道路勘测实训总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的道路勘测实训总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：道路勘测实训总结范文

高职院校以培养实用型人才为主，并通过加强实践教学以适应用人单位所需，本文将探讨道路桥梁工程技术专业强化校企合作来为学生构建实践教学基地，进而使高职院校办学成效不断升值。

关键词：

校企合作；道路桥梁；工程技术专业

近年来随着素质教育推广应用，在高职院校突出以专业技能培训为主的教学模式，已经在社会上收到较大成效。这种教学模式的应用，改变了以往注重传授专业理论知识的格局，转而更趋向培养学生实践应用能力的培养。教学中要求结合专业理论知识学习，将所学的实践操作技能应用到实习过程中，以便提高学生实际工作能力。

1校企合作共建实践教学基地

在我国高职院校教学中，校企合作已经受到越来越多院校及学生的欢迎，但道路桥梁工程技术专业教学过程中，还存在教学活动不容易找到适合实习的道路桥梁工程建设基地的现象；但为了提高公路监理专业办学水平，高职院校通过与相关交通规划勘察设计院，公路试验检测中心，以及工程监理咨询所等加强合作，同时还与施工单位、道路桥梁养护单位加强合作，通过不断调整实训管理制度，来配合实践教学基地的建设。在资金投入方面，采取了多渠道融资的方式来筹集所需资金。其中包括：学院投资、争取行业投资资金、同时还多方筹措资金，从而构建校企合作的资源共享型实践基地。作为院校方面，通过向企业输送实用人才帮助企业培训员工；另一方面院校还注重师资力量的建设，应用编写实用教材和强化教学实践相结合，来提高本专业师资水平。

2道路桥梁工程技术专业教学改革的具体应用

2.1制定人才培养规划

运用教学实践和进入企业实习相结合方式，通过校办企业来培养目标和规划，提出为工程一线培养相关人才，所涉及的范围包括交通、路桥施工方面。要求学生掌握该专业理论知识同时，还能够完成公路勘测和设计工作，能够掌握道路、桥梁的勘察设计、边坡治理工作、并参与旧桥增固的工作实践中。学院方面通过联系承接大型道路、桥梁勘察项目的单位，带领学生参与到道路勘察设计实践中去实习，为学生提供更多接触一线道路、桥梁工程的实习机会。另外，该专业要求范围还包括：如何指导学生做好路桥工程养护工作，以适应公路、交通行业发展所需。

2.2教学模式的改进

高职院校通过在教师中开展如何上好专业课的讨论，要求教师做好教学课程的设计，以促进教学模式的改进，突出学生实践技能并提升其综合素质。在讨论活动中，教师们普遍认为职业教育中的主要任务是：培养能够解决实际问题的专业人才，对学生来说适应就业和日后发展，对于企业而言通过校企合作可以减少员工培训开支，而对于院校来说则为学生和企业之间建立了就业和录用的平台。通过上述讨论教师的教学目标更明确了，在课程设置上突出了以实践应用为主，以适应社会发展和学生就业的现实需求。

2.3完善校内外实习基地

高职院校在实践基地建设方面，不仅需要改进教学方法，还需要改进学习方法，教师将教学重点主要放在学习方法教学上。通过指导学生如何尽快掌握操作技能，将勘察设计以及施工中的重点、难点罗列出来，让学生经过多次实践操作来了解实践操作的技巧，同时教师还将实践工作中总结出来的经验，传授给学生让学生在自己摸索实践操作技巧同时，还能够得到来自教师的经验指导。这样更有助于学生尽快将理论和实践操作联系起来，应用到工作实践当中。通过实施教师的实践指导和专业理论教学，学生实践操作能力更强了，有助于学生将所学的本专业知识和技能应用到今后的工作中去。学校现建成道桥实训室2个，配置相关仪器设备180余台（套）。能进行的试验有土工试验、沥青及沥青混合料试验、水泥及水泥混凝土试验、路基检测试验、路面检测试验等。通过现有试验设备，设计实训项目，教师可针对教学内容进行现场教学，学生在学中做、做中练，从而提高学生的动手操作能力及熟练程度。

2.4实习促就业理念的应用效果

高职院校提出通过实习促进就业的理念，道路桥梁工程技术专业从系主任到专业教师，都积极对推荐毕业生就业做了大量有效的工作。高职院校与施工建设单位、勘察设计单位，以及工程监理公司等单位签署了就业基地合作文件，通过实训教学和专业理论教学相结合，并多渠道为学生提供就业、实习基地。同时还将多媒体技术引进教学实践中，应用网络教学和多媒体教学等方式，来帮助道路桥梁工程技术专业学生尽快掌握本专业的实训方法，教师在教学实践中，将教学课件用视频方式上传到网络，学生经网络可以多次、反复观看教学视频，通过不断观看其中的实践操作视频，可以让学生加强直观感性认知的同时，还拓宽学生对专业知识的学习途径。另外，学生从视听教学模式中，不仅了解到当前本专业的基础知识和实践操作技能，还可以了解到更新的技术工艺和技术方法，以便学生能知晓和掌握更多前沿的道路桥梁工程技术专业研究成果。

