小学心理健康教育教案精选(九篇)
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第1篇：小学心理健康教育教案范文
摘要：小学生德育教育是小学教学的重要组成部分，将德育教育与心理教育相结合，能够填补我国小学教育的空缺，丰富传统德育教育的内涵，从而促进小学生心理健康发展，成为全面发展的未来之材。在本文中，我们将从案例入手，对德育教育和心理教育的方法进行研究。
关键词：小学德育；心理健康教育；创新；案例分析
当前，社会飞速发展，信息的传播途径越来越多，小学生的鉴别能力比较差，很容易受到不良思想的影响，导致心理上和行为上的偏差。在学校中，很多教师都认识到了德育教育的重要性，但是缺乏有效的手段和方法。我们应从小学生的心理入手，将德育教育与心理教育相结合，发掘出小学生内心的想法和渴望，为小学生解决学习上和生活上的困难，帮助小学生养成良好的学习习惯，使小学生拥有正确的人生观、价值观、世界观，成为德智体美劳全面发展的优秀人才。我们将从案例中学习和成长，分析小学生问题产生的原因，并积极探索解决方法。
一、将学生放在教学主置上
王某是学校的一名小学六年级学生，平常成绩较差，并且呈现出逐步下滑的趋势。课堂上能遵守纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，不写回家作业。父亲在外工作，无暇顾及他的学习，也没有心思管他，对他放弃了。母亲常常加班，即使想管他，也没有能力管得动，因为他的母亲说上去根本不听。由于害怕学习，不想完成作业，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。他说，走进学校就讨厌、害怕、无力，丧失了对整个学校生活的兴趣。
在教学中，王某这样的现象并不少见，但是很多教师没有重视到问题的严重性，将这类学生划分到“坏学生”的范畴中， 对其不闻不问，使得学生更不愿意来到学校。面对这种情况，教师应将学生放到教学主体的位置上，让学生成为自己学习和生活的主人，积极与学生进行沟通，对学生的问题进行了解和沟通，让学生能够对教师敞开心扉，共同解决问题，使学生能够用阳光、乐观的态度面对学习和生活中的更多挑战。因此，教师与王某进行了深刻的谈话，并用很多鼓励性的语言，使王某渐渐打开心扉，与教师讲述了自己在学习中和生活中面对的问题。教师对王某心理中的担忧和焦虑进行了疏导，并与王某的家长进行了沟通，让家长多多关注王某的心理变化。慢慢的，王某在教师的关怀下渐渐抛开了阴影，拥有了更多的好朋友，与家长的关系也更好了，在学习上也更加努力，与同学互帮互助，终于在期末考试中取得了第三名的好成绩，并成为班级中的数学课代表。
二、提高教师个人的综合素养
小学生具有很强的模仿能力，并且对于教师的一举一动非常敏感，教师的态度和话语将对小学生产生深远的影响，因此教师的个人素养是小学生德育与心理健康教育的关键。在教学过程中，曾经遇到这样一位教师，教学水平较好，是团队中非常优秀的教师，但是却非常不注重自己的口头用语，经常在情绪激动的时候不注重自己的语言表达。例如，在他的课堂上曾经有一名女同学由于肚子疼旷课，这名女生的性格比较内向，面对男性教师不好意思说出自己旷课的原因，在教师询问她的时候闪烁其词、支支吾吾，最终这名教师由于生气不由得讲了很多脏话，使女学生心理上非常的害怕，以为教师在骂她，最终回家以后生了一场大病。这位教师本身没有太大的恶意，只是在态度上和方法上存在着问题，就使一名学生在心理上和生理上受到损害。由此可见教师综合素养的重要性。
因此，教师必须要强化自己的德育意识，认识到自己行为对小学生在心理方面和行为方面的影响，全面提升自己的个人素质。首先，应提高文化素养，不仅让自己在学科专业上有较强的素养，也能够具备良好的文学、艺术素养，在日常教学中对学生进行熏陶，使学生能够具备基本的审美能力、明辨是非的能力。其次，应提高自己的品德修养，注重对自己行为的监督，坚决不说脏话，注重自己的x表和卫生，在品行方面给予小学生潜移默化的影响。最后，应提高自己的学习素养，在教学空闲时间多多学习额外的知识，提高自己的综合素养，并在学生心中树立起一个热爱学习的教师形象，为学生做好带头表率作用。
三、联系生活实际，进行有趣的教学活动和课外活动
在课内，教师不仅寓德育教育于教学过程，还应鼓励和指导学生通过课外阅读、社会调查等途径搜集资料，从中受到教育，如带领学生参观民兵营，让他们在跟军人交流中理解德育道理。去看望孤老院开展帮助老人活动，通过帮助老人与老人交流让他们早点体会做为一名少先队员最起码要做些什么。还可以组织学生广泛开展“社区假日小队”、“扶助残疾儿童”、“参观污水处理厂”使学生在各种活动中受到良好的教育，切身感受到自己必须做什么。多让学生参观些革命烈士纪念馆，沐浴在革命烈士的教育之下，体会新生活的来之不易，达到德育教育的目的。这样不仅智力得到发展，学生还在人际交往、思维方式、行为规范等方面得到锻炼，受到思想品德教育和美育熏陶。
教师还可根据学生的特点和授课内容，相应地开展主题班会、集体游戏、参观旅游等一系列的活动深化教学内容，使学生在这些活动过程中受到教育，规范行为，形成良好习惯。例如，在每年的元旦、清明节、端午节、母亲节、父亲节、儿童节、国庆节等等我都会组织学生收集有关的资料，然后通过板报、手抄报、写感受、表演自编的节目或开辩论会、走出校门体会外界大自然的美好和社会的变化等等来教育学生学会感恩、学会珍惜生活、内心充满对生活的一种向往。这样课内课外有机结合，可以起到事半功倍的作用。
参考文献：
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第2篇：小学心理健康教育教案范文
1．心理健康教育的提出是社会进步、教育事业发展的需要
20世纪80年代以来，中国社会发生了巨大变化，总的趋势是由传统社会向现代社会过渡。这种发展给每个人都带来了价值观的变化，具体表现为：价值主体由社会本位向个体本位变动，价值选择出现功利性倾向，价值评价出现多样化倾向。价值观的演变使传统的德育体系常常陷入困境。
困境之一：现代社会的一个主要特征是多信息源。学校不再是青少年获得信息的惟一或主要来源，而且，校外的影响大于校内的教育。
困境之二：传统的教育内容与方式滞后于社会的发展。多年来学校的德育工作习惯于用某种抽象的政治原则向学生进行灌输，这种灌输不能适应学生的身心发展，导致德育工作缺乏实效性。
困境之三：当前的中小学生大多为独生子女。独生子女在家庭处于核心地位，家长的溺爱、娇宠容易使他们变得任性、自私、经不起挫折；又由于缺乏同伴交往，所以，易产生性格孤僻、情感脆弱、压抑、焦虑等种种心理问题。近年来离婚率上升，家庭结构动荡不定，升学、就业的竞争日趋激烈，带给学生的紧张、恐惧、悲观等种种心理冲击都不是传统的德育工作能有效解决的。
时代要求我们改革现行教育中落后于社会发展的内容，适应时代的变化，增加反映时代气息的教育内容。心理健康教育即适应了这一社会发展的需要。
2．心理健康教育体现了素质教育的核心
人的素质可分为身体素质、心理素质和文化素质。生理素质是一切素质的自然载体，文化素质在人的整体素质中居主导地位，是人才素质高低的标志，心理素质是二者的中介。换言之，我们的一切教育活动必须通过学生的心理作用，才能落实到学生的生物体上。惟其如此，学生才有可能接纳学校的一切教育。
3．学生的实际情况说明了心理健康教育的紧迫性和必要性
健康的心理与造就学生健康的身体同样责无旁贷，两者都是受教育者成长的基础。良好的心态对德、智、体、美、劳都能发挥促进作用。随着教育程度的提高，学生的心理发展必须同步而行，因此，学校教育应该干预学生心理的发展，但这种干预应是积极的和建设性的。
近年来大量的调查表明，我国中小学生的心理健康状况不容乐观，因此，改善学生的心理卫生状况，预防心理疾病的发生是心理健康教育的着眼点。
心理健康教育的落脚点是以解决学生成长中的实际问题为主，使他们掌握个体顺利成长、顺利渡过青春期所需要的知识、技能和态度。教师要对学生的心理迷惘与心理困惑及时洞察并给予疏导，对学生生活及学习中最为敏感、重视的问题要予以关注，对能够引起学生心理冲突的问题给予有效的辅导和妥善的解决，使学生能以良好的心态适应现代社会的快节奏、高压力和强竞争。
青少年的身心发展是环境、教育和自身内部因素共同作用的结果。在基础教育中，学校如何凭借自身的优势来维护学生的心理健康，优化学生的心理素质，开发学生的心理潜能，并对学生的心理成长施加积极的干预和有效的指导，是实验研究要解决的根本问题。
另外，学校的心理健康教育能否取得成效，取决于有无科学的理论指导及操作模式是否行之有效，这也是实验研究要解决的具体问题。
二、心理健康教育的研究目标
