三人行必有我师作文精选(九篇)

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第1篇：三人行必有我师作文范文

2019年年青岛中考语文作文继续二选一。

2019青岛中考语文作文题目：

1、半命题作文：镌刻在___的约定

2、自命题作文：以【不知道】为主题

往年作文题目一览

一、2018年中考作文

1、命题作文：《这也是一种荣誉》

2、材料作文，自命题：喜悦

二、2017年中考作文

1、半命题作文：_______诚可贵

2、命题作文：做一次的自己

三、2016年中考作文

1、半命题作文：有_______陪伴滋味长

2、命题作文：你有属于自己的光芒

四、2015年中考作文

1、半命题作文：赢得了_

2、命题作文：身边的风景也动人

五、2014年中考作文

1、命题作文：三人行必有我师焉

2、命题作文：我不后悔的那件事

六、2013年中考作文

第2篇：三人行必有我师作文范文

师师生生不了情

【文题解读】

2015年的作文题目给人的第一感觉是很惊奇，也有人感到有点矫情，文法不是很通，但是抛却这些不说，可以感受到一股扑面而来的“师生情”。且题目开门见山，考生可直接进入构思、选材、立意，不会写跑题。

考生可以写一位老师和一位学生之间的感情故事、一对师生的多个故事、多对师生的多个故事。但因为是“不了情”，所以写一个故事内容肯定不够丰富，感情也不会饱满。

师生可以写校园里的师生，也可以拓展开来， “三人行必有我师焉”，如此思路会更开阔一些。另外，要做到情感扣人心弦，才能引起读者的共鸣。选材要小中见大，用细节传达感情。

【考场佳作一】

师师生生不了情

长春一考生

三人行，必有我师焉，择其善者而从之。

――题记

有一些老师，他们不在校园，不登讲台，没有学历，没有教师资格证，但他们的课通俗易懂，启迪人生。他们不问谁是学生，兀自在人世间，留下一份浓浓的师生不了情。

一双不沾染钞票的手

西市场，繁荣被演绎得淋漓尽致。有事没事，我们一家三口去那里逛逛，宛如游览一幅铺展开来的清明上河图。

一阵烙饼香，让人垂涎欲滴。女摊主一边麻利地翻动锅里的饼，一边热情地招呼着：“刚出锅的黏米饼！”知道爸爸和我爱吃这口，妈妈总会买上两张。奇怪的是，三个烙饼摊她只固定选这家。路上，她解密：“我感觉这家做得干净，你看她烙饼的手从不沾钱，而是用镊子接;旁边那家呢，男人胡子拉碴，和面时还叼着烟……”

当舌尖上的安全成了忧患，人们不知道吃啥才不用心惊胆战。一双烙饼不沾钱的手教我懂得：胸怀诚信，细致一点，人们可以找回食品安全。

一颗不急着赶路的心

小姨女儿身男儿心，做事粗枝大叶，时常丢东落西。“你看你，眼看着要参加面试了，还把那么重要的文件落在出租车上了，”妈妈为她又气又急，“还没记住车牌号！” 没有那些重要证件，尽管她是公务员笔试第一名，但也只能干着急。她双手合十乞求上天：“包里别的都不要了，只求能把证件送还我就行。”正一筹莫展时，一辆出租车戛然停在她身边，探出一张古铜色的笑脸，递出一包东西……小姨给钱，他说啥不要;给他写表扬信，他憨厚笑道：“开出租的，哪有单位啊！没耽误你用就好。不说了，别耽误我挣钱。”

当人们行色匆匆忙于挣钱，以至于很多东西被丢在身后，有钱却没有安全感。一颗不急着赶路的心教我懂得：停一停脚步，勿忘行善。让灵魂跟上，我们可以找回物品安全。

一双不弄错数目的眼

阳台的废纸和饮料瓶堆积如山，姥姥只等着卖给一个人。都说那个人有点傻，傻得让别人占便宜，让别人偷着乐。

“收废品喽！”楼下一声喊，姥姥让我帮忙往下搬。我小声问：“用不用看着他查数、过秤？”姥姥摇手：“放心，他从不少算，我品过好多次了。唉，遇到勤工俭学卖废品的孩子，他都出双倍价钱！”那是一个衣衫朴素的中年人，他将废品装上手推三轮车：“一共十九块八，给您二十。”姥姥很开心，难怪他能“垄断”这一片的“业务”！

当下，人们习惯狐疑地打量陌生人，拿不准该不该信任。一个“破烂王”教我明白，信任在废品上都能建立起来，我们何愁找不回人品安全？

食品可以安全，物品可以安全，人品可以安全，跟着恩师，我们丢掉的安全感都可以找回来！只是，我的老师也将不会只有我一个学生吧？

【评点】本文将目光投向民间，以各行各业的人为师，择其善者而从之，思索怎样做到食品安全、物品安全、人品安全，巧妙回应了当今社会的热点。选取的人物与事件具有典型意义，且运用小标题的方式，使得行文变化自如，脉络清晰，堪称优秀的考场佳作。

【考场佳作二】

师师生生不了情

长春一考生

这个世界不缺好学生，也不少好老师，缺少的是彼此相逢。相逢便是一段佳话，佳话中溢满师生不了情。

先看看这个“活祖宗”。他生下来不会哭只会笑，爷爷惊奇之余起名“白景琦”，后来他也确实干出来许多让大家跌破眼镜的事：或用臭豆腐汤熏得先生出尽洋相，或用砚台墨汁浇得先生狼狈不堪，或装神弄鬼让兄弟们轮流喝尿……七八个教馆的先生都被他气跑了，素来持家有方的二奶奶也一筹莫展。但是，他遇到了一位好先生，文武双全的季宗布。季先生能包容他的缺点、发现他的特点、发掘他的优点。最终，别人眼中的顽石，成为良师手里的璞玉。白景琦和季宗布相遇，是《大宅门》里的一段好戏，饱含着一段师生不了情。

再看看这位“蟑螂爬”。“蟑螂爬”多是老师对学生字迹潦草的戏称，而且预言“爬”出来的作文必死无疑。可偏偏就有例外。那是一个秋天，南开中学举行作文比赛。一位高一学生在论述南开精神的时候，越想越激动，字迹潦草，墨迹斑斑，卷面肮脏。可结果出人意料，他竟获得了第二名，因为阅卷老师能透过字迹看出这个学生肯于思考、有头脑。不被潦草遮望眼，但惜学子有才情。

