数控专业论文精选(九篇)

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第1篇：数控专业论文范文

论文摘要：首先论述了数控技术目前的发展趋势以及制造业企业对数控人才的需求状况，然后从基本思路的确定、人才培养目标的定位、人才培养模式的构建、课程体系的开发、实验实训基地和师资队伍的建设等方面，对笔者所在学校数控技术专业建设过程中所采取的措施和取得的成果进行分析和总结，以促进专业建设水平的进一步提高。

论文关键词：数控技术；专业建设；工学结合；校企合作；工作过程

一、专业建设的背景

数控技术自20世纪中叶出现以来，给机械行业带来了革命性的变化。现在，数控技术已经成为制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础，是提高产品质量和劳动生产率必不可少的技术手段。同时，数控技术也是国防现代化的重要战略物质，是关系到国家战略地位和体现国家综合国力水平的重要标志。加入世贸组织后，我国正在逐步变成“世界制造中心”，为了增强国际竞争实力，先进的数控技术在我国制造业企业中已经得到了较为广泛的应用。而数控设备的操作使用、维护保养以及工艺、编程等工作都需要大量的数控人才，特别是既懂一定的理论知识，又具备实际操作技能的高素质应用型人才，其培养任务主要是由高职高专院校来承担的。

然而，目前多数高职院校培养的数控专业学生并不能满足制造业对数控技术人才的要求，分析其原因主要集中在以下两个方面：第一，我国的高职教育长期以来延续了普通教育以学科为本位的教育模式，重理论而轻实践，重知识而轻技能；第二，多数高职院校缺乏对企业人才需求的调研，没有真正明确数控技术实际工作岗位所需的素质和技能。由此，造成了学校培养出的学生缺乏职业特色，而不能迅速地适应岗位需求。因此，数控技术专业的改革和建设势在必行。

二、专业建设的基本思路和人才培养目标

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）要求，在认真学习和研究国内外先进高职教育理念的基础上，确定了山东英才学院（以下简称“我校”）数控技术专业建设的基本思路，即以制造业企业对高素质应用型数控人才的需求为依据；以岗位适应能力为中心，以职业技能培养为重点，突出高职教育的特色；以人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革为核心，构建有机结合、相互依存、相辅相成的理论和实践教学体系；充分利用现有的校内、外资源，发挥本校的优势，将数控技术专业建设成为办学定位准确、培养方案科学、办学条件完备、特色鲜明、产学研结合紧密、服务区域社会经济发展能力强、作用大的骨干专业。

通过深入到本地区机械制造业企业一线的调研、分析和对往届毕业生的跟踪回访，我们得到了高职院校数控技术专业毕业生的主要岗位为：数控加工工艺设计与程序编制；数控设备的操作、安装、调试、维护和保养；CAD／CAM软件应用。在结合了我校具体情况的基础上，我们将本专业的人才培养目标定位为——培养德、智、体、美、劳全面发展；具备良好的职业道德和勇于开拓创新的科学态度；掌握现代数控技术人员所必须的理论知识和实践技能；实际工作能力突出，能在生产一线从事数控编程、操作、维修、生产组织和管理等方面工作的高素质、高技能应用型人才。

三、专业建设的具体内容

我校的数控技术专业自2005年开始招生起，一直是专业建设的重点。目前，该专业在师资力量、实习实训条件、优质课程建设、教材建设等方面都有较为扎实的建设基础。为了适应社会对高素质应用型数控人才的需求，我们将专业建设的重点放在人才培养模式、专业课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革，以及实验实训基地、师资队伍建设等方面。

1.构建基于“工学结合”的人才培养模式

由于高等职业教育具有明显的职业导向性，在人才培养的过程中要与企业保持紧密的联系，不断加强学生的生产实习和社会实践。因此，基于“工学结合”的人才培养模式是实现我校数控技术专业人才培养目标的根本保证，而校企合作则是培养高素质、高技能应用型人才的必由之路。

通过校企合作，学校才能了解数控技术的应用状况，了解企业对数控人才职业技能的需求，从而为专业建设提供正确的思路；还可以改善教师的知识结构，提高教学和科研水平；同时也为学生的专业实习、实践以及就业打下良好的基础。

我校在通过校企合作的方式构建基于“工学结合”的人才培养模式的过程中，主要采取了以下两方面的措施。

（1）充分发挥企业专家的作用。

成立了由行业、企业专家和高层管理人员参与的“专业建设指导委员会”，对本专业的建设方向、人才培养目标以及与之相适应的理论教学体系和实践教学体系进行指导；并对专业教学计划、主干课程设置和实践教学安排进行审核；指导实践性教学与实习、实训基地的建设，并协助校外实践教学基地岗位的安排。

另外，根据需要，聘用企业理论知识宽、实践能力强的高级技术人才为学校的兼职教师，为学生实践能力的培养提供优越的师资条件。

（2）建立稳固的校外实习基地。

实践性教学，特别是与专业核心课程相关的实践性教学，必须要给学生创造实际生产的环境。因此，我们建立了一批长期稳定的校外实习基地，有计划地组织安排学生到企业进行认识实习、顶岗实习以及毕业实习。借助企业优势，在拓展了教学空间的同时，也让学生接受到了企业“真刀真枪”的实战训练，巩固了学生的理论知识，提高了学生的操作技能和适应岗位的能力。

2.构建基于工作过程的专业课程体系

基于工作过程的课程体系的构建是我校数控技术专业建设的核心部分，其设计和开发的科学性、合理性是决定本专业人才培养目标能否实现的关键因素之一。在确定了专业建设的基本思路和人才培养目标的基础上，我们遵循“任务驱动、项目导向”的原则，以核心职业岗位能力的培养为主线构建课程体系。

首先，确定我校数控技术专业的核心职业岗位为：数控机床操作工和数控加工工艺员；然后，根据岗位的实际工作过程，提取典型工作任务（项目），例如数控加工工艺员的典型工作任务有：分析零件图纸、获取加工信息、确定加工方案、制定工艺文件；最后，通过分析完成这些任务所需的知识、能力和素质要求，合理选择教学内容，进行课程的优化和整合以及教学计划的修订，从而逐步建立基于工作过程的课程体系。

在课程体系设计和开发的过程中，我们重点进行了以下几个方面的建设。

（1）课程的优化和整合。

课程的优化和整合应从职业岗位能力分析入手，强化技能培养和职业素质的养成，充分体现职业岗位的需求和先进性原则。其中，理论教学坚持“必需、够用”的原则，突出与操作技能相关的必备专业知识，注重实用性；实训教学方面，充分利用校内机械实训中心，加大实训量，保证实践性教学学时不少于总学时的50％，并贯穿全部教学过程的始终。在课程整合的过程中，重点强调理论与实践的相互渗透，合理安排教学顺序，增强实践教学的时效性和教学效果。

