幼儿园园本研修总结精选(九篇)

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第1篇：幼儿园园本研修总结范文

一、园长是园本研修的首席研修者

园本研修是促进幼儿园教师专业发展的重要路径。园长作为幼儿园业务工作的第一责任人，不但要积极参与园本研修，而且有必要发挥示范作用。作为首席研修者，园长的第一项工作就是要认真调研，对本园的情况做出梳理，包括园本教研和园本培训实际开展状况、教师业务素养真实水平、幼儿实际发展水平及家园共育实际情况等，然后根据园所实际，确定最佳研修方向。

园长的第二项工作是要做好研修的内外沟通工作。与园本研修活动紧密相关的是园本教研和园本培训，这些活动无论在研修内容还是研修目标、参与人员上都是为了本园的教师、本园的教育和教学、本园的发展，但这并不意味着幼儿园要闭门造车，而必须走出去，请进来。园长作为首席研修者，在协调外部和内部各种关系方而由此也应承担重要的责任。如在协调人员关系方而，主要应协调好教师与专家及研究人员的关系，秉持多沟通、多请教、多邀请的原则开展工作;在协调幼儿园与外界环境、兄弟单位的关系方而，应加强联片教研、互助型教学研讨，相互学习，取长补短。此外，园本研修的组织管理一般还涉及到园长、业务园长、保教主任和年级教研组长等园内不同层级的管理者，园长还应协调好他们之间的关系，对其各自职责进行规范，让各管理层清楚自己在教师专业发展中所承担的责任，各负其责，形成园本研修工作的凝聚力和向心力。

二、园长是园本研修的组织保障者

由于师资队伍的发展是幼儿园发展的基础，作为园长应把通过园本研修促进教师的专业成长视为培养教师的重要路径，为此园长首先要做好如下三个方面的规划:一是以机制为保障，规划园本研修制度和教研机构。建立与完善园本研修制度是园本研修工作开展的前提。好的园本研修制度是由管理人员和教师共同参与制定，并得到教师认可的，因此它能规范教师在园本培训、园本教研等园本研修各项活动中的行为，确保教师公平享有各类研修机会。与此同时，还要设立适宜的教研机构。园长可根据本园特色、教师水平、课程实际，设置美术教研组、主题教研组、保育工作研究组等教研机构。二是以人为本，规划园本培训工作。没有个人的成长就没有集体的发展，幼儿园应注重教师个人与集体的共同发展，同步开展园本培训与园本教研，着重抓好全实活三个方面。所谓全指培训要有明确的目标，要而对全体员工，有计划、分层次、分步骤地进行;所谓实指培训内容符合不同岗位的实际需要和个人发展需要，能够解决实际工作中存在的问题，保证培训具有实用价值;所谓活指教研活动形式应灵活多样，操作性和实用性强，而非纸上谈兵。三是以园为本，规划园本教研工作。为避免园本教研工作的盲目性和片而性，园本教研应制定长期规划和短期计划，确保全员梯次参与，其中长期规划应与幼儿园的发展方向密切相关，保证教研的系统深入;短期计划应是长期规划的具体化，也是对长期规划的补充。在制定教研规划和计划前要做广泛调查，详细了解幼儿园、社区、幼儿、教师、家长的情况，根据幼儿园实际情况和发展需要进行规划和计划，同时也要寻求专家的指导，请专家帮助把握方向，保证规划和计划的科学性、适宜性和可行性。

园长不但有义务完善制度建设，使园本研修规范化、系统化，还必须积极组织教师参与研修活动，给予其专家指导、外出交流等机会，组建名师工作室等创新机构。只有在园长的大力支持下，园本研修活动才有可能长久地、认真地、扎实地开展下去。总之，在教研时间的保证上、教研制度的制定上、教研设备的购置上、教研活动经费的给予上都离不开园长的支持，倘若园长不为园本研修提供全方位的支持，仅在口头上表示支持，而不从行动上加以落实，园本研修将无法深入长久。

三、园长是园本研修的引领者

(一)营造良好的园本研修氛围

园长要把促进每位教师专业发展作为幼儿园发展的最终目标，把园本研修作为促进教师专业发展的基本抓手和落脚点。站在这个高度，园长就必须努力营造良好的园本研修氛围。教师的自尊心和好胜心一般都较强，害怕失败，为此园长一要将自己融入到园本研修群体中，成为其中的一员，对每次园本研修的方向、内容、难度等都要做全方而的考虑，并能因人而异，保证园本研修的主题、问题等适合不同教师的兴趣和能力水平;二要注意赋予教师教研的自主权，重研究轻评价，引导大家把关注点集中在研究的问题上，积极创设集体研究的氛围，尽量减少或避免对教师个人的评价，如此才能让教师在教研活动中没有顾虑，真正做到相互研究、切磋、交流，快乐地投身于园本教研之中。

(二)引领教师真正转变观念

通常专家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方而给予指导，很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决，由此幼儿园各级业务人员的指导就显得非常重要。园长作为幼儿园的首席研修者和引领者，不仅要先于教师掌握科学合理的教育思想和观念，而且要将其传播给教师，并引导教师在工作中自觉地指导自己的工作，为此园长要在教研活动中不断引导教师思考为什么和应该怎么做的问题，促使教师逐步做到知行统一。对于教师存在的疑惑与问题，园长不要急于否定，而应善于启发教师思考，以疑促思，以思解惑，逐步引导教师自己找出答案。

园长虽然在身份上是与教师平等的，但其思维水平应该能够代表全园的最高水平，能够对教师起到具体的指导作用，为此园长应尽可能做到:第一，观点鲜明正确，有助于帮助教师理清模糊认识。园本研修的目的就是要解决教育教学中的实际问题，如果最终仍然是对问题的模糊认识，园本研修就失去了意义。园长作为园本研修的领导者，在研修的过程和总结中应具备理清思路、解决问题的能力，并能以清晰的概念和言语转述给教师们;第二，启发诱导教师更新教育观念。园本研修不是为了俯就经验层而的判断，而是要在经验之中找寻科学的规律，因此园长应能帮助教师产生新的专业认识，这是幼儿园教师观念更新的必然过程和基本要求。

(三)引领教师真正转变行动

第2篇：幼儿园园本研修总结范文

因此，园本研修成为我园生存、发展和进步的内驱力，有效的促进了幼儿园、教师、幼儿的可持续发展。

[关键词]园本教研；幼儿教师；专业化成长

[中图分类号]G610 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）08 — 0164 — 02

“以园为本教研制度建设”项目开展以来，在项目组以及我们齐齐哈尔市、区教研室领导的关怀鼓励下，在园领导“以人为本、以园为本，以园本教研促教师专业化成长，以教师成长促幼儿园发展”的理念指引下，我们幼儿园的园本教研的实践研究也经历着从无到有，由幼稚单一到逐步成熟多样的历炼与蜕变。

一、建立以人为本的教研机制，构建发展共同体

我园根据幼儿园发展和教师专业发展需求，建立以园为本的教研制度，强化研修的职能作用，对园本教研深入发展起到了积极的推动作用。

（一）构建三级教研网络和四级培训、分层体系，加强教研管理长效机制

1、设立教研三级管理网络：

第一级：以园长为核心的教研活动领导小组。园长作为第一责任人，建立和完善教研工作的保障机制，促进和评价幼儿园教研工作。

第二级：以教研主任、教研组长为核心的活动研究小组。在教学园长的具体指导下，全面指导园内教研工作的开展；由教研组长负责幼儿园教研活动的策划与实施，保障每次教研活动的具体落实。

第三级：全体教研组的教师团队。教师是幼儿园具体教研活动的执行者。

四级培训与分层体系：建立省、市、区、园本四级循环的“多层面、全方位”的教师培训体系，培训以“学习—实践—反思—重构”为主线，注重教师成长的差异性和发展性，注重教师的整体性和可持续性。根据教师的兴趣、需要、个体差异，实施优化组合、自主管理和分工合作，将教师教师研究团队分为资源共享层、专题共研层、互补并进层、同步共赢层等多层次的教研体系，充分调动教师积极参与、自主学习、主动构建的积极性。既能发挥骨干教师的教学优势进行专业的引领，又能有针对性的共同研讨、解决教育教学中的困惑，使教师在研究中不断充实自己，提高教师的专业化水平。

（二）建立以园为本的教研制度，完善科学的教研管理

我园在具体实施的过程中逐步规范了教研工作的管理、建立、健全了以园为本的教研制度，园本教研制度建设主要分为三个方面：

1.针对教师的制度：A、自主学习制度；B、自我反思制度。

2.针对教师群体的制度：A、园本培训制度；B、园本教研工作制度；C、教学反思制度；D集体备课制度；E、教师外出学习培训制度；F、随机听课制度；G、考核制度；H、教研考勤制度；I、对话交流制度；J、教育活动评价制度；K、园本研究成果奖励制度。

