实训绩效总结精选(九篇)

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第1篇：实训绩效总结范文

新课程改革对教师观念、专业知识、技能等方面素质提出的新的要求，要求教师要转变学生观，增强课程意识，充分认识到参与课程变革是教师专业职责的重要主成部分。教师还要自觉地培养实施综合课程的能力。

教师继续教育培训工作面临的新任务、要求我们要落实科学发展观、以教师为本，以教师专业化为导向，以建设高质量，高水平的教师队伍为宗旨，组织实施以“新理念、新课程、新技术和师德教育‘为重点的教师继续教育培训。

传统教育继续教育培训的模式、做法及其弊端传统教师继续教育的培训模式，做法及其弊端在于培训认识上的模糊性；培训内容上的局限性；培训形式上的单一性；培训管理上的滞后性。

通过培训，努力使中小学教师，特别的骨干教师实现由传统教学观念、传统教学方法向新的教育理念、现代教学方式的转变和飞跃。促使教师将新的课程理念内化为自己的教育观念，从而自觉地在教育教学实践中运用并创造符合这种课程理念的教学技能，确保课程改革深入到学校教育层面，体现在每个教师日常的、具体的教育教学行为中，真正推动学生的积极发展，最终促进教师与学生共同成长的改革目标。

创新培训模式的具体做法：

灵活多样的培训方式和行之有效的培训模式是增强继续培训工作实效性的关键环节之一。为了鼓励教师们的探索和创造，我市“十五”期间的教师继续教育培训不再是仅由单一的、灌输式的讲授组成，而是逐渐纳入了经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的多种方法。特别是在“论坛活动”、“ 挂牌培训”、“骨干教师和名牌教师讲学”等多种开放、互动、多元、共享、行之有效的培训模式方面我们进行了探索和尝试。

1、挂牌培训（做法、资源共享、为教师提供展示平台、针对性、实效性、教师自觉自愿参与、发等）

“教师教育”的新体制，“教师专业化”的新思维，“教育信息化”的新平台，特别是基础教育改革和发展提出的新课题，给我们带来了教育理念层次上对教师培训工作的反思和重新定位。尤其是我们针对全市两万多名教师各具有“不同学校”、不同学段、不同学科、不同培训内容，不同培训方式、不同评价标准“的特点，决定要改变多年来全员性培训中课程要求统一，内容达到一致，学时符合标准，管理模式相同的传统培训模式，开发培训资源，拓宽培训内容，增强培训实效性，我院率先提出了开展“挂牌培训”这一新的举措。全市所有的教师包括教师进修院校的研训教师在内，就自己在教育教学实践中所感兴趣的问题，或遇到的困难，或急需解决的问题，重点围绕学科知识，教育教学案例，教育教学理论等方面，结合教育教学实际、学校管理的实际，采取主讲人自荐，并自报讲座题目和内容，听课人自愿报名参加的互动方式，开展讲座和培训。在培训形式上，全地区中小学、幼儿园及职业学校的校长、教师、教师进修院校的领导和教师均可向市教师进修学院培训部门提交授课申请（内容包括：课题、授课内容提要、授课对象、授课时间等），学院审议通过后（主管院长、培训部及研训部主任）下发培训通知，在通知中要附加每位主讲教师的个人简介（学历、业绩、获奖情况、科研成果等），以扩大每位主讲人的知名度。培训活动一般安排在星期四、五的下午业务学习时间。主讲教师由学院颁发证书和支付讲课费，听课教师免收一切费用。在管理方法上，采取培训部门提前一个月以文件的形式下发培训计划、宣传主讲教师业绩，并把“挂牌培训”列入到学院年度工作计划中的重点工作来抓。其次是每年3月和9月份主讲人可申报一次，各校在培训前三天将根据自愿的原则将听课教师名单报至培训部门。再次是将参训时点名册中所参训教师的学时计入到《中小学教师“十五”继续教育学分证》中，并在丹东市教育信息网上把主讲教师及各校参训人数及时公布与众，使基层学校与我院在教师培训管理中形成一个有机的整体。实践证明，这种培训方式极大地提高了教师培训的灵活性，增强了教师教学中的针对性，提高了培训工作的实效性，并为青年教师搭建了良好的成长平台，目前为止丹东地区已有49名教师勇敢地走上“挂牌培训”的讲台，这些教师多数是学校知名度较高的中青年骨干教师，他们这种在教师专业发展方向上的张扬，得到了我市教育局行政部门的大力支持，在学科带头人的评选中量化为分数纳入进去，我院凡是参加挂牌培训的主讲教师，年终都被授以荣誉证书并颁发奖金。

2、名牌教师讲学

实施名牌教师讲学是我市“十一五”期间教师教育的一项重点工作，也是开放教师培训资源、提高广大教师实施素质教育能力和水平的重要举措。所谓“名牌教师”泛指教师进修院校一线教科研人员和‘十五“期间中小学市级骨干教师（含骨干校长）。根据丹教[2006]15号《关于在我市中小学校广泛开展骨干教师讲学活动的通知》精神，教师通过个人申报，教师所在学校、县（市）区教育局审核后将讲学教师名单及其个人资历简介和讲学申请表于每学期开学第一周集中申报至我院师训处（也可不定时申报）。师训处对上报内容进行整理分类，制成菜单式讲学一览表以文件和丹东市教育信息网形式向全市下发。各（市）区教育局和各中小学校可根据自身的实际需要，从讲学一览表中选择讲学教师，确定讲学时间后，向师训处申请。师训处根据全地区申请情况，统筹安排各讲学教师的讲学地点与讲学时间。

讲学教师的讲学内容要以学科专业知识、教育教学案例、教育教学理论及新课程、新理念、新技术为主。讲学教师讲课后，由聘请方按照讲学测评表对听课教师进行无记名测评（按优秀、良好、一般、较差）。写出教师建议，然后汇总，填写讲学鉴定表（内容包括学校鉴定、学校建议），并将鉴定表密封后报到师训处。师训处将对各教师的讲学次数与测评结果进行整理后，书面报至市教育局。市教育局将以书面形式予以通报。

名牌教师讲学活动是我市“送训到校“的一项重要工作，同时还是实现优质教育资源扩张和发挥名牌教师作用的重要途径，也是名牌教师必须履行的一项义务。今后，在认定学科带头人、拔尖人才、教育专家等中小学名师中，将把教师参加“名牌教师讲学”、“挂牌培训”等工作作为评选的必备条件，以实现名牌教师资源利用的最大化。从而推进我市教育的健康发展。

3、论坛活动

这种培训活动的范围主要是针对我市教师进修院校的研训教师以及学校的骨干教师。在要求上起点高，标准更高。为了总结我市研训教师和骨干教师自己的教学和管理方面的经验，将其实践成果升华到理论层面上，充分发挥其带头作用，自2003年开始，我市每半年举办一届骨干教师骨干校长论坛。请部分获奖的教师和校长在论坛上作典型发言，并邀请部分专家进行点评，同时将一等奖论文汇编成册，并发放到每一所中小学校。自2004年以来，就先后有26名教研员在全院研训教师大会上做了典型发言。真正形成了一种良好的教学教研风气。

4、其他形式

搭建平台，创新载体，切实提高教师的教育教学能力和水平；

1、为了充分展示课程改革给中小学课堂教学带来的新的变化，教师角色和学生学习方式的转变，市教育局每年举办一次全市中小学教师“创新杯”课堂教学大赛，通过大赛分别中小学教师中评选出 “十佳”课堂教学标兵；

