散文写作论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的散文写作论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：散文写作论文范文

一

谢逸幼年丧父，历经坎坷。他曾多次在文中说“余少贱而多难”（《雪后折梅赋》），“余弱龄之多艰”（《感白发赋》），从这些看似简短的词句中我们可以感受到谢逸对生活的一声沉重叹息。但幼年生活的坎坷，并没有影响他对理想生活的向往和追求。在重文轻武的宋代，“学而优则仕”，平民通过科举考试平步青云、一举成名并不仅仅只是梦想，而这正是谢逸所向往的。他曾参加过绍圣四年（1097）、大观三年（1109）、政和元年（1111）几次省试，但皆落第，这使他倍受打击。他在《豫章行》诗中云：“豫章栋梁材，托身南山阿。王者建大厦，匠氏施斧柯。万夫挽不行，留滞在河浒。自非浪滔天，何由至王所。根虽埋土中，叶已随风飞。惟余爨下柯，那得复相依。风吹兼雨打，日居复月诸。誓朽泥涂间，不及栎与樗。匠氏慎无悔，豫章当自碈。人生类如此，才难圣所叹。”诗人托物言志，以“豫章栋梁才”自喻，表达了对“才大却难为”的“不平之鸣”，千载之下仿佛还能听到这声沉重的叹息声。

屡试屡败的经历不仅给谢逸精神上带来几许伤痛，更难以面对的是物质上的贫困窘迫。其诗自云：“瘦妻首飞蓬，敢谓美而俊。妇姑宵不寐，清饿常至卯。”（《谢吴迪吉以麻源桃实法制黄精见遗》），“小生拙生事，三冬卧无帐。忍寒东窗底，坐待朝曦上。徐徐晨光晞，稍稍气血畅。萧然四体和，恍若醉春酿。”（《大裘轩》），其缺衣少食的困顿难堪之状如在目前。但难能可贵的是，生活的困顿并没有使其失去对生活的热情，反之，他却在平淡的日常生活中细细地品味着情趣与逍遥。《睡起》诗云：“地僻希声远，林深荒径迷。家贫惟饭豆，肉贵但羹黎。假贷烦邻里，经营愧老妻。曲肱聊自乐，午梦破鸡礗。”《社日》诗云：“雨柳垂垂叶，风溪澹澹纹。清欢惟煮茗，美味只羹芹。饮不遭田父，归无遗细君。东皋事农作，举趾待耕耘。”《夏日》诗云：“竹风烟静午阴凉，饭罢呼童启北窗。试拂横床供昼寝，且容幽梦绕清江。”《夜兴》诗云：“梧桐叶落覆东墙，院落风清枕簟凉。梦觉碊钟鸣远寺，一池明月芰荷香。”在风和日丽的明媚社日，在竹风烟静的夏日午后，在风清月明的秋天傍晚，诗人细细地咀嚼着生活的悠然和惬意。谢逸不仅在大自然中感受生活的悠闲滋味，亦在家庭生活中体味温馨和甜美。《端午》云：“白发无端种种生，每逢佳节只心惊。老妻稚子知人意，但把菖蒲酒细倾。” 《次王直方承务见寄韵》云：“知君才是出群雄，怜我生涯独转蓬。稚子凄凉缘岁恶，鄙夫寂寞坐诗穷。百年鼎鼎风埃里，万事悠悠醉眼中。幸有孟光堪举案，退居真欲效梁鸿。” 《与宗野宗朴二稚子观蔬圃》云：“干禄心无竞，谋生计已碊。老催吾学圃，贫减汝观书。细雨同移果，清霜共挽蔬。何时江海去，蓑笠伴舂锄。”“闭户无宾客，忘忧赖玉鱼。迂碊皆识我，贫贱不关渠。散步惟荒圃，端居且敝庐。但知师羯末，未可笑宣舒。”诗中“舂锄”指白鹭也。宗野，小名梦玉。宗朴，小名梦鱼。生活是凄苦失意的，但在老妻稚子的慰藉之中，谢逸仍感受到了超然物外的恬静和温暖。其《敝庐谴兴》诗云：“无客且闭门，有兴即赋诗。盘餐随厚薄，妻儿同饱饥。读书不求解，识字不必奇。拂榻卧清昼，隐几消良时。林莺韵古木，萍鱼闯幽池。敝庐亦足乐，陶令真吾师。”诗中极力渲染了“敝庐之乐”，表达了对陶令的景仰钦慕之情，塑造了一位安贫乐道的隐士形象。惠洪曾访谢逸，留下了他日常生活的精彩片段：

所居溪堂，生涯如庞蕴。予尝过之，小君方炊，稚子宗野汲水，而无逸诵书扫除。顾见予，放帚大笑曰：“聊复尔耳。”予作偈曰：“老妻营炊，稚子汲水。庞公扫除，丹霞适至，弃帚迎门，一笑相视。不必灵照，多说道理。”世英闻之，亦作偈曰：“提篮灵照，通透玲珑。更若不会，换手槌胸。”（惠洪《冷斋夜话》卷七）

第2篇：散文写作论文范文

语文教学论文也是学术论文的一种，但又不同于其他纯学术型的论文，因为语文教学论文在注重学术理论的同时，也要体现其教学实践的特性。所以，这就要求教学论文要基于自身的教学实践的，并要借鉴其他专业的教育教学理论研究，经过反复验证和提炼，才能写出对教学有积极引导意义的论文。 第一、以小见大。写论文，开口不要太大，取材甚至可以是一节课的收获体会，也可以是某一教育现象的启发、感悟；可以是课堂生成的某一细节的机智处理，也可以是拓展教材、开发课程资源的具体案例等。如果口子太大，既不容易把握，也难以写具体。如：《语文教学如何体现人文性？》《浅谈作文教学三策》《谈语文课堂教学的有效性》《语文教学中渗透人文主义精神》《谈语文作业的设计》等，题目着眼点大而宽，行文就很难写具体。

第二、叙议结合。教学论文的撰写，一般是从自己的教学体验或从身边教育现象的感悟出发，去阐明自己的观点，介绍自己的经验和做法，特定的内容决定了一般采用叙议结合的表现形式。但叙述要有选择性、针对性，要悄悄为后面的观点阐述作铺垫，打伏笔；而后面的议论又要紧扣叙述的内容，在叙的基础上升华。这样，文章才会显得有血有肉，结构紧凑。教师可从自己的教学体验或从身边教育现象的感悟出发，去阐明自己的观点，介绍自己的经验和做法。

第三、力求创新。教学论文的创新，选材与众不同。应是题目新，观点新，话题新，构思新。努力做到“人无我有，人有我新，人新我快”。：《语文课堂教学低效现象及对策》（话题新）；《巧设语文教学中的导语、过渡语、结语》（从不同文题和年段、不同文本内容和结构、中心等设计导语、过渡语、结语。）

第三、追求创新。教学论文也要体现创新，这一点和所有学术论文相同。具体创新可以体现在选材上，选题上要追求新颖，不能写老生常谈的题目，或者在老话题上加入新的角度，老话题有新的延伸等，这些都是在创新。

第3篇：散文写作论文范文

关键词：初中 散文写作 方法

散文，是一种篇幅短小、至真至纯的语言艺术。散文必须以新颖的立意、独特的见解给人以思想启迪和美感享受。散文是四大文学的体裁之一。它往往通过对某人某事的叙述，或对某种事物的描绘，来抒发某种感情、表达某种思想，给人以强烈的感染和深刻的启迪。如这几年，散文写作在中考中大行其道。

