儿童摄影引导师工作精选(九篇)

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第1篇：儿童摄影引导师工作范文

第15届北京大学生电影节第9届大学生短片大赛DV单元专业组最佳剧情奖获得者、中国传媒大学在校研究生

和霍猛的采访约在传媒大学南门旁的“格林小镇”――一家颇具格调的小吧。他姿态放松地倚在红色尼龙沙发上，依旧穿着昨日领奖时的那件暗红色格子衬衣，随和亲切，也少了上台时的那份拘束。

霍猛的《宏光的假期》获第15届北京大学生电影节第9届大学生短片大赛DV单元专业组最佳剧情奖，主要描述的是几个十三四岁的农村少年在假期里发生的一些事情。“他们父母外出打工，家里只剩一个年迈的爷爷，我就是想拍一下留守儿童的状态，他们青春期的烦恼还有外界对他们的影响。”霍猛点燃了一支烟，意味深长地望着窗外，吐出一口烟继续说，“老家的一哥们儿是家乡派出所的指导员，总给我们抱怨说现在十三四岁的小孩儿没人管，都疯了、野了，常常出去偷东西，偷别家的麦子什么的，换点钱就去上网、抽烟、喝酒，还有谈恋爱的。每次想到这些就觉得他们挺可怜的，挺心酸的，跟我们小时候完全不一样。”

这部片子的剧本也是霍猛在去年夏天的一个晚上突然想到，一气呵成的，第二天交给导师审核后就敲定。“其实这部片子拍得特别仓促，我去年7月底搞定剧本，8月8号晚和摄影师一起回到老家(河南省太康县)，9号就开始选址找演员，10号到12号三天就完成拍摄。13号上午补完最后一场戏后，下午我们那摄影师哥们儿就赶回北京拍另一部片子了。”

这三天的拍摄是魔鬼式的。为了霍猛的作品，几乎全村的人都动员上了，演员甚至还有从另一个乡挑的，都是村里初中的男生，而里面扮演老人的就是霍猛的亲爷爷。盛夏的夜晚，蚊虫飞舞，摄影师坐在一圈蚊香包围着的草席上。尤其是灯光一打，飞蛾扑火的执着让霍猛和工作人员只得不停地往身上泼花露水儿。工作一宿，白天更不能休息，所有人顶着一身的红包继续奋斗。“摄影师是最辛苦的，他可能从来没有受过那样的罪。”霍猛有些心疼的说道，“而我自己是导演、美术兼场工。我还记得有件特别好玩的事儿：有一场路上的戏需要接监视器，电池不够用，得接线。我爸爸在当地还算小有声望，于是一声令下，几乎全村人都帮忙给我找，结果大家给我扯了一两公里长的农村里接潜水泵的电线，让我看监视器，当时真的是很感动。我爸妈也包揽了所有的后勤工作，在家拍的时候天天给我们送饭，真是挺辛苦的。”霍猛的笑带着一点温馨，更多的是感谢。

由于时间特别紧，霍猛只能不停地跟演员努力沟通，希望他们能尽快进入角色。对于从小就在那个村子里长大的霍猛来说，这并不难，因为他知道这个时期男孩的心理活动，尽量从他们的角度出发，去引导他们。善于沟通也是霍猛成功的原因之一。

一部成功影片的制作其实就是一个绞尽脑汁解决各种困难的过程，夹杂数不尽的坎坷，当然也包含解决问题后的那种欣喜。霍猛回家的时候只带了摄影机和三脚架，灯光的问题一直没有解决。霍猛甚至打起了当地电视台新闻制作灯的主意，但那是在演播室里固定的，他没有办法搬走。最后霍猛只有和爸爸一起自制摄影灯。霍猛的爸爸喜欢套用时期的一句口号：“只要思想不滑坡，办法总比困难多。”就是这句简单却内涵深刻的话，让霍猛一直铭记在心，所以在这个过程中虽然困难很多，但他从没想过放弃。

采访进行到一半，霍猛已抽完了烟盒里所有的烟。或许做这一行的都需要借助烟来启发灵感吧。

“昨天领奖时记得你说对于这部作品自己还不是很满意，可以具体谈谈吗?”看着霍猛点燃了新买来的香烟，我问到。“恩，是这样的。我感觉这部片子没有发挥到我的极致，只拍出来了百分之四五十。好多我想表达的内容都没有表现出来。其中有一条线，是关于老师和小孩的，女老师的角色特别温柔、善良，也很漂亮。这个角色在原剧本上戏份特别重。我觉得青春懵懂的时候一个小男孩爱上一个女老师，那种感情是挺纯的，就是那个年纪的小孩儿应该有的一种特别美的感觉。他会把那个老师想象成他心别亲的一个人。但这种感觉最后没有出来，这是我最大的遗憾。”霍猛说这些话的时候一直望着窗外，抬头看着天空，似乎是在回味那种曾经极力想表现出的感觉。

“还有就是，之前安排老师在这里面会有一些稍微暴露一点的镜头，她和那个警察的戏会亲近一点。但在老家真的很难找到愿意为艺术献点身的演员，再加上时间不够，这条线就没有展开。于是又调整了好多地方。最后导师说生活质感出来了，但是跟原剧本出入比较大。呵呵，很遗憾。”

霍猛拉回视线，又开始玩他的打火机，不停地打开、关上，打开、再关上，陷入思考中。“晴天，我想要晴天。结果好多场戏都是小雨。我不想把十多岁的小孩儿拍得那么愁、那么苦。那个时候的小孩儿是在玩儿的时候，和好哥们儿在一起的时候，会是很放肆、很疯、很野的。虽然也有烦恼、迷茫，但在影片里把这面做成主流的话，就太阴暗了。说到底我是想把孩子的性格拍得完整一点，各种复杂情绪都要兼顾到，让观众能够认同。一部影片如果感情起伏不大的话，就会觉得有点堵。”

“对这个片子来讲，好多时候不是能力不够，是各方面的限制太多了。”霍猛有点小抱怨。

“那除了对自己作品有这么多遗憾以外，还有什么其他的获奖感言吗?”霍猛跟好多人相反，一谈到自己作品的缺陷时，就开始滔滔不绝，仿佛这些东西压抑了很久，不吐不快。我赶紧打住他，不然我们的采访就变成作品批评会了。

霍猛有些意犹未尽，似乎是我扫了他批判自己作品的兴了。他停了一会儿，又把整个“获奖感言”变成了“获奖感谢”：“我要感谢好多人，全家人的支持暂且不说，还要特别感谢我的摄影师哥们儿刘晨。前面也多次提到他为我的这部片子的付出。还要谢谢我的导师和系主任，他们给我的剧本提出了许多宝贵的意见，也不留余力地为我提供器材和后期制作机房。没有他们，我的作品也不可能完成。”

在经历过《宏光的假期》的拍摄后，霍猛很想组一个团队。一方面，两个人太辛苦，必须身兼数职。霍猛本身是编剧、导演，同时又是场工：摄影师也很辛苦，三天基本上没有睡觉。另一方面，各工种的专业技巧很重要，大家在一起考虑的东西会比较全面一点。他很向往地对我说：“我现在好想要一个团队，有团队就感觉背后有力量、有支撑了。”

当我问到霍猛以后的打算时，他可爱地挠挠脑袋，说真还没有仔细地想过，他笑着说：“不管怎样以后总能生存下去。目前只是想一直拍片，钱筹够了就拍。感觉拍片是自己最大的乐趣，尤其是拍一些能表现自己想法的短片。”这也是霍猛为什么不太愿意用拉赞助的方法筹钱，他说大多数赞助方都想要“恶搞”类型的，限制比较大。

第2篇：儿童摄影引导师工作范文

教师的语言要包含着对学生的爱，要不断引导学生树立正确的人生观、价值观，引导学生身心健康的发展，然而，某些教师口中的语言带有“暴力”，他们的话轻而易举地伤害了学生的心灵。