（2）精品课程建设。

精品课程的建设具有引领本专业课程建设的指导作用，是提高课程教学水平、保证教学质量的关键因素之一。目前，我校的数控技术本专业已经有“机械制图”、“电工学”、“机械设计基础”、“大学物理”、“工程力学”、“工程数学”、“数控机床与编程技术”七门课程通过了校级精品课验收。争取在今后几年内，专业所属的课程多数可以达到校级精品课的标准，对于已有的校级精品课程，也将分阶段、分层次地按照省级精品课程标准建设。

（3）教学方法与手段的改革。

在教学活动开展的过程中，重点强调以学生为主体，教师为主导的原则。根据教学内容的需要，融合了多种形式的教学方法，如任务驱动法、讲授法、现场示范教学法、案例教学法、讨论式教学法、类比法、分组教学、“一帮一”教学等。在提高教学效果的同时，更有利于学生独立思考能力、实际动手能力和团队协作能力的培养。

另外，我们也组织教师不断充实和完善多媒体课件、电子教案、习题库、实训指导书以及拓展学习资料等教学资源，并建立了精品课程网页，将优质课程资源在校园网上实现共享。使课程的课内学习与课外学习充分整合，学生随时随地都能进行学习和测试，将课堂延伸到学生生活的每个角落，有利于学生自主学习习惯的养成。

（4）教材建设。

教材的选用和编写是课程建设的重要组成部分，我们在优先选用适合本专业的、基于工作工程的高职高专优秀教材的同时，积极组织教师、企业专家和技术人员编写具有我校特色的教材。目前，已经正式出版并应用于教学的有《机械工程实训教程》、《机械设计基础》、《传感器检测技术实验教程》、《大学物理实验》、《AutoCAD工程制图教程》等教材，以及《数控实训指导书》等校本教材。还有部分“任务驱动、项目导向”型教材正在积极编写中。

3.实验实训基地建设

为了实现专业人才培养目标，为学生营造一个良好的实训环境，我院投入了大量资金于2007年建成了机械加工实训中心，设有机械制造基础、数控加工、焊接、CAD、控制技术及机械原理六个区，总建筑面积4700㎡。其中，数控加工实训区拥有数控加工中心、数控车床、数控铣床、数控线切割机床、数控电火花等主要教学设备，并配置了FANUC、广州数控等多种数控系统。同时，还建设了多个数控加工仿真实验室和CAD/CAM实验室，每个实验室内均配置60台电脑，并安装了AutoCAD、UG、CAXA、上海宇龙数控仿真系统等多种专业软件。经过几年的不断扩建和更新，该实训中心已建设成为一个具备真实生产环境，能满足教学需要，并兼有生产和职业资格技能鉴定功能的先进的实践教学基地。

另外，我校还积极开发一些设备先进、管理先进、技术先进、环境良好的企业作为校外实习基地，如青岛海信集团、山东力诺集团等。技能性较强的部分课程的学习及学生的顶岗实习任务都可在合作企业内进行，确保“工学结合”的人才培养模式的顺利实施。

4.师资队伍建设

拥有一支优秀的教师队伍，才能将专业建设的成果真正地应用到实际教学中。为此，我院开展了多项措施来加强教师队伍，并已逐步形成了一支以专业教师为主，专兼结合的高水平的“双师型”教师队伍，以满足专业建设的需要。

首先，鼓励和支持青年教师通过继续攻读更高学历、外派到其他学校进行交流学习或参与各种校内外的师资培训班等形式来优化自己的知识结构，提高自身素质；其次，有计划地安排教师到企业进行锻炼，积累实践经验，提高职业技能和基于工作过程的教学能力。并定期组织教师技能培训班，提高教师的实践动手能力，鼓励教师通过本专业的职业资格鉴定，获取相应的证书。同时，聘请相关院校、科研所或企业的学者、专家和高级技术人才到学校担任兼职教师或校外实习指导教师，并建立科学的评价机制和聘用制度。

第2篇：数控专业论文范文

德国对从事职业教育的专职教师要求非常高，必须获得硕士学位，且有在企业至少五年的专业实践经历，取得相关领域的职业资格证书，体现出德国职业教育教师培训的高等教育化和实践专业高技能。

我国的职业教师越来越多地具备了高学历，加之教育部从2000年开始每年招收1000名在职职校教师进行硕士培训，提升职业教育的教师硕士比例。在国家政策的有利扶持下，职业教育得到前所未有的发展机遇，在职业教学层面上更需要一支高素质、高专业水平的师资队伍，体现为教师和技师的高度融合。

2 对教师和技师的理解

教师 教师是教育的产物，承担着大量的教学任务。教师既是一种社会角色，又是这一角色的承担者。广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练，并在学校中担任教育、教学工作的人。教育改革发展过程的新要求，首先在教师身上体现出来。由此，高职教师从事教学工作必须获得高校教师资格证书，还具备以下高水平的要求。

1）著名教育家叶圣陶曾说过：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”为人师表是教师的工作，高职教师必须具有“三高”的整体素质，即思想水平高、教学水平高和学术水平高，在节奏快、压力大的生活和工作中，更要有健康的人格。还要达到“三强”能力，即教育能力强、实践能力强和科研能力强。

2）《师说》中说：“古之学者必有师，师者，所以传道、授业、解惑也。”教师之本是教学，高职教师必须熟悉所从事的职业岗位对人才知识结构和技能结构的要求，能按照可持续发展的职业能力开发新的课程内容，培养实用的高技能人才。

3）高职教师必须深入企业实践锻炼，提升自身实践能力。高职教育是培养高职学生具有较强的实践技能，为此，教师先要具备动手能力和解决有关技术问题的能力，现场具有示范作用。

4）高专业提供论文写作和写作论文的服务，欢迎光临dylw.net职教师必须具有团队协作精神。高职教学经过高效整合后，课程具备较强的综合性，这就要求教师善于与他人合作，保持平和的心态，借鉴和使用他人的知识和专长，相辅相成、积极协作，发挥自身更富创造性的作用。

