高效课堂精选(九篇)

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第1篇：高效课堂范文

对于高效课堂，许多教师都觉得深不可测，认为它离我们很远，其实高效课堂就是在传统课堂教学经验的基础上，有机地贯穿以学生为主体的课堂教学理念，引导学生在课前自主学习的前提下，在教师导学案中设问导学的启发下，通过小组合作、当场检测、拓展延伸等手段进行说、写、听、想、做等有效环节的展示，以达到课堂教学中学生“人人积极参与，大家全身心投入“的目的。那么如何让高效课堂更高效呢？

一是传统教学步骤+自主学习+展示交流=高效课堂。魏书生谈到教学改革时，他说过一段话：一切的教学改革都应在继承优良传统的基础上发展、创新，而不是把传统的东西一概推倒重来。他把传统比喻为一棵大树，改革不是把这棵大树砍掉，而是让这棵树不断萌发新枝，彰显生机。当然对于老树上的一些枯枝败叶一定要予以剪除。魏书生的这个比喻，对于我们当前进行的高效课堂教学模式改革很有启示：（1）实施高效课堂其实不难，教学步骤、教学目标基本不变，只是将原来课堂中教师包揽教学变为学生主动学习而已。（2）对实施高效课堂不要怕。不要认为高不可攀，因而无所适从；也不要刻意求新，认为传统的方法都不可取。我们可以在传统教学的基础上创新，可以节省很多不必要花的心思和精力。

二是课前预习要适可而止。教师不要让学生花太多的时间把第二天要讲的内容全部通过预习去掌握。这种费时太多的预习不能持久，学生在课堂上激不起学习欲望，课堂生成效果不佳。预习要适可而止，费时不能太多，这样才能保持预习的常态化、高效课堂实施的常态化。

三是教学中不能重学案，轻课本。很多学生课本上干干净净，没有圈画批注，这说明学生没有看课文。不管课内还是课外，教师都应给学生自学的时间，让学生根据导学案中设计的问题去看书，而不能在学生不看书的基础上来展示或者回答问题，即使问题很简单，答案就在书上也不例外。学案是学生学习的路径，路必须让学生去走，学生按照导学案的提示并根据课本去“学”。学在展示前，而不是在展示中；自学是展示之本，展示是课改之魂。只抓魂，不抓本，则魂之易失也。故教师要将导学案和课本紧密结合、融为一体，特别是语文课要以阅读为主，通过阅读去感悟“情感态度价值观”。（作者单位：江西省吉安县敦厚小学）

第2篇：高效课堂范文

所谓高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂来源于高效教学。

从教师角度来说，高效课堂：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的可行性。二是课堂教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

再来简单说说高效课堂的内容、环节及其时间分配的一般模式。

一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：预习指导、合作交流、达标测评。

在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。

课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以自主学习、合作学习等形式实现新课改的自主、合作、探究。

5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。

第3篇：高效课堂范文

关键词：狠抓；反思；检查与落实

怎么才能打造高效课堂呢？通过自己在教育教学实践中得知，只有狠抓以下几个方面才能实施。

一、狠抓教师业务能力的提高

国家文教局学校网络都采取了不同形式的学习培训，为我们教育工作者提供了良好的平台和机会，我们应该充分地利用好一切可学习的机会汲取知识，丰富自己，更新教育教学理念，认真地钻研教学大纲和教材，把握重难点，吃透每节课的教学目标、教学任务，认真地备好每节课，设计好每一节课。在教学中不断地总结教学经验，认真撰写教学反思，认真地上好每一节课，才能在短短的四十分钟内做到高效，而不是将课桌摆在一起就是高效课，我们不但要学习它校的形式，更重要的是弄清高效课堂的本质是什么？怎样才能先做到有效，然后才能达到高效？这是我们每位教师应该深思的问题。

二、狠抓教研教改活动

教育改革的关键在于教育理念的改革与更新，我们不但要向他校学习先进的教学理念和方法措施，同时也要结合我校学生的学情摸索出一套切合我校学生实际的新课改理念和新的措施，这就要求我们在教学过程中吃透教材，吃透大纲，弄清每个学生的学习情况，要虚心地向他人学习，要博采众长，补己之短，要认真地开展好每一次教研活动，同科目的老师应互相交流，提出对每节课的构思，认真扎实地做到教学经验交流，而不是走过场，也应提倡教学心得、体会、反思、论文的评比与表彰。