3结论

综上，从近年来的探索与实践可知，校企合作通过实训项目为主，从教学目标、内容、组织管理等方面着手，为学生提供课程实训到现场实训的条件，让学生掌握本专业基本技能和职业技能，并从课堂教学走向社会实践，通过课程改革激发学生学习主动性，以及多渠道为学生创造就业、实训条件，以充沛的理论知识与道路桥梁工程实践技能相结合，提高学生专业技能和综合素养，为学生就业和今后发展打下坚实基础。

作者：王琦 单位：辽宁建筑职业学院

参考文献：

[1]李玮,李慧英.道路与桥梁专业校企合作共建实践教学基地模式探析[J].教育教学研究,2012,8(4):87-88.

[2]蒋玲.基于校企合作公路工程类高技能人才培养模式创新研究［J］.中国教育技术装备,2011,6(15):156-157.

第2篇：道路勘测实训总结范文

【关键词】道路桥梁工程技术专业课程体系 工作过程 学习领域

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）04C-0069-03

如何服务于社会经济和行业发展，突出高等职业教育过程中的职业性和应用性，开创工学结合的人才培养途径，培养大批设计、生产、建设、管理、服务等一线的高端技能型应用型人才，是目前国内高等职业教育发展的关键性问题。广西交通职业技术学院道路桥梁工程技术专业根据自身的优势、特点和特色，结合基于工作过程导向的学习领域内涵进行整体性的课程体系重组、开发与实践，取得了一些成果，可以为其他相近、相似、相同专业的课程体系开发提供参考。

广西交通职业技术学院道路桥梁工程技术专业具有与路桥企业长期深入合作的基础，有满足需要的校外实习基地和校内实训条件，经过多年的历史沉淀，形成了具地方特征、行业特色人才培养体系，课程教学突出学生专业技能的发展，注重实践、动手能力的培养和职业素质的修养。目前要解决的主要问题是：减少在人才培养目标定位上的习惯性和主观性，消除课程设置的学科化烙印，增强岗位能力培养目标。

教育部指出，高等职业教育要“服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业建设与改革”。本着注重内涵建设，突出职业技能培养，推行工学结合，努力提高教育质量的指导思想，广西交通职业技术学院道路桥梁工程技术专业在广西路桥总公司、广西路桥建设有限公司、广西交通投资集团等的支持和帮助下，系统论证了专业定位和发展，把工学结合作为改革人才培养模式的切入点和出发点，基于工作过程设置课程体系，使课程体系形成具有地方特征、行业特点，满足不同岗位和岗位群需要的系统。课程体系注重教学过程的实践性、开放性和职业性，探索工学交替、任务驱动、项目导向教学模式的有效形式，构筑新的课程内涵。

一、以工学结合带动专业建设，引导课程改革

（一）明确专业人才培养定位。在专业建设上，确定了本专业的建设起点，即服务于区域经济和行业快速发展，适应广西北部湾经济区开放开发、中国―东盟自由贸易区发展的需求。广西是中国与东盟各国对接的桥头堡，南宁市正在加快构建区域性物流基地、商贸基地、加工制造基地和国际综合交通枢纽中心、信息中心、金融中心，需要大量的公路交通建设、管理和养护等高技能人才，广西交通职业技术学院通过对企业调研、毕业生跟踪调查、就业情况统计，在专业咨询与协调会议上，校企共同论证，明确了专业对口岗位和岗位群。将原有面向公路施工技术与桥梁施工技术两个领域的人才培养目标，优化为面向公路桥梁施工一线高技能人才的培养。新的专业岗位面向包括施工一线的道路施工员、桥梁施工员、隧道施工员、测量员、试验检测员、资料整理员、安全员、材料员、计量员、目标岗位设置具体、典型，针对性较强。

