的“切入点”，及时有效的进行德育渗透，“千里之堤，溃于蚁穴”，感化学生，重在致细入微的引导，只有将“切入点”细化，才能将德育内容准确有效地植入课文教学这个载体之中。

四、在语文学科教学中德育渗透的“陈旧化”

一方面，德育内容没有及时注入时展的新思想、新理念，从而使语文学科教学德育渗透仍停滞不前，引起学生思想上的混乱、迷惘；社会在进步，时代在发展，我们的学习内容、思想观点，为什么还徘徊不前呢？另一方面是德育渗透方法僵硬老化，除了陈旧的教师“语言说教”方法之外，很少去尝试新的方法：例如，我们可以利用计算机网络交流的“讨论法”，利用生活实践的“感悟法”，利用扮演角色的“情境法”等，都可以将语文学科教学的德育渗透，做到形式多样、推陈出新，从而达到“教师乐教，学生乐学，教育效果良好”的新局面。

五、在语文学科教学中，德育渗透的“统一化”

一方面是每篇课文、综合实践活动、课外阅读等语文教学活动中的载体，德育内容、目标、方法照搬照套《教学参考书》，缺乏师生的灵活机动性；侧重点，切入点，被事先设定的“统一标准”捆住手脚，使语文课堂上德育渗透过程机械僵硬单调。另一方面，忽视了在语文学科教学中德育渗透，师生具有的独特情感体验，有“异”才会去求“同”，才会去辩论、去实践，才会有进步，特别是德育渗透更应体现“个性化”。

对于以上传统的语文学科教学中德育渗透的各种误区，教师在具体的教学工作中怎样去改变这些不足之处呢？结合我多年的教学实践，认为应从“新”、从“细”入手，才能使语文学科教学中德育渗透获得真正的实效。

语文教学中有了新的德育观念，新的德育形式，新的德育方法，是不是就可以使德育渗透效果立竿见影呢？其实，关键还需要渗透德育过程中的“细化”工作。在语文学科教学中渗透德育的“细化”工作，主要体现在两个方面。

第一，“细”在切入口。箭头尖细，才能洞穿巨物。在语文学科教学中，德育渗透的效果好坏，取决于德育渗透的口子是否精细，即德育的切入口是否恰当。教师应充分发挥自己对教学内容的熟练驾驭优势，变“读教材”为“用教材”。根据教师的自身文化修养及教学目标的把握，选取德育的一个侧重面，做细做精，切忌“面大、空泛”、“贪多嚼不烂”的被动局面。

第2篇：初中语文在线教育范文

关键词：初中语文；情感教育；运用

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-029-1

引言

长期以来，中学语文教学只强调了语文知识的传授、语文能力的培养，很难实现陶冶情感的目标。这样的教育使中学语文教育出现了人文底蕴的流失，使有趣的语文变成了枯燥乏味的技艺学习，变成了纯粹的应试训练，所以重视情感教育已经迫在眉睫。情感教育是教学的根本，是素质教育的重要组成部分，可以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。对于初中语文教材而言，感情丰富的文学作品占据了相当的篇幅。教师应在教育过程中培养学生的社会性情感品质，在教学的过程中让学生接受知识，使教师、学生和作品在思想上、心灵上产生共鸣，激发学生学习语文的动力，进而促使学生对学习产生积极的情感体验，从而提高语文教学质量。

一、合理运用情感教学

从语文这一学科的性质来讲，它反映着明显的感彩，当学生接触到这门学科时，看到的不仅是文章的表面形式，更多的是接受文章的内容以及内容所想表达的观点和情感。这就要求教师在教学中很好地引导学生理解这些情感，达到情感教育的目的[1]。

情感好像吸铁石一样，有多大分量的磁，便可以吸收多大分量的铁，铁粉在此过程中毫无躲闪余地。情感就是这样，总是由一定的客观事物所引起的。在中学语文课本中，有催人泪下的戏剧、富有诗意的散文、引人入胜的小说、情景交融的诗歌，这些文章中都蕴含着浓郁的情感因素，有着很强的艺术感染力，这些文章都有助于学生培养丰富的情感。教师应该充分挖掘出课本中极富有感情的内容，带动学生的情感，感染学生的心灵，陶冶学生的情操。

二、情感教学在教学过程中的应用

根据中学语文课本的内容，设计教学中的每一个环节步骤，通过教师的引导，以不同的授课方式来激发学生学习的情感，教师寓教于乐，让情感教育深入到学生的学习中。教学实践告诉我们：语文课堂上，学生的学习不应该是单方面的从教师接受学习信息，而让学生处于旁观者的角度。恰恰相反，教师应该把学习知识的主动权放在学生手上，引导学生情感的发展，这样在学生学习内容时产生的情感会更加自然，学生的真实情感的流露才会更大限度地提高学生学习的积极性、主动性与创造性。在情感教学方法的具体应用过程中，可从以下几个方面入手：

1.积极引导，增强学生对文章的理解

在授课之前，教师可以让学生在课下收集文章作者的生平资料，文章作者所在的时代背景，了解作者当时的心境，是清贫或富有、堕落或积极、得意或失意等等，这样在理解文章时就可以很好地感同身受。教师在引导学生理解文章情感时，应当给予学生充足的想象空间，以凭借他们丰富的想象力来营造文中所涉及的独特意境，能收到意想不到的效果。通过这样的学习，学生可以感受到中学语文课程不仅仅是一门应试课程，更是培养自己综合素养的一门综合性学科。