日前，北京青少年法律援助与研究中心公布的《教师语言暴力调研报告》结果显示，分别有48%的小学生、36%的初中生和18%的高中生遭遇过教师的语言暴力。统计发现，51%的小学生、72%的初中生和39%的高中生认为，教师的语言暴力对其造成了心理伤害。早在两年前，中国少年儿童平安行动组委会就“你认为最急迫需要解决的校园伤害”进行过专项调查。结果发现，81.45%的被访小学生认为校园“语言伤害”是最急需解决的问题，关注度明显超过调查组列出的其他十项校园伤害。“建立和谐师生关系，规范教育教学用语”已成为当前教育领域上的一项重要工作。

教师语言暴力是指在教育教学活动中，诉诸口头或书面上，直接或间接地对学生使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱性的语言，它是有害于学生身心发展的一种语言行为。语言暴力发于口，却源于心。它折射出教师职业道德修养的缺失和教师专业发展的滞后，严重影响了师生关系的和谐，伤害了学生的自尊。教师语言暴力越来越引起学校、家长以致社会的广泛关注，全面分析其产生的原因以及寻求有效的解决对策，对于推进素质教育和构建和谐校园，促进学生的身心的健康发展都具有十分重要的现实意义。

教师对学生实施语言暴力，原因是多方面的。有的教师师道尊严思想根深蒂固，把学生当作教师的附属品，认为自己对学生有绝对的话语权，不尊重学生，不文明用语，出口伤人。有的教师教育观念落后，批评教育学生不讲究方式方法，好意但没好话，好心而没有好言语，学生难以接受。还有的教师师德低下，缺少敬业精神，对学生缺乏爱心和耐心，动辄恶语相加，给学生造成心灵的创伤。再者，现在考试排名竞争激烈，教师工作压力变大了，加之平时也会遇到些不顺心的事情，致使教师情绪容易出现波动。如果教师把不良情绪带进课堂，可能会用不友好的言辞伤害学生。另外，学校对教师教学活动监督和管理缺位也难辞其咎。因此，要消除语言暴力对学生的侵害，需要教师和学校的共同努力。

首先，教师要增强民主法制意识，严格依法从教，建立相互平等与尊重的和谐师生关系。教师和学生地位平等，没有高低贵贱之分，只有师生身份之别。教师的威信不是来自让学生害怕受伤的严厉言语，而是源于教师丰富的学识和迷人的人格魅力。教师要做学生的良师益友，作风民主、依法办事，保护学生的人格尊严不受侵犯和侮辱，各项合法权益得到实现，不体罚任何学生，更不能用恶劣的言语伤害学生，这样师生关系才会融洽和谐。

其次，教师要坚持科学的育人观，以学生为本，塑造学生完美健全的人格。教师应从学生身心发展和学习生活的规律出发教育学生，多寻找他们身上的闪光点，以赏识激励为主，不断增强学生进步的自信心和完善人格的自尊心。批评惩戒学生也要讲究艺术，运用智慧，选择合适的时机，用幽默风趣的语言，让学生心领神会、明理知错、知错能改。生硬冷酷、简单粗暴地呵斥学生不是明智之举，只会伤害学生的自尊，让学生对前途悲观失望，进一步激化师生矛盾，那么批评教育的积极效果也就难以达到。正如印度诗人泰戈尔所说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”

再次，教师应有良好的职业道德，爱岗敬业，对学生倾洒一片爱心。教育是奉献爱心的事业，有爱心才会献身教育工作，才能包容一切学生，平等地对待学生，尊重学生。“己所不欲，勿施于人”，教师要维护自己的尊严，就要首先给学生尊严，对学生的“面子”倍加爱护。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，心灵的伤害胜过皮肉的痛苦。在一个热爱教育、疼爱学生的教师眼里，学生无论多么顽皮淘气，也是可爱和可塑的，教师如果教育得法，学生总可以成为对社会有用的人。诚如是，作为教师怎舍得忍心用尖酸刻薄的言语去伤害学生稚嫩的心灵呢？

第3篇：儿童摄影引导师工作范文

 

一、现代信息技术教学，有利于激发学生学习品德社会课的兴趣，促进学生开放性思维

 

如何在兴趣中求知，是提高学生学习质量的关键。

 

(一)激“趣”导入

 

以耐人寻味的小故事、小片段，抓住学生的好奇心，将其顺势引领到新知识的学习中。如在讲述泰山版三年级上册中《诚信是我的朋友》一课，上课伊始教师先播放《喜羊羊与灰太狼》动画视频，成功地吸引了学生的注意力，勾起学生的学习兴趣，然后设疑，通过“为什么懒羊羊为了睡懒觉而爽约，羊羊们就不喜欢他了呢?”等问题逐步导入，揭示课题。激“趣”导入，就会使学生的学习欲望空前高涨，学生在轻松的环境下通过欣赏短片和讨论明白了道理：做人要诚实守信。

 

(二)激“思”导学

 

任何知识的学习和提升都离不开想象，想象是学习的一个重要条件，是经验的加工和改造，丰富的图片、直观的视频能更有效地激发学生的想象思维，将其思想提升到一个新的高度。例如教泰山版三年级下册《粒粒皆辛苦》一课时，在学生充分感知了粮食的来之不易之后，老师出示了拍摄浪费粮食的照片，让学生说说生活中哪些地方见过浪费粮食的现象，学生面对照片马上唤起了回忆，侃侃而谈。教师又出示了国内外贫困地区饥饿现象的一组照片：我国西北地区的贫困现象，非洲上万人民在饥饿中备受折磨走向死亡的图片……学生的思维被这些触目惊心的照片激活了，他们纷纷想到要珍惜自己现在的生活，想到了节约能源，想到了奉献爱心……很明显，学生已把自己的心融入到了新课的活动中，一切水到渠成，充分调动思维，回顾旧知识，联系文意，思维的广度、深度得到了体现，课堂上真正收到了事半功倍的效果。

 

二、信息技术教学，让教材内容鲜活起来，激发学生情感、培养学生思想道德素质

 

信息技术通过获取、传递、处理信息，实现对教育资源的有效整合和运用，让学生通过视听感官刺激和感受，促进学生对道德知识的认识和道德情感的体验，最终指导学生的道德行为。

 

(一)激“情”内化

 

多媒体以其特有的形象性和感染力积极地服务于课堂教学，生动的图片和视频、声音等处处都在撞击着学生的心灵，将学生的情感体验升华到一个新的层面。有效地促进了学生对道德的认识和理性的发展，引起学生情感上的共鸣，从而增强了明理和导行的效果。如教学泰山版三年级上册《谢谢您，爸爸妈妈》一课时，教师想要通过父母对孩子的爱来教育孩子孝敬父母，老师播放了班上一位同学妈妈对孩子成长回忆的录像，母亲慈爱的脸庞以及亲切的话语，打动了每个学生、每位老师，让看者流下了眼泪。看过录像之后，孩子们看到手中妈妈给自己的亲笔信，更是泣不成声。老师通过电脑软件的演示化无声为有声，化抽象为具体，从听觉上、视觉上感染学生，大大增进和提升了孝敬父母的情感，自然地内化成自己的一种情感体验，而不需要教师的过多说教。

 

(二)以“境”激情

 

以充分的、丰富的情境做铺垫，激发学生的道德情感。如上泰山版六年级下册《明天的早餐在哪里》一课时，教师先播放人们在地球上辛勤地劳动、愉快地工作、幸福地生活的情景，唤起学生的情感体验，再话锋一转说：如果我们不节约用水，地球将会这个样子，屏幕上出现了一个干枯的地球在转动。学生看到干枯的地球，立刻认识到问题的严重性。“人们没法生活。”“动物植物都死掉了。”这时以情景化学习材料作为启发学生深入思考问题的媒介，直观形象的画面在学生的头脑中留下了深刻的印象，又结合课堂所学方法，学生便可迅速地理解了。