2、课程改革不仅要求教师的教育思想观念发生深刻的变化，教师的教育教学技能也应适应课程改革的要求，在传统的教师基本功的基础上增添新的内容。为此，我们连续两年举办了丹东市中小学教师新课程理念下的教学技能、教学基本功大赛和班主任技能大赛活动；

3、在中小学教师中组织开展了教学设计、教学反思、教学故事征集评选活动，目的在于促进教师的专业发展，引导广大教师向研究型教师转变，在教育教学生涯中不断提高自己的专业水平；

4、通过学术年会、教学观摩、教学评优、送教下乡、送课到校、培训到校等活动，推动中小学校本教研活动的广泛开展，在次基础上，我们组织评选了新课程校本教研优秀教研组和备课组，聘任了中小学各学科兼职教研员；

5、设置工作创新奖：要求研训教师更新观念，拓展知识，提高教育技术能力水平，在本职工作范围内立新意、走新路，去年我院年初申报创新奖立项教师和部（处）

个，年终结题被评委会评为一等奖6个，二等奖11个，三等奖15

个。此项活动培养研训教师在教研和培训中不断创新的能力提高。目前我院已出台《工作创新奖评选办法》。

6、教育教学成果奖：研训教师要想切实充当中小学教师继续教育培训中的引导者，起到示范、引领作用，就必须以科研为先导，统领其培训工作。学院鼓励每个研训教师在教育教学中，不断总结和积累在课改实践中结出的硕果，著书立说。每年可申报两次。年终给予表奖。

第2篇：实训绩效总结范文

回顾历史，欣赏佳作

龚振兴老师讲授的《书法简史与书法欣赏》让我们回顾了历史文化，了解文化的发展，在历史的长河当中，看到了人类文明的发展和对其坚持不懈的探索精神。欣赏了书法家们的作品，了解了不同字体的书写风格，在感受到了书法文化的魅力的同时，激发了对于书法的学习之情。

端正规范，赏心悦目

骆孝滨老师讲授的《新教师钢笔字楷书书写技法指导》指出了书写钢笔字的明确目标：端正、规范、美观。这也是我们在日常写字时对于自身的要求，从写好每一个字开始，字到妙处就蜕化成书法，让字端正规范是我们的目标，让字赏心悦目是我们的追求。

临摹创作，精益求精

田毅铭老师讲授的《粉笔字临摹与创作》让人明白粉笔字书写也有独特的技巧，从写字的一笔一划入手，对于细节的要点精细的讲述，让你对如何写好粉笔字一下有了更清晰的认识，通过系统的讲解和反复的练习，让板书更加的生动。

第3篇：实训绩效总结范文

【关键词】国培计划 教师培训 培训实效

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0199-01

根据教育部和吉林省教育厅关于吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目的有关精神，受吉林省教育厅委托，长春师范学院外国语学院承办了“国培计划（2011）――吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目”长春师范学院农村小学英语骨干教师班的培训任务。培训班于2011年9月15日正式开班，并于2011年12月15日圆满结束。

培训通过采取置换脱产集中研修的方式，以省内农村义务教育骨干教师的需求为主，组织开展专题讲座、经验介绍、教学指导、案例分析、交流研讨等。针对小学英语新课程实施中的主要问题进行研究性学习与探究，探索适应小学英语新课程师资培训要求的各种理念和方式，培训过程中注重专家与学员的互动与研讨。培训按照项目要求采取了“2+1”模式，即两个月的集中培训和一个月的“影子培训”相结合的模式以体现互动、共享、多样化特征。

在整个培训项目实施过程中，承办学校不断总结反思，以探求使项目有效且得以顺利进行的方案，但难免遇到困难和阻力。总的来说，此次培训的特点有以下5个结合：

1.省内省外、校内校外相结合的培训团队。本次培训聘请了吉林省内省外、校内校外多位专家做专题报告。培训期间，还带领学员到省内重点小学进行参观和课例观摩。

2.理论与实践相结合。在课程安排方面，既有教授、博士生导师、硕士生导师的理论专题讲座，又有教学经验丰富的中学一线教师的经验介绍与交流研讨，既有国培专家指导下学员的理论研究环节，又有“影子培训”及学员之间进行经验交流的实践推广环节。既有学员课上理论学习环节，又有课下在专任教师指导下独立练习及完成作业的实践应用环节。

3.教学与科研相结合。本次培训在注重教学素质提高的同时，还设计了科研能力培训内容。不仅请专家做了科研方面的专题讲座，还请专家为大家的科研课题进行指导，使大家初步明确了如何开展教育科研工作。

4.课例观摩和学员自我教学交流相结合。通过现场课例观摩使大家身临其境，领略高水平小学英语教师的教学风采，同时通过学员教学展示和交流，使大家看到自己的优势和不足及其他学员的特长。

5.集中培训与分散培训相结合。本次培训除了有集中形式的专家讲座之外，还有学员分组讨论、交流，以及分散形式的“影子培训”，这对大家接受相对全面的培训，达到全面提高素质和能力的目的起到了重要作用。

同时，我们也反思了在培训过程中发现的一些问题：

1.培训之初应使学员明确具体的培训方案与要求。本次培训方案是严格按照省教育厅的相关文件精神，经过反复推敲修改而制定的。在内容的安排上既有理论，又有实践，并聘请了省内、国内一流、具有丰富经验的专家和教授。但部分农村学员对于英语学科理论知识兴趣不高，他们更加关注教学一线的实际问题。

2.负责培训的学校应在培训工作开始之前通过省教育厅与各地方教育局取得联系，以获得参训教师个人的具体情况。本次培训开班之初，我们发现各学校选派学员的变动比较大，对于参与培训的人员及数量与省级主管部门下达的骨干教师名单不符，这给培训课程的设置和接待培训工作带来一定的不便。

3.顶岗实习的学生不能及时到位。由于各学校对顶岗置换实习生的质量要求过高以及对置换实习生的安全无法给出保障，使实习生不能及时下派，影响了农村小学的教学，极大地干扰了学员学习的热情。

4.部分参培教师对基础英语教育，尤其是吉林省农村小学英语教学现状了解不足，致使在培训过程中，没有完全做到对症下药，缺啥补啥，有些学员感到培训中讲授的理论知识难以解决现存的小学英语教学实际存在的问题。

5.外聘专家、外籍教师及培训教师队伍的层次和水平与参培学员的实际英语水平和教学能力差距太大，影响了培训效果，后期经过调整有所好转。

总结反思问题后，我们提出了相应的解决思路：

1.预先对参加培训的学员进行需求分析，根据不同地区和水平的学员的不同要求，有针对性地安排培训课程，可适当减少一些理论讲座，增加实践性强的课程。

2.负责培训的学校应通过省教育厅与地方教育局提前联系，组织调研，预先合理制定出一套比较完善、可行的培训实施方案。

3.在培训之前提前做好顶岗置换实习生与培训学员之间的对接工作。

4.组织英语教法教师到吉林省农村和长春市部分小学调研，深入课堂听课，参加教研活动，进一步了解英语教学的现状，以便制定出更加合理的培训方案。

5.聘请的高级外语专家和学者不宜过多，应该多聘请一些一线教学名师和教学能手，并与校方领导取得联系，走进他们的实际课堂听课，亲身感受他们的教学方法和教学水平。

“国培计划”是国家发展在职教师职后教育的一项重大举措，吉林省的农村小学英语骨干教师培训的目的是使参加培训的教师能够结合实际教学准确理解和把握新的课程标准及新课程的基本理念、在深入理解小学新课程的目标和内容的基础上，进一步提高英语教师实施新课程的能力与水平，解决英语教师由英语新课程理念向英语具体教学行为转化的问题，为全面推进英语新课程在全省的深入实施培养一批具有较强实践能力并能发挥示范和辐射作用的小学英语骨干教师，最终形成一批具备较高学科素养、教学设计与实施能力的、能够在农村基层小学发挥骨干作用的英语学科带头人；一批用于小学英语校本教研和校本培训的教师资源；一批就地取材的小学英语教学案例、知识更新的课程与学习资料；一批适合农村教育发展需要的研究课或示范课；从而促进农村学校英语教学质量的整体提高。

第4篇：实训绩效总结范文

Abstract： In the construction process of higher vocational training base， the security measures of training base is important. Taking Nantong Textile Vocational Technology College architectural engineering training base for example， the paper summed up some experiences of the training base construction in the following aspects： policy guarantee， organization guarantee， funding， excitation protection， in order to play a reference role on the practical training base construction.