再看看一个“白卷才子”。还是南开中学，有一位物理老师魏荣爵，教学水平高超、教学态度严谨，有口皆碑，绝不会不负责任乱评分。但是他见识了一张白卷，卷上一道题也没回答，只有一首即兴写就的词。他也赋诗一首：“卷虽白卷，词却好词。人各有志，给分六十。”使这位学子顺利毕业，考入了西南联大法律专业，后来还登上了北大讲坛。

“蟑螂爬”和“白卷才子”在校园里都能幸存下来，不是特别的学生遇到特别的老师，又怎能有特别的佳话？特别的佳话里，执手相望，此时无声胜有声，就是师生不了情！

说到这，我不由得想起了我的老师。曾经，我学习受挫，一蹶不振。可是，他不愠不急，等待时机。终于，他推荐我发表作文，提振 “军心”，一下子点亮我的眼睛。我永远不会忘记他的话：“不求影响学生一生，但愿照亮学生一程。”

第3篇：三人行必有我师作文范文

一、提高素养，感染学生

渊博的知识，丰富的语言不仅是征服学生的有力武器，而且还是激发学生学习兴趣的关键。学生正处在成长发育阶段，他们很容易受身边的事物影响和感染，而教师的言行最能直接地影响学生，起到示范的作用。俗话说“学高为师，身正为范”，教师应不断地学习补充知识，用广博的知识和较高的文学素养来感染学生，从而使学生爱上语文。比如经常使用一些名言警句，让学生感受到祖国语言的精辟：在教学生学习方法时可以说“温故而知新”“学而不思则罔，思而不学则殆”“三人行必有我师”等；在教学生为人处世时可以说“己所不欲勿施于人”“敬人者人恒敬之”等。还可以讲一些国内外的名人故事、历史事件开阔学生的视野。一个出口成章的老师一定能教出一批语好者。

二、广泛阅读，积累素材

学生不爱学语文一个很重要的原因是不会写作文，实际上就是缺少素材。怎样才能让学生头脑里的素材丰富起来呢？那就要广泛阅读，积累素材。阅读的前提是要有兴趣，培养学生的阅读兴趣，教师可从以下两方面入手：

1.品读美文佳作，吸引学生

人类表情达意、思想交流的重要工具就是语文，它也是传承社会文化的重要载体，始终迸发出无穷的魅力。古今中外，美文佳作层出不穷。教师可以带领学生细细的品读，在读中感悟、理解、欣赏，给学生以美的享受，陶冶学生的情操，净化心灵，提高素质。教师还可以举办一些活动，如朗诵比赛、演讲比赛等，让学生用心去阅读，在美文佳作中发现语文的魅力。

2.指导广泛阅读，注重积累

在学生已产生阅读兴趣的基础上，教师要正确地指导阅读，让学生多读书，读好书，以丰富知识，为己所用。首先，要保证学生充足的阅读时间。以往我们忽视了阅读的重要性，通常不给学生在校阅读的时间。其实，在语文课节的安排，留给学生一定的阅读时间，使学生在教师的指导下阅读，有利于他们对语文知识的消化和吸收。其次，要保证阅读内容的健康。教师不必过多地限制阅读的题材风格等，但阅读内容一定要健康向上，以保证学生的健康成长。再次，要指导学生做读书笔记，把好词好句摘录下来，记好读书心得。为了增强学生的阅读兴趣，教师可以每周举办一次读书笔记交流会，使学生在自由宽松的气氛中交流各自的读书收获，获得阅读的成就感。最后，教师要加强点拨指导。学生的理解能力是有限的，可能对阅读的文章理解不透彻或曲解本意，这时就需要教师的及时点拨指导以正其义。通过兴趣培养和素材的积累，突破学习语文的难关，让学生觉得语文不再难学。

三、发挥学生的主导作用，丰富课堂教学

1.把课堂还给学生，让学生自由展示

学生是课堂的主角，课堂是学生的舞台。可现实是不知何时起，教师却喧宾夺主占据了这个舞台。所以，教师应树立正确的学生观，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。为了使语文课堂成为学生的舞台，我在语文教学中采用了一些方法：（1）用自己喜欢的方式阅读，尊重学生的个性发展。（2）小组合作、交流，培养学生的合作精神和集体意识。（3）个性化展示。比如在教学《美丽的小兴安岭》时，我在小结时让学生用自己的方式表达对小兴安岭的喜爱之情，有的学生要画一幅画，有的学生要唱一首歌，还有的学生要读课文来表达。这样就发展了学生个性，增强了学生的自信心，培养了创新精神。

2.用心准备，丰富课堂

第4篇：三人行必有我师作文范文

【关键词】人教版；语文教学；作文写作

语文写作一直是初中语文教学中重要的环节，也是能提高学生对语言运用的综合能力的重要保证。根据当前的教材出发，寻求一种更加适合学生现状的教学方式，从根本上提高学生的写作技巧和对语言的运用能力，使整个教学过程变得更加简单。因此要想相应地提高教学质量，就要针对当前语文教材来优化教学方案，提高教师自身素质，并且激发出学生的写作热情，用更加多元化的教学方式指导学生。

一、弥补教材缺陷

（一）语文教材存在的问题

当前大多数初中的语文教材选用的都是人教版教材，该教材的作文教学板块涉及较为广泛，主要是为了锻炼初中生的性格设计的，并且有助于展现学生丰富的情感，教师可以在教学过程中根据教材作适当的延伸，拓宽学生的视野，引导学生面向更深刻的话题来丰富其写作内容，着实提高写作技巧。

然而人教版语文教材只是提供了学生需要写作的话题和方向，对于学生的写作却缺乏系统性的指导，对于教师的教学也没能提供实用的教学案例。也就是教材只做到了授之以鱼，却没有授人以渔。因此在实际的教学中，教师会在学生的综合性学习结束后再重新选择新的话题进行指导。当然这样做的缺陷就是将老师的个人喜好也参杂在教学中，并不一定能达到理想的教学效果。

（二）解决方法

当前的人教版和苏教版语文教材在写作指导方面都有优势也有所欠缺，应该综合二者的优势来拟定教学方案，使得教学方案在选题、写作方向或者是指导等方面都能满足提升学生写作能力的目标，并且和所学的文章和课程做到紧密联系，对作文教学板块的设计进行优化。教师可以提高对学生作文写作的训练频率来提高他们的写作技能，要做到精选题材，让学生学会对作文的整体去布局、润色等。同时要营造出轻松的学习氛围，让学生对写作的兴趣更加浓烈。