技师 技师是指技能工程师，是具备相关技术，掌握或精通某一类技巧、技能的人员。在企业中技师具有丰富的业务知识和熟练的操作技能。

以“数控机床装调维修工”国家职业标准为例，其中“培训教师”说明：培训中级、高级数控机床装调维修工的教师应具有本职业技师及以上职业资格证书或本专业（相关专业）中级及以上专业技术职务任职资格；培训技师的教师应具有本职业高级技师职业资格证书或本专业（相关专业）高级专业技术职务任职资格；培训高级技师的教师应具有本职业高级技师职业资格证书两年以上或本专业（相关专业）高级技术职务任职资格。

其中“申报条件——技师（具备以下条件之一者）”：

1）取得本职业高级职业资格证书后，连续从事本职业工作五年以上，经本职业技师正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书；

2）取得本职业高级职业资格证书后，连续从事本职业工作八年以上；

3）取得本职业高级职业资格证书的高级技工学校本职业（专业）毕业生，连续从事本职业工作两年以上。

考取“数控机床装调维修工”技师资格证书的基本要求包括：职业道德规范、电气基础知识和机械制图、金属材料、液压传动、钳工操作、机床编程等相关基础知识；会数控机床机械装调和维修，或掌握数控机床电气装调和维修。

对教师和技师的理解 高职教育的主要任务是培养技术应用性人才和高技能型人才，要求培养的人才必须达到层次的高级性、知识能力的职业性。为适应高职教育的发展需求，对师资队伍的要求必须是“双师型”——教师和技师。我国大多数高职院校的教师是从事理论教学，技师是从事实训教学。

目前，对“双师型”教师和技师的认识有不同观点：一是持有“双证型”，持有高校教师资格证和某一职业技能证的教师就是“双师型”教师；二是“双能或者双素质”说，认为既具有作为高校教师的职业素质和能力，又具有某一行业的技师职业素质和能力的专业教师；三是“叠加”说，比“双证”“双能或者双素质”对“双师型”教师概念的界定更全面，它强调的是“双证”和“双能”累加。不同的行业对“证”和“能”的要求差异较大。

承担培养学生具有较强的实践动手能力和解决实际应用问题能力的工作任务，需要一支由教师和技师组成的结构合理的队伍来实现，而非人人既是教师又是技师的队伍。“双师型”教师是职业教育理论知识教学和职业技能实训指导的教师群体，是职业教育师资队伍的特色表述。

3 职业教学融合

在职业课程教学的各种不同学段、不同课程、不同实训场所，培养学生学习相关技术及其应用能力，需要讲专业提供论文写作和写作论文的服务，欢迎光临dylw.net授理论教师和指导实训技师的有效融合。

教学与工作过程融合 教师制定的教学目标是培养学生今后从事实际工作的职业技能。以“数控机床机械装配”课程为例，该课程学习内容是遵循生产实践中数控机床机械装配的工作任务，融合于教学，由技师指导学生解决工作过程中的问题，从而学到知识和能力。

课程知识内容与装配技能融合 教师设计、讲解“数控机床机械装配”课程的知识内容，包括“学习项目1：认识数控机床机械结构和装配工量具，操作数控机床”“学习项目2：数控机床主传动系统的装配”“学习项目3：数控机床进给传动系统的装配”“学习项目4：液压与气动系统操作与调试”“学习项目5：数控机床自动换刀机构的认识与操作”“学习项目6：数控机床调平和精度检验”“学习项目7：数控机床性能及功能检测与验收”。

技师指导学生装配操作，完成数控机床机械装配之前，要教会学生使 用装配工具；装配时，要教会学生清洗零部件、正确使用装配工具、按装配工艺规范能装配数控机床功能部件；装配后要教会学生使用量具，检测数控机床的精度和性能。由此可见装配知识与技能实现了融合。

理论学习与实践融合 “数控机床机械装配”课程采用理论与实践一体化的教学模式，教学中教师精讲理论，技师训练学生多动手操作。实践是实现由知识到能力转化的重要途径，以“做中学”为主，训练学生运用知识的能力，体现了实践与理论学习的融合。

课程教学内容与职业资格标准融合 高职院校依托行业协会制定岗位职业标准，为培养企业需要的高技能人才，与企业合作修订了各个专业人才培养方案，将职业资格标准与课程教学内容融合。教师结合职业资格标准完成教学内容，技师指导学生取得职业资格证书。

教室与实训场地融合 在“数控机床装配与机电联调车间”一体化课程教学场地，教师现场讲解数控机床机械装配的理论知识，技师训练学生数控机床机械装配技能，将理论教学的教室和实训场地合一，建设一个真实的工作环境，实现理论教学场所与技能训练场地融合，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。

教学理念与教学行为融合 教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。“数控机床机械装配”课程确立了知识与技能目标，强调学习过程与方法，更要注重情感态度与价值观，这是课程改革的基本理念。教学行为专业提供论文写作和写作论文的服务，欢迎光临dylw.net是与教师、学生相关的一切教学活动，是教师的教学实践。教师在教学中运用任务驱动法培养学生的思维能力、合作交往能力，使学生乐于学习、勇于探究、学会合作，从而促进学生的学习和发展。将先进的教学理念转化为有效的教学行为，并以有效的教学行为促进先进教学理念发展，教师和技师都要促进教学理念与教学行为的融合。

4 结束语

集教师和技师于一身的“双师”在职业教育别是专业发展中属紧缺人才。教师和技师从原始上根本不同，教师教书育人，技师生产产品，但是现在两者在职业课程教学中开始融合，都具有教书育人、生产产品兼顾的职责，不可或缺。所以不要求教师和技师风格、水平整齐划一，而是允许“双师”在专业发展方向和水平上存在差异，在统筹兼顾专业理论与实践教学的基础上，鼓励和支持“双师”形成自己的专业发展优势和个性风格，允许教师和技师从单一型、叠加型发展到融合型，成为真正专业化的“双师型”职教教师，从而形成群体理想的“双师型”教师队伍。理想的职教教师在专业理论知识和专业实践能力方面应融合为“一师”，而不是目前所说的“双师”。

参考文献

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第3篇：数控专业论文范文

关键词：高职教育，数控专业，教学方案

对职业院校数控课堂教学如何进行，本人进行了探索。在数控编程技术课程中实施行动导向教学，需要教师转变观念，从专业人才培养目标出发，确定学生对数控编程的能力培养目标，从而构建行动导向的知识模块。在总结过去教学方法的基础上，希望能不断创新，不断改进教学方法和手段，在教育过程中充分发挥学生的主体作用，通过多种方法有针对性地开展教学活动，充分调动学生的学习主动性、创造性，努力提高课堂教学效率。总结多年的教学实践，我有如下几点粗浅的体会