3.针对课题研究的制度：A、科研例会制度；B、科研成果交流总结制度。

以上的各种教研制度，确保了幼儿园教研工作的有序进行，激励着教师专业化的不断成长。

（三）营造教研文化氛围，构建研究型、发展型的教研团队

幼儿教师工作琐碎，为了增强教师的职业幸福感，让教师在紧张的工作中得到精神的愉悦，我园精心为教师提供宽松、愉悦的学习和交流的平台，努力营造开放、自主、合作、创新的教研文化氛围，灵活的运用理论学习、案例分析、说课评课、专题研讨、课题研究等多种方式，发挥教师群体的作用，重点解决教学实践中遇到的迫切需要解决的、具有代表性的问题。归纳、总结一些解决问题的经验和策略。

二、创新多元化的研修方式，提升园本研究的时效性

我园逐步建立和完善“学习、互动、观摩、评析、研讨、反思、实践”循环式的研究方式，使教师真正体验专业发展带来的快乐。

（一）体验式教研

我园以国际倡导的“幼儿生态体验式学习”为切入点，全力创建生态体验式的园本课程及园本文化。因此园本教研也尝试是突出“生态”、“体验”、“尊重”、“感动”。体验式教研分二步骤：亲身体验、反思感受、形成问题；解决问题、提出策略、思想碰撞。

体验式教活动研中，我们给了老师最大的发挥空间，也给教师一个明确的思考方向每位教师在亲身经历后所获取的经验是明确的、深刻的，获取经验的渠道是多方面的。有第一阶段的亲自身经历，第二阶段的发现反思，不断的在教育实践中调整自己的教育行为。

（二）同课多研式教研

我们针对教学中具有共性的某一问题或几个问题，以一个案例的设计与实施为载体，通过设计活动、集体备课、同伴互助、协作反思、实践反馈、互动点评、再次修改活动设计进行施教等方式不断的进行研讨。

1. 示范引路、反思验证、平行辐射

2. 集体教研、互助观摩、分层评价

3. 同课异构、集思广益、提升经验

（三）案例式教研

我园经常收集教师日常工作中的案例，探索如何以教学案例为载体，搭建教师“个人反思、同伴互助、专业引领”的平台。

案例：在幼儿园中班社会《巧用工具》活动中，教师为幼儿创设了这样的环境，提供可操作的材料进行小组活动。

第一组：装有棉花的玻璃瓶，任务是请小朋友动手将玻璃瓶中的棉花取出来；

第二组：装满绿豆的盆和相应的饮料瓶，请幼儿将瓶中装满绿豆；

第三组：掉了螺丝的小汽车玩具，请幼儿帮助把螺丝按装上；

第四组：在盆中装满黑豆和小米，请幼儿将黑豆和小米分开。

限时三分钟，每组五人。幼儿明确任务后选择自己喜欢的任务开始操作。

小组活动开始了，第一组的孩子们努力的将手指伸进玻璃瓶中，够取棉花，由于瓶口小，棉花又柔软，手指够不到，孩子们想办法，再将瓶口对准掌心用力的磕一磕，而那棉花就像吸到玻璃瓶的壁上一样，怎样磕也倒不出来。

第二组：由于绿豆较多，饮料瓶的瓶口较细小，幼儿用手抓绿豆往饮料瓶内装，每次进入瓶内的绿豆较少，还有部分绿豆会撒到饮料瓶外面的托盘中。在三分钟的时间内，幼儿没有完成全部任务。

第三组：孩子们努力地将螺丝用手指拧到指定位置，但螺丝总是掉下来，一次次的失败让孩子们吃尽了苦头。孩子们的耐心在一次次的经受考验！一小朋友说：“有螺丝刀就好了。”他们在想办法解决问题。

第四组：开始，孩子们是一粒一粒的将黑豆从小米中拣出来，发现太慢了，就改变策略，随意抓一把放在手心中，将指缝微微张开，并同时抖动手，让小米从指缝中漏掉，手中剩下黑豆，最后将黑豆装入小碗中。方法虽有改进，由于工作量大，还是没有在规定的时间内完成任务。

针对案例中幼儿的表现，每个学年组都进行了非常细致的分析并提出了教师的介入方法。

教师可以进行适时的干预：“请小朋友动脑筋想办法，怎样才能更快地完成任务呢？”

如果个别幼儿说需要用工具才能完成，“是什么样的工具能帮助大家呢？”

老师出示准备的工具，锤子、纸杯、镊子、小碗、筛子、螺丝刀、笤帚、撮子等。教师提出要求：“大家看一看，这些工具中，哪种工具能帮助你？请大家选择，用后送回。如果你选择的工具没有帮上你的忙，请送回原处。帮助你的工具用后也要送回，并请大家完成任务后整理好自己的物品。”

幼儿观察思考后，选择工具回到操作区里，大胆尝试。

孩子们认为用镊子在玻璃瓶中取棉花最省时间；而漏斗能将绿豆在短时间内装入瓶中；螺丝刀是最好使的安装螺丝的工具；使用筛子比用手分开小米和绿豆更省时间。最后，大家经过探究、对比、思考后，在记录表格中选择出了本组最好用的工具。

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，教师们打开思路，充分挖掘幼儿科学学习的核心，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

案例式教研激发了教师参与教研活动的兴趣，不仅提高了教师对案例的分析能力、同时也帮助教师学会总结并找到解决实际问题中的问题的途径。教师在搜集案例、感悟案例的过程中自我反思；在交流案例、分析案例中互动参与；在运用案例、推广案例中实践成长。真正将接受式的教研活动导向参与式教研，提高了教研的针对性和实效性。

三、立足科学发展，有效提升园本教研策略

结合研讨内容，以多维的培训方式满足教师们的多样性需求。

策略一：多种形式培训，提升理论素养

1.自助反思式培训

结合主题及实践中存在的问题，请教师自己通过多种形式，从材料的多元教育价值，提供材料的层次性、如何让材料与幼儿有效的互动等方面进行自主学习、反复思考、相互协助最终达成共识。并在此过程中提升教师发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.参与互动式培训

对于每次从外面研修回来的教师，都要为全园教师进行培训。自制PPT演示文稿，将所学的内容以文字、图片、视频的形式播放，拓展教师的视野、提升理论水平、丰富实战经验。

策略二：倾听教师心声，了解教师需求

为了更好地把握园本研修的方向，在指导教师开展工作时，及时的了解班级实际工作中出现的问题，倾听教师的困惑，适时的组织教师进行座谈，对共性的问题加以解释，个别的问题个别指导。

策略三：设立专项负责，保障科学发展

设立教研、科研专项与专题的负责人，集中骨干教师组成“先导式教研小组”，树立带有共性的问题，挑选出有价值的研究内容。进行策划、组织、协调、管理、调查、实施、评价等等，提升教师解决问题的能力。针对幼儿工作园实际，延伸或生成下一次园本教研的研讨主题，确保研修活动的系统性、持久性和发展性。

策略四：实际跟踪评价，评价激励成长

由教案领导小组成员实行跟踪评价，通过推广教师优秀的教研活动、案例、经验，通过专业引领促进教师的专业化成长。

策略五：尝试轮流坐庄，凸显个性多元

教研、培训可园长、主任、骨干教师轮流坐庄，坚持个性发展的原则，强调教育的多元化，避免“一人独唱一台戏”的不平衡局面，充分调动教师参与的积极性、主动性，使研修活动有序、有效地开展。

策略六：家园有效互动，分享成功经验

我园充分利用教研活动提高家园共育的能力，加强教师科学指导家园合作相关理论的学习，收集课程资料，分享家教成功的经验，引导家长走出教育误区，树立正确的教育观念，掌握科学的育儿知识，重视对幼儿园工作的配合，使家园协调一致的教育合作达到1+1>2的效果。

四、立足园本研修实际，不断的体会、反思、总结

1.明确职责，确保园本教研健康发展

要充分发挥各级教研部门的指导服务作用；要明确的认识到园长是园本教研的第一责任人，教师是园本教研的主体。要充分落实分层管理原则，明确各自职责。

2.开展园本教研应注意的问题

要注意园本教研的设计与调控；要注意趋势引领与现状引领同步；要调整评价思路，拓宽评价范围，要遵守循序渐进的原则。

第3篇：幼儿园园本研修总结范文

案例一：对实地会诊再认识

A幼儿园是我带领工作室成员第一个开展实地把脉的园所。这所园已有二十多年的历史，是区内一所老字号的市一级园，位于老城镇中心的旧居民区内，与新建的幼儿园相比显得有些拥挤。A园园長是一名有多年管理经验的园長，为人很谦和，把我和工作室成员誉为本园一级园复验的先遣专家团队，恳请大家“挑问题、出主意”。工作室成员们深入到保教现场。全面观摩教师的半日活动组织实施、幼儿园的后勤保障、教研管理工作等，并记下当时的所思所想。直至中午，大家才从幼儿园的各个地方集中到会议室，开始了一一的反馈。很多学员都把自己看到、想到的说了一遍，反馈的时间大大超过了预期。