业务学习不论哪种形式都离不开写学习心得、反思，只有这样，才能真正地学到实处，才能真正地和教学、学生相结合，在课堂教学中才能得心应手。

三、狠抓对学生的检查与落实

一节高效的课堂是教师教学能力和学生学习能力的综合体现，要求教师具有丰富的专业知识，驾驭学生和课堂的能力，同时也要有严格的对学生任务的检查制度，只有抓好学生平时知识的学习、巩固和管理，才能使一节课更高效。

我们参观学习了很多学校的先进经验和教学管理模式，我校对每一个班级学生和学习及日常管理作出了严格的规定，从班级的自主命名，班委会、团支部的学习、管理、生活、劳动、纪律、卫生、值日班长、值日记录单的发放、作业的检查、学习小组的成立等都作出非常细致的分工，这为我们教师在日常教育和教学工作中起到了非常积极的作用，有了可操作性，有了评价的依据，每天各个小组都在尽自己的职责，完成自己的任务，使我们学校的学风、班风有很大的转变，学生的学习进步显著。如，每天早晨学生来校后，英语优秀的学生领读单词、句型、课文，每天的课后作业检查，小组长签名，学科老师检查，这不但让学生展示了才华，也培养了他们自主管理、自主学习的能力，提高了学生对学习的兴趣。为我校实施高效课堂提供了保障，起到了积极的作用，所以我们应该认真去贯彻学校的教改理念，严格落实各项制度，不要将制度规范贴在墙上，而是要落实在行动上，不抓落实一切等于零。

四、狠抓课堂教学，向40分钟要高效

前面所讲的都是为了高效课堂而服务，要使一堂课高效，我认为：（1）要学生充当课堂的主人而不是教师，每位教师备教案不但要备教学目标、教学任务、重难点，更重要的是掌握每个学生的学习情况，做到心中有数，根据不同学生的学情，设置不同的教学任务，有的放矢，这样才能充分地调动学生学习的积极性，激发他们参与教学活动的欲望，充分发挥他们的主动性和创造性，使每个学生肯学，想学，乐学。（2）备学生就是要从学生角度入手，因为每个学生的认知能力和接受能力各异，这就要求我们根据不同的学生制订不同的教学目标，进行分层教学，使每个学生在每一节课都有收获，有成就感。高效课堂就是人人学有所得。（3）教学的设计要有密度、深度和广度，一节课只有40分钟，要想高效，就必须围绕一项教学内容进行密集训练，充分突出重难点，做到松弛有度，合理分配时间，因此，在课堂上学生的活动面要有广度和深度，要以学生的活动为主线，激发他们主动参与，主动实践，主动探究，积极思考。要精心设计各种活动，让每个学生动起来。教学所涉及的知识面要广，让学生各取所需。（4）培养学生自主学习的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”。“渔”就是教会学生发挥主体能动性，培养学生的自主学习的能力，教给学生获取知识的技能，把“要我学”变成“我要学”，从而提高课堂的内涵和外延，拓展课堂的深度和广度。（5）学好每节课。我任初三英语已几十年，教学任务重，压力大，在多年的教学中，我经常告诫学生要学好每节课，成绩的提高在于40分钟之内，课后的努力将事倍功半，要学生做好每堂课的英语笔记，运用课前预习、课后复习的方法提高课堂的效率。向错题要分数，指导学生抓错题，备有改错本，要他们知道错在哪里，为什么错，怎样改正，不能照抄他人的正确答案。并鼓励他们每天能提出五个问题与同学探讨，向老师询问，也鼓励他们要树立一个学习对手，在学习中相互鼓励，在竞争中进取。

总之，我认为高效课堂不仅仅是让学生学会，更重要的是让学生会学，只有我们全体同仁转变教学理念，提高自己的业务能力，配合学校狠抓学生的日常管理与落实，狠抓课堂教学，我们杨陵区第二初级中学的教育教学改革才会有丰硕的成果。

第4篇：高效课堂范文

记者：经过这几天的走访，感受到高效课堂在靖边中学的发展是很喜人。无论从教学方式，还是从教学环境以及效率来说，高效课堂是一个整体而系统的改革工程。请谈一谈您对探究此项“工程”的认识。围绕这个庞大工程，您和您的团队都做了哪些工作？