2.合理设置问题，提升情感教学的针对性

在教学过程中，教师可以通过设置一系列的问题来引起学生的好奇心，在问题的设置上要环环相扣，引人入胜，这样就可以让学生因有兴趣而去求知。这样，学生就可以结合问题去理解文章，分析文中设置的人物是什么身份、性格、为人处世等内容来回答教师所提出的问题，从而加深对文中人物形象的深刻认知与理解。这样教师不仅能顺利完成教学目标，还可引导学生理解文章所表达的情感以及出现这种情感的原由。

3.营造情境，强化学生情感认知

在教学时，教师可以根据不同的文章来创设情境让学生直接感受文章想要表达的情感。一种方法是通过表演的形式来创设意境，在中学语文课本中，不乏催人泪下的戏剧体裁的文章，这类文章就可以表演的形式来激发学生的情感感受，让学生迅速理解文章中表达的感彩是悲壮、欢喜或是纠结、矛盾等等。另一种方法是通过视听设备来创设意境。音乐、影像可以带给人们直接的感官享受，在学生朗诵课文时，教师便可加强对这些因素的充分利用，以配乐朗读等形式来带动课堂气氛，激发学生的情感以及学生对美的享受和欣赏。带有配乐的朗诵，能够引导学生进入一个有声、有境的形象世界，让学生生动地感受到文章所描述的情感世界。如朗诵朱自清的散文《绿》和《荷塘月色》时，前者可配以轻快而深情的乐曲，后者配以缓慢而低沉的语调。在这样的学习中，学生就可以很好地理解文章所要表达的感情，是轻快的淡雅的哀伤便“一目了然”。

除了在课堂上教师的教学方式有所变化，情感教学要求教师对教学工作有极大的热情和真情，这样教师才有可能由知识的拥有者转变为知识的传播者、甚至于引导者，确保在教课时充满激情和真正的情感变化，这样教师就可以赢得学生的信任，进而取得更好的教学效果。

结语

总之，教师在教学中要用真实的情感去感染学生，引导和激励学生的积极情感，营造适宜的教学氛围。情感教育能培养学生的情操和情趣，发展学生健康的个性，形成健全的人格，更好地促进学生的个体发展。于此同时，教师还应切实顺应新课程标准要求，加强对于情感教学方法的应用，并对其不断创新与完善，以在满足教学目标的同时，实现学生综合语文素养的全面提升。

第3篇：初中语文在线教育范文

论文摘要:本文通过从日本初等教育课程的设置、学习内容,达到的目标等方面着手,探讨其中所体现的传统文化教育,最终看我国中小学教育存在的问题,提出了加强和改进中小学传统文化教育的重要性。

从古至今,不论人类进化到何时、物质文明发展到何种程度,教育都必须与传统文化相结合才能培养出合格的、健全的人,我们的教育应该是先教做人,然后才是做学问。

一、日本初等教育与传统文化的结合

(一)日本的初等教育

日本的初等教育有着悠久的历史。15世纪以前的日本,由寺院承担对贵族或武士的子女的社会伦理教育。从16世纪左右开始,随着商业的发展,出现了教富裕商人的子女读书、写字、计数的教育设施,这就是后来的「私塾。1868年的明治维新后,日本的小学教育受到高度重视。在政府的奖励下,1875年,日本全国各地建立了25,000所小学(该数字相当于今天日本小学的数字)。在第二次世界大战后,日本开始实施小学6年、初中3年的义务教育制度。「国民的培育,这是日本近代小学的教育目标。

(二)课程设置

日本小学的课程由学科、道德教育、特别活动三部分构成,几乎涵盖了学生在校的所有活动内容。教育课程按照周密的计划如周课时安排表、日课表等有序进行。各种常规活动在学年初就预先计划安排到月日,形成制度化。各学科包括国语、社会、算数、理科、生活、音乐、图画工作、家庭、体育、道德、特别活动。总之,日本新的教学大纲,在培养儿童的自己学习、自己思考的能力上,在发展儿童的个性上,在建设特色教育,特色学校上都有新的改善。

(三)传统文化的体现

1、道德教育

“道德时间”是日本学校特有的一种道德教育课程,主要讲授行为规范、道德准则、公德品质和做人的道理。从小学一年级一直开设到初中毕业,是中小学教学内容的三大组成部分之一。这种课程以课堂教学为主,采用讲授、讨论阅读、交流、视听、角色扮演和实际锻炼等教学方法,在道德教育中发挥主渠道作用。

日本学校中各学科教学也承担道德教育的任务。国语科培养语言的实感和尊重国语的态度,文学性的教材也要挖掘道德教育价值。数理学科则通过归纳推理等数学能力的培养,形成科学、合理的生活态度,提高道德判断能力。音乐和图画科,一方面培养学生欣赏美和创造美的情操,另一方面,艺术家们的坚韧不拔的奋斗精神及对生活、对艺术的执着追求,会引起学生的崇敬和模仿,发挥出比抽象的说教大得多的道德力量。因此,各学科的教学已注意到根据不同教学内容特点,有意识地进行德育渗透,发挥综合教育作用。

2、培养集体意识和团结合作精神

“特别活动”其目的、内容、形式类似我国的第二课堂或课外活动,是学校教育中一个相对独立的领域。如,小学的特别活动有:学生活动、学校的例行活动、班级指导;中学的特别活动有:课外学习室、学生会活动、俱乐部活动、学校的例行活动。其目的是促进学生集体意识的形成和发展社会意识,培养自主的创造能力、自我表现能力、发展个性。

3、文化建设

通过开展摔跤、柔道、剑道等国际知名的传统体育活动,有意识地培养学生竞争、拼博、不怕苦、不怕死的精神。另外对学生进行书道、茶道、花道、雕刻、古典音乐、交响乐等传统艺术、古典文化的薰陶,培养学生认真、细致、协调等良好的道德品质及提高道德修养水平。