在反馈后，我提出“你觉得今天的研修活动怎么样”的问题，引导大家就本次研修本身进行反思。学员焦园長认为我们虽然有良好的愿望，希望能凭借大家的力量来为A园教育教学与管理出谋划策，可是仅凭半天时间，我们无法真正抓住A园的“病症”，更不要说开出什么“药方”。学员夏园長认为幼儿园的管理工作千头万绪，我们需要首先确定会诊点，否则大家要么对幼儿园各项工作做蜻蜓点水式评论，要么随意就某一方面谈感想，这样的反馈事实上是一对一就事论事，很难形成一些共鸣或是值得碰撞的东西……我一边听学员们谈论，一边把大家的意见归纳成以下几点：

1.观摩活动时没有重点，没有聚焦。

2.实地诊断的目的性不强。

3.反馈时缺少梳理归纳。

4.交流没有引起实质性的碰撞。

当我把这些问题呈现出来时，大家顿时明白，我们遭遇首次会诊失败是源于我们对实地会诊和教育管理反思认识不足。找到问题的原点。我们随即探讨实地会诊，提升教育管理反思能力的要素。

1.会诊对象——从园所整个管理到一项一项具体的管理。

工作室不统一安排实地诊断的幼儿园，由幼儿园在自我诊断的基础上决定是否要集体会诊。明确会诊的对象后，再将会诊的内容聚焦到园長教育管理的具体方面。例如：幼儿一日活动的整体安排（作息安排），园長课程质量监控行为等。

2.会诊方式——自我反思和集体协作反思结合。

会诊时，被会诊的幼儿园园長首先进行反思和自我诊断。然后。学员们围绕诊断内容、目标实地收集数据资料进行问题的查找，并分析原因。最后是集体会诊，被会诊的园長也参与到集体会诊中，共同寻找解决问题的方法。

3.会诊过程——研究与实践行动相结合。

会诊不是仅仅为了形成案头上的建议方案。更为关键的是把这些建议方案付诸实施，在实施中进一步反思方案的可行性，并及时修正，真正达到解决幼儿园管理问题的目的。

达成这样的认识后，我们重新回过头来对A园进行集体会诊。A园园長首先进行自我诊断，提出对照市一级园建设标准，幼儿园在硬件建设方面稍有欠缺，特别是园所空间比较小，如何在现有的条件下扩展幼儿的活动空间是一个亟需解决的问题。带着这个问题。学员们分成两组。分别从“室外活动空间、室内活动空间”两个方面对A园空间的开发和利用进行现场的考察。每个学员从“存在的问题、我的建议”两个角度对考察的现场进行个人反思诊断。在此基础上同组（室外组或室内组）学员聚焦共同的问题进行小组讨论汇总，提出综合性建议。室外考察小组认为，幼儿园在户外运动的时间安排上有些过于集中，例如上午8点20分大班与中班同时外出运动，导致这一时间段幼儿运动空间少，而在上午10点之后户外运动场地却闲置。幼儿园可以在幼儿活动作息安排上作调整，分时分段安排幼儿户外运动时间，充分利用已有户外运动场地。另外，连接幼儿园两栋楼的半封闭長廊没有很好利用，可以根据幼儿园课程的需要开发成幼儿民间游戏的运动场地，如跳房子、踢毽子、玩铁环等，拓展幼儿活动空间。室内考察小组则认为A园把教室的一隅分隔成幼儿的午睡室，影响了教室的通风和采光，更为重要的是导致幼儿室内游戏的空间很小。幼儿园可以建设活动午睡室，购置能移动和叠放的小床，中午在教室设置午睡室，其他时间把整个教室还原成幼儿学习、游戏的空间。

由于有了共同聚焦的问题，诊断明显有效了。A园接受了学员的建议，在实践中逐一落实，并把实践中碰到的新问题，如“活动午睡室带来保育员工作量增加”带到工作室的研究活动中进行讨论。“基于问题一集体诊断一形成方案一落实方案一实践反思一解决新问题”，不断地循环实地会诊，提升了学员的教育管理反思能力。

案例二：实地会诊解难题

在夜深人静之时，我习惯性打开工作室的QQ群，一封来自D园园長的加急贴马上跳出：家長要求换教师，我到哪里找“有经验的教师”？！加急贴上已有两个学员的回帖：我们也有同样的问题！针对这一情况，我们把实地会诊的地点放在了D园，试图引导大家就这个问题结合自己的管理工作设想可能的解决方案。如约来到D园。园長向我们反映具体情况：幼儿园是新开办园，一线教师基本上都是三年内的职初教师，而且非师范类教师占的比例较高。家長，特别是小年龄段幼儿的家長对年轻教师的保教能力表示怀疑，强烈要求园方调入有经验的成熟教师。我们以“如何应对家長对优质师资的诉求与新建幼儿园师资力量薄弱的矛盾”为题开展了研讨。建议集中在：一是迎合家長的需求，调入有经验的教师（有一定教龄的教师）：二是幼儿园在园本培训方面，重点就年轻教师的保育养护能力和家园沟通能力进行培训，以专业的快速成長来获得家長的接纳与认同。学员们对这样的建议进行了可行性辩论。提出第一项建议的园長对自己的提议首先加以否定：“现实情况就是如此，在幼儿园不断扩充与扩容时，必然导致教师结构比例的变化，幼儿园（特别是地处边远城郊的幼儿园）基本上没有有经验的教师可供调入。”第二条建议虽获得了一些肯定，但也有质疑：“教师的成長是有自身规律的，是一个渐进的过程，是要依赖实践来积累经验的。在教师职后成長中同伴间的相互学习（特别是师徒带教式的学习）是一条行之有效的途径。在完全由新教师组成的班级，教师失去了这样的有效成長方式。…‘提出建议一否定建议”，在不断的质疑中问题似乎到了无解的境地，可是大家都没有放弃。“把两条建议统整起来。也许就有了解决问题的途径。”认真聆听大家讨论后我提出：“作为示范园、一级园，师资队伍较之新建幼儿园来说好得多，我们可以形成结对帮扶联盟，派出骨干教师在新幼儿园进行一定时期的支教，平衡该园内的教师结构，并对青年教师进行带教。”“对呀，同时新幼儿园也派出年轻教师到示范园、一级园跟岗学习。”“这是教师在区域间柔性流动，在解决新园当前困境的基础上也为新园的后续发展创造了条件。”整整一个上午的碰撞，终于获得了较为满意的答案。

随后，工作室把这样的建议上报到教育局，获得了试点的批准。7名优质园的骨干教师与D园的青年教师进行了换岗。D园园長把“发挥支教骨干教师的作用，提升新建幼儿园整体师资水平”作为研究课题，以此来提升自身的教育管理反思能力。看到反映的情况获得了解决，D园家長对幼儿园充满了信任感。支教的骨干教师在D园充分发挥自身的专业优势，实现了D园保教工作的有效开展，同时新的岗位和挑战也促进了她们自身突破性的发展。在试点成功后，区域内把这一经验进行推广，形成对口支援的制度，并建立了片区幼儿园之间的园际联动体，让幼儿园在相互促进中实现共同发展。

在实地会诊把脉过程中，我始终主张合作研究、平等对话、自主建构、和谐发展的原则。活动前，说清本次研讨的重点，分析观摩要点，让学员带着问题去观摩，有目的地寻找问题所在。活动中，先让观摩对象提出需要解决的问题，然后让学员讨论，有针对性地解决问题。活动后，学员们齐坐一起进行整体反馈、评价、反思、调整……这样，工作室的每一位学员学会了如何发现问题，如何对问题进行价值判断，如何提出整改方案。

在这样的研修实践中我们也认识到，实地会诊本身对园長自身的要求很高，集中表现在园長管理经验和理性思考能力上，否则未必能诊断出病因，更不要说是提出治病的药方。因此，除了实实在在开展实地诊断的研修活动，我们还通过以下几个方面来提高学员的反思能力。

第4篇：幼儿园园本研修总结范文

关键词：幼儿园；新教师；园本培训

中图分类号：G617 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）01A-0057-04

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。从长远来看，教师问题是关系教育事业发展的核心。王建军博士认为：有效的教师专业成长活动，应该植根于学校背景，持续进行，目标明确，采取“大愿景、小步调”的策略。只有不断加强教师队伍建设，才能真正实现教师的可持续发展。[1]

南京市浦口区浦东幼儿园是一所新建园，师资队伍以新教师为主，在全园专任带班教师中，80%以上都是工作未满3年的新教师，她们刚刚从各级各类师范院校毕业走上幼教工作岗位，有向上的乐观情绪，旺盛的工作精力，扎实的理论基础，但欠缺丰富的带班经验、灵活的应变技巧、高效的反思能力……为加快新教师专业发展，提高幼儿园保教质量，促进幼儿园内涵发展，我园在新教师园本培训方面开展了一些实践研究工作，并初显成效。