郝学利校长：课堂教学改革是课程改革向纵深发展的需要，是学校教育由应试教育向素质教育转化的需要，是对传统教学方法进行批判继承的需要，是人才培养价值取向变革的需要，是适应全国性的课堂教学改革趋势的需要，是靖边中学进一步发展的需要。课堂教学改革是一项系列工程，需要自上而下借助国家行政力量强力推行，中小学乃至大学要同时开始。实行课改，学校要得到社会各部门，特别是管理部门的全力支持。

围绕这一工程，我们主要从以下几个方面开展：

（一）理念转变和队伍建设

课改首先要从转变理念开始，通过对管理层及教师培训，名师论坛、外出取经、行政时论等方式，使广大教师尤其领导层能转换思想、改变观念。通过不断的学习研讨，建立起理论水平高、业务能力强的领导团队和教师团队。

（二）制订方案

在确定课堂教学改革后，学校先出台了《靖边中学高效课堂教学改革实验方案》，对学校课堂教学改革进行了宏观规划和安排，然后又制订了《靖边中学高效课堂实验实施办法》，明确了具体操作办法。

（三）加强培训

教学改革，培训先行。靖边中学课改前进行了扎实有序的培训。培训是按照自上而下、先外到内的顺序进行的，主要进行了以下培训：1.外出学习。先是管理层的外出学习，接着学校从2011～2013年，先后派出六批次，共130多名领导和教师，到多所课改名校学习取经。2.校本培训。从2011下半年到2013年上半年，学校先后安排领导和名师的多次内部专题讲座。3.外聘专家培训。从2012年开始，学校先后安排了昌乐二中11位专家来我校进行具体操作层面的培训，2013年靖边中学与《中国教师报》签订课改战略合作协议后，由《中国教师报》派来李炳亭和其他课改名校的专家进行培训。4.岗前培训。开学初，利用军训时间抽调相关人员，对进入课改年级的全体师生进行了岗前培训。先培训班主任和教师，再安排班主任和教师走进教室培训学生。5.家长培训。为了取得家长和社会的支持和认可，学校特邀河北天卉中学主管教学的李松屹副校长等专家对家长进行了培训。使他们初步了解高效课堂，理解和支持我校课堂教学改革。

（四）导学案的编写

导学案是学生自主学习和教师课堂教学的路线图和方向盘。我们学校是实行主编负责制。即在不同学科中确定某一学科带头人为主编，然后主编抽调该学科中的学科带头人、骨干教师、教学能手为编辑人员。分散编写，假期集中讨论，最后经审核小组审核后形成初稿，开学集备中进行二次讨论编写，经审核、批准签字后使用。其实在使用时科任教师要根据班情、学情进行适当的增删和更换，这是第三次个性化编写。这样做，有利于举全校之力，充分发挥优势资源，还有利于各年级优势互补、资源共享。

（五）学生组织建设

一是学生自主管理组织，一是学习小组。

1.自主管理组织。（1）由年级组成立“靖边中学自主管理委员会”，自管会抽调部分学生对全体学生学习、纪律、生活等方面进行检查、评比、通报。（2）各班级成立高效课堂学习小组、科研小组和行政管理小组。每天自主管理时间包括学习小组总结、值日班长总结和班主任总结。

2.学习小组建设。学习小组是实现高效课堂自主学习和自主管理的基本组织。靖边中学十分重视小组建设，前期，在组建学习小组时，我们既注重小组的异质（性别、性格、兴趣特长、出身背景、学习基础、组织能力等）搭配，又考虑小组间的均衡，力求使小组成员间差异互补，小组间基础接近，形成竞争之势。同时还随时注意对小组长和小组成员的培训，以保持小组运行顺畅。

（六）制度和文化建设。

科学完整的制度体系，是规范课改行为，使课改顺利进行的保证。为此我们制订了一系列制度。制度保证了高效课堂教学改革的有效进行。靖边中学注重加强与高效课堂教学改革相适应的学校文化和班级文化、小组文化建设。学校着力打造物质文化、精神文化和制度文化，努力形成以儒家文化为核心价值观，以传统文化为主线，以主流文化为拓展空间，以社会主义核心价值为重点，以培养学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美为目标的学校文化。

记者：近期我们探访了很多学校推出的高效课堂的进程。您认为，贵校在高效课堂推进中有哪些特色？

郝学利校长：

特色之一：学科自习。

大部分学校所有学科共同挤占几个有限自习课，这就必然导致一些“弱势学科”几乎没有自主学习时间，很难完成该科导学案。加上上高中前，学生几乎全是在传统讲授中培养出来的，几乎没有自主学习的能力。所以对学生自主学习习惯养成与督促、自主学习方法的培养与传授、自主学习能力的培训与提高势必成为这场改革的基础性工程。这些工作由谁来做，自然是老师。但如果不给老师们留有足够的（其实是强制性的）时间，这自然成了一句空话。