一、 活跃课堂气氛、变通讲述方法学好数控技术需要坚实的理论基础和丰富的实践经验，学生获得理论基础的主要途径是课堂教学。而数控技术本身是一门较为枯燥的学科，没有生动的事例可以讲解数控专业，也没有经典的故事可供引用，传统的灌输的方法极易使学生失去学习兴趣。如果教师有扎实的功底，同时教学过程中引入新的理念和方法，营造轻松活跃的课堂氛围，就可以使学生在课堂上始终保持高昂的情绪。例如：生动形象的比喻问题：刀具的补偿概念是数控编程技术中一个非常重要的概念，而学生对于刀具补偿概念的理解往往停留在表面上，好像知道了，但是应用时就往往出问题。归根结底还是对刀具补偿概念的理解深度上不够。 解决方法：例如在讲述刀具的半径补偿时可以利用生活中的例子做比喻让学生不但记住指令而且能够理解中国知网论文数据库。通过比喻不但使学生在思想上理解了刀具半径补偿的概念，而且由于更深入的理解也使得实际应用上更能灵活多变的使用刀具半径补偿功能提高加工效率。 小结：日常生活中有很多事例都可以被引入到数控教学中，教鞭、粉笔盒、钢笔、书本、讲台等都可以作为道具，同时数控系统、数控编程中的很多理论都可以采用计算机动画的方式进行演示。二、 实现实践教学与理论教学的融合实践教学与理论教学的整合并不是简单的教学合并数控专业，而是从知识体系上的融合，具体根据各个知识模块教学的需要，设计实践与理论融合的方式，以及融合的比例。例如有些课上实训后开始讲授理论，如讲授数控加工刀具时，直接在实训室进行，学生通过理论讲解并现场使用，马上就理解了原来难以理解的理论知识。实习教学是数控专业的一个重要环节，由于数控加工牵涉到机床、夹具、刀具、工艺路线、切削参数及编程方面的知识，由于数控设备少，我们可先在普通设备上培训有关知识，避免一开始就就让大批学生涌向数量不多的数控机床，等到相关知识准备好了，需要进行程序运行时才上数控机床，这就大大减少了数控机床的工作量，从而缓解了设备不足的压力。因此，我建议实习应按普通机床加工（如普车、普铣）仿真模拟训练数控机床操作三步进行，其中，普车普铣旨在让学生掌握主要的机械加工工艺与装夹方法。训练其对不同材料，不同零件，采用何种工艺路线，及在不同的工艺路线、不同的主轴转速、进给速度及切削深度条件对工件的形位精度产生的影响。培养学生对切削加工参数和工艺路线制定的感性认识。仿真模拟训练主要是培养学生对编程指令和机床面板的熟练程度，为在数控机床上的操作打下坚实的基础。避免因指令不熟而损坏数控设备。三、充分利用多媒体教学结合现有的教具进行多元化教学

在讲述数控编程时，我们都会给学生准备一些图纸让学生进行练习，而如果只用工件的图纸的话就不会有很好的效果。因为图纸毕竟不能完全的把零件的所有特点表达的非常的清楚，学生也很难理解所编写的程序的加工结果到底是个什么东西。如果我们在提供给学生图纸的同时也提供一个已加工的工件的话数控专业，效果就比较好了。对于初学编程的学生，需要将零件的图纸和零件结合起来，让学生了解到程序运行的结果就是这个工件了，即省了很多时间对零件的特点进行讲述，又把被动的讲述变成让学生主动的思考。使学生学会能够根据工件的实际特点确定加工方式，能根据工件的最后几何形状主动思考编程过程中存在的问题，并提出问题进行解决。虽然在这个过程中我们只提供了一个完整的工件，但看似简单的一个过程却将学生从被动接受的角色转换成主动思考的角度了。这一转换不但提高了学生学习的效率，而且使学生在学习中逐渐掌握了正确的 学习方法，而这一点才是最重要的。

第4篇：数控专业论文范文

论文摘要：目前国内大部分职业学校的数控专业教学安排多是采用“2+1”模式，最后一年安排学生到企业进行“项岗实习”以提高学生的动手和实际解决问题的能力，但是顶岗实习期间学校教育往往成为空白，学生实习期间成为100％的工人身份。为避免以上状况的的发生，本文参考德国“双元制”教学模式，借助于计算机网络的支持，使数控专业“顶岗实习”期间学生与指导教师之间通过计算机网络进行远程网上交流与教学，使学校能够进一步实施其教育作用，同时，学生能够在企业“顶岗实习”期间达到学习资源最大化，学习环境真实化，学习与工作并行发展，为数控专业教学质量的提高，为企业得到优秀的员工提供一种新的途径和模式。

近几年来，我国制造业每年购置大量的数控机床，这些设备的使用、维护急需大量的数控技术专业人才。但我国职业院校现行的数控技术专业的课程结构和教学模式尚不能适应培养培训技能紧缺性人才的需要，特别是顶岗实习期间教学存在明显缺陷。德国“双元制”职业教育的做法以相关职业的岗位能力需要为依据，有针对性的选择课程和教学内容。但在法律支持、实际操作两个方面层面，“双元制”尚不能完全在我国开展。就我国现在情况，“顶岗实习的模式已经全面开展，如何充分发挥学校教学资源和企业教学资源，使学校教育和企业教育紧密结合，使学生顶岗实习学习和学校再教育结合起来，为探索数控专业顶岗实习新的模式提供了一个方向。

1　数控专业顶岗实习教学网络支持系统构建

1．1学习要素分析

数控专业学生在学校完成2年理论和基本技能的学习后，在企业顶岗实习的学习中，在师傅指导下熟悉工作零件加工，学生在实践过程中发现问题、并借助各种帮助找到解决问题的方法，从而提高学生的劳动观念、职业素养和社会适应能力。在在顶岗实习过程的学习要素可以归纳为：主体是学生，主导是师傅，客体是任务，支持是教师和网络，空间是企业。

1．2学习资源分析

学习资源的概念是在教育技术媒体观

演变过来的，随着社会的发展及教育观念的不断更新，学习资源的外延和内涵已经有了较大的拓展和深化。鉴于数控专业学生顶岗学习的特点，学生顶岗学习资源分为企业资源、社会资源、学校资源、网络资源。

1．3数控专业顶岗实习教学网络支持系统设计

1．3．1数控专业顶岗实习教学网络支持系统学习资源的传输模型

从图1所示为网络支持下学习资源的传输模型，可以看到，学校资源、企业资源、网络资源和社会资源之间可以进行分类整理上传到网上，通过先进的网络技术的支持来实现他们之间的互动，从而让各种类型的学习资源更方便更有效地为学生服务。

