初中英语日记精选(九篇)
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第1篇：初中英语日记范文
最近无意看到日本公共交通公司的广告，很温馨。描述一位妈妈把孩子送上公共汽车，目送他第一次独立去学校上课。在母亲不舍的目光中，公交司机帅气地点头致意，表示会把孩子安全送到学校。我突然意识到，九月也是日本的开学季啊。而下一念头就是惊讶，日本的小学生一年级就独自坐公共交通去上学了吗？我在国内的经验是，上学放学的时间，学校周围总会因为接孩子的车辆太多导致交通爆堵。再想一想，万年小学一年级的柯南也是永远自己上学放学，我在日本的地铁里也时常见到小学生。不过，这一点未必是国内家长太宠爱孩子：令人发指的拐卖儿童问题不知什么时候可以彻底解决，家长怎么敢让孩子离开自己的保护屏障？
今年，我不少朋友都移民了，他们的原因几乎都是为了孩子。我自己没有孩子，尚无法体会为人父母的心情。但从旁观者角度来看，我更喜欢看到日本的学生们，像阳光下的小树，自由地伸展着，透出旺盛的生命力，还有一点点野性。尤其是夏天的时候，时常可以见到晒得黝黑的男学生，一起涌入地铁或穿过马路，穿着统一的制服，背着一样的运动包，随身带着体育用具，里面夹杂着一两个管理社团的穿短裙的女生。这样的情景立刻可以让我脑补出5部以上的青春热血日漫，比如《灌篮高手》 《网球小将》 《棒球英豪》等等。
L姐是我在日本的同事，有一个上小学二年级的女儿。开学那天正好我们一起吃午饭，我问她的女儿今天有没有不高兴，因为要开学了。L姐非常惊讶：为什么会不高兴呢？她的女儿简直是迫不及待想要开学。她思念自己的同学和老师，喜欢学校的生活。我说起上海朋友告诉我的，一次她儿子忘记了带课本，她火速从家里给孩子送过去，还被老师数落，质问家长为什么不帮孩子收拾书包。我朋友忍不住说，难道孩子不应该从小学习自己做自己的事情吗？结果被老师更严厉地数落一顿，比她自己当年还惨。L姐听了这个故事，说上个学期的一天，她发现女儿把重要的练习册忘在家里了。她还打电话到学校，问是不是需要给女儿送过去。女儿说，没有关系，我会去和老师“沟通”――这个词是她女儿的原话。她女儿认为，自己只是无心的疏忽，而且是第一次忘记带练习册，可以跟老师解释并且寻求帮助，没有必要让妈妈辛苦一趟，更不用担心被老师责骂。如果学校的老师都可以和孩子“沟通”，让孩子遇到任何事情都愿意向老师求助而不是担心挨骂，我想这样的学校的孩子和家长确实会少许多压力。
我们这一代人回想起童年到青春期，记忆里有太多来自老师家长的噩梦。没想到的是，下一代开始进入学校时，这个噩梦还在延续。成为家长的我的朋友们在工作中普遍还算是小小领导，照样接老师的微信通知如领圣旨，比读大老板的邮件还小心谨慎；孩子有什么小问题，不管工作中多么意气风发，照样被老师叫去训斥得仿佛回到小学一年级；小心翼翼地给老师送礼物，套近乎，希望老师可以多“照顾”自己的孩子，可依旧换不来陈丹青先生说的那种“没有被欺负过的脸”。
我童年的噩梦来自转学。转到另一个城市的小学之后，我像一个透明人。没有同学与我说话，老师自然是顾不上这些的。作为一名羞涩内向的小女孩，我只能每节课间休息都呆坐在自己的椅子上，看着别的同学们在一起玩耍。直到有一天，一个女生走过来邀请我加入她们的游戏，从此我回报她最真挚的友谊直到近30年后的今天。有意思的是，今年她的儿子也转学了。据说同班的小女孩回家后夸这位新来的男朋友“高大靓仔”，但是这位插班生还是会在家反常地跟妈妈闹脾气，想来转学的生活对一个孩子来说依然是不易渡过的难关。而我另一位朋友的儿子与他同龄，今年转到了新西兰。我问她儿子是否适应，她说，儿子女儿都极其喜欢上学了。原因是，老师指定了专门照顾新同学的小朋友。一到下课，这些充满责任心的小朋友就带着新同学到处玩，到处逛，每一个滑梯、秋千都要试玩一遍，还拿出心爱的滑轮车与新同学分享。第一天放学，她的两个孩子就玩得一头大汗地回到家里，毫无去国离家转学的忧伤。而她也在第一天收到了学校发给所有家长的公开信，信里特别拿出一段欢迎她的两个孩子加入学校。看到自己孩子的名字和大大的welcome（欢迎）写在一起，她说莫名地觉得安心。
日本人做得更加细致。L姐说，她的女儿也被安排做插班生的“关怀员”，因为她女儿和新同学都曾经在美国生活过。而来自异国的转学生的待遇就更好了。我有朋友在日本念研究生，他打工的内容就是去公立小学陪伴来自中国的插班生一起读书――是真正意义的伴读，连上课他都陪在小朋友的身边，给尚不会说日语的中国孩子做翻译，帮助他融入学校。他说，刚开始做“伴读”的时候，有一次上课是学习茶道，每一个孩子轮流展示。按道理，茶道对姿态、仪式有诸多要求，但任何孩子只要把水倒进了杯子里，老师就会带领全班孩子给他鼓掌，大声地称赞：“斯过以（太厉害了）！”我朋友说，他当时都觉得夸张，一个孩子会倒水有什么稀奇呢？后来他才意识到：日本的理念是，称赞鼓励孩子的一切；而中国的理念是，孩子必须非常努力非常优秀，老师家长才会施与珍贵的表扬。
我忍不住跟L姐抱怨中国的教育制度。像所有我遇到的日本人一样，每次我聊天时抱怨中国的任何，他们从来都是安慰我，为中国说话。我们共同认识的一位日本朋友生活在上海，他把儿子特意送到公立学校而非日语学校或国际学校，就是因为他高度认可中国的基础教育。他多次和L姐说，“中国的老师是多么地全情奉献给工作，会给孩子布置非常非常多的功课，而且对孩子设定很高的标准来帮助孩子进步”――虽然这听起来像是高级黑，但是舍得把自己的孩子送到中国公立学校，看来是真心认可我国的教育制度。L姐说他充满信心，觉得自己的孩子在中国接受了基础教育，以后回日本一定无敌――我告诉L姐，这要付出惨痛的代价。我的十八岁之前，完全生活在沉重的课业压力之中。
第2篇：初中英语日记范文
关键词： 《基础日语》 任务型教学法 学生主体 日语交际能力
一、《基础日语》课程的特点及存在的问题
《基础日语》课程，即大学日语专业一、二年级的精读课，是大学日语专业综合课程中占有举足轻重地位的一门课程，而且是学生在基础阶段掌握日语基础知识，训练日语听、说、读、写的基本技能的关键课程。因此，如何上好《基础日语》课程，不仅关系到学生在高年级阶段的进一步深入学习，而且关系到满足新时代背景下对新型日语人才的需求。近年来，随着《日语课程标准》（2001）的颁布，国内许多高校都致力于日语教学的改革。《日语课程标准》明确指出，日语课程要努力为学生营造宽松、活泼、接近实际的学习环境，通过围绕不同的话题完成交际性任务等方式，开展多种教学活动。从以上目标可以看出，课程标准要求我们加强锻炼学生的听说能力，培养学生的日语交际能力。
