新课程改革精选(九篇)

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第1篇：新课程改革范文

（1）加强数学实验教学，激发学生的数学学习兴趣。

（2）加强数学实验教学，调动学生全员参与。

（3）加强数学实验教学，培养学生的良好习惯。

（4）加强数学实验教学，培养学生的协作精神。

（5）加强数学实验教学，培养学生的创新精神。

（6）强实数学验教学，提高学生的实践能力。

关键词：数学实验教学新课改

课程改革随着春天的步伐扑面而来，我区于2002年初启动课改实验工作，2003年秋季全面实施新课程，我们认真贯彻教育部《关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》精神，落实省、市、区有关新课程实验推广工作的指导意见，结合我区实际，认真组织了一系列扎实有效的探索工作，积极稳妥地推进了课程改革实验，并以课改为契机，有效促进了教育教学质量的提高。下面我结合新课改教学实践，针对数学实验教学谈几点粗浅的认识，与大家商榷探讨。数学是一门抽象的自然科学，小学生正处在从形象思维向抽象思维过度的阶段。在教学中要培养学生的观察思维能力、动手操作能力、探究解决实际问题的能力以及创造能力，促进学生主动地接受、消化数学知识。要做到这些，单靠教师的语言阐述是不易做到的。而加强数学实验教学，可以提高数学课堂教学效率。《新大纲》明确提出：“在教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象概括，进行简单的判断推理。”因此，我们每一个执教者都要高度重视小学数学实验教学。

一、加强数学实验教学，激发学生的数学学习兴趣。

学习兴趣是学生渴求获得知识、探索某种事物或某种活动的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣，注意力就会优先集中，认识就会敏捷而深入，情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久而永恒。数学实验教学是学生参与操作的探索过程，在很大程度上能够使小学生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发学生的数学学习兴趣，激励学生主动学习。如我在教学《数据的收集和整理》时，我设想在道北开一家“学生书店”，请同学们帮助老师设计书店，调查学生喜欢课外书的情况。在情境中让学生展开实验操作，现场写下自己喜欢的书籍的名称，小组合作统计出喜欢各类书的人数，并在实验操作的过程中，很自然地比较出数据的收集和整理最常用的一种方法是：画“正”字的方法。然后，让学生自己制作统计表和条形统计图，进行比较，从而清晰地知道其各自的特点。这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐的思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。再如，我在教学《面积和面积单位》——面积的含义时，首先让学生动手摸一摸文具盒的盖面，数学课本的封面，课桌的桌面。然后比较文具盒的面与数学课本封面的大小，数学课本封面与课桌桌面的大小。再动口说一说面积的含义。在教学“面积单位”时，让学生动手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。充分动手的同时，学会比较和测量面积。这样，通过数学实验教学，让学生在玩中学、在学中玩，充分调动学生学习数学的兴趣，不但使学生深刻理解了所学的知识，而且促使学生智力活动的潜力得到充分的启迪、挖掘和发挥。

二、加强数学实验教学，调动学生全员参与。

教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动的获取知识。而使所有的少年儿童的智能得到充分发展，是每个家庭的期盼，老师的希望，社会的需要。数学实验教学则能够提供使每个学生达到他们可能达到的最高学习水平的学习条件。在数学实验教学中，让每个学生玩自己手中的学具，看你有什么发现，提到玩，每个学生都感兴趣，无论他发现的结论是浅显，还是深刻，都是他最真实的体验和感受，都已充分调动了他的参与性和探究性。再者，有的学生理论知识不足，但动手能力较强。在实验过程中，他能充分发挥自己的长处，得到鼓励而增强学习的信心，消除“数学难、学不好”的恐惧心理，萌发要学好数学的愿望，引发学习动机，使他们以学为乐，主动进取，提高学习效果。

、加强数学实验教学，培养学生的良好习惯。

良好的学习习惯是培养学生综合素质，全面提高教学质量的前提。数学实验教学的趣味性、直观性、新颖性，切合学生的心理特点，符合他们的认知规律，容易使学生在愉悦的情绪下实现由喜欢数学到努力学数学，再到刻苦钻研数学的良性过渡。在每个层次的学习活动中，取得成功的喜悦，进一步激发他们强烈的求知欲，形成不断进取、主动学习的良好习惯。在实验准备阶段，指导学生自制教具、学具，能激发学生的数学学习兴趣，发挥学生的创造才能，培养学生的科学美感。如我在教学《平行四边形的面积计算》时，让学生准备一个长6厘米、宽3厘米的长方形和一个底6厘米、高3厘米的平行四边形，从制作的情况看，有的学生是用废弃的硬纸被做的，有的是用做手工剩下的色卡纸做的等等。选用的材料，制作的方法多种多样，但都做的精致、美观，把学习的热情延伸到课外，又为实验教学提供了物质保证。课堂上又通过自己的动手剪、拼，得出结论，使学生经历获得知识的全过程，感受自己智慧的力量和创造的快乐，掌握科学的认知方法。同时，还可以充分利用废物废料，变“废”为“宝”，使学生养成勤俭节约的好习惯。实验过程中良好的实验常规，教师的严谨态度，正确示范，巧妙点拨，质疑解难等，对学生良好习惯的形成都起着潜移默化的作用。首先使学生明确教具、学具不是玩具，懂得其在数学学习中的作用。其次，对学具的准备要认真，运用要准确，收拾要及时，管理要妥善。培养学生自觉守纪，认真主动，勤于动手、动脑、动眼、动口的良好习惯，真正实现“省时、高效、低负”的教学目标。