一、议论性散文写作

1、议论性散文的特点：议论文的框架，散文化的笔法议论性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，融情感、哲理、形象于一体。议论性散文属于散文，属于文学作品，而不是议论文。 教师应提醒学生注意，议论性散文在说理时常常是运用文学语言来表达的，有时说得很委婉、含蓄。这种散文在说理时还常常伴随着强烈的感彩和鲜明的个性色彩。总之，形式灵活、语言精美、渗透作者的感情，这是议论性散文与规范性议论文最明显的区别。

2、如何写好议论性散文

要写好议论性散文，就必须找准该类文体写作的成功支点，那么，哪些因素是其成功的支点呢？（1）要有明确的观点贯穿全文。有人认为，既然是议论性散文，就可以随意写，不必顾忌论点、论据、论证等。其实，议论性散文是用散文的笔法写成的议论文，同样要有明确的中心论点，只是写法上比规范的议论文要更灵活些，文笔、形式更随意一些。（2）安排好文章的结构形式。议论性散文，有些像随笔，从表面上看，信马由缰，形式多样，而实际上，好的议论性散文也要开合有度，有一个合理、完美的结构形式。（3）要体现出议论的逻辑性。优秀的议论性散文，既能够使叙和议各展风采，又能使叙和议密切联系。议论性散文，属于以议论为主的散文，其内容层次之间应有内在逻辑性。

3、目前中考议论性散文存在的问题

?从内容上看，或回到古代，或罗列名人，贪多求全，臃肿庞杂，看不到鲜活的现实，闻不到时代的气息。从感情看，或缺乏真情，或矫揉造作，用成人的体验代替自己的心声，用美丽的词句掩饰自己的浅薄。从语言看，堆砌辞藻，追求虚美，用名言警句撑门面。

二、记叙性散文的写作

记叙性散文分写人、记物、叙事等。记叙性散文写作要注意如下几点：

1、感情浓郁，以情动人

散文是情感的载体，应十分重视个性化的体验，以叩击心弦的强烈感情打动人心。

2、联想丰富

散文篇幅短小，容量有限，要想写出有新意的东西，就得提出一种新思想，立意有深度，就得多方开掘。这就要用到联想，没有恰当的联想，文章就放不开。联想的方式很多，由此及彼的横向联想是常用的也是最重要的一种方法。其类型有相似联想（由此事物想到性质不同的彼事物）、相关联想（由此事物想到与它相关的彼事物）和相反联想。

3、形散神聚，线索连缀

?形散，是形式不拘，写法多样，生动灵活。要做到神聚，就得设置一条贯穿全文的线索，就像放风筝，不管它飞得多高多远，风筝线始终在手里拽着，随时可以把它收回来。线索的主要类型有：（1）以具有象征意义或有深刻含义的某个物件为线索。（2）以人物的思想感情为线索。（3）以某句深刻意义的话为线索。（4）以人物某方面的特点（如：勤劳、勇敢、谦和、豪爽等）为线索。

4、文字清新，拒绝造作

?初中语文新课标明确要求学生“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”这是非常正确的。但令人深感遗憾的是，缺乏真情实感、徒有丽词佳句的所谓美文，往往受到包括阅卷教师在内的各方人士的青睐，于是许多考生竞相仿效，以求高分。此类毫无实际意义的内容，只求表面华丽之作的泛滥，实在是语文教育的大话题。

5、几种散文的写作模式

第一，写人散文模式。开头：感情化语言概括叙述。“我”和该人，重点在后。介绍该人，如肖像描写；两者关系及该人精神特质的议论。中间：一件事。从开头、发展到结尾，细致的叙述和描写；几件事。每件事即每个层次前，可以用对该人精神特质的一个因素领起。以对该人的感情体验及整体议论来贯穿几件事。结尾：重申特质，照应开头；深化感情关系，发出感慨。

第4篇：散文写作论文范文

一、散文写作教学式微探究

1.教材凌乱，师生缺乏导向。对苏教版写作指导的编排，许多专家和老师颇有微词，事实证明，打乱文体规律的写作指导无益于教师的教学。纵观苏教版教材，涉及到散文写作的有：写难状之景（必修一），独立思考，善于发现和看好处，说门道（必修二），写出人物鲜明的个性（必修三），要有描写意识（必修四），写出你的真情实感（必修五）。虽然每本必修都有散文写作的指导，但从指导中心可以窥见写作主题的随意性。按照正常散文写作的序列性来说，应该是从叙事到写景写人，从呈现内容到挖掘内涵的逻辑顺序。混乱的教材编排给本来就容易忽视的散文写作教学带来了考验。教师没有精力重新梳理教学内容，学生更无从搜寻散文写作序列性痕迹，师生缺乏教材有效的导向，使得散文写作教学陷入了空前的困顿。

2.门槛偏低，师生缺乏重视。散文作为一种人人都可以参与的文体，向来写作入门门槛低。明星艺人、草根平民都可以写散文，出散文集，更不用说理论家、小说家和诗人了，就连某则华美辞藻点缀但文意断裂的日志，或者论坛发的帖子，都可以美其名曰散文。学生写作亦然。学生的作文除却中规中矩的议论文之外，都称之为散文。于是在师生的心目中烙下了一个简单的印记，散文每个学生都会写，不用教。这是一种粗暴的思维越界。高中散文写作教学是缺席的。散文写作如同荒野间的杂草，自生自灭；散文教学如同懒惰的农夫行为，无为而治。当写作双方都忽视散文写作的时候，无门槛的散文文体渐渐凸显起越来越隐形的关卡，而师生依然缺乏重视。

3.内容散淡，应试缺乏优势。散文写作教学的弱视，与散文文体本身冲淡的情节，情感流洇漫的特质有关。有人断言，散文是一种老年文体，需要岁月的积累和平和的心境，才能抵近文体的内核。此说固然有部分道理，但不是全部，而这已足够消弭散文写作在语文写作教学过程的激情。写作教学基本围绕高考命题和阅卷癖好展开，以浙江省近三年高考作文为例，2013年的三句话说“童真”，2014年的“门与路”，2015年关于“人品与文品”的辩证关系谈论，这些题目无不偏向于议论文体，说实话，要用散文文体写出已经举“笔”维艰，更何况是写好呢。而作文阅卷草菅人命式的陋习也让师生懂得“见风使舵”，一目十行式的视觉扫描，写议论文最佳，无旁枝逸出，观点鲜明；而散文材料零碎，表面上无关联，需要内在的情感贯穿，需要阅读者的沉浸，学生往往缺乏有效的把握能力，譬如记叙性散文常常重心不稳。客观上应试优势的缺乏，散文往往被束之高阁。

4.社会浮躁，师生缺乏素养。散文是一种安静的文体，写作散文比阅读散文更要有一颗宁静的心。“慢”是散文的一部分核心，现实社会是一个快节奏的社会，快餐阅读的盛行，读图形式的泛滥，急功近利心态的膨胀，诸多因素影响着师生们的内心环境。师生们在减负和素质教育的伪装下，变本加厉地献身于应试成绩，哪种手段能提高成绩就转向哪里，题海战术销蚀了散文写作的素养。学生无暇读上一段优美的文字，教师亦无心充实自己的知识库存。师生素养集体跳水，使得散文写作水平提升有心无力。