从以上可以看出,日本初等教育的内容是整体化和序列化的,他们既有较强的统一性,又有明显的层次性,最终建立大德育的社会教育体系。大德育的概念是对学校教育的扩充,是包括学校、家庭、社会在内的道德教育的总称。日本文部省认为,过去过分依赖学校教育,致使家庭和社会的教育功能明显下降。从教育范围来看,社会教育比学校教育更广泛,它不仅担负着对成年人进行终身教育工程中的品德教育任务,而且还配合学校加强对在校生的品德培养。对中、小学生都要求培养良好的生活习惯和积极努力、追求上进、诚实、勇敢、有责任感等基本品质。

二、我国的初等教育

虽然我国对传统文化教育越来越重视,不断用行政手段推动中小学开设传统文化教育方面的课程,但是面临层层升学压力的学校、学生和家长更侧重文化课的学习。以下仅以长春市某所重点学校的一周课程设置来做说明。

一周共40学时,上午、下午各四节课,其中与小升初密切相关的课程数学8学时、语文10学时、英语6学时,其他还包括体育2学时、音乐2学时、品生(品德与生活)2学时、心理健康2学时、安全1学时、美术2学时、科学2学时,每周还有两学时的文体活动时间,所有课程都以理论讲述为主,学校到老师对不同课程的重视程度完全不同。

值得一提地是该学校要求低年级学生背诵《三字经》,主要是以识字为目的。不可否认《三字经》是一部很好的启蒙教材,它是联合国教科文组织向全世界儿童推荐的一种启蒙教育教材。在学习过程中不是简单的诵读,而是将里面的内容具体化,编成动作,通过教师示范,学生仿效的方式进行学习,让儿童在识字的基础上掌握其中的道德规范,主动约束自己的行为,形成良好的生活习惯,调节适度,能身心健康地生活。有自己的目标、有理想、有勇气,有踏实地干到底的意志。重视自律精神,独立思考,具有责任感。发展个性,以求充实人生。

三、小结

在日本的小学,课程设置更注重学生的动手做事、集体主义的能力,包括参加家务劳动作为作业,学生自己分配午餐等。学校在举办各种活动时还邀请所在社区的人们一起参加,让孩子们有机会与地区社会进行接触。同时,学校努力扩展儿童教育的范围,例如引导学生参加志愿者活动,或是举办报告会等,以促进相互沟通并培养孩子们尊重人权、爱护他人的心灵。小学开始为期一个月的晨跑,要求每一个学生只穿单衫短裤在操场上跑,学校的工作做得非常细致,要求家长每天一早测量好孩子的体温,是否同意今天让孩子晨跑,从小就培养孩子耐寒抗冻。

我国在2006年的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出:“重视中华优秀传统文化教育和传统经典、技艺的传承。在有条件的小学开设书法、绘画、传统工艺等课程,在中学语文课程中适当增加传统经典范文、诗词的比重,中小学各学科课程都要结合学科特点融人中华优秀传统文化内容。”当国家的政策明确之后,接下来的任务就是如何在中小学推行与落实传统文化教育。今年初由教育部倡导的京剧进课堂活动已经在全国22所学校试行起来。教育部部长周济表示京剧进校园是为加强传统文化教育。

经济发展促进教育事业进步,反过来教育进步能够更好的服务经济发展。传统文化教育是一个博大精深的系统,每个学校可以独立自主地开发基于传统文化的校本课程,也可以

开设丰富多彩的传统文化课程。我们的目标是在发展物质文明建设的同时,推进素质教育,加强中华传统文化的教育,最终培养有道德、身心健康的合格人才。

第4篇：初中语文在线教育范文

[关键词]先学后教；当堂训练；初中语文；有效教学

新课改背景下的教学，学生是主体，教师只不过是引导者，新课改所提倡的是学生的自主、合作、探究性教学。所以，为了提高课堂教学效率，实现自主、合作、探究性教学，真正让学生学有所获，目前，全国各地都在积极推行有效课堂教学模式。其中“先学后教，当堂训练”教学模式以其操作性强、效果明显而备受推崇。

“先学后教，当堂训练”是符合新课改理念的科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法。新课改就是要改变学生的学习方式，变教师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。这是对传统教学模式的一个挑战。和其他教学模式相比，“先学后教，当堂训练”的教学模式更便于教师操作，更实用有效。课堂上，学生在教师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，教师再引导学生更正、讨论、讲评，加以解决，当堂背记，完成作业，达到教学目标，这就为大面积提高教学质量奠定了坚实的基础。而且这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。“先学”时，优秀生、后进生同样看书、练习，结果优秀生学会了、做对了，后进生没有学会、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”。那么，我们应该怎样做才能将“先学后教，当堂训练”真正落实到教学上呢？下面笔者就以初中语文为例谈谈如何落实这一教学模式。

一、了解“先学后教，当堂训练”的指导思想

1、以人为本的教育理念。我们教师必须相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。

2、素质教育思想。素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，在充分挖掘本语文学习资源的同时，加强与相关学科的联系，拓展语文学习的空间，全面提高学生的素质，而不能局限于某方面能力的培养。只有以“以人为本”和“素质教育”为指导思想，新的教学模式才有可能得以落实。

二、了解并遵守相关的实施原则

“先学后教，当堂训练”教学模式实施的原则主要有以下三个：

1、主体性原则。这一模式是以学生为“轴心”适合学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌输转变为师生双向互动。教师通过让学生自主学习课文，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。

2、合作性原则。教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。但这种合作必须建立在独立学习的基础上，因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。