四、加强数学实验教学，培养学生的协作精神。

随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作、共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。加强数学实验教学，尤其是分组实验，有利于培养学生的协作精神。如我在教学《分数的大小比较》时，我没有把结论直接告诉学生，而是把全班学生分成了4人小组，每组商议选择自己喜欢的学具，小组长分工，有的动手折，有的动笔记录折出的分数，然后共同探究商议分数的大小比较的方法。再全班交流，教师加以纠正和指导。最后形成规范的数学术语。在这样的实验过程中，教师进行宏观调空，耐心指导，对学生的实验成果及时评比表扬。创设积极竞争的实验情境，小组成员互相帮助，互相交流，共同进步，充分发挥师生之间、生生之间的交往、交流与合作，营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，使学生在掌握知识的过程中，逐步培养协作精神，树立关心他人，关心集体的人生态度，克服独生子女的高傲独尊和对家长的依赖性强的弱点。

五、加强数学实验教学，培养学生的创新精神。

21世纪是人类依靠知识和可持续发展的新世纪。总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”所以，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。而学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过实验教学，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把实验操作与思维联系起来，就可让实验操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过实验操作使学生对新知识"再发现"，就可通过实验操作来培养学生的创新意识和创新能力。如：我在教学《认识正方形》时，让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通过实验操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力

六、加强数学实验教学，提高学生的实践能力。

第2篇：新课程改革范文

新课程倡导自主探索，从“做”中“学”，从探索中发现知识，有利于充分发挥学生主体性，调动学生自主探索知识、发现知识的能力，从而提高学生的创新能力，同时也满足了不同学生的需求，调动学生学习的主动性，是顺应教学发展的必然结果。

我们体会到：只有改变我们传统的教学方式，才能提高学生的能力，也只有改革，才能改变我校目前的被动局面。因此学校要求我们每个教师必须进行课改，以进一步提高教学质量，提高学生的能力。通过两年的课改，我们学校的学生能力和成绩都提高得很快。

下面来谈谈我校的具体做法以及个人体会：我们学校采用了六步教学法，自己编写导学案，将学生6-8人分为一组，成绩好的与差的搭配，这样有利于学生讨论和交流，组内兵教兵，组与组之间有竞争。贯彻新课改中提出的“以学生的终身发展为本”的理念，让学生成为学习的主人，改变过去以教师的教为主为，以老师的引导为主，把学习的主动权交给学生，充分调动了学生学习的主动性，彻底改变传统教育给我们的教育带来的负面影响。下面就教学改革中谈谈我体会最深的几个问题：

一、教学中要体现学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力

以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。教学活动的成效很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。因此要让学生愉快有效地学习，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。激发学生学习兴趣的方法有很多．比如：抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心；合理的提问能激发学生学习兴趣与激情；引人入胜的教学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。

二、精心备课，设置恰如其分的问题激发学生的思维

一堂好的课，能充分调动学生思维的积极性，让学生在积极的思考、探索、发现中获取知识，更重要的是培养了学生自主学习、探索问题的能力。

要达到这一目的，设置恰如其分的问题是至关重要的。事实上我们的科技每次进步都是由问题引起我们去思考、探索，从而加以解决的。学生接受知识也一样，一个好的问题能激发学生去积极的思考、探索，通过自己的努力加以解决，从中学习到相关知识与能力，既培养了学生的学习兴趣，也从中培养了学生今后学习与工作需要的创新精神与能力。因此我们教师备课时要在设置问题上下功夫，让我们提的问题具有科学性、启发性，让我们的学生在我们的问题中去思考、去实践、去分析、去探索，通过他们自己的努力去发现问题、解决遇到的问题。另外，教学中恰如其分的问题表现在难度适度，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低要适度。这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，并不断提出新质疑，自觉的去解决，去创新。这样学生不但学到了知识，而且从中培养了综合能力。所以我们设置的问题就起到了关键性的作用。因此我们教学备课时一定要把我们在教学中应该向学生提出的哪些问题要思考清楚，使我们的课题教学富有艺术性。

三、大胆的让学生去实践，提高学生的动手能力

第3篇：新课程改革范文

第二，培养学生创新精神和实践能力的实际需要。关注和强调学生的创新精神和实践能力的培养是本次新课程改革的核心理念。传统教育文化是一种带有封闭、线性和霸权的文化。“教师教，学生被教；教师无所不知，学生一无所知；教师思考，学生被考虑；教师讲，学生听──温驯地听；教师制订纪律，学生遵守；教师做出选择并将选择强加于学生，学生唯命是从。”[4]这样的教育文化同时也孕育出封闭、线性和霸权的教育机制。在课堂教学中，教师和学生是一种主动与被动、领导与服从的关系。对于课程知识，教师要求学生遵从“拿来主义”政策，认真地加以吸收和理解。在教学评价中，教师和学生追求教学效率的达成和教学成果的取得。无疑，学生创新精神和实践能力的培养，需要一个开放、民主和宽松的教育环境。显然，传统教育的运作机制，无益于学生创新精神和实践能力的培养。这正如《学会生存──教育世界的今天和明天》书中所言：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”[5]因此，为了有效地培养学生的创造精神和实践能力，寻求一种新的教育环境已成为迫切的需要。

基于对话的经验课程观，是形成新的教育环境和教育机制的核心所在。教师和学生通过对话的方式，经历教育的经验。在对话的经验中，教师和学生都是教育世界中的平等成员，教师就教育内容与学生进行友好、谦虚和信任的对话。在对话中，教师尊重每位学生的思想、观点和建议，并不断反思教师本人的教学方法和策略，提高教学水平。学生自由地提出对教育内容的想法和主张，不断地修正自己的思想、观点和建议。在这种教育环境中，没有霸权和控制，只有平等的对话和各自的意义分享。这正如戴维?伯姆所言：“对话仿佛是流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌发新的理解和共识。”[6]基于这种对话的教学氛围则是自由的和宽松的，个人的存在都得到大家自觉地尊重和承认，大家可以安心、轻松自如地构筑人与人之间的关系，构筑一种基本的信赖关系。只有基于这样的教育环境，才能有效地培养学生的创新精神和实践能力。

