麋鹿教学设计精选(九篇)

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第1篇：麋鹿教学设计范文

教学目标

知识与技能:

1、有感情地朗读诗歌。

2、掌握一些野外辨别方向的方法,体会大自然的奥秘和情趣。

过程与方法:

多读少讲,让学生自读自悟,理解课文,读出感情。

情感态度与价值观:

有留心周围事物、发现科学知识的意识。

教学重难点

重点:

1、有感情地朗读课文。

2、掌握一些野外辨别方向的方法。

难点:简单了解文中介绍的几种野外辨别方向方法的原理。

教学过程:

一、示疑激趣,导入新课

1、野外旅游迷路的小明。

2、在这茫茫的野外,到处荒芜人烟,身上也没有带辨别方向的工具,他多着急呀!怎么办呢?

其实他身边就有大自然的指南针可以给他指明方向,可是这个粗心的小家伙还没发现呢!今天,我们就一起来学习诗歌《要是你在野外迷了路》,看谁能从文中找到帮小明指明方向的办法。

二、初读课文,读通课文

1、自由读读诗歌,不认识的字,请同学,老师帮忙。读准字音,把课文读通顺。

2、找找诗歌中有哪几种大自然的指南针可以帮助我们指明方向。

3、学生汇报自学情况。

(1)认读生字。

(2)分节读课文。

(3)说说你从诗歌中找到哪几种大自然的指南针?

三、精读课文,合作学习

(一)太阳

1、帮助迷路的小明回家。

2、指名读。

3、理解“向导”、“忠实”

课文中为什么把太阳比作忠实的向导呢?

早上太阳从(东)边升起,傍晚在(西)边下山,这种规律会不会变?

现在是在早上,你能利用太阳来辨别方向吗?

生:早上起来,面向太阳,前面是东,后面是西,右面是南,左面是北。

(二)北极星

1、指名读。

2、游戏认识方向。

老师来当北极星。学生用手势指出东南西北

(三)大树

1、喜欢大树的同学站起来读。

2、找出这一节中有两对反义词,(稠——稀)(南——北

3、情境扮演大树,向大家自我介绍一下,你的指路方法。

4、理解“树叶茂密的一面是南方,树叶稀疏的一面是北方。”

(四)积雪

1、读第五小节。

2、这小节中,谁给迷路的人指引方向了?

生: 沟渠里的积雪,它化得快的一面是北面,化得慢的一面是南面。

四、学习最后一节

过渡:其实,在野外迷了路并不可怕,因为大自然有很多天然的指南针会帮助你辨别方向。需要——(仔细观察,动动脑筋,就能发现好多大自然的指南针。)

我们一起读读第6小节,一起做生活中的细心人吧!(生读)

五、课外拓展,编写诗歌

1、学生介绍辨别方向的方法。

图1:树的年轮密的方向是北方,疏的地方是南方。因为南面太阳照得多,树长得快,年轮疏。

图2:向日葵早上朝东,中午朝南。

图3:竹身颜色。

图4、雁子南飞。

2、学生自己编写诗歌。

第2篇：麋鹿教学设计范文

关键词： 小学语文阅读教学 有效开展 策略

一、创设趣味情境，激发阅读兴趣

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是和一定的情感联系着的，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的刺激。”然而，长期以来，小学语文阅读教学由于手段单一，方法老套，教具缺乏，较难培养稳定、持久的学习兴趣，形成学习的内驱力。实践表明，要想让学生更好地接受课本中“静止”的知识，教师必须着力良好教学情境的创设，把“静”的教材内容转化为“动”的外部活动，如此才能更好地激发学生主动参与获取知识，在学习能力不断培养的过程中体验求知的乐趣。例：一位老师教学《九寨沟》一文时，充分利用网络向学生边展示九寨沟那茂密的森林、神奇的湖泊、壮观的瀑布等美丽迷人的景色，边播放歌曲《神奇的九寨》。在充满激情、悠扬动听的旋律声中，结合具体课文内容，教师进行了生动的讲解。在此基础上，教师又适时引导学生进行感情朗读。如此设计，不仅节约了教学时间，提高了教学效率，而且无需教师冗长的语言描述，学生便仿佛身临九寨沟那美丽神奇的胜景之中，被其迷人的景色所倾倒。