3、重视学法指导。首先要引导学生正确地运用思维方法，如逆向思维法、发散思维法、逻辑思维法等等，注重培养发展学生良好的思维品质。其次，要逐步使学生掌握读书的方法，如圈点、批注、摘录、做札记、写综述或做读书卡片等，逐渐养成爱读书、会读书的好习惯。学生只有掌握了正确的学法，才能更好地提高学习的效率。

三、精设预习，自学自悟

预习是一种课前自学。只有预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听教师分析讲解时才能主动，才更容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。这时教师就可以通过下发“讲学案”的形式，在讲学案上设计好“预习导学”题。当然，这些导学题是必须遵循一定的原则的：

1、因文而异。语文课文类型不一样，预习题设置也会不相同。如诗歌、散文预习要以解决生字词、朗读、背诵为主，通过朗读，学生自然能够掌握课文的相关内容，感受主旨，从而为课堂学习打下坚实基础。

2、因人而异。学生的差异性是一个不容忽视的现实，在布置预习题的时候也得兼顾这一点。分层布置预习不仅能让学生量力而行，有时也可激发一些后进生的学习斗志。

3、形式丰富。单一的预习内容容易使学生厌倦。教师应该根据文章内容的不同，适当改变预习形式。如笔者在教学《黄河颂》时，预习内容有一项便是让学生要网上查阅有关黄河的资料，包括图片、视频或是诗歌等，让学生初步感受黄河的气势，了解其在中华民族历史上起的重要作用。学生兴趣极高，预习效果非常好。总之，教师要充分发挥主导性作用，引导学生更好地学习。

四、听、说、读、写等多方面落实

“先学后教，当堂练习”不能只运用在单方面的教学中，而应该从多方面加以落实：听、说、读、写等。比如阅读教学，学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，是学生的个，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。如在教学《劝学》一文时，笔者就设置了几个既能体现学生自学，又能巧妙“导”的问题。先问：谁知道“青出于蓝胜于蓝”和“锲而不舍”是什么意思？由学生的回答导入新课，引起了学生学习的兴趣。接着笔者就反复地放课文朗读录音，并要求第一次听读，边听边用笔记下不会读或读不准的字音，以后的几次要大声跟着读并思考：

1、课文主要说明了一个什么道理？

2、找出自己最喜欢的句子仔细品读，说说自己对这个句子的理解。

3、作者认为学习有几种方法？你认为还有哪些有效的学习方法？经过这样一个自读自悟，读导结合的过程，学生大都能理解并背诵这篇经典文章，取得了教学的有效性。五、当堂训练，检查效果

随着科目的增多，课后的作业较多，初中生学习负担重，课后自由时间少，严重限制了学生的发展。“当堂训练”是本教学模式的一大特色，其目的是：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。这一方法不仅可以及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到“堂堂清”，也能将所学知识通过训练，内化为操作能力。主要操作方法是：

1、布置课堂作业。所布置作业以本节课所讲解内容重点，以达标为主要目的。

2、督促学生独立完成。在课堂上给时间让学生能现场完成作业，不仅可以避免学生课后严重的抄袭现象发生，也能让教师更清晰地检测本节课的教学效果。

第5篇：初中语文在线教育范文

在当前初中现代诗歌教学中，普遍存在着教师缺乏足够底蕴、学生缺乏学习兴趣、教学过程单一枯燥、课外拓展较为狭隘等方面的不足，严重制约了教学成效提升。新课程改革对初中语文教学提出了更高的要求，作为语文教师，应当注重改革创新，全力打造高效诗歌教学模式。

一、初中语文现代诗歌教学现状本文由收集整理

1.教师文学素养较低。在初中语文教学中，部分教师对于现代诗歌缺乏足够深入的研究，阅读的诗歌作品数量有限，深入开展研究的更少，导致教师文学素养相对不足。同时，部分教师在现代诗歌教学中缺乏教学技巧，教学停留于照搬成品教案的模式，完全按照应试知识点的要求组织教学活动，没有能够让学生充分领悟诗歌的意境韵味，无法有效胜任现代诗歌教学工作。

2.学生学习兴趣不足。在上述条件下，现代诗歌的教学课堂生动性也较为有限，学生所学习的是相关知识点等应试内容，教师通过单向讲解的方式开展语文教学，没有能够通过引领感悟的方式展示诗歌的绘画美、音乐美和想象美，导致学生在现代诗歌学习中缺乏浓厚兴趣。

3.教学过程单一枯燥。部分教师在现代诗歌教学中，完全以单向讲授的模式组织教学活动，没有能够让学生充分投入到学习活动之中，也没有能够有效开展双边互动，提高学生在教学活动中的参与率，导致教学活动成为了教师唱独角戏的舞台，学生反而成为了被动接受知识的对象，影响了教学成效提升。这种为考试而教学的片面理念，无法有效彰显现代诗歌美的因素，无法有效培养学生的感悟能力、鉴赏能力。

4.课外拓展较为狭隘。部分学校的语文教师在诗歌教学中，没有能够对课堂进行延伸拓展，在各门学科课外活动开展轰轰烈烈的背景下，诗歌教学拓展却似春风不度玉门关，导致诗歌教学成效长期处于低位徘徊状态。

二、有效提升初中语文现代诗歌教学成效的思考

1.强化文学底蕴积累，提升教师教学驾驭能力。教师要有一桶水才能给予学生一碗水，相对于语文教学其他方面的知识结构而言，现代诗歌方面的积累，是许多初中语文教师履职能力中的短板。为了提升教学能力，教师应当增加现代诗歌阅读量，并且深入地分析研究，对于诗歌的意境、背景、主题、结构、用词等多方面开展分析探究，多接触现代诗歌，为教学活动积淀深厚的底蕴。同时，教师还应当潜心研究现代诗歌内容的先进教学经验，可以通过听课、研讨、座谈以及上网搜索、阅读教学刊物等方式，将先进的现代诗歌教学理念、经验与自身的教学工作紧密结合起来，与学生的身心发展特点紧密结合起来，以此提升教育教学能力。