第三，《纲要》已经折射出对话的经验课程观。传统教育习惯于知识的传授逻辑，把教学过程理解为知识传授或灌输的过程。随着知识论的冲击和影响，尤其是后现代知识观与建构主义知识观的冲击和影响，越来越多的人对知识内涵的理解有了明显的变化。人们倾向于认为，知识是经验的产物，是学生通过经历科学世界和生活世界所形成和获得的。适当地传授知识是必要的，这是由人的时间有效性与知识的无限性矛盾所决定的。但是，要想追求知识的真义，仅仅依赖传授的方式是万万不行的，必须把大部分的传授让位于经验和经历。只有这样，学生获得的知识才能焕发出其应有的活力，而不会变得一堆堆让人“生烦”的死知识。那种企图依赖知识传授的方式来使学生获得知识的愿望，也许初衷是好的，但只会使学生变得越来越没有知识。因此，《纲要》指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。[7]那么，积极主动的学习态度是什么样的态度？积极主动意味着学生寻求改变被传授、被压迫的教育困境，用一种好奇的心与教师、学生和文本之间进行对话和交流。在对话和交流中感受经验的愉悦和学习的快乐。

《纲要》提出 “改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习经验”。[8]注重科学世界和脱离生活世界是传统教育的一个重要的特征。科学世界主要体现为教育过程中的书本知识。在传统教育中，学生的学习基本上被圈定在教科书和一些教学辅导书的书本知识上。学生对所学习书本知识了解和掌握得越多，就会获得良好的“成绩”，就会得到教师的表扬、尊敬和家长的肯定。反之，就会遭到教师的批评、处罚和家长的否定。在学生的生长家园中，生活世界被严重的剥离，科学世界成了学生的唯一生长家园。于是，人与人、社会和自然之间就出现了空前的危机，教育过程的丰富性已被冷冰冰的知识传授和理智训练所代替，人的主体性受到排挤和摧残。教育历史的逻辑已经证明，科学世界和生活世界应始终交织在一起，冷落任何一方的教育行为，都将是异化的教育行为，都会对人才的培养和社会的发展带来消极的影响。那么，科学世界或书本世界如何和生活世界交织？这就要求学生与教师、文本和自我之间展开对话，去感受、经历书本知识和社会生活的联系，让学生获得教育性的经验。只有这样学生的科学世界与生活世界才能更好地融合、交织在一起，才会更好地形成学生健全的人格以及个人与社会需要的知识、技能，过程与方法，态度、情感和价值观。

注释：

[1] 夏正江.论课程观的转型及其对新课改的影响[J].课程·教材·教法.2005，25(3)：8.

[2] [4] 顾建新，赵友华，何曙荣等译，保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001，73.

[3] 石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社，2002，139．

[5] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].北京：教育科学出版社，1996，188．

第4篇：新课程改革范文

【关键词】新课程改革;教师创新

【中图分类号】G648.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0340-02

我们国家在积极摧进新课程改革，这次改革突破了以往历次课改仅仅围绕教材改革的局限，旨在构建一个整体性、全方位的符合素质教育要求的基础教育课程体系和教学方法体系，新课程在课程目标、结构、评价、管理、组织实施等方面都有重大创新。作为课程改革的实施者――教师，其素质如何，直接关系到改革的成效，因此新课程改革呼唤教师创新。

1 教育观念要创新

教育观念的转变是教育改革的灵魂，而教师又是教育改革的具体实施者，他们的教育改革观念是否符合新课程改革的要求，直接关系到实验的成败。树立全新的教育理念是教师创新的前提，教育创新的前提，教育创新的根本目的是以培养学生创新能力与实践能力为核心，全面实施素质教育，造就全面发展的现代化事业建设者和接班人。

促进学生全面发展是新课程改革实施的具体着眼点和最终落脚点，教师应把“以人为本”作为教育活动的宗旨，教师要适应时代对人才的要求，重新审视、调整自己的教学行为和教育策略，这其中包括正确处理教师与学生的关系，确立以学习者为中心的教育主题观；正确处理知识与能力的关系，确立以能力为中心的教育质量观；正确处理传统的课堂教学与活动教学的关系，确立以活动教学为中心的学生发展观。转变了观念，还应转变教师角色。新课程强调教师是学生学习的合作者、引导着和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程，教师不再只是知识的传授者，而是参与到学生学习当中，师生之间形成一种共同研究、平等交流、相互影响、相互补充的关系。

2 教学方法要创新

改革原有的单一、被动的学习方式，建立形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，是新课程改革的重点之一。学生学习方式的改变将深刻影响并引导着教学实践的改变，必然要求教师也建立起与之相适应的新的教学方法。

教学方法既是一种艺术，也是一种综合能力。新进的教学方法有利于促进学生创新素质的形成，“学起于思，思远于疑”，教学别要敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威。新课程的教学是教与学的互动、交流，师生双方互相交流、沟通、补充；师生在教学中彼此思考，交流情感与体验，求得新的发现，达到共识、共享、共进，形成教师式的学生和学生式的教师的新型师生关系。教师上课不是单项付出，而是一起分享、理解，促进学生学习。这样的教师由传统的知识传授者成为学习的参与者、引导着、合作者、组织者、促进者和指导者，由静态知识的占有者成为动态知识的研究者。学生将为学习的主体，在发现中学习，探索中学习，互动中学习，突出学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性和问题型，以此培养学生的创新精神和实践能力。

3 教学手段要创新

在知识经济时代，信息网络占据举足轻重的地位，这要求不仅要重视信息技术知识的教育和培养，而且教育本身也要发挥信息技术在教学过程中的作用，应用和运用现代化的手段，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，广大教师要充分利用现代科学技术手段，积极运用信息技术，提高学习效率，以培养创造性和创新型人才。

4 评价方式要创新

评价的目的是全面考查学生学习状况，激励学生学习热情，促进学生全面发展。评价也是老师反思和改进教学的有力手段，它对新课程的实施起着向导和监控作用。为实现新课程提出的培养目标，教师是以新的教学评价方式促进学生发展，建立相应的方式、方法、策略和制度，使评价由注重甄别、选拔转向注重发展；由关注学生的学业成绩转为更注重学生的潜能、了解学生的需求、帮助学生认识自我、建立自信；由单纯的书面检测、考试检查的知识技能掌握情况转变为运用多种方法集合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等；由老师单一评价转变为学生初评、小组互评和教师评价的方法，尤其是老师采取多种方式对学生进行评价，尽量让每个学生都体验到成功和快乐。