（二）进行专业岗位（群）工作分析。根据工作要素确定课程要素，探索以工作过程为导向的理论实践一体课程体系建设。邀请企业人力资源部门人员、工程部门人员和校内教育专家参加岗位工作分析会，详细讨论与分析专业所面向的岗位及岗位群，归纳和总结各企业具有共性的岗位任务，明确其工作职责、具体任务、工作流程、工作对象、使用仪器设备、工作方法、组织形式、与其他任务的关系等。由此分析得出工作过程特点，显示本专业与其他专业的职业和技能区别，为后续学习载体的选择、学习内容的确定提供指导。进行岗位和岗位群分析，明确工作岗位的工作特征。工作特征决定了教学要求，是确定教学内容、标准、形式、场所、方法、手段的唯一依据。例如：工作内容决定课程教学内容，教学方法适应工作方法，教学组织形式适应生产组织形式，教学实习实训设备适应工作中使用工具仪器设备，与其他任务的关系决定了各学习领域课程的相互支撑关系。

根据专业对应工作岗位所需知识、技能、素质等要求，确定人才培养目标。企业专家、行家对人才培养方案改革的最终确认，有助于学校在注重知识传承性的条件下，基于工作过程重新构筑培养内容，使得知识组织形式、吸收方式更符合岗位技能训练的要求。重构培养内容，可使得学生的专业技能和社会技能都得到充分的培养，其核心职业能力得到增强。这正是职业教育特色体现、目的所在。

（三）根据岗位工作能力要求，确定职业行动领域和专业学习领域。岗位工作能力是职业行动能力的直接体现，体现在一定工作情境条件完成连续行为或指令的系列集合体，这些连续行为或指令的系列集合体是职业教育过程需要在教学中进行组合或连续实施和传授内容。与普通教育相比，职业教育是以岗位需要为依据，基于岗位工作能力培养为目的，再吸取传统学科教育中知识传承性的优点，突出职业能力和岗位能力培养的主线，构建和开发基于工作过程的课程体系。

职业行动领域是指在与职业相关的行动情境中相互关联的任务的集合。从工作过程中确定和分解职业行动领域，首先必须明白工作任务的目的，然后为了达到工作任务的目的经过构思、设计、实施、检验（即CDIO理论）四个完整的工作阶段。以配制路面沥青混合料配合比工作为例，其四个工作阶段分别为原材料的选择、各种原材料用量计算和设计、按设计配制沥青混合料试件、将沥青混合料试件进行相关性能检测确定最后路面沥青混合料配合比，对组成岗位职业的每一项工作均进行细致的分析和分解，同时考虑学生团队精神、道德品质、身体素质等方面培养与训练，完成职业行动领域的构建。

专业学习领域是为实现专业岗位培养进行的教学论加工的行动领域，是指岗位工作任务和行动过程的主题单元，由目标表述、学习内容和学习时间构成。根据岗位工作能力要求，确定具体工作情境的专业学习领域。

二、以“校厂合一”推动专业发展，开展课程建设

以学生职业技能和创新能力形成为主线，完善“校厂合一，行为导向”的人才培养模式；以“小学校、大课堂”为抓手，推行融“学中做，做中学”于一体的教学模式，突出教学过程的实践性、开放性和职业性的教学改革模式；以教学质量保障体系建设为保障，控制教学质量；推行“双证书”制度，最终达到培养“零距离”上岗的道桥施工一线高技能人才的目的。构建道桥建设过程系统化课程体系，遵循由简单到复杂、由低级到高级的原则设计学习情境，为道路桥梁施工行业企业培养吃苦耐劳、思想活跃、工作扎实、作风优良、扎根一线的具有较强创新能力的新一代优秀筑路人才。

（一）基于工作导向课程体系构建的条件。利用广西交通职业技术学院与桂西公路管理局签订共建四塘至蒲庙三级公路纵穿广西交通职业技术学院新校区5公里路段和新区大门前的南宁至梧州二级公路2公里路段为检测、养护、维修等内容的教学路段，四塘跨径为80 m的旧桥为检测、养护、加固等教学项目的桥梁实训基地及入驻广西交通职业技术学院的广西正高检测咨询有限公司（交通部乙级检测资质），扩展“校厂合一，行为导向”的人才培养模式。同时，广西交通职业技术学院与广西路桥总公司、广西路桥建设有限公司、广西交通科研院、广西桂通公路监理咨询有限公司等20多家广西区路桥施工、监理、养护、检测单位建立了长期合作机制，和广西路桥建设有限公司互聘员工、共担课题、共建培训基地和机构等深度合作，为扩展“校厂合一，行为导向”的人才培养模式提供了先天性的基础。

