楞次定律教案精选(九篇)

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第1篇：楞次定律教案范文

[关键词] 电工基础 多媒体技术 学习兴趣

一、电工基础课教学中多媒体技术的应用体会

《电工基础》内容概念多,原理抽象,难懂难学。教师除了运用传统的课堂上向学生讲授知识,学生记笔记,做练习,考试等方法外,还要有意识地运用多媒体电脑软件制作电教幻灯投影、图片等,以激发学生的学习兴趣。多媒体计算机辅助教学,极大地丰富和发展了教师的表达方式和内容,很多过去难以形象说明的公式、原理、定律,借助多媒体技术可以清晰表达,其生动、丰富的画面,美妙动听的音乐效果非常吸引学生,从而广泛地刺激学生的注意力,较好地调动了学生积极性。

1.电工基础教学中的演示实验有的做起来很麻烦,所以在巩固练习时或复习时很少有机会重复做。例如:在磁与电磁章节的“楞次定律”教学中,研究金属线圈中的磁通变化产生感应电流规律时,由于这节课是重点又是难点,所以教师采取的方法是先演示金属线圈中插入磁铁产生感应电流使外接电流计指针发生偏转;再让学生做实验,学生先做金属线圈插入和拔出磁铁,观察感应电流方向,然后调换磁铁极性重复插入和拔出金属线圈,观察感应电流方向这几个实验,最后根据实验总结感应电流方向判断的规律――楞次定律。由于课堂教学的时间是有限的,所以有的学生完不成全部试验或不能正确判别出感应电流方向,这将影响了实验的目的和效果。因此,笔者制作了楞次定律CAI课件,以多媒体动画的形式“模拟”演示电流和磁场变化的全过程,使静止变运动、使间断变连续,而且演示的速度可以任意控制。适时地放在投影仪上进行“模拟”实验,就能在学生实验的基础上帮助学生理解重点,顺利地突破难点,从而提高教学效果。像“电流的形成”、“感应电流交流电流与电压的超前之后关系”等实验也可以采取“模拟”演示的方法将抽象问题形象化提高教学的效果。

2.利用多媒体“改变时空”的作用。在电工基础教学中,有时需要教师举出许多生活实例,让学生在头脑中复现许多生活现象,而那些生活现象有些学生能及时的想到,而有些学生可能忘记或是在平时根本就没注意,这样就影响了教师的讲课。如果教师适时地利用电教媒体的“改变时空”即“化远为近”的独特作用,适时地利用多媒体技术,播放上一段近代的、过去的、现实生活的教学录像片,就能提高教学的效果和活跃课堂气氛。在复习时,因时间延长而遗忘是不可避免的,有的实验又不适宜重复做,尤其是在复习课时更不可能把平时教学时的演示实验都重做一遍。然而,利用多媒体的“复现”特点就可以达到复习的目的,既节省复习时间又提高复习效果。例如:在匀强磁场中金属线框转动切割磁力线产生感应电流的实验,在复习时就可以播放发电机工作原理动画教学参考片来达到复习实验的目的,提高复习课的效果。

3.利用多媒体“信息反馈快”的特点。在电工基础教学中,师生之间要靠信息进行交流,教师要得到学生掌握知识的信息,必须进行检测,而传统的检测方法具有很大的局限性,如果利用多媒体技术辅助课堂教学就可以克服和弥补这种局限性。例如,在电工基础的电路连接的教学中,让学生按电路图连接实验图的练习中,就可以让每个学生在练习本上画出来,然后,教师可以有目的地选择正反不同的结果放在实验投影仪上,进行分析和讲解,效果明显优于不用电教媒体的。

二、电工基础可应用多媒体的误区规避

1.应规避死板地演示电子教案

多媒体源于媒体,高于媒体,具有集多种媒体的功能于一身,综合运用多种媒体功能的能力,实现了信息载体的多元化,同时具有更好的交互性。只有根据它自身的特点制作出来的课件并合理地应用到教学中去,才能谈得上是多媒体的应用,而在实际教学中,不少教师只是用多媒体来放电子课件、放一段教学录像或放投影片,这样仅把多媒体当作单一媒体使用,就难以充分发挥多媒体的巨大功能,与其它媒体在教学效果上相比也只是量的变化,而没有质的提高,同时也是对教学资源的浪。

2.应规避只求形式不重视教学设计

在教学实际中,不恰当地应用电教媒体的典型表现,是教师备课时没有经过周密的考虑,精心的设计,只是盲目使用,图表面热闹而不注重解决实际问题。对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间,心中无数,这样,不但起不到优化课堂教学结构的作用,有时还会造成教学与手段脱节,达不到预期效果。一些公开课中制作的多媒体课件,有的只是简单的文字加图片,为多媒体而多媒体;有的从出示教学目标,讲授新课一直到达标检测,几乎每一个环节都用上了电脑。表面上看是运用了现代教学手段,而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式,多媒体只是起了一个花架子的作用。

3.应规避应付性制作电子教案

第2篇：楞次定律教案范文

关键词：合作小组；物理教学；创新

随着新课程的实施，小组合作走进了我们的教学视野，它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标.正是小组合作的实施，确实对解放学生、活跃课堂起到了推进作用，学生的学习积极性、对课堂的情感态度发生了上升性的变化，每个班级出现了一批在课堂上主动性强和发展水平明显变化的学生，他们成为课堂教学过程重建的生力军.