二、提高教师教学能力

（一）提升自我能力

想要优化初中语文作文教学质量，提高教师自身的素质也是必然要求。针对这方面可以采取以下措施：要增强自身的学习意识，比如可以多参加学术研讨会，多同其他的教师进行交流，从交流中提高自身的能力和技巧；增加自身的阅读量，因为语文不仅仅局限于本门课程，应该尽量扩大自身的视野，只有这样在对学生进行作文指导和批改时才能更加得心应手，为学生做出更出色的指导；多研究一些出色的教师的教学方案，观看一些较为出色的写作教学视频，将其和自身的教学特色结合起来并付诸实践，自身要掌握有效的写作方法。所谓三人行必有我师，所以要积极地向他人请教一些教学经验，相互之间多交流心得，努力提高作文教学质量。

（二）探索适合自己教学的方法

在教学中一定要找到适合自身的教学方法，而不能将别人的教学模式生搬硬套放在自己的课程上，每个老师都应该根据自身的优势特长，并且结合学生的不同水平进行教学，在这里就要因材施教、分类施教。有几种可行的方案可供参考，比如可以给学生推荐一些优质的课外书目来拓宽学生的视野；提倡学生读书时要做一些读书笔记，可以相互传阅，增强同学之间的相互交流；对学生的作文进行批改时不能仅仅从一个角度，要从多方面进行评价等。

三、激发学生写作激情

正如我们常说的那样，艺术来源于生活，却又高于生活。事实就是这样，人教版的语文教材在这方面就有很大的优势，其设计的课程内容大都贴近学生的真实生活。因此教师可以在这个基础上做出适当的引导工作，比如可以用一些贴近生活的实践引导学生在生活中发现“美”的存在，平时多留心生活中的点滴，积累素材，在创作的时候方能将这些素材更好地运用于生活之上。

（一）激发学生的写作兴趣

演讲就是一种很有效的提高学生表达技巧的方式，除此之外还能有效地增加师生之间深厚的友谊。可以组织学生上台演讲，这不仅可以充分锻炼学生的口才技巧，还能提前为写作做好铺垫工作，有效地活跃课堂的氛围，激起学生写作的兴趣。

（二）将写作融入生活

e极引导学生将写作融于生活，使之成为生活的一部分。可以让学生在充分地感受自然之后，将观察到的一些细节融入到写作之中，做到“生活之中皆是素材”。

（三）让写作高于生活

要引导学生在写作的时候融入自己的感情，将自身的想象力和创造力相互融合，用高于生活的艺术去创作文章，使写出的作文更加出彩。除了以上方式老师还可以采用很多方法对学生的写作进行指导，要结合实际教学将学生的激情充分激发出来。

四、结束语

当前初中语文作文教学要充分根据教材的特点为学生提供更加完善的学习环境，教师要在注重技巧教学的情况下重视对学生的情感教学，创造出更加和谐的写作氛围来提高学生的写作质量。同时要积极探索适合自己的教学方式，更好地贴近学生的真实生活，提高整体教学质量。

参考文献：

[1]人教版八年级语文第二版与第三版差异分析[J].宁志鹏.教学与管理.2008（22）

[2]开放 创新 综合――人教版新教材的主要特点[J].程材.中国编辑.2003（02）

第5篇：三人行必有我师作文范文

[关键词] 德语谚语 德语教学 作用

谚语是形式相对固定简练又生动的语句,它是人们长期生活经验的概括和总结,也是经过人们千锤百炼的语言精品,浅显意赅易于接受。作为语言的重要组成部分,学习一门语言必然要学习这种语言中的谚语。德语谚语也必将成为德语学习的重要内容,在德语学习中发挥重要的作用。本文将主要探讨德语谚语在德语教学中的作用。

一、利用谚语的音韵美,激发学生的学习兴趣

大部分德语谚语结构上前后对称,韵律上和谐优美,或押头韵或押尾韵,朗朗上口,便于记忆。通过朗读或背诵谚语,能激发学生的学习兴趣,有利于培养语感,提高学习效果。如:

Gute Zucht, gute Frucht.一分耕耘,一分收获。

Gleich und Gleich gesellt sich gern.物以类聚,人以群分。

Viel Kinder, viel Sorgen.多子多虑。

Gut begonnen ist halb gewonnen.好的开始是成功的一半。

Der Mensch denkt, der Gott lenkt.谋事在人,成事在天。

Aussen fix, inner nix.金玉其外,败絮其中。

从以上这些例子中不难看出,德语谚语在增强韵律感时运用了多种语言手段,使德语谚语读起来十分顺口,听起来非常悦耳。这样,通过德语谚语的学习学生不但获得了知识,而且提高了学生学习德语的兴趣和信心。

二、利用谚语可教授学生修辞和语法

德语谚语不仅巧妙地使用了修辞手法,简洁明快,而且为了突出强调,还使用了常见的德语句式,如定语从句、条件状语从句、比较级等。如:

1.拟人

Unter jedem Dach wohnt ein Ach.家家都有一本难念的经。

Lügen haben kurze Beine.谣言腿短。

Die Liebe hat zwei Tchter: die Güte und die Geduld.爱情使人学会宽容和忍让。

2.夸张

Ein guter Trunk macht Alte jung.美酒一口,返老还童。

Vom Guten spricht man wenig, vom Brsen desto mehr.好事不出门,坏事传千里。

Ein Narr in einer Stunde mehr fragen, als zehn Weise in einem Jahr beantworten knnen.一个傻瓜一个小时内提出的问题,十个聪明人一年也回答不了。