 

三、信息技术有利于充分发挥学生的主体意识，培养学生的自主学习能力、发展学生的潜能

 

信息技术与品德社会课程的整合，让学生不断地在信息技术的作用下学习、成长，得到信息的帮助，产生对信息的兴趣，逐渐学会获取信息，分析加工信息。这样既遵循了品德与社会教学的规律，又发挥了学生主体的作用，培养学生多方面的能力。

 

(一)激“能”善学

 

多采取让学生自己收集资料的方法来学习。学生从课外书籍、报纸媒体等查找到大量资料，当然也不排除从网上下载内容。网上下载内容方便快捷，也是教师教学寻找资料的好方法、好地方。如我在讲泰山版二年级上册《美丽的秋天》一课时，学生们共同欣赏了色彩斑斓的叶子、各种美味的水果、形形的动植物。课堂上引导学生观察并引发质疑，充分利用教学网络资源为学生形象展示，不仅满足学生学习需要，同时还教会学生如何进行动手动脑钻研学习知识。可以说信息技术为品德社会课堂教学提供了方便，信息技术使品德社会课堂上的学生得到锻炼，积累了多渠道的学习能力。

 

(二)激“能”践学

 

在课堂教学中，合理又有效地使用信息技术，利用网上资源指导师生学习实践，实现教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化，从而能使课堂教学得到突破性进展，也培养了学生获取信息、分析信息、加工信息的能力。比如在教学六年级下册《不同地域的衣食住行》这一课时，学生能课前从剪报、网络资源查找、摄影等形式去多方面搜集素材。在课堂上再利用信息技术将素材呈现出来进行交流讨论，课堂精彩纷呈，收到了出乎意料的可喜效果。尤其是在小组合作学习时，每个人都进行资料的搜集，集中到一起的资料众多，杂乱，小组要想有一个统一的论点，要想共同说明一个问题，必须学会分析信息、加工信息的方法。在这一过程中学生可以得到十分有益的锻炼。

 

总之，充分运用现代信息技术既能优化课堂教学结构，大大提高品德社会课教学的实效，又能使教学信息生动、形象、感染力强，引起学生的学习兴趣，充分调动学生学习品德社会课的主动性、积极性、创造性，充分发挥学生的主体作用，达到锦上添花、事半功倍的效果。

 

第4篇：儿童摄影引导师工作范文

本刊记者：2014年，您在德兴小学任校长时，我曾对学校的和善教育办学实践进行过报道，对和善教育思想印象深刻。2015 年1月，您调任木棉湾小学，2016年6月，以“让每一朵木棉花开”为办学理念、以“向上向善”为校训的木棉湾小学章程被龙岗区教育局核准。在这里，我读到了一脉相承又与时俱进的味道。

吴中天：谢谢！你有心了。确实，在如何更好地推动木棉湾小学进一步发展的思考中，我有意识地融入了和善教育的理念与某些做法，这就是“一脉相承”。实际上，校长的教育思想与学校的办学理念是相辅相成的。在德兴小学推进和善教育特色发展的过程，其实也是我自己的教育思想凝练与完善的过程。和善教育思想，其核心就是“和而不同、止于至善”，即是要尊重学生之间的差异，促进学生的个性化发展和多样化发展，激发学生对真善美的向往与追求。这一思想要义，对于教育追求来说是带有普遍意义的。

本刊记者：但是，每一所学校都有自己独特的历史传统、文化底蕴与办学实际，校长个性的教育思想与学校独特的办学情况的碰撞必然不是简单的套用或者照搬就能融入的。那么，您是怎样将和善教育思想融入新的学校并创新实施的呢？

吴中天：在新的工作环境下需要“与时俱进”。当然，我在木棉湾小学所面临的“时”，不仅是指教育形势的发展，更多是指学校实际的形势。

正如你所说，一所学校的办学特色不是照搬就能形成的。所以，虽然我的和善教育思想日臻成熟，但是在探索木棉湾小学特色办学理念的过程中，我没有照搬这一教育思想。木棉湾小学有着自身的历史传统、校园环境与文化底蕴，比如木棉湾校名、《花开木棉》校歌、国学教育底蕴，还有校园里随处可见的木棉树。木棉，其形高大、雄壮魁梧，其花厚实、硕大红艳，给人一种向上生长、积极进取、灿烂美好的感觉。挺拔向上的木棉树，象征着木棉湾小学师生激情昂扬、志存高远、奋发有为、崇尚卓越的孜孜追求与精神气质。这与我之前倡导的和善教育思想有着许多的共通之处。于是，我把和善教育思想与学校木棉精神深入结合起来，概括出了“向上向善，让每一朵木棉花开”的教育理念，用和善思想做根本指引，意在以木棉花的形象激励师生向上成长、个性发展，引导师生追求高尚、体验成长。“向上向善，让每一朵木棉花开”，就是要让每一位师生都以独一无二的姿态，奋发向上、彰显自我；让每一位师生都吐露甘醇清香的芬芳，沁人心田、臻于至善。

后来，在拟定学校章程时，我们依托“向上向善，让每一朵木棉花开”教育理念，围绕学校历史传承、教育现实与未来发展愿景，建构起了学校的核心理念系统：办学理念――让每一朵木棉花开；办学目标――智慧木棉、至善木棉、和乐木棉；校训――向上、向善；校风――奋发向上、至真至善；教风――和合共生、崇尚卓越；学风――勤学善思、乐活成长。

小学教育，重心在培养学生健康心智、良好习性。而每一个学生都是独特的生命个体，因身心发育、智力开化、家庭背景的不同，核心潜能发展也存在差异。让每一朵木棉花开，就是倾心关注每一个孩子，挖掘每一个学生的核心潜能，让每一个学生心智健康、乐活成长。

本刊记者：一所学校的特色办学实践能否取得成效，不仅仅依赖于办学理念的体系化建构，更需要依托于具体可行的办学路径、方法与举措。请介绍一下木棉湾小学具体的特色教育活动。

吴中天：好的。在“向上向善，让每一朵木棉花开”教育理念的引领下，我校以国学经典教育为主线进行特色教育活动，深挖国学内涵，实施文化育人。中华传统文化内涵丰厚、历史悠久，强调克己修身，具有丰富的育人功能，与我校“向上向善”的校训有着高度的契合性。因此，我们将国学内涵精髓与基础教育的内容特点相结合，把国学教育有机地融入学校课程体系之中，开设了“国学”校本课程，以《三字经》《弟子规》《论语》《孟子》等经典中的名言古训为内容载体，通过诵读、讲释、讨论、欣赏、背诵、应用等教学环节，让学生了解国学知识，增强对国学文化的体验和感受，引导学生将优秀传统文化内化为自身的价值判断并自觉践行，以促进学生知义明礼、修身养性。我校还将国学经典的内容融入校园环境中，一方面通过在教学楼文化走廊、宣传橱窗、电子屏幕上动态地呈现国学经典内容，让学生在日常的校园生活中感受国学经典的熏陶，另一方面，通过设置班级文化墙，引导学生主动参与国学文化环境的建设，从而让校园成为立体的、会说话的“国学读本”，强化国学经典对学生的积极影响。

