小学教师读书交流材料精选(九篇)
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第1篇：小学教师读书交流材料范文
关键词：中学英语阅读教学；小学英语阅读教学；英语阅读教学衔接
一、中小学英语阅读教学衔接中存在的问题
1. 阅读教学目标的差异
阅读教学是小学英语教学的薄弱点，因为小学英语的学习内容有限，接触较多的阅读材料都是以对话课的形式出现，即使到了小学五、六年级接触到的也只是一些语篇学习的内容。因此，小学阶段的阅读教学目标以教会学生认读为主。而中学阶段要求学生深化对文章的理解，重视文化的渗透，培养学生对文本信息的捕捉能力，要求阅读速度和阅读能力。阅读能力方面，初一学生应达到的三级目标比小学六年级学生应达到的二级目标多涉及的微技能有：略读、理解大意、了解重点细节、理解作者意图，对学生的课外阅读量也作出了明确要求。
2. 教学方法的差异
中小学生的年龄不同，社会对中小学的要求和评价取向也不同，因而使中小学在英语教学的方式、方法各方面有较大的差异。
小学生（7岁～12岁）正处于具体运算阶段。这个阶段，儿童的思维活动还是不能摆脱具体事务的支持，所以小学教师在教授他们学习抽象知识的时候需要形象的教学方式。在小学，全身反应法为首要教学方法，形式丰富且贯穿教学中的呈现、练习、运用和巩固提高一系列活动。在英语阅读教学中，主要采用全身反应法中的角色扮演进行游戏活动。然而中学阶段，随着学生年龄逐渐增大，教材难度和课堂教学容量也在大幅度地增加。中学教师以培养学生独立思考能力为主，讲课过程点到即止，学生学习的灵动性大大增强。由于课堂时间有限，课堂教学任务重，老师也不再包揽督促学生跟读、背诵的工作，这样就形成了中小学教师在教学方法上有一个很大的跨度。中学普遍采用传统的语法翻译法和听说法，教师提供阅读技巧和分析文章的帮助。这种教学方法上出现的差异使部分早已习惯于小学阶段保姆式教法且依赖性较强的学生一时无法适应，一些学生因无法适应而导致成绩急剧下降并产生厌学的情绪，直接影响了对英语的学习兴趣。
3. 阅读材料的差异
中小学阅读材料的差异主要呈现在教材和课后阅读作业。小学阶段的阅读材料多以故事形式为主，中学阶段多以任务型小短文为主。
小学英语阅读内容的选择注重实用性和趣味性，内容丰富，涉及面较广。阅读材料以对话形式为主，每个对话配插图以吸引学生的兴趣并辅助学生进行阅读理解。每个故事设置的阅读任务采用角色扮演或回答问题的形式。课后作业，以巩固课堂学习的语篇为主。小学英语阅读材料编写的目的，旨在保持学生的英语学习兴趣，培养文化意识和正确的情感态度，拓展思维和文化知识，丰富学生语言，提高学生解决生活实际问题的能力等。
中学的阅读材料每篇设置了相应的任务，通过回答问题，数据提炼，判断是非等形式加强学生对文章的理解。阅读材料中包含了单词、短语、句型、语法等知识的学习。阅读教学前，学生应自主完成预习工作。课堂上教师拓展同义短语，操练关键句型，要求学生仿写。课后学生会阅读一些老师布置的英文报纸或影印的阅读题，通过做题提高阅读技巧。
4. 学生自身因素的差异
小学阶段，学生学习英语通过书写字母、单词，加深对其认读和记忆，学习方法以被动性占支配地位，主观意识较薄弱。另外，大部分学生存在一些不好的阅读习惯：将文章翻译成中文，没有养成按“意群”阅读的习惯。中学阶段，学生的英语阅读习惯有了一定的提高，但还是存在一定的问题。主要体现在学生学习英语为了应付考试而阅读，缺乏阅读策略。为了调查学生的阅读状况，对50名小升初的学生做了不记名的问卷调查。
调查结果显示：大部分学生阅读习惯良好。78%的学生经常阅读，13%的学生偶尔阅读，只有9%的学生基本不阅读。但是，学生接受阅读并不等于喜欢阅读。26%的学生是出于自己的兴趣而喜欢英语阅读的，20%的学生是为了应付来自父母及老师的压力，而54%的学生只是为了完成老师布置的作业。大部分学生都是被动阅读。然而，阅读的重要性被越来越多的学生所认可。78%的学生认为英语阅读重要，13%的学生认为英语阅读的重要性一般，只有9%的学生认为英语阅读不重要。根据数据显示，35%的学生能仔细阅读并做读书笔记，27%的学生仔细阅读但不做读书笔记，38%的学生快速阅读。学生每天花在英语阅读的时间较少。79%的学生每天花在英语阅读的时间在1小时以下，17%的学生保持在1～2小时，4%的学生阅读时间2小时以上。多数同学对自己的阅读成绩满意。67%的学生满意现下的阅读成绩，31%的学生认为成绩一般，只有2%的学生不满意取得的成绩。
随着学生年龄的增大，学习过程逐渐强调独立性，教师要求学生充分发挥主观能动性，注重分析能力和思维能力的培养，强调自觉性和独立思考能力的培养。学生自身阅读习惯和方法的差异，往往使一些刚从小学升上初中的学生在英语学习尤其是阅读课程的学习上形成了较大的障碍。
二、中小学英语阅读教学有效衔接的对策
1. 培养学生在小学阶段良好的英语阅读习惯和兴趣
初中一年级是中小学衔接最关键的过渡阶段。该阶段的衔接过渡是否顺利和成功，很大程度上将影响学生整个中学阶段英语学习能力的正常发展。在此阶段教师要特别关注每个学生的学习习惯和接受能力。好的英语阅读习惯是学生提高英语阅读能力的有效保证。据调查，小学的英语检测只有期末考，阅读占试卷的比重微乎其微。但是到了初中，不仅出现了单元考，阅读占考试的比重也大大增加，阅读的难度也大幅度提高，体现在阅读的题型方面——理解大意题。小学的英语阅读题型大多为细节题，学生能直接从所读文章找到答案。但是中学的阅读题要求学生进行深度思考，能够通过对文章的理解达到判断是非的高度。能在小学阶段就养成阅读习惯的学生占大多数，但是选择英语作为阅读材料的很少。因此，在小学阶段，教师及家长应鼓励学生养成良好的英语阅读习惯，可以是阅读带有英语的连环画也可以是动画片，由易到难，逐步加深程度。通过有关英语阅读教学的媒介，培养对英语学习的兴趣。教师应着重提供一些典型的语篇，通过指导阅读让学生掌握一定的方法和技巧，在此基础上鼓励学生定时定量阅读，并检查和评价学生的阅读质量，旨在激发学生对所阅读文章的思考，为初中的英语阅读学习做好铺垫。
2. 建立中小学教师教学交流平台
由于中小学基本上都是分开办学，初中教师对初一新生的学习情况并不了解，无疑加大了教学难度和师生间的磨合期。建立中小学教师交流沟通的渠道就很必要。开展教研活动，教师们集思广益，是思考和灵魂的碰撞。通过对课题的共同研究，教师们可以了解并学习到其他教师优秀的教学理念和教学方法，这都对他们自己的教学有着很大的帮助。搭建中小学教师相互交流的平台，让中小学教师开展经常性的相互听课，并进行有针对性的专题教研活动，尤其是在衔接的两个年级——小学六年级与初一年级第一线教师之间的交流。这样就能让中小学教师之间有更多机会相互感受一下英语教学尤其是英语阅读教学各自的教学法模式、教学要求和教学方法，为教师制定具体教学计划，确定教学模式和教学方法时提供更多的选择和参考。并且建议在新生入学伊始进行一个摸底英语水平测试及问卷调查。英语教师应重点分析学生的书面试卷，对学生的英语水平有一个全面的了解。了解这方面的内容可以为教师确定复习与教学内容找到切入口。问卷调查则主要了解学生的英语学习习惯，例如学生听课的习惯、阅读的习惯、书写的习惯、复习与预习的习惯。对学生学习习惯的了解有助于教师在教学过程中采取哪种教学方式提供强大依据。