另外，散文文体的单调性和写作技巧的稀缺导致了师生对散文写作的直接忽视。诸如以上种种，高中阶段散文写作教学滞留于某种不自知的混沌之中。

二、散文写作升格教学的必要性

穷则思变，散文写作教学的窘境是升格散文写作教学的最大动力。散文写作是大多数学生不自觉或者自觉的选择，学生的需求量极旺，从教学的主体是学生层面看，升格散文写作教学迫在眉睫。同时散文写作指导是师生最容易忽视的环节，于细微处显奇效说的就是从常规处入手，升格散文写作教学，向不重视处要效果。升格散文写作教学使得各种文体写作教学齐备，真正落实了《语文课程标准》中关于表达和交流的要求，完善了学生写作知识体系，利于人格健全。之所以要升格，意在进一步寻找散文教学切实有效的策略。

三、散文写作升格教学的对策

1.立意出新：不畏浮云遮望眼。“凡文以意为主”，“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合之众。”此“意”也即散文形散而神不散的“神”，立意高低决定了整篇散文品位的高下，作为高中生应最大限度地立好散文的意。一般来说，散文立意的传统母题就是人与人，人与自然的关系。抵达了这几点，顶多算中心明确。如何去除素材的遮蔽，新瓶装旧酒呢？一则要有独特的题目，苏教版很多课文就是佐证：《今生今世的证据》，以证据言说故土残存的风物；《像山那样思考》，赋予山以人的思维，直接融合了人与自然的情感；《神的一滴》，新奇的比喻写出了瓦尔登湖的魅力；《斑纹》，一个简单的名词，串起了自然万物。二则要有自己独特的思考，横看成岭侧成峰，看你定位的切口。比如写春天，传统不外乎伤春伤别，感叹时光流逝匆匆，或描写春天美丽旖旎的风光，或春天的新人新事，这些都是传统的角度。根据春季特点我们可以立意“春如四季”，这颠覆了四季如春的常规思维。非常规的视角如二月花标新立异，让人耳目一新，散文立意自然高人一招。浮云虽密，立意是太阳，始终高悬照耀着。

2.结构求奇：柳暗花明又一村。散文写作的表象特征在于无技巧，而这种无技巧麻痹了师生对散文结构的重视。往往以为只要扣住中心，形散而神不散就可以海阔天空地拉扯，惯性的失误弱化了散文的表现力。散文结构应该是一种柔中带韧的结构，看似随意，实则不可随意变动。散文教学结构上的升格就要打破常规，从“繁”字上做文章，营造一种柳暗花明的意境。首先可以曲折抒写过程，2015年湖南高考满分作文《我是你的眼睛》一文，开头单刀直入，“这是我最后一次去看老何了”，接着三节抒写看到老何遗体的感触，接下来回忆老何生前的事迹，最后回归到眼前，点题明主旨。打破平铺直叙是曲折，是结构升格。其次，可以运用各类貌似无关的材料，以文脉相穿，如《隐身术》一文，作者从现实生活中“隐身”事件、隐身有关的传说故事、隐身相关理论（隐身的层次探讨）诸方面构建文本，有些素材本身并没有“隐身”的字眼，但读者进入文本后能够强烈感受到材料的准确性。教材中周晓枫的《斑纹》是绝好的范本。散文结构从显性转入隐性，这是结构求奇的好方法，在柳暗花明之后，依然有中心这“一村”安扎在眼前。

3.语言趋雅：大珠小珠落玉盘。语言是构筑文章的材料。学生的文风如何，语言是最为直观的标尺。常规散文写作中，学生语言朝有文采方面努力着，老师也较为欣赏文采斐然的篇章，殊不知，这番好意阻碍了学生对散文写作语言能力的提升。当学生们一味地模仿优美的文字，常常会陷入安意如、白落梅等诸家文本优美而古典的语言漩涡之中，生活的真实情感被语言的引力抽空，浮浅彰显出文意的苍白。我所谓的语言趋雅，指的是语言的生命力，不是常规意义上的美文。事实证明，美文只是掩人耳目的幌子。语言趋雅，可以从语言的诗意性入手，诗意不等同于繁茂的文采。诗意的语言要求简洁，句子中词语间留有一定的空白，用以填充阅读者的情感；而诗意中的陌生化处理加深了句子的内涵，值得咀嚼。如“孤独比任何时候要锋利”，用“锋利”来写孤独，新颖独特；“我安宁的时间一再被她的尖叫声戳出一个个空洞”，“时间”、“尖叫”、“空洞”大跨度词语的组合加强了句子效果；“蝉镇压了整整一个星期的下午”，声音可以镇压时间，令人耳目一新……我们也可以从语言的哲理性入手，哲言本身是语言的一座高峰，引用或者化用哲言，事半功倍。如哲学家维特根斯坦的很多句子就值得记取，“不要玩弄另一个人内心深处的东西”，“力求被人爱，而不是被人崇拜”，“一个人懂得太多就会发现，要不撒谎很难”等等。诗性与哲理犹如大珠小珠清脆动听的声音，落入散文结构的玉盘中，奏出一曲动听的散文之乐。而诗性与哲理就是恰如其分地运用语言的张力，张力是语言“雅”的最高境界。

4.素养积深：梅花香自苦寒来。写作是一项精神性的活动，散文更甚。散文写作的优劣更大意义上与学生个人的素养有关，文如其人终归是大众化的明理。提升散文写作过程中，学生有意识地借鉴大量的考场满分作文，或者所谓的作文宝典，结果收效甚微。他山之石，为我所用无可非议，散文写作素养的提升非一朝一夕之功。素养积累积深，需要大量有效阅读，有效指的是阅读好散文，如《散文》杂志、现当代优秀散文和国外的名篇散文。与怎样的散文文本为伍，就决定了你写作的档次。快餐文学是对散文写作的最大戕害。素养积累积深，需要不断借鉴，这借鉴不是抄袭，因为立意都是逃不出文学母题的范畴。我们可以在范文立意的启发下，稍作表述的变动，倒溯一些材料，如此行文照样属于自己的思维成果。比如看到《乡村的秩序》一文，那么我们可以写《城市的秩序》，看到《目光》，那我们可以写《手势》，类似题材的迁移是我们散文立意的不可或缺的方法。素养积累积深，需要多练笔，阅读和写作是相辅相成的环节，只有在这种螺旋式的进程中得以提升。梅花香自苦寒来，真正全面提升散文写作素养就是依靠时间的积累，即坚持。

第5篇：散文写作论文范文

关键词：散文 选材 语言 表达

当记叙文因为情节平庸、缺乏内涵而遭受质疑的时候，当议论文因为形式僵化、缺乏新意而屡遭诟病的时候，我们可以试着写一写散文。散文是指与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，指不讲究韵律的散体文章，包括杂文、随笔、游记等。这里讨论的主要是指狭义的散文即文艺性散文，是一种以记叙或抒情为主、取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。近几年高考中出现了一大批表达灵活、形式自由的散文佳作，散文已经成了高考作文中的一道亮丽的风景线。散文主要分叙事性散文、抒情散文和哲理散文，其主要特点是“形散神不散”，其核心是抒发作者要表达的真情。

高考散文写作一般适宜写记叙性散文和议论性散文，前者以叙事记人为主，后者以议论说理为主，但核心都是要体现写作者的个性思想，传达“真情”。那么如何传情和表达思想呢？

一、选材要“真”，以小见大

散文的选材范围很广，凡在生活中能使人感动、给人启迪或感悟的人和事都可以写。但选材要“真”。散文在选材上最好是自己亲身经历的事情，而且一定要是触动自己的真实感情的，是自己情感沉积层中久久不能磨灭的那些人和事，而不应该是那些随风而逝的过眼云烟。也就是说在选材上应该注重素材的深刻性，而这种深刻又是建立在“真情”的基础之上的。如，以高考江西卷满分作文《找回童年》为例，文中写道：