关键词： 高职院校；建筑工程；实训基地；保障措施

Key words： higher vocational colleges；construction engineering；training base；security measures

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）29-0200-02

0 引言

南通纺织职业技术学院作为南通市唯一的一所国家示范高职院校，承担了南通高职教育改革试验区的建设重任。在建筑工程实训基地建设过程中，起步比较晚，但是起点比较高，在参观国内众多建筑工程实训基地的基础上，系统设计和加强了实训条件建设，建成了一批体现高职教育特点的实训基地，现拥有实训室31个。能满足专业教学实践、技术研发、职业技能培训与鉴定、学生科技创新设计等工作的需要。保证了“做中教、做中学”高职教学模式[1]的顺利实施，基本上能够满足专业教学实践、技术研发、职业技能培训与鉴定、学生科技创新设计等工作的需要。

为了确保建筑工程实训基地的顺利进行，我们在政策保障、组织保障、资金保障、激励保障等方面制定了相应的措施，按照“集约建设、开放共享”的理念，以工业园、产业园、科技园、创业园、职教园等为载体，按照“学校主体、政府扶持、行业指导、企业融入”的多元合作模式[2]，创新建设体制和运行机制，建成集教学、生产、技术研发、成果孵化、培训、职业技能鉴定和社会服务等功能为一体，区域内高、中职院校、行业企业共享的开放型实训基地。成立学院实训基地建设领导小组及其办公室和审计监察小组，建设办公室下设重点专业建设项目组。我们在基地建设的保障措施方面进行了一系列的有益探索和实践，取得了一些成功经验，现总结如下：

1 建设领导小组

建设领导小组的主要职责是：负责制定重点专业建设规划并指导实施，研究决定项目建设中的重大事项，聘任实训基地建设负责人，落实建设的配套经费与自筹经费，协调相关部门、院（系），在人、财、物等方面保证重点专业的建设与管理需要。按照省教育厅要求，指导基地建设年度报告、中期检查考核和验收等工作。

2 建设办公室

建设办公室的主要职责是：具体负责与上级部门的联系与沟通工作；负责实训基地建设的整体规划工作；统筹、协调、指导实训基地建设的相关工作；起草相关项目管理办法、绩效考评办法等；开展调研、业务咨询和专题研究工作；开展年度绩效考评工作；组织完成基地建设年度报告、中期检查考核和验收等工作；负责基地建设有关精神的学习、研究和宣传工作等。

基地建设所在的相关系（院）是基地建设项目组，是建设与管理的直接责任单位，主要职责是：编制并执行建设方案，完成建设计划规定的任务；确定年度资金预算及年度执行计划；组织实施项目建设，保证项目进度和建设质量；协调解决项目建设中的相关问题；按学院要求编报基地建设年度报告、中期检查报告和验收总结报告；接受学校和上级有关部门对项目建设的监察和审计；及时报告、研究解决项目建设过程中出现的问题；发挥基地综合优势对其它专业和兄弟院校的辐射和示范作用，提高资源共享程度，提高建设效益；开发和维护实训基地建设专题网站，及时展示建设成效并不断更新建设情况。

3 审计监察小组

项目审计监察小组由学院监察审计、国资管理等部门负责人组成。其主要职责是：全面负责基地建设的审计监察；审计项目资金论证报告、年度财务预决算及执行情况；按学院要求编报项目建设审计报告；协助上级有关部门对项目建设的审计监察；确保项目建设过程中大型、贵重、精密仪器设备购置工作符合国家相关法律法规；及时报告、研究解决项目建设过程中出现的问题。

4 实行二级项目管理

遵循“项目管理”的思想，按照学院教学改革与建设项目管理办法，确定立项基地建设为一级项目，明确负责人，并将一级项目细分为若干二级子项目，实行子项目负责人制度。学院将所有子项目列为院级教学改革建设项目，项目完成并经验收合格后，学院奖励相应的教科研积分。在提高广大教师积极参与基地建设的积极性和主动性的同时，增强建设项目管理的目标性、可实施性和可监控性。

5 加强过程监控

建立“双月汇报、定期研讨、阶段检查”的项目过程质量监控机制，采取自我检查与自我评价相结合、学院考核与督查相结合、中期检查与终结考核相结合、定期调研和定期汇报相结合的方式，建立项目建设绩效考核机制，定期建设简报，对项目建设进行全程监测和跟进式指导，以及时发现问题并开展针对性分析和研究，保证项目建设的进度和绩效。

6 资金保障

建设经费由学院财务部门统一管理，分项目单独核算，专款专用。建设经费按照要求70%用于“硬件”建设、30%用于软件建设，使用专项资金所形成的资产均属国有资产，及时计入国有资产账，加强管理，合理使用，提高设备使用率。同时通过承担科研项目、提供社会服务、与社会广泛合作、接受捐赠等多种途径，多渠道筹措建设经费，用于实训基地建设发展，并加强对建设经费使用情况的审计。

7 结果质量评价

委托“第三方教育数据咨询和教育质量评估机构”对立项基地培养质量进行评价，以帮助发现建设中存在的不足与薄弱环节，进而分析存在这些问题的原因，从而提出有针对性的改进措施，加大改革创新的力度，并制定科学的规划，进一步提高人才培养质量和办学效益，努力达到基地建设质量政府满意、企业满意和学生满意。

总体来说，我们在建筑工程实训基地的保障措施方面做了一些探索工作，初步实现了实训基地的预定的目标，保证了专业建设和课程建设的需要，为保证专业人才的培养质量提供了强有力的支撑。但同时我们也清醒地认识到，实训基地在实践运作上仍存在许多不足之处。我们将继续努力，将基地办成高水平的综合性建筑工程实训基地。

参考文献：

[1]张建伟，孙燕.从“做中学”到建构主义———探究学习的理论轨迹[J].教育理论与实践，2006（4）.