然而，我们在为学生解放出来而高兴的同时，面对这样一个活起来的物理课堂，又产生了新的问题与困惑：1.学生活跃了，课堂的纪律松懈怎么办？2.时间还给了学生，学生爱发表意见，教学进度完不成怎么办？3.面对学生提出的各种问题和意见，教师应该怎么办？4.学生的活跃会不会带来基础知识的掌握和基本技能的下降？5.由于学生基础的差异，学生间的差异大了怎么办？6.学校领导对教学的评价依然以分数判定怎么办？

因此，这让很多物理教师陷入矛盾和尴尬：教师对教学新进的过程中，因学生思维活跃以后迸发出的教案、教材外资源，缺乏敏感性和重组的能力，他们在实践着“把课堂还给学生”.可是心里想的还是教材和教学目标的落实，还不能“把课堂还给学生”当做教学真实有效的必要措施和教学过程不可缺少的重要组成部分.面对活跃的学生，想着还没有落实的教案，一方面为了改革，一方面为了保证考试成绩.正是这两种情绪使得我们的物理教师很纠结，也很尴尬，无法把这两方面通过重组统一起来.于是很多物理教师为了教学“保险”起见，还是会回到习惯的老套路上去的.面对这些教学的尴尬，我们教师需要认清“走老路”还是选择“创新”之路，下面结合教学实践具体阐述在合作中需要把握的几点体会：

一、加强课前教学设计的研究

物理教师在教学设计中就应该有结构意识和弹性化的方案，思考师生活动的合理配置和目标，用新的设计去支撑教学过程的构建.这就需要教师对自己设计的方案、思路、目标、过程，在课前就娴熟于心.

在高中物理教学中，有些环节是平时教学常用的，如，实验操作环节，它们具有较稳定的结构，比如，实验设计、实验操作、数据分析处理、结论应用等，这种环节比较适合于小组合作；当然还有些环节是根据需要课堂上教师临时增加的.比如，在教学“电磁感应现象”时，可做这样的教学设计，把“条形磁铁插入闭合线圈实验，及以通电螺线管代替条形磁铁的实验”设计为小组合作，让学生充分的体验.随机设计合作实验，这样的设计应该说符合学生的认知规律.

二、培养学生合作技能

小组合作作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，刚开始实施时，学生在方法上难免生疏些，不可避免的出现“乱讲”的现象，或者有的学生干脆不说坐享其成，要么人云亦云，对小组内的意见根本无法提出赞成或反对.比如，一位教师在教学“楞次定律”时， 将课本上的演示实验改成学生分组实验，让学生亲自动手去探究感应电流方向遵循的规律.但由于这位教师没有做好前期的引入教学和组织工作，结果虽然很热闹，但真正能动手研究的学生不多，成了一节失败的课.

因此，要想有效地开展小组合作学习，作为一名高中物理教师，应该抓好小组的分工，让每位学生都带着任务来参与课堂的互动，让学生体会到的合作的愉快、合作的成功，进而培养学生的合作技能.

三、善察学生合作需要

在教学中，我们发现，虽然开展小组合作学习，但是学生的合作热情似乎并不高.究其原因，原来是有些问题根本就没有必要进行小组合作，而有些教师之所以这样做，只是因为为了满足小组合作的一种形式而已.所以并不是说任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情.

比如，在教学“牛顿第二定律”时，需要学生猜想出加速度和力的关系以及加速度和质量的关系，这两个关系正是本节课的两个重点，所以我们在教学时就可以放手交给学生进行小组合作，这对于本节课来说是有价值的.因此，我们在进行课堂教学时，要根据学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习.

总之，小组合作是培养学生良好学习品质的一种重要的学习方式，需要我们不断的指导，积极的引导.同时，我们教师之间也应该不断反思、改进，使小组合作走向成熟，进而走出小组合作的尴尬和困惑.