基于以上考虑，靖边中学专门设置学科自习。我们的做法是：每个学科的每节正课都配置了对应的学科自习，其目的是保证每一学科都有足够的自主学习时间，使教师在指导学生完成导学案的过程中，培养学生的自主学习习惯、方法、能力。

特色之二：导学案的编写和使用。

导学案是学生自主学习和教师课堂教学的路线图和方向盘。其重要性是不言而喻的。所以所有课改学校都十分重视这一环节。但是大部分学校的做法是年级负责制，即本年级负责该年级各学科导学案的编写。

我们学校实行主编负责制。即在不同学科中确定某一学科带头人为主编，然后主编抽调该学科中的学科带头人、骨干教师、教学能手为编辑人员。分散编写，假期集中讨论，最后经审核小组审核后形成初稿，开学集备中进行二次讨论编写，经审核、批准签字后使用。其实在使用时科任教师要根据班情、学情进行适当的增删和更换，这是第三次个性化编写。这样做，有利于举全校之力，充分发挥优势资源，还有利于各年级优势互补、资源共享。

特色之三：借助名师论坛进行调研反思。

靖边中学有着优秀的师资资源，学校安排名师走进课堂活动，通过调研，及时发现教学改革中的问题，再通过“名师论坛”这个平台，经过领导和专家讨论探究，确立高效课堂教学改革的正确方向，制定有效的方案，寻找合适的措施，使问题得到及时整改，使名师发挥为教学改革保驾护航的作用。

记者：你们如何考量教师与学生已经达标？

第5篇：高效课堂范文

[关键词]高效课堂；设计；操作；展示

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]29-372（23）23-9-3

[作者简介]李倩倩（986―），女，山东陵县人，本科，山东省德州市陵县教育局教研室教研员，中学二级。

一、展示内容

学生在上一节预习课预习的基础上，生成本节课展示的内容：

对“二次函数”定义的理解。

2二次函数在实际生活中的应用。

二、展示过程：

（一）环节一

展示内容：预习交流符合什么条件的函数是二次函数：

2预测：（1）语言叙述不准确。（2）易忽视二次函数必须是整式函数。

3措施：（1）让学生展示自己的预习成果，师生、生生交流订正。（2）教师精心点评，形成规律，上升高度。

4实施：（1）学生的地位：突出以学生为主体，学生回答、矫正、评价、规范。（2）教师的地位及作用：学生回答不准确或错误时及时追问，引导学生向正确的答案靠拢。教师只是引导、点拨、而不是直接说出正确答案。（3）调动学生的主动性、积极性方面：采用了不点名、不固定的随意发言的个性展示。

设计目的：以点带面，全体学生主动参与课堂。即让性格外向、善于自我表现的少部分学生带动那些性格内向、不善于言辞、不主动表现自己的学生，感受、体验主动参与课堂的成就感，无形中产生“我也试一试”的欲望，进而自觉地参与到课堂中，充分发挥出每个人的主动性，达到人人参与课堂，人人驾驭课堂的目的。

点评：（1）学生点评，即学生评价学生，兵教兵，兵练兵，生生共同进步，共同提高。（2）教师点评，即教师做最后总结，重点关注易错点、易混点，归纳提炼，形成规律，提升高度，帮助学生理解、记忆和运用。

（二）环节二

展示内容：将学生小组预习过程中搜集的出错率高的、遇到困难比较大的、一题多解的、与日常生活相联系的、开阔学生思维的、蕴含解题思想和解题方法的、培养学生创新能力的内容作为重点展示的内容和必须展示的内容。

小组分配任务：

一组：一边靠墙，其他三边用4米长的篱笆围成一个矩形花圃。设矩形[WTBX]AB的边AB=x米，面积为平方米，

（1）求与x间的函数关系式。（2）求当=2平方米时，x的值。

二组：矩形的长是4米，宽是3米，若将其长和宽都增加x米，则面积增加y平方米，写出y与x的函数关系式及自变量x的取值范围是多少？

三组：某工厂有8台机器，每台机器平均每天生产384件产品，现在准备增加一批同类机器以提高生产总量。在生产中发现，由于其他生产条件不变，每增加一台机器，每台机器将少生产4件产品。若增加x台机器，每天生产总量为y件，试写出y关于x的关系式，自变量x有何限制？