童年的我们是单纯的，对人是真诚的，左邻右舍的大门都敞开着，王大爷张大妈家的竹床板凳都好像是自己家的，可以躺下就睡拿来就坐，那时没有人叫我们不要和陌生人说话，没有谁教我们如何去识别形形的骗局，有的是乡里乡亲的融洽相处，有的是人与人之间的真诚相待。

这篇散文所选的材料是我们身边最为真实和平凡的现象，但透露和折射出的内涵却很多，确实耐人寻味，引发了读者的思考。再如，以高考湖北卷满分作文《站在幻想之峰望》为例，其中有这么几句：

当官员把单位的实情说出来，群众的凝聚力会更大；当科研工作者因真实少发点论文，学术的含金量会更高；当企业家因真实损失点利润，公司会开得更久。

这三句话就是三个绝好的素材，既真实又有丰富的内涵，以小见大。所以，生活中人、事、物不论大小都可以作为素材，但一定要注意尽量地做到所选素材的典型性。要能够小中见大，小而精彩。那些蕴意深邃，并能认识生活本质的材料，应该是我们的选择点。只有当我们选取的素材是我们自己情感深处的亮点，才能将文字写得具体，有个性，才能避免空泛和概念化，才能在一滴水中折射出太阳的光芒。

二、语言要“实”，传达真情

散文在语言上要尽量做到朴素，不卖弄，不堆砌，要形象、具体，要“有真意、去粉饰、少做作，勿卖弄”（鲁迅语）。这样文章才能传达真实情感，打动读者。而虚夸、矫揉、嗦、繁琐的语言只会让人云山雾罩，倒尽胃口！语言要“实”，朴素而又流露着真情实感的语言是最美的语言。这就要求我们遣词造句的凝练，删除一切多余的、可以不说的东西。如，以高考广东卷满分作文《与你为邻》为例，文中写道：

我有一间属于自己的精神小屋，与真善美的人为邻。与他们为邻，我受益匪浅。借此机会，我想向他们表达我的感激之情。

这里没有夸张的排比、华丽的辞藻，只有朴实的语言和情感，很好地引出了要说的话题。当然，言语朴实不是要言语苍白无力，应该在语言中融入作者的个性化情感，传达真情。要想使作品形象生动，语言就不仅仅是空洞的叙述和呆板的议论，而应尽可能的用排比、比喻、拟人等文学修辞手法和描写技巧，让文章的语言“亮”起来，生动起来，跌宕起来。散文的语言风格也可以在朴实的基础上多样化，优美、典雅、幽默、诙谐、简约都是可以的，只要能传递作者的真实情感，就是好文字。如，高考福建卷满分作文《只待蓦然回首》的结尾写道：

当我摊开掌心，无数的掌纹仿佛凌空而起，泛着萤光，交织成神秘的幻象：霎时是我魂牵梦萦的江南古镇，转瞬又融成玉龙雪山的清澈雪水，忽而一面经幡扬起庄严的图腾，最后耸立起一座孤崖。我临崖垂望，崖下是澄静深蓝的湖面，我可以窥见，那一个钟爱诗词、沉醉文学的青衫少女，凌波而来，在历史蓦然回顾中，化羽涅……

作者运用虚写想象的笔法，创造了一系列虚幻美丽的意象，用词典雅清丽，意境优美动人，这样的散文语言夺人心魄，谁不喜欢？作者借此充分表达了对“蓦然回首”这种“成功的偶然”的期待之情，既美不胜收又扣住了文章的主题。这种诗化散文，使得文章语言优美富于变化，富有意蕴，句式灵动多姿，伴随着强烈的感彩和鲜明的个性色彩，读来爽目，引人深思。

三、表达要“细”，形象生动

散文是艺术作品，艺术作品要以形象动人。优秀的散文都是以生动的形象和真挚的感情动人的，形象与情感是不可分离的。这就要求文章应该有令人难忘的细节和诚挚的情感。故而，散文中的细节描写要能够融合作者的情感，不能只是客观地对某一场景或特征的叙述，而是作者心底情感潜流的外在体现；不能只是充当叙述的角色，而要能够传达出某种情感的张力。

散文不要求完整地记叙具体事件的过程，因此要通过具体的细节刻画来丰富形象或者揭示特征，以便表达情感和深刻说理。表达要“细”，在记叙性散文中，一方面是要求在事件的细节上，要选择能够反映事件进程的情节，来集中刻画，而不需要面面俱到；另一方面是指在具体的描写上，要注重神态的刻画、动作的刻画、周围环境的刻画、人物心理状态的描摹等。而在议论性散文中，主要是要求能突出事件的本质，为引出话题和论证观点提供一个必要的例证。如，高考湖南卷满分作文《早》中描述：

以前，清晨夹带着一股风便冲进了你的家门。看着你案上新摘的茉莉花，抬头看了眼那樽巨大的观音像带着慈悲的目光，把新摘的花全部放进你白酒坛子里说是要给你泡酒。吃了几颗你刚从葡萄架上剪来的葡萄。从你的口袋里掘金一般翻找出大白兔，一直到腻得想吐才不吃。这些都没有了。

作者回忆的这些细节都很细腻，把两人交往的点点滴滴通过动作、语言、神态等各个方面表现出来，那种亲昵与依赖跃然纸上，令人身临其境。一句“这些都没有了”，又将那种思念、哀婉的心态描摹得真实动人。再如，高考福建卷满分作文《站对人生的舞台》中写道：

伊辛巴耶娃，身高的突增使她被迫与体操告别。可她选择了一个更适合自己的领域，从此一根竿，一个绝美的女子，演绎着体育王国的一个童话，和她的名字一起，摇曳在无比绚丽的人生顶端。那一方舞台，回报她的，不仅是名利，还有一种来自生命底端的极致欣喜。

第6篇：散文写作论文范文

[关键词]英语散文 写作能力 经典

[中图分类号]H315 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0192-02

散文，是一个熟悉而难于笼统下定义的概念。对其定义，黄源深教授认为散文根据其所包含的内容有三种划分。“一是广义的‘散文’，英语中的prose，包括除诗歌之外的一切体裁；二是较广义的‘散文’，它在英语中找不到一个相对等的词。如果把广义的散文中的小说与戏剧划出去，余下的部分即为较广义的散文所包含的内容；三是狭义的‘散文’，即英语中的essay。从内容上来看，essay既指那些由一件小事生发开去，信笔写来，意到笔随，揭示出微言大义的“随笔”，也指“议论时政、评价文学现象的气势宏伟、洋洋洒洒的政论和文论”。①

本文所指的散文，就是第三种划分，即通常意义上的“随笔”，它具有题材广泛，文章短小精悍，结构严谨，用词精炼，说理性强等特点。英国文学史上，培根等人的随笔堪称佳作中的典范，他许多作品中的名言警句在英语学习者中广为传诵，他的散文简洁流畅，论述精辟，重点突出，富有哲理。