二、鼓励反复阅读，体味文本内蕴

“书读百遍，其义自见”。文章内涵总能在不断的阅读中体现出来，而且通过广泛的阅读，学生能开阔视野、增长知识。张庆老师说：“阅读课就是读书课。堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”在平时的语文课堂中，只有做到反复阅读、书声琅琅，才能领略杜甫的“细雨鱼儿出，微风燕子斜”变化的微妙；体验“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸致；感受“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪情和“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”田园的温馨。反之，则难以深刻理解“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”诗句之中蕴含的哲理。在学生阅读的过程之中，教师自始至终所扮演的角色，就是帮助学生生疑、释疑，使学生保持旺盛的学习精力，进行积极的读书活动，而不必进行口若悬河、滔滔不绝的讲解。在读的过程中，教师要突出对学生阅读的个别指导，这叫因材施教；在读的过程中，教师要尝试范读，这叫示之以范。因此，在平时的课堂教学中，我们要充分树立“以读为本”和“以人为本”的教学思想，把朗读的权利还给学生，积极为学生创设充分朗读的机会，从而深入地读出文本的味，有效培养和提高学生的阅读能力。

三、精心教学设计，深化阅读理解

教学设计是一门设计科学，设计的本质在于决策、问题求解和创造。现行苏教版语文教材的编排能够按照《语文课程标准》的要求，根据学生的不同年龄和认知规律，把知识与能力的培养具体化、序列化，整体统一于每篇课文之中。精心教学设计，首先要做的是确定具体教学目标和教学内容，其次选择具体的教学方法与策略。这其中需要考虑两方面的因素：一是新课标的具体要求，特别是有关年段目标的规定，二是学生的学习水平，特别是学生已有的知识、认识和学习能力。例：《草原》一文，初读后给人的感觉就是一个高度概括的“美”字。因此，我在具体教学时，以“美”为切入点，引导学生提出问题，并将所提问题归纳为描写草原的“自然美”和“人情美”两个部分，并在此基础上帮助学生建立两个研读专题：（1）课文是怎样描写蒙古草原的“自然美”的？你觉得哪些句子写得特别好？读到这些语句时，你想到了什么？（2）“人情美”表现在什么地方？你是怎样理解的？最后让学生以小组为单位进行合作学习。如此教学设计，使得课堂走出了教师烦琐分析、学生被动应答的误区，使学生在积极的自主学习的过程中深化了对文本的理解。再如，一位老师在教学《麋鹿》一课时，在学生理解字词之后，让学生在细读课文之中，结合书本内容将书上的插图进行简要勾勒与着色。如“雄麋鹿角的各枝尖都指向后方，雌的没有角，蹄子宽大”、“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴”等等。在此基础之上，引导学生用自己的语言描述麋鹿的相关内容。在本节课的教学中，学生通过阅读、观察、想象、描述，不仅深化了对课文内容的理解，而且激发了其主动探求有关麋鹿方面知识的欲望。