5 教师提高创新能力的途径

①学习现代教育教学理论。创新性教学是一个庞大的社会科研课题，不能由某一个人独立完成，他需要成千上万教育工作者的积极参与、共同努力。新课改形式下的教师要虚心好学，善于取人之长，补己之短。报刊杂志刊登的教育理论总结，是教育机构和教育工作者基于实践的第一手资料，是十分宝贵的教育财富，可以对教师的创新教学起到非常重要的指导作用。

②参加教育教学研究。教育教学研究是教师整个教学过程的重要组成部分，是教师教学能力的展示。教师在长期的教育教学过程中，通过学习和实践，积累了大量丰富的经验，教师要善于把自己的经验和知识进行总结，在总结中实践，把教学实践和教学研究有机的结合起来，是两者相互促进，共同发展，为进一步提高创新教学能力奠定良好的基础。

③利用现代教育手段。目前信息技术、网络技术发展很快，正日益渗透到我们生活的方方面面，多媒体教学手段在日常的教学中也正在被广泛应用，我们教师就要在常规教学中大力应用现代技术，多去掌握它，实践它，让它成为自己教学的得力助手以提高自己的教学技能和教学成绩。

④日常生活领悟创新。在生活中，油、盐、酱、醋、米的购买和使用同样有创新的学问，生活中的创新和教育教学工作的创新，道理是一样的，只要我们积极开动脑筋，善于发现问题的解决途径，就可以很好的培养自己的创造性思维能力，并且可以更大幅度的提高教育教学工作质量。

第5篇：新课程改革范文

一、教学手段先进性的挑战

新课程要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变。而这些转变顺利实现的一个前提就是需要有现代化教学硬件做支撑。但是，目前有些学校在新课程实施中普遍面临着教学硬件“跟不上”的现象，有许多学校只有一、两台微机，谈不上互联网的广泛运用。教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上。教师无法通过网络获取知识和信息，影响了教师观念的更新和知识的更新；学校管理仍然是依靠“本本”管理，无法实现管理手段的现代化；学校缺少理化生实验室和必要的实验用品，教师无法进行演示实验教学，学生无法动手实验研究；教室缺少音像设备，有限的光盘、磁带等只能成为摆设，教师即使有好的教学思想、教学设计，也无法在课堂上有效地组织和落实。较落后的教学手段给基础教育新课程的顺利实施带来了挑战。

二、教师素质全面性的挑战

基础教育课程改革对教师思想、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，从某些学校教师队伍的构成上来看，呈现年龄偏高、学历偏低的特点。部分学校还存在代课教师、非师范类教师，教师整体素质不高，在以下几方面严重制约着农村新课程的实施：

1、思想观念落后。部分老教师受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实施新课程的主动性和积极性，认为实施新课程是年轻人的事，与己无关。教学中很自然地还走传统教学的老路，影响了新课程的实施。

2、教师自学自研落后。新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断“充电”，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。可是，有些学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。教师自学苦于没有资料可学，自研苦于没有资料可查，搜集资料，完善知识结构，改进教学策略受到影响，解决教学中遇到的新情况、新问题缺少辅助资料。另外，由于学校学习资源的限制，教师外出培训成果在校内得不到巩固练习和及时消化理解，不能内化和深化，久而久之，出现培训成果的流失。教师自学自研的落后严重影响了教师专业的发展和素质的提高。

3、新课程专业引领落后。部分教师由于习惯于运用传统教学模式，对新课程的组织实施感到困惑，有畏难情绪，所以，必须加强对教师的专业引领，充分发挥骨干教师的带动作用和辐射作用。学校普遍感到新课程实施的“明白人”太少，力量不足。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是由于受自身素质和群体环境的影响，新课程的转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践，很难成为学校实施新课程的骨干和带头人。另外，由于地域特点，学校课改工作缺乏上级业务部门经常、有效的指导。对课改实施引领的力度不大，制约了学校新课改工作的顺利进行。

三、领导者素质的挑战

校长是新课程实施的第一责任人，没有校长的组织参与和引领，新课程实施很难推进。首先，部分学校校长对新课程的认识还存在误区，认为当前评价学校办学质量和教师教学质量还应该看学生的学习成绩，看试卷分数，看升学率，实施新课程是先进学校的事，是以后的事，有等待观望心理，实施新课改的积极性不高。还有部分校长认为实施新课程是教师的事，组织管理是主任的事，与自己关系不大，无需对新课程进行深入细致的全面了解。由于校长认识上的不到位，不能把新课程实施纳入校长行为，使新课程实施缺乏有效的领导和组织管理，致使学校新课程实施工作处于被动地位。其次，部分学校校长不是“业务型”校长，而是“事务型”校长，擅长和热衷于事务管理，不擅长抓业务管理，自身业务管理素质薄弱。面对新课程，缺乏系统的学习与研究，缺乏细致全面的了解和掌握。了解和掌握的也多是理论层次和观念层次的内容，而对新课程理念下的教学实践参与不够、研究不够，不能与教师一道研究和解决实践中遇到的新情况和新问题，不能发挥有效指导和引领作用。教师实施新课程多数属于“自由”状态。

四、课程资源多样性的挑战

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育效果。课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源两部分。就校外课程资源来讲，有些学校极为有限。没有学生获取知识和信息的重要社区资源——图书馆；没有拓宽学生视野、增强学生对学科教学形象直观理解的场所——科技馆；没有加强学生思想品德理想信念教育的历史文化宝库——博物馆；没有改变现代社会人们生活、工作和学习方式的优越条件——网络资源。校外课程资源的不足，给部分学校教师对课程资源的挖掘、开发带来了难度，限制了部分学校教师对教材的创造性使用，使他们为课程资源不足而发愁，教师只教教材、学生被动学习的状况一时难以改变。