（二）基于工作导向的道路桥梁工程技术课程体系构建。按照专业的人才培养目标和职业面向，以学生为主体，以项目为载体，改革教学内容、课程结构和教学过程。在培养过程中将工程职业时间环境引入到工程教育的环境中，使学生能通过具体的工程项目来学习，得到的结果是从具体工程对象实践中抽象出来的能力和方法。也就是说，如果有若干工程实践项目，内容虽然各不相同，但通过行动导向的教学，学生得到的结果都是一样的，最终是要得到一般的方法和能力的提高，而不是着眼于掌握该项目所涉及的具体知识，这是通过“做中学”达到通识教育的关键。要求课程设置要包括两个或更多实训―制作实践项目，这种实践项目来自企业第一线，是企业面临的问题和真刀真枪的项目，而不是“假题真做”，利用这种“小学校，大课堂”的抓手，通过“学中做”培养学生的职业技能。将3年的培养过程分为四个阶段，这四个阶段以职业能力培养为主线，整个教学过程以“校企合一，行为导向”为主体，强调“教、学、做”一体，按“初级、中级、高级、强化四阶段技能递进”方式培养，具体过程如下：

按照专业的人才培养目标和职业面向，以学生为主体，以项目为抓手，改革教学内容、课程结构、教学过程，将3年的培养过程分为四个学段，根据道桥专业的特点及行为导向教学特征，设置“学中做、做中学”为一体教学体系，构建工作过程的学习情境。以职业能力培养为主线，整个教学过程工学交替，校企合一，“教、学、做”一体，按“初级、中级、、高级、强化四阶段技能递进”方式培养，具体过程如下：

1.初级阶段（一年级，2个学期）：基础能力培养和基础技能轮训。依托校内实验实训室（场）为主，校外实验实训室（场）为辅。培养学生道路桥梁工程技术专业的基本知识、基本技能及外语水平，主要包括工程识图能力、施工测量、建筑材料试验能力和外语日常交流能力，使学生具备基本的职业素质和基本的专业技能，达到初级工水平。

2.中级阶段（二年级，1.8个学期）：专业能力培养和专业技能实训。依托校内生产性实训基地和校外实训基地，以真实的公路桥梁勘察设计、施工监理、日常养护维修和试验检测任务为抓手，利用“厂在校中、校在厂中”的平台，创建道桥勘测设计、施工监理现场、公路日常养护与维修及试验检测现场为教学情境，利用“项目导向”、“任务驱动”的方式，主要培养学生专业的系统和过程技能，使学生具备较好的职业素质和专业通用技能，达到中级工水平。

3.高级阶段（三年级，0.5个学期）：主要以企业为主，在校外实训基地进行教学，采用“工程在建项目为导向、岗位任务为驱动、工作与学习相互交替”，达到“学中做，做中学”的教学方式，对学生职业素质教育和专项岗位技能进行强化训练。通过该阶段的实施，学生完成专业高级技能的训练，具备较强的职业素质和专业专项技能，达到高级工水平。

4.强化阶段（三年级，1.7个学期）：到施工现场顶岗实习。企业提供岗位，并配备指导教师，以现场兼职教师指导为主，专任教师巡回辅导，将学生的实践与岗位责任挂钩，通过网络及教学管理平台远程服务。顶岗实习成绩以企业考核为主，实习完成后，20%左右学生具备专项预备工程师的技能水平。通过该阶段的实施，学生完成专业技能强化训练，满足职业岗位要求，学生毕业后，直接参加相应的工作。

通过系统科学的职业能力和专业技能训练，形成学和行的合一，实现“零距离”上岗就业的高端职业技能型人才培养目的。

三、结语

基于工作过程导向的学习领域课程体系改革与开发能充分展现职业教育人才培养过程的内在需求，是职业教育本质需要。只有基于工作过程导向的学习领域课程体系整体设置才能实现人才培养与工作岗位“零距离”衔接的要求，满足用人单位的需求，实现高等职业教育人才培养目标。广西交通职业技术学院2007年启动道路桥梁工程技术专业基于工作过程导向的学习领域课程体系整体开发与整合工作，经过6届学生的培养实践证明，毕业生整体的职业能力和专业技能都有较大的提高，学生毕业后能马上适应工作岗位的需求，得到业界相关用人单位的好评。同时，基于工作过程导向的学习领域课程体系整体开发与整合过程也提高了师资队伍的技术服务水平、教学教改能力，表现在近5年来该专业老师承担各类科研和生产项目经费总额达到800多万，承担广西各级教研教改项目30多项；基于工作过程导向的学习领域课程体系整体开发与整合过程提升了校企的深度融合，表现在将工程检测公司引进校内、和广西路桥建设有限公司联合申报广西工程技术研究中心、和广西八桂工程监理有限公司签定订单班等。