2.引导学生感悟意境，激发学生诗歌学习兴趣。初中生是开展现代诗歌阅读鉴赏的理想群体，他们正处于各种人生理念的成长期，要让他们感受到诗歌的意境，对他们的性情进行陶冶，品格进行熏陶，让他们更加健康地成长。教师在引导学生感悟意境的过程中，要通过多种形式的诗歌诵读让学生感悟诗歌音乐一般美的意境，可以通过多媒体手段引读、师生领读、学生对读等，让他们在声情并茂的朗诵之中体会感悟诗歌的意境，并借助多媒体手段演示相关情境的画面，增强学生内心情感的共鸣度，让他们在美中阅读、感悟、享受、理解。教师还要引导学生在意境想象之中构建诗歌的绘画美，教师可以结合多媒体手段的演示，也可以通过引导想象让学生开启思维的翅膀，从字里行间去感悟简约的词句所展示的诗歌艺术境界，从而深刻领悟诗人的情感。

3.优化课堂教学模式，提高学生自主学习能力。

 

在现代诗歌教学中，教师要从两方面入手，提高学生自主学习能力。首先，教师要创设浓厚的情境，让学生的心灵进入诗歌中所描写的境界，在此基础上引导学生分析作者的写作背景，诗歌表现的主题以及恰当的用词，以此为切入点，出示探究题，要求学生开展分析讨论感悟研究，让学生在相互交流讨论之中深化对诗歌内容意境的理解。让学生解读诗歌的语言之美，不仅能够帮助学生更好地领略诗歌的意境，同时能够为学生提供遣词造句方面的技巧，尤其是能够指导学生立意练字、推敲词句，在深刻领悟理解意境主题的同时，提高学生的遣词造句和写作能力。另一方面，教师在引导学生感悟意境、领会技巧的同时，要鼓励学生将所学、所感、所思有效迁移运用起来，可以鼓励学生运用诗一般的语言进行仿写，在教学一种题材类型的现代诗歌之后，可以要求学生借鉴教材的写法自选题进行仿写，有效提升学生的学习迁移能力。

第6篇：初中语文在线教育范文

【关键词】 教师 学生主体 小组合作

学生是教育教学活动的主体，这就意味着学生是学习的主人，是教育教学活动的固有内因和最终结果。学生主体是学生自身的一种不可剥夺的权力，最能体现其本质及其独特的个性，这也正是当今社会所需求的。正如一位哲人所说：“没有个性，人类的伟大就不存在。”而我们传统的教学模式与方法，统一学习的机会多，个人自主学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习的机会少；学习成绩好的学生参与机会多，弱势群体参与的机会少。如何才能落实学生的主体地位呢？

一、彻底转变传统的教育观念

在重视机会价值、群体价值的同时重视个人价值；在强调个人对群体的义务、责任和为群体而牺牲的精神同时，注重个性价值取向的铸造。不能在尊师重道、安分守己、严加约束的氛围中把学生培养成传统的听话与乖顺的所谓“好学生”。那样的话，学生的个性就可能变得平庸、苍白、千人一面，从而丧失个性和独立性，妨碍个性的自由与自主的发展。教师应树立以学生为本的理念，从学生个性发展和未来需要出发，摈弃赫尔巴赫、凯洛夫式的以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的传统教育思想，开展灵活多样的教学活动，重视学生独特个性的培养、独立人格的形成、自主自信心的提升，真正实现人才培养观向社会需要的具有创新精神、创造能力，具有主体性的人才转机。

二、探求适合学生主体地位落实的教学方法

学习是学生与教师、学生与学生的共同活动，不但应掌握知识和技能，而且应形成合作交往的关系。笔者曾试着采用小组合作学习的模式，构建了以学生为核心，互动交流的体制，收到了良好的效果：减轻了学生学习的心理压力，增加了学生的参与意识，培养了学生的合作观念，使每个学生都各有所获；同时有助于学生人格的成长。比如某教师在教学朱自清的《背影》的活动中，组织了三种形式的小组合作学习。

课前让学生查阅资料，小组内解决作者、读音、节奏等相关问题；独立找出学习的重点、难点，组内再互帮互学。课前三分钟预备时间，每个小组将集体加工整理后的知识点，在班上展示、交流，一个小组一个问题，一个小组一人发言，从而营造了课前学习气氛，激发了学生课堂学习兴趣。

课堂中小组学习。我有意识地围绕教学重难点，创设小组合作交流的环境，引导他们发散性地、创造性思维：以小组为单位合作将文中的通假、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式等知识予以归纳解决，每个小组重点交流一个方面，学生兴趣浓郁，人人动手、互相合作，我只适当地予以引导。学生班上交流后，再让学生提出自己的疑难，指定一个小组解决。同时组织学生进行情境表演：表演父亲和作者的动作、表情、心理，可适当发挥，以体验境况，理解各自性格。先小组内，再在班上表演。通过活动，学生对父亲和我的心理变化有了深入的理解，我再适时予以点拨。学生七嘴八舌的论开了，并很快谈出了自己的正确观点。我并不统一答案，只要学生言之有理，就予以肯定。课堂上虽然不如传统课堂那样安静，但学生在合作中学到了知识，有了体验，有了感悟，实际上效果和作用却要好得多。