第5篇：实训绩效总结范文

建立和完善高质量的人才培养保障机制是促进高职院校可持续发展的重要保障。对于高职院校商科专业而言，创新创业人才培养机制的确立和完善是助推社会经济迅猛发展的关键。更是是强专业、兴行业的根本保证。

职业院校要发展首先是要建设与本区域特点相符及与本地区经济发展相适应的实训基地。加强实训基地建设，是体现办学特色和办学水平、培养合格人才的核心，更是高职院校办学的重要环节。

一、商科专业结构分析与实训基地建设现状及存在问题

1.商科专业结构分析

（1）以学生就业渠道为先，调整符合市场需求的专业结构

开设新专业必须以培养市场紧缺型人才为标准，切实瞄准社会需求。定期走访省市相关产业公司，各级有关部门并与他们建立广泛联系和协作，为学生的实习和就业提前找到突破口。对毕业生的就业前景进行充分可行性论证，争取与有关部门签订联合办学协议，在此基础上申办新专业。进一步探索现有专业间的交叉性、科学性，做实做强品牌、特色专业。

（2）以商科专业为龙头，依托省内知名商业集团

加强品牌、特色专业建设，调整优化专业结构。巩固诸如会计、市场营销等的传统优势专业，逐步拓展如物流管理、电子商务等的相关专业，在传统优势专业基础上办出特色，突出优势。

（3）建立商科类专业多元化评价体系，鼓励构建创新型人才考核机制

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出要尊重个人选择，鼓励个性发展，树立多元化人才培养观念。根据培养目标和人才理念，建立科学多样的评价标准。针对商科类专业的专业特色，要及时制订适用于高职人才培养模式创新评价体系，以促进商科类人才培养模式创新并高效运行。要强化监督，重视对实践能力的考察，调整和信息的反馈。

2.校企共建??训基地建设的现状及存在问题

校企共建实训基地建设是高职商科专业人才培养的重要保证。高职院校要与企业紧密联系，结合实践教学、生产和培训，培养出职业素质好，专业技能强的人才。积极探索校内外实验实训基地建设，建设多元化主体，争取资金和人才支持，充分挖掘和发挥高校、企业、政府资源，建设具有地方高职特色的商科类实训基地。

高职商科专业因其社会应用型专业特殊性，在其建设实训基地过程中也可能出现一些问题。主要表现在：实训基地建设不以市场需求和学生职业技能形成为基础，而只是简单根据课程需要来进行实训基地建设。专业设置和地区经济吻合度不高。职业教育好坏的评价很大程度取决于实训基地专业设置与当地经济结构相适应的程度。

二、实训基地建设和运行对策

建设实训基地首要解决的是管理体制问题，合理安排问题，由学校、行业企业负责人、教育专家组成专家组进行专业论证，确定实训基地的专业建设方向。在运行过程中，开展多领域、多形式、多层次的横向联合与协作，通过校企共同建设向社会劳动力培训、企业职工培训全面开放。

以生为本，推进实训教学。实训教学必须根据学生所学专业和将来从事岗位的性质，确定学生需掌握的职业核心能力。依托学校现有的师资水平和软硬件设备，让学生有机会进入相应实训室接受专业技能强化训练。有两种模式值得借鉴，全维度实训基地建设和生产线顶岗实训建设，其区别在于前者学生在固定区域完成工作任务后，可以与同学、老师一起讨论完成任务时出现的问题，找出解决问题的方法。后者更注重向学生还原一个真实的实训环境，使得学生在走上就业岗位前就有了更多的实训机会。

建立多元化融资渠道，保障实训基地建设经费投入，甚至可以引入民间资本，聚集全社会办学力量，争取政策支持和鼓励享受优惠政策，使企业的办学积极性得以激发。

校企共建的实训基地，采用企业化运营机制，实行董事会领导下的院长负责制。董事会行使决策权是管理决策机构，实训基地下设教学部、行政部和生产部。将企业生产和人才培养体系融入一体，建立起对接产业、服务行业、工学结合的人才培养模式新机制。借鉴现代企业管理模式，形成有店有厂的工学结合的人才培养模式。

三、实训基地绩效评估体系的原则

1.客观性原则

在确定评估标准和制订评估指标体系时，不仅要分析高职教育现状，也要具有前瞻意识，需要遵循高职教育客观规律，唯有如此，才能有正确的评估结论。在实训课教学能力评估中还要注重培养学生技术应用和创新的能力，把双师型教师的比例作为评估的重要标准。另外，职业技能证书获得和考证一次性通过率也是评估的重要考量指标之一。考证通过率在一定程度上也反映出高职院校实训基地实训教学质量的客观水平。

2.可操作性原则

在确定评估等级标准，设计指标体系时，对评估条款最大限度的给出合理的评判标准，如对双师型教师数量的考核，职业技能培训通过率，对评估体系中综合度高的评估条款，要做好分析，实现量化。

3.持续发展性原则

在制订实训基地评估体系时考虑到实训基地建设是一个渐进漫长的过程，需要考虑到基地的可持续发展问题。在实训基地建设和发展过程中需要把握建设要求，明确建设要求和责任，。理清思路、更新理念，做好可持续发展的准备。

四、实训基地评估指标体系

1.校企共建实训基地绩效体系的基本框架

实训基地绩效评估的指标体系主要分为实训基地建设与运行、实训基地功能、实训基地效益和实训基地创新这四个方面。实训基地建设主要考察校企共建、产学研结合，基地建设是否与专业发展相契合，产学研共建方式是否持久稳定，基础设施建设是否达标包括实习场地面积和设备总值等指标。双师型教??的人数和企业专兼职教师情况也是评估指标中的重要考量。实训基地功能考察的是人才培养、职业培训、项目开发、技术推广和推荐就业。在培养模式、培养人数、实训场所年使用天数、培训项目、人数、职业资格鉴定、课程设计、教材编写、共同开发项目、社会经济效益、就业人数、就业质量等方面进行。实训基地效益和管理是绩效评估指标体系中重要的观测点，包括实际动手能力，实际使用效率、产学研结合程度、学生技能竞赛、产学研收益率、学生实习管理制度、实习教学计划、主体评价、学生实训情况反馈。实训基地创新指标涵盖项目立项，科技创新、人文环境和持续发展。

2.实训基地评估指标设置

实训基地的评估指标设置应从指导思想、基本功能、资金保障，队伍建设、规章制度实训效果、产学合作方面进行。实训基地的建立必须与学校的行业背景和主体专业的特色相结合，需经过充分的调研，论证，体现高等职业教育特色。实训基地的基本功能是能进行职业技术技能训练，完成相应专业教学计划中所规定的职业素质训练、实践教学能力训练和各种职业标准训练，有真实的或仿真的实训教学环境，能接受企业的实际委托开发或联合技术攻关，进行新技术推广应用和专业研发。实训基地建设有能满足实际建设规划的经费预算，有切实可行的经费筹措渠道，有详实的专项费用计划，稳定的资金来源，用于实训基地仪器设备更新维护、保养、添置、运行及耗材等。落实实训指导老师的培训费用、培训计划等，实施轮训计划和新项目师资培训计划。实训基地的仪器设备损坏、丢失赔偿有仪器设备的管理制度及低值耐用品管理办法；有精密仪器、大型设备使用管理办法。有明确的职业技术技能培训目标和完整的专业职业分析，职业能力分析，职业技术能力的资料。学生实习、实训报告综合评价，基本技能达标情况也是考量实训效果的方面，学生应取得相应专业技术资格证书和等级证书，具有利用所学知识分析解决专业实际问题的能力，有培养学生职业素质和职业技能的实践教学体系，并能结合具体实训项目改革教学方法，根据市场需求与行业联合共同开发新技术、新产品、新项目等。

对高职校尤其是商科专业实训基地评估指标体系的内涵进行分析研究，贯彻指标设置的基本原则，加强可操作性和指导性。着重分析实训基地评估指标体系的原则、方法，建立起高职院校校内实训基地指标评价体系。

3.校企共建实训基地建设评估指标体系建立的方法

高职院校校企共建实训基地建设评估指标体系的建立通常采用资料收集法和系统分析法。资料收集法有多种，比如文献分析法、调查法、实验法、经验总结法和个案研究法等。系统分析法是指把要解决的问题打包为一个系统，找出系统要素间的关联，进行全面综合分析，最终找到解决问题的方法。在不确定的情况下有助于确定这些问题的起因和本质，找出各种可行方案，并对照标准对诸多方案进行比较，使决策者能摆脱复杂环境做出科学抉择。