三、结语
中小学英语教学的衔接是英语教学改革的热点。阅读教学，作为英语教学重要的组成部分之一，阅读的过程是对语言认知的过程，阅读训练有助于学生巩固并扩大词汇量，提高理解段落各句子之间逻辑关系的能力，是培养学生理解和运用语言技能的基本方法，为真实语言交际打下扎实的基础。小学六年级到初一年级，学生要实现从具体感知阅读到抽象阅读的过渡。如果这一过渡阶段没有有效衔接，可能导致学生对英语学习失去兴趣和自信心。正确处理中小学英语阅读衔接中出现的问题，有助于推动和促进英语教学工作，有利于提高学生的英语阅读能力和学习技巧。并且英语是当今世界上最主要的国际通用语言，熟练掌握英语能为将来打下坚实的基础。所以，不容忽视在基础教育阶段英语教学的重要作用，只有在基础教育阶段培养学生养成良好的英语阅读习惯和兴趣，才能有助于未来的学习和发展。
参考文献：
[1]陈威.小学儿童心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
[2]陈治华.谈中小学英语衔接问题[J].镇江高专学，2009（4）.
[3]周智忠.小学与初中英语教学的衔接问题及对策[J].基础英语
教育，2009（12）.
第2篇：小学教师读书交流材料范文
一、 注重积累，通过多种渠道丰富作文内容
（一） 通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如，结合农村小学生的实际生活，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到劳动的快乐，又培养他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。
（二） 通过平时的课内外阅读来积累。课外阅读对提高学生作文水平的作用是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就必须广泛地阅读。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达不出想要表达的内容。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际情况采取以下做法：鼓励学生积极到图书室借书阅读，利用每周的课外活动时间安排全班学生自主进行课外阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好，推荐学生选择好书，然后再教给他们读书的方法，让他们运用所学的读书方法有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一本“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发学生读书兴趣，树立读书信心，享受读书带来的成功与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起作文来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
二、 坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。
在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。
三、 重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高
“写作文难，批改作文更难。”详细批改，工作量太大而且效果也不好；简单批改，更怕收不到一点效果。那么如何批改作文才有效？笔者尝试让学生参与作文批改，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的过程，效果不错。
在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这过程中，学生养成自改作文的习惯，又在自改中尝到了“成果”，教师也可从精批细改的重压下解脱出来，而成为作文批改的组织者和参与者，教给学生批改的方法，给学生以指导。师生交流情感，学生的写作水平又提高了。
四、 模仿入门，例文作文教学法
有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点――掌握写作方法――在不断练习中提高作文能力”三阶段，笔者对此非常赞同。如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢？这就要发挥例文的强大作用。在长期的教学中，笔者总结了一套适合农村小学生的例文作文教学法，现用一具体实例来谈谈。题目“某某人二三事”。事前我在网上找了一些各具特色的这类例文，然后运用多媒体将它们逐一出示，对每篇例文条分缕析，重点放在讲解例文特点，分析作者如何围绕人物特点选事例，最后把所有例文概括成四类结构。由例文的讲解指导，生成指导方案。
这种例文作文教学方法在小学作文训练的初、中期非常有效，它可以运用在每次作文训练的过程中，学生很容易上手，但这种方法也对教师提出了更高的要求，需要教师付出更多的时间、精力和智慧。
五、 题材拓展
农村孩子接触的新鲜事物少，眼界狭小，这和作文题材丰富性、多样性形成矛盾。怎么办？思来想去，农村孩子最热衷的事情莫过于看电视，电视成为他们了解外界的唯一窗口，而新闻的价值正是拓宽学生作文题材的关键。笔者的“新闻引路”习作模式摸索了四年。
首先，培养学生关注新闻的热情。经常利用班会、自习课等时间，开展“绘声绘色说新闻”“新闻小博士”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地拓展了他们的视野。
其次，老师参与其中，事半功倍。教师有必要参与其中，经常从报刊、电视、网络中搜集一些生活气息强的新人新事，然后与学生交流。随着时间的推移，这种以新闻的方式拓展题材的做法，已经小有成果，绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物，这让笔者尤感欣慰。
第3篇：小学教师读书交流材料范文
一、激发小学生的阅读兴趣