一、读英语散文的作用

一般来说，大多数英语散文内容丰富，语言优美，风格迥异，可读性强。阅读英语散文能够增长智慧，还可以感受其中所蕴含的丰富而深刻的哲理。具体说来，有如下作用：

（一）有助于提高英语学习者的写作能力

阅读散文对提高英语学习者的写作水平非常有益。目前，无论是英语专业还是非英语专业的学生，写作对于他们来说，一直是听说读写这四种语言技能中难于掌握的一项内容。如何有效提高学生的书面英语表达能力，已成为广大英语教师关注并探讨的热点问题之一，也是摆在他们面前亟待解决的问题。到了大学阶段，学生的英文写作水平已经有了相应的提高。针对给定话题来表达自己的想法似乎不成问题。可事实证明，效果往往不尽如人意，学生的写作还存在以下一些问题：

一是写的文章虽然成型，但是语言平淡，内容空洞，几乎找不到内涵丰富的词语。句与句之间、段与段之间的衔接过渡还存在着一些问题；二是部分学生对英汉思维方式的差异掌握得还不到位，写作中没有养成用英语构思的习惯，多数按汉语的思维方式去写作。还有个别学生的英文写作几乎就是中文的机械翻译，通篇中式英语频繁出现。平时习作出现的这些问题也直接反映在本科毕业论文的撰写之中。一般说来，6000字左右的毕业论文对大多数学生来说是一个很大的挑战。毕业论文写作存在的问题主要表现在观点不够明确，结构松散，语言表述不够凝练，描述性的句子较多，而分析论证的方法和力度明显不足，说理性不强，材料的堆砌罗列比较常见等方面。

如何弥补写作中出现的上述不足引起了广大英语教师或研究者的关注，大家提出的许多方法富有成效，但笔者认为，比起阅读其他文学体裁，阅读散文不失为一个正确的选择，因为“语言要有输入才有输出，只有大量的输入才能确保一定量的输出。只有经典语言的输入才能保证输出语言的质量和品位。经典英语的输入、模仿、内化是提高英语习作水平的根本途径”。②散文中词语的选择，篇章结构的布局，排比、对比、隐喻等修辞手法的运用，对某一话题客观冷静的分析，独特的文体风格等对提高学生的语言运用能力能起到极大的促进作用。李赋宁说：“我的英语表达能力从这些浅易的英文作品里吸取了丰富的营养，帮助我形成了通畅、明晰的英文文体。”③诸多前人以其亲身经历证明了自然流畅的英语散文阅读对英语写作水平的提高效果显著。

（二）有助于提高英语学习者的文化素养

文化素养的提高可以有许多途径，但大量成功的教学案例表明阅读英语散文是最直接、最有效的方法之一。首先，阅读英语散文有利于英语学习者领略英美文化的魅力。散文形式自如、形散而神不散，它所阐述的道理能给读者提供借鉴或启迪。其次，阅读英语散文有助于提升英语学习者的兴趣。散文中贴近生活的内容，真挚情感的抒发，都能激发学习者的阅读兴趣，拓宽其视野，提高其对社会、对人生的认识。最后，散文阅读能够让学习者感受英语语言的美妙。散文语言优美流畅是其他文体所不能替代的，仔细品读散文中的经典语言，感悟其中深刻的寓意，耐人寻味。

二、阅读英语散文的方法

（一）选取经典散文

了解英语散文对英语学习的作用之后，需强调的是英语散文的选取也是一门学问，阅读材料选好了将起到事半功倍的效果。英语散文的阅读一定要根据自己的兴趣来选择文本，如对人物传记感兴趣，可以选择像普鲁塔克的《希腊罗马名人传》这类的英语散文范例；如果侧重谋篇布局、论证的方法和精炼的语言，培根的《随笔集》非常有帮助，尤其是他的《谈读书》。无论哪个版本的英国文学教材，该随笔都被收录其中。其中有许多关于知识、关于人生的名言警句，大多数学习者都耳熟能详。除此之外，英语散文阅读文本的选择还要根据学习者自身的实际情况选择恰当难度的英语散文。对于语言基础较差的学习者来说选择较高难度的文本，无疑会打消其阅读的积极性。

（二）注重篇章结构

在英语散文的阅读中，把握文章整体结构很重要。通常认为结构是文章的“骨骼”，用黄源深教授的话说，有的散文呈蛛网状，有的呈辐射状，有的呈直线型，有的呈圆形。无论哪一种类型的散文都有其对应的篇章结构，英语学习者阅读时应把握作者的思路，注意文章开篇如何引出要阐述的问题、中间如何承上启下、结尾是如何总结上文，点明主题等技巧。英语学习者要善于辨别文章的结构是先总后分，还是先分后总；作者对相关材料是如何进行精心的组织和周密的安排，文章如何做到首尾呼应等。只有对上述问题做到心中有数，方能更好地把握文章的脉络，进而对作者要表达的思想有全面充分的理解。

（三）学习论证方法

英语散文在说理论辩方面别具一格。阅读英语散文时，要认真领会散文中所运用的论证方法，因为抽象思维和逻辑推理往往是英语学习者相对薄弱之处。散文主要通过描述法、类比法、归纳法、演绎法等方法来阐明主旨，增强说服力。阅读时学习这些论证方法对学习者的英文写作有很大帮助。以“通过对具体例证或实据进行分析讨论，概括总结出一般性结论的逻辑推理”的归纳法为例④，这种方法运用于英语散文创作通常是先引出话题，进而展开论述，最后水到渠成，概括总结全文。阅读时需注意散文不同的论证方法，在写作时就会避免出现诸如段落之间的衔接，缺乏过渡语言，逻辑性不强，层次不够分明等问题。

（四）模仿背诵经典句式

在阅读英语散文时读者还需注意对一些经典的句式进行有意的模仿，必要时可以做笔记，记下优美句子，并记忆内化。模仿经典句式有益于锻炼学习者的篇章策略，所谓篇章策略是指“篇章作者在篇章生产中根据交际目的对篇章所作的总体决策和选择，是作者判断选择以何种方式，在什么程度上最好的服务于语言交际目的所做出的自觉的、理性的、有目的的权衡和取舍”⑤由此可见，阅读散文时，经典句式的模仿、理解和内化对学习者英文写作有很大作用。长此以往，写出符合英语思维习惯的英语文章便不再是一件难事，而且写出来的文章往往也是一气呵成、浑然天成。

（五）学习散文中的修辞手法

为了增强文章的说理性和感染力，抑或是为了便于读者理解所阐述内容，作者经常会运用一些修辞手法来增强文章的效果。最常见的修辞手法之一应该是比喻，以培根的《谈读书》为例，“Some books are to be tasted，others to be swallowed， and some few to be chewed and digested……”，在这句话中，作者把读书比作进食东西，强调有些书只须读其中的某些部分，有些只须大体涉猎，而少数则须全读，该比喻非常生动形象，而且说理性很强。英国18世纪塞缪尔・约翰逊博士在《致吉士菲尔德伯爵的一封信中》中有这样一段话：“The shepherd in Virgil grew at last acquainted with Love， and found him a native of the Rocks.Is not a Patron， my Lord， one who looks with unconcern on a man struggling for life in the water， and， when he has reached ground， encumbers him with help？”第一句话既是一个典故，又是一个暗喻，喻指伯爵铁石心肠，对作者当初的求助无动于衷；第二句讽刺了伯爵当初拒绝资助作者编撰辞典，然而当作者的辞典即将问世时，他却希望作者承认他是辞典的赞助人。因而作者说“当有人落水，他袖手旁观；当此人上岸时，他却伸手相助。这样的人，还堪称恩人吗？”作者用这样一个反问句，以及微妙的类比，笔锋犀利地讽刺了伯爵的虚伪自私，发泄了自己的悲愤。诸如此类的修辞手法在散文中很常见，阅读时应引起注意，这也是写作中值得借鉴的方法。