心理健康教育的研究目标包括总体目标、学校教育目标和效果达成目标，它是课题研究的指导思想，也是学校教育水平和学生质量水平的具体要求和评价标准。
1．总体目标
培养受教育者良好的心理素质，开发其心理潜能，促进其心理的健康发展是课题研究的总体目标。
2．学校教育目标
(1)对学生心理发展施加积极的干预，使其掌握个体顺利成长、顺利渡过青春期所需要的知识、技能和态度。
(2)唤起学生关注自身心理卫生和心理健康的意识，着眼于心理疾病的预防。
(3)有效解决学生成长中遇到的具体心理问题，使学生能以良好的心态适应学校生活。
3．效果达成目标
(1)从教育思想的视角看：青少年心理发展的最终目标是人格的提升，心理教育的效果指向是学生的心理品质――即学生人格的优化。
(2)从教育活动的角度看：心理健康教育的迁移将促进教育方针的全面落实，学校各项教育活动要明确其心理训练目标，使心理训练的层次不断提高，促进学生自觉接受学校的各项教育。
三、实验假设
1．从学生成长的角度出发
学校心理健康教育应该以学生成长中的实际问题为基础，以提高学生综合素质为目标，通过学校的心理健康教育使学生了解心理学的知识、掌握心理调适的技能，进而形成正确的为人处事态度，促使学生心理健康发展和社会适应能力的不断提高。
2．从教育者的立场出发
通过实验研究探索基础教育中心理健康教育相对完整的理论，提出心理健康教育的内容、模式、操作和评价方法，使学校心理健康教育得以顺利实施并取得预期效果。
四、实验方法
1．被试
以24所中小学58个教学班3000余名学生为样本，以原有自然班为单位。
2．具体实验方法
以实验法为主，辅之以观察法和文献法。通过对实验班施加实验因子考察被试的变化，与对照班进行比较。通过因果分析，验证实验效果的可靠性和实验方法的可重复性。
3．实验的变量
(1)自变量
A．课程体系：以《小学生心理素质培养》和《中学生心理健康教程》为自变量。
B．辅导体系：通过活动训练对学生进行心理辅导，包括情绪调适辅导、人际关系辅导、个性品质辅导及心理卫生辅导。
(2)因变量
考察实验班和对照班学生的学习、身体、品德及心理卫生情况。对实验班学生施加刺激变量，经过三年的三轮实验后再进行后测。
(3)控制变量
为了使实验成果具有普遍性，我们的实验校包括城市、郊区、乡镇、农村的中小学校，既有经济发达地区也有经济落后地区。实验以中等水平的学校薄弱班级为主，以青年教师为主。使实验班一切自然条件与对照班等同，实验结果具有可比性。
五、实验的实施范围
1．超前性教育
心理健康教育的超前性教育是通过课程的设置得以实现的。它能系统、有组织、有计划地传授知识和训练技能。通过课程的学习可使学生了解心理学知识、掌握心理调适的技能、化解心理问题。
2．过程性教育
以学生成长中的实际问题为核心，通过活动训练、辅导讲座、个别谈话和学科教学渗透等多种形式来维护学生的心理健康。
3．补救性教育
对学生中出现的心理迷惘、心理困惑、情绪偏常以及成长过程中的生理心理上的疑问给予解答或疏导，对心理卫生欠佳、患有心理疾病的学生给予指导和帮助。
六、心理健康教育的实验原则
1．协同与和谐发展的原则
学校应该将心理健康教育摆在基础地位，将心理教育目标与学校各育、各科教学及各项工作目标结合起来，创设有利于学生心理发展的外部环境，使学生的心理素质通过各类教育得到和谐发展。
2．活动训练原则
学校的各项活动要有明确的“心理训练”目标。学生不仅仅是活动的参与者，更应该是活动的策划者，应在活动中培养学生的生存能力、合作精神和社会适应性。
3．人本主义原则
虽然教师在教育活动中占主导地位，但由于师生之间人格是平等的，所以在教学过程的组织上师生关系应是民主的。惟其如此，才能培养学生良好的心理品质。
4．创新性原则
心理健康教育要着眼于培养学生的创新精神，充分挖掘学生的主动性和创造性。可以考虑突破班级授课的组织形式，增或删选修课内容，培养学生创新思维，挖掘学生创新潜质，唤起学生的创新意识。
七、实验过程
2001～2002年，参与总课题组网络课程教材的建设。
2002～2003年，建成本地区心理健康教育资源库。
2003～2004年，在本地区建成中小学生心理咨询体系，实现异步咨询和同步咨询。
第3篇：小学心理健康教育教案范文
在市教体委和市园区实验工作指导小组的领导下，我市心理健康教育园区实验方案于2000年年初正式启动。经过半年多的努力，区域性整体推进中小学心理健康教育的探索和研究已初见成效。在园区推进心理健康教育中，我们努力营造一种氛围、把握两条主线、做到三个落实、加强四个渗透、达到五个结合、抓好六个环节。
一、营造一种氛围
学生心理素质的培养和形成需要全方位、多渠道、多形式的教育，需要全体教育工作者及学生、家长、社区的共同参与。所以，我们在推进实验过程中，要求通过各种教育形式和教育手段全面启动心理健康教育，全体教职员工在教育教学过程中全员参与和全程渗透心理健康教育。初期的实践证明，这种全员参与、全方位渗透、整体推进心理健康教育的做法，对顺利开展园区实验工作，促进心理健康教育水平提高，是行之有效的。
二、把握两条主线
园区实验研究的主要任务是：1、面向全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。2、对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快地摆脱烦恼，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。在推进园区实验过程中，我们始终抓好面向全体学生的发展性、预防性心理辅导和面向个别学生的补救性心理辅导两条主线，提高全体学生的心理素质，开发其潜能，增强适应能力，预防、矫治学生的问题行为，促进学生生活上自理、行为上自律、心态上自控、情感上自悦，最终促进人格的健全发展。
三、做到三个落实
1．组织落实
(1)园区成立上虞中学校长为组长、学区负责人和百官镇教办主任为副组长、务实验学校校长为组员的领导小组，统一领导园区中小学的心理健康工作，负责园区实验的组织协调和后勤保障工作。
(2)成立学区负责人为组长、务实验学校分管领导为组员的心理健康教育园区实验工作小组，负责园区实验方案的制订、实施和考评，具体指导园区中小学的心理健康教育和园区日常管理工作。
(3)园区各中小学建立校长为组长的学校心理健康教育领导小组和分管领导为组长的学校实验工作小组，建立校长领导的、以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团队干部为主体、专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。
2．计划落实
2000年年初，按照教育部关于加强中小学心理健康教育的意见和市教体委的工作思路，我们制订了《上虞市心理健康教育园区工作计划》。根据工作计划，我们又制订了《上虞市心理健康教育园区实验方案》。在实验方案中，我们对园区实验研究的基本原则、主要任务、教育途径、基本内容、研究方法与步骤、保障机制和研究成果作了充分的说明和论证。园区各单位把开展心理健康教育工作作为深化素质教育的重大举措认真研究，并积极创造条件稳步组织实施，将其列入议事日程，结合学校的实际条件创造性地开展工作，制订了各校心理健康教育实施计划。
3、措施落实
(1)在推进园区工作中注重典型示范、以点带面、科研先导、经验引路。我们首先确定8所中小学为园区实验学校，以《中小学心理健康教育区域性整体推进策略研究》总课题为龙头，要求8个实验校都进行课题研究，把科研、教育教学实践与行政推动结合起来，边研究边推进，边推进边研究，注意及时总结经验，充分发挥示范实验学校典型引路的作用，探索最优化的学校心理健康教育机制。
(2)抓住关键，选准切入口，构建全方位的、立体的、开放的学校心理健康教育运作机制。我们把学校心理健康教育师资培训作为开展心理健康教育工作的关键来抓。把开设心理健康教育活动课和开展心理辅导作为开展学校心理健康教育工作的切入口。我们先后举行了心理健康教育活动课观摩、活动课优秀教案评选、优秀论文评比和心理辅导现场会等活动。在此基础上，全面推进心理健康教育工作，发掘学校每项工作中的心理健康教育因素，有目的有意识地把心理健康教育贯穿在“管理育人、教书育人、服务育人、环境育人”的全过程之中。
(3)学校之间加强合作交流、纵横联动、相互促进，注重心理健康教育的阶段性、层次性和序列性。由于学生心理发展具有连续性，因此在开展心理健康教育过程中，各学段、各年级之间都特别注意衔接，小学、初中、高中加强纵向联合，同时各学段的学校之间也注重横向联合，加强协作研究，经常进行经验交流，并实行心理健康教育资源共享，相互促进，共同提高心理健康教育的实效性。园区坚持每月一次在各实验学校轮流召开实验工作小组例会制度，会上认真交流各校工作，及时总结。