1．3．2网络支持系统的设计原则

①以“师生”为对象，从方便学生学习和教师指导的角度出发，为网上的教和学活动提供全程性支持，也就是说系统的核心板块应包括学生学习空间和教师指导空间。②以“任务”为核心，系统中教师和学生的活动应以“任务”为核心进行组织。③以“资源”为基础，顶岗实习教学活动应以网络丰富的资源为基础，把顶岗实习中涉及到企业资源、社会资源，学校资源结合起来。④以“电子学档”为管理手段，利用网络支持系统为学生创建的电子学档，可以实现学生对学习的有效统一管理。

1．3．3网络支持系统的功能设计

管理模块：管理模块是本系统的核心模块，它负责对整个网络支持的顶岗实习教学活动的管理，并且还提供了资源查询功能。学生、教师，企业人员使用网络支持系统首先需要通过用户管理模块完成用户注册，系统给不同用户设定相应的权限。教师可以管理学生、完成学生提出问题解答并上传自己科研论文、教案、课例。企业人员可以对学生进行评价和企业资料的上传，实现企业资源共享，学生可以完成实习相关的资料信文档上传，建立任务档案袋。

讨论模块：学生在实习过程中遇到的问题可以在讨论模块中分不同的专业学科提出，依靠大家的力量解决问题。在解决问题的过程中，学生的学习兴趣和知识面也随着提高了。需要注意的是，教师在主持讨论时，要注意调控讨论的方向，在关键时刻要发表自己的见解或是可以引起发表争鸣的观点，以鼓励和引导学生的参与，促进讨论的深入。

展示模块：该模块用于顶岗实习阶段性文档的上传与展示，以方便师生之间的相互交流和学习。

评价模块：评价模块是本系统的特色模块之一，它提供了学生自评、教师评价、企业人员三种评价方式，采用了当前国际课程评价领域新提出的“量规评价”、“档案袋评价”等评价方法。任务完成时，学生参考评价量规和任务档案袋对自己的学习活动做出等级评价并撰写评语。教师和企业指导人员参考学生的任务档案袋、评价量规、学生自评对学生的学习活动做出等级评价和撰写评语。教师可以通过把评价等级设为“典范”来推荐精品。

帮助模块：帮助模块详细介绍系统提供功能以及每一功能模块详细操作步骤，可以使教师、企业人员和学生尽快地熟悉系统从而节约时间，提高网络对顶岗实习教学支持力度。

第5篇：数控专业论文范文

    论文摘要：随着我国构建创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育正面临着严峻的挑战。而这其中，高等职业教育课程体系的建设与改革则是提高高职教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。 

 五年制高职高专教育是培养高技能应用型人才，应具有较宽知识面，过硬的专业技能，能适应生产第一线的工程技术人员。长期以来，高职专业培养大多套用普通高等教育的模式，重理论轻实践，其结果培养的学生体现不出工程应用型人才的优势及特点。机电一体化技术专业是一个宽口径专业，适应范围很广。本文以面向制造业培养高职机电专业（数控方向），对其职业能力及其培养模式进行探讨。 

 一、关于职业能力的定义 

 我们从最为本质的职业能力开始分析，现将职业能力的各类定义列出。①性质定义（本质论）——心理学角度，体现个性心理特征，直接影响职业活动效率和职业活动顺利进行的个性心理特征。②条件定义（条件论）——源于cbe理论，有利于进行职业分析，使职业能力描述具体化，是指完成一定职业任务所需的知识、技能、态度（有的定义还加上了“经验”）。 

 二、职业能力分析方法 

 从职业能力的定义出发看问题，可以使我们对各类课程开发方法中的职业能力的分析具有更深刻的认识，职业能力分析方法有以下几种。①功能分析法。职业功能是指一个职业要实现的工作目标，或是本职业活动的主要方面（工作项目）。根据不同的职业性质和特点，可以按照工作领域、工作项目、工作程序、工作对象来描述职业功能。②岗位分析法。采用人力资源管理中常用的岗位分析方法，通过对该职业所辖岗位的活动进行分析，而推定该职业所需要的各种能力的一种分析方法。③项目分析法。项目指具有相对独立性，可以独立或合作完成的一个职业活动。④技术分析法。通过描述该职业所需要的主要的职业专门技术，来描述该职业能力的一种方法，适合于技术性较强的职业类型。 

 三、职业导向课程模式的主要观点 

 职业教育课程设计的主要考虑因素是：生产现场的职业活动顺序、职业能力形成的心理顺序，获得职业资格基本要求，课程的主要系统化方式是职业系统化方式。①体现生产现场的职业活动过程。目前大力推行的“职业活动导向”课程开发方法，都强调了这个问题。在职业学校的课程中，缩小课程情境与职业活动情境之间的差距，让学生掌握工作过程知识是十分必要的。②要体现职业能力形成的心理过程。这个问题是从教学论的角度提出的，知识、技能、态度的形成有其特定的心理过程，职业教育培训要按照知识、技能、态度的形成的心理规律来组织课程。a.知识的学习过程：了解转化巩固应用。b.操作技能学习过程：定向模仿整合熟练。c.心智技能学习过程：原形定向原形操作原形内化。d.态度形成过程：顺从认同内化。③符合融入职业资格的要求。这是职业教育培训课程对职业能力的最低要求。其核心问题是把国家职业标准融入职业教育的课程中去，实现“双证”的问题。④指导学生自主职业生涯发展。现代对职业技能的要求日趋复合化，这就要求学生具有职业转换能力、创业能力。因此，职业教育的课程必须重视全程化职业指导，引导学生做好职业准备和职业规划。 

 四、对机电类数控方向分析 

 （1）主要就业岗位。从事数控设备的运行、安装、调试、检测和维护， plc应用程序编制；自动化设备的操作及维护；自动化设备的销售及技术服务等相关岗位的技术应用性人才。 

 （2）职业能力分析。我们将这些岗位所要求的职业能力分为初级专业技术能力层、中级专业技术能力层、高级专业技术能力层。按学科体系规律，我们把数控技术专业所需的能力分为职业基础能力、机械能力、电气能力三大部分。根据核心能力和一般能力要求，我们又将每种能力分解为几个主要专项能力，每项主要能力需要的知识内容一一列出。 

 ①职业基础能力，其主要能力包括英语能力、计算机应用能力和绘图能力，专项能力包括一定的英语笔译和口译能力、看懂英文机床说明书能力、计算机基础及应用能力与运用网络收集信息能力、机械识图能力与手工及计算机绘图能力（二维及三维图形）。相对应的课程有：公共英语、数控专业英语、计算机应用基础、机械制图、auto cad 绘图。 