兴趣是学习的第一步，教师在指导学生课外阅读的过程中，应结合课堂内容引导他们主动探索课外知识。教师在衔接课内外阅读内容的时候，有以下几点思路可以参考：
1.拓展课本内容涉及的知识点，阅读相关的课外读物，丰富学生知识
小学语文的教学方式需要灵活多样，这样才能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。教师在进行阅读教学时，可以先引导学生了解课文内容的知识点，然后让学生去借助课外读物了解到更多关于该知识点的内容，拓展他们的知识面。在知识点的选择的时候，要注意结合小学生的性格特点以及兴趣爱好，这样才能更好激发他们的探索欲，调动他们的阅读积极性。
2.结合课文的思想内容，拓展阅读全文，加深对社会知识的认识
小学语文教材中很多课文都是改编或节选自一些名人作品，相对浅显易懂且内容大多饱含真善美，贴近儿童的天性。教师在课堂教学过程中，可以适当引导学生去阅读原文，既帮助他们更好地理解原文思想，又丰富了他们的知识，对课本知识有一个整体全面的把握。另外，教师还可以给学生推荐文章作者其他的一些作品，了解并借鉴学习作者的写作特点，提高自身的阅读写作水平。
二、指导小学生课外阅读
1.推荐适合学生的课外读物
由于小学生年龄较小，尚未形成成熟的价值观与取舍观，在选择读物时，往往选择自己感兴趣的，例如漫画、小说等等，而这些读物大多思想价值不高，与课文内容无关，有的甚至宣传暴力等不良文化。因此，学生的课外阅读材料大多依靠教师的选择推荐。教师在选择课外读物的时候，要结合学生兴趣特点以及教学大纲内容，以经典文学为主，参考以下几点建议进行推荐：
（1）有益于学生身心健康发展的读物
由于小学生很多方面都处于人生启蒙阶段，所以小学生的思想教育尤为重要，这对其今后的人格发展有很大影响。小学教师在教学的同时还要注重学生的身心健康发展，在推荐课外读物的时候，着重选取一些积极向上，宣扬真善美精神的读物，让学生生在阅读的过程中潜移默化受作者影响，陶冶自己的情操，提升自我修养。
（2）与学生生活紧密相关的读物
大多文学作品的创作素材都来源于生活，教师在向学生推荐这类跟生活相关的读物时，益处颇多。一是通过文学作品让学生对身边的事物有了新的认识、感悟，引发自己更深层次思考，对其今后的写作灵感有很大帮助；二是与生活相关的文章大多具有很大的实用价值，简单至卫生保健常识，复杂如人际关系处理。作为一个健全的社会人，学生不仅要拥有学习的能力，还应该具备较好的生活能力。
三、创造条件，让学生快乐阅读
仅有理论上的规划是不够的，学校跟教师要确实创造出能够让学生自由无虑地进行课外阅读的优美环境。
1.营造浓郁的“读书”氛围
环境对人的成长发展有很大的影响，学校跟教师在平时的教学活动中，要多多营造读书的氛围，比如，在校园里走廊、休憩处张贴一些优秀名言名句、美文片段、优秀学生的作文、读书评语等等；在教室后面设置“图书角”，鼓励同学将自己喜爱的书籍带过来，达到资源分享的目的。阅读课结尾，教师随机选取一些同学，让他们到讲台上分享他的读书内容及心得，互相交流启发，达到锻炼学生总结概括以及语言组织能力；学校可以定期举办读书报告会，营造出良好的校园人文环境。
2.优化读书环境
除了要营造良好的读书人文环境，还需要优化读书环境，干净明亮的教室环境会让学生身心愉悦，在这样的一种环境下，学生才能更好地投入并享受读书的过程，真正做到让学生爱上读书。
四、积极评价，让学生坚持阅读
小学生大多数时候需要的是一种鼓励鞭策，适当及时的赞美及肯定可以很好地调动学生积极性，教师在阅读教学活动过程中，有意识地对学生进行表扬，并循序渐进引导，让学生觉得读书是件能让自己快乐的事情，对阅读充满热情，并长期坚持下去，养成良好的读书习惯。
五、结语
第4篇：小学教师读书交流材料范文
[关键词]小学语文 课外阅读 兴趣激发
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中强调：“丰富语言的积累，培养语感”，要“养成读书看报的习惯”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”。俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”随着基础教育改革向纵深推进，人们已逐渐认识到了课外阅读在小学语文的学习过程中的重要意义。因此，在当前的小学语文教学中要重视小学生课外阅读的指导。而要使学生能自觉地养成读书看报的习惯，最重要的是要培养他们的阅读兴趣。
思考一：氛围营造
学校、班级是―个小社会。可利用人们的从众心理，创设读书的大环境，形成读书的好风气。教师可在教室里张挂一些关于读书的名言名句，并要求学生做到：进门轻轻，走动轻轻，交流轻轻，创设一个安静的读书氛围。这时再放上一段轻音乐，静谧、清幽的环境让学生感觉读书真好！同时教师自己也要爱读书，不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，能根据学生的胃口推荐适合他们阅读的书籍，跟学生一起阅读、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，学生置身于这样一种氛围，一定会受到感染、熏陶。
思考二：方法指导
鲁迅先生曾经说过：“看书必须同蜜蜂采蜜一样，采过许多花话，才能酿出蜜来。”然而，别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”布鲁纳说：“学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣。”因此，指导学生进行课外阅读应具有一定的科学方法。
课外阅读教学最质朴的要求就是要让孩子们“好读书”，能从阅读中体验快乐与充实感，并提升自己的精神境界，获得基本的鉴赏能力，增强对生活的感悟能力。尽量使儿童的课外阅读真实一点、朴实一点，关注孩子实实在在的需要、是我们每一位语文教师的责任。课外阅读指导呼唤宽容的空间，呼唤科学的阅读，呼唤对阅读的新的解读和认识，从而为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
思考三：活动延伸
当学生课外阅读积累到一定的时间，课外阅读量达到一定的程度，对人文内涵有了一定的感悟时，那就很有必要根据学生的年龄心理状况开展丰富多样的读书活动，使学生得以把自己的所得展现出来，让他们更热爱阅读。这些活动要灵活、有趣，要能激励学生的进取心，使学生感到喜悦。其形式很多，或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀书籍、读书笔记，评比表彰课外阅读积极分子等。通过条件创造，让学生广泛地“读”，大量地“读”。
1、尝试日记赠言