一、关注新教师需求，科学合理论证

新教师队伍建设关系园所生存和发展。近年来，我园新教师培训中以理解、尊重、关心为工作的起点和终点，与时俱进，依据幼教发展与社会需求，理论结合实践，以培养新教师的基本教育能力、自我发展能力为主，提升新教师综合素质。新教师入职之初，幼儿园发放职初培训的调查问卷，广泛征求新教师需求与意见，并在此基础上反复论证，制定了幼儿园新教师队伍建设的总体规划，明确新教师管理培训的总体目标，帮助新教师做好职初三年个人发展规划。规划内容结合个人现状、优势，量身定制，明确目标、寻求路径。园部则依据新教师的不同需求和特性，开展有效支持和个性化的塑造，并为她们建立了个人成长档案。这种个人项目管理，使双方目标明确，使得新教师能够量体裁衣，合理规划，依据个人所需，实现专业成长，从而多角度、多方位、多层次地满足新教师个人发展的诉求。

二、实施研培一体，加速新手入轨

为了帮助新教师各项工作尽快地步入正轨，我们在尊重新教师个体需要的前提下，从实际出发，构建共同愿景，唤醒职业意识，研培一体，深化内涵，搭建成长平台，实现新教师的自我成长。

（一）用思想撑起自由的天

加强师德建设，丰富师德内涵，严格师德考核，让新教师在思想上崇尚遵守师德，以德为先，是我们工作的重中之重。我园开展师德学习，在新教师中树立牢固的振兴幼教，奉献幼教，献身幼教的专业思想，培养爱岗敬业、依法执教、严谨治学、积极创新的思想理念，提高新教师的民主法治观念，增强新教师教书育人的责任心和自觉性，提升其师德修养，塑造健康的心理品质，使新教师成为家长信赖、幼儿爱戴的好教师。

（二）用专业构筑理想的梦

作为一名新教师，专业能力是其专业素质的核心体现，只有具备过硬的专业技能，才能胜任自己的工作，才能有条不紊地做好各项工作，实现自己的职业理想。为了培养新教师的专业能力，我园搭建三个平台，助力新教师专业技能提升。

1.教学练兵台，提高教学水平

为了提升新教师组织课堂教学的水平，幼儿园领导根据实际情况采用预约听课、随堂看课、学期评课等形式，对新教师进行一对一的跟踪指导，在实地观察、检查中发现问题、解决问题，增强检查监督、指导反馈，提高新教师对课堂教学的把握能力，优化新教师教学中的细节，让科学的教育观念真正内化为教师的自身行为意识，进而落实到教学实践中，提升新教师教学水平。

2.技能展示台，积累实战经验

我园结合新教师职业技能要求，加强新教师的教育教学基本功培训，鼓励新教师自学自练，营造比武赶学、争先创优的良好风气。园内每月定期对新教师进行钢琴曲、美术绘画、课件制作、舞蹈、体育口令与动作等基本功过关考核活动，开展教案书写，观察笔记交流等研讨互动活动，使得新教师不断提高自身教学基本功，磨砺内功，积累经验，快速进入角色，体现“一年适应、三年胜任、五年成骨干”的管理思路。

3.窗外声音台，开阔成长的视野

《学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，我们注重开阔新教师的眼界，利用外出听课、园际交流、区域活动等机会让教师走出去，吸收借鉴好的教学模式和经验，安排她们上模仿课，汇报课，让新教师参与园内不同的教研组，通过教研组内学习、汇报与展示，观众家之长，融集体智慧，拓展视野与思路，加速专业成长的步伐。

（三）实施“青蓝工程”，助力快速成长

常言道：师傅领进门，修行靠自身。师傅就像一盏明灯，指引着徒弟在教育之路上践行。为了新教师的成长，幼儿园开展“青蓝工程”――“师徒结对”，利用我园市、区学科带头人、优青的引领辐射作用，举行隆重的师徒结对拜师仪式，明确师徒各自责任和义务，发挥师父“传、帮、带”作用，帮助新教师更快更好地熟悉业务，提高教育技能，促进专业发展。幼儿园每年九月份分班重组，新老搭配，师傅带教，通过示范教学、指导教学等方式，帮助新教师更快更好地开展日常教育教学及公开活动，师徒双方“教学相长、共同进步”。此举让我们看到了新教师成长的希望，为打造师德高尚、业务优良的新教师团队，为幼儿园师资的可持续发展奠定了基础。

三、创新培训模块，突出实际能力

我们综合传统的园本培训模块，针对新教师实际问题，创新思考，重新构建了五大研修模块，即：学习模块、评比模块、考核模块、研究模块、交流模块。

学习模块即师德学习、技能学习、理论学习。针对新教师，我们将最基础的知识通过各种途径传递给新教师，如：规范文本格式与要求，学习《幼儿园一日活动组织要求与规范》，指导如何制定活动目标，如何进行小班幼儿入园前的第一次家访，如何指导家长进行家教，如何指导幼儿如厕、上床睡觉、进餐等，再如：学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3―6岁儿童学与发展指南》《幼儿园工作规程》，为新教师安排白板课件制作专题培训等。

评比模块分为技能技巧评比与教育教学评比两方面。技能技巧是幼儿园教师有效开展保教工作必备的专业素质，教师在走上工作岗位以后，技能技巧的训练最容易被忽略，因此我们将教师技能技巧评比纳入了长效管理系统。我们每学期都会安排3―4项技能技巧评比，基本做到一学年将所有的技能技巧项目完成一个轮回地开展评比，例如教师舞蹈比赛，自制教玩具评比，钢琴大赛，讲故事比赛，简笔画（手工）制作比赛等。教育教学评比主要指的是与教育教学有关的综合性的评比，例如环境创设评比，晨锻早操评比，区角游戏评比，班级特色活动评比，教师赛课活动等。园部每学期都会组织实施以上两种评比活动，评比过程中各位评委都会向参赛教师及时反馈意见，提出整改建议，评比结束后，园部会认真总结教师普遍存在的问题，提出改进措施与建议，如果发现需要幼儿园进行集中培训的，园部会在最短时间里进行针对性的培训。各级各类评比活动结果会纳入年底绩效考核，对调动新教师工作积极性，使其迅速适应岗位，提升专业水平是有积极推动作用的。

考核模块对教师理论知识、技能技巧、教育教学等方面进行考核，意在检查教师在这些方面是否达标。教师即兴弹唱过关考核活动，弹唱曲目考核现场抽签，在规定的时间里练习并即兴伴奏弹唱，如果现场弹唱未达标，则在下一个月继续考核，下一个月的考核曲目由一首变为二首，以此类推。《3―6岁儿童学习与发展指南》理论知识测试，如果教师们在规定的时间里完成，并达到考核标准，则过关，如果有教师不达标，则需要在规定的复习时间后再次进行考核，当然两次测试卷内容是不同的。教育教学方面的考核之师徒结对汇报课，在园部确定领域或主题后，师徒俩在规定的时间里充分准备，进行教育教学活动设计、写教案、现场执教并说课，经过考官们的综合评定，认定执教者是否过关。

研究模块即园部通过各学科教研组、年级组、课题组、班组等开展形式多样的研讨活动，以实现同伴互助、资源共享、思维碰撞后的提升。除此之外，园部集中开展的园本教研活动、每学期末外出学习观摩的教师园内汇报辐射与交流等活动都属研究模块的内容范畴。年级组在主题备课时的研究，以上一主题小结和下一主题的具体实施为主要内容。

交流模块即园部为提供教师互相学习交流而创设的展示机会和平台，我们每学年第一学期末组织开展幼儿成长档案制作交流活动，意在创设教师互相学习的机会以提高教师自制幼儿成长档案的水平。我们每学期组织实施的教师师徒汇报课展示活动，意在互相听课、说课、评课，提高课堂教学能力，达到共同提高的目的。除此之外，园部还不定期地开展读书交流活动、教师业务档案制作交流等其他交流展示，不断提升教师反思能力和保教水平。

四、注重多管齐下，完善培训系统

新教师的园本培训系统应是科学、周密、全面、可持续发展的。我园新教师园本培训系统以多层次形式、多渠道方法、多媒体途径、多机制保障构成。

多层次形式是指我园除了采取集中研修的形式，还根据新教师的不同水平进行分层次培训，例如，工作一年的教师学习最基本的文本撰写规范、科学制定教育活动目标、一日活动组织规范与要求等，工作两年的教师学习幼儿园听课说课评课、幼儿园班级管理、家长工作技巧等，工作三年以上的教师学习教学活动设计、问题儿童的行为识别与应对策略等。

多渠道方法是指以园本教研中的个人反思、同伴互助、专家引领三种方法为基准。我园个人反思以撰写各类反思性台账（半日活动效果分析、说课稿、专题论文、教育随笔、观察记录、个案等）。同伴互助以师徒结对为主要形式，结合其他交流、汇报、研讨方式，对新教师开展针对性的园本研修活动。专家引领主要依靠园长、业务园长、园骨干教师以及其他园外专家的指导，例如邀请市区幼教专家、教科所领导、姐妹园骨干教师来园做专门的讲座。