四、加强四个渗透
1．渗透到班主任工作中
在目前心理健康教育专职教师缺乏的情况下，对学生的心理辅导在很多时候、很多情况下都是由班主任老师承担的。园区各中小学始终把班主任当成学校开展心理健康教育的主力军，一方面给班主任压担子，规定每周一天的晨会课为心理健康教育活动课，每月一节班队课开展心理健康教育活动，每学期初每位班主任制订好班级心理健康教育活动计划；另一方面通过每月一次的心理健康教育工作例会，组织评选“最佳心理健康教育论文”、“最佳心理健康教育个案报告”、“最佳心理健康教育活动课教案”等手段，引导班主任不断提高心理辅导水平。
2．渗透到少先队、共青团活动中
各实验学校在全面了解、研究学生心理现状的基础上，初步构建以“班队活动为载体，全面推进学校心理健康教育”的教育模式，在模式运作过程中，学校先对学生中可能出现的种种心理问题进行分析、归类、列出序号，对各班主任进行全面的培训，对以班队活动为载体的心理健康教育的组织形式进行开发性研究，全面推进了学校的心理健康教育。例如：在举行纪念革命烈士的团队活动中，学习革命先辈，增强奋发向上、立志成才意识；在开展“干部轮换”的团队活动中，进行“对待落选的心理调适”、“干部轮换与人际关
系”的专题辅导，让干部们积极参与，培养竞争意识，通过“自我发现”“自我评价”“自我调控”“自我发展”，塑造学生健康的心理品质。
3．渗透到课堂教学中
在心理健康教育过程中，我们始终把课堂教学作为学校心理健康教育的重要途径之一，围绕以下六个方面促进学生的心理发展：(1)以学生为中心，促进学生的心理发展。(2)以问题为中心，帮助学生解决心理问题。(3)以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。(4)以激励为原则，对学生施以积极的心理暗示。(5)以方法为重点，使学生掌握提高自身心理素质的方法。(6)以自身为榜样，激发学生积极的心理体验。
4．渗透到家庭教育中
心理健康教育是一项社会系统工程，需要学校、家庭和全社会的共同参与。在开展心理健康教育活动中，务实验学校定期举办家长学校，对学生家长进行心理健康教育知识的宣传教育，指导家长在家庭教育中配合学校开展心理健康教育，并紧紧依靠园区内各居委会、村委会，在社区教育活动中广泛渗透对青少年儿童的心理健康教育，形成全社会齐抓共管的合力。通过对家长进行心理健康教育知识培训等途径，向家长传授与现代教育相适应的家教方法，使家长能以平等、民主的态度对孩子进行正确的家庭教育、心理辅导，创设一个良好的家庭教育环境。
五、达到五个结合
1、全面教育与个别辅导结合。
2、专兼职心理教师和全体教师结合。
3、校内教育与家庭教育结合。
4、心理健康教育与学校日常教育活动、团队活动、德育工作、班主任工作相结合。
5、常规工作与课题研究结合。
六、抓好六个环节
1．开设心理健康教育活动课
目前，园区各中小学都普遍开设心理健康教育活动课，有的设在晨会课，有的设在班队活动，也有的专门开设心理辅导课，但都是以活动的形式将所要传授的心理知识寓于活动之中，让学生潜移默化地受到心理健康教育。
2．举办心理健康教育专题讲座
为全面推进园区中小学心理健康教育，园区前后举办了三次由学校领导和骨干教师参加的全市性中小学心理健康教育专题讲座，市教体委在暑期也组织了由全市中小学教师参加的辅导报告。除此之外，各校也纷纷邀请专家给师生作辅导报告，这对学校开展心理健康教育起到很大的推动作用。
3．开展小型多样的以心理健康教育专题为主的系列活动
学校经常开展以学生为主体、小型多样的以心理健康教育专题为主的系列活动，有利于学生良好心理品质的形成和培养。各校开展的“悦纳他人，悦纳自我，自信地笑对每一天”和“与父母的心灵沟通”等系列活动，达到了良好的效果。
4．开设“热线”电话、“知心”信箱对学生进行心理辅导
现在，园区许多中小学开设了热线电话和知心信箱。热线电话的开通和心理信箱的设立进一步加强了师生之间的沟通和感情交流。
5．建立心理辅导室，对学生进行心理咨询和心理辅导
加强面向个别学生的心理辅导和心理咨询活动，主要侧重于解决个别学生存在的心理困扰。通过建立学校心理辅导室，务实验学校进一步加强了辅导的针对性，对学生心理问题的了解更加深入。
6．利用板报、宣传窗、广播、电视、报刊等开展宣传教育活动
第4篇：小学心理健康教育教案范文
心理健康课心理训练新课改学生心理健康教育是指教师应用心理学、教育学的有关理论，依据学生身心发展的规律，通过课堂教学、游戏、活动、辅导等各种教育形式，帮助学生获取自我调适心理健康的知识，从而唤起学生自我认识、自我保健的初步知识，并对已经出现心理偏激心理障碍的学生提供一些简易有效的心理服务。如何培养中小学生良好的心理素质，是当代中小学教育迫在眉睫的问题，但是大部分地区都把此课搁浅，只抓课程教学改革，学生心理健康课有名无实，是个空设。
一、现状与问题
1.心理健康课是虚设
中小学心理健康课在我们西部学校教学中只是个虚设。表面上看课表上有安排，实际上由于资源匮乏等原因，心理健康课名存实亡。课程排在体育老师的名下，但体育老师不代班，不熟悉学生，根本无法抓学生心理健康教育，课堂也被占用。再加上教育评价的问题，学校只重视学生的语数成绩，无人过问心理健康课的教学，心理健康课就成了一种摆设。社会上，人们也存在一个观念问题，本来是学生心理健康的问题。非要说成是犯法，人们不清楚问题出在哪里？无人重视这堂课。家长从不过问学校有没有开设心理健康课。在家长会上，不问孩子心里想什么？有什么想不开或不痛快的事？只是追问语文、数学、英语理化等课的成绩，孩子的施暴、恐慌、压力甚至失眠无人过问，再加上寄宿，20%的学生不同程度的存在着心理问题。
2.缺心理健康课教材
义务教育期间，中小学生心理健康教育包括端正学生态度；疏导心理障碍；增强学习兴趣；提高学习与应试技能；纠正不良习惯等。目的是解决学生厌学，注意力分散，记忆力差、叛逆、欺霸、过激、考试焦虑等问题。特别是中学生正处于青春发育期，是人生心理发展的重要年龄阶段，在这期间会产生种种的矛盾心理，本来是一个进行心理教育的最佳时期，可我们的中小学只是有课程安排，却无正规教材进行教学，条件好的学校，老师上网找教学资料，条件差的教师无教案，我对8所中小学老师的心理健康教案进行调查研究，发现内容五花八门，深浅不适，有的不适合该年龄段的学生。如三年级的健康教案中出现“性成熟心理早期教育”这显然是安排过早了，而在八年级的健康教案中安排了“生活要自理”。也许老师准备的教案只是应付检查的，上课根本不用。此实例说明，心理健康课缺标准的教材。
3.缺心理健康课老师
心理健康课是老师在心理学的原理上通过有目的、有意识地对学生进行心理素质训练和心理调整的活动课。它不同于一般的教学，是把训练的内容放在心理活动中，让学生在活动中感悟、体验、接受心理训练。这就需要专业的心理辅导老师授课，利用谈话、活动等形式对学生的认知、情绪、情感方面进行调适、转变、矫正。从而纠正青少年身心发展的不良习惯，塑造有利于学生健康发展的心理品质。老师在教学中会根据学生的心理需求，创设一定的教学情境，设计一系列的活动和各种心理健康自我意识的训练，如“健全人格”“寻找自我”“头脑风暴”“行为治疗”“人际关系的调适”等方面训练。让学生受到心灵的感悟，不要“开错了窗”。但没经过专业训练的老师没办法完成的，不会给学生带来满意的“心灵鸡汤”。
二、方式与方法
1.给孩子上心理健康课
课改不能只管语文数学，学校要看到问题的严重性，重视健康课。和语数课一样，有具体的安排。
2.重视孩子心理健康教育
呼吁全社会人重视孩子心理健康教育，不能只管学业成绩人生安全，而忽视学生心理健康的安全。要意识到有些安全问题是心理不安全造成的。
3.把心理健康的教学纳入学校工作的考核中
期末考试试卷中应该有一张心理健康课的答卷。
4.配备正规的教材
中小学健康教育课亟须配备正规的教材，让老师上课有书可依。
5.培训心理辅导老师
培训具备专业水平的心理辅导老师上课。
6.心理咨询室
中学应开设心理咨询室，及时解决、调适、转变、矫正学生的心理问题。
7.定期开展教研活动
心理健康课也要像语数课一样定期开展教研活动，让心理健康课和其他课程同步发展。
三、期待与关注
1.早抓学生心理健康教育
如今人们已认识到心理课的重要性。认识到这一时期是青少年心理健康教育的“关健期”和“最佳期”，也引起专家和老师的关注。但是这项教育“只打雷，不下雨”，只不过是会议上说一说，并没有把工作做在实处。出了问题后由班主任处理，也是“头痛医头，脚痛医脚”，就事论事。找不到原因。毫无前瞻性。造成好多学生埋下“心理隐患”。如我校撤点并校后，在八年级的宿舍里发生了一起不安全事故。一个男孩不能适应集体生活，引起心理紊乱。用一把小剪刀捅伤平时欺霸他的几个学生，自己打开窗户要跳楼，幸亏老师及时制止，没有酿成大祸。后来，从这个孩子压在床下的日记中了解到他没有倾诉的对象，没人缓解他心中的焦虑与不满，缺乏心理疏导，造成情绪偏激酿成的。这就是典型的心理健康课跟不上造成的。因此，学生心理健康问题应该像预防流感那样，提前打“预防针”，一但学生消极的挫折习惯化、稳固化，就难“医治”了。所以对中小学生及时进行心理健康教育的疏导工作是很有必要的。