【参考文献】

[1]覃峰.基于CDIO的“公路工程养护技术”课程改革与实践[J].中国电力教育，2011（28）

[2]覃峰.基于行动导向和CDIO教学模式的公路与桥梁检测实训教学改革的探索[J].广西教育，2012（2C）

[3]孙慧平，余丽萍，等.基于工程过程的课程设置研究与实践[J].教育与职业，2007（36）

[4]姚虹华，廖正非，等.航空服务专业课程体系改革探索[J].成都航空职业技术学院学报，2008（1）

[5]朱强，江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中国职业技术教育，2008（293）

[6]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）

[7]吴鸣，熊光晶.基于工程能力培养的桥梁工程教学改革探索与实践[J].长沙铁道学院学报，2010（3）

第3篇：道路勘测实训总结范文

在室内设计行业高速发展的这十几年来，我国高职院校室内设计专业由于办学时间短，经验积累少，人才培养模式基本沿袭本科院校的模式，学科体系的痕迹比较浓，实践操作能力的培养往往被忽视，实践教学的途径较为单一。在教学形式上，仍拘泥于传统的课堂教学，课程与课程之间相对孤立；实训室建设项目简单，教师也缺乏社会实践经验。传统的教学与实践严重脱节，学生的实践动手能力弱，很难适应艺术设计企业对高技能人才的要求。

室内设计专业高职院校深化教学改革，实施“工作室制”教学模式，是对学生职业能力培养的有效途径；是建立较为完善的艺术类专业教学体系、体现艺术类专业教学特色、加大实践环节所占的比例、促进产学研结合、重视学生职业能力的培养，为能力培养找到载体落到实处，缩短毕业生与行业用人单位的距离的关键。

一、工作室教学模式的优势

1.“工作室制”的涵义

“工作室制”教学模式，是以学生为本、以工作室为依托、以实际项目为内容、以完全准就业的形式在工作室完成高学年的综合课程；是“师徒式”的教学，也就是师傅带徒弟的形式进行教学。这种教学模式突出职业能力的培养，促进高职教学与就业的自然融合，使学生“能力更强、专业更专、业务更实、技能更高”。

2.室内设计工作室教学模式的优势

室内设计专业的学生光靠在课堂上和书本上所学的知识，是不可能弄明白室内设计中设计的各方面要素和表现手法的，室内设计专业不能纸上谈兵。它是一门实践性很强的专业，它要求培养学生具备独立的设计能力，这里的设计能力包括绘制施工图、效果图、工程预算以及独立操作建筑装饰室内设计工程项目的能力。因此室内设计专业教学应重点放在实践教学环节，通过实践指导教学，室内设计工作室为实践教学提供了最大可能。

首先是工作室的建设，它需要有一定的场地、设备、图书资料、以及各种装饰材料的小样等。同时更需要学校及相关专业的支持和理解。室内设计工作室的建设是一个长期积累的过程，它需要学生和老师长期的共同努力才能建设好。

其次是工作室的教学管理，管理是教学得以顺利进行的重要保证。室内设计工作室的管理非常重要，因为室内设计工作室的教学是开放性、互动式的教学模式，各班级穿插上课以及实践教学环节较多，设备、装饰材料的使用和维护成了室内设计工作室管理的重中之重。

再次就是室内设计工作室教学模式的优势，它是直观的教学模式，学生可以通过装饰结构小样了解装饰结构，可以通过装饰材料的比较来了解它和使用它，还可以自己动手制作设计的模型等。它还是开放性的、互动性的教学模式。

二、工作室制的良性运行与教学设计

1.工作室制的良性运行

(1)课堂管理

项目工作室制采用“小组教学”模式，实行交互式、弹性的教学。小组教学具有两方面的优点。一方面，小组教学符合现代设计企业的日常管理方式，即依据项目来组织团队进行设计，这对于学生提前感受企业工作氛围有很大帮助；另一方面，在小组教学模式下，学生的主动性、自主性、创造性和团队精神、参与意识得到充分训练，并且教师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生情感由此交融，师生之间不再是单纯的“教与学”，而是朋友之间的相互交流与共同学习。此外，小组教学坚持赏识教育，即采用信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的原则来发现学生的优点和挖掘学生的潜能。

2.教学设计

工作室制教学体系按项目的进程进行教学，可分为四大环节，在理论学习的基础上进行实践操作，整个程序和市场运作基本一致，也称之为“模拟行业市场教学”。

(1)现场勘测阶段

在传统教学中，往往是教师指定原始户型圈，学生就开始设计，完全不考虑现场因素和资金预算情况，对现场情况大部分是靠大脑感觉，抽象而陌生。这样会导致设计方案与实际严重脱节。工作室制教学体系是在确定了实际的工程项目后，组织学生进行现场勘测，现场观察梁柱的位置，空间结构划分。平立面尺寸测量以及建筑的一切原始结构都有学生亲自测量。