本刊记者：除了国学经典教育外，木棉湾小学还有哪些特色教育活动途径？

吴中天：除了国学经典教育外，我校主要从以下三个方面进行特色教育活动。

一是塑造特色科组平台，延伸课堂教学。我校以科组为单位，整合学科内的师资力量，开展富有学科特色的科组活动，既丰富了学科课程的教学内容，也促进了学生对学科知识的实际运用，更推动了教师教学能力和科研能力的发展。语文科组通过开展“语文周”活动，举办了朗诵比赛、童话故事创作比赛、课本剧选拔赛、手抄报比赛，学生演讲比赛、教师教育故事讲述比赛等活动，让学生感受文学的魅力，激发其文学创作的兴趣；数学科组依托“数学周”活动，组织开展了数学竞赛、跳蚤市场、认图速算、数字谜语等活动，寓教于乐、寓学于乐；英语科组深入研究微课、网络平台、智能设备等信息化教学手段，努力打造高效科组，积极创新课堂教学模式；美术科组通过开设“小画家”班、“小小摄影师”班、书法班等，将学生的美术作品通过长廊、橱窗、美术展等形式展现出来，提升了学生的审美情趣；音乐科组开设合唱社团、舞蹈社团、鼓号社团、儿童剧社团，通过元旦文艺汇演、艺术节文艺汇演、校园班级合唱比赛等活动，丰富了学生的校园文娱生活；体育科组通过抓好常规训练、开展每天一小时课外体育活动，让学生体质多年来保持在龙岗区较前水平，在去年的国家学生体质健康测试中位居前列，学生比赛也屡获好成绩，在龙岗区、深圳市都获得非常好的名次，成为了体育强校；科技科组组建了学校科技队，对队员进行了七巧板、建筑模型、航空航天模型、无人机等培训，提升了队员的科技素养。学校科技队参加科技竞赛屡获佳绩，为校争光。

二是搭建特色社团平台，展现个性特长。为挖掘学生的特长和潜能，促进学生的个性化发展和多样化发展，让每一朵木棉花开出不一样的姿态，吐露不一样的芬芳，我校通过成立丰富多彩的学生社团和开展精彩纷呈的社团活动，搭建了培育和展现学生个性特长的社团平台。我校因地制宜，积极开发学校的教师和物力资源，对辅导教师、社团定位、活动内容、时间场地等方面进行科学规划和统筹管理，保障了社团活动的顺利开展。我校还建立了社团活动的双选制度，根据教师的专业特长安排好社团活动的具体内容和辅导方式，根据社团的开设情况鼓励学生选择与自身特长和兴趣爱好相符合或相关联的社团活动。目前，我校已先后开设了科技、英语脱口秀、经典诵读、象棋跳棋、足球、美术、舞蹈等近50个学生社团，既为学生个性特长的培育提供了平台，也丰富了校园文化生活，营造了浓厚的校园氛围。

三是建构数字教育平台，彰显智慧木棉。学校充分利用龙岗区提供的平板教学媒体，开辟多种教学途径，开展汉字听写大赛、诗词大赛、国学知识大赛、数学口算比赛等，让学生充分感受数字时代的神奇，感受收获的快乐。接下来的科技周、数学周，我们会开发出更多新颖的数字比赛，让学生乐在其中，快乐成长。

本刊记者：既有体系化的办学理念，又有具体化的活动路径，我相信在“向上向善”精神的引领下，一定能够“让每一朵木棉花开”。最后，请谈谈您对教育的理解和思考。

吴中天：谢谢！我认为，教育应该处理好多样与统一的关系：一方面，教育不是生产，而是培养；学生不是产品，而是花朵；学校不是工厂，而是花园。因此，教育应该要关注每一个学生，关注学生的每一个可能性，充分挖掘和发展学生的个性特长，并以此促进学生的自我完善，这是学校的教育个性追求。另一方面，教育不只是追求学生个人知识和技能的增长，还需要培养学生的良好道德品质，引导学生不断完善自我、追求高尚、成人成才，并以此引领学生的个性化发展和多样化发展，这是教育的立德树人使命。

第5篇：儿童摄影引导师工作范文

[关键词] 创客文化;STEAM教育;创客教育;科技馆;非正规教育

[中图分类号] G434 [文献标识码] A 文章编号：1671-0037（2015）11-49-5

Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum

Zhang Na

（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）

Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.

Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education

1 创客运动--STEM教育--STEAM教育--创客教育

创客运动是一场技术和创新的革命，实现了全球化的蓬勃发展。对于教育工作者而言，创客运动与儿童天性和“探究式科学教育”的能力高度契合。在创客运动推动下形成的创客文化，强调最大限度地激发个体的创新潜质，为实现这一目标，以学习者为中心的教育模式，即创客教育应运而生。作为创客运动前奏的开源运动，促使3D打印、机器人、微处理器、可穿戴计算机、电子纺织品、智能材料和新的编程语言以前所未有的速度得以发展。更重要的是，这些技术工具不再掌握在少数人手中，人人都可以接触到这些先进工具，甚至可以在线免费获取，并分享给他人。这种技术工具的普及促成了DIY文化的复兴，“随手可得”的新工具大大增强了创客的信心，在新工具的辅助下，创客跃跃欲试，将脑中的创意转化为手中的实物产品，满足感不言而喻。

目前创客教育仍停留在概念阶段，其实现路径有待探索。与创客教育概念最为接近的是堪称美国STEAM（Science-科学，Technology-技术，Engineering-工程，Arts-艺术，Mathematics-数学）教育，堪称美国的“素质教育”，与创客教育相同，STEAM教育也是在创客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年时任美国总统布什在国情咨文中公布的《美国竞争力计划》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才，并称其为全球竞争力的关键，此后美国在STEM教育方面不断加大投入，鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，培养其科技理工素养[1]。2011年，美国弗吉尼亚理工学院暨周立大学G.Yakman将STEM教育扩充为STEAM教育，其中A包含美术、语言、人文、形体艺术等领域，不仅将教育的关注点局限于科学技术领域，更强调科技与人文的交融，培养学生的跨学科思维。

STEM教育用课程项目将科学、技术、工程和数学带入课堂，致力于培养学生的批判性思维，掌握工学或设计方法，以解决现实世界中的问题，同时以数学和科学作为基础。STEAM教育在STEM课程的设计原则中融入了艺术，鼓励创新性的问题解决方法[2]。STEAM教育是一种可持续的，与经济和社会相适应的框架，用以转变、维持、创造和发展教育元素、项目和机构，使其包含多学科实践，以使之适应全球社会经济世界。这种框架是参与式的动手做实践，以实物为基础，外延丰富，将教育、产业、政府和社区在发展更好的公民教育这一共同点上联系起来：“科学和技术，通过工程和艺术得到诠释，且完全基于数学元素的基础上”。

创客教育与STEAM教育同源，都是在创客文化的作用下兴起的新型教育模式。

鉴于创客运动的巨大影响力，奥巴马政府在2012年初开展新项目，计划在4年内在1 000所美国学校引入创客空间，配备3D打印机、激光切割机等数字制造工具，旨在培养新一代系统设计师、生产创新者。2015年9月，国家教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》其中提到了未来5年对教育信息化的规划，在教学中融入信息化元素，通过信息技术促进各学科教学内容和模式的变革。比如有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态[3]。可见，政府在学校正规教育引入STEAM教育和创客教育的决心。

2 正规教育中的“STEM教育+创客教育”

关于STEM教育和创客教育，学者已做出相关探索。清华大学高云峰教授和信息通信技术（ICT）教育专家高震于2014年合作创立了群体创新空间理论（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是联通主义学习理论的物理化学习模型，以松散群体参与创新活动为特征，提供想法到实现所需的材料、设备和设施，并具备社交功能。可持续发展的集思包括合理的空间布局、给初学者设计的课程、鼓励创新的制度、丰富的项目、各类项目导师、有分享和协作精神的创新者、负责的管理者和专业设备设施操作者等要素。该理论关注STEM教育与创客教育的融合，提出二者的融合可以有效地实现优势互补，在该理论关照下，又设计了GIS的五级创新者养成路径（初学者--消费者--制造者--创新者--导师）和面向STEM的创客教育课程，课程内容涉及科技制作、3D打印和三维建模、开源硬件、多元模式的沟通能力等方面的内容。华东师范大学副校长、教育科学学院任友群教授在2015年10月16日第三届全国中小学STEAM教育论坛《创客教育与stem教育辨析》主旨报告中对创客教育和STEM教育的概念进行了比较，并区分了广义的创客教育（创客培养）与狭义的（数字化）创客教育之区分，并分别与STEM教育的内涵进行了对比[4]。