2.尽力消除教师的影响
第5篇：小学心理健康教育教案范文
近年来，广东省佛山市顺德区创新心理健康教育方式、方法，通过实施“心理健康教育1234工程”，即树立一个理念，坚持两个“必须”，实行三级管理，开展四方面的工作，促使中小学心理健康教育工作得以全面推进，心育课程进入课堂，心育场室不断建立，形式多样的心理健康教育活动陆续开展，一批广东省、市心理健康教育示范学校和达标学校不断涌现。顺德心理健康教育特色逐渐形成，在推进顺德教育“优质、均衡”发展，“打造和谐、阳光校园，促进学生全面发展”中发挥了积极作用。顺德中小学心理健康教育所取得的成果，得益于其科学心理健康教育理念的引导和心理健康教育方式、方法的创新。
一、以正确理念为先导，制定全区心育工作规划
正确理解中小学心理健康教育的作用，使心理健康教育工作为学校整体教育教学工作服务，是中小学心理健康教育工作得以健康发展、工作水平不断提高的前提条件。基于《中小学心理健康教育指导纲要》和《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》等国家政策与文件精神，结合本地实际，顺德提出了“全心全育，共建阳光校园”的心理健康教育理念。“全心全育”即通过在顺德区中小学全面开展心理健康教育活动，促进学生德、智、体、美全面发展，用心理健康教育活动来充实传统德育的内容，丰富传统德育的方法，增强德育的实效性；“阳光校园”即通过心理健康教育，培养师生乐观、向上的心理品质，平等、友好的人际关系，奋发、刻苦的学习精神，促进学生人格的健全发展，使中小学师生学习、生活在和谐、乐观、开放、积极、充满阳光的学校氛围中。以此理念为引导，顺德确定了从管理机制、师资培训、活动开展、心育教研、等级达标等方面开展的“心理健康教育1234工程”，全面推进了顺德中小学心理健康教育工作。
二、坚持二个“必须”，促进心育工作健康发展
要保证学校心理健康教育工作的健康发展，就必须纠正过去在部分学校中存在的两种错误观念。一是心理健康教育脱离学校中心工作，二是把心理健康教育简单地视为心理咨询。鉴于此，在推进心理健康教育工作中，顺德在中小学心理健康教育开展过程中明确地提出了坚持“两个必须”的原则，即：
（一）中小学心理健康教育，必须为学校中心工作服务
心理健康教育工作作为学校教育工作的重要组成部分，必须为学校的中心工作――教书育人服务。根据《纲要》精神，应对学生进行良好性格的培养，良好人际交往能力的培养，良好学习兴趣、方法、习惯的培养，促进学生健康人格的形成，从而使他们形成正确的人生观、价值观，增强他们应对挫折、处理危机的能力等。这些都是中小学心理健康教育的内容，同时也服务于学校的中心工作――德育和教学。
（二）中小学心理健康教育，必须以发展性教育为主，补救性教育为辅
心理健康教育的目标是要面向全体学生，提高全体学生的心理素质，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。因此，中小学心理健康教育必须着眼于学生的未来，以发展性教育为主。而对于只占学生群体少数的有心理问题的学生，给予及时的、有针对性的帮助，是十分必要的，但这决不能成为中小学心理健康教育的主要工作。
三、建立三级管理机制，加强心育工作的管理与指导
要科学、规范地开展中小学心理健康教育工作，良好的组织管理和专业的业务指导是必要的保证。顺德于2002年成立了“顺德区中小学心理健康教育指导委员会”，教育局领导担任主任，下设“顺德区中小学心理健康教育指导中心”，对全区中小学心理健康教育进行业务指导，由顺德区教师进修学校负责管理，形成了由教育局行政主管与中心专业指导相结合的管理机制。2005年，根据新形势下心理健康教育工作发展的需要，相继成立了顺德区中小学心理健康教育中心教研组和各镇（街）心理健康教育教研组，形成了区、镇（街）、校三级结合的、上下联动的教研管理与指导网络。这一举措有效地整合了全区心理健康教育资源，强化了中小学心理健康教育教研工作，加强了对普通中小学开展心理健康教育工作的专业指导。不仅改变了过去多数学校只配备一名心理教师，力量单薄，无法组织教研活动，难以开展大型心理健康教育活动的被动局面，而且由于区、镇两级教研组成员都是心理健康教育示范学校和达标学校的骨干教师，他们的专业知识和业务能力相对较好，可以对本镇（街）中小学，特别是心理健康教育薄弱的学校提供强有力的专业指导，使各校的心理健康教育工作逐步走上正轨。目前，顺德已经初步形成了颇具特色的中小学心理健康教育的组织网络，从行政管理和业务指导两个方面强化了中小学心理健康教育工作。
四、推进四方面工作，开创顺德心育新局面
（一）开展全员师资培训，提高教师心育水平
教师素质是实现心理健康教育“全心全育，共建阳光校园”目标的关键。为普及心理健康教育的基础知识和基本技能，自2002年起，顺德开始进行心理健康教育的师资培训，既包括针对中小学教师的全员培训，同时也包括对针专职心理教师的岗位培训。
一是针对顺德全区中小学教师开展培训。培训得到广东省心理健康教育指导中心的大力支持，参与培训的教师范围不断扩大，由最初仅针对骨干教师逐步扩展为对班主任进行培训的目标，最后达到对全体教师进行培训的目标。截至目前，顺德已有13000多位（约90%）教师取得广东省中小学心理健康教育C证，2000多位教师取得B证，100多位教师取得A证。另有400多位教师已报名参加A证培训。
表1 2010年顺德中小学教师心理健康
教育证书类型分布情况
二是针对专兼职心理教师进行岗位培训。随着中小学心理健康教育工作的发展，顺德各学校都配备了专兼职心理教师。为了提高他们的心理健康教育水平和教研能力，2007年顺德举办了首届中小学专兼职心理教师岗位培训班，对180名中小学一线专兼职骨干心理教师进行了为期七天的岗位培训。结合参训教师实际需求，在课程设置上侧重内容的针对性和实用性，如设置了教师心理素质提升、学校心理健康教育规划及软硬件建设、心理课程设计与实践、心理咨询技巧与实践、心理危机干预等课程；在培训形式上，注重培训方法与方式的多样性，主要采用专家讲授、案例分析、实践体验、实地参观、小组研讨、优秀成果展示等方式，切实提高培训的实效性。由于注重了培训内容的针对性和实用性，培训过程的操作性和体验性，培训取得了良好的效果，学员们普遍感到耳目一新，收获颇丰。
（二）开展心育活动，全面推进心育工作
自2001年顺德第一次在全区举办中小学心理健康教育工作现场会开始，其心理健康教育工作逐步推开。到目前为止，基本构建了多层次、多途径、多形式的心理健康教育活动模式，形成了区中心、学校、家庭、社会共同营造良好心理健康教育环境的格局。
1.定期举办全区心育观摩活动
举办全区心理健康教育观摩活动是顺德中小学心理健康教育工作全面推进的重要手段，具有规模大、影响大和引领性强等特点。从2004年起，顺德中小学心理健康教育指导中心每年定期举办全区心理健康教育观摩活动，至今已举办了六届。这项活动逐年创新，影响渐大，由最初的一百多人参加发展到近期四百多人参加，成为全区一年一度的心理健康教育盛会。通过活动，搭建了全区心理健康教育展示平台，引领了全区心理健康教育发展方向，促进了学校心理健康教育工作的总结与交流，有效地推进了全区心理健康教育工作的均衡发展。
观摩活动开展注重内容的丰富性，每年所选主题和侧重点各异。如第一届注重发挥广东省心理健康教育示范学校的辐射与引领作用；第二、三届主推初中心理健康教育发展，引进团体辅导模式；第四届重点促进小学心理健康教育工作；第五届开展“生命教育”中小学心理健康教育优质课竞赛，吸引了参赛优质课教案、说课稿200多份，参赛优质录像课100多节，16位中小学老师现场角逐一、二等奖。第六届观摩国家、广东省关于加强中职学校心理健康教育工作的文件精神，将职中生创新意识与创造能力培养作为观摩活动主题，全区13所职中的150多名教师观摩了三节示范课，并聆听了广东省心理健康教育专家与教授的现场点评和专题讲座。如今，顺德心理健康教育已由原先的“高中一枝花”发展到现在“高中领头，初中渐强，小学新锐，职中迎头赶上”的良好局面。
2.各校心育活动精彩纷呈