“多读书，多收获；少读书，少收获，一天不读书，一天无收获；一生不读书，一生无收获。”“读书是笔财富，一笔价值无比的财富。”在平时的语文教学中，还可尝试日记赠言的形式激励学生的阅读兴趣。除了教师给学生赠言之外，学生之间也可采可进行轮流互赠。运用这种方法潜移默化的感染学生，让他们慢慢地从中悟出道理，久而久之就会把课外阅读当成一种自发的、主动的具有渴求热望的自我行为。
中、高年级可定期组织学生编辑综合类小报，由各阅读小组组长组成班级编辑部，集中介绍课外阅读获得的各种信息，有文学的，有历史的，有科技的……拼贴可以，手抄也行。
以本班为例，班刊的编辑已有了很大的进步：班刊已由最初的只有几个人的稿子发展到今天全班大多数同学的稿子；从单一的栏目到今天的众多栏目；从习作到小幽默、小实验、科技小论文；从封面封底的“移花接木”到学生自己创作。如此，既锻炼学生处理阅读信息的能力，又促使学生进一步的多阅读、多积累。
（2）自编作文集
可让学生把自己一学期以来的所有作品（包括周记、日记、练笔、读书笔记、考试作文等）进行整理、修改，或打印，或手写，编辑自己的作文集，开学后就留在班级的图书角，作为大家课余阅读的书籍。这不仅是一个整理的过程，还是一个展示的过程，接受检验的过程，也是一个互相学习的过程。实践表明，通过让学生自编作文集，学生在其中表现出了许多思想火花、智慧闪光，此无论对自己，还是对别人，都是一个很好的反思与借鉴。
3、开设读书节
为了更好地激发学生的阅读兴趣，学校可定期设立读书节，举办各种读书比赛活动。低年级可组织学生进行儿歌朗诵擂台赛、绕口令擂台赛；中、高年级可进行古诗文背诵擂台赛、讲故事擂台赛。此外，为了使学生课外阅读不走马观花、囫囵吞枣，在读书节中还可举行读书感受交流活动。学生可联系课文内容（节选）介绍自己阅读的原著，介绍自己阅读的同一作家的其他作品，也可介绍课外阅读的与课文相关的读物，如学了《卖火柴的小女孩》后，读书节时有的学生带来了《安徒生童话选》《格林童话》来谈体会。
总之，兴趣是学生最好的老师，是学生产生学习的动力，是激发主体意识的前提。21世纪是知识化、信息化、学习化的社会，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。作为一名语文教师只有不断激发学生课外阅读的兴趣，才能让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受知识，形外成课外阅读的习惯。
参考文献：
[1]张日姜余林；激发阅读兴趣三法[J]；小学语文教学
[2]庞晓兰；如何让孩子喜欢阅读，产生阅读兴趣[J]；四川教育学院学报
[3]陈霞；读书好多读书读好书――对小学语文课外阅读的初探[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C]
第5篇：小学教师读书交流材料范文
(一)调查对象与要求
调查采用问卷和座谈的形式。以今年参加继续教育的8个班共380名中小学教师为调查对象，回收有效问卷368份。被调查教师遍布粤北山区各市、县、镇中小学。其中，中学教师276人，他们的学历和职称结构为：48．9％为大学本科学历，45．5％为大专学历，5．4％为大专以下学历；其中4．4％为高级教师，46．7％为一级教师，48．9％为初级教师。小学教师92人，他们的学历和职称结构为：9．8％为大学本科学历，35．7％为大专学历，54．5％为大专以下学历；其中17．4％为高级教师，40．2％为一级教师，42．4％为初级教师。调查前不用任何暗示性语言，更不涉及到教师的继续教育成绩评定，只对问卷内容作简单解释，使他们在理解问题时趋于一致，要求教师实事求是答卷，以确保调查结果真实、准确可靠。
(二)调查项目及结果
调查表设计的项目与调查结果的数据统计见表1。
二、影响中小学教师继续教育的因素
在问卷调查和课后交谈中发现，造成粤北山区中小学教师继续教育相对落后的因素很多，佃纳起来主要有以下几个方面。
(一)学校领导和教师认识不够
从问卷调查表中发现：大多数学校的领导和教师认为继续教育流于形式，没有实质性的内容，收不到明显的效果。许多学校领导认为，继续教育花钱费力，特别浪费教学时间。培训完后对教师的教学效果和教学质量的提高不大，在当前应试教育为主的形式下，还是抓中考和高考来得实惠。许多领导和教师几乎达成了共识，他们认为只要中考和高考的成绩好，教师的教学水平就高，至于对各种各样的培训和继续教育，因为看不到成绩而显得不那么重要。许多教师认为，继续教育只是学习一些教学理论，强调一些课程改革方面的问题，有些还是旧调重弹的知识，对教学水平提高不大，更谈不上对能力的培养。
(二)教师教学任务过重
由于粤北山区在广东省属于贫困地区，教师的工资、福利远远落后于经济发达的珠江三角洲地区，教师外流的现象比较严重。各县用于教育的财政经费偏紧，对教师的补充不及时，使粤北山区中小学教师的教学任务偏重。加上每年都要应对中考或高考，对小学六年级、初三和高三的教师来说，双休日、节假日几乎被各种补课占满，教师身心疲惫。本次继续教育是第三轮培训的最后一年，时间安排较紧，大多数课程安排在正常教学时间内，毕业班的教师难以抽出时间进行继续教育。
(三)继续教育课程设置不够合理
从调查结果看，中小学教师对本地区继续教育设置的课程不满意率高达46％。与教师交流后进一步发现：本次继续教育只要选两门专业课程，其余六科可以选择公共学科，拿够学分既可完成继续教育任务，加上开出的课程是二年前定的，基本上是一些老的培训课程，不能提高教师的兴趣。
(四)培训教师的水平和敬业精神不够
目前我国中小学教师继续教育都是由各地区师范学院或教育学院(我校两院已合并为韶关学院)负责，几乎没有专职继续教育的教师。进行培训时，临时抽调教师来应付中小学教师的继续教育。培训教师大多数没有经过国家级或省级培训，由于大学教师本身对中小学教学改革的现状不熟悉，对中小学教学体系认识不够深入，加上培训教师在大学都有各自的教学或科研工作，只能把中小学教师的继续教育作为一种附加教学任务来应付。
(五)培训方式和时间安排不合理
从调查结果来看，对这次继续教育培训方式和时间安排不满意率达到51％。主要是本次培训安排在正常的教学时间，教师要参加培训必须请假，培训完后还要抽时间将自己所缺的课程补回来。有些教师因为不能调课而放弃了本次继续教育的机会，有些教师则采用培训一或两天就回校教学，从而严重影响了继续教育的质量。对培训方式，教师们更不满意，因为全部是在韶关教育学院上课的单一形式。
(六)培训费用过高
从调查中发现，认为对继续教育培训费用过高的教师占89％，只有40人认为继续教育培训费用较合理。与教师们交谈时发现，认为继续教育培训费用较合理的都是效益较好的厂矿子弟学校或省市重点中小学的教师，他们的继续教育费用由学校承担。大多数教师的继续教育费用由自己负担，从收费情况来看，粤北地区每轮继续教育收费600元，加上每次来回的差族费和住宿费用共计不下2000元。对于偏远山区的中小学教师来说确实不是一笔小数目。