(2)绘制设计图阶段

①方案设计

设计并不是简单的会几个软件就能做好的，否则就只能停留在绘图员的位置。在现场勘测的基础上，学生以小组为单位，由每组设计负责人组织成员开展设计，根据不同的设计风格展开思路，培养学生的创新意识和自身特色。

②施工图设计

传统教学中最严重的一个问题就是学生由于不了解市场、工艺、材料等实际因素。而过于唯美地开展设计，单纯地只顾及图纸的美观程度，而无法将整个方案升华到三维空闻里去表现。工作室制教学体系必须强调学生对自己设计方案的认识和解决。明确施工图纸中每一部分的含义，通过必要的市场调查，了解设计所用材料的性质和价格，并结合整个市场因素综合考虑，提高设计的可操作性。这一点也正是现在各大企业对应届毕业生的主要需求。

③现场交底

每组设计负责人现场与项目负责人交代设计思路，施工图以及隐蔽工程的处理等等，通过这‘环节让学生亲身感受到一些实际问题的处理，并能更深入地考虑图纸的合理性。这就弥补了传统教学中最薄弱的一个环节。

④施工监理

在这个环节中，各小组可按不同工种的开工日期进行安排，定期组织去工地现场监督、管理。确保工地质量，解决设计图纸在实际操作中遇到的一系列问题。直观地学习施工工艺的实际操作过程及整个施工流程。

以上四个环节在教学过程中与工程项目同步进行，整个教学体系模拟市场运作摸式。项目结束后，各小组组织作品展出，教师点评知识节点，以学生互评、自评的形式培养学生的作品发表能力。

3.教学评价

教学评价从单纯评价智育和知识的掌握，向注重综合素质、知识的应用能力、实践能力和创新能力方向转变。改变以笔试为主的单一考试方式，向多种形式的评价转变。一是采用课程展示制，将相关课程的教学资源及学生完成的项目作业集中展示出来，借以评价教师的教学水平；二是采取“学生白评、小组互评、教师点评、客户选择”的方式，侧重于让学生学会表达自己的想法，分享学习成果，感受和体验项目工作室制的精髓。上述两方面的评价包含过程性评价和总结性评价。过程性评价包括工作态度的评价，工作过程与方法的评价，知识应用的评价等：总结性评价包括项目所涵盖的应知、应会、设计成果的评价。通过过程性评价和总结性评价，培养学生独立思考、敢于质疑的思维习惯，提高学生团队协作意识以及勇于推销自己和雄辩的能力。

第4篇：道路勘测实训总结范文

关键词：卓越工程师；工程应用型；实验教学；教学改革

0.引言

教育部“卓越工程师教育培养计划”旨在培养造就一大批创新能力强，适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路，建设创新型国家和人才强国战略服务[1]。围绕这个目标，许多获批高校都作了相应的教学改革研究与探讨[2，3]。淮阴工学院于2012年成功获批为第二批“卓越工程师教育培养计划”试点单位。作为一所地方院校，我院结合地方高校特色，以“社会需求为导向，实际工程为背景，工程技术为主线”，围绕工程能力这一核心问题，对人才培养模式等方面进行了全方位改革与探讨。

土木工程专业作为一门实践性很强的学科，具有明显的工程特点。土木工程的实验教学更是培养本专业学生掌握基本科学实验方法与技能、提高科学素养、增强动手能力与创新能力的主要手段，在培养创新型人才中有着不可替代的作用[4，5]。

目前，我院土木工程实验中心教学科研仪器设备总值800余万元，实验中心建筑面积3000余平方米，实验设施完备，实验条件优越。其中建筑结构实验中心从2006年开始建设，土木工程实验中心经过近3年的努力，已经建设成为我省苏北同类高校中最先进的结构实验中心。2010年申报的中央与地方共建项目获得780万元经费资助，该项目的实施必将为培养高质量的人才奠定坚实地基础。本文将围绕“卓越工程教育培养计划”制度下的实验教学改革问题进行了分析与研究，这将为“卓越工程师教育培养计划”方案下实验课程的教学改革提供有益帮助。

1.“卓越工程师教育培养计划”的培养模式对实验教学的影响

卓越工程师培养模式与传统的培养模式完全不同。针对市场需求，我院土木工程专业“卓越工程师教育培养计划”人才培养模式建立了以工程实践能力为核心的人才培养模式。即“以知识为基础，以能力为主线，以工程素养”的培训为目标，实施“全过程、递进式”的实践教学体系，建立稳定的企业工程实践中心，着力培养学生的动手能力、基本技能、表达能力和工程实践能力（图1）。主要培养目标是培养具有较强创新精神和工程实践能力、适应我国经济社会发展需要的实用型卓越工程技术人才。