五、新课程改革暴露的一些问题：

1、曲解自主学习导致课堂失控

一小学上数学课，老师为了让学生理解1000的概念，让学生花半节课时间走1000米。老师和家长都担心课活了，但基础知识落实不了，而知识点是中高考必考的内容。许多老师反映课改后课时不够用，强调自主学习和合作学习，活动比以前多了，课堂很活跃，但容易失控。

新课改中一些学校的做法很容易导致形式主义，这是许多深入课堂听课的专业人士的看法。现阶段“学生自主学习”出现了变相“放任自流”的现象，有的学生用一种很笨的方法“自主学习”，花费了大量的时间但收获不大，自主学习应是一种理性的探索性的学习，不是一种“自发的学习”。

由于缺乏明确的目标和指导方法，“小组合作学习”许多时候演变成了无效讨论。合作的目的是“1＋1＞2”，若个人学习效率比一起学习高，为何要与人合作？

2、教材衔接不严密

据悉，新课程各学科教材衔接上存在问题，如一学科的某个知识点需要另一学科的某个知识点为支撑，但后者却还未教到，前者的老师只好充当二传手提前给学生开小灶。一些专业教师指出：新课程对学科的综合要求很高，但在综合过程中，有许多知识点衔接上的疏漏。初中学科的知识点多，一门学科往往是以另一门学科为支撑的，往往发生链接上的“脱链”。:

3、大班如何做到关注每个学生

新课程的理念是：关注每一个学生。在五六十人一个班的大班里，老师能真正关注到每个学生吗？教育界的有识之士认为，事实上，新课程更适宜的土壤是小班化教育环境。在目前普遍每班五六十人的环境下，“关注每一个学生”很难实践。鼓励学生“自主探索”和“小组合作”的适宜环境同样是小班。

第6篇：新课程改革范文

(一)小学德育课指导思想的改变

在没有进行教育改革的背景下，小学德育课的指导思想是在道德的基础上，为学生传授知识，学生主要是以学习为主。此种指导思想在新课程改革后发生了改变，对人性化的要求越来越高，要求教师在德育教育中，应该围绕儿童的生活来设计教学环节，在教学中，强调学生的主体地位，倡导教师发挥自身引导作用，帮助学生构建自身的道德，与此同时，还强调教师要将培养学生的行为习惯以及教授学生知识等与培养学生的情感融合在一起，将德育教育和其它的教育教学进行有效的连接。

(二)小学德育课性质的改变

在新课程改革进行之前，小学德育课的性质是一种分科课程，所谓的分科课程，主要是指教师在教学中将知识所具有的内在联系分开了，从而导致学生对自身、社会等的认识并不全面，教学内容出现了重复现象，教学效率较低。在新课程改革之后，小学德育课的性质有了明显的转变，新课程标准提出要将德育课和其它学科联系在一起，尤其是生活课，两者的有效联系，使原本单一的德育课转变为“品德和生活”相结合的课程，进而体现出了综合课程的性质。

(三)小学德育课目标的改变

在原有的教育背景下，开展小学德育的目标是培养学生的道德素质，帮助学生养成良好的行为习惯，树立正确的思想观、道德观以及价值观等。在新课程改革之后，小学德育课的教学目标在原有基础上，更加倾向于促进学生的认知发展，注重学生对道德规范以及相关知识的掌握。由此可以看出，新课程标准在小学德育的目标上发生了明显的转变，不仅要求教师培养学生的行为习惯等，还针对学习方法以及情感价值等方面提出了明确的要求。

(四)小学德育课内容的改变

小学德育课的教学内容比较多，涉及的范围比较广泛，其中主要的教学内容有集体主义教育和劳动教育、爱国主义教育以及民主与法制教育等，这些教育内容基本将社会中的方方面面都包含进去了，这些教育内容中，有很多内容是在当前社会发展过程中仍然需要继续弘扬的，这样就使得人们在选择教育内容的时候，是以社会价值作为标准的，选择的教学内容大多具有较高的社会价值，可以为德育社会功能提供有效的服务。随着新课改的发展，小学德育课教学内容的选择也产生了一定的转变，不再将社会价值放在首位，而是以学生为中心来选择教学内容。在新课改的影响下，相关人员在选择教育内容的时候，是以学生的实际生活情境为依据的，这对学生以后的发展有着积极的作用。

(五)小学德育课实施方式的转变

在小学德育课的实施方式以及评价功能上，其注重的是结果性评价。在新课程改革之后，小学德育课的实施方式和评价功能有了显著的变化，在改革之后，小学德育课更重视的是学生对学习过程的评价，并将综合性评价和个性化评价进行了整合，通过此种方式进行的评价，更加合理。在评价的过程中，要求进行多样化的评价，从评价的角度、主体等进行转变，与此同时，还要求使用多样化的方法进行评价。在新课程改革背景下，小学德育课更加重视科学合理的开发、使用资源，课程资源也不再局限于教材上，教师可以利用网络等方式来丰富教育资源，使教育资源具有开放性。

二、结束语

第7篇：新课程改革范文

关键词：新课程　学生容器观　教师角色　教师内涵

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。它给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，对教师的发展提出了一些新的要求。笔者认为，教师发展应从以下几方面做起。

一、改变“学生容器观”

新课程致力于让学生成为学习的主人，而不是接受知识的“容器”。因此，教师必须改变对学生的看法，转变学生观：同时引导学生改变学习方式，实现有个性的学习。

要改变“学生容器观”，教师至少要做到以下两点：

1，关注学生个性化发展

传统教育对学生个性化发展的忽视表现在很多方面。在课程设置上，长期以来我国的学校课程是必修课程一统天下，学生没有选择的余地，忽视了个性的发展。在教学上。传统教学也没有为学生的个性发展提供空间，教学过于注重书本知识的传授，学生的学习以被动接受的学习方式为主导，学习的是相同的内容，学生根据自己的兴趣、爱好而进行的学习很少。学生只能接受教师的讲课内容，其创造性和想象力得不到发挥，禁锢了学生生动活泼的个性发展。