但目前，日语专业教学在大多数高校都还沿用传统的教学模式，即传统的翻译法。特别是在《基础日语》课程中，大多数教师在授课时运用自身的日语知识，以中文作为中间语、日汉之间的翻译为目标，让学生进行日汉汉日的翻译练习，对于学生的学习成果评价也主要以日语或者汉语的准确为标准。在日语教学的初级阶段，过多地花时间在对学生的语音、词汇、语法的练习培养上，通过大量的input，即输入性教学培养学生的日语能力，但忽视对学生的语言output，即输出能力的培养。
以浙江财经大学为例，该校的《基础日语》课程开设四个学期，共544个课时。采用上海外语教育出版社出版的《新编日语》这本教材，平均8个课时为一课。教学对象是零起点的学生，学习内容多，课时安排紧凑。为了使学生在有限的时间内接受最大限度的知识量，大多数教师采用传统的以教师为中心的课堂模式，往往花较多的时间和精力在语法、句型的讲解上，甚至在会话内容的讲解上也注重语法和词汇。在这种传统的教学模式下，学生只是一味地听从教师的安排，极其消极、被动地接受教师所教授的语言知识，其自身运用目标语言的机会减少，也得不到目标语言的交际能力的提高。其结果便是辛辛苦苦学了四年日语，却还是“听不懂，不会讲，不能与日本人很好地沟通”。在中日贸易等各方面的交流日益频繁的当今社会，为了更好地与日本人进行交流，为中日两国的友好关系做出贡献，势必要求培养的日语专业学生有良好的听说能力和日语交际能力。
基于此，笔者认为，在日语教学，特别是在《基础日语》课程中我们要不断突破传统的以“学生听，教师讲”缺乏课堂吸引力和活力的教学模式；采用真正以学生为主体，注重听说，教师积极引导和参与的教学法。
二、任务型教学法的理论基础
任务型教学法也被称为TBL教学法（Task-Based Learning），是20世纪80年代在外语教学界兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法。Task可以被翻译成“作业”、“课题”。Richards等（1998）这样定义task：“（语言教学中）为达到某一具体的学习目标而设计的活动。”Wallis（1996）认为：“task（任务）的意思是有目的的活动，在活动中，学习者用语言达到其真正目的。换句话说，学习者利用他们所有的目的语资源解决问题、猜谜、做游戏、分享或比较经历。”换句话说，任务型教学法具体是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务进行的教学。它作为一种新兴的教学理念，引起了人们的广泛关注。
在日语教学中的具体任务就是有利于学生用日语做事情的各种语言实践活动。教师在设计任务时依据课程的总体目标，结合教学的实际内容，为学生选择适当的口语，设计贴近学生日常生活的教学活动，组合和鼓励积极地参与课堂实践活动。教师在设计任务时必须遵循以下几个原则：①明确目的；②贴近现实生活中的各种活动；③任务必须涉及信息的接受、处理和传递等过程。学生在完成任务的过程中，必须使用日语，学生应该通过做事情完成教师分配的课堂任务，在其完成任务后必须有一个具体的成果。总的来说，模拟人们在日常生活中运用目的语进行各项交际活动，把外语教学与学生在日常实际生活中所应用的语言相结合就是任务型教学法的核心思想。
任务型教学法是一种以培养学生自身的学习主动性为主，贯彻以学生为主体、以实践为核心、注重培养应用能力和创新能力的一种新型的教学法。它与传统式的教学法大相径庭，作为近几年外语教育界新兴的教学法，在当今高等教育界得到大力提倡和推崇。但是，当今外语教学的研究中，使用于英语教学中的任务型教学法的研究数不胜数，但是在日语教学领域内的研究屈指可数，即使有，也多见于日语会话课程。对浙江财经大学外国语学院日语系的实例研究表明：结合专业特色，任务型教学法不仅具有可行性，而且对学生日语实际运用能力的提高有很大帮助。
三、任务型教学法在《基础日语》中的应用
实施任务型教学的《基础日语》课程教学，整个教学环节主要由任务前、任务中和任务后三个阶段组成。任务前阶段主要是介绍主题的任务，为学生提供有用的输入（听、读、集体自由讨论等），如果有必要，教师就需帮助学生回忆已学的基础语言或向学生提供基础性语言。任务中阶段主要是实施阶段，在任务中阶段，教师必须指导学生配对或者合理分配小组，使学生完成预先所设计的任务，并要求学生在班级同学前展示他们的成果。任务后阶段主要是验收与提高阶段，教师和学生必须把注意力集中在所用的语言上，需要时，练习这一部分语言，然后组织学生对任务进行回顾性讨论，增强学为所用意识。这三个阶段是相辅相成、缺一不可的。
下面笔者以《新编日语》（第一册第11课）的几个语法点为例，具体说明任务型教学法在《基础日语》课程教学中的运用。
知识点：AはBより…です（中国は日本より広いです）
BよりAのほうが…です（今日は昨日より暑いです）
学习目标：熟练掌握并运用以上三种表达方式
任务：布置学生找出其中两个具有相同属性的事物，并使其比较他们的相同属性。
任务前：（1）写出单词広い、狭い、寒い、暖かい、にぎやか、静か、新幹線、バス、日本、中国、今日、昨日、上海、杭州、より、ほう
（2）展示中国和日本的国土地图，根据黑板上中国和日本的地图，进行对话
T：中国は広いですね。中国は広い国ですね。日本は狭いですね。じゃあ、日本はど んな国ですか。
S：日本は狭いです。日本は狭い国です。
T：中国は日本より広いです。
（导出句型AはBより…です。带领学生反复朗读句子，并做练习。）
（3）T：今日は寒いですか。
S：はい、寒いです。
T：昨日は？
S：昨日は寒くないです。暖かいです
T：昨日より今日のほうが寒いです。
（导出句型BよりAのほうが…です。并让学生重复句子，反复练习。）
任务中：（1）让每对学生找出可比性的词汇。
（2）让每对学生对刚刚找出的相同属性的词汇进行比较，并使其运用这两个句子。教师引导学生，若学生出现错误，教师则必须及时指出。
例如：A：新幹線
B：バス
A：新幹線は速いです。
B：そうですね。新幹線はバスより速いです。
A：うん、バスより新幹線のほうが速いですね…