三、小组合作学习的有效途径

1、激发兴趣，准备参与合作。蒙台梭利模式提倡：给孩子以兴趣，有兴趣才有学习。就自主教学学习来说，首要的是如何持久地保持学生参与的积极性。孩子学习任何事情最合适的时机是当他们兴趣浓，心里想做的时候。教师应当以多种手段调动学生的积极性。例如，在教学八年级《苏州园林》时，教师可先让学生利用网络搜集有关园林的资料。学生在课上作个小汇报，听取汇报后发给学生“园林观光证”，让学生主动走入课堂，一起学习新课。这样，既让学生唱好“第一幕”的主角，又激发了学生学习的动机，做好准备参与。

2、自由想象，尝试参与合作。想象是一切心理功能的“皇后”，没有想象就没有创造，就没有人类的进步。列宁说：想象是极其可贵的品质。教师要给学生想象力的发展提供条件，使他们的想象在教师的启发诱导下，更加绚丽。在教学冰心的《观舞记》时，可先播放印度歌曲，让学生在音乐中想象印度卡拉玛姐妹舞蹈的氛围美、舞姿美、神态美，在想象的空间里驰骋，充分感受那种飞动美。学生在这一过程中，自由思维，摆脱了禁锢的理性思维，无形中培养了学生的创造力。

3、情境教学，主动参与合作。人的情感总是在一定的情境中产生，这是情感的情境性。根据课文题材体裁的特点创设情境，使学生在与课文内容丝丝相扣的情景中全身心投入，积极主动地学习。如教学《皇帝的新装》时，可通过课本剧表演，利用录音等创设情境，让学生分别扮演皇帝、骗子等角色，使学生融入课堂，体会童话中人物的个性。这样学生就由被动参与自然而然转化为主动参与了。

4、分组讨论，人人参与合作。每个学生都存在个体缺陷和个体潜能两个方面，而通过讨论，恰恰发挥了挖掘个体潜能的良好作用。在讨论中，打破常规，打乱座位，让“志趣相同”的同学成为“最佳搭档”。这就更容易发展他们的个性，其发展趋势往往是令人满意的。值得一提的是：当一位学生的兴趣被激发时，当他的特长被认可时，他的满足感成功感会促使他的更大进步。

第7篇：初中语文在线教育范文

一、 现当代文学教学中存在的问题

（一） 课程设计方面

教学大纲是教师教学的准则，但在实际教学过程中，要想达到教学大纲的目的是有一定难度的。现当代文学虽然是汉语言文学专业的基础专业课，但在课时安排上，各大高校在现当代文学这门课安排的课时是普遍偏少的，这就导致教师没有足够的时间对作家作品进行深入的讲解、分析，只能对其做简单的梳理，给学生一个系统的学习框架。学生在学习过程中也只能对作家作品有一个简单的认识，缺少对作家作品深刻的理解。

（二） 教师教学方面

教师在教学方面的问题主要变现为以下几点：第一，在教学观念上，有的现当代文学教师观念陈旧，一本教案一用就是好多年，缺少对教材的深入研究，知识缺乏更新;第二，在教学方法上，有些教师不能根据班级学生的特点进行讲解，缺少灵活的教学方法，沿用传统的灌输式教学，缺少与学生的互动，课堂气氛沉闷;还有些教师为了获取学生的好评，忽视教学大纲的要求，随意讲解教学内容，将现当代文学变成了故事课，这种方法虽然会让课堂气氛活跃，但却无法让学生真正学习到现当代文学知识。

（三） 学生学习方面

现当代文学的教学对象基本都是成年人，所以很多学生不是为了学习而学习，而是受很多因素影响才学习。一部分学生是为了应付考试，获取文凭才学习，所以在对现当代文学的学习不会那么认真，只在考试前几天突击一下，考试过了就完成任务了;另一部分学生认为现当代文学很容易学，老师讲的一听就懂，所以也不会花过多的时间在现当代文学的学习上;还有一部分学生有一定的阅读量，所以产生骄傲自大的心理，认为自己已经不用再花时间去系统的学习现当代文学知识，思想浅薄。所以这些学生在学习现当代文学的过程中都只是在敷衍了事，缺乏正确的态度学习现当代文学。

二、 解决现当代文学教学问题的措施

（一） 改善课程计划

现当代文学涉及很多的作家作品，如果不能保证教师上课时间的充足，就无法保证教师高质量的完成教学任务，并且当今作家的作品产量高，作品更新快，如果不能跟上更新速度，也会造成学生学习上的障碍。因此，学校应及时更新教材，并在原有课时的基础上，再适当的增加一些课时，为教师保质保量的完成教学任务提供保障，同时确保学生学习的准确性、完整性。

（二） 改进教师的教学方法

1、处理好教材与作品

教师在讲解现当代文学时，要把握好教材与选读作品之间的关系，既不能过于注重作品，脱离教材，也不能只注重教材，忽视选读作品。应将二者有机结合，在系统的讲解教材的过程中，注重作家作品的分析。既不拘泥于教材，又不脱离教材，运用适当的教学方法，进行合理、有序的教学。

2、 灵活运用教学方法

教师要根据学生的身心发展特点，灵活运用教学方法，吸引学生注意力，增强学生的兴趣。例如在对作品鉴赏时，教师可采用学生讨论的方式，形成头脑风暴，深化学生学习;此外，教师还可以利用多媒体等教学设备进行教学，不仅可以让学生清晰、直观的感受作家作品，还有助于教师对知识点的系统、详细的讲解。