与传统的课程与教学相比，新课程更加关注学生的个性发展。在学生自主探索式学习的过程中，教师要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。教师在教学中关注个体差异，就能够充分调动全体学生的学习积极性，使每一个学生都能以饱满的热情投入到学习探索中，并使他们在此过程中学会学习、学会探究、学会创造、学会合作，把他们真正培养成为具有一定自学能力、创造能力及合作精神的创新型人才。

2，改变学生的学习方式

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。改变学习方式就是要改变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。

在这种学习方式改变的过程中，教师首先要意识到学生是独特的人，是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者。而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。教师要把学生作为完整的人来对待，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。其次每个学生都有自身的独特性。独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为教师对学生的基本态度。独特性也意味着差异性，教师不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，而且是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

由此可见，改变学生的学习方式实质上是教师的教育价值观、人才观和培养模式的改变。

二、改变“教师角色”

教师角色的改变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能。为适应新课程，教师角色应发生以下的改变：

1，教师应由“传授者”改变为“促进者”

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师“教”和学生“学”，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不仅是忠实地执行课程计划(方案)的过程。而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程是动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

那么，促进者的角色如何扮演?教师应注意以下几点：一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时。教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处。培养协作精神。

2，教师应由“填灌者”转变为“引导者”

学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变。由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。在教学方式和学习方式的转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导。在学习新课程的过程中，教师要让学生根据自己的兴趣自主探究并积极引导，并清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者，教学必须具有很高的水平。因为教师要做到很好地引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则就不能很好地引导学生的学习。

3，教师应由“自我陶醉者”转变为“反思性实践者”

新课程提醒教师必须成为“反思性的实践者”。美国学者舍恩(D，Shon)提出了“反思性实践”(reflectivepractice)的概念假设，认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，试图弥合传统的理论与实践之间的分离。他认为，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动。想和做代表了认知的两条途径，并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力于理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡。正在转化为更加谦虚的顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。“反思性实践”的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者，需要在教学实践中不断反思，而且这种反躬自省对于教师发现自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师更要积极反思，通过反思去进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。

4，教师应由“课程的消极接受者”转变为“课程的积极开发者”

教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是本次课程改革倡导的新理念，也是对教师

提出的新要求。教师参与课程决策是提高课程的适应性的重要举措。对于反映学生个性、更好地促进学生有个性的发展也具有积极的意义。而且，通过参与课程开发，教师获得了专业发展的机会，从而促进自身的专业成长。

5，教师应由“教育匠”转变为“研究者”

二十世纪七八十年代，英国学者劳伦斯・斯坦豪斯提出了课程开发的过程模式，并从课程实施的角度首倡“教师作为研究者”的理论。斯坦豪斯认为，在以过程原则为基础的课程中，教师应该扮演学习者和研究者的角色，它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者的形象出现，而不是经验和技术型的专家。斯坦豪斯的观点受到越来越多的人的认可，并通过积极反思“教书匠”式的教师形象而对教师作为研究者提出了新的要求。为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平；可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展作出贡献。因此，教师作为研究者的新角色有利于确立教师的研究地位、树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。

三、改变教师“内涵”

新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。新课程改革在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主，包含综合课程实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改善自身的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外，教师还应当涉猎科学、艺术等领域。教师要适应新形式的发展，必须拓宽自己的知识领域。那么，教师应怎样根据综合性课程的特点去改变教师的内涵呢?

1，实践性。教师在组织教学时，必须使学生学会学习、学会发展、学会创造、学会珍惜环境，在社会实践中锻炼和培养自己动手操作的实践能力以及观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神与实践能力。

2，复合性。新课程体系强调培养学生良好的思想政治素质、道德品质、公民意识和社会责任感；强调培养学生良好的心理素质和健全的人格；强调培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力；强调培养学生健康的体魄和文明卫生的习惯；强调培养学生健康的审美观和审美能力。这些都要求教师不仅要注意学科间知识的交叉、重叠和整合，还应该将学科知识与现实社会和学生的实际情况有机地结合起来，将学科知识教学与政治思想和心理素质教育、健全人格和各方面能力的培养融为一体，以达到最佳的教育教学效果。

第8篇：新课程改革范文

论文摘要：新课程改革要求学生具有主动参与、乐于探究、勤于思考、勇于动手的情感和能力，并注重过程、优化学法、培养发现、鼓励创新。然而，要达此目的并非易事，不仅需要广大教师、教育工作者、教研员及学生从理念上认识、观念上更新，使三位一体形成合力，更重要的是需要教研员恰当的角色定位和认真履行自己的职能，并积极探索、潜心研究和勇于实践。 

 

新课程改革的重要理念就是“以人为本”，引导学生主动参与、积极探究、勇于创新。要重视培养学生收集信息和处理信息以及如何获取新知、分析问题、解决问题的能力。同时教研员要指导教师努力提高自身的业务素质和教学能力，努力适应学生学习方式，探究最佳的教学方式和行为。然而，要达此目的不仅需要教师的努力，更需要教师、教研员和学生三者间的共同合作。新课程理念告诉我们，学生学习活动的范围不仅仅局限于课堂，学习的内容也不仅仅局限于文本，学生的成长也不仅仅局限于教师的视野。故，仅仅靠教师的教学是不行的。我们只有通过三位一体形成合力，寻求新的教研取向，积极开发和合理利用各种教育资源。我们应该认识到，教研员不重视教研就是失职，学校不重视教研，教学就失去生命力，教研工作必须与新课程改革同行。 