每对学生通过练习，并向全班展示。
检测评价：在每对学生在向全班表演对话后，教师和学生共同进行点评。
任务的延伸：要求学生把课上编的对话，做的笔记，以及对其他组学生的表演进行点评，作为书面作业上交。
四、结语
在当今竞争日益激烈的社会，高校日语专业的教学目标是培养学生在一定语言环境中能够熟练运用日语解决实际日常生活中碰到的一些问题，提高日语交际能力。任务型教学法正成为提高学生日语综合交际能力的有效方法。教师在教学活动中组织和实施任务前、任务中、任务后这三个教学环节，使学生在有效提高日语能力的同时，养成自主学习的良好习惯。因此，笔者认为，在《基础日语》课程中运用任务型教学法很有必要。
参考文献：
[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004：21.
[2]新编日语[M].上海：上海外国语大学出版社，2009.
[3]教育部.九年制义务教育日语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001：2.
第3篇：初中英语日记范文
关键词：除氧剂监测仪 联氨 能斯特方程 改进
国电公司各330MW机组采用亚临界汽包锅炉，对给水水质要求较高，因此对给水采用了全挥发性处理方法，即给水中加入氨和联氨，将给水PH值提高到9.0以上。在给水热力除氧的同时，联氨将给水中的残余溶解氧降低到可以抑制局部腐蚀发生的程度，防止钢管内表面氧化铁保护膜的溶解，从而起到预防钢管内壁腐蚀的作用。若给水中联氨含量过低，则不能有效地防止腐蚀的发生。若联氨含量过高，则过剩的联氨在较高的温度下会发生分解，产生氨和氮，使水汽系统中氨含量过高，也造成了药品的浪费。因此给水中联氨含量必须准确地控制在一定范围内。通常监测联氨含量都采用目测比色法，这种方法引入的人为误差较大，往往会造成测量数据不准确。国电公司引进了奥立龙（ORION）1818除氧剂监测仪用来监测联氨含量，并对其进行了技术改造，使得一台监测仪同时监测两台机组的给水联氨含量。
一、仪器概述
奥立龙（ORION）1818除氧剂监测仪是微机化系列分析仪中的一种，属于电位式化学分析仪表，是用来连续测量水汽系统中除氧剂含量的仪器。因国电公司采用的除氧剂是联氨，故把它用于监测给水中联氨的含量。该仪器测量范围为0-200ppb，精度为±2ppb，它的PH调节和碘I2 的加入量是通过扩散来完成的，即水样流经装满酸和碘的瓶子中的扩散管，这两种物质就通过扩散管管壁扩散到水样中，使得水样处理装置简单而可靠，又省去了频繁的维护工作。
仪器的校准有一点校准和两点校准两种方法。当联氨含量控制在10-50ppb时，一点校准完全能够达到精度要求。当联氨浓度变化很大时，用两点校准。两点校准配有专用的校验器，使得仪器的校验快速、简单、可靠而准确。
装在测量池中的温度传感器用来进行自动温度补偿。配备的信号调节器供用户在对数输出和线性输出两种方式之间任意选择。由于该仪器几乎没有需要移动的部件，因此所需维护工作量小，可靠性高。
二、工作原理
水样中的除氧剂和碘反应生成I-，反应方程式如下：
OSred + X·I2 2X·I- + OSox
式中OSred代表除氧剂N2H4，OSox代表N2H4的氧化产物。N2H4 的浓度与反应生成的I- 浓度成正比，故仪器采用易于监测的I- 浓度变化来反映N2H4浓度变化，敏感电极对碘离子浓度变化的响应可用能斯特方程描述：
E=E0 + 2.303RT/nF lgC/Ciso
式中： E—测量的电极电位，mv
E0—零点电位，即C等于Ciso时的电位，mv
R—理想气体常数
T—水样的热力学温度，K
n—离子的价态（I-的价态为-1）
F—法拉第常数
C—有效碘离子浓度
Ciso—本电位点的I-浓度
以上方程表明所测量的电位随着温度和被测离子的浓度的变化而改变。对于水样温度波动所造成的误差，仪器的微机可以按照温度探头所提供的数据修正温度校正值。
三、仪表使用前后效果对比
在使用ORION1818除氧剂监测仪之前，水汽监督化验人员采用目测比色法对给水中的联氨进行监测，而人的眼睛对联氨的分辨率在5μg/L以上，即只有联氨的浓度变化在5μg/L以上时，人的眼睛才能有所察觉。我公司要求的给水联氨含量为10～30μg/L，化验人员每2小时化验一次，当化验人员发现联氨含量不在规定范围内，再去调节联氨含量时就，已经滞后了，所以这不能满足亚临界汽包锅炉对水质的要求，因此我们采用了
四、技术改造
由于ORION1818除氧剂监测仪是进口美国仪表，价格昂贵且只能监测一路水样，为了更加有效地利用该仪表和节省资金，我们在监测两台机组水汽品质的一期化验站安装了一台ORION1818除氧剂监测仪用来监测#1、#2机给水中联氨含量。为了达到同时监测两台机组给水的目的，我们在该仪表前加装一多通道切换装置，该装置可同时监测6路水样，同时更改了水样进样装置，如图一。当仪表监测一路水样时，水样直接接入仪表。当仪表测量两路或多路水样时，多通道切换装置发出电压信号使相应的电磁阀动作。如DF1打开，水样1进样，DF2则关闭，水样2排水。每个电磁阀动作时间在10-99min可调，保证了进样管路被充分冲洗，避免了水样间的相互干扰，确保了数据测量的真实性。同时，ORION1818除氧剂监测仪则将测得的数据以4-20mA电流信号输入到多通道切换装置，该装置将得到的信号保存并显示出来。
五、总结
第4篇：初中英语日记范文
关键词： 初中英语 反思性教学 主动性
一、开展反思性教学的意义
反思性教学法主要是指老师在实际课堂教学中，通过反思教学理念、教学方式和教学内容，及时纠正存在的问题，从而真正打造初中英语高效课堂。反思性教学过程就是老师和学生在实际教学过程中不断进行自我反省和自我充实的过程。在初中英语课堂教学中采用反思性教学方法有两层意义：其一，促进教学方法改革，提高课堂教学质量。在初中英语课堂教学过程中采用反思性教学法，有利于老师和学生不断反思，及时了解问题并及时采取解决的措施，促进学生不断进步。其中，反思性教学法的核心价值是老师和学生及时发现问题，并及时纠正错误。通过将反思性教学法应用到初中英语课堂教学过程中，有利于老师根据教学内容、教学过程、教学方法的反思结果进行及时调整，不断积累起丰富的教学经验，从而有效提高教师的专业能力。其二，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质。通过采用反思性教学方法，有利于老师根据学生的实际情况合理调整教学方法，营造良好的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，有效提高英语课堂教学效率。同时，通过采取反思性教学法，能够帮助学生更加全面地了解自己，从而加深学生对英语知识的理解[2]。