2展示方式：

以学习小组为单位，一一展示本组题目。

学习小组：（1）小组的构建：根据全班学生的学习情况按上中下三个层次，分为六个学习小组，每组8个人，每组均衡分配，即每组的前两名是全班上游的学生，中间四名学生是全班中游的学生，后两名学生是全班下游的学生。同时，依据学生成绩每个组独立编号，前两名是号、2号，中间四名分别是3号、4号、号、6号，后两名分别是7号、8号。（2）组员担当的角色：每组―8名学生，每节展示课，都有三名学生展示。一名学生是板演员，一名学生是讲解员，一名学生是点评员。第一节课由、2、3号学生分别担当三个角色，第二节课由4、、6号学生分别担当三个角色，依此类推。每名学生都有三个不同角色展示的机会，相应的都有三方面能力锻炼的机会。

设计目的：每堂课设计出这样的一个展示环节，让那些不愿意表现的学生参与到课堂中来。为增加他们的勇气和信心，课前做好准备，做到心中有数，不因表现不好而失去面子，而丧失自我展示的勇气和信心，让他们品尝到成功的喜悦和快乐，大胆地、信心十足地表现自我。久而久之，他们一定会给老师带来惊喜。更重要的是学生走向完美，塑造崭新的自我。

3展示过程：

一组：板演员：王秀静，讲解员：李金玲，点评员：任丽艳。

（1）预测：学生易将靠墙的一面也用篱笆围；写出解析式后，易漏掉自变量x的取值范围。

（2）措施：板演员板演完毕，让本组内其他组员检验步骤的规范性、严密性、准确性，若有失误，帮助其改正；讲解时，讲解员边讲解边提问其他组的学生，目的是让其他组的学生也专心听讲，认真思考；点评员点评不到位的或漏掉的，由座位上的学补充点评或发表自己的看法和建议。

（3）实施：课前每组板演员完成本组板演的题目；讲解员讲解时，边讲解边提问问题设计与本题相关的知识点，如矩形的面积公式等内容；点评员点评本题考查的知识点、解题方法、关键点、讲解员讲题中出现的失误和错误、板演员板演步骤中的错误、自己在解题过程中的错误等。

点评本题时，其他组点评的内容：吴洁敏（二组）点评：漏掉了[WTBX]x的取值范围，教师追问：题目没有问，为什么写出x的取值范围？ 陈星（二组）回答：因为x必须符合实际意义，而不是任意实数。王瑞（三组，不等点名，主动站起来）：求x的取值范围时，简便方法是：一是x代表边长必须大于零，二是代数式（4-2x）也必须大于零，即得到：

教师点评：通过几位同学的点评，可以总结为：解函数的应用题时，不管题目是否要求，都必须写出x的取值范围。否则，将失去实际意义。王瑞同学介绍的求x的取值范围的方法很好，即让题目中列出的所有代数式有意义，转化为解不等式组求出x的取值范围。同学们很有必要借鉴一下。本题的易错点是靠墙的一面不用围篱笆，4m长的篱笆用作不靠墙的三面。希望同学们解题时要善于挖掘出题目中隐藏着的易错点，学会思考的方法，避免出错。

以下五个组展示过程的实施步骤同上，详细过程略。

三、课后反思

（一）学生方面

教师通过给学生创设两个个性展示的环节，为学生搭建了一个充分展示自我的平台，人人参与，激情参与，让学生树立了自信心。通过展示，教师深化了所讲问题，同时，提高了学生处理问题、分析问题和解决问题的能力。

优等生、中等生、学困生在合作中，兵教兵，兵强兵，共同进步，共同提高。优等生、中等生更优，学困生快速提升，最终实现了以点带面，整体进步。学生各方面的能力都到提升，如：自主学习能力、合作交流能力、语言的组织和表达能力、思维能力、分析问题、解决问题的能力，良好的学习习惯的养成等方面也有不同程度的提高。

（二）教师方面

教师的角色是一个课堂的组织者、引导者、参与者、合作者、策划者和评价者。教师把时间还给学生，把能力还给学生，把课堂还给学生。教师只是在学生讲解、点评不到位的情况下，及时予以点拨、启发，而不是大包大揽，一人独占课堂。