 ②机械能力，其主要能力包括机械加工能力（传统机械加工能力、数控加工能力）、数控设备能力（数控设备机械基础能力、数控设备精度检验），专项能力包括测量加工零件能力、选择金属材料能力、机械加工设备操作能力、普通机床加工工艺能力、选择刀夹具能力、切削参数选择能力、数控机床操作能力、手工编程能力、自动编程能力、能cad/cam图形转化为加工程序能力、程序传输能力、机床常用机械元件及机构应用能力、读懂机床中液（气）压回路能力、理解机床各部分结构作用的能力、数控设备精度检测及数控机床各项指标验收能力。相对应的课程有：切削原理及刀具、机械基础、机械制造工程实践、金工实习、数控工艺及编程、数控加工中心、数控铣削加工技术、数控专业综合实训、数控机床安装调试及维护。 

 ③电气能力，其主要能力包括数控机床电气应用能力、数控机床电气维护机故障诊断能力，专项能力包括电工仪表使用能力、机床电气控制能力、通用plc应用能力、阅读数控系统、主要参数设置修改能力、报警提示分辨能力、典型故障分析及诊断能力、数控机床维护能力。相对应的课程有：数控机床电气控制、数控机床故障诊断及维护。 

 本专业以数控应用能力和素质培养为主线，构建了实践教学与理论教学并重、理论与实践相互交叉、相互渗透、相辅相成两大教学体系。因此，将职业能力素质培养的全过程分为三个阶段，并保证专业技术应用能力、计算机应用能力、外语能力培养不断线，实施“三个结合”，教学遵循“实践——理论——实践”双循环、螺旋式推进的模式。 

 总之，高职学生应具备一定职业能力，而最重要的是他们的核心能力，还要具备超出某一具体职业技能和知识范畴的拓展能力。通过通用课程的学习，使学生掌握技术思维的能力，学会把复杂的技术现象分析为简单因素，然后进行综合，从中找出一般性的技术规律。在此基础上，学会把技术运用到实际工作中去。 

 

参考文献： 

[1]姜宏.高等职业教育课程改革探讨[j]. 

 教学与管理,2006(14). 

第6篇：数控专业论文范文

一、职业教育下的数控技术教学概述

（一）数控专业的定位。数控专业未来的就业方向有：普通机床及数控机床操作人员、数控设备维修人员、数控编程工艺人员、数控设备营销人员。职业技术学院数控技术专业的培养目标是培养具有现代机械设备制造、维修及理论知识的应用型、高技能人才，能够熟练操纵、维护、保养数控机床，具备基本的数控编程能力。数控专业的理论课程主要有《电子技术》、《电工技术》、《机械设计基础》、《机械制图及计算机绘图》，专业课程包含《数控编程及操作》、《单片机原理及应用》、《数控加工设备》、《数控应用软件》、《数控机床故障诊断及维护》等。

（二）数控加工实训的作用。数控技术是理论与实践要求较高的专业，通过实践教学环节，学生可以掌握数控机床基本操作、维修技能，了解数控机床的结构原理，熟悉计算机辅助设计和制造等的应用方法和流程。实践教学有利于培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，激发学生的创新思维，是培养应用型人才的主要途径。

二、现阶段职业教育中数控技术的教学现状

（一）数控实训设备数量不足。目前职业院校中的数控车床、数控铣床、数控线切割机及数控仿真等设备数量不足，不能满足数控实践教学的基本需要。由于设备数量较少，通常会数人或十几人共用一台机床，致使教学质量和效率下降，还增加了车间管理难度。在该现状下，学生对数控操作以及数控编程的掌握也不够扎实，进而影响了学生考试的通过率，不利于学生毕业后就业。

（二）缺乏有效的实践技能训练。职业院校的数控教学内容比较陈旧，加上课程的设置不够合理，致使学生的基础理论知识不够扎实，对数控编程知识以及数控机床缺乏全面的了解。受学生理论基础知识的限制，其在实际操作的过程中，只能掌握一些数控机床方面的简单的操作，而对于数控自动编程、刀具的选择与刃磨、工装的选择和调试以及切削用量的具体选用等各个方面的专业技能训练则极其缺乏，这就使学生的操作水平只是处于一个较低的水平，很难满足未来工作岗位的需要。

三、提高职业教育中数控技术教学质量的措施

（一）加大对数控实践教学设备的投入力度。职业院校要重视对数控教学设备的投入，合理增加数控实践教学场地。引进先进的数控教学设备，保证数控设备的数量能够满足学生的基本需求，另外学校要对数控教学的设备配置进行及时更新，淘汰技术比较落后的数控设备，使学生能够接触到社会新型数控技术，避免学生所学知识与社会对人才的需求不符。

（二）制定科学的培养目标及实践教学计划。始终把技术的应用性作为培养目标，把职业的针对性作为培养的方向，重视及培养学生的实践能力和岗位适应能力，依据数控专业所规定的目标来培养学生，尤其需要把握基础理论知识、机电职业的技能等，以便在以后工作中能较快顺应本岗位的工作现状。

针对数控专业的学生，在制定实践教学计划时，以能力为培养目标，均需要多方仔细分析论证之后决定，了解国内外的最新现状与发展趋势，通过理论联系实际，不断深入，并积极开展数控实践教学，比如金工实习、工厂生产实习、课程设计、数控机床编程操作、毕业实践环节等。

（三）加强校内外实训基地的建设。职业院校在加大对设备引进力度的基础上，需要扩大校内实训基地的建设规模，提高校内实训基地的建设等级，为学生创造良好、逼真的实训环境，帮助学生更好的掌握数控操作技能。另外，学校要加强校外实训基地的建设，增强与校外企业的沟通、交流与合作，学校可以与校外企业签订学生岗位实习合同，让学生到企业的实际生产中去学习，真正体验数控机床加工的全过程，提高学生的实际操作能力。

（四）合理设计实践教学内容。在分析数控专业的培养目标，预测学生的就业形势、就业市场的基础上，设置实践教学内容，在设计时考虑技能训练、机械操作，同时考虑学生综合运用能力的培养，比如发现、分析、解决问题的能力，最终养成学生具有技术应用、技术创新的能力。设置类似或真实的职业环境，让学生在其中进行训练，培养学生具有一定的管理和效益意识，从多个方面提高学生的职业素质。