（三） 明确学习动机

汉语言文学专业的学生很大一部分毕业后会从事教师工作，这就需要学生具有扎实的专业知识和较高的文学修养。现当代文学的学习就是积累专业知识的过程，并且学生要明确知道现当代文学的人文精神是培养学生人文修养的重要方法之一，明确学生学习的目的和意义，增强学生的责任感。只有这样，学生才会发自内心的想要去学习现当代文学知识，激发学生学习的积极性，从而自觉的配合老师的教学工作，实现课堂教学的高质量。

第8篇：初中语文在线教育范文

语文学习是一个系统工程。对于一个学生来讲，语文学习需要经历漫长的时间。语文教学受时间、空间、教学对象的限制。语文教学有很强的针对性，什么年龄段的学生，进行什么种类系统学习。但是，在实际教学中，每一个阶段的教学却是相对独立的关系。语文教学缺乏连贯性，一个教师往往看不出上一个阶段的语文学习的特征。语文教育的系统性和完整性要求语文教学要保持内部结构的层次性和细致性。随着语文教学的改革，初中语文教学成为改革中的重点和难点。语文教育阶段衔接是一个循序渐进的过程，要从宏观上进行统一调控，从微观上进行细致分析。语文教学的知识融合要从理论和现实上双重作用。语文教学的教育发展依靠实际教学中的具体操作，从教育目标、教材编写、教学方法实现衔接和融合的顺利畅通。我们研究初中语文教学的衔接和融合是要从语文教育的根本目的出发，让语文教学变得生动活跃，符合初中学生的智力和心理的需要。

二、现阶段初中语文教学显示出的衔接和融合的弊端

1、初中语文教学衔接中的弊端：

（1）教学目标多重性之间的矛盾。初中阶段的语文教学目标不是单一的，在新课程改革下，被赋予了新的意义，而且在教学目标上出现教学目标的多重性，比如字、词汇、语法、阅读、背诵、鉴赏。教学目标的多样性，使教学衔接过程容易出现偏差，教学顺序出现逆转，无法达到知识体系的融会贯通。

（2）教材组织落实中的不平衡。语文教材编写要适合学生的阅读水平和消化能力。教学过程中，我们在对教材的组织和落实中，经常会出现学生科学性知识与文艺性知识学习的不平衡。有的教师对科学性文章讲授的好，能够深入到学生的内心。有的教师则对文艺性文章讲解的动人，让学生能够喜爱语文课文。教学组织过程是现代教学的必然要求，确立哪种理念影响到教学实际的效果。

（3）教学方法缺乏开创性。初中语文教学的衔接中，教学方法衔接是一个核心问题，教学方法是实现教学目标的手段。目前的教学方法中，具有教学活动的稳定性，但是在开创性上开发的不够，学生与教师仍然相对保守。

2、语文知识融合方面的弊端：

（1）忽略了知识与心理成长的协调。语文教育是九年义务教育中，对学生心理健康影响最大的学科。我们在教学中，对于语文知识的融合，往往形式单一，内容简单，我们不敢涉及太深入的知识层面。实际上，学生的目标就是学习多种知识，同时，心理调节是随着知识层面的变化而变化的。忽略知识与心理成长的协调，是语文教学知识融合方面的缺陷。

（2）教学内容与教学方法的融合缺乏契合点。初中语文教材具有趣味性、思辨性、对比性。但是在具体授课过程中，很难实现教学内容与教学方法的统一融合，对同一个题材的分析、表达，往往无法找准契合点，这就减少了初中语文教学的动力性。让学生失去了语文学习的识别能力和分析评判能力。

三、调整初中语文教学衔接和融合的对策

1、做好语文教育目标与教材内涵的衔接。

在语文教学中，无论是教还是学都是教师和学生双方面的劳动。语文教育目标是对教材的掌握，从而在增长知识的前提下，实现个人能力的提升。初中语文教材符合初中生的年龄心理特点，因此，我们要积极选择适合的文化背景，在语文教学活动中，体验教材的内涵。例如在诗歌朗诵上，要充分理解诗歌所表达的情感，以情感促进对知识的掌握，从而映射出教育目标与教材内涵的统一和谐。

2、在教学方法上体现多种模式共存。

初中语文教学的基础是小学语文教学，小学语文教学效果直接影响到学生升入初中对语文学习的态度。语文教学方法的衔接应该实现学生的被动学习向主动学习转变，实现知识素材由记忆教学向理解教学的转变，实现培养记忆力向观察力的转变。在教学方法上，初中语文教学可以尝试多种模式共存，例如多媒体教学，信息化教学，情景式教学，可以让学生通过这些兴趣丰富的模式，对语文学习充满向往。在讨论中学习、在质疑中学习，把知识变成自己的东西消化。

3、以开放型思维拓宽知识结构融合。

随着经济和社会的快速发展，学生的整体素质提升较比过去，有了重要的进步。现阶段的初中学生的身体素质和心理素质处于成熟的过渡期。他们对社会有比较广泛认知。语文教学融合了多种社会因素和生活因素，因此，在初中生语文教学过程中，要以开放型思维作为知识结构融合的思想指导，在知识传授方面，鼓励学生的主动性和创造性，以教材为基础，以拓宽知识层面为目标，达到教学本位思想和融合思想的集合。

4、转变教学观念，从多视角促进教学活动。

语文教育具有其自身的特殊性。在教学观念上，我们要摒弃落后的教学观念，不要把语文教学过程当成纯粹知识的传授。教学观念是影响教学活动的主要思想，没有一个现代意识层面的思想指引，语文教育就失去了其学科魅力。应该从多视角对语文教育实行多种知识的渗透。在阅读、词汇、思考、判断、交际等多方面引导学生的发散性思维，促进学生智慧的萌发。多视角教学活动可以提高学生的潜在能力，实现课程的向外延伸发展。