第3篇：麋鹿教学设计范文

2.学校制度建设要重视人文意蕴周新高

3.名师是怎样炼成的王庆欣

4.校长开会"三忌"朱向明

5.班级读书会的开展策略李志明

6.谨防德育实践中的"不道德现象"熊伟荣

7.小学生榜样教育的几点思考万成

8.负激励在班级管理中的运用李建文

9.有眼不识"泰山"伏艳梅

10.表扬不应忽视的细节龚藻吉，董彦健

11.课堂教学语言运用要得体黄俊

12.有效课堂的四个体现刘兆奎

13.走出家长会的"盲区"翟光法

14.还教育一份宁静徐吉志

15.深入开展读书活动努力营造书香校园张晨晖

16.语文课如何葆有语文的学科个性——关于"言语形式"教学的一些思考张弟伦

17.追问:小学语文课堂生成的精彩祝瑞松

18.寻找概念教学"失度"与"过度"的中间地带庄海翔

19.数学课堂的评价语言分析周军英，孔庆瑾

20.与文本融通:作文起步新思路樊裔华

21.取消晨读,英语教师该如何应对何海燕

22.低年级识字教学有效性探索赵丽洁

23.让学生在情境中学会质疑曾木英

24.活用教材构建有效课堂陈亚梅

25.语文阅读教学中的"平衡艺术"——从《鲁班和橹板》教学片断偏离课堂目标谈起臧吉瑜

26.计算法则要教吗龚秀英，邱贻根

27.《钱学森》教学设计衡成荣

28.《麋鹿》第二课时教学设计韩非

29.《解决问题的策略一列表》教学设计薛志华

30.《比较》教学设计汤婉芬

31.国外小学安全教育及其启示刘亚轩

32.从"小泡泡"看人教版语文教材的导学功能——以人教版三年级下册语文教材为例徐华良

33.建立小学数学作业档案的实践与思考徐伟平

1.知识意义在教学中的回归周云

2.强化常规管理促进学校发展周勇

3.培养校长的"合力"杨新春

4.例谈校长与教师谈心的误区吕赟

5.班主任文化建设的思考王丽娜

6.低年级学生自律行为的培养孔德英

7.班级主题教育活动设计的策略骆美福

8.心系责任,用爱心和智慧育人张世应，张世贤

9.班级文集,我爱你王艳

10.在"教"与"研"的结合中成长王斌

11.课前如何"读懂"学生陈华忠

12.小学科技活动内容与组织形式的调查胡述龙

13.让习作评语送给孩子一份好心情周鸿斌

14."学生在校时间"的法律解读及对策张俊

15.教育因等待而精彩肖永春

16.也谈语文倡简马之先

17.如何使情境创设更有实效王玉东

18.有效教学必须关注学生的认知起点林小平

19.品德与生活(社会)课育人目标的实现张淑芹

20.小学语文教材中科普文的价值取向与教学策略探寻洪爱娟

21.把握"练机"找准"练点"——课堂即时练笔的思考和探索项飞

22.让思维训练成为数学活动的"灵魂"戎曙光

23."慢慢"地学:改变数学课堂低效现象的策略祝万英

24.Storytelling在小学英语教学中的地位和作用周慧艳

25.倾听:成就数学之美顾尧根

26.送别诗:"别"有一番滋味在心头董海

27.《饮湖上初睛后雨》教学设计陆青春

28.《安塞腰鼓》教学设计邵军

29.《除数是整十数的除法》教学设计卢崇金

30.《折纸》教学设计王志民

31.回归教材是小学数学命题的应然选择姚新付1.提高中小学课堂教学效能黄曈山

2.构建教研组文化推动教研活动开展何飞鸣

3.塑造学校精神是推动学校文化建设的关键沈黎明

4.校长评价制度:学校发展的应然选择袁开文

5.增强班级凝聚力的对策分析崔瑞雪

6.重新点燃老年教师的教育激情王鹏

7.适应儿童发展的社团校本课程建设潘秀玲

8.明确责任强于说教叶士舟

9.放下面子更能赢得尊重张卫华

10.要尊重学生的差异王慧

11.公开课应把握好四个"指向"王晓燕

12.高效:学科教研活动的永恒追求冒金彬

13.正确应对家长的请客送礼李建

14.小学礼仪校本课程的研制与实施孙军，张乐天

15."朽木不可雕"的追问与反思余明星

16.语文课堂应当重视默读吕赟

17.加强情境创设实现交际互动——以苏教版五(上)"水浒故事擂台赛"为例孙大武

18.数学操作活动中的四个"不等式"宗晓芳

19.情境创设应关注什么周磊

20.小学科学课堂探究的反思徐良明

21.互动,演绎课堂精彩陈志勇

22.数学教学中的"画龙点睛"艺术陈建军

23.设计阅读教学的"黄金线路"李彩香

24.让思考成为学生学习数学的主旋律林传忠