在目前的卓越计划培养模式下，我院采取了“3+1”模式（三年在校，企业累计一年）。其中3年以在校理论学习为主，累计1年的实践教学环节主要依靠本专业教师和企业工程实践中心的工程师联合指导和培养，使学生紧密结合工程实际，深入到土木工程建设的勘测、设计、施工和运营管理等整个工程生命周期中，完成在企业实训阶段的学习任务。相应地人才培养课程方案如图2所示。可以看出，在此培养方案下原有的课程教学内容、教学方法、课程体系、课时安排等已不再适应卓越工程师培养计划的教学发展要求，进行土木工程实验课程的改革已势在必行。

2.“卓越工程师教育培养计划”方案下实验教学存在的主要问题

2.1 实验教学内容无法满足人才培养的需求

土木工程专业是一个实践及经验性很强的专业。实验课程的教学对培养学生的工程意识具有重要的意义。传统的实验课程可分为验证演示型实验、综合型实验和创新型实验等。验证演示型实验主要服务于理论教学，对专业理论起到验证和深化理解的作用。

目前普通地方高校多以验证型实验为主，并作为必修的实验内容。验证型实验一般都按照预定的实验步骤进行，实验内容和要求被局限在一定的范围内，试验情况与工程实际产生严重脱节。对实验质量的评价，主要也是看实验得出的结论是否与书本上一致。很多学生虽然实验做了许多，但还是对实验了解不够深刻，且实验条件与工程实践脱节严重，学生也不会在实践中观察和分析问题，不利于学生工程意识和综合应用能力的培养。

综合型实验和创新型实验多以选修的形式进行，但在实际操作中落实的情况较少。

2.2实验课程之间设置不合理

土木工程专业的实验课主要有材料力学、工程测量、建筑材料、土工实验、流体力学及结构试验等。大多数实验课仅仅围绕各自理论课程设置，相互关联不大。对每门具体课程而言，也多采用以理论教学为主，实验教学为辅的教学方法，没有把理论教学和实验教学结合起来。学生仅就实验而实验，学习的目的性不够强，准备不够充分，在实验过程中收效不明显，碰到实际工程问题也难以解决。

2.3 实验教学人员配置不合理

课程教学目标的实现在很大程度上依赖于教师的教学工作，离开了教师这个主体，教学目标的实现无疑成为无源之水。如何提高教师的工程素养和应用能力，是课程教学改革的关键，它从源头解决了实验教学最核心的问题。实验教师不但要具备坚实的理论基础，并且要有较强的实践能力，所以学校应重视实验师资队伍的建设。但从实际的实验教学人员配置来看，地方高校实验教学人员的学历、职称普遍不高，比例不合理，缺乏一支高素质的“双师型”队伍，难以满足工程应用型要求。

2.4实验基地建设有待加强

为了加强学生对本专业的认识，我校建筑工程学院与多个施工、检测单位签订了“校企合作”单位，建立了培养、实习基地的协议，但由于实际操作上的困难，如施工、检测单位较难满足数量众多的学生长时间进驻现场，使得学生与实际工程结合的机会非常有限，难以满足教学要求。

3. 实验教学改革的思考与分析

3.1实验内容体现卓越工程师培养的需要

提高实验教学质量，培养学生综合素质，就必须积极探索实验教学的基本规律，改革实验教学体系。实验本身就是一门综合技术，也是一门科学，有其内在的发展规律。传统的依附于理论课程的实验，割裂了理论与实践的联系，难以培养学生的实验技能、工程素养和创新能力。

我院“卓越工程师教育培养计划”的实验教学主要从培养目标出发，着重培养学生的工程素养，锻炼学生的工程实践能力和创新素质。总体思路是以学生的专业概念、专业素质和工程素养的形成为出发点，将知识结构、专业技能和综合素质作为方案的总体功能，以工程为背景，将专业基础课的实验教学和其它实践环节分解整合，以工程实际应用为目标，构建实验教学模块和体系。

我院土木工程专业的实验课程以工程应用为需求，以工程施工、结构设计、工程检测等为主线，将原土木工程材料、土工、测量、混凝土结构和抗震结构等专业课的实验内容与原课程体系剥离，整合形成土木工程专业独立的实验课程体系，使得实验课程与理论课程体系并驾齐驱，突出工程应用性，改变实验教学依附于理论教学的从属地位，赋予实验教学培养学生各种工程素养能力的全新使命。在人才培养目标上形成两个既紧密联系又相对独立的支柱，满足人才培养方案的需要（见图2所示）。