3.明喻

Die Erfahrung ist die Mutter der Weisheit.经验是智慧之母。

Ein gutes Gewissen ist ein sanftes Ruhekissen.为人不做亏心事,半夜不怕鬼叫门。

Reden ist Silber, Schweigen ist Gold.说话是银,沉默是金。

4.隐喻

Der Apfel fllt nicht weit vom Stamm.有其父必有其子。

Ein blindes Huhn findet auch ein Korn.愚者千虑,必有一得。

Ein alter Fuchs ist schwer zu fangen.老年人狡猾。

5.重复

Ende gut, alles gut.结局好,一切好。

Aus nichts wird nichts.不花力气什么也得不到。

Kleine Kinder, kleine Sorgen, groe Kinder, groe Sorgen.孩子小叫人操心,孩子大叫人担心。

6.定语从句

Was Hnschen nicht lernt, lernt Hans nimmer mehr.少壮不努力,老大徒伤悲。

Wer sich selbst erhht, der wird erniedrigt werden.抬高自己者,必被人贬低。

Wes Brot ich esse, des Lied ich singe.吃谁的饭,唱谁的歌。

7.条件状语从句

Wenn die Katze fort ist, tanzen die Muse.猫儿出门,老鼠跳舞。

Wenn die Not am grten ist, ist Gottes Hilfeam nchsten.否极泰来,绝处逢生。

Wenn zwei Esel einander unterrichten, wird keiner Doktor.两条蠢驴相交,没有一个会成为博士。

8.比较级

Je nher der Kirche, je weiter von Gott.靠教堂越近,离上帝越远。

Einmal sehen ist besser als zehnmal hren.百闻不如一见。

Ein kleiner Riss ist leichter zu flicken als ein groer.小缝易补,大缝难连。

在德语教学中适当运用谚语作例句,能使枯燥的语法结构变得生动形象,使学生真正体会到德语谚语的魅力和感染力,并学会用生动的谚语表达自己的思想和对事物的评判。同时,学生可获得更多的语言素材,如果在作文中能运用类似谚语更能使文章锦上添花。

三、利用谚语可以帮助学生了解中德文化差异

语言和文化是不可分的。语言是文化的载体,各个民族通过本民族的语言记载文化、反映文化、进行文化交流。而只有了解了一个民族的文化,才能真正理解和得体地使用这个民族的语言。谚语是人民长期生活经验的总结,由于历史背景、地理环境、风土人情等诸多因素的影响,使得谚语具有鲜明的民族文化特色。比如德国人大多信仰基督教,基督教曾在中世纪文化中起着统治作用,对人民的日常生活有着广泛而深刻的影响。特别是《圣经》对德国文化影响很大,德语很多谚语都源于《圣经》。如:Der Geist ist willig, aber das Fleisch ist schwach.心有余而力不足。Gottes Mühlen malen langsam.善恶到头总有报。Jedes Haus hat sein Kreuz.各人有各人的苦恼。Jeder für sich, Gott für alle.个人为自己,上帝为大家。而中国人信仰佛教,因而产生了很多与佛教有关的谚语。如:平时不烧香,临时抱佛脚。跑得了和尚跑不了庙。不看僧面看佛面。远来的和尚会念经。再比如,地理环境也常常作为谚语的素材,因而赋予谚语以民族特点。德语谚语中就有很多反映本民族历史环境的,如Man kann den Rhein schwellen, aber nicht stellen.事情可以延长,但不能阻挡。Rom wurde nicht an einem Tag gebaut.万事不能一蹴而就。Gott verlsst keine Schwaben.上帝永在我们身边。而汉语谚语中有:不到黄河心不死。一叶障目,不见泰山。长江后浪推前浪,世上新人赶旧人。此外,德国人认为狮子是最强大的动物,而中国人视虎为百兽之王,因此也产生了不同的谚语。德谚有:Auch der Lwe muss sich vor der Mücke wehren.小小的害虫对强者也有危害。Hundert Schafe von einem Lwe geführt sind gefhrlicher als hundert Lwen von einem Schafe geführt.由一头狮子率领的羊要比由一只羊率领的一百头狮子危险得多。汉语谚语中则出现了:虎父无犬子。山中无老虎,猴子称大王。虎为百兽之王,人为万物之灵。在比较中,让学生更熟悉中德文化的具体差异,从而提高其跨文化交际的能力。

四、发挥德语谚语的教育警策功能

德语谚语不但在语言方面有着很高的艺术性,而且蕴藏着深刻的哲理,闪烁着智慧的光芒,是人们生活中的教科书,行为的指南针。利用谚语可以对学生进行思想道德教育,引导其养成良好的生活习惯,端正学习态度,学会得体的为人处世的方式。如:

Bei Wlfen und Eulen lernt man heulen.近朱者赤,近墨者黑。

Gottes Mühlen malen langsam, aber trefflich klein.天网恢恢,疏而不漏。

Besser arm in Ehren als reich in Schanden.宁可穷而正直,不可富而。

Aus einem kleinen Samen wird ein groer Baum.合抱之木,生于毫末。

Es ist nicht alles Gold, was glnzt.闪闪发光物,未必尽黄金。

Wer anderen eine Grube grbt, fllt selbst hinein.搬起石头砸自己的脚。

In eigener Sache kann niemand Richter sein.当局着迷,旁观者清。

Wer einen Gefhrten hat, hat auch einen Meister.三人行必有我师。

Guter Nachbar ist besser als Bruder in der Ferne.远亲不如近邻。

Lesen ohne Nachdenken macht stumpf.学而不思则罔。

以上谚语对学生有很强的教育意义,将类似谚语应用于德语教学过程中,有助于陶冶学生的情操,激励其奋发向上。

五、结束语

本文从四个方面探讨了德语谚语在德语教学中的作用。从中不难看出,通过德语谚语的学习,不仅能激发学生学习德语的兴趣,轻松地掌握常见的修辞和语法规则,而且能了解谚语所反映的文化背景,此外谚语中蕴含着丰富的思想内容,有利于提升学生的思想修养,塑造美好的心灵。

参考文献:

[1]杨向如.德汉谚语对比.天津外国语学院学报(综合版),1994,(2-3).

[2]李晓婷.德汉谚语的对比分析.外语语言研究.