二、在初中英语课堂中采用反思性教学的策略
（一）关于课堂前的反思
课前的反思主要是指老师根据教材目标和学生的实际情况反思整个教学环节的设计。其中，课前的反思主要集中在老师的备课过程，这便要求老师在实际教学过程中具备一定的预测能力和较强的分析能力。预测能力主要用于老师对整个课堂教学过程中可能出现的问题进行预测，并提前想好有效的解决办法；分析能力主要是指老师指导学生需要进行哪些预习准备。
例如：老师在备课过程中，片面地认为授课过程中将会有三分之二的学生积极参与课堂，实际课堂教学中只有三分之一的学生参与。部分学生只有在老师的积极鼓励和引导下，才愿意表达自己的意见和看法。因此，这种现象便充分反映出老师对课堂前的反思不全面，很容易导致课堂教学过程中出现突发问题，而老师无法灵活应变，从而影响课堂教学效率。
（二）课堂进行中的反思
对课堂教学过程进行反思，主要是辩证看待教学过程，也就是老师对出现的教学问题和教学方式进行及时的反思，并找到合理的解决方法，为今后正常的教学活动奠定良好的基础。
例如：设置下列几个问题：What is debating？Debating does not mean expressing your opinionsor listing your facts.等等，老师原本想学生在自己设置的问题下进行积极讨论，但是在实际教学过程中，部分学生由于尚未找到合理的表述方法，就不愿意开口说话。因此，老师通过反思课堂教学过程，便能够更正确地认识教学方法，从而在今后的教学过程中更完善。
（三）撰写教学反思日记
撰写教学反思日记是帮助老师积累丰富教学经验的重要途径。老师通过撰写教学反思日记，不但能够更加全面地认识自己的缺点，而且能够探究有效的教学方法，从而有效提高初中英语课堂教学水平。其中，老师在撰写反思性日记时，可以从下列几个方面入手：首先，认真进行备课。老师在备课的过程中，应该涉及学生、教材和备教法等内容，并且根据教学内容的实际情况选择科学合理的教学方法，以便更好地实现预期教学目标。同时，老师在备课过程中应该尽量选择趣味性较强的教具，充分吸引学生的注意力，从而更加深入地了解所学的知识点。其次，改善上课方法，提高教学质量。老师在实际教学过程中应该保证教学内容清晰化、准确化、情感化，从而帮助学生更好地理解课堂教学中的内容。最后，充分调动学生的学习积极性，强化师生互动。在撰写反思日记的过程中，老师应该反思课堂中是否调动了学生的积极性和师生互动的效果，让学生在轻松和谐的课堂氛围中学习，促使各层次学生的能力真正得到提高。
例如：在“Is this your pencil？”这节课的教学过程中，老师讲授单词主要使用“What’s this in English？”的句型，但只是要求学生理解，不必会说。这样的教学要求对部分学习成绩一般的学生来讲较合理，而对学习成绩好的学生而言，便显得较为简单，无法调动学生的学习积极性。因此，针对这种情况，便需要老师采用分层教学法，根据不同学生的实际情况采取科学合理的教学方法。如：要求英语水平较好的学生直接进入Presentation部分的知识学习，从而帮助学生掌握“Is this your pencil？ Yes， it is. Is this my pen？ No， it isn’t. Is that his book？Yes， it is. ④Is that her eraser？ No， it isn’t.”几个句型，从根本上提高初中学生的英语综合素养。
三、结语
在新课程深化改革的背景下，通过在初中英语课堂中实施反思性教学法，能够让学生更加全面地了解自己，提高学生的学习主动性，从而真正提高学生的英语素养和英语应用能力，这是当前每位英语老师努力奋斗的目标。
参考文献：
第5篇：初中英语日记范文
【关键词】初中英语 高效学习 课堂设计 途径
一、引言
随着我国国际化趋势的不断加深，英语在每个人生活、工作的作用也越来越大。初中是义务教育的最后阶段，也是学生求知欲最旺盛的时期之一，越来越多的学生开始意识到英语的重要性，因此，转变传统的英语教学方式，构建英语高效学习理念成为新时期初中英语课堂教学设计的主要着眼点。
二、构建初中英语高效学习理念的课堂设计途径
1.以“听”为基础，培养学生对英语的兴趣。科学家研究显示，人类对语言的最初认识，就是从听开始的。听，可以调动人们的思维积极性，可以让人产生明显的情绪变化。正如L.G.亚里山大说过：掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。听到的再说；说过的再读；读过的再写，所以掌握好“听”的技能对于提高学生英语能力由重要作用。所以说，英语做为一种语言工具，要想让学生喜欢，首先得让学生的“听觉”器官感兴趣，学生愿意听了，那么才能对英语逐步产生学习的动力。具体到初中英语学生的学习来讲，教师要为学生创造一切可以听英语的机会，鼓励学生见到别人用英语交谈时，你应该大胆地去参与，多听听各种各样人的发音，男女老少，节奏快的慢的你都应该接触到。如果没有这么多英语交流的机会，可以为学生选择你不知内容的文章去听，让学生从开始的只能听懂一个半个的单词听不懂内容，到逐步能把握语言的节奏，慢慢的开始听懂。教师也可以为学生设计一些有意思的游戏，让学生把听力融合在游戏中锻炼，比如猜班里学生：“She is sitting in the first line in our class.She is very tall and nice.She is taller than Li Hua，but is shorter than Liu Mei.She is thinner than Sun Li，but she isn’t the thinnest one in her line.Who is she？”