校园是学生学习与生活的重要场所，也是中小学心理健康教育活动开展最为重要的地方。顺德中小学心理健康教育活动立足于校园，加之领导重视、机构健全、组织到位、学校主动、教师积极，使顺德中小学心理健康教育工作蓬勃开展，各所学校普遍开设了心理健康教育课、心理健康教育主题班会。在此基础上，各学校结合本校实际，采用心理活动周、心理活动日、心理健康教育节、心理手抄报、专家心理讲座、心理广播、心理咨询、心理网站建设等多种形式，全面开展心理健康教育活动。此外，各学校还特别重视特色心理健康教育建设。例如，容山中学开展的中学生学习品质培养的研究，有效地提高了学生的学习成效；顺德一中开设的《电影中的心理学》《心理学实验探究》等校本心理课程，深受学生喜爱；凤城中学的“心灵红茶馆”备受初中生的青睐；罗定邦中学的“心育主题班会系列化”的研究，提升了班主任的心理健康教育水平；容桂中学开展“念亲恩”亲子工作坊并推广到社区，密切了亲子关系；祥胜小学开发心理主题班级文化，各班自创班歌、班徽，使学生们更加热爱自己的班级；顺德中专、技工学校开展了“构建校园的生命乐园”的主题班会活动等。
3.社会各界的辅心育活动
中小学心理健康教育工作是一项系统工程，学生身心健康成长离不开学校、家庭、社会的共同努力。因此，营造顺德心理健康教育大环境，形成学校、家庭、社会三结合的教育合力，显得尤为重要。顺德中小学普遍设立了“家长学校”，定期开展心理健康教育家长会和亲子活动，力争家庭的支持。此外，社会各界也努力为青少年心理健康教育提供支持，部分镇（街）或社区也成立了相应组织，开展心理健康教育活动。例如：大良街道教育组成立了大良青少年心理辅导中心，建设了咨询室，开通了心理热线；顺德团委开办了“顺德青少年心声热线”，同时不定期举办“热线进校园”活动，到各中小学举办现场心理咨询活动；顺德义工在各镇街开展一对一帮助社区弱势青少年活动等。
（三）开展心育科研，促进心育科学发展
心理健康教育不能仅仅停留在诸多活动开展的实践层面上，而必须在实践中不断强化科研，通过开展心理健康教育科研，推进心理健康教育科学的持续、健康发展。顺德为了使中小学心理健康教育更加科学、规范发展，注重以科研指导实践，积极鼓励中小学开展心理健康教育课题研究，提升学校心理健康教育水平。目前，顺德已获得广东省指导中心“十一五”立项课题13项，两百余篇心理健康教育论文获得国家级奖励，三百余篇获广东省、市级奖励。此外，学校心理健康教育科研成效明显。例如，容山中学广东省“十五”立项课题“中学生学习品质的结构和培养研究”获第六届广东省普通教育教学成果二等奖；凤城中学有24篇心理健康教育论文在“第五届健康杯中小学心理健康教育优秀成果展示”中获奖；顺德一中在广东省级以上教育杂志上公开发表心理健康教育论文十多篇等。这些都有力地推动了学校心理健康教育朝着纵深的方向发展。发展促进研究，研究进一步推动了顺德心理健康教育工作的健康发展。
（四）创建心育示范、达标学校，提升顺德心育整体水平
顺德重视心理健康教育示范、达标学校的建设，通过创建各级各类示范与达标学校，促进顺德中小学心理健康教育整体水平的提升。自2001年开始，顺德中小学积极参加广东省、佛山市两级心理健康教育示范学校和达标学校的创建活动，纷纷加大经费投入，完善校园硬件设施建设，建立心理健康教育功能场室。在不断完善硬件设施的同时，也不断加强软件设施的建设，制定学校心理健康教育发展规划，设置心理健康教育课程，开展了一系列心理健康教育活动，既重视心理健康教育的科学化、规范化，又注重结合本校实际，创建心理健康教育特色，取得了良好的效果。截至目前，顺德共有广东省中小学心理健康教育示范学校9所，佛山市心理健康教育示范学校2所、达标学校26所，此外，还有多所学校被评为“全国学校心理辅导特色学校”“全国心理健康教育先进学校”。示范学校、达标学校的创建，不仅大大提升了创建校的心理健康教育水平，也为其他学校开展心理健康教育工作提供了榜样，作出了表率，有效地推动了顺德区中小学心理健康教育整体水平的提升。
五、结 语
几年的坚持和努力，顺德中小学心理健康教育工作已初显成效，并在全广东省产生了一定的影响。诚然，所获得的成功经验，需要不断总结推广。在未来的十年中，顺德中小学心理健康教育发展任重道远，需要不断强化对心理健康教育重要性的认识，进一步加强心理健康教育师资队伍建设，更深入地开展心理健康教育的科研探索，力求将心理健康教育真正推向全面普及。
第6篇：小学心理健康教育教案范文
就广义的课程观而言,学校的一切教育活动都是课程。对心理健康教育实施课程化管理有利于学校心理健康教育目标明确定化、工作规范化,有利于防止心理健康教育学科化,有利于心理健康教育设施和环境的建设,有利于心理健康教育资源的开发和利用,有利于心理健康教育的研究和交流。我校自实施心理健康教育课程化管理以来,心理健康教育工作取得了突出的成绩。
一、制定课程教学策略
由于心理健康教育课程是对学生进行心理辅导的一种教育活动,它既不同于学科课程,也不同于一般的活动课程。它是一种带有一定技术性的活动式体验课程。针对心理健康教育课程的这一特点,我校制定并实施了心理健康教育课程教学目标情感化、教学内容生活情境化、教学形式活动化、教学过程体验化、教学评价学生主体化的课程教学策略。现在我校已形成了以活动教学为主,综合运用心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理常识介绍等方式、方法,普及心理健康科学常识,帮助学生在各种体验中掌握一般的心理保健知识,培养良好的心理素质的课程教学模式。
二、完善课程实施环境
课程实施环境包括课程物化环境和课程文化环境。在课程物化环境方面,我校重点加强了心理咨询室的建设,完善了心理咨询室的设施,并对心理咨询室进行了艺术性的装点,使心理咨询室成为了学生放松心情、休憩心灵的港湾。在课程文化环境方面,我校重点加强了校园心育文化建设。走进望城一中的校园,你马上就会被典雅、幽静的校园环境所吸引,教学楼的高雅、科技楼的庄重、图书馆的宁静、体育场的朝气、雕塑景点的寓意都无不滋润人心,舒展人的心情。掩映在绿树草丛中的心理健康教育标语牌、心理健康教育宣传栏、校园心理刊物、心灵栏目广播节目、庄严隆重的升旗仪式、整齐划一的课间操,无不营造着一种浓浓的文化心理氛围,使学生们在潜移默化之中形成积极、乐观、向上的人生态度,自尊、自立、自律、自强品格得以提升。我校的一切管理制度都渗透了心理健康教育的理念,体现了一种人文心理关怀。
三、充分利用课程资源
课程资源包括课程的隐性资源和显性资源。心理健康教育的隐性资源是指学校心理健康教育的物化环境和人文环境,心理健康教育的显性资源是指学校心理健康教育的人力资源和物力资源。我校除利用隐性资源对学生进行心理健康教育之外,更注重心理健康教育课程的人力和物力资源建设。在人力资源方面,我校在充分发挥心理专业教师的专业指引的同时,还发挥了班主任和其他科任教师的作用。由专业心理教师对班主任和科任教师进行专题培训,要求班主任在做学生思想工作时,要关注学生的心理感受,适应学生的心理发展,同时要帮助学生进行适当的心理调适;要求科任教师在教学时要渗透心理健康教育,营造良好的课堂学习心理环境。与此同时,我校还充分利用了学生资源进行心理健康教育,学校成立了学生心理部, 在学生之间开展心理自助和互助活动,并利用班团活动时间开展一些心理健康教育团体活动。在物力资源方面,我校订阅了一些心理健康教育杂志供教师备课时参考,学校图书馆购置了大量的心理健康教育书籍供学生阅读。学校还开通了心理咨询热线电话,建立了心理信箱、邮箱,完善了学生心理健康档案等。
四、规范课程教学行为
心理健康教育课程的教学不是心理知识的传授,而是积极的、健康地心理体验。我们对心理课的教学目标要求不同于学科课程的三维教学目标,而是重在情感目标的预设和实现。我们严禁心理健康教育活动课的无序性,对心理健康教育活动课的形式、内容都作出了明确的要求,对心理教师的教案进行定期检查,学校领导不定期地深入课堂听课。这些措施有效地规范了心理健康教育课程的教学行为,防止了心理健康教育课程教学的无序化和学科化倾向。
五、开展课程教学交流
第7篇：小学心理健康教育教案范文
2009年2月,本刊记者就浙江省心理健康教育工作的现状、师资培训的特色以及下一步将采取的重要举措等问题相继采访了浙江省教育厅副厅长张绪培、浙江省教育科学研究院副院长朱永祥和浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室副主任庞红卫。
〔关键词〕浙江省;中小学心理健康教育;机构建设;队伍建设;学科建设;培训机制;心理教师
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2010)01-0004-03
记者:张副厅长,您好,感谢您百忙之中接受我们的采访。心理健康教育在我国开展已有二十余年,取得了不小的成就。您认为开展心理健康教育最重要的是什么?