第6篇：三人行必有我师作文范文

一、教学有机结合，将口语交际训练贯穿各个环节

小学生虽然年幼，但其实却有着非常强烈的表达愿望。因此教师可以结合教学的具体环节开展学生的口语交际训练。一方面，教师可以结合识字教学进行训练。识字教学是低年级语文教学的重点，在教学课文生字时，教师可以创设情境让学生在识字的同时进行口语交际，培养学生的口语表达能力。一是以同桌的形式展开交流，发表见解；二是让学生当“小老师”。俗话说“三人行必有我师”，同学们可以围绕生字的学习向“小老师”提问题。学生在这种互动的语言实践中进行口语交际，既提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。另一方面，教师可以结合阅读教学进行训练。低年级学生的注意力比较分散，因此，教师可以依据教材融口语交际于阅读教学中，引导学生想象，给学生自由表达的空间。比如看图说话就是口语交际最基本、最常用的方式。这种训练的目的是让学生扩大视野，增强想象力，加强记忆力，能用较通顺、形象、准确的语言把事物叙述出来。教师可根据这一目的充分利用教科书中的插图或为课文配备的挂图、幻灯片等来引导学生展开想象说话，培养他们的口语表达能力。教师应不失时机地把看图说话渗透到实际教学中，教给学生看图和说图的方法，使他们在看懂图意的基础上说出图画内容。指导说图时，注重引导学生先一句一句地说、两句两句完整地说，一图一图连贯地说，再从头到尾完整地说清楚。这样坚持下来，既培养了学生口述作文的能力，又为他们今后看图写文打下坚实的基础。此外，教师还可以利用小学语文教材，让学生经常朗读课文，这样有助于学生从整体上领会特殊语境下的语言特点和内涵，领略文章中朗朗上口的妙词佳句，并能从反复吟诵中体会语言的连续性和规律性，为口语交际提供了大量材料，让学生潜移默化的将优美的语句记忆在自己的语库中并适时转化成自己的语言。

二、创设生活情境，营造轻松愉快的口语表达环境

口语交际是听说两方面不断互发信息，接受信息的一种互动过程。从某方面来说，交际其实是一种“对话”，是一种双向互动式的实践活动。口语交际作为一种言语交际活动，一定是发生在特定的环境里，一旦离开了特定的环境自然就不可能发生。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际的训练，不能局限于课堂上，课外有更广阔的天地，要利用生活情景，对孩子进行口语交际的训练。因此，教师应联系学生的生活实际，根据学生真实的生活体验来创设具体的口语交际的情境，进而引发学生的共鸣，激发学生交际的欲望，使学生能够迸发灵感，闪出智慧的火花，提高口语交际的能力。例如让学生在向人问路，客人来访，上街买菜，结交新朋友等场景的模拟中开展口语交际训练。

三、授之以渔，让学生提升口语交际能力

学生的口语交际训练的目的不仅是要使学生敢于说话，而且还要让学生表达起来准确流畅。教师切忌只重视内容，却不管语言质量和语言习惯。学生在交际的过程中出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，教师要引导学生及时纠正。对重要的、带有普遍性的问题，教师要加以点评、强调。此外，在口语交际中，教师除了教学生说话，还要让学生学会如何倾听。因为倾听是开展有效对话的前提和基础。教师应该让学生领会口语交际中“倾听”的几个关键要素。一是要注意仪态，眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉。二是不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述，也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等。三是要注意分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。在口语交际的教学中，教师一定要关注学生良好的语言习惯的养成，想尽办法让学生掌握正确的口语交际方法。

四、加强背诵训练，进一步强化学生口语表达能力

第7篇：三人行必有我师作文范文

 

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(〔2015〕36号)中明确提出：“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。”

 

科教创新是专业硕士教育之魂。这种教育之魂应体现在专业硕士教育的方方面面，包括教育理念，教育方式。这就要求我们根据各专业硕士教育的实际，调整专业课程设置，强化专业研究生实践教育和创新能力培养。本文仅就语文教育学科专业研究生实践创新能力培养体系进行一定的探索。

 

语文教育学科专业研究生实践创新能力培养体系主要包括四个方面的体系内容，一是开设有利于实践创新能力培养的专业课程，在常规的课堂教学中开展实践创新能力培训。二是开展有效的教育见习、实习。语文教育学科专业研究生学习的知识水平与专业技能通过教育见习和实习得到验证和提高。三是毕业论文的撰写。我们要制定出一系列科学、规范的研究生毕业论文设计与撰写的方案，配置高学历、高职称的专业教师进行一对一的指导，并聘请各重点中学的骨干教师进行论文开题论证。在论文题目选定、论文开题、论文一、二、三稿的撰写，以及毕业论文答辩和毕业论文成绩评定等各环节培养了专业研究生的科研能力和科研素质。四是调动语文教育学科专业研究生学习的主动性和创造性，强化语文教育学科专业研究生的“听”“说”“读”“写”等专业技能培训。

 

让我们的研究生课堂由讲授转变为研讨;让我们的教师们由主演转变为导演;让我们的专业研究生由课堂中的听众转变为主演，使整个专业硕士研究生教学由传授知识向培养能力转变，让我们的课堂教学由以教为主转变为以学为主，让每个专业研究生都成为课堂的主人、学习的主体：

 

一、适应全民创新的教育要求，调整语文教育专业研究生课程的设置。

  增加强化专业实践创新的课程，开设教法课程标准和语文教学课程方向的创新课程，开设有利于实践创新能力培养的专业课程，在常规的课堂教学中开展实践创新能力培训。如“教学研究”“中外教育理论研究”“认知理论研究”“作文研究与实训”“艺术与审美”“经典研读”等课程。

 

二、开展有效的教育见习、实习。

   语文教育学科专业研究生学习的知识水平与专业技能通过教育见习和实习得到验证和提高。我们要选取地方的省级重点中学作为我们的研究生教育见习、实习基地，组织有经验的专业教师全程指导，聘请见习、实习单位的一线教学名师给予具体的指导，让学生在教育“实战”中了解中学教改情况，了解未来职业状况和需要的知识、技能，增长才智、锤炼专业技能。

 

三、毕业论文的撰写。

   我们要制定出一系列科学、规范的研究生毕业论文设计与撰写的方案，配置高学历、高职称的专业教师进行一对一的指导，并聘请各重点中学的骨干教师进行论文开题论证。在论文题目选定、论文开题、论文一、二、三稿的撰写，以及毕业论文答辩和毕业论文成绩评定等各环节培养了专业研究生的科研能力和科研素质。

 

四、调动语文教育学科专业研究生学习的主动性和创造性，强化语文教育学科专业研究生的“听”“说”“读”“写”等专业技能培训。

 

(一)是授课技能培训。为提高学生的授课能力，坚持对语文教育学科专业研究生进行有计划、有组织的授课能力的培训。利用“语文教学论”课堂和部分课余时间，由师生共同组成模拟课堂，语文教育学科专业研究生以一位真正的语文教师的身份逐次登上讲台，授课、评课，并将这些记人总评成绩，有效地提高了专业研究生的授课能力。

 

(二)是“听”“说”“读”“写”四项教学基本功训练。语文教育学科专业研究生未来的工作是教师，职业的要求，他们要具备优良的语言表达能力和驾驭课堂的能力，要具有“听”“说”“读”“写”四项教学基本功。要在各种活动如诗歌朗诵会、演讲比赛、辩论会、讨论会等和专项训练中强化语文教育学科专业研究生教育教学基本功。

 

1.听，这里主要是指“视听”的能力。主要体现在以下两个方面：

 

(1)听学在教学中要调动语文专业研究生积极思考、勇于探索的能力，就要具备倾听的能力，及时发现学生思想的火花和闪光点，开启他们的潜智，调解师生关系，让学生在快乐中学习，在学习中体会快乐!