2.以“说”为平台，为学生提供更多交流机会。英语是一门语言，因此“说”是特别关键的，因为说的过程就是一个检验学生发音、语法、反应能力、词汇等共和能力的途径。但是，长久时间里，传统的思想束缚着，使得很多学生由于缺乏英语交流的环境，我们的学生都羞于开口说英语，怕自己说错，被老师和同学们嘲笑，结果导致学生都是“哑巴”英语。所以，为了提高学生的学习效率，必须要让学生勇敢地说出来，这就要求首先教师要做个表率，最大限度的说好英语，用流利的口语、优美的音色“征服”学生，成为学生学习的榜样。同时也要注意利用教材中的一些对话，让学生们先是模仿，之后在慢慢的让学生脱稿自己说，再后来可以为学生设立一个英语交流时间，每节课留出5分钟，让大家用英语对话，提出对课堂的意见和建议。学生不会的单词和发音，可以问老师，也可以自己去查资料。教把学生这种“说”的频率和准确率做为学生成绩评价的标准，激励学生勇敢地说。
3.以“写”为动力，综合提高学生英语能力。英语写作水平其实反应的是一种书面语言输出的技能，对提高学生的英语语言的组织、语法运用、词汇能力等都有重要意义。同时，英语写作也是语言能力测定的重要手段，教师把写作做为提高英语整体能力的一个动力，可以有效的发挥学生整合听、说、写的知识资源，提高自身的整体素质。但英语英语写作是一个复杂的过程，包括思维、组织、表达等环节，需要教师在日常教学中精心的设计并体现出来。有的学生写作不好，是因为词汇问题，有的学生则是因为不会组织语言，而有的学生则是语法不过关等等，教师需要有针对性的为每个学生提出解决策略。比如，对于词汇量少的学生，教师可以采取利用词根背诵单词、结合游戏强化词汇量、阅读课外资料的情景记忆等方法。另外，英语写作能力的提高不是一朝一夕的问题，俗话说“积累之要，在专在勤”，多写多练非常有效。其中用英语写日记便是极为有效的积累训练过程，所以可以让学生用日记把每天的情感变化、所到之处、看到的人、见到的事用英语写下来。另外，应使学生有意识地运用平常学习到的语言知识，逐渐的用复杂句，用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动，这样慢慢地可以提高写作的质量和水平。
三、结语
英语学习效率的提高，是一个复杂而且长期的过程，需要教师精心的设计每个教学环节，多以学生为本的考虑，真正把每堂课程都成为提高学生能力的一个阶梯，这样学生最终才能获得更好的学习效果。
参考文献：
[1]李卫杰.初中英语听力教学初探[J].传奇.传记文学选刊（理论研究），2010（2）.
第6篇：初中英语日记范文
【关键词】初中英语 课内外 海量阅读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0130-01
一、初中英语实施课内外海量阅读的重要性
对于初中英语教学而言，主要包括四方面的能力，即：听、说、读、写。其中阅读方面的能力培养尤为关键。培养学生良好的阅读能力，不但关系到英语考试中阅读理解的分数，还关系到学生整个英语综合能力的提高。因此，我们在初中英语教育中，要积极开展阅读教育，通过海量阅读的方式增加学生英语阅读的数量，从量变形成质变，达到提高学生阅读能力的目的。从目前初中英语教学来看，实施课内外海量阅读的重要性主要表现在以下几个方面：
1.初中英语实施课内外海量阅读是提高学生阅读能力的重要保证
初中英语通过实施课内外海量阅读，学生的阅读能力得到了培养和提高，海量阅读对于提高学生的阅读能力非常重要，以此我们可以看出，初中英语实施课内外海量阅读是提高学生阅读能力的重要保证。
2.初中英语实施课内外海量阅读关系到整个阅读教学质量的提升
初中英语实施课内外海量阅读，不但对学生有着重要意义，对提升整个阅读教学质量也有着很重要的促进作用，因此，我们在初中英语教学中，必须开展课内外海量阅读。
3.初中英语实施课内外海量阅读是提高英语教学效果的重要保证
从现实的教学效果来看，初中英语实施课内外海量阅读之后，整个英语教学效果得到了明显的提升，海量阅读已经成为提高英语教学效果的重要保证。
二、实施初中英语课内外海量阅读的具体措施
从目前初中英语教学情况来看，要想取得课内外海量阅读的积极效果，就要从以下几个方面加大初中英语课内外海量阅读的实施力度。
1.在英语课内，老师要做好课堂阅读教学
初中英语课内外海量阅读分为课内和课外两个阶段，在英语课内，老师要积极做好课堂阅读教学，具体应采取以下措施：首先要明确阅读目的，其次要传授阅读技巧，再次要明确阅读的重要性，保证课内阅读取得积极的效果，保证在英语课内完成制定的阅读任务，达到教学的预期目标。从目前英语课内外海量阅读的开展情况来看，课内阅读具有举足轻重的作用，因此我们必须做好课内阅读教学工作。
2.老师要向学生推荐适合的英文读物
在初中英语课内外海量阅读过程中，由于学生受到英语知识的限制，无法有效选择适合的英文读物，这时老师应该向学生推荐适合的英文读物，例如：《长腿叔叔》《小王子》《公主日记》《牧羊少年奇幻之旅》以及《英语世界》、《英语文摘》、《傲慢与偏见》、《大卫科波菲尔》，保证学生能够从优良的英文读物中提高自身英语水平和英语技能。所以，老师要尽到责任和义务，选择优秀的英文读物并推荐给学生，帮助学生完成海量阅读。
3.老师要帮助学生制定适宜的海量阅读计划
在初中实施英语课内外海量阅读的时候，老师除了要向学生推荐良好的英文读物之外，还要帮助学生制定适宜的海量阅读计划，保证学生能够有良好的阅读习惯，并按照阅读计划逐渐完成所有的海量阅读任务。所以，老师在整个海量阅读过程中，要发挥指导作用，帮助学生制定适宜的海量阅读计划。
4.老师要做好学生海量阅读的帮助和指导工作
由于初中学生的英语水平有限，因此在海量阅读过程中，难免会遇到一定的困难。这时老师要及时帮助学生克服阅读障碍，解决学生阅读过程中出现的一系列问题，保证学生能够正常阅读，使海量阅读能够起到积极的作用。因此，老师要积极指导学生的海量阅读，保证海量阅读达到预期要求。
5.老师要定期检验学生海量阅读的效果
初中英语课内外海量阅读是以实效为主的阅读教学活动，在整个海量阅读过程中，老师要在一段时间内定期检验学生海量阅读的效果，要根据制定的阅读计划，检查学生的阅读数量，除此之外，还要让学生根据阅读读物写一定数量的阅读心得，以此来检查阅读效果，保证海量阅读的实效性。因此，我们要在实施海量阅读的时候，注重定期检验，保证初中英语课内外海量阅读能够取得积极效果，保证其发挥重要的促进作用。