在这浩瀚如烟而五彩缤纷的信息时代，教研工作的重要与价值更加凸现出来。教研员已被推到风口浪头，教研员理所当然地应成为新课程改革的带头人，应成为探索者、研究者和实践者。教研员不仅应该善于收集信息，还应善于筛选有价值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，认真探索、研究和实践，真正使教研工作取得实效。应提倡“教研员可以是教师，教师也可以是教研员”的工作方式，并应挖掘各种积极因素全员动员，形成万马齐腾、千帆竞发的态势，才能促使新课程改革的顺利实行和积极推进。 

 

一、新课程改革的基本理念与教研员职能 

 

1、新课程改革的基本理念是“以人为本”，在教学中以学生为主体，培养学生能力，使学生学会做人。新课程改革体现了先进的教育教学理念，但这种理念必须转化为先进的教学行为才有意义和价值。新课程改革目标的实现，优秀教学效果的获得，主要靠教学实践来落实和实现。在实施新课程改革的过程中，教研员应该是探究者、实践者、指导者和引导者。故，教研员应该熟练掌握新课程教学的理论、策略、原则和方法，并能进一步搜集信息、处理信息、理出方案、实施操作等。教研员既是“技术员”、“施工员”，又是“监工员”，其担当的角色有多重性，而几“员”间命脉相关，生死共存。教研员应该是一专多能的“全能型”和“复合型”人才，从这个意义上讲，教研员应该是“万精油”。也只有这样，才能提高教研工作质量和效益，才能真正实现“以研促教”。 

2、新课程改革的教学，是通过对学生进行主动参与、乐于探究、勤于思考、勇于动手的情感培养，以提高学生的素质和能力，并通过对学生进行能力培养，真正实现“变教为导”、“教是为了不教”，实现让学生自己去学习、让学生自己去思考、让学生自己去发展，最终成为有用之人的目标。而教研工作就是要以此为目的，优化教育方式、培养学生能力，使学生学会做人，就是为了提高教育教学质量，使学生最终成为完整的、有用的人。新课程改革的理念倡导，教研员也是教师，是培养和引导学生成为完整的人和引路人。 

3、在新课程理念的感召和支配下，加强理论学习是十分重要的工作环节，也是教研员提高业务能力的必经之路和“加油站”。没有理论指导的实践是盲目的，而这种实践也很难获得成功。教研员在学习的过程中，可以采取把握新课改理念，反复研读新课改理论和有关的教育文献的方式，并不断将之用于实践。同时，还应积极参加各级教育部门的理论学习培训，采取“自培”与“他培”，不断提高自己的理论水平，从而提高自己的业务能力，提高自己的整体素质，才能为搞好新课程改革下的教育教学研究工作尽职尽责；还应积极寻求有利的条件，创设良好的环境氛围，探寻出有效的教研方法，从而促使教研工作顺利开展，以确保新课程改革过程中的教研工作有实效。 

 

二、新课程改革实施的过程与教研员职能 

 

1、新课程改革实施的过程，就是教研员实践的过程。其过程特点主要是学习理论——把握导向——探寻规律——研究教材——理出目标——了解学生——注重教法——实施操作以及命题评价这样几个环节。教研员起着关键性的作用。故，教研员要不断提升自我，并不定期、不间断地与一线教师交朋友，共同探究，寻求径路。教师也是教育教学工作的研究者，在与之交流时，教研员要有亲和力，应注重自己的言谈举止，使教师愿与之接近。同时，还应具有审视力、观察力和洞察力，适时与教师交流，为教师垂范。既能为人之师、做人之“范”，又能拜人为师、以人为“范”。从新课程实施的过程看，教研员应该扮演“学用型”和“开放型”角色，在新课程改革实施的过程中具有全能意识，担当全程引领者、研究者和实践者的职能。 

2、过去的教研员往往只“研”不“教”，教研员深入一线调研，与教师了解得更多的是学生的学习成绩，而学生学习成绩优劣的认定主要看一份试卷上的勾叉，看表册上排名的位置。教研员的工作程序是进校——听课——指导——命题——考试，然后，又是看最后的结果——成绩，缺乏一个最基本的而又最重要的环节——交流。而教研员从未认真反思过这样的恰当性、合理性、规范性和科学性，是否合符现代教育观、人才观和评价观，合符新课程改革理念，致使学生大多成为高分低能而只能盛水的“容器”，这样，学生的能力从何而谈？学生怎能成为完整的人，成为祖国的有用之才？在新课程改革的过程中，我们要求学生学法创新、教师的教法创新，但教研员的“研”法更应该创新。只有这样，才能使新课程改革的顺利施行获得前所未有的突破。应提倡“研”“教”一体的教研模式，既是教研员又是教师。新课程改革迫使教研员必须率先投入到新课程改革的实践之中，并应充当“领头羊”，而其职责迫使也必须是“领头羊”，且必须领好“头”。教研员只有知难而上，才可以一边通过指导教师的教学工作实践，又一边提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、两全其美。应探寻教研方式多样化，以适应新课程改革的需要。 

3、在新课程改革实施的过程中，无论是平常与教师或学生交流，还是课堂的示范教学，都要求教研员既要有理论的讲述能力，又要有实践的操作能力，才能发挥自己在新课程改革中的作用。新课程改革实施的过程，就是教研员实践、教师教学和优化学生学法并教化学生成材的过程。教研员必须经常与教师共同研讨、研究，解决新课程实施过程中遇到的难题，并不断总结经验，上升到理论又用以指导实践。这样，从理论到实践，又从实践到理论，不断探索，不断实践，从而找出不足，寻求到有效方法，才能达到使学生主动学习、勤于思考、乐于探究，进而引导学生，使学生学会学习、学会健体、学会做人、学会生存的目的。学生最终才会成为对人民、对集体、对国家、对社会都有用之人。教研员也是学生能力的培养者，但其培养的方式与教师不同，更多的是通过与教师的交流和对教师的指导来达成。新课程改革成败与否很大程度取决于教研员的工作，教研员任务艰巨，任重而道远。 