三、解决中小学教师继续教育问题的几点建议
(一)学校领导和教师要树立．终身教育的思想
在一个以知识经济为特征的社会里，不断更新自己的知识，树立终身学习和继续教育的思想，成为每一名中小学教师不可抗拒的现实。教育行政部门和学校领导更要高瞻远瞩，解放思想，尽最大的努力提供一切条件给教师进行继续教育。特别应注意改正那种只重视高考和中考的应试教育恶习。
(二)改变继续教育的培训方式和培训时间
中小学教师继续教育的培训方式应该多样化，将目前的讲授式为主变成多种形式并存。如增加各种讲座，将科学发展的新技术、新理论、新成果、STS等方面的专题结合起来；将实验改革专题研究带到高校实验室里进行，调动每一名理科教师动手改进实验，讨论、探索各自的实验教学体会；有指导性地针对某个新问题的读书班，以如何写教学论文，如何进行艺术创作、如何进行教改科研还可以针对各个县、区、镇的不同情况，在双休日将中小学教师相对集中到某个教师多的学校，继续教育的教师下去授课，特别是公共课程更应采用这种方式，以每个学校为单位进行授课。这种方法可大大地节省参加继续教育教师的差族费，收到更好的教学效果。
将培训时间尽可能地安排在寒暑假期间。每次培训必须统筹安排，各门课程统一集中在两个星期左右穿行。增加中小学教师动手、动口的机会，举行课例分析、组织优秀中小学教师现场讲解、示范，观看优秀中小学教师上课的录像，并当场评议来提高教师的听、说、写与评课的能力。
增加网上教学，粤北山区尽管在广东省属于贫困地区，但比全国经济平均水平略高。近几年，省政府下大力气抓电化教学的建设，大多数中小学已配备一到两间多媒体电教室，目前已初步具备开通校园网络进行继续教育的条件。只要政府加强引导和加大投入，继续教育的网上培训模式将大有可为，对充分利用教育资源，扩大培训范围将起到积极地作用。
(三)与时俱进，改革中小学继续教育课程
如今，新一轮课程改革已经逐步展开，新的《科学》课程不久将完全进入中小学课堂，现在的教师都是我国师范院校培养的单一专业人才，这种专门人才难以胜任综合理科(自然科学)和社会科学的教学需要。在当今师范教育模式还没有改变的情况下，只有对教师继续教育的课程进行改革，把美国、日本、新加坡等国的继续教育模式引入我国，在继续教育课程中结合《科学》、《社会》的课程标准，开设生物、物理、化学、历史、地理等课程供教师选择。采用假期集中培训或脱产培训的方式来解决当前中小学严重缺少《科学》教师的被动局面，避免重复高中综合科教学采用各科教师轮流上课、解题，特别是涉及到三科知识的综合题，各科任教师只讲自己的专业知识部分，既浪费了学生大量的时间，又收不到好的教学效果。
第6篇：小学教师读书交流材料范文
一、留心观察，写好日记
学生作文提笔难、内容空泛的一个重要原因是没有养成留心生活、细心观察的习惯。为了提高学生的写作水平，我首先要求学生做生活中的细心人，从一点一滴做起，培养学生的观察力和书面表达能力。指导学生走向大自然、走向社会去找素材。如到野外游玩；欣赏公园美景；参加义务劳动；参观商店、工厂；在日常生活中，随时观察一个人的表情，两个人的对话等。抓住这些有利时机，及时启发引导学生有目的、有顺序地观察，从而增强学生发现、捕捉生活的能力，把学生锻炼成为一个小观察家，并且及时地用日记的形式记下来，写作的材料就能源源不断。
二、扩大阅读，积累素材
阅读是作文的基础，正所谓"读书破万卷，下笔如有神"。读和写的关系是紧密结合的，读是基础，写是目的。读能使学生增长知识，开阔视野，积累写作素材；读能使学生积累词汇，提高表达能力。读包括课内阅读和课外阅读。我这里主要是想说说怎样指导学生课外阅读。
开展读书活动。在班内设立图书角。在阅读的时候，我向学生指导读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落和心得、体会抄到读书笔记上养成读书必动笔的习惯，并要求学生挤时间背下来。为作文积累了大量的语言材料和写作材料，为写好作文打下了坚实的基础。
三、提高口头表达能力
说和写一对孪生姐妹，说是用嘴"写"，写是用笔"说"，说和写是有机联系、相辅相成的。"说"有组织语言的作用，有利于书面语言的提高，所以说的作用是极其重要的。在作文教学中，指导学生多"说"，以说促写不失为一种较成功的办法。
1、课前五分钟演讲，即每节课的前五分钟让学生走上讲台"说"，每日一人，轮流上台。说什么呢？说自己想说的、爱说的话题。如：㈠说自己的历史，畅想自己的未来，说自己的长处；㈡说趣事、乐事；㈢说看到的、听到的新奇事；㈣说家庭、亲人、好友等等。实践证明，这种方法确实能调动学生的积极性和主动性，收以了很好的效果。
2、充分利用口语交际课。先让学生认真思考，确定中心、开头、结尾，如何安排材料等，考虑好之后跟同桌互相说。学生自己在说的时候，会发现自己思路的一些缺点，没有什么问题了，再写成作文。实践证明，先说后写的方法，有利于学生理清自己的思路，用通顺的语言在较短的时间内流畅地写好作文，既提高了口头表达能力，又为学生的习作做好过渡。
3、组织故事会，诗歌朗诵会，激发学生说的兴趣，也可对周围新近发生的事，让学生讨论，发表自己的看法，既培养了说的能力，又促进了写。
四、先模仿后创新
有的教师一看见学生的仿写作文，便认为孩子没用心思考，甚至认为孩子无写作天赋。其实"模仿对儿童，正如独立创造。对于成人那样同等重要"（克鲁普斯。卡娅语）仿效自古就是文学创作的重要方法之一。
学习了朱自清的《匆匆》，李肖肖同学写出了《记一个难忘的人》"......燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候，我不明白为什么我和李青的美好日子一去不复返呢？"因此，模仿对于作文必不可少！对于小学生应推广此法。
五、指导学生自改
这是我借鉴教育改革家魏书生关于作文批改改革的论述，让学生自己评改作文。具体做法：1、教师示范引路，教给批改符号。首先我教学生学会批改符号，我在黑板上按作文本的格式，打好方格，把学生的习作抄在黑板上，课堂上用红粉笔作示范批改。学生学会了常用的批改符号，便给自改作文开辟了道路。
2、分小组合作，由一人读，讨论提出修改意见，再动笔自改。
3、全班交流。抽学生（好、 中、差）站起来大声朗读自己的作文，其他同学认真听后给出具体和修改建议，再自改，这种做法对于提高学生作文特别是后进生效果明显。
六、培养学生对作文的情感
情感是儿童作文的内在动力，作文是孩子情感的记录，教师要相信每一个学生，也要让每一个学生充分信任自己，敢于说出自己的真心话，真正做到叶老说的："我以我手写我口，以我口述我心。"教师要尊重每一位学生独特的感受。特别是后进生，更要帮他找到自己的"闪光点"，教师真心赞赏，保护孩子的写作热情。
第7篇：小学教师读书交流材料范文