 

(2)听教教师要掌握听教的能力，就是听课的能力和倾听别人教诲的能力。三人行必有我师，有我师你也要会学、会听：如：课程设计、导入传授技巧、师生互动能力、语言运用、个人素质和魅力、知识到规律的归纳等等。

 

2.说，课堂语言能力，不仅是运用语言的基本功的体现，更是其文化素质、道德修养以及各方面素质砺炼的集中彰显。语文专业研究生应有一个语言库，贮藏着丰富的资料，取之不尽、用之不竭!他们应具有极强的驾驭语言的能力，根据教学需要，呼之即出，信手拈来!

 

3.读，在训练中，主要体现在阅读和朗读两个方面：

 

(1)阅读

 

阅读包括泛读精读、通读、跳读、速读、略读、再读、写读、序例读、选读等各种方式。是扩大知识面、丰富语言、发展思维、提高想像力及培养研究生社会性的重要途径之一。一般说来，学生知识的获得一般来自两个方面：一方面通过亲自实践获得大量感性知识，然后通过思考上升为理性知识，这些构成了个人知识的一小部分来源。另一方面则是直接把人类在长期实践中积累起来的知识继承过来，把社会的知识转化为个人的知识，这是学生知识的主要来源或大部分来源。

 

在阅读过程中，要处理好博览与精读的关系：博览就是广泛地阅读，是针对书的内容作一般性了解，以发现书内精华的部分和急需的知识。在博览的基础上，在同类的书中选出一本最好的进行精读。精读之后再阅读同类的其他书籍。精读时，要“细嚼慢咽”，要多动脑筋，要反反复复地读，还要认真做读书笔记。?精读过的书，要做到：一懂，就是对书的基本内容要达到理解的程度;二记，就是要记住所理解的内容;三会，就是会运用这些理解了的知识;四熟，就是能熟练地将从书本内学到的知识表达出来或运用它分析问题和解决问题。

 

(2)朗读

 

朗读是一项创造性的口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。朗读有助于培养阅读理解能力，有助提高口头表达能力。

 

语文学科教育专业的研究生，由于教师职业的要求，必须具备良好的朗读能力和技巧，要学会领读、范读中的停顿(包括：文法停顿、语法停顿、逻辑停顿、心理〔情感〕停顿)、重音(低中见高、实中转虚、快中显慢、连中带停)和节奏等基本技巧处理。

 

4.写，语言运用的另一种形式。主要包括写作能力、书写技巧、板书设计、教案编写等。

 

语文教育学科专业研究生要具备较强的书面语言运用能力，特别是语文教师，还要具备“下水作文”的能力。写作能力是一种综合的能力，被称为21世纪人才必备的四种基本能力之一(外语、写作、口才、计算机)。要想知道苹果的滋味就得亲口尝一尝，教师只有亲自尝试，品尝作文的甘苦，才会增强直观感觉，并以此调整自己的教学方法，更好的“传道、授业、解惑”。此外，参加作文实践，必然会促进教师不断提高写作水平。要给学生一滴水，自己要有一桶水。很难想象，不会作文的语文教师是如何指导学生进行作文训练的。要么完全依赖作文指导书，讲些枯燥、空洞的理论知识，隔鞋搔痒，纸上谈兵。要么让学生死记硬背范文，以应付考试，我想如果是这样的话，是不容易对学生的作出准确评价的，更谈不上恰当的修改。自然，这样的老师也很难培养出会写作的学生。语文教育专业的研究生要加强作文能力培训，迅速提高“下水作文”的能力。

 

同时，语文教育学科专业研究生还应该有良好的书写技巧，写得一手漂亮字，便于板书设计的美观大方，教案编写的规范整齐是。

 

(三)是微课和课件制作和应用能力训练。

 

针对“教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强”(《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》〔〔2015〕36号〕)。语文教育学科专业研究生要紧紧围绕语文学科某个知识点或教学环节，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，学会录制微课视频和制作常用的课件。教学视频要求图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，视频片头应显示标题、作者和单位，主要教学内容有字幕提示;多媒体教学课件要求围绕教学目标，反映教学的主要内容，与教学视频合理搭配。熟练掌握多种课件制作方法，并能够科学灵活地应用到教学之中，充分发挥课件的辅助作用，提高课堂的“含金量”。做到适时、适量、协调，无“死机”“停顿”故障，教学整体效果好。

 

(四)文本解读能力培训。语文教育学科专业研究生文本解读的能力主要体现在要经常解读各种各类的文本，这就要求我们的研究生要有对各种文本解读的能力，具备较强要的艺术修养和艺术审美能力。我们既要在常规的课堂教学中有计划地、有步骤地、科学系统地培养语文教育学科专业研究生文本解读的能力。在作者研究、文本产生背景、主题的提炼、结构分析、人物性格塑造、情节的发展、线索的发现、细节的凸显、环境的衬托、语言的运用等等方面进行能力的训练。

第8篇：三人行必有我师作文范文

关键词：高职英语；写作教学；过程体裁法

国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出以培养技术技能人才为目标，到2020年形成具有“中国特色、世界水平”的现代职业教育体系[1]。《国家教育事业发展“十三五”规划》中，对未来职业教育发展的方向明晰而具体，要持续推行产教融合的职业教育模式[2]。在职业教育逐渐成为一种“实用”“实惠”的选择的同时，“面向世界”和“产业需求”也逐渐成为英语教学改革的风向标。笔者从事高职英语教学工作，尝试依托过程体裁法理论进行高职英语写作教学实验设计研究。一方面借鉴了国内外专家学者的研究成果，结合高职英语教学实际，采用科学严谨的研究方法，进行过程体裁法教学实验设计。另一方面在实验中倾注于关注语言学习者的个体差异，强调学习过程，关注未来就业的需求。实验设计在充分研究社会需求对人才要求，深度挖掘学校专业设置对英语教学的需求，结合高职学院这一特定的办学层次，探索符合高职英语教学的教学理论、教学规律和教学方法的实验设计，提出笔者新观点、新思路和新方法，反思实验设计过程中需要注意的几个问题，以期进一步提升过程体裁法实验设计在高职英语写作教学中应用的可行性和有效性。