多媒体途径是指我们对新教师的园本研修不仅仅限于面对面的学习、音频视频的观摩等传统手段，还充分开展网络上的学习与互动，使我园新教师熟练掌握这种学习技能。

多机制保障是指经费保障、人员保障、制度保障三方面。我园园本培训经费是随着幼儿园发展逐年递增的，因为教师队伍不断壮大，只有投入充足的培训经费才能保证教师队伍发展。我们定期安排新教师参加市、区级教研活动，为新教师购置几千册的教学参考书籍，为教师网络学习提供了多媒体教学设备，如便携式电脑、SMART电子白板、台式电脑等设施设备，为她们外出培训学习报销培训费用和差旅费等。人员保障是指为新教师的培训整合各方讲师团资源，如园内的、园外的市区级骨干教师，园外的专家、领导、骨干教师等。无论新教师存在什么问题，幼儿园都会想方设法挖掘资源，安排针对性的学习培训研讨。制度保障是指我园早在制定各类计划前，就完善了相关的园本研修制度，如园本培训考勤制度、考核评价制度、总结交流制度、奖惩制度、年检制度等等。

园本培训为我园新教师培养工作注入了活力，促进了新教师教育智慧的生成，促进了教师的专业化发展，随着学前教育事业的发展与推进，新教师园本培训中还存在许多新情况、新问题，我们必须清醒地认识到存在的问题，不断反思，大胆创新，探索实践园本培训中新的方法与路径，促进新教师快速全面成长。

第5篇：幼儿园园本研修总结范文

十月一日风尘扑扑的来到长沙师范学院，崔红英教授、彭剑飞教授、孙平老师等众位领导接待了我们，热情关心让我倍感亲切。班主任邓老师老师帮我们安排了住宿与饮食，路途的疲惫也就不算什么了。十月十二日上午进行了培训班的开学典礼，“国培计划（2014）”―新疆农村幼儿园骨干教师置换脱产研修的培训就正式的拉开帷幕。在此，我将自己的收获与学习内容加以总结，概括如下：

一、广泛学习科学的教育理论、更新教育理念、拓展教学事业

此次培训是以幼儿园教师的专业成长为导向，以综合素质提高为核心，在“学习、研究、实地实习、提升”一体化的培训模式中增加了互动和体验性活动，并采取实地考察、实习与现场诊断相结合、理论讲授与案例分析相结合、教学实践与教学研究相结合、主题发言与小组研讨相结合的方式，充分调动了我们学习的积极性及自身经验和资源再构建，形成师生互动的培训场景。本块主要涉及：《3-6岁儿童学习与发展指南》、《五大领域的选择与评价策略》、《幼儿园课程改革与实践》、《幼儿园教师专业标准（试行）理解与践行―幼儿教师专业发展存在的问题与对策》、《主题式园本教研的组织与实施》、《儿童绘本阅读指导》、《教师的个人形象与礼仪规范》、《教育资料的收集与运用》、《幼儿园安全管理及卫生保健实务》等。主要采取学术报告、互动论坛、教育考察等。在培训活动内容的安排上，既有发人深省、启迪智慧的专题讲座，有案例评析解读及论文撰写的理论培训，也有走近幼儿园、亲近幼儿、体验名师风采的实践锻炼。如崔红英教授带来的《3-6岁儿童学习与发展指南》新解读、新探索、新认识；侯莉敏带领我们共同关注幼儿园的课程改革与实施；还有各位专家对五大领域进行剖析。这些活动都是我们一线教师所关注的领域，是我们发自内心想在这次培训中能得到提高的内容。三个月的培训学习，让我重新接受了一次系统的理论学习和专业提升的机会，受益良多，专家们精湛的理论知识，先进的理念和独特的设计给我留下了深刻的印象，在情感的熏陶和思想的洗礼中我将努力实现培训学习与工作实践的有效对接，将专家经验和自身所学有机结合起来，丰富自己的专业知识，提高自身的综合素质。

二、研讨教学方法、提高业务水平、进行现代化教学

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们的教学也如此，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。几位专家也特别强调了应加强反思，注重积累。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能“百尽竿头更进一步。”长沙师范国培办的精心组织安排和优质服务，建立了优势互补的导师、专家团队――导师组：长沙师范校领导、长沙师范权威教授等；专家团队：一线优秀园长、骨干教师、共同组成，在专家的引领下通过理论学习与实践研讨相结合，让我们完整亲历一个个幼儿园教育教学探究活动，在学习中作为探究者和教育者来分析幼儿园教学活动的设计与实施的全过程，善于总结，形成自我反思、自我发展意识。培训以“模块”统领“专题”的方式进行，有“幼儿教师专业发展”、“学前教育理论”、“领域教育”、“案例研究”四个模块，专题以“菜单”形式呈现，每个专题侧重点不同，旨在构建教师专业发展和终身学习体系。主要涉及领域：幼儿园艺术教育研究、幼儿园音乐教育研究、语言的有效教学、幼儿园意外伤害事故的应对、幼儿园环境创设、课件制作新方法等等。主要采取学术报告、互动研讨、教育科研与教师专业发展、教育哲学视角下的课题研究、教育资源的选择与运用策略等。如：陈跃辉老师的《奥尔夫音乐教育理论与实践探讨》让我感受到不一样音乐教学，原来枯燥的音乐活动还可以这样上，陈老师所介绍教学方法简单、生动、乐于接受；龙晓玲老师对利用当地资源开展民间游戏进行讲解，如竹筒做高跷、管子做高尔夫球杆。对于一些还不够熟悉的环节，还应多多练习巩固，逐渐积累网络及多媒体运用知识与技能。崔红英老师的《集体音乐活动中的艺术学习》具体的向我们阐述了幼儿园音乐教学（歌唱活动、韵律活动、音乐游戏活动）如何正确组织实施，以及在实施过程中应该注意的问题。还有李萍园长―让优秀成为习惯等等让我受益匪浅。

第6篇：幼儿园园本研修总结范文

关键词： 《幼儿园教师专业标准》 幼儿园教师专业发展 指导理念 专业知识 能力结构

自2011年底教育部出台《幼儿园教师专业标准》以来，部分学者从多个角度对其进行了解读，例如：李季湄、夏如波解读了《幼儿园教师专业标准》的基本理念[1]；虞永平解读了《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[2]；庞丽娟从研制背景、指导思想和基本特点三个方面对《幼儿园教师专业标准》进行了解读[3]；秦金亮探讨了《幼儿园教师专业标准》的功能定位问题[4]；郭亦勤则从专业化幼儿园教师队伍建设方面对《幼儿园教师专业标准》进行了解读[5]。虽然上述解读已经较全面，但很少有研究者关注到《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师自身专业发展所具有的意义，这是本文所要探讨的核心问题。

一、《幼儿园教师专业标准》在我国幼儿园教师专业发展政策中的地位与价值。

从1903年湖北幼稚园附设的女学开始算起，我国的幼儿教师教育已经有100余年的发展历程，期间幼儿园教师的专业化发展水平得到较大的提高，而这与党和政府的相关政策支持是密不可分的。

1950年代，教育部先后颁布《幼儿园暂行教学纲要》（试行草案）、《幼儿园暂行规程》（试行草案）及《关于组织幼教工作者收集和总结经验的通知》等政策文件，广大幼儿园教师在上述政策的指引下，结合引进的前苏联学前教育理论与我国的学前教育实践，不断探索与改进幼儿教养工作，创造、积累了许多优良经验。这在当时，对改变学前教育观念，提高学前教育质量，促进幼儿教师专业化发展起到了积极的作用。1979年颁布的《城市幼儿园工作条例》（试行草案）强调幼教工作者应该热爱幼教事业，并对教养员和保育员提出具体要求；1983年颁布的《关于发展农村幼儿教育的几点意见》明确提出了农村幼儿教师所应达到的基本条件，即思想品德好、热爱幼教事业、具有初中以上教育程度且身体健康；1996年颁行的《幼儿园工作规程》进一步明确了幼儿园教师所应具备的条件和要求，强调幼儿园教师应当具有幼儿师范毕业程度或者经过教育行政部门合格考试，应该热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职守，身体健康。2001年颁行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》从政策层面充分肯定幼儿园教师的专业地位，指出幼儿园教师是对儿童一生发展具有重要影响的专业人员。此后先后出台的《关于幼儿教育改革与发展的若干意见》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知》等政策文件，进一步明确了幼儿园教师培养的目标、层次、途径，以及幼儿教师的专业成长等问题，极大地促进了幼儿园教师的专业成长。

通过对上述政策文件的回顾与分析，我们可以发现，《幼儿园教师专业标准》并不是凭空冒出来的，而是一以贯之的，是对上述文件在幼儿园教师专业发展方面的总结与深化，是对幼儿园教师专业发展提出的更高层次的要求，对幼儿教师的专业发展与成长有更重要的意义与作用。

二、《幼儿园教师专业标准》确立了幼儿园教师专业发展的指导理念。

幼儿园教师专业发展不是漫无目的的，也不是随心所欲的，而是在一定的科学理念指导下进行的一种专业成长过程。在当今价值观日益多元的社会中，确立科学发展的指导理念，直接关系到幼儿园教师自身的师德素养与专业发展。因此，确立科学合理的幼儿园教师专业发展指导理念对幼儿园教师专业发展具有重要意义。《幼儿园教师专业标准》就明确提出了幼儿园教师专业发展的指导理念，即“幼儿为本”、“师德为先”、“能力为重”与“终身学习”。