三、实施初中英语课内外海量阅读取得的积极效果
通过实施初中英语课内外海量阅读，学生的阅读能力和整体英语能力得了全面的提高，初中英语课堂教学取得了积极效果。总体来看，实施初中英语课内外海量阅读取得的积极效果主要表现在以下几个方面：
1.实施初中英语课内外海量阅读，提升了学生的阅读能力
实施初中英语课内外海量阅读之后，学生的阅读能力和英语素质得到了极大的提升，学生不但从海量阅读中收获了丰富的英语知识，还对英语产生了浓厚的兴趣。
2.实施初中英语课内外海量阅读，提高了初中英语的整体教学质量
通过实施初中英语课内外海量阅读，初中英语的整体教学质量得到了不断的提高，最直接的反映是学生的英语成绩直线上升，老师在英语课堂教学中遇到的困难越来越少，整体教学过程更加流畅。
3.实施初中英语课内外海量阅读，促进了初中英语的教学发展
从目前实施初中英语课内外海量阅读取得的效果来看，实施课内外海量阅读，对促进初中英语教学的整体发展起到了积极的作用，不但提高了教学质量和教学品质，也使初中英语教学找到了最佳方法。
四、结论
通过本文的分析可以看出，在初中英语实施课内外海量阅读是十分必要的，不但对提高学生英语素质和英语水平有着重要作用，还促进了初中英语教学的整体发展。所以，我们对初中英语课内外海量阅读要有正确的认识，要充分认识到其积极作用，要采取多种措施，保证海量阅读的有效开展，使英语课内外海量阅读能够为初中英语教学提供强大的推动力量，完成初中英语的各项教学指标。
参考文献：
[1] 张瑗；初中学生英语课内外自主阅读研究 [J]；中国校外教育；2011年19期
[2] 金继武；浅谈高中学生英语阅读能力的培养 [J]；贵州师范大学学报（社会科学版）；1995年04期
第7篇：初中英语日记范文
所谓学习困难学生，是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，或者在水平考试中达不到学校的质量要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。学习困难，也称“学”或“学业不良”。而英语作为一门外语，学困生问题尤其突出，而乡镇中学又是英语学困生存在的“重灾区”。
初中英语学困生产生的原因较为复杂，我认为主要有以下两个方面：
（一）部分学生自身在某一方面或几方面存在着不足或缺陷
1.少许学生表现为智力迟缓。这样的学生学习效率低下，思维和理解能力显得迟钝、缓慢，常常被指责为“脑子不开窍”。他们在观察、注意、记忆、思维、想象等认知能力方面，都比绝大部分学生要差些，有些学生还有明显的拼写、阅读等方面的困难，对英语知识不能变通运用，生搬硬套，很难跟上班里的正常教学。他们在班里或不爱说话，或乱说话，或自尊心不强。
2.部分学生表现为学习能力欠缺。这样的学生主要表现为英语的学习习惯、学习技能、学习方法、学习组织能力、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷，因而成绩较差。尤其遇到较为复杂、需综合运用已学知识才能完成的问题（如完形填空、阅读理解、书面表达等）时，便束手无策。其中不少人虽然专心致志，有良好的学习愿望，但效果并不好，常常顾此失彼，并产生深深的自责和自卑心理。
3.部分学生自身的性格原因阻碍着其学习效果。
⑴内向型。学好英语的前提是要大胆，不怕害羞，但有些学生性格过于内向。这些学生升入初中后，感到校园是陌生的，老师是陌生的，一个完全陌生的环境造成他们心理上的“陌生感”和“害羞感”。上英语课时，他们为“出丑”而忧虑，教师领读时，他们不敢大声跟读，全班齐读时，他们闭口不开，教师提问时，他们低头不语。这些学生本也想把英语学好，勤动笔，常默写，但终因学的是“哑巴”英语，读不出，难记住，成为“学困生”。
⑵好动型。这类学生的思维较活跃，但上课不专心听讲，小动作多，课外贪玩。初学英语时，他们的成绩还跟得上，但随着学习内容的增多，难度加大，成绩逐渐跟不上，而跟不上后便失去信心，以致最终成为“学困生”。
4.部分学生表现为学习英语的动力不足。这样的学生学习态度不端正，没有强烈的学习英语的动机，缺少发自内心的学习欲望，学习英语是他们的一种无可奈何的选择，学习目的不明确、不具体，自信心低，自卑感强，对英语学习感到恐惧、焦虑、厌恶，缺乏对学习的强烈的好奇心和求知欲，课业责任心不强，不知“勤奋”为何物，缺乏毅力，不思进取，更有甚者发出“老子是中国人，不挣这外语分！”的可悲说法。
（二）我国当前的教育水平、师资配备和教学环境也存在着许多影响学生学习英语的地方
1、学生英语基础较差，整体学英语的环境不是十分理想
在我国，尽管大部分小学开设了英语课，但在一些经济发展落后、办学条件较差、师资力量薄弱的地区，却并未引起学校和英语教师的充分重视。学生升入初中时，对英语基本一窍不通。在学英语的资源配备上和部分家长、学生学英语的重要性的认识上也是造成初中阶段英语学困生的重要因素之一。
2、英语教师的教学水平和自身素质是英语学困生产生的又一重要原因由于我国的经济发展不平衡等各种客观因素的影响，英语教师的水平参差不齐，而教师恰恰是导致“学困生”成因的主要因素之一。
⑴教师的责任心。有些英语教师只关爱优等生，对差生漠不关心，任其发展，使差生得不到教师的关爱而失去信心，成绩越来越跟不上。
⑵教师的心理素质。有些教师在课堂上动怒异常，教育方法简单粗暴，使学生从对教师的反感转变为讨厌英语这一科而不学。
⑶教师的教学方法。部分初中英语教师单纯以完成任务的态度进行教学，从而一味采用灌输的方法、填鸭的方式，教学方法单调，学生觉得枯燥无味，不喜欢英语而不学。
根据英语学困生产生的原因，结合自己多年转化学困生的实践，现将英语学困生转化策略分为以下几个方面：
情感，是人的一种机能，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验，它包括积极的情感和消极的情感。积极的情感，对英语学习会产生直接或间接的影响。在转化英语学困生过程中，我们就是要诱导、激发他们的积极情感，抑制、转移消极的情感因素。教师可以从以下几个方面来唤起他们的积极情感：