张绪培:开展中小学心理健康教育是全面推进素质教育中的一项重要工作。心理健康教育要深入开展,首先,领导重视和政策保证应放在第一位,要提升教育行政部门制定政策的效率和校长的教育境界,如果领导重视很多事情就好办多了。其次,建立一支专业的心理健康教育师资队伍,通过培训不断提高教师专业素养和教学水平。心理健康教育是一项科学性很强的工作,要有一支科学性很强的队伍才能保障和支撑这个事业的科学发展。这既是有效开展心理健康教育的前提,也是保证心理健康教育顺利实施的关键。再次,要重视普及性。心理健康教育是个“润物细无声”的工程,要靠全体教育工作者的共同努力,而不仅仅依靠心理健康教育教师。
记者:2009年教育部委托《中小学心理健康教育》杂志社开展六个样本省市的中小学心理健康教育工作发展状况的调研工作,其中包括浙江省。您认为在这项工作中应注意哪些问题?
张绪培:这项调查非常及时,而且很有意义。我认为,在调研过程中,一定要了解各地开展心理健康教育的普遍情况,如心理健康教育教师队伍现状如何,各地区差异主要表现在哪些方面,做得不够的原因是什么,不要一刀切。
记者:朱院长,您好。浙江省心理健康教育指导中心2001年就成立了,请您谈谈浙江省师资培训方面是如何做到非常系统、有特色,保持师资队伍持续发展和人员数量的稳定的。
朱永祥:心理健康教育作为一项新开展的工作,师资是最基本的保障。我们省从2002年开始,在心理健康教育的起始阶段就主抓机构建设和师资建设。浙江省的师资培训有这样几个特点:
第一,基础型培训和提高型培训相结合。目前浙江省心理健康教育教师队伍的构成是专兼职相结合,以兼职教师为主,在准入的时候我们有一个基本要求,即经过培训、考核、面试取得上岗证书。起初的上岗证书是不分等级的,后来过了两年以后,我们根据形势发展的需要,分为A、B、C三个等级。其中C级是基础型的,以全体班主任和教师为培训目标,目的是希望更多的班主任和学科教师也可以掌握这方面的知识、技能和理念。A、B级证书专业性强,其中B级培训以专兼职心理健康教育教师为目标,要求教师能进行心理活动课的设计。以学校心理健康教育负责人为目标的A级高级培训,要求能承担个案辅导和对学校教师的指导。我们在操作过程中,基础型培训(C级培训)量比较大,A、B级也在有组织地开展。
第二,系统培训和专题培训相结合。所谓系统培训就是ABC三级培训中有专门的课程计划,比较系统。一般情况下,要获得每一个等级至少要经过一个星期的培训。所谓专题培训就是针对教师比较感兴趣的内容,或者根据形势需要组织一些专题培训。如2008年下半年我们在舟山市开展了心理剧设计的培训,2009年上半年开展了教师心理工作坊的培训,下半年开展了心理游戏培训。2008年四川汶川大地震发生后,我们马上组织了全省性质的灾后心理援助,参与人数非常多,每次都是300~500人。
第三,理论培训和实务培训相结合。教师在开展心理健康教育的过程中既需要掌握理论方面知识,同时也要掌握一些实际的操作方法。所以,我们非常关注心理健康教育的实务培训。如在ABC三级证书培训过程中,我们设置了一个面试的环节,专门考察教师在这方面的素养。另外,我们和浙江师范大学合作开展了几个工作坊,基本上都是以实务的形式进行。后来我们又邀请了一批港台地区的心理专家对教师进行培训,也基本上是以实务为主。
记者:浙江省学校心理健康教育指导中心人员组成是怎样的?对教师进行培训的师资队伍是如何构成的?
朱永祥:浙江省心理健康教育指导中心由浙江省教育厅的领导、浙江省教育科学院领导、浙江省大专院校心理学方面的教授和专家组成。地市县的指导中心,基本上也按照这样的架构。在省指导中心下面还设有一个三十多人的专家团,主要是全省的心理方面的教授、专家,科研机构的人员,以及一线成长起来的专家型教师。在师资培训过程中,省里制定计划,组织专家团,然后具体实施。C级培训以市地为单位来组织开展,B级和A级由省里面来组织。各有分工,这样能保证培训的实效性。在培训过程中,我们逐渐形成了自己的教材。目前已经有两本,近期还会有两本出来,我们想把它做成一个系列,由高校的专家和我们一线的老师共同编写,把一线的实例、案例融合进去,使其更具指导性和可操作性。
记者:浙江省有一个“百课万人”教学创新活动,已经举办了很多届,其中第九届是以心理健康教育为主题的,请谈谈您当时的主导思想。
朱永祥: “百课万人”是浙江省教科院在2001年推出的,针对中小学各门学科的教学的一个系列活动。之所以称“百课万人”,就是希望在几年时间里面能够提炼形成一百种有创新性的课型,每堂课、每种课型如果有一百个老师来听,最终可能会达到一万个。基本上每次活动都有300~800人来听课,逐渐扩大影响,目前我们还在实验的过程中。
“百课万人”最初的一个思路就是培养年轻的骨干教师。因为年轻教师的思维更活跃,创新力更强。在学科教学方面我们做得非常成功,我们推出的这批教师成长速度非常快,有相当一部分评上了浙江省的特级教师。
2006年12月,在开展第九届“百课万人”时,我们引入了心理健康教育,因为首先我们觉得这个模式比较成功;其次,从全省来看,心理健康活动课是在2002年、2003年才开始逐渐推进的,很多教师尽管都在做,但是对心理活动课的基本的要求、设计思路还比较模糊,所以我们希望通过“百课万人”这样一种形式培养出一批心理健康教育骨干,同时能够把一些好的课型向全省推广。
记者:教育部基础教育一司王定华副司长提到,目前开展中小学心理健康教育有的地区存在“不愿做”、“不会做”的问题。在此想请您谈谈,浙江省“不愿做”的问题在一个什么样的范围内存在?如果解决“不会做”的问题会采取哪些措施?