其中，“幼儿为本”是幼儿园教师专业发展所应秉持的核心理念，指的是幼儿园教师在自身的专业成长过程中，应特别注重树立“珍惜幼儿的生命，尊重幼儿的价值，满足幼儿的需要，维护幼儿的权利，促进每一个幼儿的全面发展[6]”的理念，并用这种理念指导自己的专业成长和教育教学实践。“幼儿为本”理念是在新形势下确立的指导幼儿园教师专业发展与开展教育、教学工作的核心理念，是“以人为本”理念在幼儿教育中的体现与落实，每一位幼儿园教师都应该敏锐地意识到社会变革所带来的理念更新，并且做到用理性的自觉去面对，不断提高自身对学前教育、对幼儿的认识与理解。

“师德为先”是指幼儿园教师在开展幼儿教育、教学活动时，将师德放在首位。这就要求幼儿园教师在自身专业发展时，牢固树立“师德为先”的指导理念，特别注重加强自身的师德建设，努力做到《幼儿园教师专业标准》所要求的“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范……做幼儿健康成长的启蒙者和引路人[7]”。

“能力为重”是幼儿园教师专业成长所应秉持的一个基本理念。近年来，随着我国学前教育的迅速发展，幼儿园的课程体系已经从以“教”为中心转变为以“学”为中心，这必然要求幼儿园教师的专业能力结构与重点发生相应的改变，对幼儿园教师的专业发展提出新的要求与挑战。因此，在幼儿园教师专业发展的过程中，应不断确立“能力为重”的理念，并在这一理念指导下，不断提高自身的教育教学专业能力。

“终身学习”是指导幼儿教师专业发展的又一重要理念。现代社会是一个学习型社会，作为对幼儿一生发展具有重要作用的启蒙者和引路人，幼儿教师更应努力做到终身学习，在“终身学习”理念的指导下，加强学习，不断提高自身适应学前教育发展的能力。

三、《幼儿园教师专业标准》明晰了幼儿园教师专业发展的专业知识与能力结构。

专业知识和专业能力是幼儿园教师专业发展的核心内容，没有良好的专业知识和专业能力，幼儿园教师专业发展便成为无源之水，成为一种空洞的口号。因此，构建科学、完善的幼儿园教师专业知识和能力结构，对促进幼儿园教师专业发展具有极其重要的作用。

在《幼儿园教师专业标准》中，首先构建了完整的幼儿园教师专业发展的知识结构，强调专业化的幼儿园教师必须具备三方面的知识，即幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识，及通识性知识。这三种知识互相联系，共同构成了专业化幼儿园教师的知识结构体系。其中，幼儿发展知识是核心，主要包括了解关于幼儿发展的相关政策法规、掌握不同年龄段幼儿的身心发展特点和规律，了解幼儿个体发展的差异及特殊需要儿童发展的差异等；幼儿保育和教育知识是关键，主要包括熟悉幼儿园教育的目标、内容、要求、基本原则，掌握幼儿园教育教学活动的各种方法和知识，0～3岁儿童发展的知识和幼小衔接的知识，掌握了解幼儿的各种方法，以及安全应急知识等；通识性知识是基础，主要包括一定的自然科学和社会科学知识、幼儿园各领域的特点与基本知识、艺术欣赏与表现知识、现代信息技术知识及关于中国教育基本情况的知识等。上述知识共同构成了专业化幼儿园教师所应具备的知识结构，为幼儿园教师在知识方面的发展指明了方向。

构建科学、合理的幼儿园教师专业发展的能力结构是《幼儿园教师专业标准》的重要内容。环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力及反思与发展能力是《幼儿园教师专业标准》中所构建的专业化幼儿教师所应具备的核心能力。该能力结构直接明确了专业化幼儿教师所应具备的专业能力，对当前幼儿园教师专业能力发展中存在的专业能力训练与专业知识结合不足、游戏实践教学能力差强人意、保教综合能力欠缺等问题有较强的针对性，为幼儿园教师专业能力发展提供了依据。

由此，幼儿园教师专业发展便有了发展的方向和依据，该标准对幼儿园教师专业发展具有极其重要的价值和意义。

四、《幼儿园教师专业标准》指明了幼儿园教师专业发展的途径。

《幼儿园教师专业标准》，从四个方面探讨了幼儿园教师专业发展的路径，既包含对教育行政部门，幼儿教师培养机构，以及幼儿园的要求，又包括对幼儿园教师自身的要求。

（一）各级教育行政部门可以通过深化改革、建立与完善制度来促进幼儿园教师专业发展。

对各级教育行政部门来说，要通过深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，建立幼儿园教师准入标准，以及聘任、考核、退出等管理制度，切实保障幼儿园教师的合法权益，并依此促进幼儿园教师的专业发展，确保幼儿园教师队伍建设的专业化。

（二）幼儿园教师教育机构可以通过深化教师教育改革的方式促进幼儿园教师专业发展。

幼儿园教师教育机构应将《幼儿园教师专业标准》作为教师培养培训的主要依据，不断加强学期教育学科建设和专业建设，通过对培养方案、课程设置、教育教学方式等的变革，提高幼儿园教师的职业道德和能力素养，进而提升幼儿园教师的专业化能力和水平，促进幼儿园教师的专业发展。

（三）幼儿园可以通过园本培训等方式促进幼儿园教师的专业发展。

《幼儿园教师专业发展》明确指出，幼儿园应制定幼儿园教师专业发展规划，加强幼儿园教师的职业理想和职业道德教育，增强幼儿园教师育人的责任感和使命感，并通过园本研修的方式促进幼儿教师的专业发展。

（四）幼儿园教师可以通过多种方式自主、主动地促进自身的专业发展。

《幼儿园教师专业标准》提出，幼儿园教师应制订自我专业发展规划，增强自身专业发展的自觉性；应大胆开展保教实践，不断创新；应主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。这些都是幼儿园教师提升自身专业发展水平的重要途径。

参考文献：

[1]李季湄，夏如波.《幼儿园教师专业标准》的基本理念.学前教育研究，2012（8）.

[2]虞永平.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础.学前教育研究，2012（7）.

[3]庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点.学前教育研究，2012（7）.

[4]秦金亮.《幼儿园教师专业标准》的功能定位.学前教育研究，2012（8）.

[5]郭亦勤.《幼儿园教师专业标准》：专业化幼儿园教师队伍建设的依据，2012（12）.

第7篇：幼儿园园本研修总结范文

短短20天，我好像从里到外受到了一次洗礼，是心灵的震撼和理念的转变，让我再一次感受到思想火花的碰撞，能够与来自甘南州和临夏州的40名同行姐妹们一起学习探究，交流研讨，真的就像重新走入校园，倾听老师的教诲一样，似一块干燥的海绵拼命的吸收着知识的养分。

20多天里的每一天，感觉都是幸福而又充实的，每一天都能倾听到权威专家不同课程的讲座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，众多的疑问在专家、教授那里得到解决，每一天都有丰硕的收获，并把所得的收获尘封在日志里。

一、专家讲座，让我有了思想的升华

开班第一天，我有幸聆听了总院幼儿园张君园长的讲座，让我开阔了眼界，进一步提高了我对幼教这一职业的思想认识，她的报告-《幼儿园的管理，教师该干些什么？》，使我有了更深的理解和觉悟，比如：教师的观摩教学，墙壁的装饰，园领导及教师的表情等等，都是我们教师该干的；甘肃民族师范学院院长张俊宗的学术报告-《高贵人生》，以大教育家孔子为照，让我明白了如何让自己的人生高贵起来，可谓：“君子在于修养，高贵在于修养”，〈这是出自《论语》的，希望大家能读一读这本书〉；兰州市城关区教师进修学校校长何伟涛的专题报告-《关注教育要关注教师自己》，教师的爱与责任》，从什么是教师？什么是教师培训？怎样的教师是好教师？影响教师职业道德的主要因素是什么？……等等都一一作了剖析，深刻解读了教师这一职业的神圣与伟大。……热情洋溢的精彩讲座意味深远，让人意犹未尽。

二、理论研讨，让我拓展了知识

12月4日至12日，期间的每一天都有权威专家不同课型的幼儿教育理论课程讲授，如《幼儿健康教育学》、《图案与手工制作》、《学前教育及幼儿教师教育》、《幼儿园的课程与教学活动》、《幼儿韵律操》等等共120课时，专家们独到的见解到引领着我反思自己的教学行为，更新着我的教育理念，许多困扰我很久的问题在听理论课后豁然开朗，感到自己根深帝固的一 些认识受到了冲击。其中几位专家的课给我留下了深刻的印象：