综上所述，英语散文以其在语言、结构、文体等方面的独特优势为广大英语学习者所喜爱。阅读英语散文能够提高学习者的思辨能力和逻辑推理能力以及语篇的驾驭能力。但是由于思想观念、文化习俗等方面的不同，对待英语散文我们要进行批判性阅读及客观分析，取其精华，去其糟粕，要具备这种甄别能力；其次，透过散文来提高英语写作能力和增强文化素养不是短时间内形成的，要持之以恒方能见成效；再次，模仿背诵经典句式固然重要，但更重要的是要有自己的创新能力。要勤于思考，着力培养自主学习能力。常言道，“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读多写，才能提高对语言的敏感度，增强语感。总之，高效率的散文阅读要求学习者不但有阅读散文的意识，而且要选择适合自己的散文材料，更要掌握恰当的阅读方法。只有这样，才能攻克听说读写这四种语言技能中最难于掌握的一项内容――英文写作，进而提高英语学习者的语言综合能力。

注释：

①黄源深.英国散文选读[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

②刘可红.基于经典英语模仿的大学英语写作教学最简策略[J].天津外国语大学学报，2011（05）：67.

③陈羽纶.识途篇[M].北京：商务印书馆，1999：149.

④张爱卿.大学英语写作漫谈[J].大学英语学报，1999.

⑤姚明发.篇章特征与英语写作教学[J].江西教育学院学报，2001（08）.

【参考文献】

[1]郭鑫.基于合作W习理论的英语散文课程教学[J].牡丹江教育学院学报，2015（05）.

[2]蒋显文，王玲.评点英语散文培养英专学生的思维和论证能力[J].怀化学院学报，2012（01）.

[3]王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究，2014（03）.

第7篇：散文写作论文范文

关键词： 中学作文评价 作文文体教学 驾驭文体能力 内容效度 效标效度

一

高中语文人教版“表达与交流”模块对高中写作教学无疑具有指挥棒的作用。由五本课本中“表达与交流”内容编排的分析，我们可以看出教材注重什么淡化什么。具体为必修一：心音共鸣――写触动心灵的人和事，亲近自然――写景要抓住特征，人性光辉――写人要凸显个性，黄河九曲――写事要有点波澜。必修二：直面挫折学习描写，美的发现学习抒情，想象世界学习虚构。必修三：多思善想――学习选取理论的角度，学会宽容――学习选择和使用论据，善待生命――学习论证，爱的奉献――学习议论中的记叙。必修四：解读时间――学习横向展开议论，发现幸福――学习纵向展开议论，确立自信――学习反驳，善于思辨――学习辩证分析。必修五：缘事析理，学习写得深刻；讴歌亲情，学习写得充实；锤炼思想，学习写得有文采；注重创新，学习写得新颖。

不管从标题上，还是从篇目内容及课后练习上，认真分析比较，我们都可以归纳出“表达与交流”的三大内容：一谈如何写好记叙，描写，抒情，议论，二谈“虚构”与真实，侧重虚构，三谈好文章的四项指标――深刻、充实、文采、新颖。没有涉及它们与文体的相关，更没有涉及文体的理论知识与实际操作指导。必修教材的“表达与交流”忠实地执行了我国《语文课程标准》的要求。我国《语文课程标准》并不特别强调文体，小学以叙述文为主；初中有明确的文体要求：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”普通高中只要求综合运用记叙、说明、描写、议论和抒情等表达方式，并没有明确的文体规定。这反映出《语文课程标准》淡化文体意识的价值取向。

美国高中作文教学却与我们不同，文体教学在美国高中作文教学中有着重要地位，在作文教学的几大模块中占有相当大的比重。

如在作文教学纲要和指导观念里，实用文体的写作训练和写作基本能力训练与表达方式的训练共同组成美国的写作教学的三大内容。这三大训练有多种训练体系，有单向的也有综合的。“文体”意识和实际指导在这些体系中随处可见，如“思维―表达训练体系”主要进行思维和文体写作的训练，其他还有一般文体写作训练体系、实用文体写作训练体系。如美国加利福尼亚州的《公立学校英语课程标准》明确要求学生写叙述文、文学评论、研究报告、劝说文、技术性文章及常用应用文，对每一文体都有明确规定。

在实际教学操作中，文体教学得到了同样的重视。

如三册《美国语文》（2004年同心出版社出版的《美国语文―――美国著名中学课文精选》，以下简称《美国语文》）是中国大陆第一套系统引进的西方著名中学语文教材。文体类型（除编译时由于篇幅关系删去的戏剧、诗歌外）统计如下：

文体类型具体类型举例：

（1）小说：短篇小说、科幻小说、长篇小说；

（2）散文：分析散文、讽刺散文、说明散文、思考性散文；

（3）其他类：日志、神话、传说、故事、叙述文、布道、自传、劝说文、演讲、格言、书信、通告、游记、回忆录等。

课后写作练习文体训练类型举例：

（1）想象、娱乐、感受类：神话、短篇小说、科幻小说、电影情景、人物传记、日记、续写、改写、广告、网页制作、格言等；

（2）通告、阐释、描述类：通信、通告、新闻报道、报告、描述性信件、摘要、讣告、课程描述、竞赛公告等；

（3）劝说、建议、说明类：说服性的短文、给校长的建议、建议专栏、收藏者指南、提议、有说服力的信条等；

（4）分析、评论类：文学分析、社论、批判性回应、说服力评价、比较研究等。

与淡化文体教学对应的是中国作文评价标准是面向文学性、诗意和哲理性很强的记叙文、议论文、说明文的通用标准；与注重文体训练对应的是美国评价标准鲜明地体现为分文体定标准。这种分文体制订评价标准的做法是较为严谨的。它能充分反映评价学生驾驭不同文体的能力，较之抽象地评价内容充实否、结构完整否、符合要求的“通用”标准否，更能起到实际的评分指导与规范作用。

我认为美国作文教学对文体教学的重视，是美国作文教学卓有成效的原因之一。在美国教学中最令全球教育界惊奇的事就是美国人普遍具有良好的写作能力，只要受过普通教育的美国人，都能把自己要说的话写在纸上且表达清楚，同时尽可能遣词造句，使意义更准确。而这种情况，反映的正是美国高中作文评价有相当高的效度。

美国作文教学之所以卓有成效，注重文体教学和注重效标效度的分文体制订评价标准的作文评价功不可没。这样的结论不是主观臆测，而是通过客观分析得出的。了解美国文体教学与分文体制订评价标准的作文评价，并对评价效度进行分析，我国作文评价的效度问题亟待解决。

二

怎么改进甚至改革高中作文教学呢？作文成绩与写作能力是否成正比呢？

举个比较绝对的例子，假如高中作文教学只有新诗教学，作文练习与测评题只有新诗形式的测评题，有这么一个可能结果，老师抱怨作文难教，学生抱怨作文难学难写、没东西可写、太多束缚不自由……还有一个可能结果是，作文测评成绩不错的高中毕业生在社会上不会写读书笔记，不会写文学评论，不会写报告，不会写社论，不会写计划书，不会写基本的商业策划，不会写比赛公告……作文测评成绩不好的高中毕业生在社会上却成了新兴作家或者公司的文案高手……于是作文教学改革呼声四起，兴起了半命题写诗、话题写诗、材料写诗、漫画写诗、不定题材写诗、生活化写诗、心灵化写诗、学生诗作互评、多就少改诗、总评诗、面评诗、每日一诗……