25.传统名篇的解读如何走出"历史的凝固"——散点解读《天鹅的故事》朱国忠

26.有效的数学课堂可以从开发习题开始陈桂明

27.《生命生命》教学设计李声智

28.《西风胡杨》第二课时教学设计马正军

29.《认识几分之一》教学设计张雷，丁浩清

30.美国小学自然科学课的启示赵海鹰

31.《统计》教学设计马仕芬

32.小学语文"快乐作业"的思考与设计冯敏

33.教学与管理来稿注意事项1.儿童需要自己的教育方式朱国忠

2.校长应该做价值引导的旗帜孙剑，王有鹏

3.小学生大课间活动安全事故的防范王元军

4.学校特色活动,让每一名学生都受益张达红

5."制度体检"也应成为校园制度贾

6.班级管理要多留"空白"郭辉雄

7.做好批评后的跟进工作冯凯

8.老师要敢于承认"不知道"朱向明

9.教案管理应做好"三个转变"陈华忠

10.让孩子健康成长史海燕

11.课件不是优质课的必备顾启洲

12.小学综合实践活动开题三要素钱新建

13.莫让"家访"变"校访"马志响

14.不能把家庭作业卖废纸李飞

15."善用"错误"盘活生成资源张宏军

16.语文教师要提升教学敏感傅登顺

17.把握应用题教学脉络降低应用题教学难度陈建林

18.透视小学英语教学低效教学现象唐志新

19.小学数学学习提纲设计的"四性"李金飞

20.引领学生走进古诗的意境江和平

21.善用对比细读提高阅读教学实效——例谈提高低年级阅读教学实效的点滴做法林卫红

22.用活动引领数学课堂颜林忠

23.例谈小学数学课堂教学中教师的引导李其进

24.科学探究活动中误区现象剖析及对策章建萍

第4篇：麋鹿教学设计范文

一、教材处理生活化——渗透新课程理念

新课程改革要求教师不仅成为课程研究者,而且成为课程设计者。笔者倡导的教材处理生活化是指结合学生的认知水平,对教材进行科学的取舍、整合并进行一些生活化的处理,力求改“教教材”为“用教材”。笔者在教学中始终瞄准学生的生活实践和已有知识,根据学生心理发展规律,联系实际科学处理教材,选择与生活密切相关的基础知识,设计富有情趣和意义的教学活动,引导学生从现实生活的经历与体验出发,体会学习地理的快乐。引导学生在生活中发现地理问题,提升生活品味,增强生存能力。同时引导学生从地理的视角思考问题,关注家乡,为培养具有地理素养的公民打下基础。从而充分体现“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的理念。

例如,笔者在8月份参加江苏省教师网络团队比赛时,针对“澳大利亚”一节中“世界活化石博物馆”和“骑在羊背上的国家”,在教学设计中运用“生活化”的处理方法,渗透家乡的特有动物丹顶鹤、麋鹿,引用生活中常见的“羊毛衫的标识——澳毛”等学生生活中的地理内容,赢得评委青睐,荣获一等奖。又如,笔者参加江苏省初中地理优质课评选时,对八年级上册“土地资源”一课进行教学设计时结合当地新农村建设和学生生活实际,重新编辑制作了一段MTV视频——《在希望的田野上》,用它创设情境,导入新课,引人入胜,学生倍感亲切。在认识土地资源的类型和探究土地资源的特点后,笔者话锋一转,“谁不说俺家乡好!你对家乡知多少?”把同学们的思维牵引到“感受家乡土地”上来。

所以,生活化地处理教材,既能满足学生好奇心,又能激发学习兴趣;既能活跃课堂教学气氛,又能活跃学生思维;既有利于发展学生智能,更有助于提高地理课堂教学有效性。

二、教学内容问题化——体现新课标要求

苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而长期以来,学生大多“没有问题”、创新能力“先天不足”。因为书本上的一些结论是教师讲出来的,不是学生学出来的。为此,笔者认为在进行教学设计时要将教学内容问题化,即根据课程标准,把所要传授的教学内容分解成一个个由浅入深、由易到难的问题,以及鼓励并指导学生在充分预习的基础上,多角度、多侧面地发现问题、提出问题。教师应在学生提问的基础上,设计一些开放的、发散的、具有挑战性的问题,建构一个问题系统,将一个大问题分解为一系列子问题,然后引导学生通过对这些子问题的思考,自主合作探究,通过实践、设计、实验等方式验证、应用所学,既能够体现新课标的要求,也能够充分体现“构建开放的地理课程”的理念。从而有利于培养学生的地理思维能力、实践能力和创新精神。