朱永祥:从总体上来看,浙江省目前这种大面积“不愿做”的情况不会存在,而可能会在个例当中产生,即在个别教师中会产生。因为一个心理教师如果真正投入心理健康教育这项工作后,就会逐渐和学生打成一片,走入学生的心灵;从一定意义上说,心理辅导活动课是“新课”,相对来说比其他学科的教师更能出成绩。我们曾经调查过一些教师,也到一些学校去了解过,现在很多学校都在评最受欢迎的教师,我们的心理教师大多数都进入过这个行列,这说明这是一项深受学生欢迎的、使人很有成就感的工作。
针对部分教师“不愿做”的问题,我们出台了一些政策,较好地解决了教师的后顾之忧――职称问题。现在我们培训的都是一些非常年轻的教师,这批年轻的教师进入到这样一个全新的领域,后顾之忧首当其冲是职称问题,现在这个问都已经解决了,因为浙江省的相关文件当中规定了心理教师可以去参加评职称。
另外,我们在慢慢扩充教师队伍。这几年每年全省都有八千到一万的学科教师加入到心理教师的队伍当中。这些教师都是自愿来培训的,这至少表明了他们对此是有兴趣的。至于从“不会做”到“会做”肯定需要一个过程,因为毕竟培训的时间不长,目前只是一个应急性的培训。我们一般情况下通过两个途径来解决这个问题:
第一,现在每所学校都基本上配备了一名或者两名专职心理教师。这批教师中有一部分是从其他学科转过来的,对此比较感兴趣;也有相当一部分是科班出身的,即高校的毕业生,有研究生也有本科生。专职是指他不做别的学科,就专门做这件事。这批专职教师的专业性非常强。
第二,培养兼职教师。学校开展心理健康教育的一个重要途径就是上班级心理辅导活动课,我们希望班主任有能力上这样的课,在心理健康教育方面能取得一个证书,目前浙江省有的地区已经有了这样的文件要求。如浙江省比较薄弱的澧水的某个县,教育局最新发的文件中要求班主任必须要在特定期间里经过省里的培训获取上岗证书。经过培训,一些班主任改变了以往权威式的班级管理观念,代之以平等、尊重、理解等理念,然后用这种理念来管理班级,相信班主任在经过心理健康教育的系列培训后,能够将他们的思想融入管理中,使学生的行为和思想都有所变化。
我们现在倡导的就是希望更多的学科教师也能够掌握心理健康方面的知识与技能,也许他们在实践中并不直接从事心理健康教育工作,但是可以把心理健康教育理念运用到自身的教育教学管理工作当中,有意识地去避免对学生造成心理伤害,这是很重要的。因为从一定意义上说,学校的心理健康教育工作要早期预防,早期发现,早期干预。
因为学校的工作都是以人为核心展开的,无论对教师还是对学生,每一项措施、每一种做法都会对学生的心理产生这样或那样的影响,有的影响是正面的,有的是负面的。所以,在实践中我们形成了一个工作思路――融入性的“心理健康教育”或者说是整体的“心理健康教育”,即心理健康教育工作既是专门的一项工作,跟德育工作或者是其他工作有所区别,同时,又跟学校方方面面的工作联系在一起,甚至融为一体。在这种思想导引下我们出台了一些相关政策,如我们向杭州学习,在全省进行心理教师等级证的评估,在等级的评估上制定了许多标准,其中有一点就是在工作过程当中有没有“融入”的思想,如果这种思想能够在工作中很好地体现的话,许多问题就迎刃而解了。
记者:您认为在推进心理健康教育工作过程中,主要的困难是哪些?
朱永祥:第一,区域之间的不平衡会继续存在,有的地方抓得好一些,就会开展得好一些;有的地方没有专门的机构和专门的人去抓,就显得比较薄弱。某些地区也可能只有某些学校搞得比较好,总体上可能不是很好。这些情况都会有,所以这个不平衡的状态会继续存在。
第二,心理教师专业性的提升需要一个过程。心理健康教育毕竟是一项新的工作,对从业人员的专业要求比较高,而专业性的提高需要一个长期的过程,不可能一蹴而就。其他学科都有几十年的积累,心理辅导活动课开展到现在也不过四、五年的时间,在专业知识方面还需要积累。
记者:您是浙江省教科院的主管院长,亲自参与指导这项工作,从您个人的角度来看,您认为您应该如何做才有利于保证更好地贯彻落实教育部文件精神?
朱永祥:第一项工作就是调研,了解基层在工作推进过程当中有什么问题需要解决,有什么好的经验可以推广。这方面我们做得比较多,如我们的三期培训的系列问题,都是在调研基础上慢慢形成的。我们大量的经验都来自基层,从基层中挖掘好的经验,然后在全省进行有效的推广。
第二项工作就是主动地介入到心理健康教育工作当中,心理健康教育工作整个管理过程省里都是委托省教科院来做,在这个过程当中,我们必须主动参与其中,才能把这项工作真正推动起来。我们现在每个市的大多数的县都有专门的机构、专门的人在做这项工作,而我们必须对全省工作的一些大的发展方向有一些指导性的思路,然后慢慢推进,推进的过程将是提高和深化的过程。在这个过程中,我都是直接参与的,具体的工作是和省指导心副主任庞红卫、杭州市教科所孙义农等老师一起讨论,很多种政策出台我都会征求他们的意见。我们每年都要召开一个心理健康教育的工作会议,主动听取各方意见。我们跟市里负责同志的关系非常好,像朋友一样,这对工作推动非常有利。
记者:庞老师,您好。在提高浙江省学校心理健康教育的实效性与针对性方面,省中小学心理健康教育指导中心做了大量工作,作为浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室副主任,请您具体谈一谈。
庞红卫:如何提高心理健康教育的“实效性”是一个长期需要我们探讨的课题。浙江省主要通过优秀成果总结、推广、展示与研讨活动,提高学校心理健康教育的实效性与针对性。省心理健康教育指导中心一项重要任务就是负责组织全省的心理健康教育科研专题研究,从基础理论、专业知识、操作技能、活动方法、个案研究、心理辅导室建设等方面开展研究,定期举行全省性的理论与实践方面的研讨会,定期评选和推广心理健康教育的优秀科研成果。此外,为及时总结与推广浙江省心理健康教育的优秀成果,省指导中心办公室于2004年12月在全省范围内开展了学校心理健康教育的“三优”(优秀科研成果、优秀心理辅导活动课教案和优秀心理辅导个案)评比活动,基本上沿用了“百课万人”的模式;2005年5月召开了“三优”评比的大型研讨观摩会。这个活动浙江省已经举办了两届,每一届参加的老师都有一千人以上,远远超出当初我们的计划,这说明教师对此是非常有需求的。对于我们来说,只要老师有需求了,我们就想办法把它做好,它是一个很好的培训研讨形式。
记者:在推动这项工作的过程中,浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室主要起什么作用?
庞红卫:浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室主要是提供一个平台,为这项工作的推动提供保障,比如说在教师队伍建设方面,我们需要一个系统的课程体系,需要比较明确地从县区到市里到省里的一个分工,然后对培训的各个层级进行定位。我们现在主要做的就是一些框架性的指导性的工作,如培训最终要达到什么目的,应该制定什么样的课程计划,需要什么样的培训用书等。
第8篇：小学心理健康教育教案范文
一、以人为本，厚德立校，厚德为师，厚德树人
1. 厚德立校，金梧桐引来金凤凰
建立科学民主管理机制。学校坚持以人为本，尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创新的方针，依法治校，实行民主管理、规范办学、校务公开政策，持续实施名师培养工程，从工作到生活给予人文关怀，开创出了人才辈出、人尽其才的大好局面，学校名师荟萃，声名远播。金梧桐引来金凤凰。2011年10月作为全区唯一一所入围学校，容山中学凭借在人才建设方面取得的突出成绩荣获顺德区委、区政府主办第三届“顺德金梧桐奖”。近年来，学校举办了三次校庆，每次校庆都取得巨大成功，无论是参加庆典的校友人数、还是感恩母校捐资助学的数额都非常令人满意。
2. 厚德为师，不用扬鞭自奋蹄
廉政文化进校园。2008年我校被顺德区确定为“廉政文化进校园”唯一的一所试点学校。大力倡导廉政文化，促使广大师生树立“崇廉憎腐”的价值观念，形成良好的廉洁自律氛围。2012年、2013年师生参加反腐倡廉辩论赛等活动均勇夺冠军。2015年被评为“佛山市廉洁文化建设示范点”。采取“走出去，请进来”的办法，采取集体学习，交流学习与个案研究以及组织课题研究等措施，提高教师的师德水平，更新教师的教育理念。
3. 厚德树人，全面提升学生综合素质
以人文环境育人。学校在布局调整、建筑设计、区域划分、绿化配套、人文教育等方面进行了精心的设计与构建，做到了历史积淀与现代气息的和谐统一，人文气息与自然景观的和谐一致。让每一面墙壁、每一条走廊、每一个橱窗说话，宣传标语、校训、名人警句无不体现出师生们的人生信仰及学校文化育人的教育理念，达到润物细无声的育人效果。学校因环境优美被评为容桂十景之一、顺德区花园式学校。
以心理健康教育树人。早在1996年，学校就建立了心理辅导站，2001年成立了心理健康教育指导中心，成为广东省首批心理健康教育示范学校。2008年广东省心理健康教育示范学校工作现场会在容山中学成功举办。全体教师获得了国家心理健康教育B证，144位教师获得国家心理健康教育A证。学校实施全心育心举措，把心理课开到每个年级每个班，培养学生健康的心理和健全的人格，提高学生的心理素质和促进学生全面发展，使之更好地适应当前的学习、生活，并为适应未来社会的发展打下良好的基础。2015年4月学校通过广东省心理健康教育特色学校评审。