4、教研员的职能要求教研员应该是一个教学能手，是教师的一面旗帜，是教师的引领者，是教师的典范和楷模。因此，首先教研员必须练就扎实的基本功，并经常深入课堂实践，与教师共同探讨教学。将自己的研究成果与教师交流、实践、推广，为教师示范，替教师解难，真正发挥教研员的职能作用，从而实现真正的“以研促教”应有的教育教学效果，使教研工作尽显本色。 

5、现在，教研员不再是传统的“闭门造车”的研究者，而应是实实在在的开放的探究者、拓荒者。教研员应真正履行自己的职责和义务，研究出有价值的成果进行推广和实践。现在和过去的一段时期里，教研员所做的一切工作都有不务正业之嫌，说白了仍是“打杂”，真正从事教学研究的时间是有限的，要在这有限的时间里做好教研工作确实很难。而要一时改变这多年就形成的常规也是不可能的。但，作为教研员不能守株待兔，坐享其成。教研员应该有清醒的头脑，并注意合理、紧凑地安排时间，否则要想真正干好教研工作也是不可能的，取得优异成绩更是天方夜谭。教研员职能要求教研员不仅应懂得业务。还应为自己创设用武环境，才能立于新课程改革的前沿阵地，才能发挥其职能作用，才能有效和高效地做好教研工作。 

总之，新课程改革迫使教研员必须转变角色，应重新审视自我的职能，给自己恰当地定位。并应认真细致地审视自己的教研行为，将自己宏观的研究与微观的思考相整合，既要有更多、更高、更实的理论思考与提升，又要有更多、更具体、更细致的操作与实践。并不断地为自己“充电”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有价值的教研成果，并积极实践和推广，才能有效和高效地推进新课程改革的进程。 

参考文献： 

第9篇：新课程改革范文

一、着力体现“三维”目标《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这些目标归纳起来实际上主要表现为三个方面：知识、能力、价值观，也就是通常我们所说的“三维”目标。乍看起来，以上要求好像是专门针对我们政治教师提出的，由此可见，要达成以上目标，固然需要各门学科教师的通力协作、共同配合，但我们政治教师的责任显得尤为重大。要达成以上目标，我们不仅在平时教学时要紧抓不放，在中考复习时也应坚持不懈。通过中考复习，不仅要帮助学生进一步夯实知识基础，更要在培育学生的创新精神、实践能力以及正确的情感和价值观方面下工夫、做文章，要把中考复习的过程作为检查“三维”目标达成情况的过程，作为对照目标查漏补缺的过程。有关命题专家指出：中考命题一定要体现新课程理念，要注重考查对学生终身发展有价值的知识，考查学生的探究意识和理论联系实际的能力。因此，着力体现“三维”目标，是实施素质教育的需要，是适应《思想政治》中考“”改革模式、提高政治复习效果的需要，是促使学生终身发展的需要。

二、努力突出“三为主”原则“三为主”原则(即以教师为主导，以学生为主体，以练习为主线)是新课程倡导的全新的教师观、学生观和教学观的体现。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求我们要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

政治开卷考试，需要学生以知识作为基础，但这些知识不能靠死记硬背来获得；政治中考的开放性试题，更强调的是学生多方面的能力，这些能力就需要我们平时在教学过程中加以培养。基于此，我主张建立这样一种复习课模式：师生共同梳理知识要点+学生看书熟悉教材、理解记忆+学生巩固性练习及师生共同评点。这样的复习模式，需要教师将更多的时间用于课前梳理教材和精选习题方面，在课上，教师完全是学生复习的引导和指导者，教师的责任主要就是增强课堂教学的趣味性、发挥学生学习的主动性、激发学生学习的积极性。在这种模式下，学生是课堂学习的主体，练习成了课堂教学的主线，师生共同围绕教材和考纲活动，贴近考纲，讲练结合，无疑会促进师生双方的共同提高，达到教学相长的目的。

当然，在具体实施的过程中，还有许多问题需要我们注意。如怎样增强课堂教学的趣味性?这方面各位同仁都有自己的一套经验，我就不再细讲，但有一点要强调的，就是一定要坚持理论联系实际的原则，不仅要有机联系社会生活实际，也要有机联系学生的思想行为实际，要将鲜活的现实问题引入课堂，供学生分析、讨论。见多才能识广，

触类才能旁通。在复习过程中，务必要注意通过精讲多练以培养学生的知识迁移能力，提高中考复习的有效性。在这方面，《基础教育课程改革纲要(试行)》关于“教学过程”的有关规定，对我们提高复习效果，无疑是有着极大的指导价值的：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培育能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

三、充分发挥评价功能有人说“中考是根指挥棒”，这话是很有道理的。考什么，教什么；怎么考，怎么教。这是不是在搞应试教育呢?本人认为是否定的。因为目前我们的中考改革的方向就是“有利于全面贯彻党的教育方针，推进中小学实施素质教育；有利于体现九年义务教育的性质，全面提高教育质量；有利于推动中小学的课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的课业负担，促进学生生动、活泼、主动地学习；……。”那么，我们怎样做才能向着这个方向，取得更好的复习效果呢?在上面强调的两个方面的基础上，本人认为还有一点值得我们重视，这就是按照新课程的要求，充分发挥评价功能。

《基础教育课程改革纲要(试行)》在“学生评价”方面要求我们：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”今年我市《思想政治》学科的考试分为笔试和综合素质考核两个方面。对学生综合素质的考核不仅包括道德品质，还包括公民素养、交流与合作、审美与表现、研究性学习能力、运动与健康等方面，这是推进素质教育的需要，也是促进学生全面发展的需要，这实际上也为我们政治教学和复习提供了一个评价契机和依据。因此，我们务必要充分利用这一评价契机和依据，督促学生不仅要努力夯实知识基础，力争较高的笔试分，而且要努力提高自己包括道德品质、学习态度、守纪状况在内的综合素质，争取获得满意的政治学科总分。事实上如果同学们的政治学习态度和守纪状况得到了保证，其笔试成绩应该说也就得到了保证，这是一种带有制约性的评价手段。