如：兰州市七里河区民族幼儿园于丽红园长的课题为《努力创建有民族文化，民族特色的优质幼儿园》，从中让我了解了幼儿园的管理。包括一是领导、教师要有饱满的精神状态。二是要抓住每一个可利用的机会创办自己的特色；三是要强化园本课程，努力提高教师的素质；在幼儿课程环节里，她说“一定要抓教研组长，教导主任，抓课程设置，比如：可以做《西北农家乐》这一主题的特色课程，来体现自己的课程设置；在幼儿园环境创设中，她指出：如果是民族地区的幼儿园，比如回族为主，可以根据回族文化、服装、礼仪等特点来创设环境，如：用纸杯做各种各样的穿回族服饰的娃娃，还可以用橡皮泥制作各类清真食品（如：馓子、酿皮等），在孩子之间传承回族文化的精髓，展现园本文化。

又如：西北师范大学马以念教授的专题课――《如何提高幼儿的教育质量问题》和《关于幼儿的心理健康问题》，让我触动很大，就拿我个人来说，对于掌握的幼儿教育理念是陈旧的封闭的，没有创新思维，尤其在了解幼儿身心健康方面存在着很多误区，认为孩子只要不生病就是健康的，认为孩子只要掌握了这节课的内容就是完成课程任务了，其实不然，马以念教授对此作了层层剖析，她说：要提高幼儿教育质量就要转变理念，要关爱幼儿身心健康，就要关心孩子生理，心理社会这三方面标准的健康，要让孩子轻松、愉悦的获得知识，就要让孩子在游戏中完成，因为游戏是幼儿园教育教学的“灵魂”。以上的解读，她以一个鲜活真实的案例告诉了我们：说的是某县一所两口子办的私立幼儿园，有10名教师（都是招聘的），幼儿数是逐年递增的，这所幼儿园就建在他们家的后院，园内种了茄子、辣椒、西红柿等蔬菜，苹果树、杏树、梨树等果树，还养了鸡、鸭、小兔子等家禽；孩子们的玩具是她们自己做的，滑梯是水泥的，滑梯下面是砖垒起来的自己挖的迷宫洞，有好多攀岩台介的一堵水泥墙是孩子们的攀岩墙，秋千、软梯都是自制的，更有趣的是，院子里面有一个大塑料水缸，水缸下面孩子够得着的地方，安装了十几个水笼头，这就是孩子们洗手用的，而洗完手的水又流到了菜地里……，孩子们在菜地里做操，随时可观察到书本上的出现的事物，他们玩得很开心，很惬意，没有一张难过的脸，更让人触动的是该园教师的有创新思维的管理理念，他们的孩子如果谁捡到了纸片或者是危险品等，交给老师，老师就给他一毛或两毛钱，然后鼓励孩子去买园内菜地里的蔬菜（一个茄子或者一个西红柿）再把买来的蔬菜拿回家给爸爸、妈妈，这样孩子开心，父母也高兴。为此，这所幼儿园里没有一个哭闹着不愿来园的幼儿……听了马教授的讲座，让我深深地体会到：只要你肯动脑，没有条件可以自己创，只要孩子们玩的开心，再土的玩具在他们的心中也是精品，那么，这所幼儿园也是他们最向往的乐园。

三、名师的观摩课，让我对自己的教学有了深刻的反思

12月13日―16日去兰州研修的期间，共听了吕子婕等9名金城名师的9节观摩课，有语言活动，音乐活动，科学活动，美术活动，每十个活动设计得很轻松，包括整合性、生活性、发展性、游戏性，教学过程中教师对孩子们提出的每一个问题都是启发性的，一针见血的，这些方面是我平时没有思考过的，也是容易忽视的，特别是对于发展性，这让我猛然意识到什么叫做“以幼儿为本”，如果在整节课中，老师只是关注了自己的教学形式是否多样，是否生活化，游戏化，而忽视了根本的孩子的发展，整个活动看以热闹多样，但对于孩子来说，他们只是热闹场景中的过客，最后什么也没留下，这是我们经常会犯的错误，可不要视而不见。在不同名师的观摩课中，给我印象最深的是军区总院幼儿园骨干教师马玲洁的一节韵律活动和兰州市实际幼儿园高级教师吴琼的一节歌唱活动《懒惰虫》。吴琼教师的歌唱活动《懒惰虫》尤为突出，教师的教学过程具一定游戏色彩，由师生据歌词：“它的嘴巴扁，它的毛儿黄，谁是一只小小鸭？拍拍翅膀找妈妈，妈妈拍拍你肩膀，你就站在妈身后”。分角色游戏，再找小鸡：“它的脑袋圆，它的嘴巴尖，它是一只小小鸡，谁是小小鸡，站在妈身后”。即而转为妈妈变了，不找小鸭和小鸡了，听歌曲，听听妈妈要找什么呀？师播放歌曲《懒惰虫》，又范唱，又通过提问，帮助幼儿理解歌词，使幼儿通过自述“什么样的人叫懒惰虫？”“他身上哪 里痛？”“懒惰虫什么一身是痛？”“自己愿不愿意做懒惰虫？”又通过游戏《找懒惰虫》，帮助幼儿记忆歌词，通过反复唱弱起拍找懒惰虫，谁都不愿做懒惰虫，从而体验懒惰虫的坏处，感受歌曲诙谐情趣，并懂得做个勤劳的孩子，两位教师语言严谨。教学过程注重孩子的发展性，给我的音乐教学注入了“催化剂”，她们也成为了我的“影子”老师。9名金城名师的每了节观摩课我都作了详细记录，真希望有空下来与大家共享……在这里给大家带来两点也是教学经验吧，希望与大家共勉。

一、是怎样设置活动环节？

①发现孩子的需要，孩子的兴趣点。

②我要让他知道什么，我要干什么。

③要通过什么方法， 通过什么手段来达到目标。

④教学过程要层层递进，由简到难。

⑤选择的教学内容一定要与孩子们的生活习惯紧密联系起来，并且能给他一定的启发。

二、是教师如何评课？

①是看总体的教育效果。

②对总体的活动进行评价：精神是否饱满，孩子的参与性是否强，孩子的精神状况如何。

③评课时要给教师以肯定，不可过分挑别。

④看活动目标是否达到，设计意图是否结合幼儿身心发展规律。

⑤看活动准备是否充分。

⑥看整体的教学过程

⑦看活动小结。

⑧评课时还要说出自己的观点。

四、实践研修，让我开阔了视野

12月19日―21日，我们赴兰州进行了为期三天的观摩研修，参观了省内示范性幼儿园共4所，他们舒适和谐的育人环境，先进的管理理念，每一处每一个细节都让人很震撼。

1、兰州理工大学附属幼儿园，年轻教师多，待人热情好客，注重孩子的体能发展， 桌面游戏多，且亲子活动范围 广。

2、兰州七 里河区民族幼儿园具有深厚的民族特色，教学活动的材料很有情感性，处处彰显着民族风情。

3、总院幼儿园富有现代气息，环境创设的非常好，无不体现该园的园本文化，简直是一所艺术殿堂。教师和孩子们的作品让人汗颜。

4、省保育院将近有100年的历史了，规格高，各种硬件设备齐全，师资力量雄厚，教师们注重孩子的发展性，区角活动丰富多彩……，四所不同风格，不同层面的幼儿园深深的感染着我，让我大开眼界，我把最珍贵，最美好的东西都定格在了镜头里。

五、国培，让我收获满满

从理论知识到实践研修，整个培训期间，虽然遇到了种种困难，但我始终以饱满的精神状态去应对各项培训任务， 不仅在知识上是收获满满。而且很荣幸的被评为“国培”优秀班干部，为此我很自豪，因为我代表着广河县学员。

20天，在合作寒冷的冬天，我收获到了春天般的温暖，收获已经迎来了中国幼教的春天！此次培训，不仅是知识的更新，素质的提高，它更是一种交流，有人总结：培训就是一种心动，培训后是激动，回去后是一动不动，这个可能是许多培训的真实写照，但是这次的“国培”相信会是个例外，我会将自己所得的以经验毫不保留的传递给大家，和大家共同交流，一起在实践中学习，在反思中进步，让每一个孩子在我们的精心呵护下健康，快乐地成长！最后送给大家一首台湾著名作家的刘庸的小诗《攀登心中的颠峰》以求共勉！

攀登心中的颠峰

你可以一辈子不爬山，但你的中心必须要有一座山它可以使你前往高处。

第8篇：幼儿园园本研修总结范文

编辑手记　她，是一名新时代的幼儿园园长，在幼教的这片热土上，执着地用自己的不懈努力，耕耘着、追求着、探索着：她，以先进的幼教管理理念引领园所发展，将教学活动、课题研究、团队建设、教师成长有机融合，营造积极的、向上的、生态的园所文化；她，始终坚持“科研兴园”，连续主持各级课题，研究成果得到专家同行们的一致认可；她，先后荣获全国德育研究先进工作者、苏州市教育科研先进个人、高新区学科带头人等荣誉称号。

她，就是苏州市高新区竹园幼儿园园长――金晓筠。

我园在教师专业成长管理中，主要从园所教科研内容要求出发，实施以人为本的管理，促进幼儿教师的研究水平，以提高幼儿园整体办园质量。

一、激励教师“人为本”