高职商科专业校企共建实训基地建设评估指标体系的建立采用了资料收集法和系统分析法相结合的方法，其实施流程是先收集相关评估指标体系，再对选定的指标进行分类归纳，对重复项和相关性进行处理，对各指标进行合理性、完备性评价，最后整理出结果。

五、实训基地绩效体系的操作建议

1.搭建实训基地管理平台

通过搭建管理平台对实训基地的教学管理、实训设备管理、实训技能鉴定等环节进行管理，提高实训基地的使用效率和管理水平。

2.建立实训基地的绩效评价机制

在评价目标上，优先选择运作较好的实训基地作为切入点；在评价过程中应该逐步试点、分步实施进行；评价组织上，应该选择具有代表性的高职校作为试点单位，再向他校过渡；在评价内容上，根据基本框架，在自评的基础上开展多元化评价。

3.形成有效的实训基地反馈机制

根据市场人才需求的变化，建立起由学生、实训基地老师和负责人组成的多信息反馈渠道，建立信息畅通的沟通机制，通过多种途径和形式及时反馈评价情况，及时调整服务项目和实训内容。在反馈绩效评价结果时，不仅要反馈实训基地建设的特色、成效和创新，也要反馈存在的问题，让实训基地的建设者和管理者更好的了解基地存在的差距及原因，明确今后的方向，从而建设更好的实训基地，提升企业品牌，营造良好的职业氛围。

4.尝试建立共享型实训基地

在确保教学的前提下，最大限度地向社会开放。实现资源共享。使区域经济得到更快更好发展，成为校企合作的载体、产学结合的平台及服务社会的窗口。

第6篇：实训绩效总结范文

(一)会计工作者熟练掌握EXCEL操作是核算成本会计工作的要求。

企业的主要任务是进行生产加工，会计人员的主要任务就是进行成本核算，利用计算模型来分配要素费用、帮助归集和分配生产成本及制造费用，成品和产品之间生产成本的分配以及计算单位成本。重点是很多企业有自己的分配方式，并且根据自身的特点设计了属于自己计算模型。这就意味着在外购买的通用型软件可以发挥作用的空间十分小。而会计人才如果熟练掌握EX-CEL的设计，就可以结合企业的计算模型进行会计成本计算。这就要求从业者必须熟练掌握EXCEL设计。

(二)成本会计工作者需要不断培养自己的逻辑思考能力。

会计工作者要有较强的逻辑思考力是其职责所需，从业者必须准确地计算出产品成本，并向企业传达有效且精准的信息，要做到这些就需要从业者选择正确的计算方法，对生产费用进行科学的归集和分配。利用EXCEL设计成本会计的实训活动需要从业者有清晰的思维、细腻的心思、严谨的态度。而通过这一类的实训教学活动可以有效地增强学生的逻辑思考能力，使其能在未来的会计工作中担以重任。

(三)为企业在成本会计核算方面的相关软件操作上排忧解难。

中小型企业的特点是生产规模较小，资金、资源有限，人才相对缺乏。在会计成本方面，中小型企业一般有自己的生产方式及特点，有自身的计算公式，这在一定程度上限制了其计算成本的准确性及收集信息的可靠性。但是其特点导致了企业没有能力在非公用设备上花费过多的资金，无力购买专用的软件设备，通用的软件设备又不能满足其需求，这就要求会计从业者具有很强的专业性，自身具备应用EXCEL软件的能力，才能保证会计成本计算的准确性。要加强会计专业学生的专业能力。

(四)增强会计相关专业的学生的竞争能力。

近几年，会计专业的学生日益增多，毕业生找相关工作的压力逐渐加大。要加强自身的竞争能力就需要在日常的学习中牢牢地掌握理论知识，同时在各种活动中不断提高实践能力及计算机操作能力。由此，足以说明基于EXCEL应用条件下设计会计成本的实训教学活动的重要性。

二、在中小型企业开展与成本会计相关的应用EXCEL软件设计的实训教学活动

(一)根据企业成本会计的实际情况设定目标。

目前，中小型企业多会计成本有两个具体的标准即要有扎实的专业知识与综合素质，同时要求成本会计要掌握一定的EXCEL操作应用能力。就理论来说，中小型企业的成本会计虽然需要兼具多种职能，但其主要职能就是核算成本和成本控制绩效。因此核算成本和成本控制绩效是中小型企业开展应用EXCEL设计会计成本实训教学活动的主要目标。

(二)预测加活动者在实训中可能出现的心理障碍且给出相对应的措施。

在实训教学活动中往往会出现很多阻碍活动继续进行的问题，其中最主要的问题就是学生的心理障碍。因此在活动进行前，老师要预测学生可能出现的心理障碍并提供相应的措施。如此活动才能够更加顺利的进行并取得好的效果。在实训中学生最容易出现的就是厌学心理和畏难心理，可以采取以下措施:

1、进行分组。会计实训中，科学合理的分组不仅能够提高学生的积极性，防止其产生厌学心理，也可以提高组员的协调性，对未来与同事和谐相处有一定的帮助。因此，实训小组应该有合理的人数及搭配，使得效率最大化。

2、积极鼓励学生加强其自信心。自信心可以刺激一个人潜在的积极性与创造力。因此，在实训中，老师应该根据学生的表现是适时给予表扬，以起到激励的作用。

3、尊重学生的个性，因材施教。每个学生都有自己的优点和缺点，因此，老师应该根据学生的个性采取不同的教育方法。给自卑的学生鼓励，也可采取“奋发式挫折原理”，刺激成绩较差者，以达到教学目的。

(三)实训教学活动难点及内容的设计。

没有难点会使学生产生轻敌心理，没有亮点则会使学生提不起兴趣，因此实训活动内容的设计必须有难点和亮点。

1、难点设计。设计难点时可以采取先难后易的方式，逐步让学生掌握EXCEL的应用技巧从而进行会计成本的计算。

2、内容设计。明确设计的初衷应用EXCEL设计会计成本即仅仅抓住“设计企业核算成本工作的实训活动的内容”

(四)活动后吸取教训，总结经验。

认真对待活动中的错误并从中吸取经验教训，总结好的经验以运用到以后的实训活动中。

三、实训案例分析

(一)实训主体简介。

某高校2011级会计专业学生40名，文科理科生各半。该班学生平时成绩中等偏上，学习过基本的EX-CEL软件知识。为加强专业与EXCEL软件结合力，其班主任在其会计成本实训中添加了应用EXCEL软件设计会计成本实训活动，6学时，分2次完成。

(二)实训教学课堂。

1、提出教学目的。根据课时以及企业对成本会计的实际能力的需要，把“进行简易的EXCEL软件设计分析掌握制造费用控制成效”作为教学目标。

2、设计实训难点并实行。对制造效果的费用级EXCEL软件设计进行分析;设计的软件要求具有一定的美感。

3、预设学生活动中出现的心理难题并帮助其进行解决，该活动中学生主要出现的心理难题是以下几点:厌学心理、畏缩心理、自卑心理。故提出以下方案且进行监督实施:

(1)科学分组，文理搭配，取长补短，消除厌学和畏缩心理，

(2)及时表扬和适当的刺激，增加学生积极性的同时消除自卑感，增强自信心。

(三)分析教学活动的成果。

由于对本次活进行了精心的准备，所以取得了较好的效果。具体表现如下:

1、增强了学生的动手操作能力，加强了其实践能力。一方面，学生通过本次活动看到了自己的长处与短处，同时可以向自己的组员学习，取长补短，而且在本次活动中可以吸取经验教训，为以后的会计工作打下好的基础;另一方面，加强了团体协作能力，提高了自身的竞争力。

2、增强了学生的自信心，通过本次会计称本的实训教学活动，学生终于有机会运用自己所学习到的书本知识，并且增加了学生对本专业的认同感，不再单纯地觉得这是一个枯燥乏味的职业。

第7篇：实训绩效总结范文

关键词：实训教学 校内生产性实训

生产性实训按照空间的不同可分为校内生产性实训和校外生产性实训。本文主要针对校内生产性实训展开论述。在《2007年度国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准(试行)》指出，校内生产性实训是指“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式”。校内生产性实训的开展，改善了高职院校的办学条件、彰显了办学特色、培养了企业紧缺高技能人才。

1、生产性实训的“三真”

生产性实训的“三真”是指：真实的工作环境、真实的企业项目、真实的企业管理模式。“真实的环境”是指生产性实训基地的教学环境应为真实或仿真的职场环境，以使受训学生身临其境地体验岗位工作的全过程。真实的工作环境体现了“学生校内实习与实际工作的一致性”，有效培养、提高了学生的职业技能和综合职业素质。“真实的企业项目”则指所有的实训项目都是校合作项目或企业的真实项目。“真实的企业管理模式”是指应完全按照企业的管理模式进行项目生产管理。学生和教师均进入企业职员角色、学生和教师均身处企业职场环境、学生和教师均按企业技术、质量、安全规范开展工作(学习和教学)，起到了学生的职业素质养成的潜移默化培养效果。生产性实训的“三真”，有效激发了学生参与项目开发的真实性和积极性，同时参与实训的教师也可以通过真实项目的开发，大大提高自己的实践教学能力。

2、生产性实训的目标

生产性实训最主要的目的是为了培养高技能人才，因此，校内生产性实训,以培养学生为主要目标。这一目标就决定了在校内生产性实训的过程中，学生不是最大限度赚取利润的工具，而是实实在在“职业人”的培养。通过生产性实训，一要实现“工学结合”的人才培养模式；二要真正实现学生顶岗实习；三要实现学生零距离就业。学生在实训的过程中，自主建构理论知识，将理论知识的学习贯穿在整个的生产性实训过程中，真正实现了理论与实践的统一。

3、生产性实训的考核

生产性实训是一种使学生在真实环境下，以真实的企业员工身份，通过完成真实项目，按照企业真实标准进行考核的训练方式，旨在培养学员的职业素养，提高学生将理论应用于实践的能力，自主学习能力和独立解决问题的能力。因此，对学生生产性实训成绩的评定，既包括理论运用能力的评价，也包括实际工作能力的考核，还包括对遵守企业工作纪律、自觉自律，与人合作、积极进取精神的考核。笔者曾作为项目经理，参与北信软件园09级软件技术专业学生的生产性实训。在实训的过程中，对参训学生的具体考核一般从三个方面进行，每个方面所占的权重可以根据具体情况进行分配。下面笔者对这三个方面进行简单的阐述。

3.1 工作业绩考核

工作业绩考核是对学生生产性实训成绩的评定中最关键的一个环节，是对员工完成工作任务的评价，是日常考核的汇总。考核的实施者可以是项目经理或项目经理小组，具体考核时可以参考学生小组长的意见。工作绩效考核一般可以包括基本能力考核、工作绩效考核、工作能力与工作态度考核。其中，基本能力考核旨在考查学员是否掌握了最基本的项目开发能力，不同的项目类型可以制定各自的考核内容和给分原则。例如，软件设计项目。以能够独立完成“原型设计”作为基本能力考核的内容。根据其设计质量、独立完成的程度等给分。工作绩效考核是对学员参与项目的程度和任务完成质量的考核。例如，软件设计项目，可以从完成工作量、工作质量、工作规范性的三个方面考核每名员工软件开发的工作绩效。工作能力的考核旨在考查学生独立解决问题的能力、自主学习的能力。而工作态度考核则是考核一个学生的团队合作意识，积极参与程度等。

3.2 职业纪律考核

职业纪律考核是作为减分项来考核。主要是对员工职业素养的评价，是员工日常违纪行为的扣分合计。考核的实施者是项目经理或项目经理小组。此项考核的目的不是扣分，而是为了更好地约束学生，严格遵守企业规范和纪律，养成良好的工作习惯。一旦学生发生下述行为，如缺勤、迟到、早退、吸烟、玩游戏、故意损坏公物、上网做与工作无关的事情、工作时间聊天等，该生的职业纪律考核就会得到一个负分。如缺勤一次扣分5分。

3.3 项目答辩

项目答辩是学生生产性实训的最后一个环节，是考查员工对工作任务的掌握程度、相关理论知识的运用、个人工作成果表现和展示能力、个人完成任务的真实性等方面的总和考核。考核的实施者是项目经理或项目经理小组、学院领导、系领导、研究所领导、教务处、督导室、科研处领导以及外聘专家。每个项目组由3人组成答辩小组，项目经理任答辩组组长。

学员答辩时，首先学员自述，阐述本组项目概况、本人所承担的工作和对项目的贡献程度、本人的收获和将所学理论运用于实际的体会、本人学习到的新知识、掌握的新技能、创新点等；展示或演示本人的工作成果。答辩小组的成员可以从学员对系统描述的清晰程度、对本人工作描述的清晰与准确程度、独立完成的程度、成果展示和说明的规范及质量等方面来进行综合评分。学员自述完毕，答辩小组成员就项目提出2-3个问题，根据学员回答问题的准确度、条例性和简洁度来考查学员自述的真实性和实际水平。

生产性实训结束后，考核成绩合格者且其他各科都合格者，可以参加上岗应聘，应聘合格后，可提前上岗。而实训考核不合格者成绩记为重修不及格，不得选择上岗实习学习方式，并在下一学期继续重新实训，直至考核及格。

4、生产性实训存在问题分析及建议

校内生产性实训提高了高职人才的培养质量和就业竞争力，但由于高等职业教育和技能人才成长的特殊复杂性，校内生产性实训的实践还存在许多问题需要深入研究和思考。

4.1 项目来源

企业生产以实现经济效益最大化为目标，要求最大限度节约，最短的周期实现最大的利润。而高职教育以实现培养高技能人才的社会效益为最高目标。二者目标的不一致性，导致企业很难放心地把一个用来赚取最大利润的真实项目真正放心地放手给学生做。学生没有切实可行的真实项目，而仍局限于教科书上的典型项目制作，这就与生产性实训“三真“中“真实的企业项目”相违背。针对这一问题，还需要学校的巨大支持。首先，由学校引企入校，让学生接触真实的项目，在项目的制作过程中，让企业对学生的技术能力有进一步的认识。北信软件园在这方面就做得非常好，已有几家企业入驻园内，学生也真正地参与企业真实项目的开发，真正地提高了专业技术能力，培养了职业素质。

4.2 实训教师团队的建设

目前，绝大部分高职院校专业教师，已经脱离生产实践，缺乏起码的实践经验与专业素质，他们主要适应传统的理论教学为主的职业教育模式，而生产性实训对教师的技术与教学能力要求较高，这就需要他们实现理念上的创新，这对他们来说，需要一段适应时间。因此在实训教师团队建设方面，学校除了应该切实加强教师自身素质和能力外，还需要聘请大量的企业技术人员一起承担实训任务，根据不同的工程项目聘请行业企业专家指导，创建一批优秀的双师型教学团队。