坚持以"十" 精神为指导，以促进教师专业发展为宗旨，以师德教育、学科培训、岗位培训、名师研修、国际交流及提升师能为重点，以校本培训为基础，面向全体教师，整合利用教师教育培训资源，在改革创新自主发展的基础上，创新教师继续教育模式，全面实施新一轮中小学教师继续教育， 进一步提高我县教师的师德水平和综合素质，进一步健全和拓宽教师培养机制，努力培养和造就一支有良好职业道德和坚实业务基础的高素质、专业化、研究型、具有创新意识的新型教师队伍，为更好地推动推动XX教育实现更加优质、更具内涵、更为协调、更有品位、更大影响，办人民满意的"更好教育"提供师资保障。
二、培训形式
1.全面完成国、省、市关于教师继续教育的各项规定指标，积极做好省、市培训的送培和派送中小学教师和管理者出国培训工作，落实各项培训任务。在此基础上，大力开展县级培训活动，全面推进中小学教师和幼儿教师全员培训（考核）工作，同时指导基层学校开展好校本培训，组织安排好"外教进校园"活动。
2.县级培训由局组织人事科组织协调，中等专业学校继教处、实验幼儿园具体承办，行政业务科室、教研室靠前指挥并参与实施，将采取以全员培训为基础，以网络培训为支撑，以集中面授培训为重点，以骨干和专项培训为抓手，以专题讲座、学科专业知识辅导、教学案例分析、实践操作、互动、研讨、观摩、网上交流、考核等为主要形式，以解决教学实际问题、教师需求为切入点，开展教师培训活动。
三、培训内容
1.强化师德师风教育。深入开展师德师风主题教育月活动，把师德师风教育纳入各类教师培训活动之中，坚持教育先行。通过读书学习、群众路线教育、宣讲形势政策、通报典型案例、重温法律法规，组织开展专题讨论、感言交流、征文评比、点述点评、公开承诺、自查自纠、专项整治等活动，引导教师定期进行师德总结、撰写自育笔记，建立教师师德电子档案，实施考评监督机制，切实增强师德师风建设的系统性、连贯性和针对性，培养造就适应教育发展需求的教师人格魅力和专业素养。
2.有效开展教师学科培训。围绕我县教育抓内涵反展，抓质量的目标要求，进一步研究各学科教师培训系统化、系列化实施的方案，重点加强农村教师培训，在培训项目设立、培训人员安排等问题上向农村教师倾斜，利用暑期继续教育集中培训和国、省网络学科培训来加强各学科技能的培训，确保全县教师全员参与其中。每月花一至两天时间对所教学科教材进行阶段性梳理，通过名师对教材的分析辅导、课堂教学研讨，进一步理解新课改的指导思想、任务、目标和实施策略，准确把握新课程标准和教材的重、难点，帮助教师更新教育理念，钻研教材，优化教法，提升教师学科教学和指导学生学习的技能，进而提高课堂教学效益，实现减负增效的目标；根据音乐、体育、美术、计算机等学科培训的实际情况，进一步完善对不同层次人员进行分类培训的办法，放大培训效应，聘请高校教师开展业务辅导，提高培训层次，并以此培训班为阵地，更大力度的推进学校特色建设。同时结合课堂教学达标、"荷韵杯"赛课、省"蓝天杯"会课、省微课大赛等活动，实现以赛促训、以赛促学的目标。组织安排好"外教进校园"活动，指导、促进中小学的外语教学，为师生更深切感受国际文化创造条件、搭建平台；加大引资培训力度，英语教师通过观摩外教的课堂教学、参加与外教的沙龙研讨，每月一次外教集中培训等形式，丰富英语文化知识，增强口语、会话、交流能力，提高全县外语教师的口语水平。
3.持续做好岗位技能培训。顺应我县教育发展需求，持续推进非教学岗位专项技能培训。办好与高校联办的中小学校医、保健教师、财务人员专业人才培训班；做好网络管理、网上结对平台、录播教室、视频会议系统、电视节目制作等现代化多媒体和软件应用的培训；组织开展数字化校园建设、基建（维修）审计、责任督学、会计从业资格证书年检、社区教育、职成教新闻报道、实验技能、科技创新、七巧科技、航模制作等培训，提升信息技术员、保育员、通讯员、实验员、科技辅导员等特殊岗位专业人员素质，为学校各项工作的规范化管理提供人力支持。组织实施心理咨询师、新教师、班主任、教科研人员专项培训，通过理论学习与岗位实践锻炼，建设一支适应时代要求和实际工作需要的专业人才队伍。
4.大力提升教师学历水平。围绕"十二五"规划中教师的学历目标任务和2017年江苏省教育现代化县级监测评估要求，重点加大研究生学历的提升幅度，继续通过年度目标责任分解推进研究生学历提升，各单位要将参加研究生学历进修的任务分解到人，加强宣传动员，完善制度措施，强化激励机制，并跟踪督查到位；县中等专业学校在办好原有函授班基础上，与高校联合举办硕士研究生班，尽力为教师学历提升提供便利和有效服务，保证教师参加学历进修既方便、又真正有所收获；现局对全县教师学历提高培训工作进行检查管理和督促指导，严格执行好学历提升奖励制度。
5.抓实抓好学校校本培训。各单位要结合本单位教师业务状况，和当前规范办学行为、深入实施素质教育的要求，建立和完善校本培训与校本教研一体化机制，制定校本培训计划，确定内容、形式、人员和时间安排，组织教师开展形式多样的业务学习、辅导活动。要围绕县、校师能建设"三项展示活动"方案和教师专业成长的年度目标计划，为教师专业成长搭建活动平台，有侧重的加强师德培训、教学基本功的训练和竞赛；要以骨干教师培训、参加省市培训的教师学习心得交流、结对单位和骨干教师的人才支援、城乡学校网上结对一体化集体备课研究与实践、名师工作室优秀论文汇编，丰富校本培训的内容，提升校本培训的质量。努力发挥已有网络资源在教师继续教育，尤其是在校本培训中的作用。各校要精心挑选适合本校的网络教育课，将其纳入自己的校本培训计划，一并上报。确保每名教师在"XX学习在线"实名注册学习，每学年完成3个以上、不低于8个学分的网络视频课程学习，并按8个课时计入校本培训总学时。负责"XX学习在线"后台管理的中等专业学校继教处要积极主动与基层学校联系，做好教师注册入学的指导、管理、考核工作。各职能科室要发挥好学科基地的作用，加强对校本培训的指导，对校本培训中存在的问题及时反馈、督促整改，及时推广好的经验和做法。
6.全力拓展骨干教师培训。持恒办好名师工作室，进一步明确目标、落实责任，完善工作机制，提高组织化程度，提高学术研讨和课题研究的效益，举办教学展示、读书交流，组织骨干教师送教到镇，承担培训任务，帮带青年教师，发挥他们的引领作用，更好的引导、促进骨干教师自我提升，推动骨干队伍、教师队伍建设。
7.全面落实幼师培训考核。为深入贯彻精神，提升学前教育发展水平，针对我县目前幼儿园师资多为临时聘用人员、公办教师数量不足、幼教师资队伍的专业化起点很低的现状，继续加大对幼教师资培训力度。以县实验幼儿园为培训基地，以集中培训、分散指导、园本培训、教学观摩、教育论坛为主要形式，组织开展幼儿教师的师德培训、普通话达标培训、《3-6岁儿童学习与发展指南》培训、教师资格两学辅导、专项技能培训等，提升幼儿教育师资队伍素质。认真贯彻落实《市政府关于进一步加强学前教育工作的意见》，严格执行幼儿园保教人员资格准入制度，强化幼儿园教职工全员培训（考核）工作，今年对全县幼儿教师进行键盘弹唱的培训考核。