1过程体裁法理论概述

过程体裁教学法结合了过程教学法、体裁教学法、结果教学法这三种主要写作教学方法的优点。过程体裁法的提出者Badger和White认为写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构题材、内化知识的过程。写作应包含语言知识（结果法和体裁法），语境知识（体裁法），写作目的（体裁法）和写作技巧（过程法）四个要素。语言知识、语境知识和写作目的都可以为学生提供足够的输入，能使学生知道写什么，提升学生的写作兴趣；写作技巧的训练能使学生知道怎么写过程体裁教学法是英语教学中一种探索性的教学方法，其中关键点是过程、体裁与教学[4]。体现的是写作与环境之间的关联性。写作是人际交往的一种载体，也是一种交际的工具。在过程体裁法的实验设计中，教师应该积极地引导学生注重事物的环境因素和社会因素，采取合适的语言模式、语言领域和语言基调。在语言的表现形式上，注重词汇、语法、修辞和段落结构。根据学生现阶段的实际语言学习能力和水平，从过程体裁教学的范文入手，尽可能地为学生提供各种体裁的范本，帮助学生分析各种体裁范本的特点，让学生从感知到认知，提高英语写作的语言功底。

2过程体裁法应用于高职英语写作教学实验设计

2.1实验目的

研究过程体裁法如何运用到高职英语写作教学中，探索有效地英语写作教学方法，全面、系统、整体地训练学生的写作技能，增强学生的写作兴趣，培养良好的写作习惯，提高学生的综合语言运用能力和素养。在实验过程中，进一步发现问题，分析问题，找出解决办法。

2.2实验对象

实验对象是笔者所任教的高职院校学生，共64名学生，其中A班为实验班，B班为控制班。两个班级各32名学生，入校成绩，整体水平和能力等基本接近，两个班级开设的课时相同。

2.3实验时间

笔者用时一个学期，根据教材上提供的范文，结合行业和企业的实际需求，在充分调研学生已有的写作图式和写作技巧的基础上，依据高职英语教学大纲的写作要求，分周期训练四种体裁的写作：记叙文、应用文、说明文和议论文，每种体裁的写作训练时间为四周。

2.4实验内容

笔者将实验内容初步拟定如下：记叙文实验的前测题目设定为“ThePersonI’dLiketoBe”，实验后测题目设定为“TheUn⁃forgettableExperiencesinMyCampusLife”；应用文实验的前测题目设定为“ALetterofComplaint”，实验后测题目设定为“ALetterofApplication”；说明文实验的前测题目可设定为“ThreeGoalsofMyCollegeCareer”，实验后测题目设定为“YourFavor⁃iteMovieorTVSeries”；议论文实验的前测题目设定为“LocalFoodandNon-localFood”，实验后测题目设定为“DoYouLiketoTravelwithaCompanionorAlone”。

2.5实验设计

实验班的整个写作教学将遵循：分析范文—模仿分析—独立创作—修改编辑—写后反思的程序进行。实验班每四周训练一种体裁的写作，小组写作和课外写作相结合，实验班自由分组，4人为一组编成“学习小组”。控制班写作任务一致，学生自主完成写作任务。每一种体裁的写作分别在实验班和控制班进行前测和后测。

2.6实验分析

在四种不同体裁写作的前后测试均完成之后，笔者将实验班与控制班的前后测作文成绩统计成表格形式。前后测作文按照中职英语写作要求进行评分，由两位老师阅卷，其中一人打分，一人打等级。为尽量减少阅卷老师的主观评分误差，遇到对前、后测写作卷有分歧时应进行讨论，再定分统计。实验采用应用语言学中常用的“组间比较”定量研究方法[5]，使用SPSS19.0统计软件对实验班和控制班前测和后测的实验结果从实验班和控制板前、后测总分配对样本t检验进行分析。

3提升高职英语写作教学实验设计有效性

3.1优化学习过程

在基于过程体裁法进行高职英语写作实验设计时，要重视语言基础知识的学习和基本技能的训练，也要注重优化学习过程[6]，提高学生的综合素质，帮助培养学生爱岗敬业、诚实守信、团结合作等良好品德，从而实现其全面发展。

3.2优化教学环节

教师要依据学生已有的知识基础、心理发展水平、全面发展的需求进行实验设计，充分发挥以教师为主导、以学生为主体的作用，对教学环节进行优化处理。运用过程体裁法的过程中，需要注意的是改变传统“灌输式”的教学方式，通过教师和学生、学生和学生的多边活动，使体裁写作知识在教学活动中得到有效的输入和输出，让不同层次的学生均有所提高。

3.3优化评价方式

在实验设计中，优化评价方式，将形成性评价与终结性评价相结合[7]，重视学生全面和谐发展，注重综合评价，关注个体差异，强调参与、互动、自评、他评相结合，促使学生改变观念，重视学习过程，重视能力培养，使学生能得到学业和素质双丰收。对于过程体裁写作的教学，学生既是知识的受众，也是评判人，评价和批改自己和其他同学的作品。从心理层面上，他们没有差异。教师全方位地接受学生反馈信息，归纳整理出主要的评价意见，进行写作形成性评价，既肯定学生取得的进步，又适当给学生以压力，激发学生学习的潜能。教师对每次过程体裁教学进行评价和反思，达到不断优化教学的目的。

4结语

通过过程体裁法的教学实践研究，笔者认为要实现真正地以学生为中心，教师应该做到：“授之以鱼不如授之以渔”，教师要教会学生如何学而不是学什么，要科学指导学生，让学生掌握如何获取和处理大量信息的方法，要让学生学会自主学习；“三人行必有我师”，教师要想方设法给学生提供交流与合作的机会，让他们互相学习、互相提高，因为个人力量毕竟有限；敢于尝试，不怕失败，教师需要与时俱进大胆革新，找对方向就一定能取得成效。

参考文献：

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定.国发〔2014〕19号,2014.

[2]国务院有关印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知.国发〔2017〕4号,2017.

[3]Badger,R.&White,G.Aprocessgenreapproachtoteachingwriting[J].ELTJournal,54(2):153-160.Oxford:OxfordUni⁃versityPress.2000.