（三）课堂效应

生生在动，全班一盘棋，快节奏、大容量。学生在互动中得到锻炼，得到提高，自身综合素质快速提高。课堂效率实现最大化，真正实现了高效课堂。

参考文献：

第6篇：高效课堂范文

构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和超课时中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。二是效益的最优化。那么，在教学中如何来提高课堂的有效性呢？通过学习，反思自己平时在教学中存在的一些问题，我认为应该从以下几个方面去努力。

第一，改变教学观念和教学方式。消除教师满堂灌、填充式的教学方式，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。让学生成为学习的主体，成为课堂的主人，真正发挥学生学习的主动性。

第二，认真备课，尤其要认真备学生。平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本质出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。小组合作的理念也会形同虚设。多抽时间与小组长进行座谈，了解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方式、方法，帮助他们增强小组的荣辱感，交给他们如何对组内特殊同学进行帮扶，为他们在管理中遇到的困难扫清道路。给小组长创设交流经验的平台，及时将自己遇到的困惑说出来，发挥集体的优势共同想办法去解决，增加小组长的管理经验。比如说，在交流时，有的同学就曾提出作为小组长应多对小组成员进行鼓励、赏识，少进行批评指责，并且当组内同学遇到不懂的问题时，组长应该有耐心的进行讲解，决不能因问题简单而露出不屑的神情，否则会影响组员学习的热情。通过召开小组长座谈会，小组长的能力提升很快，过一段时间，老师可以组织得不用这么频繁了，而让小组长根据情况不定时来自发主动地的进行交流。反思自己的教学，发现自己在很多情况下，对课标与课本的学习与研究还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂教学的效率。

第三，认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第四，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。第五、小组合作学习的成绩评价应该注意点面结合。小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如可设立最佳小组合作奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作学习小组全体组员享有。对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖励作为对个体的奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动小组长的话，让他们随时随地的对本小组的同学在上节、上周、上月的学习效果完成情况进行抽查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。

第7篇：高效课堂范文

[关键词] 高效课堂；课堂高效的践行

从古至今，教师是传道授业解惑过程中的核心角色，当下的观念颠覆了以往，把时间及方法交还给学学生，让学生掌握教育教学中的主动权，调动学生的积极性，成为了课堂的主旋律。什么样的课堂才能称之为高效课堂？又是什么样的方式方法才能让课堂高效起来？一直是教育者探讨不休的话题。

一、高效课堂与课堂高效的是相互依存的关系

何谓高效课堂？专家们在谈论此概念时认为：“高效课堂”就是教师在较短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验。那么，何谓课堂高效呢？笔者的理解为，是教师通过不同的教育教学手法，融合、贯穿整个课堂教学过程中，激发了学生学习的动力，将本课堂所完成的教育教学目标更优化的完成。

一般课堂上，教师的教与学生的学成了传统的模式，称之为师生模式，以教师为主，学生倾听为辅，教师教满了整堂课程就完成了既定目标，学生学与未学只在乎考试结果一目了然，很大程度制约了学生对学习的积极性与主动性。填鸭教学法没有让学生充分感受到学习的乐趣，反倒增加了学生厌学的心理。学习不是一味老师的教，更重要在于学生的学。

高效课堂与课堂高效是相互依存的关系，没有了课堂中各个环节的紧密衔接与配合，就没有课堂中高效的完成既定的教学目标，更谈不上高效课堂的完美体现。

二、课堂高效的践行是推动高效课堂形成的主导

1、课堂师生模式的转换

正因为传统课堂已有的弊端，倡导高效课堂俨然成众盼所归的大势。转化教育教学中的角色，教师引导学生为主，优化课堂效率，调动学生学习欲望，充分挖掘学生学习潜能，是今后课堂的趋势所在。生-生模式、小组学习、网络应用、远程教学都将为高效课堂提供最好的方式方法。

2、高效课堂的精心打造

高效课堂虽然强调更注重学生学习能力的挖掘，但不能否认的是，教师在课堂过程中引领学生的能力，是决定学生是否能高效、有序的完成本堂课既定目标的关键因素。教师首先必须要具备高效的导学、高能量的知识储备，这样的教师充分做好自己的同时才能教授好学生。