4.3 部分学生的职业素养亟待提高

职业素养是指职业内在的规范、要求以及提升,是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识规范；时间管理能力提升、有效沟通能力提升、团队协作能力提升、敬业精神、团队精神；还有重要一点就是个人价值观和公司的价值观能够衔接。绝大部分学生通过生产性实训这一完整工作过程的训练，职业素养都能获得全面提升，但是也有部分学生由于基础知识差、行为习惯差、学习能力差，导致他们对生产性实训不重视，实训态度不端正。对于这部分职业素养较差的学生，学校还需要进一步对他们进行职业道德教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观，自觉培养良好的职业道德品质。

当然在生产性实训的过程中还存在其他的许多问题，这些都需要由学校及企业共同努力进行解决。如果问题不能得以完善解决，那么校内生产性实训的效果将大打折扣。

5、总结和展望

总而言之，校内生产性实训教学的目的是使学生在从理论到实践的过程中获得相应的职业技能，增强培养面向先进制造业高技能人才的能力，使学生形成提供良好 的职业素质和较专业的职业技能。作为培养高技能人才的高职院校，在今后的实践教学中，应该继续以生产性实训项目开发、职场环境与氛围建设、专兼结合的项目教学团队建设、企业化管理机制创新等内容作为生产性实训的核心内涵，积极探索生产性实训教学，努力形成校内实训、校外实习与顶岗实习有机结合的高职实践教学系统，真正做到人才培养与行业、岗位需求的零距离连接。

参考文献

[1]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育,2007(34).

[2]毛颖善.高职实训基地建设:多元投资与创新机制[J].职业技术教育,2007(1).

第8篇：实训绩效总结范文

关键词：人力资源管理；课程改革；工学交替；任务驱动

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2010）35－0261－02

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，对于高职教育培养人才的定位有这样的表述：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”而培养高等技术应用型人才，就必须改革传统的课程体系和教学方法，这是体现高职高专教学特点和深化高职高专教育教学改革的基本环节。

本文依据高职管理专业“人力资源管理”课程的教学实践，进行人力资源课程改革，就如何体现高职培养目标和能力培养特点，培养国家需要的高等技术应用性人力资源管理人才进行了阐述。

一、课程的性质

人力资源管理课程是管理专业的核心课程，目的是使学生在了解人力资源管理的基本原理的基础上，熟练掌握企业人力资源规划、招聘、培训、考核、薪酬和员工关系处理的方法和操作规程，明晰人力资源管理工作的角色定位、专业架构和职业方向。它以管理学基础、组织行为学的一般原理作为理论基础，并与招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬管理、劳动政策法规、员工关系管理等课程密切相关。

二、课程改革设计的理念及培养目标

我们的《人力资源开发与管理》课程在改革中提出了全新的设计理念，即“以知识应用为基础，以能力培养为核心，以就业为导向，以任务驱动教学模式为手段，立足当前、着眼长远，培养学生未来的学习能力和发展潜力，让学生在‘教’与‘学’的互动中乐学、好学、善学、学出成效。”同时，通过广泛的调研，确定了《人力资源开发与管理》课程的培养目标是使学生初步掌握人力资源管理的一般理论和模块工作，了解人力资源管理的结构框架，为人力资源资格考证和各模块的深入学习奠定基础，培养具有较强的学习能力、沟通能力、信息处理能力、分析综合能力、团队合作能力和客户服务能力的专业人才。

具体能力包括：

1.人力资源计划的制定，包括：组织信息的采集和处理、职务分析计划的制定、分析职务的选择、职务分析方法的确定、职务分析的步骤和时间的安排、职务分析调查的实施、职务说明书的撰写，人力资源计划的制定。

2.员工的招聘与配置，包括：招聘计划的制定、招聘广告的编写、招聘渠道的选择、招聘流程的制定、面试活动的组织和时间安排、工作申请表的设计和筛选、面试问题的设计、面试过程的实施、面试结果的评估、劳动合同的签订、入职手续的办理。

3.绩效考核，包括：绩效考核内容的确定、绩效考核方法的选择、绩效考核表格的设计、绩效考评制度的制定。

4.培训与开发，包括：培训计划的制定、培训的日常管理、进行培训工作的准备工作、培训预算和核算。

5.薪酬管理，包括：薪酬管理信息的采集、员工工资核算、处理常规情况下出现的问题。

6.掌握人力资源管理职能部门的岗位职责和道德规范。

三、课程改革的总体设计思路

为达到培养目标，我们对课程进行了全面的改革。在课程教学中我们的总体设计思路是：

打破以人力资源开发与管理知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以人力资源开发与管理工作任务为中心组织课程内容，以项目进展引导知识扩展，按人力资源原理基础知识学习―人力资源管理能力训练―人力资源管理方案制定能力训练层层展开。教、学、做相结合，以真实的工作任务组织实训教学，将教学内容置于真实的职业岗位实践情境中，进行工学结合、体验式学习。如人力资源计划的制定、模拟招聘、培训需求调查和培训内容设计、绩效管理方案设计、薪酬管理方案设计和劳动合同管理等理论教学内容在模拟的企业背景下，通过教师边讲、学生边看边学边练边改来完成。课程内容突出对人力资源管理技能的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行。

在学习过程中，结合具体项目要求，以小组为学习单位完成给出的工作项目。校内实训结合课堂内容，在掌握模块基础知识后，实训项目任务书，学生课后制定项目工作任务安排计划。一般要求以小组为单位，小组成员之间事先安排好各自分工，按要求进行资料的收集。在这过程中，针对相应的具体任务，指导老师会在课上或课外进行一次专题辅导，并要求学生收集阅读相关资料。在工作的过程中，各个小组和指导老师随时收集工作中存在的问题，通过共同学习的方式找出解决的途径，并把问题解决的方式与方法记录下来，形成大家共同学习知识库。这个问题知识库通过不断的积累，最终形成庞大的问题中心和知识管理中心。然后，小组提交小组作业，交阶段性分析报告，制作PPT在课堂进行汇报分析。

随着课程教学活动的展开，学生不仅能循序渐进地掌握人力资源管理的操作流程和基本方法，而且能动手进行人力资源日常管理，能初步地制定人力资源管理不同模块的管理方案和实施措施，并建立起一个完整、系统的人力资源开发与管理的概念。由于是以项目展开教学，这不仅可以使学生体会到理论知识的实用性，激发学生学习理论课的积极性，而且可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及认真、负责、严谨的工作作风，从而达到课程培养目标的要求。

教学过程中，要通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。课程改革中设计了为期两周的综合实训。在实训环节中，学生分组在不同企业现场顶岗实训，其目的是通过对招聘面试、培训开发、绩效考核、薪酬管理、劳动争议处理、员工关系管理等的实地实习，使学生真正了解各项人力资源管理工作的相关制度、管理原则、操作流程，尤其要掌握人力资源开发与管理各项工作的操作程序和注意事项，通过实习，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，进一步巩固课堂教学知识、训练职业技能，根据企业人力资源管理的实际情况，把模块的基础要求和实际岗位的职责要求进行结合，把知识转变成技能，把实务提升为实操。

四、教学模式改革设计

在教学过程中，我们对教学模式进行了改革，摒弃了传统的以讲授为主的教学模式，依据人力资源管理工作主要涉及的日常人事管理、人力资源规划、招聘、培训、绩效、薪酬、劳动关系管理等业务工作来设计课程的教学，包括现场教学、项目驱动教学、工作任务驱动教学、体验式教学。