上述研究均致力于探究如何在学校正规教育的STEM课程中融入创客教育元素，具有将创客教育课程化的趋势，且突出强调数字化教育，忽视了STEAM教育中的“A”，即人文学科这一要素。创客教育是创客运动和创客文化冲击下，教育模式的变革。广义的创客教育，即创新素养和创客精神的培养，属于科学素养的子范畴，不仅局限于正规教育，与强调跨学科性教育的STEAM教育相比，注重学习者自身素质养成的创客教育更趋近于非正规教育建构主义的内涵。因此，对创客教育概念的界定，不应局限于学校的课程教育，而应回归创客文化的规约，在创客空间等非正规学习空间中探究创客教育的内涵与外延。若将学校正规教育中上述新型教育模式表述为“STEM教育+创客教育”，那么在创客空间非正规教育环境中则可对应地表述为“创客教育+STEAM教育”，后者是科技馆、图书馆、创客空间等非正规学习环境中值得探究的新型学习模式。

3 非正规教育中的“创客教育+STEAM教育”

2012年美国创客教育计划（Maker Ed）成立，作为一个非营利组织，该计划致力于支持教育者和社区，特别是服务设施欠缺的地区，促进当地年轻人体验意义丰富的创造和学习过程。从成立以来，该计划卓有成效地为年轻人制造了机会，在创造的过程中建立自信心，增强创意能力，培养科学、技术、工程、数学、艺术领域的学习兴趣。以“每个孩子都是创客”为愿景，该计划以课程或项目的形式对美国青年人创新精神的培养产生了重要的推动作用。

2015年科普产品国家地方联合工程研究中心开发了麦穗创客教育（MESIS），以针对性的教育课程为载体，在创客空间的平台下融合科学、自然、艺术等学科知识，培养创客的创新能力、数理能力、写作能力、表达能力和空间思维能力，探索针对青少年不同年龄段的创客教学特征，开发匹配的教学模式、特色课程、教学工具以及配套服务系统。麦穗创客教育学年课程体系包括机械总动员、电子入门、软件入门、足球车、让小车动起来、智慧生活、音乐摄影、机械臂机器人等[5]。

可见，在非正规教育机构，创客教育也常常伴随与之同源的STEAM教育，复合形成“创客教育+STEAM教育”模式。究其缘由，创客教育强调的创新精神实质上是一种创新式的学习思维能力，但能力的培养无法脱离基础知识的学习。创客教育可谓是一种基于基础学科知识的创新能力培养，离开具体的学科背景，创新也就无从谈起。因此非正规教育机构中的创客教育应是基于STEAM情境的创客教育。在日前召开的创客教育培养促进计划会上，中国科协全国委员会委员李象益认为，创客教育应摆脱培训色彩，让学生创造自己的问题，探索找到自己的答案[6]。

从2007年第一台开源桌面3D打印机RepRap问世开始，创客运动迈入了新的发展阶段。以消费者为中心的3D打印机制造商MakerBot诞生，激励着整整一代的创客，为其打开了桌面制造的新时代，其影响力堪比30多年前第一台个人电脑带给人们的冲击[7]。3D打印机成了创客空间的标配设备，是世界各地制汇节（Maker Faire）的重头戏。不少科技馆也抓住了3D打印这一创客标志性设备，将3D打印引入展厅、工作坊、开放性实验室等空间中进行展示或开展教育活动。

中科馆在展厅里引入了3D打印设备，开展“3D模型设计与打印”创客教育活动。利用科技馆现有的3D打印机，带领观众设计并打印出自己的创意模型。由于3D打印过程较慢，该教育活动的时间安排在30分钟左右。在辅导员介绍了软件的使用方法后，主要的时间交给观众进行3D模型的设计与打印。主要是通过向观众介绍如何使用3D模型制作软件Meshmixer与3D打印软件UP，了解三维模型的设计过程与打印过程。最后让观众自己发挥创意，利用Meshmixer的模型库进行拼接、改进、设计属于自己的模型并最终打印出来[8]。

上海科技馆设计师摇篮展区的“3D打印世界”展项运用现代展示设计理念，并融合了最新3D打印、三维立体扫描、多媒体互动展示等技术，展现了从实物信息采集、3D模型设计到快速3D打印成型的全过程，让观众在近距离感受3D打印技术神奇的同时，也充分享受到个性化纪念品制作所带来的乐趣。除了在打印区可清晰观看两台不同成型技术和材料的3D打印机打印过程外，还可以在三维扫描区通过工作人员对实物扫描的操作演示，在计算机中建立三维模型。“3D打印世界”分成三维扫描区、3D互动建模区、3D打印体验区和3D打印产品陈列区四个区域，在占地不足100平方米的展示面积中展示了3D打印技术的各个方面，运用实物陈列、图文展示、视频播放等手段对3D打印机的工作原理、发展趋势及全新应用等进行全方位的展示[9]。

4 创客教育概念探析

在创客运动全球化浪潮中，世界各地创客空间如雨后春笋般建立起来，目前全球范围内已有上千家创客空间，特别是在中国，从2011年国内第一家创客空间――上海新车间成立以来，创客空间发展势头迅猛，2015年经过概念的升级，诞生了众创空间这一概念，整合了已有的创客空间和类创客空间。这些新成立的创客空间大多建立在高校、图书馆、科技馆等政府公益机构之中，依托母体的教育资源和聚合平台，开展创客活动。目前阶段这些创客空间虽已建立，但如何在其中开展卓有成效的创客活动，建立健全的机制，激发创客的热情，促进创客作品的市场化输出，成了亟待解决的问题。在建立在公益性机构中的创客空间中开展活动，要考虑到母体的教育职能，无论是学校的正规教育，还是图书馆、科技馆的非正规教育，创客空间都需要与之协调，形成有机的生态系统，这些都促成了在当前如火如荼的创客运动对创客教育的需求。

《Make》杂志创始人戴尔・多尔蒂（Dale Dougherty）将创客分为了零―创客，创客―创客，和创客―市场三阶段。零―创客：创客的起点千差万别。但都有共通之处，他们受灵感的驱使，产生从购买产品到动手真正制作产品的冲动。从零到创客，最重要的两个方面是学习必要技能和获得生产制造的必要方法。创客―创客：这一阶段的一大特点是相互协作和接触其他创客专家。在这一阶段，创客同样为现有平台做出了贡献。此阶段强大的驱动力在于技术革新和自我表达和创造欲。创新和与他人分享的欲望催化了创客-创客的交流和知识技能的流动。创客―市场：从工作坊到数字化群体，发明创新的浪潮源源不断，知识由此流动并聚集。一些发明和创造可以吸引更加广泛的受众，这些杰出的作品从众多创客产品中脱颖而出，赢得商机。尽管大部分创客创造产品的初衷并不含有商业动机，但少数转化为商品的创客作品影响力也不容小觑[10]。

本文认为广义的创客教育就是在创客发展的上述三环节中给创客以帮助与指导，开展创客培养工作，促成创客的自我养成：在零―创客这一阶段，培育潜在创客，开展创客挖掘，在创客―创客阶段，提供去中心化的创客交流平台，开展创客培养，在创客―市场阶段，在众创空间生态链中帮助创客产品从创客空间顺利进入下一加速器环节，对创客产品成果进行筛选和加速转化。由此可见，创客空间的内核是创客教育，要彻底、充分地实现上述三环节的创客教育目标，单一的创客空间是很难做到的，需要更大的资源聚合平台，并将创客空间升级为包含多种形式的孵化器、加速器的众创空间平台。