例如,在学习“西南边陲的特色旅游区──西双版纳”一节时,可按照“是什么?——为什么?——怎么做?”的思路,精心设计三大问题——“西双版纳的旅游资源有哪些?为什么西双版纳的旅游资源十分丰富?怎么开发利用西双版纳的旅游资源?”,然后引导学生发现问题、提出问题,让学生通过自主合作探究,去分析和解决问题。又如,在学习“水资源”一节,可以设计三个环环相扣的问题——“我国缺水吗?”(水资源匮乏)——“我国水资源匮乏的原因”(时空分布不均)——“我们怎么办?”(节约和保护水资源);再如,在设计“我国的人口”一节时,可以提出“根据对身边居民分布及迁移情况的了解,你认为我国人口增长与分布有什么问题?你知道或你认为应怎样解决?”这样不仅利于学生对所要学内容的整体把握,也利于学生创造性地使用教材、探究性地自我发展,从而实现课堂教学有效,甚至高效。再如,在学习“天气对人类的影响”时设计:“你能举例说出天气对你的生活的影响有哪些?”等问题不仅利于激发学生参与话题讨论,还利于引导学生注意在生活规划中关注天气,形成使用地理知识、技能指导生活、生产的意识。在进行“中国的行政区划”一节教学中,指导学生进行34个省级行政单位的查找识记,为避免枯燥机械,可以设计“蜀道难,难于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有苏杭,位于哪个省?”等富有人文色彩的问题,不仅利于激发学习兴趣,还利于拓展知识视野,感受学习地理的乐趣,增强学习地理的意识。

三、教学环节活动化——凸显新课改特色

《地理新课程标准》指出:“要根据教学目标、教学内容特点、学生年龄特征、学校条件以及教师自身特质选择合适的地理教学方式,注意运用多样化的教学方法,帮助学生学会学习。应坚持启发式教学原则,提倡探究式学习,培养学生探究意识,引导和鼓励学生独立思考、自主学习,体验解决地理问题的过程,逐步掌握分析和解决地理问题的方法。为此,笔者认为在进行教学设计时要将教学环节活动化。所谓教学环节活动化是指着眼于学生创新意识和实践能力的培养,鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。注重教学环节的活动化,给足学生学习时间,留足学习空间,让学生成为课堂的真正主人,使“教室”成为真正的“学堂”。

例如,“巴西”第一目“大量混血种人的社会”的学习内容可设计成旅游活动:行程路线一,走进巴西国家——说出巴西的位置和面积特征;行程路线二,走进巴西家庭——探究巴西的人种特点及成因;行程路线三,走进巴西街头——感受巴西的多元文化及其影响。又如,“澳大利亚”一课可设计成参 观学习活动:第一站,走进动物世界王国;第二站,走进澳大利亚;第三站,走进牧场生活;第四站,走进工矿企业。又如,“黄河的治理”一节可设计成主题教育活动:主题一,你对黄河知多少——黄河的概括;主题二,母亲河的贡献——丰富的资源;主题三:黄河的忧患——黄河带来的危害;主题四,我为黄河把把脉——造成危害的原因;主题五,我为黄河绘蓝图——黄河的治理。再如,“长江的开发”可设计成课堂探究活动:课堂活动一,饮水思源——探寻长江源流概况;课堂活动二,靠水吃水——探索长江开发方向;课堂活动三,涌泉相报——探求长江治理措施。这样活动化的教学设计,既符合学生的身心发展特点,有利于激发学生学习兴趣,培养独立思考能力,更符合新课程理念,拓宽学生地理学习空间、增强学生地理实践能力,从而达到构建开放地理课程的要求。

四、教学过程信息化——展现新技术魅力