1.工学交替

“工学交替”教学模式能有效利用学校和企业的教育资源和环境，发挥学校和企业在人才培养方面的各自优势。“工学交替”将以理论知识讲授为主的学校教育与直接获取实际经验和技能为主的生产现场实训有机结合起来，基本能实现学生职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接。

2.任务驱动

任务驱动式教学就是在课程教学中，通过教师引入任务，学生在教师的帮助下，紧紧围绕任务，通过亲身体验、自主探索、互动协助，从学习中完成任务的实践性学习过程。以真实的工作任务开展教学活动，要求学生分成实习小组进行分工协作，进行方案的设计、过程的组织、资料的查阅，最后共同完成工作报告。使学生既巩固了理论知识，培养了实际动手能力，又培养了合作精神和合作能力。同时，要求学生根据工作报告的数据进行分析、探讨，找出存在的问题，并在教师的引导下查找资料，进一步制定更加可行的方案，找出解决办法。培养学生独立分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的责任感和职业道德。学生约5人一组分组协作进行。

3.现场教学

课堂与实习地点一体化有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的职业情感和提高教学效果。在《人力资源开发与管理》课程教学中根据课程内容的特点，在一些教学环节采取了课堂与实习地点的一体化结合。

4.自主学习

在教学中引导学生进行自主学习，在课程教学中设置探究性问题，鼓励学生根据课堂上教师给出的扩充性学习资料及学院图书馆资源进行资料查阅，使学生通过自己获取信息，在探究性问题的过程实践中，掌握活动专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

促进学生自主学习和研究性学习的措施有：通过课程教学网站“在线测试”系统帮助学生巩固基础知识；使用“管理视野”系统提供管理资料，学习新技术、新工艺、新方法；使用“在线答疑”系统帮助学生解决学习的疑难问题。

四、考核方案改革设计

在应试教育向素质教育的转变过程中，考核方式也应随之发生改变。从考学生死记硬背的能力到考核学生认识能力、分析能力、应用能力、综合能力和创新能力，教师就必须改变教学方式方法，不能以考不考来确定教学内容，以教师的思维来限定学生的思维。“高分低能”现象从某一侧面反映了传统考试方式所存在的弊端。

笔者对专业课程教学结业考试进行了改革，重视课程过程性考核，重点强化技能，考核加大技能考核的比重，让考试融合在整个教学过程中。这样，不仅能反映学生掌握知识的程度，又能反映学生的综合运用能力。具体考核标准主要有以下四个。

1.学习态度考核（15%），包括：上课出勤情况、学习活动参与情况、交作业情况、课堂违纪情况等。

2.学习方式考核（20%），包括：自主性学习和独立学习能力、团队学习和集体学习意识、网络学习和转移学习能力等。

3.学习效果考核（45%），包括：作业质量情况、任务项目完成质量、实践操作和应用分析的结果正确性情况等。

第9篇：实训绩效总结范文

摘 要：在实训基地的教学管理中，很重要的一点是推进人才培养模式的改革，开发新的实训项目，编写校本实训教材。本文对园林专业的实训基地与配套实训教材的链接点进行了阐述，对校本实训教材建设有一定指导作用。

关键词 ：园林专业 实训基地 实训教材 链接

实训基地的基本功能是承担在校生的实训教学任务，开展企业行业从业人员的技能培训和职业资格鉴定工作，承担“双师型”教师培养任务，进行专业技术研究开发以及新技术的应用推广等。作为学校教师们的科研以及与企业的产学合作平台，实训基地建设需要紧密联系行业技术、技能发展需求，实训课题设置应符合行业企业生产实际，其配套实训教材的内容需要及时更新，体例要符合教改要求，针对不同培训对象提供不同的培训教材。因此，实训基地建设与实训教材建设应形成有效对接，以实训教材配套实训基地设备，以实训设备实践实训教材，从而促进课程改革、提高实训基地绩效、增强学生综合能力。

一、以工作任务为载体形成对接

职业教育提出了一系列的新理念、新观念，特别是“以工作过程为导向”这一课程改革思路得到了大家的认可。根据企业发展的需要，以岗位工作过程为依据，以职业岗位群所需能力培养为主线开发新课程，实行“项目课程模式”，增加工艺性、设计性、综合性的项目式实训课题，设计系列的、递进的专业技术与技能项目，已成为课程改革的一个趋势和方向。

实训基地在环境建设时，要借鉴和烘托企业文化，着力营造真实的工作环境和氛围，按照岗位典型任务划分技能区块，建设基础实习实训、综合实习实训、模拟仿真实训和现场实践实习逐层提高的实践教学环境，实现功能系列化、管理企业化、设备先进化、环境真实化、人员职业化。例如基础实习实训区划分出园林植物实验室、园林植物环境实验室、园林标本室、园林制图室、园林美术室、园林植保实训室等区域，专业综合实习实训区划分出园林植物繁育实训室、组织培养实验室、栽培养护实训场、设施栽培实训场、花艺陈设实训室、花卉应用实训场、园林工程实训场、假山盆景实训场等区域，根据园林专业的三个专门化方向进行不同实训项目的训练，从而达到与企业工作环境、工作任务无缝对接的目标。

实训教材在教学内容整合、体例编排时，也应围绕专业人才培养目标，深入企业调研，紧贴一线岗位，对接职业资格标准，按岗位工作过程序化学习内容，以典型的岗位工作任务为载体，根据不同工作情境，以项目教学法、案例教学法等形式进行编写，与实训基地通过工作任务相对接。

二、以实训设施设备为硬件基础形成对接

教学设施设备建设是实训基地的硬件基础，应坚持实用性和先进性相结合的方针，在保证实用性的基础上，尽可能配置先进的技术设备。设备或模拟、仿真的技术水平要保持与同期企业生产使用设备水平相一致，并且要有一定的超前性。例如，在设施栽培实训场中，设置了现代化的温室，配备了全智能控制系统、滴灌设施、无土栽培槽、发芽室等，在园林工程实训场配备了雕刻机、绘图仪、3D打印机等。这样既保证了先进性，也有一定超前性。

在实训过程中，训练项目与产业一一对应，有利于学生岗位适应能力的培养和良好职业素质的形成。因此实训项目的设置应依据国家职业标准、行业企业的技能需求，并以实训基地的设施设备为基础。设施情况在一定程度上对实训项目的设置形成了制约，而国家通用版本的实训教材不可能根据当地实际设备状况来编写，因此需要适合实训基地设备实际的实训教材，从而以实训基地的设备为硬件基础形成实训项目、课题与实训教材的对接。

三、以教师团队建设为技术支撑形成对接

“双师型”教师队伍是实训基地发挥其功能，培养高级应用型人才的关键。随着任务驱动教学法、项目教学法等教学改革的推行，原来直接从企业聘请能工巧匠、实践专家来学校担任兼职教师的做法成为补充形式，而提高学校实训教师团队的技能水平和实操能力成为主流。通过教师下企业顶岗锻炼、带课题下企业实训等形式，让教师参与企业的生产、管理和技术工作，推动了产学研的结合。

教师下企业，可以获得一线的实践锻炼经验，并将企业文化、先进理念、前沿技术带到学校、带进课堂，从而为教材的编写提供第一手材料。同时，实训教师对企业岗位的工作过程进行深入掌握和分析，通过总结、提炼、升华，能够让实训指导书在编写体例、项目设计、教学内容、操作流程、操作工艺等方面均有较大的提升，更加适合实训项目。