8.高度重视网络培训。网络培训是新时期教师培训的重要形式之一，是全员培训的保障，是为教师提供终身学习资源和空间的主要途径。本年度培训工作安排中，认真落实好国家级、省市级教师网络培训，遴选有能力、有热情、计算机操作水平较好的人员担任网络培训班班主任、辅导教师和管理员，重点指导网络学习的方法，帮助教师学会对专题式、单元式培训资源进行积累和梳理，多掌握综合性和通识类知识，促进教师自主学习和全面发展。
四、培训要求
1.根据有关安排，做好培训前准备工作，带好自备材料；
2.严格遵守培训纪律，因故不能参加培训的，需提前提交书面请假手续（加盖单位公章）；
3.及时复习消化所学知识，并加强自学；
4.积极参与实践操作，努力提高专业技能水平。
五、培训考核
县级各类培训结束后，将进行考核。
1.考核形式：书面知识闭卷考试，过程检查记载。
2.考核内容：①学科知识（70分），包括教材理解与把握、教材处理、教学设计和相关学科应知应会的知识技能；②出勤率（15分）；③遵章守纪情况（15分）。
第8篇：小学教师读书交流材料范文
关键词：以德治校；开拓创新；理论实践；科学管理；以人为本
德育工作是学校的重要工作，“千教万教教人求真”，也就是做一个真实的人，一个有德行的人。我校一直把培养学生“成人”作为我们德育工作的重点，更是把培养学生良好的行为习惯作为实现这一目标的有效途径。几年来，我校的德育工作得到了各级领导的认可，连续被评为区级德育工作先进集体，并在区德育办组织的汇报交流活动中做养成教育的专题报告。我校还成立学校的科研工作群，倡导大家各抒己见、取长补短，更加促进了我校德育科研工作的进步与发展。
一、以德治校，开拓创新
作为领导者，我首先在思想政治素质方面严格要求自己，热爱并且忠于党的教育事业。始终秉持“学高为师、身正为范”的座右铭，不断加强自身的师德修养，锻造高尚的人格魅力，做一名教师满意、学生满意、家长满意、社会满意的领导者。同时，我们要求教师也要做到师德高尚，业务精良。通过多年的教育实践，不断地探索和努力，形成了我校独特的教育模式。
二、理论实践，有机结合
自学校开展课题研究以来，我积极带领学校的教师认真做好每一项有关课题研究的工作，制定和完善《促进农村地区学生良好行为习惯养成教育的研究》开题报告和实施方案。科研组认真撰写科研工作计划，并做好计划的落实工作，真正做到有的放矢，使德育科研工作落实到日常的教育教学中，做到从工作中来，再回到工作中去，使科研工作不流于形式。
我继续坚持德育为首的工作思路，积极研究德育工作内容，针对新时期德育新问题，提出学校德育工作新思路，改进学校德育工作的方法，努力提高德育工作的效率。
（1）改进德育工作方法，提高德育工作实效。①加强师德建设。我认真抓好师德建设，组织全校教师在教师会、班主任例会、报告讲座中开展政治理论学习，学好优秀师德标兵精神，积极开展师德讨论，提高了教师的政治素质和师德修养。学校结合实际开展了两项工作：一是要把读书成为教师的习惯。鼓励教师多读书，成立了学校教师的学习群，大家在业余时间可以在网上学习交流，努力帮助教师把读书成为自己需要的事。二是要引导教师勤于反思。鼓励教师平时多做教育教学随笔，积累教育教学案例，学期末把反思整理成册、形成研究成果等，使教师们领悟到自己的提升不但使学生受益，实际上更受益的是自己。②抓好班主任、辅导员队伍管理。我要求德育主任认真组织好每月一次的班主任工作例会，与班主任、辅导员一起探讨学校德育工作的方法。通过班主任例会，要求班主任及时填写好班主任工作月汇报表，即时对上阶段的德育工作进行小结，并针对检查中发现的德育薄弱环节进行重新布置。通过“五项常规竞赛”、检查《班主任手册》、德育组成员听晨会课、班队课等形式了解班主任的德育工作情况，并在学校德育工作会议上向全校班主任作检查反馈。为了提高广大年轻班主任的业务水平，本学期对我校新增的两名年轻班主任，继续采取了“以老带新”“师徒结队”的方式，帮助新班主任茁壮成长。
（2）完善德育工作体系，实施“好习惯是成才之道”的育人理念。构建完善德育管理体系。我校在省标准化先进学校验收的基础上，进一步明确了“成功源于好习惯”的特色目标，并围绕目标开展德育工作。建立并完善了校长负责的管理体制，建立起包括德育副校长主抓全面工作、德育主任负责具体工作、大队辅导员负责学生的养成教育，班主任、思品教师、家长、社区为骨干的庞大的德育队伍，形成合力，机构健全，分工明确，发挥德育的整体功能。
“好习惯是成才之道”是我校重视行为习惯的养成教育。在学校，要求学生遵守《小学生守则》《小学生行为规范》，在走廊轻步慢走，文明礼让，上下课排队进教室。班级设立多项自我管理岗位，课间纪律由学生自己管理，每班由专人负责，每周一总结。此项工作成效显著。
三、科学管理，以人为本
在课题研究管理方面我校注重创新，为教师搭建课题的研究平台，倡导教师积极参与教研室组织的《心理导航》等栏目的活动，定期开展学校的教育科研学术沙龙活动，活跃学校教研氛围，促进教师专业成长。积极为教师提供教育科研信息服务，主动宣传教育科研，让教师在学习中不断成长，变“要我参与”为“我要参与”，从制度管人到人文关怀，达到人人都是德育科研工作者的最终目标。
四、规范管理，转变习惯
在课题研究方面，我在广泛调查摸底的基础上，指导科研组按低、中、高年级分类制订养成教育的实施方案。教师根据方案做好过程性材料。我们根据研究中出现的各种新情况，及时调整研究方案。同时指导科研组做好科研材料的收集整理工作，写出规范的阶段性总结报告。在研究的过程中，我们始终坚持正面教育的原则和活动性原则，让学生在活动中受到熏陶和洗礼。通过课题研究，带动了课程改革和教育思想的创新，转变了师生的行为习惯。
每学期学校都组织课题实验课活动，课题组成员通过听课，做实验课观察量表，课下交流研讨，认真分析实验课的得与失，及时总结，积累经验，课堂上再次实践、探索，将科研工作落到实处，真正实现了以研促教、以研促学。
五、终身学习，不断成长
要确立以人为本、以教师发展为本的师资队伍建设理念，认真学习新课程的理念，不断完善教师的知识结构和能力结构，加快教师队伍的建设步伐。一要学习先进的教育理念，从思想上使教师充分认识到只有提高自己的素质才能适应新时代的需要。二是以德育科研为中心，在班级管理上寻求新的突破；三是培养青年，对有培养前途的青年要积极鼓励，多帮助、多引导，努力使他们迅速成长起来。
总之，以德为本，科研先行，需要我们更加努力地引导教师转换观念，解放思想，锐意创新，开拓进取。所以，我们应该在工作中和教师一起共同学习和提高，共同营造和谐、进取的校园氛围。
参考文献：
[1]孙锦涛，等.成功校长全书[M].北京：人民日报出版社，2000.