第7篇：数控专业论文范文

论文关键词：数控技术  应用专业  实训  四个阶段

目前，我国制造业对既掌握数控技术又熟练数控编程、加工操作的中等职业毕业生需求越来越大，由于数控技术发展日新月异，教学内容与生产技术水平总是存在着滞后教学经费投入的不足．限制了实验、实训设备及数控应用软件的投入与更新。为了满足社会对数控技术应用型人才的需求，更为满足我校毕业生的需要．我们对现有的教学计划进行了相应的调整：我校数控技术应用专业学制为三年，前两年在校学习理论知识、到校实训中心接受实验、实训，在理论学习期间，特开设了《车工工艺学》、《数控加工技术》、《数控编程与设备》、《公差测量与技术》、《机械制图》等十几门专业课和专业基础课，使学生的知识结构更趋于合理，为实训作了很好的铺垫，夯实了基础。后一年到企业顶岗实习，为更好地向企业输送合格的数控人才，把实训分四个阶段，以巩固和深化理论知识，提高和完善操作技能。

第一阶段：普车实。

这一阶段是学习数控车床不能逾越的过程。学生在普通车床上实习、练习刃磨车刀，熟练操作车床，从加工端面、外圆、内孔、切槽开始，逐渐接触到螺纹各部分的尺寸计算和加工，特形面的加工．在这一过程巾深刻理解刀具几何角度对切削加工精度和表面粗糙度的影响，进一步认识切削三要素vc、ap、f在加工中的相互关系及其对工件质量的影响，掌握车床的调整方法．掌握切削的有关计算、了解常用_t具、龟具的结构，熟悉掌握其使用方法，合理地选择工件的定位基准，安排加工工艺过程。同时还须让学生知道只有完成这一阶段的实训任务，将来才有可能在数控车床上所编制的加工程序更为合理和实用。

第二阶段：仿真实训。

第一阶段的实训后．对学生进行技能考试。操作达到要求的学生到计算机进行数控仿真软件的练习．同时也能促进未选中的学生努力练习．激发他们的学习兴趣和竞争意识。首先让学生熟悉仿真机床的操作面板和录入面板明确每个按键的功能．建立工件坐标系的方法，如何选择刀具几何角度设置刀偏及刀补，详细地讲解每个过程。

在编程车削倒角时．可用两种方式：(1)把车刀刀位点指定在倒角起点处，再c01车削；(2)把车刀定位在倒角的右边延长线上，然后g01车削而成。同时让学生比较哪种方式更为简单和实用。

在普通螺纹加工中．让学生分别使用g92、g76螺纹循环指令来编程加工螺纹．在实训中让学生了解根据导程的大小和螺纹的精度高低选择不同的加工指令更为合适。g92直进式切削和g76斜进式切削。由于切削刀具进刀方式的不同，这两种加工方法有所区别。各自的编程方法也不同，造成加工误差也不同，工件加工后螺纹段的加工精度也有所不同。g92螺纹切削循环采用直进式进刀方式进行螺纹切削，螺纹中径误差较大，但牙形精度较高，一般多用于小螺距高精度螺纹的加工；加工程序较长，在加工中要经常测量。g76螺纹切削循环采用斜进式进刀方式进行螺纹切削，牙形精度较差，但t艺性比较合理编程效率较高，一般适用于大螺距低精度螺纹的加工。在螺纹精度要求不高的情况下，此加工方法更为简捷方便。所以，学生要掌握各自的加丁特点及适用范同，并根据工件的加工特点与工件要求的精度正确灵活地选用这些切削循环指令，然后编制加工程序，并自动加工。

第三阶段：数控加工。

在数控仿真软件加工出合格工件的同学先到数控车床上进行编程加工。由于仿真软件和数控车床是同一个界面，学生短时间内可熟练操纵机床，但需注意以下几点。

(1)要根据工件的材质，所用刀具的几何角度来选择不同的切削参数。经过普车的实训，这将不是难题。

(2)学生编制的程序要先经过图形模拟加工，程序正确后再进行对刀加工。

(3)在首件加工中合理使用程序暂定moo指令．在精加工前对工件进行测量．看是否需调整刀具补偿．最后加工出合格的工件。

(4)重点突出典型零件的工艺分析，装卡方法的选择、程序编制，调整加工和检验，如果有缺陷，应找出原因并修正。遵循由易到难、由简单到复杂、由单项到综合这一过程，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。

对学生加工的工件，按小组进行互评。学生都有好胜心理，会对对方的工件一丝不苟地检查，不放过任何一个细节。最后教师根据实际情况给出综合性的评价，或者让学生保存自己满意的作品，激发学生的兴趣。学生的学习效果非常明显。

如此，学生能全面了解数控加工的全过程，深刻理解加工原理、机床工作过程、编程方法及制订工艺的原则．能够对数控机床加工中出现的常见故障予以解决，对将来从来数控工作上手快，操作规范。具备解决问题的能力。

第8篇：数控专业论文范文

论文摘要随着科学技术的迅速发展，传统的制造业已经发生了显著的变化，中职学校作为生产一线技术人才的培养基地，应及时合理地调整教学计划，找出符合地方教学模式的教学方法，让以失败心态进入校园的学生，以成功的心态步入社会。

中等职业教育培养的主要是“蓝领层”数控技术人才，这类人才是指在生产岗位上承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人，在企业数控技术岗位中占重要位置，是目前需求量最大的数控技术人才。而学生在学校提高学习质量、掌握数控技术的运用能力，自然就成为我们关注的问题，而作为职业学校的教师又如何才能提高教学质量，提高学生实际操作的能力呢?这些问题都是在培养数控人才中要考虑和解决的难题。

数控专业课相对其他文化课来说比较枯燥，那么教师又如何把一堂枯燥的课转变成一堂生动的课呢?我觉得生动不一定赏心悦目，也不一定悦耳动听。而是能带给学生让他们感兴趣的东西，学生想听、想看、想动，这才是最关键的。那么如何做到这一点呢?