当然，上述是一个较为绝对的例子，可事实是，这个绝对例子与当下高中作文教学内容的关系只不过是五十步与百步的差别。高中作文教学中并未有更多样的文体介绍和指导，在大部分学生的脑海中，他们知道的文体就只有文学性质的记叙文、散文、论点论据论证式议论文、诗歌和戏剧，就在这有限的三四个文体中选择，较之于事实上丰富多样的文体而言，“文体不限”能算是真正意义上的文体不限么？脑海中根本就没有多少文体概念知识，何谈文体不限的选择呢？在记叙文、散文、论点论据论证式议论文、诗歌和戏剧范围内分文体定标准的作文评价是否是真正意义上的分文体定标准作文评价呢？如前文所示美国中学文体训练类型涵盖了工作岗位上大部分的文体写作，培养了美国人而不是美国学生普遍良好的写作能力，而大部分接受过高中作文教学的中国高中毕业生，在进行工作岗位上基本的文案写作时一般都是初次接触，能力匮乏。这不仅是高中语文作文教学中文体教学缺失造成的后果，还反映了对应于淡化文体教学的淡化文体评价的作文评价的低效度。

任何测评都涉及效度。效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。在作文教学中或者在升学考试中指作文测评的分数反映学生作文真实能力的程度。在判断作文测评是否有效性时，在考虑到测评的内容效度的同时还必须考虑到效标效度。

内容效度最容易理解，它关心的是测量的内容。比如某一个学段进行诗歌写作教学，内容效度就会考察诗歌写作测题是不是与这个学段教授的诗歌写作知识、方法和技能有正相关。

效标效度稍微复杂些，是指当前一项测验结果与作为效标的资料或数量之间的相关程度。效度的高与低，需要有一定的参照点加以考查，尤其是能力的测试。实际上能力都是无法测量的，因此我们只能确定一个或几个能反映能力的标准，然后做间接的比较。这种人为确定的效度标准简称“效标”。效标效度关心的是测量结果和另外一个效标（criterion）的符合程度。比如，据说微软公司招人的时候会考一些类似脑筋急转弯的问题，像“纽约有多少个水井盖”之类。考察者并不真的关心答题者是不是真的知道纽约有多少个水井盖，他关心的是答题者以后的工作业绩（相当于效标）。那么考题到底能在多大程度上预测工作业绩呢，或者说这些考题和工作业绩的相关程度到底如何呢，这就是效标效度。比如，在美国高中作文教学进行的同时，进行多种文体的训练与测评，这个测评，除了关心测评题与教学内容的相关程度外，更关心学生实际生活和工作中的写作能力及发展。测题到底能在多大程度上预测写作能力呢？或者说这些测题与日后的写作能力的相关程度到底如何呢？这就是效标效度。

内容效度和效标效度的区别首先是调查者（investigator）的观察的取向（orientation）不同。使用内容效度的调查者，关心的是测量的得分。比如教师对学生进行写作测验，那么学生在这张试卷上的得分正是教师所关心的。使用效标效度的调查者，他关心的是效标的得分。比如上面举的招聘的例子，公司并不真正在乎你在招聘试题上的得分，他在乎的是你以后的工作业绩（相当于效标），上面举的作文测评的例子，教师还关心学生在以后的生活和工作中的写作能力（相当于效标）。

这是两种效度在观察重心上的区别，另一个明显的区别就是推论（inference）的程度的不同。对使用内容效度的测量者来说，基本上不存在推论。还以作文测题为例，作文成绩高分就说明这学生作文能力好，教师不需要进行推论，作文成绩得分直接说明问题（如果要引申到学生的学习态度就是在进行推论了）。在效标效度的例子里，推论是很明显的。招聘试题上的得分真的能预测将来的工作业绩吗，诗歌写作成绩好真的能预测将来生活和工作中的写作能力吗？局限于记叙文、散文、小说、论点论据论证式议论文和诗歌的写作成绩好，真的能预测将来的写作能力吗？这时候推论的意味已经很强烈了，实际上效标效度就是用来衡量这种推论的可靠性的。

测量者关心的是测量得分时，用内容效度；测量者关心的是效标得分时，用效标效度，也许还需要解释一下，这两种效度并非只能用于不同的作文测题，而是取决于测量者如何使用作文测题。比如，同样是一套或一系列作文测题，两种效度都可以用来考核它，这取决于施测者如何使用这套或者一系列作文测题。如果施测者只想从中知道学生对相关的写作知识和能力的掌握情况，那么他应该关心这套或这个系列作文测题的内容效度如何；如果施测者想以此推断学生将来工作生活中的写作能力，那么他应该关心这套或者这个系列的写作测题的效标效度如何。

在关注效标效度时，不能忽略了同时效度和预测效度。它们是在时间上对效标效度进行的分类。它们的区别是时间上不同，同时效度的效标和原测量工具是同时施测的，而预测效度的效标是在原测量工具之后施测的。比如学习期间正式进行的作文写作测验的同时效度的效标是与这些测验并行的学生写作练习成绩和老师观察评价等，而预测效度的效标则可以是期末考作文成绩，高考作文成绩和生活工作中的写作能力。

前文已经说道，效标效度的使用者真正关心的是效标上的结果，因而待检验的测量工具其实是作为效标的替代物出现的。为什么要使用替代物呢？其理由在预测效度这里很明显，效标是作用于将来的，我现在要知道结果就必须使用替代物。比如要知道学生在将来正式高考时的可能成绩，那么我们需要使用有较高的预测效度的模拟试卷。又或者要知道学生将来写研究报告的能力，那么教学时应该使用有较高的预测性的作文测题；这两个例子里的模拟试卷和写作测题都是为了实现预测的目的而必须使用的替代性的测量工具。

结合以上关于内容效度和效标效度的分析，我国作文教学和作文评价的现状如下：高中作文教学模块“表达与交流”有三大内容：一谈如何写好记叙，描写，抒情，议论，二谈“虚构”与真实，侧重虚构，三谈好文章的四项指标――深刻，充实，文采，新颖。作文评价对应于这三大内容的评价标准。那么从理论上说作文评价已有了较高的内容效度。可是内容效度高并不代表作文评价的效度高，并不能真实反映作文教学的成效如何，是否科学合理。在作文教学中，文体教学的严重缺失，文体意识严重匮乏导致学生日后生活中自由写作思维极为狭隘，没有可供自由选择的文体写作，驾驭文体能力相当乏弱导致学生日后无法快速应对丰富多样的文体写作，这反映了我国高中作文教学评价相当低的效标效度。

事实上，高中毕业后大部分人都有这样的经验，开始社会生活、走上工作岗位后，没有多少人会继续进行我国高中作文类型的写作，例如写文学性、诗意、哲理性很强的记叙文、散文、议论文，反而是当下高中作文教学所淡化的形式规范性很严格而且思维能力要求各具特色的其他文体写作特别是实用文体写作成了很多人的日常写作，可是在作文评价过程中，忽视对效标效度的分析，并没有把驾驭这些文体的写作能力当做预测效标来分析和重视。缺少这种效标效度分析的作文评价就无法发现当下作文教学成效低微，学生应对生活与工作的实际写作能力低弱的真正原因。

参考文献：

[1]黄全愈.高考招生制度改革的追问[J].全球教育展望，2005（5）.

[2]陈文中.外国大学入学作文考试的启示[J].中学语文教学，2004（4）.

[3]周鸾飞.近五年我国高中教学作文评价的研究[J].湖南师范大学硕士学位论文，2009.5.