幼儿教师是教师队伍中的特殊群体，因此，我园在管理中以一种全新的视角理解教师一一提出“激情工作、快乐生活”的工作热情，树立教师对自主成长的自信、自立和自尊，增强自我发展的紧迫感。我启发每个教师找准自己的目标，发挥最大强项，尽显才能，懂得成长的路上必须及时充电、不断创新；我要求教师理解：“在一切陌生人面前展示你最亮最优秀的才华”，并坚信自己“我能学，我能做，我能行，我精彩!”。

二、注重实践“特殊性”

幼儿教师的研究是一种行动研究，目的是为了调整实践，转变教师自身的教育行为，而不是所谓的“纯研究”。我园在江苏省教育科学“十一五”规划立项课题“品书之味享棋之趣园本文化的实践研究”中，注重“幼儿快乐阅读、享受棋趣”的研究过程，以教师为研究主体，以叙事的行动研究为主要方式，实现幼儿、教师、家长共同参与活动的格局，使解决实际问题和注重经验的总结、理论的提升相结合，对教师而言，有着明显的实用性和可操作性。

三、实践研究“重反思”

教师的专业成长是一种学习、研究、反思、实践的动态过程，其过程的实现渗透于教育实践活动各环节之中，因此，实践是教师专业发展之基石，以解决实践中的问题为目标，以教师反思为中介，由实践经验上升到理论的高度，从而提升教师的教育研究能力。例如，在“品书之味享棋之趣园本文化的实践研究”的课题研究中，我们开展“一课三研”、园本教科研沙龙、观摩活动等，让每位教师在实践过程中，创造性地调整、完善研究方案，以此让教师与课程一起成长。

四、发展幼儿“自主性”

把我们的需要转变成幼儿自主的需要，所以要“走进幼儿的心灵、积极引导与鼓励、帮助幼儿解决困难”。我们的教育要顺应孩子的心智特点、发现孩子的优势，因势利导、实施有效教育，才能达到最佳效果。

第9篇：幼儿园园本研修总结范文

一、 主要工作进展与成效

（一）、以师德学习为出发点，开展生动的师德教育活动，加强师德建设

师德是一切教育教学活动开展的灵魂与前提。师德培训是我们开展园本培训的一个重要抓手：一年来，我园坚持以师德建设为中心，以提高教师综合素质为目标，以学习贯彻十六大精神为动力，以现代化教育观念为指导，以《幼儿园教育指导纲要》与《浙江省学前教育管理指南》精神为主线，以师德学习为出发点，开展生动的师德教育活动，加强师德建设。我们在暑期师德教育时开展了“做家长满意的教师”师德演讲比赛，让我们的教师爱满心间并诸如教育教学以活力。组织了教师认真学习十六大精神，学习贯彻教育部颁发的《中小学教师职业道德规范》，提高教师以德治教的自觉性。力争形成爱生敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。同时，并认真的组织教师学习教育教学法规，经常组织教师进行思想汇报、交流和座谈会，净化教师的思想和言行，坚决杜绝做有损师德的事。同时，提高教师的安全意识，有高度的责任感，教师真正做到为人师表、身正为范，用实际行动去赢得社会的赞誉，家长的尊敬和信赖。还开展了“说说身边的师德故事”专题系列学习，通过对具体案例分析使教师受到启发，并让教师在工作中反思，通过教学实践，加强教师对创新精神和实践能力的认识理解。

（二）、积极响应《教师素质年实施方案》，不断探索开拓新路，全面培养注重实效

1、读书活动。本学期我园对教师一如既往的要求，要求教师在一年度里需自主阅读3本教育理论书籍并写读后感。在本学期，教师至少要完成一本理论书籍的读后感。

2、博客开设。我园教研组率先开设了博客，而今年又新增了两名教师开设博客，朱菲菲和林智老师，同时也达到了上级要求的每年新增2%的要求，博客的开设提高了教师的学习能力和写作能力。

3、新教师的基本功升级活动。本学期我园对未满三年的7位新教师进行了基本功考核，考核内容为三字、三课。现场给内容写三字：钢笔字、毛笔字、粉笔字，三课：每位教师制作一份课件，课件的领域为数学，而且必须是自己本年段的教学内容；平时的日常教学，其他教师可以随时进行推门听课活动；还有一课就是要向全园教师进行展示活动课，本学期至少两次的展示活动。

4、中年教师基本功升级活动。我园中年教师有王清平和吴建乐两位教师，本学期升级活动安排为现场设计教案活动，我们提供题目、领域，让他们俩现场写出教案，当场上交。

5、形式多样的教研活动。幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量，是全面实施素质教育的生力军，是高素质的幼儿教师，对她们的培养应当是全方位的培养。因此在培训前，首先制定了较为全面的培训计划，使教师能在培训中得到全面的提高，有了可靠的保证。

以岗位培训为载体，围绕各种活动，注重抓好教师的校本培训。每2周组织一次年段教研活动，从教学实际出发，集体协作，发现问题，研究问题，解决问题。早期阅读教学采用普通话二甲的专门教师负责的形式，并且在一个学期每个年段定一个活动进行专题研讨。让教师在研讨中提高，让幼儿在活动中体验。继续进行《湖岭家乡美》农村园本课程开发市级课题研究，让幼儿在《竹子、牛排》、《湖岭工艺品》、《春种秋收>>等湖岭特色教育活动中得到良好的爱家乡教育；安排的送教下乡、全片区的幼儿教学研讨会；每学期都组织开展公开课观摩课活动，通过听课、评课，两个学期的说课评比等引导教师拓展教学新思路、新方法。每周早期阅读与课题研究各一次观摩课，并组织教师自评、互评，通过积极组织安排园内园外业务学习、技能培训和各种形式的岗位练兵活动，加强教师专业理论知识的学习和技能训练，加强其它技能锻炼：上半年开展了自弹自唱比赛、撰写说课稿、上学期的学区环境创设评比、本学期幼儿园环境创设比赛、教师讲故事比赛、教师早操比赛年轻教师简笔画比赛等教师技能内活动，以提高教师对自身技能的重视和再修炼。

采取走出去、请进来的方式加强教师学习： 4月份邀请了市安阳教育学区周维敏老师进行《如何有效实施早期阅读》的专题讲；4月份我园派吴林芬老师赴杭州进行为期4天的美术教学培训，回园后向全体教师做学习报告；6月份分批参加了温州市幼儿园《早期阅读》优质课评比暨听课活动；暑期陈美珍教师参加国际象棋培训，并在本学期让全体教师参加陈美珍主持的培训；9月份邀请温州名校长周维平老师做《研究幼儿》课题知识专题讲座；10月份吴林芬教师参加第二届学科中心组考核并在接下来2年内参加各类学习；十一月叶领媚教师赴杭州参加岗位培训；12月分朱菲菲教师赴南京参加高级研修班学习；十月份三年内新教师参加瑞安的《与指南同行》的研讨会学习；全体教师参加进修进学校的幼儿园教师全员培训活动等等各类的学习活动开阔了老师的视野、增长了见识，老教师们在组织教学活动中教学的形式，并开始尝试创新教学了。新教师通过入职培训和以老带新，跟踪指导，公开活动评析等方式使其尽快适应工作，扎实工作，创新工作，进一步提高骨干教师的专业素质、研究和解决问题的能力。

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教师获得主要成绩：废旧物制作的“智能骰子棋与磨粉机”参加温州市废旧物制作大赛，其中智能骰子棋被推荐参加浙江省里的比赛；朱菲菲教师参加瑞安市演讲比赛、歌唱比赛均获得二等奖；陈美珍、董小露教师获得瑞安市论文三等奖；13名年轻教师代表幼儿园参加湖岭学区的“歌唱祖国”大合唱、参加湖岭镇政府三八与七一舞蹈演出；朱菲菲、林智、王晚霞教师赴林溪乡幼儿园进行送教指导；陈美珍、陈旭珍、吴林芬、陈爱琴在湖岭镇幼儿教育研讨会上做活动展示陈美珍、王晚霞、阮丽亭、黄隽颖老师在幼儿园环境创设评比中表现突出获得学区一等奖；教师参加镇政府庆三八节妇女联欢会表演舞蹈〈偶然〉被评为优秀节目；陈美珍、陈爱琴老师受学区邀请对林溪乡中心幼儿园的老师进行活动指导等

三、 积累经验，反思不足，努力实现培训工作课程化

通过一年的培训，教师们都结合自己的教学实际撰写了内容不尽相同的反思随笔等，并在课题研究中自己设计了许多教案，以便在课题研究期间期间进一步深入研究，为今后走向“科研型”教师的角色奠定了基础。使本期园本培训收到一定预期的培训效果。

但我们知道我们课程化的培训工作方式还刚刚开始，我们有计划的培训与一些应急工作之间还存在着一定的矛盾；各类培训内容的衔接落实上还有待于我们进一步思考，在课程实施中，大部分教师的水平处于实践操作层面，研究、总结的能力相对薄弱；教师在进行教学活动实践之后，反思的能力欠缺，常常不知道该如何反思自己的教学行为。

在集体教学活动的开展中，教师对领导听课以及不同层面的公开活动准备比较充分，但在平时的教学活动中，有应付过关、盲目随意的现象；