四、结论

语文教育的衔接是一个技术性问题，语文教学思想的融合，是理论和实践的统一结合。初中阶段的语文教学的衔接和融合直接影响到学生学习语文的热情和对后继学科的认知。提升初中语文教学的衔接和融合要把学校、教师、家长、学生、社会、教育机制、体制改革等多种因素结合起来，在教与学之间达到辩证统一，让语文教育与其他学科共同发展，实现语文基础学科的重要意义。

参考文献

[1]王振国，谈谈初中语文教学中阅读与写作的相互融合，《学周刊》，2011年26期

[2]王艳梅，中小学语文教学的衔接问题探讨，《考试周刊》，2011年63期

第9篇：初中语文在线教育范文

关键词：家长 幼儿教育 问题及解决措施

幼儿教育在教育过程中起着承前启后的作用，家长在幼儿教育中起着想当重要的引导作用。所以家长在进行幼儿教育时要起到以身作则的作用，即使发现自己在教育中出现问题，并作出改进。

一、幼儿教育的重要性

这一阶段是幼儿智力、思想、性格和品质等方面初步成型的一个阶段，此阶段的教育至关重要，对于幼儿以后的发展奠定了基础。作为进行初始教育的过度阶段，良好的幼儿教育，可是使孩子们更容易的接受小学教育，促进他们能够愉快的学习，更加快速的接受新鲜的事物和知识。此时期是一个人发展的定型时期，接受良好的教育是必要的，作为家长，孩子生活和学习中最好的老师，应该认识的幼儿教育的重要性，并且提高自己的教育水平，更好的对孩子进行指导。

二、家长在幼儿教育中出现的问题

（一）强调自己的长辈身份，沟通教育不

作为一个长辈，孩子是不能不听话的。在幼儿教育中，最怕家长以长辈的方式教育孩子。很多家长，在教育过程中不是试图沟通，而是一味的去要求，比如妈妈让你干什么你就干什么，你要听话等等。又例如，你不听话让爸爸打你啊。这些都是在用他们的身份去镇压孩子的调皮捣蛋，一次两次或许有用，但是时间长了孩子就皮实了，再也被吓唬不到了。

（二）教育中过多的溺爱或者过多的管制

现在的孩子多为独生子女，爷爷奶奶、爸爸妈妈，姥姥姥爷都会格外的宠溺现在的孩子。经济能力的不断提高，人们收入的提高，生活水平也在不断的提高，孩子们生活的就富裕，不愁吃不愁穿，要什么家长就给什么。过分的宠溺导致孩子出现坏脾气，养成不好的性格。还有的孩子被过多的管制，现在的家长一心希望自己的孩子成龙成凤，不能让孩子输在起跑线上，让孩子过早的接受小学的教育，不利于以后教育教学的发展，同是会让孩子失去学习兴趣，不利于幼儿的教育发展。

（三）父母在教育过程中，忽视以身作则的

父母在日常生活中太随意，有的时候就给孩子带来了负面的示范作用，孩子学习的能力不交强，偶然间就学去了。家长带着孩子闯红灯，随地吐痰，随地扔垃圾，这阶段孩子的模仿能力是极强的，容易在不经意间就学习到了不好的作风和生活习惯。父母要以身作则教授孩子正确的。

（四）过分强调学习，忽视孩子的欢乐

起步要高出别人一截，把小学内容拿到幼儿来讲，过分的要求孩子学习不是他年龄段该学到的东西。忽视了作为孩子，应该解放天性，应该愉快的过完孩提时代的重要性。孩子过分的承受学习带来的压力，不能痛痛快快想过完自己的幼儿时期。

三、解决措施

家长应该在对孩子的教育过程中扮演好自己的角色，要自由的切换不同的角色，家长即是有威严和有耐心的家长，也要是可以沟通的朋友，是富含责任心的老师。当孩子到做错事，可以适当拿出自己当父母的威严，严厉的批评，也要关心孩子的生活和成长。家长也要扮演好孩子知心朋友的角色，让孩子跟你们更好的沟通交流，在这种情况下培养一个活泼可爱大方的孩子，培养她们良好性格的形成。家长也是老师，要从生活中教育孩子，要言传身教，让孩子树立勤俭、节约、爱护环境等优秀的品质。

不可以过分的溺爱孩子，不不事事包办，不能形成孩子“饭来张口，衣来伸手。”的毛病。要让孩子学会有计划的合理的买自己需要的东西，不能要什么给什么。让孩子不断的锻炼自己，自己的事情自己做，比如自己整理自己的书包，准备第二天上课的用品。平时让孩子多多动手做家务，勤动手动脑，让孩子从小锻炼自己的自理能力。

给孩子自由的空间，不能过多的约束孩子，让他们形成逆反心里。现如今幼儿教育小学化现象十分的严重，每个家长也是以对孩子好的名义，不正确的教育孩子，让幼儿学习，在该玩的年龄，家长应该放开对他们的束缚。孩子应该适当的学习简单的东西，主要还是以玩为主，让孩子快乐成长。

四、结语

家长是幼儿的启蒙老师，家长在生活中的点点滴滴都在影响这孩子的成长发展，作为有责任心的家长，应该创建一种良好的家庭教育环境，才能促进孩子身心以及智力的健康发展，让他们保持快乐的心来面对生活，这才是重点。

参考文献：

[1]赵康，徐海东，王家铭等.浅谈幼儿教育小学化原因及对策[J].少儿科学周刊（教学版），2014，（12）.

[2]杨志强.思维――学习能力的核心[J].家庭教育（幼儿家长），2010，（05）.

[3]闫春花.利用多种途径 做好家园互动[J].成功（教育），2011，（04）.