二、以发展为纲，深化教学改革，构建多元课程，践行多元发展
1. 厚植书院文化，培养儒雅型人才
以中华传统文化滋养师生，整体提高人的素质，培养内涵博雅、举止优雅、气质高雅、谈吐文雅的现代公民，其实质是教会孩子树德立人。凝聚独特的开放包容的办学理念：承华夏传统、纳四海文明、育创新人才。弘扬优秀的儒雅智慧的国学精髓。倡导文明礼仪、强调仁爱群体，倡导吃苦耐劳、勤俭持家，弘扬尊师重教、感恩回报的传统美德。
2. 打造活力课堂，培养创新型人才
以小组合作学习为核心，深化教学改革，注重内涵发展。先后组织教师到北师大、华东师大，山西新绛中学、重庆凤鸣山中学、山东昌乐二中等学校培训学习，着力打造活力课堂，培养学生创新思维、鼓励学生创新表达，集体备课，充分研讨，教师个人第二次备课，编写教案课件，充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动学习、合作互助、共同提高。以学科建成为重点，引领师生高位多元发展。历史科组创建的《中学历史教学网》以理论高端、实用性强成为了全国著名网站，历史科组获得了省级先进科组称号。语文科组创办的掬漪文学社荣获了顺德区示范文学社称号，评为省优国优。
第9篇：小学心理健康教育教案范文
关键词： 心理健康教育 影响因素 心理教育环境
农村学校由于受各方面条件的限制，没有专职的心理学教师，很难对学生进行正规的心理健康教育，但并不是就应该忽略这方面的工作，而是应该尽全力做好学生的心理健康教育。加强中学生心理健康教育，可以从以下几方面入手：
一、了解影响学生心理健康的因素
1.家庭因素
对中小学儿童的身心健康来说，家庭的影响很大。国内外大量研究表明，不良家庭环境因素容易造成家庭成员的心理行为异常。这些因素主要有：家庭主要成员变动，如父母死亡、父母离异或分居、父母再婚等；家庭关系紧张，如父母关系、婆媳关系、姑嫂关系、兄弟姐妹关系不和谐，家庭情感气氛冷漠，矛盾冲突频繁等；家庭教育方式不当，如专制粗暴、强迫压服，或溺爱娇惯、放任自流等；家庭变迁，出现意外事件等。
2.学校因素
学校是学生学习、生活的主要场所，学生的大部分时间是在学校度过的。因此，学校生活对学生的身心健康影响很大。学校因素主要有学校教育条件、学习条件、生活条件，以及师生关系、同伴关系等。这些条件和关系如果处理不当，就会影响学生的身心健康发展。例如，校风学风不振、学习负担过重、教育方法不当、师生情感对立、同学关系不和谐等，都会使学生的心理压抑，精神紧张、焦虑，如不及时调适，就会造成心理失调，导致心理障碍。
3.社会因素
社会因素主要包括政治、经济、文化教育、社会关系等，这些因素对一个人的生存和发展有决定作用。其中社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为，严重地毒害学生的心灵。特别在当前，人与人之间的交往日益广泛，各种社会传媒的作用越来越大，生活紧张事件增多，矛盾、冲突、竞争加剧。所有这些现象都会加重学生的心理负担和内心矛盾，影响身心健康。
二、提高认识，转变观念
心理健康教育不仅有利于培养学生良好的心理素质，而且有利于促进学生在智力、品德、身体诸方面的开发与养成，这一点早已被国内外先进的教育理论和教育实践证明。不少国家在学校开办心理咨询机构、心理训练中心，普及心理健康知识，为心理患者提供治疗帮助。我国只有部分省、市的少数学校把心理健康教育这项工作开展得有声有色，其效果是显著的，但绝大多数地区尤其是较为闭塞的农村学校却仍是我行我素。究其原因，应试教育难辞其咎，追求高分、高升学率，已成为不少学校办学的思想基础。当前，要加大素质教育的宣传力度，使所有教师都懂得，心理健康教育对人一生的成就有极大的影响。要提高思想认识，树立全新的教育观、人才观，就要把学校心理健康教育提高到培养和造就社会主义事业建设者、接班人的战略高度认识，可以说，是否重视和开展学校心理健康教育，不仅能衡量一所学校的办学水平，而且能反映一所学校校长和教师的眼光。学校要端正办学思想，树立素质教育的理念，努力更新教师的教育观念，提高心理健康水平，以健康的心理品质，健全的人格影响教育学生。建立“尊重、民主、和谐”的师生关系，教师不仅要以身立教，还要做学生的“心理保健医生”，及时扫除学生的心理障碍。
三、建设学校内部心理环境
校园环境建设是学校心理建设的首要任务。学校环境应以崭新面貌出现，尽可能地体现“整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让校园墙壁、名花异草、板报、绿色草坪成为学生修身养性的环境。如：我校在校园四周的墙壁上、楼道墙壁上张贴上校训、学风、名言警句、古诗、交通安全知识广告栏等，让学生在校园生活环境中感受到浓厚的文化气息，获得多方面的知识，使学生终身受用。
学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动，提高学生的学习兴趣，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，改善学生心理环境。我校举办多次活动，如：演讲比赛、跳绳比赛、秋季运动会、书法书画比赛、各学科知识竞赛等，给学生创造展示自我的机会，让每个学生都能展示自己的才能，不断发展，找到自我，树立自信心。
四、设立心理咨询室，进行个别心理辅导
心理健康教育除了要面向全体学生外，还要针对学生中存在的个别差异，以及个别学生当中已经出现的各种心理行为问题进行心理辅导和干预。我校的心理咨询室就是为扫除个别学生已出现的心理健康障碍而设立的，对学生开展心理咨询，有针对性地因人而异地矫治和疏导学生的各种心理障碍，做好“助人自助”的心理辅导工作，为学生创设表达内心世界的安全环境，以接纳、平等、信任的心态对咨询者以情相待，为咨询者排忧解难，进行心理疏导和心理矫正。咨询室老师经过多次的交流咨询，解决学生的逃学问题、厌学倾向、因家庭原因造成的学习成绩下滑问题、上课时间注意力不能集中常搞小动作等问题，帮助学生克服心理障碍。为了进一步减轻学生的心理压力，设立“心灵天空”咨询信箱，定期或不定期地接受学生的个别咨询，用尊重、接纳、理解的态度，通过聆听、分析、疏导、建议等方式和科学的方法，给予学生适当的启发和诱导，解决个别学生的特殊心理问题。
五、多方面渗透心理健康教育
1.渗透到班主任工作中
班主任是学校开展心理健康教育的主力军。要求每位班主任每月一节班队课开展心理健康教育活动，每学期初制订好班级心理健康教育活动计划，组织评选“最佳心理健康教育个案报告”、“最佳心理健康教育活动课教案”等手段，引导班主任不断提高心理健康教育辅导水平。
2.渗透到团队活动中
要求学校团队活动结合心理辅导。在举行纪念革命烈士的活动中，学习革命先辈高尚情操，树立良好的价值观、人生观，增强奋发向上、立志成才意识；在开展少先队大队干部轮换选举的活动中，进行“对待落选的心理调适”、“干部轮换与人际关系”的专题心理辅导，让干部们积极参与，培养竞争意识，从“自我发现”、“自我评价”、“自我调控”、“自我发展”等方面，塑造学生健康的人格品质。
3.渗透到课堂教学中
学生获得知识、发展能力、形成品质、掌握方法主要是在学科教学过程中实现的。课堂是进行心理健康教育的主渠道。在课堂教学中，学校要求教师努力从以下五个方面进行心理教育：（1）以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；（2）以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质；（3）以激励为原则，对学生施以积极的心理暗示；（4）以方法为重点，使学生掌握提高自身心理素质的方法；（5）以自身为榜样，给学生以积极的心理感染。“教学中是否渗透心理教育”已列入我校课堂教学的评比原则中。
4.渗透到家庭教育中
学校成立家长委员会，定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授促使孩子身心发展的常识。要让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要位置，从而保证每一个学生身心健康地发展。
要真正为青少年撑起一片心灵的晴空，就应该彻底放弃功利思想，尊重教育规律、尊重孩子的成长规律，顺乎人性，激发学生的兴趣。家长不要老把眼睛盯在孩子的成绩上，要和孩子多交流、多沟通；老师要深入学习儿童心理学，尊重孩子、爱护孩子，学校除了完成教书这一任务外，还要多在育人上下工夫，结合学校的实际情况，开展类似挫折教育、失败教育、愉快教育、公德教育等比较普遍的教育内容。只有使青少年真正感受到生活的快乐和生命的美好，才能有效预防青少年心理疾病，使孩子在快乐中掌握知识，在求知中体验到精神上的满足和快乐。
参考文献：
[1]姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论.东方出版中心，2002.
[2]林崇德等.学校心理学.人民教育出版社，2000.