在实验教学方法上也应有所不同，基础性实验主要是要求学生认识实验设备，了解实验原理和实验方法，培养学生实践动手能力和实验设备的操作技能，这是贯穿实验教学的主导教学模式。设计性、研究性实验可采用自主教学模式。可结合创新大赛在校外或校内进行。对一些工程检测及测试的实验项目可结合校外实习基地安排在校外学习阶段实施。把学生创新项目、教师科研项目与实验教学紧密结合在一起。

3.2建设开放式实验室

开放性实验室实现了实验教学内容改变和充实，有助于发挥学生的积极性，培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，对于学生综合素质的提高极为重要。目前，许多土木工程试验由于课时的限制，在传统的教学模式中并无体现，如全部开设也并不现实。从卓越工程师培养模式出发，建立开发性实验室可很好地结合学生的个人兴趣爱好以及未来可能从事的工作，可充分发挥仪器的利用率，这对学生工程观的培养也是极其有利的。

良好的实验教学环境需要良好的管理制度来保证。实验中心应设立必要的监督机制、管理机制和激励机制。在实验过程中还需要建立一些必须遵守相关管理制度，如“开放性实验室管理规定”、“开放性实验室须知”、“开放性实验室守则”等。建立实验前的“网上预约制度”；实验后的仪器使用登记制度、试验成果上交制度等。在实验室开放教学过程中坚持进行严格、规范、科学的管理，为开放性实验教学任务的实施提供保证。

3.3构建实验教学一体化平台

卓越工程师培养计划下的实验教学不只是在实验室完成相关实验教学任务，而是一个围绕工程实践的系统工程。包括教材建设、网络实验平台的构建、实验环节、考试考核等方面。

目前地方高校现有的土木工程类实验指导书多是每门理论课程老师单独编制的的单行本，各门实验课程之间缺乏系统性、必要性，也割裂了实验本身内在的科学性。因此，根据人才培养方案要求，编制一本整合原有试验课程内容、符合现有培养计划的实验教材已显得尤为迫切。

在有限的课时内完成实验教学任务和扩展实验内容是土木工程专业实验教学面临的重要矛盾。建立网络资源，实现资源共享能够在一定程度上解决这一问题。对于演示性和验证性实验，在实验前，通过多媒体和虚拟实验系统对实验过程进行具体详细的演示和模拟，用以加深学生对实验的理解，也可把工程案例、实验视频、Flash 动画资料及实验相关资料挂在校园网上供学生随时浏览预习。

实验考核主要分校内和校外考核两部分。校内考核应结合实验前预习、实验过程中的规范化操作、试验后成果的分析总结予以综合评定。校外实验考核应由学校和联合培养企业单位共同进行，共同拟定评定标准。

3.4加强实验基地建设和师资队伍建设

“卓越工程师教育培养计划”下的实验教学改革离不开企业的帮助与协作，加强“校企合作”，“产学研结合”、实施强强联手，努力提升学生的实践能力，把实验基地建设落到实处是实验教学改革的有效途径。为了卓越计划人才培养需要，我校建立了校内、外两个培养体系。主要采取工学交替、校企联合的培养机制的培养模式，着力加强与企业的合作办学。取得了良好的办学效果。

此外，建立一支素质优良、结构合理、相对稳定的实验教学队伍是实验室建设的必要条件。应制定合理的激励政策，创造条件，鼓励专职实验人员参加相关实验技术的培训，提高实验教学的水平。近几年来，随着我院的快速发展，教授、博士数量的也逐渐增多，我院实施教师队伍的动态调整，建立“双导师制”，加强对校内外高职称、高学历人员的充实引进，充实、提高教师队伍素质，逐渐满足我院卓越工程师人才培养的需求。

4. 结语

由于“卓越工程师教育培养计划”的实施在我国还刚刚起步，整个人才培养计划、培养方案、教学内容、教学方法、校企合作等都处于改革探索的阶段。加强实验教学改革对培养具有卓越工程师人才具有很好的促进作用。在实验教学改革过程中，一定要结合地方高校特色，走工程实践之路，才能培养出符合社会发展需要的工程应用性人才。

[参考文献]

[1]教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[Z].教高[2011]1号.

[2]夏松，覃爱民.从“卓越工程师教育培养计划”看地方高校土木工程专业的改革趋势[J].科技信息，2011，15：145-146.

[3]陈长冰，胡晓军，夏勇，朱涛.卓越工程师计划中核心能力的培养探讨[J].廊坊师范学院学报（ 自然科学版），2011，11（6）：111-115.