[4]贺义廉.高考备考作文训练的现状与误区[J].当代教育论坛，2008第5期.

[5]王选遨.构建符合课程标准要求的写作教学新思路[J].语文教学通讯高中版，2005（3）

[6]朱晓斌.西方写作教学研究的新进展[J].心理科学，2001，VOL24（4）.

[7]张娟.我国高考作文命题及评价回归生活的诉求[J].教育测量与评价，2008.9.

[8]黄全愈.“高考”在美国[M].广西师范大学出版社.

[9]瞿宝奎.教育学文集・教育评价[M].人民教育出版社，1989.

[10]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000.

第8篇：散文写作论文范文

汉语写作教学是高中汉语教学的重要组成部分。它的重要性，是与母语的写作教学一样的。学生的汉语素养如何，写作水平是衡量的重要尺度。学习任何一种语言，最终的结果，一是表现在口语交际上，就是能出口成章；一是表现在书面表达上，就是能下笔成文。汉语写作教学在整个汉语教学中是一个实践性很强的系统工程，它要让学生认识不同的文体，学习基本的写作知识，掌握常见的写作技法，养成良好的写作心里，学会观察和积累生活，形成较强的抽象思维和形象思维能力，具备较强的思想见解力，具有一定的欣赏能力和审美能力，构建广博的知识系统，等等。汉语教师需要系统地了解作文教学法，掌握写作教学的一般要求，按照学生写作能力发展的基本规律，采用多样化的训练方式，指导学生进行写作实践，使学生的汉语写作能力得到较快的提高和发展。

遵循第二语言写作教学的规律，汉语写作教学的内容，主要包括写作基础知识的教学，和各种文体写作能力的培养。

汉语写作知识的教学，在汉语写作教学中占有一定位置。任何能力的形成和发展，都需要知识作基础。写作能力的形成也是这样。学生掌握了较系统的写作知识，就会在写作的实践中，更准确地把握不同文体的特征，更熟练地运用不同的表达方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。写作知识掌握得多了，也会变成自己的写作素养和汉语素养。《汉语课程标准》和新编教材，既重视 学生汉语写作能力的培养，又重视学生对写作基础知识的掌握。在实际的教学中，不能片面地强调某一方面。要用辩证的观点去处理二者的关系。无论是过去的写作教学，还是现在课程改革后的写作教学，其中的道理是相通的。不能因为现在强调能力就变成空中楼阁了。

写作基础知识，一般指实用文体知识、文学体裁知识和作文写作技能知识。实用文体知识主要指记叙文、说明文、议论文以及其他常见文体的写作知识。文学体裁知识主要指诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的写作知识。作文的写作技能知识，主要包括审题、立意、选材、谋篇布局、遣词造句、各种表达方式等方面的技能。

写作基础知识还可分为陈述性知识、程度性知识和策略性知识三类。作文的陈述性知识，即狭义的作文知识，指的是可以直接陈述出来的知识，主要用于回答作文是什么、为什么作文和怎么样作文的知识，又收作文的描述性知识，实用文体写作知识和文学体裁写作知识，属于陈述性知识。作文的程度性知识，即作文的写作技能知识。作文的策略性知识。指的是制订写作计划，安排写作时间，选择和运用各种方法有效地完成作文，对自己的作文及作文过程进行评价，以及在写作中随时进行自我监控等方面的知识，作文的陈述性知识，是可以通过教师的讲述和学生的记忆而获得的，而作文的程度性知识，是必须通过教师的讲解和学生的艰苦训练才能掌握的。

新编教材“写作导引”的前半部分，就是关于写作知识的介绍。如《汉语》第一册第一单元的“写作・献给母亲的歌”，在“写作导引”中，就较详细地介绍了“什么是记叙文”，“记叙文的文体特点是什么”，“怎么写记人的记叙文”。这从知识理论上为学生完成本次作了较充分的准备。

写作能力的培养，一方面是对常见的最基本的表达方式的学习和实践，一方面是对实用文体的规范训练，也尝试写一些文学体裁的文章。

常见的表达方式，第一是学习记叙的方法，掌握记叙文的六要素；学习顺叙、倒叙、插叙、略写和详写等；学习叙述、描写中的议论和抒情，等。第二是学习描写的方法，学会环境勾勒与具体景物描写；学会人物形象描写，如肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等；会抓住特点进行形象描写；会作正面描写和侧面描写。第三是学习抒情的方法，学习在叙事中抒情，在描写中抒情，在议论中抒情，会直抒胸臆，等。第四是学习说明的方法，会解说和阐释，会用比较、引用、列数字、举例、分类、下定义、设计图表等方法说明事物。第五学习议论的方法，逐步学会正反论证、反驳论证、并列论证、层递论证等，还要学会夹叙议等。

实用文体训练，主要指记叙文、说明文、论文和常见应用文的写作规范训练。记叙文、说明文、议论和应用文，是我国文章的基本文体，也是我们生活中不可缺少的书面表达形式。随着生活中双向交流的日益频繁，应用文的使用率也越来越高。新课程改革后的作文训练，普遍强调文体的解放，冲破一些僵化的束缚，凸显写作的个的写作教学，还是要从文体的角度，作规范性的训练，使学生实实在在地打好实用写作的基础。

记叙文的写作教学，一般涉及的范围主要有：记叙文的文体特征；记叙文的类别，如记人的记叙文、叙事的记叙文、写景的记叙文、状物的记叙文等；记叙文的常用表达方式，如记叙、描写、抒情、议论等；记叙文的常用记叙顺序，如顺叙、倒叙、插叙和补叙等；记叙文的写作基本过程，如收集材料、确定中心、谋篇布局、下笔成文、遣词造句、修改润色等；记叙文的语言等。

说明文的写作数学，一般涉及的范围主要有：说明文的文体特征，如知识性、客观性、说明性等；说明文的种类，如事物说明文'事理说明文等；说明文的说明方法，如记叙性述说、阐释性述说、描写性述说、介绍性述说，定义说明与诠释说明、分类说明与分解说明、举例说明与引用说明、比喻说明与比较说明、数字说明与图表说明等；说明文的说明顺序，如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、认识顺序等；说明文的写作过程，如观察与采集、分析与综合、想象与联想、结构与语言等。

第9篇：散文写作论文范文

第一，写“随笔”，没有压力。学生心情放松，无拘无束，不像课堂作文那样为完成任务而作，遵老师的“命”去“挤牙膏”。这样，可以变“要我写”为“我要写”，变“无病”为“有感而发”，从而激发起他们的写作热情，放胆地写自己在学习、生活、社会见闻中的所思、所感，这样容易写出具有独特感受与真知灼见的好文章来。

第二，写“随笔”，题材广泛。它不受老师命题的限制，可以自由取材。诸如国家大事、社会现象、学校生活、朋友交往、虫鸟花卉、读书心得、听广播、看比赛等，即使是一鳞半爪、片言只语也都可以信手拈来充作“随笔”的题材，从而改变那种“无米之炊”，下笔千斤重，无话可写的状况。

第三，写“随笔”，写法灵活。从形式上看，它篇幅短小，多则数百字，少则百把字，甚至三言两语亦可独立成篇。例如，有位学生写了这样一组“偶感”：沉默，有时比抗议更有力量。枯枝败叶，曾有过闪光的年华。一张张日历，是人生的一页页档案。陶醉于池塘安逸的清水，迟早会发臭的。风筝，应该感谢牵引它的长绳。