第9篇：小学教师读书交流材料范文
我校是一所农村九年一贯制学校，初中学生主要来自于本校和周边小学，学生素质不一。我校中小学教师虽在一个校园，由于历史和习惯的原因，中小学教师各自教学，基本互不交流。我校小学使用人教版PEP教材；初中使用人教版《新目标》教材。在教学实践中，我们发现由于中小学英语教学在许多方面存在很大的差异，小学生升入七年级后，往往会遇到许多困难，产生各种不适应，学生学习兴趣下降，相当一部分学生在七年级就对英语学习失去兴趣，八年级时就放弃了英语学习，两极分化严重。中学教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。
为了学生的发展，为了提高我校的英语教学质量，在焦虑、埋怨中，我们寻找题的所在，迫切想改变这种现状。心动而后行动，当我们把这一想法在教研组进行讨论时，小学英语教师积极响应。
二、研究目标与意义
小学和中学英语的教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。“九年一贯”素质教育办学模式下，根据中小学生的生理、心理特点，积极发挥学生的学习主体性和主动性，通过对中小学英语衔接的研究，把小学英语的趣味性和中学英语的知识性融为一体，互相取长补短，让学生能从小学英语的学习自然过渡延伸到初中英语的学习，探索适合学生的课堂教学模式，努力培育和谐的英语学习环境，保持英语学习兴趣，指导学生科学的英语学习方法，培养中小学生自主学习的意识，提高英语教学质量。
三、研究取得的主要成果及成效分析
1.主要成果。
（1）发现了衔接存在的主要问题及原因。1）在小升初的过程中，学生结构的变化问题。我校学生主要来自于本校和附近的夏家小学及孙家小学。小学六年级时，生源稳定，学生两级分化不很大，优秀生比例较高，在班上起到了积极的带头作用，班风、学风良好。我校位于城乡结合部，在小升初的过程中，不少优秀生源进城读书，而夏家小学只有三分之一的学生升入我校。学生结构的变化给初中英语教学带来了新的问题。我们必须面对这个事实，调整教学思路和方法，在面向全体学生的同时，努力发现和培养新的领头雁，让他们成为学习的榜样、老师的助手，推动良好班风学风的形成。2）教材衔接问题，经过比对中小学英语教材内容发现：教材内容和学生认知有较大差距。在小学阶段，学生对英语学科的重视程度不高，大多数学生更多地去关注数学、语文学科。3）教法衔接问题。通过观摩课堂教学，我们发现小学的教学手段主要是说、唱、看图、做游戏等。中学老师不太注意中小学教法、学法的衔接，学生容易丧失对英语的学习兴趣。4）学习习惯的衔接也是一个非常重要的内容。小学生在学习习惯上的问题主要有：不预习、不复习课文、不记笔记、书写不规范、作业粗心马虎、拼写错误多、不会背记单词课文，英语字母与汉语拼音相互混淆，用汉语思维方式代替英语思维等等。
（2）对解决衔接问题的对策和方法进行总结。1）对中小学英语教学内容和学生知识的衔接。结合我校九年一贯制的优势，自课题研究开始，我校四名初中英语教师全部主动在小学担任了教学任务，并按照计划要求通读了小学英语教材，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的异同，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。2）在中小学同时推行小组合作学习模式和小组合作学习评价。小组合作学习模式在我校各学科中一直是教师个人的行动和摸索，我校英语组自课题提出以后，结合了前期的准备和交流，在区教研室的指点和引导下，认识到小组合作学习是“任务型”教学活动开展的重要途径，决定在我校中小学英语课堂全部推行小组合作学习模式。3）学生学习兴趣的衔接。有了小学英语学习的积累，加之初一上学期学习任务相对轻松，初一教师可以给学生设置过渡时间。在初一教学的起始阶段，采用丰富多样的教法，寓教于乐。教师可继续把小学英语学习中的唱歌、游戏、竞赛等活动引入课堂，让学生在轻松、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过缓冲时期，以适应初一的教学。4）注重学生学习习惯和学习方法的衔接。在研究过程中，我们做的具体工作有：①初中英语教师应维护好学生在小学阶段好的学习习惯，如：积极举手发言；喜欢做游戏；大声朗读等。②教师同时让学生明白进入中学阶段有哪些习惯和方法应随学习的深入进一步发展。除了课堂上的指导，我们印发了学习材料，以便学生理解和运用。③为帮助学生养成积累的习惯。指导学生建立词汇本，每学完一个单元及时对重点短语和句型进行整理，以便巩固学习。④规范听写。要求学生及时背诵当天所学单词，通过老师的长期督促，使背诵单词成为学生日常学习的主动行为；规范背诵。在每一单元中都挑选重点的篇目进行背诵检查，通过长期的背诵帮助学生形成良好的语感。以上日常学习活动均纳入学生个人和小组评价。
2.研究成效分析。
（1）教师层面。我校英语教师的教学能力和科研意识得到了提高。通过近三年的教学研究，课题组教师加强了理论学习，教学理念有了很大的转变，增强了衔接教学的观念。
（2）学生层面。课题研究，受益最大的是学生。小组合作学习模式的形成有利于全体学生参与学习，不同学习程度的学生在课堂上均有收获，课堂效率得到了提高。
四、问题与思考