一、做好教前思想工作，改变学生的学习态度

走进职教校园的学生基本上都是基础比较差，或者初中没有毕业就外出打工回来读书的。学生对学习的自觉性差，对学习的目的不是很清晰，刚走进职教校园时很迷茫，大部分人抱着玩耍的态度去学习，久而久之就会厌学，时间长了就出现逃课、旷课甚至干脆不来上课的现象。一个带一个，不良的学习风气就会在校园里逐渐形成，自然也就会影响到整个教学质量的提高。因此，我们要从学生入手，从学生踏进校园开始，从上的第一堂课就开始进行思想指导，要让学生的思想观念改变过来，让他们意识到学习是对自己有切身利益的，是为自己而学的，是为自己以后出去工作而学的，而不是为老师、为父母而学的。当然，要让一个学生明白这个事理不是难事，但是要让所有人明白就不是一件容易的事情，因此这就需要我们全体老师共同努力了。

二、抓好课堂氛围、激起学生求知欲望

中职生是一个特殊的群体，学生的基础知识可以说相当薄弱，且知识层面不一，如果还是按照以往的教学方式方法去教学，接受能力强的学生就学到知识，基础差的学生就跟不上，时间长了学习兴趣就会逐渐减弱，就会对学习产生了厌倦。所以，要上好一门数控课程，课堂氛围就应该重视起来，让每一个学生做在教室里都感到是一个美的享受，让每一个学生在上完每一堂课后都得到自己的收获。因此，教学应从实际出发、生活中的例子讲起，尽可能简单、易懂。 转贴于 除此之外，计算机辅助教学也是很好的教学手段，教师只有让学生参与到教学中来，他的那一堂课才算是成功的。

三、理论与实践相结合、大胆引进先进的教学方法

根据中等职业学校的学生比较爱动手的这一特点。教师在进行教学设计时，应该理论与实践相结合。改变传统的教学模式。比如采用任务驱动法、项目教学法等教学方式。让学生从传统的被动学习转变到主动学习。

如07年下半学期，数控技术专业成立了一个生产班(专门为企业加工零件的一个班级)。在学生进行生产的过程中，哪怕出现一点点的误差，这个零件就是废品，与学生在实训操作中，学生在加工零件上的思想认识有了转变。因为在实操作中，一个尺寸错了只会影响到某一方面的分数，而在企业当中，某一部分的尺寸错了，整个零件就是废品了。实训变成生产，让学生在实际生产过程中进行实训。

第9篇：数控专业论文范文

一、课程设置：实用、高效的课程体系

高职课程无论是理论教学体系还是实践教学体系都必须以实用、高效为宗旨，以能力培养为核心，以相对完整的职业技能培养为基本要求，强化职业岗位特定能力的培养论文下载。

现今大多数高等职业院校的数控专业都是由传统机械专业改变过来的，绝大部分沿用传统机械专业的课程和教材，再增加数控原理和编程、数控机床操作等课程，不可避免地存在着诸如理论教学内容深而多、专业基础知识多而散、课程管理模式单一呆板等弊端，不利于学生兴趣的提高和综合技能的培养。

1.优化、重组课程体系。

针对数控技术传统课程设置存在的弊端，对高职数控技术基础课、专业基础课、专业课进行优化、重组，建立实用、高效的课程体系。整个课程体系以专业实践活动为核心，组成三大主干科目，摆脱学科体系的约束，在此基础上分别以专业实践活动为中心进行综合化。

CAD/CAM是数控技术发展的方向，对学生进行CAD/CAM的教学与技能培训是数控技术教学法中不可缺少的环节。所认在课程体系设置上，我们应以CAD/CAM为主线，建立相应的实训中心。

新的课程体系体现了知识之间的内在联系，体现了理论与实践并重。教师通过课程优化、重组，将数控专业最前沿的成果和发展动向引入到课堂，可提高学生学习的兴趣、扩大学生的知识面，同时也有利于教学效率和教学质量的提高。

2.教材的选择和编写。

教材是教学活动中传达知识的主要载体，教材质量对教学活动的开展有不可替代的作用。目前，国内已陆续出版了一些高等职业教育数控专业的新教材，各个高职院校可根据本校特点从中挑选使用，扩大教材选择范围。与此同时，由于各校的教学设施、生源情况和教学模式不同，有条件的院校应尽量结合本校实际编写并采用本校教材。编写本校教材教学内容时应突出“应用性”，基本理论知识以“必需、够用”为原则。

二、改革教学模式：灵活多样为原则

现今，多数高职院校都面临着学生层次参差不齐，难以施教的问题。学生有的来自职高，有的来自中专，有的来自高中，基础不一样。如果继续沿用过去单一的教学模式，无法满足不同层次学生的要求。面对这一现状，我们在实际教学中必须采用灵活多样的教学模式，打破传统的以学科为中心的“三段式”教学体系，从职业能力分析入手，重视实际技能培养，以能力为本的理念建立起以能力培养为中心的一体化教学模式，不断更新教学手段和方法。只有这样，才能最终保质保量地完成教学任务。

1.数控技术实习教学中的任务驱动法。

所谓任务驱动教学法就是在教学的过程中，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性，学生学习有张有弛，符合学生生理、心理特点和认识规律。在实习教学中，任务驱动教学可分为五个步骤。第一步是教师引导，第二步是学生实践，第三步是讨论，第四步是巩固提高，第五步是总结。通过这样一个引试做看创新的过程，学生学习知识会经历不会会熟练巩固提高的过程。实践证明这样的教学方法对学生的综合能力的提高是有益的。

2.不断更新教学手段，采取多媒体教学。

教师运用多媒体教学手段，通过视频展示，可以使那些用传统的教学手段无法讲清，或难以讲清的教学内容化难为易、化繁为简，使抽象的结构变得直观，使课堂教学获得最大的效率。现代化教学手段可以借助相关软件和仿真加工技术在计算机上进行编程和模拟演示，让学生在仿真练习中熟练掌握数控生产技术，学生通过与仿真场景的交互来体验一种真实感觉，因此能进一步提高操作者的实际工作技能。

三、加强“双师型”师资队伍建设，提高教师的理论水平和业务能力

职业教育与基础教育的重大区别之一就是在职业教育的发展过程中，师资队伍的质量直接决定其整体质量。教师必须是既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验的“双师型”教师。教师不但应是课程实施者，而且应是课程开发者。

在“双师型”教师培养上，学校可以有计划地将年轻老师送到企业进行实践和见习，同时也可以直接从企业聘用数控技术人员作为兼职教师，参与教学大纲和教学计划的制定，承担教育相应的教学任务。

四、不断提高学生综合素质，开拓就业市场

随着社会发展步伐的加快，现代化建设对于人才的要求越来越全面。与此要求相适应，我们在数控技术人才的培养上要注重不断提高学生综合素质，使其在日趋激烈的市场竞争中找到属于自己的位置。为提高整个专业的就业率，提高学院的知名度，我们也有意识地进行“精品”人才的培养，使部分品学兼优、学有余力的学生脱颖而出，以他们为龙头去打开一些大公司的就业市场。

参考文献：

[1]张导成.数控加工技术专业的教学改革与实践[J].湖南工业职业技术学院学报，2001，(9).