（1）上课前的充分准备

“兵马未动，粮草先行”古代兵法尚有此准备，当今课堂也应有这样的思路。教师课前的充分准备包括自身对知识的掌握与理解，也包括对学生课前导学预习指导。聪明的老师会将课堂上的内容分解到课前，让学生预先进入课堂，课前导学是智慧的前奏，学生对课堂上内容有没有兴趣完全在导学，没有课前的导学学生无法进入角色，更不可能爱上课堂，爱上教师所授之课。教师可以采取网络资料收集、小组互助学习等模式完成课前准备工作。

（2）课堂高效的有序展示

有了课前的充分准备，课堂上任何知识的传授基本上是水到渠成的，正是因为学生有了充分的课前准备，课上内容的不懂与疑虑成了学生在学习过程中着重关注的问题，这样带着疑问来参与课堂教学活动更有利于学生对关键问题的理解与思考。当下课堂上现代化的教育教学手段促进了知识容量的扩充，流媒体技术、多媒体技术、视频、照片等等多元化教学辅助手段扩充了知识，学生可以以点带面的辐射掌握更多相关知识。这个是以往课堂有着卓越提高的地方，也是高效课堂离不开的教育教序方法。

（3）课后的反思与反哺

记忆的过程是复杂而漫长的，对知识的储备是一个循序渐进的过程，学习的过程不是在于知识掌握的多少，更重要的是如何运用以学习的知识来促进生产生活的需要。往往学生在学习的过程中忽略了学习之后的意义所在，这与我们培养人才的观念大相径庭。因此如何在课后能让学生反思本课堂所学知识，并且在运用知识的能力上提高是教师所要思考的问题。能否利用答疑课程把学生在课堂上的知识通过知识竞赛、选修课程进行融合贯通？把知识镶嵌在实际的生活之中。除了单个学生能力的提高，作为教育工作者能否启发与鼓励在学习过程中拥有较强学习能力的同学，在小组学习过程中作为教师的角色融入到合作学习之中，一方面学生课后的反思过程得到了重现，另外一个对其他同学也是一种反哺的过程。

第8篇：高效课堂范文

一、高容量课堂不等于高效课堂

高容量课堂只是课堂教学中教师传授的知识量与教学时间的比值达到最大化，而不是教师的教学内容的最大化。诚然，我们正处在“知识大爆炸”的时代，但课堂上传授多少知识还需要考虑学生的认知水平和接受能力，一味“对牛弹琴”式的教学是不科学不合理的。把教学内容浓缩到课堂之中，不占用学生课外时间，有利于减轻学生的学习负担，但这并不能成为教师“满堂灌”的理由。有的教师为了增加课堂容量，不管有用无用，不分轻重主次，不论深浅难易，一股脑儿地向学生“狂灌”。这种课堂教学方式势必会减少师生互动，剥夺学生的思考时间。学生也会因为信息过于密集、芜杂，承受不住，接受不了，学起来囫囵吞枣，不消化。科学合理的启发诱导被野蛮原始的“满堂灌”所取代，对学生的“启发”异化为教师的“”。可见，过分加大容量的课堂实质上是无效课堂。

二、高强度课堂不同于高效课堂

传统课堂教学模式下，“提问”承担着重大的责任，负有多种职责。如检查功能、提醒功能等等。新课改以后，有些教师为了洗脱“满堂灌”的嫌疑，使自己的课堂教学充满“新意”，变“满堂灌”为“满堂问”。当前，新课程下“满堂问”的表现形式主要有二。其一表现为无疑而问，提出的问题零碎、简单、空泛、重复，从开始问到结束，其结果是课堂教学内容空洞，教学过程无聊。其二表现为频繁提问，不间歇地质疑，问题设计的难度和跨度都很大，每个问题都需要学生长时间的思考才有可能得到解决。由于“满堂问”教师提出的问题很多，所以留给学生思考的时间很短，甚至几乎没有思考的机会。“满堂问”取代“满堂灌”并不能代表课堂教学的进步，“满堂问”只会使问题重重，本身就是“问题课堂”。如此课堂谈不上高效，只能是无效课堂。

三、抓分课堂有别于高效课堂

当前教育模式仍然是应试教育，高考实质上就是学生应试技巧和解题能力的大比拼。要想学生在高考中获得较高的成绩，就必须提高他们的解题能力和熟练程度。为此，课堂教学的主要内容就是“下海”，大搞题海战术；“磨练”，强化解题技巧训练。因而，高效课堂也被误认为是抓分课堂。除了解题能力外，学生的创新能力和人文素养都被忽视了，学生被培训为超级解题机器。新课程理念下的素质教育要求在“会教”的教师指导下，学生“会学”，能够自主学习，自主疑问，自主探究，从而促进能力和素质的全面发展。