5 广东国际创客中心对广义创客教育的探索

2015年广东科学中心联合中国科学院先进技术研究院成立了首个省级国际创客中心――广东国际创客中心，落户广东科学中心，立足广州大学城的科技人才资源，依托中国科学院和区域产业需要，进一步延伸广东科学中心的平台服务功能，共同建设“创客发掘工程”“创客苗圃工程”“成果转化加速器工程”和“互联网+工程”的线上线下一体的创客生态四大体系，大力推进教育与创业引导、创新与产业结合、加速成果转化[11]。

其中“创客发掘工程”“创客苗圃工程”“成果转化加速器工程”有力地展示了广义创客教育在零―创客，创客―创客，创客―市场三个成长阶段中给予创客的指导与帮助，不仅落实了“大众创业，万众创新”的国家战略，还践行了广义的创客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的广义创客教育格局，这三个子工程的内涵如下：

5.1 创客发掘工程

面向广州大学城的学生，通过一站式创业孵化服务生态创客孵化基地，秉承科学精神与人文精神，采取教育、交流、支撑、孵化一体的创客教育模式，培养引导，使潜在创客建立学习兴趣，通过创客空间、创客课程教育，向广大学生普及创客知识，推广创客文化，并通过开源硬件等创客工具和产品的系列入门课程，使广大学生具备创客的基本技术技能，养成动手能力、创新思维、协作意识和分享精神，最终激发创意实现，解决实际问题。

5.2 创客苗圃工程

对于怀揣创新思想、项目的创客们，通过“苗圃―孵化器―加速器”一体化的全程孵化链条，打造成为集“创客服务、孵化器、产研对接”三大功能于一体的开放性创客服务平台。执行严格的准入门槛，通过项目路演、专家评审等方式选拔优秀大学生、草根创业人士和创业团队进入，为其提供免费的办公空间、工作设施和网络设施;提供项目的发展前景评估;为创业者提供从创客教育、搭建公共技术服务平台、资本融合、孵化加速服务等一站式的创新创业服务。

5.3 成果转化加速工程

创客中心计划与企业共同建设各类主题创客营，如：为充分推动创客创新思维、学习和实践，拟与英特尔等知名芯片公司积极合作开展创客创新支持，依托中国科学院的科研力量与英特尔公司完善的硬件生态以及国际影响力，共同在创客研发材料支持、创新课程、创业指导等方面为硬件创新创客提供完备的支撑，面向创客业界启动招生;为推进中国科学院的先进技术向生活、艺术的转化，进一步促进科技与艺术的结合，拟与珠宝、艺术、礼品等产业，共同面向艺术领域的创客提供艺术辅导、创意交流、创业支持，积极开展虚拟现实、增强现实、人机互动等领域内科技与艺术结合项目的策划和落实工作。与众筹平台合作，实现创客项目从创意期到孵化期、上市期的无缝结合，以网上网下市场销售、虚拟孵化和战略投资，推动相关创新产业的发展。

6 结论

创客教育作为一种新的教育模式，不仅适用于学校正规教育，也适用于科技馆的非正规教育。把与创客教育同样诞生于创客文化的STEAM教育作为参照系，可以更好地把握创客教育的内涵。通过概念的比较与辨析可见两种教育模式联系密切，且互为补充。“创客教育+STEAM教育”是非正规教育环境下理想的教育模式。广义的创客教育是科技馆等非正规教育机构创客空间可持续发展的驱动力。中国科技馆、上海科技馆、广东科学中心等科技场馆已对创客教育进行了尝试，广东科学中心建立的众创空间打破了科技馆通过展项和科普教育活动等传统的科技传播方式，不仅局限于科技馆单一主体，更联合了具有创客教育经验的中国科学院创客学院，为科技馆的众创空间嵌入了创客教育的强大内核，其下设的三个子工程有力地印证了广义创客教育的内涵，并融入了STEAM科技与艺术跨界融合的情境，对科技馆创客空间中的创客教育进行了创新性的探索与实践。

参考文献：

[1] 侯威.美国竞争力计划――布什政府科研与教育发展新蓝图[J].世界教育信息，2006（5）：7-8、61.

[2] Jolly，Anne.“STEM vs.STEAM： Do the Arts Belong？”.Education Week： Teacher.March，2015.

[3] 教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》[J].中国远程教育，2015（9）：50.

[4] 任友群.STEM教育与创客教育辨析[A].第三届全国中小学STEAM教育论坛，2015-10-16.

[5] 麦穗创客教育宣传[EB/OL].2015-7.

[6] 董鲁皖龙.创客教育应摆脱培训色彩[N].中国教育报，2015-12-15.

[7] 克里斯・安德森.萧潇译.创客--新工业革命[M].北京：中信出版社，2012.

[8] 唐剑波，李沫，赵荃.科技馆展厅内的创客教育尝试[A].中国科普研究所、湖南省科学技术协会.全球科学教育改革背景下的馆校结合――第七届馆校结合科学教育研讨会论文集[C].中国科普研究所、湖南省科学技术协会，2015（6）.

[9] 上海科技馆设“3D打印世界”[EB/OL].中国3D打印门户网http：//.cn/news/show.php？itemid=1392013-09-18.

第6篇：儿童摄影引导师工作范文

“不比基础看进步”

培黎学校是一所12年一贯制，集学前、小学、初高中为一体的民办寄宿制学校，另设中职部，负责佳木斯市佳南职业技校和佳木斯市嘉翔技工学校教学。学校在校生1600多人，其中，中专、技工校学生310人，教职工116人，设有30个教学班及1个国际班。培黎学校校长、董事长李家祥说：学校引导学生“不比基础看进步，不比智慧看勤奋，不比现在看未来”，通过全校师生的共同努力，已逐步把“培黎”变成学生学习的乐园、美丽的花园、成长进步的学园。校园每当《劳动最光荣》音乐响起，就是午后大扫除时间。学生们在校园忙得热火朝天，争先恐后，大汗淋漓，热爱劳动已成为学校最美风景线。

桦南县培黎学校，始建于2004年。学校占地5.2万平方米，公共体育场4万平方米，学校建筑面积3.1万平方米，其中，教学楼7200平方米，学生公寓4800平方米，学生食堂2600平方米。学校全天提供营养餐，食堂每天自制豆浆、水果以自助的形式供学生随时享用。学校建有图书馆及标准物理、化学、生物、音乐、美术及多媒体专用教室和实验室；室内篮球、羽毛球、游泳馆一应俱全。2013年以来，学校在原有基础上，进一步完善基础设施，配备2个全新微机室，先后购置13台校车，教室已全部实行电子白板与触屏电视教学。2015年，学校投资兴建第二校区，包括1.5万平方米的大型现代体育馆，多功能图书馆及普惠型幼儿园，学校硬件整体提升。一所现代化的学校更为美丽的桦南增光添彩。

学校设立爱心资助资金，每年支付一定比例资金，资助贫困家庭学生，为贫困学子解决在校学习生活的费用。家住桦南县明义乡合发村的周琦玉同学，父母收入低，生活存在困难。董事长李家祥得知后，不但全免了她的学费、住宿费，而且对她妹妹的一切费用也全减免了。周琦玉同学的父母很受感动。还有张春来同学，家住石头河镇七道沟村，她以优秀成绩考入桦南县最好的高级中学，也因为家庭经济贫困，无法承担基本学习费用，决定放弃高中学业。李家祥知道情况后，决定让她留在培黎学校读高中，全免了她的学费，而且还资助她生活费。高中毕业后，张春来考取了济南大学。同期，张春来的弟弟妹妹也来到培黎学校读初中，学校依旧减免了全部费用。这些同学个个认真学习，以实际行动报答学校，以优异成绩回报社会。2016年，初中部卢政杰同学以全县第六名的成绩考入桦南县一中，学校当时奖给该生1万元。这样感人的事例不胜枚举。