[4]何晓嘉,纪汇楠.过程体裁法在大学英语写作教学中的运用[J].江西师范大学学报:哲学社会科学版,2009,42(1):149-152.

[5]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[6]张文会.遵循认知规律优化学习过程[J].中国民族教育,2008(11):31-33.

第9篇：三人行必有我师作文范文

关键词：“新型”作业；语文能力；减负增效

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0112-02

一、小学语文作业情况调查与分析

为了进一步了解目前小学生家庭作业情况，加强小学教学改革，使家庭作业的安排更为科学、合理、妥当。我采用抽样调查方法，自拟问卷，对某普通小学一年级87名家长，三年级100名学生及其家长，五年级109名学生及其家长，就学生的作业时间、作业态度等情况进行调查。共发了505份问卷，收回402份，剔除38份，有效卷364份。随着年龄的增长，社会压力增大，学生完成作业不再凭一腔热情，而是采取一种较为客观的态度。因此，完成作业逐渐从积极变被动，有相当一部分学生不太喜欢做作业，这就关系到学生比较喜欢什么形式的作业问题。于是就此进行了调查，结果如下。

1.传统语文作业多而烦琐。目前，小学生绝大部分的作业为书面形式的，如抄生字词做课后练习等，口头形式的作业多为语文课文的背诵，实践自主型作业少之又少。而统计结果表明：学生最喜欢的作业形式为自主型作业。其中，课外阅读便占72.7%，上网查资料占30.9%；最不喜欢的作业形式是重复多遍的抄写，占46.1%。美国教学问题专家哈里斯・库柏曾就美国教育中的家庭作业问题作过广泛的研究，他指出只重视“量”而不重视“质”的家庭作业危害性很大，它会压垮学生并使他们感到厌烦；它会使学生不能利用放学后的时间去从事更为主动的追求并导致抄袭或作弊；它还会助长家长对子女学习的干涉。

2.传统语文作业缺少差异性和互动性。传统的语文作业模式基本相同，对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非“对”即“错”，这就抹杀了学生的创造性，并造成学生思维的僵化。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于受先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异。而一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重“学困生”的课业负担。教师必须改善作业安排策略，提高作业的针对性，更好地发挥学生的学习主动性，而且能使“优等生”学有所长，“学困生”学有所得，大大激发学生完成作业的积极性。让相同作业的学生合作探究，不同作业的学生相互学习，共同进步。

3.作业评价单一，不利于学生语文能力的发展。前苏联著名的教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”作业批改是老师教学工作的重要环节与工作职责。但是我们通常用一种批判性的眼光审视孩子们的作业，希望从里面挑出一些毛病以帮助学生进步是我们的习惯。我们对学生作业的评价也往往只有一个分数或者是“优、良、差、不合格”等几种形式，孩子们对这样的形式已经司空见惯。之前作业方式的单一已经让学生学习的动机打消不少，这样的反馈机制更让学生的学习积极性不高。让作业只是作业，没有为学生在语文能力上有长足的发展做铺垫与引申。

二、“新型”语文作业探索

课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“现代社会要求公民具备良好的人类素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的所方面的基本技能，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”现代社会是个信息化的世界，传媒遍地，竞争压力大，生活节奏快。语文作为一个工具性与人文性相统一的学科，要为学生以后融入社会，掌握社会技能，肩负社会责任起重要的责任。应试教育不全都是弊端，传统作业设计也并非一无是处。基础夯实、方法明确都是传统作业的优点。在继承精华的基础上，根据课标要求，创新作业应该在发展学生语文兴趣，关注语文形式上努力。

1.让老师发现语文作业中“语文”价值。在问询本校老师的备课环节中，作业设计的部分通常是一带而过，甚至根本没有。因为传统的作业通常是不需要老师“特别费心”去设计的，因为我们有两本作业，一本是《课堂作业》，一本是《同步练习》。孩子们只要自己按照题目要求，就可以完成了，有难度的题目老师再去指导。这其实是一种误区，我们要引导老师发现作业中的真正“语文”价值。作业的功能不仅仅只是检测课堂教学目标达成，夯实基础，还应该继续秉持课堂教学中对学生的语文目标的课后延伸与影响。比如窦桂梅老师在《圆明园的毁灭》的教学中，在让学生说对圆明园的印象后，结尾安排的课后作业有：①“圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着5千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？”②“圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？”这样的作业引发思考，在内心的驱动下有动机地去查找、翻阅、思考。倡导了学生自主地去探究，我想在下次课的反馈中，学生不仅能找出资料，并且能说出自己有力的见解。这样总结、运用，让我们课堂上要求学生学习掌握的语言综合能力得到落实，构建了开放有活力的课堂，又打开了学生的视野，培养了有思想的学生。作业很重要，老师要引起重视，才能让学生的语文素养得到全面的提升，得到实现的可能。用窦桂梅老师的一句话就是：“学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望学生从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。这才是课堂学习的真正的目的。”

2.因材施教，变换作业样式，追求多元化语文目标。“因材施教”、“三人行必有我师”是孔子著名的教育名言。从教育心理学角度看，学生身心发展如：智力水平、思想能力、学习习惯、家庭环境各不相同，所以每个孩子都有他们独特的性格特点。我们在设计作业时应充分考虑到这一点，作业的设计应该有层次性，要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的喜悦。千万不能出现“好的学生不够吃，差的学生吃不了”这种现象。在传统教学中，作业都是同样的，题目一样，难易一样。优等生很容易就得到满分，但是中后生费尽心思还是没能做到尽善尽美，没能得到盼望已久的一百分。这样对后者的学习积极性影响很大，而对优等生的促进却并不明显。可见作业具有层次性，设定不同的评价标准是多么重要。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

3.评价让学习更精彩。作业不应该只成为师与生交流，还应该是生与生，生与师互动交流的渠道。比如字词基础的习题，在我批改之前，经常会让班里听写比较差的同学先来批改一遍。让他们小老师的口吻来提醒、表扬同学，提高自信。而又因为和字词见面的机会多了十几甚至几十倍，潜移默化中也提高字词掌握水平。同时让阅读能力好的学生来改造句部分，这不仅让同学对他的建议敬佩有加，还运用了修改符号，提高了作文修改能力，培养了写作自觉性。

本文只是抛砖引玉，如何让老师教得轻松有效，让学生学得快乐又扎实。我将会锲而不舍，继续探索、钻研！

参考文献：