第9篇：高效课堂范文

关键词：　高效课堂 结构化预习 课堂结构 多样课型

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标实现的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和实现教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂的变革意义体现在：重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。其目的是实现师生的共同发展，让教育回到“以人为本”上来，实现从传统低效、负效课堂有效课堂高效课堂的过程。改变课堂结构，旨在最大幅度地提高单位时间效率，减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效率，提高学生的学习效率，达到提高学校整体教育质量的目的。

下面我针对自己对高效课堂的点滴认识谈一谈对高效课堂的理解与实践。

一、充分的课前准备，落实结构化预习

1.“工欲善其事，必先利其器”。

教师设计出好的一案三单是高效课堂成功的前提（一案：教学设计案，三单：预习导读单评价单、问题生成解决单、教学效果训练评价单）。

首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候要充分考虑三维目标的统一。最后，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。此外我们还必须明确本节课教学的重点和难点，而不在于面面俱到，除预设学生学习过程中的困难之外，还要对重点加以突破。对于重点的突破，我们切不可急于求成，一定要遵循学生的身心发展规律和认知规律。

2.改变传统的备课方式，提高教学准备的高效性。

（1）备内容：把教材看做是一个范本，做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点；出乎其外，举一反三，触类旁通。要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。

（2）备学生。教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地备课。

（3）备训练。要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习（活动），去粗取精，做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学生的学习积极性。

3.有的放矢——抓好结构化预习。

所谓结构化预习，就是学生依据学案，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。结构化预习能给学生提供一个自由探索的空间，体现学生学习的独立性。结构化预习可以从以下几个方面着手：

（1）走进“导学案”，明确学习目标、重难点及学法，构建预习目标结构图。

（2）走进文本，解决学习目标中的基本问题。预习时，学生要从教材设置的各种情景（图）中发现有效信息，整体上了解新知，整体构建起知识结构图。首先，对文本内容的阅读至少要5遍以上。针对学科特点，还要引导学生“不动笔墨不读书”。其次，要把读书方法教给学生，即划、思、写、记、练。划，即边读边画出重点词句；思，即边读边思考；写，即边读边做批注，留下自己思考的痕迹。练，即边读边结合“导学案”中的问题进行练习。预习时要让学生做到眼到、脑到、心到、手到。

（3）深入文本，标注疑点，生成问题。这是预习的重要一环。对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，通过小组的交流与协作去解决。解决不了的问题，应引导学生及时记下来，构建问题体系，以使下一步的学习更有的放矢。

（4）尝试练习，检验预习效果。这是预习不可缺少的过程环节。学生经过预习，初步理解和掌握新的知识，对文本产生初步的情感体验，尝试某种有效的学习方法等，在此基础上教师组织学生做练习或解决简单的问题，以检验预习效果。教师适时对学情进行评价，这样既让学生发现自己的不足，又让教师发现学生较集中的问题，以便在下一步的教学过程中抓住重点、难点，关注学生的焦点问题，以学定教，顺学而导。

二、探索高效的课堂教学模式，确保课堂教学的高效

1.从“唯学”建构教学关系，从“唯生”建构师生关系。

改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来。

（1）教学内容的高效性。课堂教学内容的选择要根据教学三维目标和学生发展的需要，确立重点，优化选择，切实保证知识教学的有效性。

（2）教学活动的高效性。按照有效学习的目标，从学生的发展出发，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生的学习信心。创设的情境要内容生活化、过程活动化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面促使学生主动参与学习的全过程。

（3）问题设计的高效性。要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，激发学生学习探究的兴趣。

（4）建立民主、平等的师生关系。营造和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。改变教师与学生之间单向的教学互动，形成有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。

2.我的课堂我做主，注重学生的课堂讨论与展示。

课堂展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是高效课堂最终目标的保证。高效课堂别名“展示课堂”。

（1）展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示，都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识才拿出来做展示，生成空间较小的比如定理定义一般不做展示。

（2）千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成集体参与效应，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵。展示要既“互”又“动”。

（3）展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示。

3.浓抹淡妆总相宜，多样的课型。

高效课堂课型基本为四种：综合解决课、问题发现课、问题解决课、复习回归课，课型不是固定的，要根据课程的实际情况来决定具体应该上哪种类型的课。

三、反复锤炼——训练检测的高效性