提升教师素质的核心工程

培黎学校教学管理采取“分层管理，逐级落实”，中层负责人实行全员参与学校综合管理，并将日常教学落实到每一名教师、每一名学生；学校形成事事有人管，处处有管的人的局面；学校团结紧张、严肃活泼，洋溢着一派青春活力。

学校实施以“提高教师待遇，提升教师素质”为核心的兴校工程， “用待遇吸引人，用感情凝聚人，用发展激励人，用事业留住人”已成为学校办学方向的行为准则。学校始终将教职工的合法权益摆在首位，将绩效工资落到实处，每年至少组织一次体检和集体旅游，关心、解决教师生活中的实际问题。浓浓的人情味让教师有了归属感。建校14年来，已形成一支稳定的师资队伍。

学校通过教师培训、名师讲座、优秀示范课、演讲比赛等更新教师教育观念，教师全员参与学校举行的板书设计、教学设计、说课等。系列基本功大赛，已成为各学科练兵的大熔炉。学校通过“请进来，走出去”提高教师专业素质。近年来，学校先后聘请省、市教育专家来校讲座达20多场次，选派教师参加省、市培训达300人次；年轻教师因此拓宽了视野，提高了专业能力。

学校确定“素质教育促进学生全面发展”的教学方针，在落实教学常规管理的同时，开展具有现实意义和时代色彩的特色教育活樱针对不同年龄段学生，进行补基、提高、培优等训练；学校成立鼓乐队，开设舞蹈、足球、篮球、乒乓球、田径等特长班，聘请外籍教师上课，与政府相关部门及教育国际交流组织合作，为学生提供出国留学机会，使学生走进更广阔国际教育舞台，学校因此口碑良好。

2016年8月的一天，学校负责招生的老师被前来报名的家长和即将升入高一的学生团团围住，他们一一解答家长的提问，家长们边听边问，然后登记孩子及家庭信息；不一会儿，招生办门口就排起了长队，场面相当火爆。临近下午1点，前来报名的家长丝毫没有减少，招生办里依然是人头攒动，有的家长甚至把招生老师拉到门外个别咨询；有的把桌椅搬到门口，登记信息……由于当天报名超出了预期，学校几位领导和招生办老师连午餐都来不及吃，一直在和家长们沟通，下午5点多才结束。

三部共建：打造立体教育体系

培黎学校小学部现有学生600余人，教师爱岗敬业，用榜样的力量影响、教育每一名学生。小学部坚持以质量为中心，以课堂为阵地，以活动为载体，突出办学特色，注重培养学生多方面能力。下属的培黎幼儿园，现有园舍1000平方米，幼儿园整洁美观，宽敞明亮，温馨优雅。有多功能教室、寝室、游戏室、保健室、音乐活动室；儿童气息浓厚，符合幼儿年龄特点，为幼儿提供良好的生活、学习、娱乐环境。近年来，学校先后投资30万元，添置大（中）型玩具、电视机、电子琴、电脑、打印机，传真机，摄像摄影等设施，增值了户外场地，对原有的房屋进行装修，对教学楼进行外墙粉刷，使幼儿园真正做到净化、绿化、美化、童趣化。

小学部师生一同行动，争做文明礼仪先锋，校园里洋溢着温馨祥和的气息。小学部不定期举行教师组、学生组书画大赛；每当这时候，师生同台竟技，大显身手，一个个汉字方方正正，一幅幅国画笔墨一生，众多优秀者得到奖励。小学部舞蹈、健美课持续开展，学生受到美的熏陶。舞蹈比赛时，伴随轻柔、优美的音乐，孩子们翩翩起舞，每一个动作，每一张笑脸，都蕴含着童年的幸福感。小学部还有一个特别乐器小组，成员们在老师的精心辅导下，在一次次校内外赛事上，为学校争得了荣誉。小学部通过丰富多彩的活动，彰显学生个性，精心打造着教育品牌。

初中部有9个教学班，学生500人，专职教师45人。教师队伍敢于创新、追求卓越，部主任陈萍及教师刘安民、吕宜山分别被授予“县级优秀教师”称号。初中部开设外教课程，教师来自英国、丹麦。课堂上，学生除了感受不同国家教育方法、教育理念之外，也大大提高了学生口语能力，增强了学生们对英语学科的热爱。

初中部班级设置具有多元化、个性化、优质化特点，实行分层教学、分类指导，满足学生多层次、多样性和多向性需要，形成“和谐互助、智慧课堂”教学模式。初中部突出学生主体地位和教师的主导作用，提高了课堂教学实效性。初中部自成立以来，一直秉承“以人为本，关爱学生，彰显个性，全面发展”的教育观，正向“学生向往，教师幸福，社会尊重”的方向迈进。

近年来，高中部通过课改，建立教学反思制度，利用远程教育资源与空中课堂的示范课例，引导师生进行教学观摩，结合平时教育教学实际，进行多角度解读反思，重构教案；然后进行教学实践，通过对比，找差距，提升教学水平。组织教师围绕研究专题，通过“实践――反思――实践”，重构课堂教学行为，不断超越自我，追求良好的教学效果。

校长李家祥说：未来3年，学校高中部主要与外国大学合作，让更多的学生有机会走出国门去外国读大学；小学部、初中部重点发展与不同国家的交换学习项目，让学生增长见识，开阔眼界；同时学校也会派出更多的教师到国外学习，整体提高教师的教育教学水平。

“东北样板”的国际班

培黎学校自2010年起，在市教育局帮助和支持下，为提高学校的办学层次和规模，投入了大量人力、物力和财力，招聘专职对外汉语教师，为接待AFS留学生做准备。2011年，经省政府外事部门联合实地检查验收，正式批准授予接待与教学资格。

自2012年起，学校已接待56名留学生，其中已毕业30人。毕业生在HSK考试中过六级的8人，五级22人。学校以“德育、智育并进与国际教育相结合”的教育理念，取得了丰硕的教育成果。外事部主任郑珊及教师单玉华先后被评为“先进工作者”；培黎学校被评为全国“优秀接待学校”；学校教师吕国荣获“优秀接待家庭”称号。2016年5月6日，韩国国立济州大学国际交流本部，本部长行政学科教授康荣勋到培黎学校签订教育交流合作协议。目前，学校已与泰国、意大利、瓦努阿图、日本等多个国家和地区建立了合作教学关系。校际间合作，在教学科研、师生交流等领域提升了学校发展能力。

外事部主任郑珊负责学校外教和外国留学生管理，并教授留学生汉语课，在汉语教学方面成绩突出；留学生的汉语水平在全国接待学校中名列前茅，得到了教育主管部门和中国教育国际交流组织的认可；她本人因此被评为市、县级“优秀教师”；2014年又被中国教育国际交流协会评为全国“先进工作者”。郑珊说：外事工作责任重大，关系到国家形象和外交关系；所以，在教学中，要特别注意自己的言行和处事方法；平时穿着要大方得体，态度不卑不亢、热情友好，帮助外教和留学生了解中国法律法规和风俗习惯，还要注意他们在中国的权益应得到保证。她说：在生活学习中，当留学生遇到困难时，一定要及时解决。在我们看来可能是小事，或者说不是很着急的事，但在他们眼里，就会觉得中国人办事拖拉，说话不算数。在日常管理中，既要按原则办事，又要做到不失人情。比如：有一名外教因生病没有上课，但他没向学校说明情况并请假。我们的做法是：马上联系该外教，先问清楚没有上课的原因，然后依据他的病情及本人意见，要不要去医院，如果需要，我们会马上带他去医院做检查，并对症治疗。事后，再跟他说明，像这样生病不能上课的情况，一定要先通知学校，让他接受正确办事的方式方法。