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第3篇：楞次定律教案范文

1将问题情境引入实验当中

物理作为一门以实验为基础的学科，老师在教学的过程中应当适当的运用物理实验来创设问题情境，引导学生进行学习.在老师的帮助下，让学生能够通过实验的环节提出问题、发现问题、分析并解决问题.相对于传统的灌输式教学，创设实验情境能够将抽象难懂的物理知识变得直观具体，便于学生理解，加上实验过程的趣味性，能够激发学生物理学习的兴趣，为物理教学活动的顺利开展奠定良好的基础.

例如，鲁科版3-2第二章《楞次定律和自感现象》第2节《自感》一节中，课前教师可设计一个实验，器材有一节干电池、一个变压器，将变压器匝数少的一组线圈，通过电键和一节干电池连接，匝数多的一组线圈用两根一定长度的导线引出，让几个学生手拉手，头尾两个学生分别捏住导线的金属部分，教师迅速打开电键，学生有“触电”的感觉，学生发出的尖叫引起全班同学的好奇，可以分组体验.然后教师引出问题，为什么会“触电”？ 但又为什么安全？通过这个实验大大激发了学生的学习兴趣，教师接着引出课题，这样学生就带着一种好奇心去寻找问题的答案.

2根据学生的实际生活进行问题情境的创设

联系学生的实际生活创设问题情境能给学生一种熟悉的感觉，让学生切实认识到物理学在生活中的运用，当学生回答出问题以后会给学生一种前所未有的成就感，这样就能引起学生学习物理知识的欲望，提高学生学习物理知识的兴趣.例如高中物理中，会学到《机械运动》章节，在这里面会学到质点、参考系和坐标系、时间和位移等知识，这时候教师就可以结合学生的实际生活进行提问，如“为什么你在行驶的汽车上发现近处的树木后退而远处的树木前进呢？”；还会学到《光的折射与反射》，这样教师就可以这样提问“为什么海水整片看上去是蓝色，但实际上是无色的呢？为什么汽车前方的玻璃是倾斜的而不是竖直的呢？为什么筷子放在水里是弯曲的呢？”再如学到鲁科版3-2《传感器及其应用》可以举生活中形形传感器应用的实例，如很多公共场所卫生间旁的“烘手机”宾馆中的“自动门”等它们是根据什么原理呢？通过这些生活中的实物激发学生的学习欲望.这样联系学生的实际创设问题情境，可以给学生探索的空间，发挥学生自己的想象力，从自身生活的实际出发来提高学生探究问题的兴趣.

3运用故事的形式创设问题情境

物理学在发展的过程中包含着许多智慧的小故事，教师在讲课的过程中可以适当的插入一些物理学家的故事，让学生走入教师创设的情境当中，等学生对故事的主人公产生兴趣时教师再间接地引出需要学习的内容.例如在《万有引力与航天》，会学到有关万有引力的内容，教师在正式讲课之前可以先适当的引出牛顿的故事，如“同学们都知道万有引力是牛顿在苹果树下打瞌睡时，被树上成熟的苹果掉下来打到以后发现的，那么年纪轻轻的牛顿是如何从苹果掉落的现象中发现万有引力定律的呢？又凭什么认为重力不仅仅是行星和恒星之间的作用力，有可能是普遍存在的吸引力呢？为什么苹果会掉落但是月球却不会掉落下来呢？”利用这种小故事的方式对即将学到的知识进行生动详细的描述，以吸引学生的注意力，还能寓教于乐，激发学生学习物理学的兴趣，让学生重新认识到物理学的妙用.

4利用新旧知识的关联性创设问题情境

教师在讲课的过程中不能总是追求新的知识，也应该经常带领学生回顾旧的知识，以加深学生对以往所学知识的记忆和理解，而回顾旧知识最好的途径就是通过问题情境.例如学生在初中物理中已经学习了《作用力与反作用力》，而在高中必修一中《牛顿第三定律》，教师在讲这一部分内容的时候可以结合初中学到的《作用力与反作用力》的相关知识创设一个问题情境，可以这样来设定，“同学们应该已经学习过《作用力与反作用力》的知识，也都参加过拔河比赛，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小是相等的，那么应该不会分出胜负，但是为什么总是有一方获胜呢？影响胜负的因素是什么？这中结果有没有违背牛顿第三定律呢？如果我让一位脚下穿溜冰鞋的的男生与一位瘦小的女生进行拔河比赛，那么这位女生会赢吗？如果女生赢了原因又是什么呢？”并进行现场演示，以这种方式来诱发学生的好奇心，激发学生探索问题答案的欲望，提高物理课堂教学的效率.

5运用角色体验进行问题情境创设

在高中物理教学过程中总会遇到一些让教师难以解释，让学生难以理解的问题，不管教师对教案准备的多仔细，讲课讲的多细致，也会因为学生的理解能力或问题本身难度使教学效果受到影响.因此，需要教师对在教学过程中能够针对教学内容和学生理解能力进行情境创设.