1、大胆走下讲台，培养“学困生”对教师的良好情感教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象，要走下讲台与学生特别是学困生进行平等地交流，教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”。课下要多与他们沟通交流，走进他们的内心世界，了解他们成绩差的真正原因。通过真诚地沟通，消除师生间的情感屏障，让他们的积极情感得到启迪和激发。
第8篇：初中英语日记范文
关键词：农村初中英语教师；专业自我发展；途径
中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0229-02
叶澜教授在本世纪初就提出教师专业素养的内涵：一是与时代精神相通的教育理念；二是专业知识结构；三是当今社会赋予未来教师更多的责任和权利[1]其中专业的知识结构不单单指学科的专门性知识与技能，还包括当代科学和人文两方面的基本知识以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧，还包括教育学科类知识等。倘若以此为标准，横县农村初中英语教师的专业素养还有很大的提升空间。如何来打破制约初中英语新课程进一步推进的瓶颈，寻找农村英语教师队伍的专业自我发展的途径，我们做出了以下一些探究。
一、进行科学的自我反思
杜威认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它不仅涉及一系列观念，也包含其结果。它是一个连贯的观念序列，其排列方式使每个观察将其后续的观念作为它决定下的恰当的结果，而且每一个结果又反过来依赖于或指涉它前面的观念。”[2]在日常的初中英语课堂教学过程中，课前、课中、课后都是反思的场所；教师、学生、教材、教法都是反思的对象。教师自我的教学反思是教师们对理解、评价教学实践的一种手段，是对过去教学经验的重新组织与建构。初中英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，具体的包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。由于汉语是我们的母语，英语作为是第二语言，离学生的语言环境是有一定距离的，特别是农村的孩子。那么我们教师在英语课堂教学中，是否还坚持“学得为主，习得为辅”、“尽量使用英语，适当使用母语”的原则。在课堂观察中发现有不少老师担心自己说英语，学生听不懂，就干脆用汉语来组织教学，殊不知这只能算是饮鸩止渴，并非长久之计。“英语”是我们的目的语，教师们应当善于抓住各种机会来锻炼学生的“听说读写”能力，从而培养学生综合运用语言的能力，像课堂上的常用语“First let’s have a revision.”“Raise your hands，please.”“Don’t be nervous.”等。学生可能刚开始听不懂，重复的次数多了，自然而然就懂了。英语教学不仅是一种技能，更是一门艺术。英语教师思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思使教学能力和水平不断超越自我，教育智慧就会随之不断增长。正如，一个教师写一辈了教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，则可能成为名师。[3]可以说，教学反思是初中英语教师专业发展的最主要途径。
二、走向自觉的行动研究
虽然乡镇每所初中学校设有英语教研组，平时也召开教研活动，但是更多都是流于形式。许多英语教师一方面感觉到教学活动已经占据了自己的大部分精力，另一方面又觉得教学研究离自己很远，误认为研究仅仅是专家的事情。事实上，每位英语老师在教学的过程中，教师想实现高效率课堂，让学生进行高效率学习都会碰到各种问题。教师如果能将这些问题都收集起来，形成一个体系，从而在行动中一步一步解决问题，这就是行动研究（research for action）。行动研究主要是教师研究自己的教学行动，它比没有教学实验那么严谨，但是同样是一种研究方法。英语教师可以根据自己的实际教学需要在一个时期内解决一个主题，不仅解决“如何做”，而且要进一步解决“应该怎么做”、“为什么这样做”的问题。如：针对七年级的学生记忆单词困难的问题，可以展开一次行动研究“如何按词的构词法进行记忆单词”，让学生明白英语常见的三种构词法：派生法、合成法、转换法。派生法中的前缀如de-、dis-、re-、im-等，后缀如-er、-or、-ment、-ful等，就相当汉字的偏旁，是用来表意的。教师将课本中出现的单词或者其他地方出现的常用单词展示给学生，通过让学生自己发现，找出英语单词的构词规律，从而帮助学生进一步建立英语学科知识体系。我们教师如果把自己定位为研究型教师，在整个英语教学的过程中就会以研究者的视角来审视、判断、分析各种问题，把自己的教学经验物化成果，形成理性认识，提升到理论层面。所以说，自觉的行动研究是农村初中英语教师专业自我发展的必走之路。
三、借助他山之石，发展自己
“独学无友，则孤陋寡闻。”一些有专业自我发展意识的教师，可能会细读咀嚼一些经典的教育名著、撰写一些成功或成败的教育案例，创建出个人的教育博客、教学日记、教育随笔等。但是，如果一位教师只顾埋头走路，往往会忘记走路的方向。沉浸在个人主义的专业领域中，也就可能封闭了自我。终身学习的学习型社会，要求我们老师更要放下自己的姿态，向各种优秀文化学习，向身边的同仁学习，向自己的学生学习，向专家学习等。教师要跳出狭隘的思维，让英语教育也融入“大教育”的视野中，拓宽专业发展的资源和思路。初中英语教师要善于把自我专业发展置于社会与时代的背景之上，与相关行业人员交流，关注其他行业的发展，从而改善自己的专业实践。教师不再是自己一桶水，给学生一杯水，而是自己是一条有活水的河流，带领学生也挖掘出属于自己的源头活水。可见，他山之石可以攻玉，这条路能让农村初中英语教师专业自我发展进行到底。
毋庸置疑，提高农村初中英语的教学质量，培养全面发展的学生，教师是关键。初中英语教师的专业素养在很大程度上决定着农村英语教学应有的效果。促进农村英语教师队伍的专业自我发展，需要我们老师齐头并进，迎难而上。
参考文献：
[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].上海：教育研究与实验，1998.