郑珊说：留学生班教学内容丰富多彩，教学形式生动活泼。尽管肤色和语言不同，但彼此尊重与理解。学校课程安排实现多元化，除了汉语课外，中国传统舞蹈、太极拳、京剧等也纳入课程范畴，让外国学生更多感受并学习中国文化。学校有12名泰国留学生，每年4月13日，连续3天是泰国的宋干节，又称“泼水节”。在节日来临之前，学校组织泰国留学生穿着新衣，举办泼水祝福节。祝福节有花车游行、美食展览、文化艺术表演等活动；同时鼓励泰国学生做泰国菜，与老师和接待家庭一起品尝，体验不同国家文化。2016年，曾有两名泰国学生返学校，来看她们的中国父母、见教过她们的老师。她们俩一路穿着“培黎学校”的校服。一旦有人问，她们就高兴地告诉别人：“我们是培黎学校的学生。培黎学校很好！”她们还自豪地说：“桦南是我们的第二故乡，培黎是我的母校！”

2016年8月31日，教育部AFS项目相关负责人来学校检查指导留学生及AFS志愿者教育教学，还参观新校区施工现场。董事长李家祥向客人介绍新校区总体规划设计、建设规模及进展。学校与AFS项目负责人达成共识：一定要将桦南培黎学校办成“东北样板”，使我国留学生及AFS志愿者教育教学更上一层楼。

巾帼三杰：超越梦想的辉煌

“生命就像是一种回声，你送出什么，它就回馈什么；你播种什么，就收获什么；你给予什么，就得到什么。这是我对人生的信念，岁月的磨练，更是我对教师这一神圣职业的解读。”――培黎学校小学部主任徐芳

徐芳，1973年生，1992年踏入教育沃土；先后被评为佳木斯市“教学能手”“优秀班主任”；曾在迥舷乩媸飨缰行男H谓蹋2003来培黎学校至今。由于她一向“爱岗敬业，勤勤恳恳”，被同事称为“啥都管的人”。

徐芳说：业务能力是每一名教师必备的。一所学校教学质量高低，很大程度取决于学校管理层的教学理念与教学方法上。学会科学管理，学会对教学质量科学分析，学会对教务行政事务的合理运作，才能充分调动、发挥全体教师的积极性，才能使教师在教育教学中展现他们的才能。徐芳本人除了执教数学、语文学科之外，还一直担任班主任。在教育学生时，她始终认为“喊破嗓子，不如做出样子；要想正人，必先正己”。所以，无论是课上还是课下，总是以自己的人格魅力感染学生，注意自己点点滴滴言行所带来的结果。她常说：多年来，我明显地感觉到，我的言谈举止，既处于学生的严格监督之下，又处于时刻被学生效仿之中。所以，我要求学生做到的，我应首先做到并以良好形象为学生树立楷模。她说：与学生一起参与劳动，或叮嘱学生遵守纪律时，我首先做到了遵守校纪班规。终于，有人主动弯腰拣废纸了；下晚自习有人主动关电灯了；有人主动下课后为学困生讲题了……当我表扬这些同学时，得到的回答几乎一致：“我们是跟您学的！”

徐芳有一个观点：给学生的爱只有发自内心，才会让学生感受到爱，体会到被爱之乐，他们才会学着去爱别人；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”更要爱；要知道，学困生自尊心尤其脆弱，要像对待玫瑰花上颤动欲滴的露珠一样，格外小心，善于寻找和捕捉学生身上的闪光点；树立问题不解决不撒手的决心，就一定能带出一个好班、一个好年级、一个好学校。

“梦想雄鹰的翅膀，超越梦想的辉煌，却发现我的翅膀早已给了我的学生；在每一次雏鹰展翅的试飞里，我听见理想扣击天堂的回响……”――培黎学校初中部主任陈萍

陈萍，女，从教30年；桦南县“优秀班主任”“模范教师”。她说：作为一名教师，提高自身教学水平是应尽的天职，备课时，我精心设计教学环节，努力钻研教材，上网查阅资料，了解学生特点；做到备教材，备学生，备资源，再结合课堂实际运用课件配合教学，向“40分钟”要质量。

陈萍说：课堂上给学生畅所欲言的机会与空间，让学生做课堂的主人，而教师则循循善诱，做学生合作学习的伙伴，学习就会事半功倍。对于后进生，我总是给予特殊照顾，在课堂上多提问、多巡视、多辅导，对他们的点滴进步给予适当的表扬；了解学生的精神世界，做到“春风化雨，润物无声”，才能产生良好的教学效果；同时，我还积极参加市、县举办的公开课，提高教学技能，本人教研成果在2014年佳木斯市“杯”教学活动中荣获大奖。近年来，自己所教数学成绩在全县中考始终名列前茅。2013年，我被学校任命为初中部主任及数学教研组长。对此，我肩上又多了一个沉重的担子，而这担子对我来说是全新的。我只有用“超越梦想的力量”，认真对待每一次集体备课、公开课及课后评课，促进与提高青年教师教学能力，组织教师在教学观摩及各种报告会上汲取营养，将初中部整体带向辉煌。值得庆幸的是，经我指导、帮助的一些年轻教师在参加县及县以上优质课竞赛中多次获得好成绩，其中部分教师已走入骨干教师行列。

“有一首诗最动人，那就是师德；有一种职业最神圣，那就是教师；有一种风景最美丽，那就是师魂。”――培黎学校高中部主任程鹏

程鹏，女，县级优秀教师；在培黎学校13年间带了7届毕业生，所带班级月月被学校评为“管理规范班级”；每个学期末，班主任考核均为优秀，连续5年被授予“优秀班主任”。

程鹏说：27岁那年，我怀揣走向讲台的理想，如愿以偿地成为一名光荣的人民教师。转眼间13年过去，让我更加坚定了当初的信念，我要把自己一生精力与热情献给美丽的教育事业。她说：我当班主任期间，有哪位同学的生活费没了，我就及时垫上；如果有学生病了，我就及r背送医院治疗；谁的学习落下了，及时辅导；早晨与学生一起跑操，晚上熄灯后等他们进入梦乡才悄悄离开。对后进生、留守生、特困生、单亲生倍加关注，建立“亦师亦友”的新型的师生关系。一次夜晚下班刚进家门，突然接到学校管理员打来电话，说班上一名住宿生受伤了。接到这个电话，我很着急。这个孩子的父母在乡下，我马上打车赶到医院为该生垫付了医药费，办了住院手续，临床的患者还以为我是孩子的妈妈呢。

程鹏说：在当班主任的8年里，我从头带到尾的班只有两届，剩下中间穿插的都是纪律不好的班级。每次“接手”便是“棘手”。但是，我还是啃下了这一届一届的“硬骨头”。作为班主任或部主任，与教师和学生共同学习，共同承担集体的荣誉，共同享受成功的喜悦，共同实现每一个人心中的梦想是多么幸福的事……

人物对话

《教育》：针对外国留学生，学校如何进行必要的课程设置？

李家祥：我校自2010年起就开始接纳外国留学生。学校以“德育、智育并进与国际教育相结合”及科学的课程设置和灵活多样的课外辅助，使留学生的汉语听、说、读、写等综合能力在短期内取得了突破性进步。学校还积极引进国际先进的教育教学理念，整体提高学校教师的专业水平，目前，学校已成为特色鲜明、具有可持续发展能力的基础教育示范学校。

《教育》：在学校管理中怎样做到知学生、懂学生？

李家祥：培黎学校始终将“把学生培养成为身体、心理健康的人”作为我们教育是否成功的标尺。在现代化建设中，教育是基础；在日益激烈的国际竞争中，实质是科技和人才的竞争，而人才来自于教育。怎样才能教育好一批又一批学生，前提是教师队伍的素质问题。要转变教育方法，老方法不好用，硬办法要慎用，软办法不管用；在学校管理中要不断创造新方法，寻找打开学生心扉的万能钥匙。只有知学生，才能懂学生，才能办好教育；以人为本的实质就是以心为本。