[2]John.Dewey.How we think[M].D·C·Heath and Company，1933.
第9篇：初中英语日记范文
写作是语言的基本输出方式之一。在初中英语教学中，笔者发现学生经常存在表述不清、语法错误、格式不妥等诸多问题。如何帮助学生突破英文写作障碍，增强语意表达的正确性和可读性，以此来激发学生的写作兴趣是当前英语写作教学所面临的难题。
一、初中生英语写作中的常见问题
1.句型单一
在写作的过程中，受思维惯性的影响，很多学生都愿意用最常见的句型来完成表述，如果通篇下来所用句型过于单一的话，未免使得读来枯燥乏味。如在用英语介绍人物或地点时，有的同学这样来表述，“My mother is a teacher. She is…She is…She is…I like her very much.”、“This is our school. There is…There is …There are…There are…I like it very much.”
2.东拉西扯
含混不清，词不达意，不能突出短文的中心意思是英文写作中的常见弊病。例如下文，“My mother is forty years old, but she looks young. She is a doctor and her hospital is not far away from our home, so she goes to work by bike. She works hard and is always kind to her patients. At home she does a lot of housework and often helps me with my lessons. I think my mother is the best mother in the world and I love her very much.”
3.时态错误
由于缺乏对文章通篇把握的能力，往往导致一些学生无法判断主要用哪种时态，应用一般现在时的句子用了一般过去时，该用将来时的句子用了完成时的情况司空见惯。如“I?蒺m go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.”
4.用词不妥
对于一些固定短语的搭配，有的学生还不能熟练地加以掌握并应用，导致错误的出现。如“Please wait a minute. I?蒺m having on my clothes.”中表达“穿衣服”有两种情况，一是表达穿着的状态，一个是穿衣的动作。而根据此句来判断，应该是动作，应用put on 短语来替代have on。
5．文体不对
中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确，如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。
二、提高初中生英语写作水平的途径
1.加强遣词造句训练
文章是由段落和句子构成的。写作对于初中生而言确实存在一定的难度。在进行英文写作训练时，教师应细化写作任务，从最基础的遣词造句训练开始，消除学生的畏难情绪，通过词汇听写、连词成句、英汉互译等形式，激发学生的写作热情。
2.看图写话熟悉句型
看图作文较为适合低年级英语作文，借助图片，学生们能够以图上人物、活动、状态的相互关系作为文章的脉络。引导学生利用已学的句型进行表达，对学生的要求也较为宽泛，只要意思准确即可。
3.借助仿写了解格式
模仿是人与生俱来的一种能力，这一点在小学生身上表现尤为突出。新教材涉及的语言材料生动活泼，具有时代气息，既适合学生朗读和背诵也适合学生进行仿写。仿写一方面可以逐渐让学生形成一定的语感，了解英语固定句型和用法，另一方面也可以让学生尽快了解和熟悉特定文体的格式要求。如英文书信、日记、简历、便条、广告、海报等。如长期练习，学生就会养成用英语思考和用英语表达的习惯。
4.通过改写灵活运用
语言的最大价值在于应用。受年龄和心理的影响，小学生还无法用英语写作的方式来轻松自如地表达自己的想法和观点。但他们可以在仿写的基础上进行改写，从而使作文的篇章结构更趋于完整、写作思路更为顺畅、行文也更为流利。
三、要正确处理写作与其它英语技能的关系
1.说写结合
听说是英语课堂教学的主要活动形式，在课堂上师生间的交流过程中，英语得到了最大限度的运用。如果教师鼓励学生用英文笔记将师生之间的简单对话进行记录的话，天长日久，对于提高学生的写作能力是大有裨益的。
2.听写结合
借助于《英语听写专家》等软件，师生可以突破传统的学习方法，完全手动控制音频文件的各种播放方式，引领学生在轻松愉悦的学习氛围中结合听力进行单词和语句写作，不知不觉地锻炼和提高准确的听力、口语、写作和阅读的能力。
3.读写结合
阅读与写作的关系最为密切。首先，英语阅读可以为写作储备丰富的语言知识；其次，英语阅读可以培养学生的语感。最后，英语阅读可以提供广泛的写作素材。由此可见，教师应不断丰富学生的阅读视野，推荐学生阅读诸如《英语周报》、《英语辅导报》、《少儿英语百科》等报刊，让学生在阅读中丰富写作思路，拓宽写作视野。
总之，在英语写作教学中，教师只有“知已知彼”方能“百战不殆”。学生英语写作水平的提高并非一蹴而就，需要进行长期刻苦的训练。英语教师要发挥主导作用，帮助学生突破英语写作的障碍，从而顺利达到预期教学目标。
参考文献：
1.郭爱林 初中英语写作教学的方法策略《现代教育科学：中学教师》2012年 第5期
