月测考试总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的月测考试总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：月测考试总结范文

（一）重点班具体目标：

1.持续推进课堂改革，彰显学生主体地位，引导学生自主探究，独立查找资料解决问题，小组间相互质疑，释疑，最后教师点拨，引导，拓展，提高。

2.注重学习实践，加强限时训练，每周至少一小时，追求完型填空，阅读理解和书面表达的解题速度和准确率的提高。

3.加强作业、作文的书写规范要求，培养良好的书写习惯，减少不必要的丢分。

（二）理科普通班具体目标：

1.适当降低复习难度，抓基础题。针对我校实际，抓基础，抓课本，练一般题型，不做偏题、难题和怪题。

2.强化专题训练，查缺补漏。在复习中帮助学生建立错题档案，让学生注意老师在课堂上对错题的分析过程，详细记录，到考试前再回顾反思，比较消化。要加强题型专项训练，提高解题能力和解题速度。

3.勤督促，多检查，始终把学生抓在手里。在复习中要面向大多数学生，精讲多练，督促学生把布置的内容做完后老师再讲，多检查，防止学生偷懒，避免搞题海战，走过场。

（三）文科普通班具体目标：

1.早自习：利用早自习，督促，检查，帮助学生记单词，背课文及高考范文，抓基础知识过关的落实。

2.课堂上要多提问，课后要多指导，要注意激发和培养他们的学习兴趣，随时纠正他们的不良学习习惯，每次考试后要找个别谈话，帮助他们分析存在的问题，树立信心，争取更大进步。

3.作业：尽可能做到当堂完成作业，同时尽可能做到面批，及时纠正错误，弥补漏洞。

二、五个专题训练保驾护航

在学校及级段的宏观指挥及英明指导下，高考备考有条不紊。值得一提的是级段的各项措施很细，再加上组内同志们的积极配合，使得我们的工作进展的很顺利，我觉得在众多的措施中尤其下面这几个训练很重要：二测过后各科进行的专题训练，补偿性测试，查漏补缺训练，高频考点训练，非高频考点训练。这五个专题训练在二测之后的复习备考中起到了关键作用，为我们高考取得优异成绩保驾护航。

1.专题训练：一测后，结合考纲、考点进行专题训练：完形的夹叙夹议、议论文的专题，阅读的猜测词义、推理判断、主旨大意、七选五的专题，写作的提纲、应用文专题等。通过专题训练，稳扎稳打，提高学生的综合应用和应试能力。

2.补偿性测试：每次的月考和综合性测试后，分析本次考试的得分率和失分率，结合学生薄弱的考点命制补偿性测试。这样既强化了学生的薄弱项，又进一步巩固和提高了学生的应试技能。

3.查漏补缺训练：每次的专题训练和阶段性测试后，针对一测、二测考试中暴露的各种问题，结合高考考点，对薄弱项进行查漏补缺，做到了有的放矢，真正弥补了学生的空缺。

4.高频考点训练：分析2007-2012年的宁夏高考试题，逐项考点比对，看哪些考点是高频考点，哪些是非高频点，依据这些宝贵的一手资料，我们在三测之后的综合测试中命题的目的性、针对性、难易程度等把握的相当好。真正提高了备考效率，没走弯路。

5.非高频点训练：结合考点分析，把四年来考过一次或两次的非高频考点也精选试题，这样做到了充分备考，不留遗憾。像这次高考中的22题as 引导的让步状语从句的倒装，就属于这一类。经过这样的练习，使学生陌生点不陌生，更从容应考。

三、细微处见精神

宏观的政策和指导离不开我们的具体的扎实的做法：

1.研究考纲、考试说明和高考试题。认真研读《课程标准》、《英语考试大纲》和《考试说明》，密切注意大纲新增加的词汇的用法，关切历届高考中出现频率较高的词汇的用法。研究近四年高考试题，总结高频考点和非高频考点，从而掌握高考命题的规律和特点。

2.管理早读，抓好早读检测。明确早读任务，并编制早读检测试卷，最后10分钟进行检测。然后把关，反馈学生出现问题，再进行补救。

3.及时了解学情。二测、三测后高考前模拟考试频繁，每次考后都有一个学生研究答案、错题的过程，老师利用这个时间进班辅导，了解学情，为第二天讲评试卷做好铺垫。

4.重视学生的心里调试。经常与学生进行感情交学习流，尤其在二测、三测大型考试后和高考前，发现学生因学习压力大而引起的焦虑厌学情绪，及时找他们谈话，调节他们的思想情绪，使之保持平常心，以积极的学习状态去学习。比如：三测过后，学生很浮躁。我们就制定了人盯人、分别找学生谈话的措施，稳定军心，给学生极好的发挥考出优异的成绩提供了相当的保障。

第2篇：月测考试总结范文

性 别: 女

毕业院校:某市理工大学

出生年月:197x年3月3日

专业:工业企业管理 (本科)

通信地址:某某省某市某镇某街 邮政邮编:123456

联系电话:987654321

移动寻呼:00810——0293857

电子邮件:

求职意向:(文秘)

技能总结

英 语 水 平:

能熟练的进行听、说、读、写。并通过国家英语四级考试。尤其擅长撰写和回复英文商业信函,熟练运用网络查阅相关英文资料并能及时予以翻译。

计 算 机 水 平:

国家计算机等级考试二级,熟悉网络和电子商务。精通办公自动化,熟练操作Windows98/2k。能独立操作并及时高效的完成日常办公文档的编辑工作。

实习经历总结

200x年7月 某某化工网站电子商务实习。实习期间主要职责是1。协助网站编辑在互联网查阅国内以及国外的化工信息。2。搜集,整理相关的中英文资料。3。整理和翻译英文资料。

教育背景

199x年9月——200x年7月 某某理工大学

199x年9月——199x年7月 某某市第一中学

主 修 课 程:

高等数学、运筹学、预测与决测、市场营销、西方经济学、国际贸易、推销与谈判、计算机销售管理、电子商务

获 奖 情 况:

三次校二等奖学金

一次校单项奖学金

第3篇：月测考试总结范文

关键词： 大学英语；认知策略；策略培训

作为一名大学英语教师，在日常的教学与考试中发现学生英语听力理解能力相对比较薄弱。造成这种情况的原因是多方面的。在中学学习阶段，英语教学侧重语法、词汇的学习和阅读能力的提高。而对于听说能力，进行的训练相对来说是很少的。此外，听力教学方法单一，大多数听力教学只是在课堂上播放录音，然后给出正确答案，教师并没有注重听力学习技巧的训练。再者，西部高校学习英语的环境不是太好，大学英语学生很少有机会接触到英语本族语。时间久了，学生对听力学习丧失了兴趣，产生了厌倦心理。本文试图把认知策略引入大学英语听力教学实践中，帮助学生培养认知意识，改进学习方法，提高他们的学习能力和学习效率。

一、语言学习策略和认知策略

语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而才去进行的的行为或行动。学习策略可分为元认知策略、认知策略、情感策略、社交策略。认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动中。认知策略一般包含记笔记、预测、推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括等。

二、试验设计

1.研究问题

本研究主要探讨以下几个问题：（1）认知策略培训是否能有效提高听力理解水平；（2）培训后，学生的认知意识是否有显著提高；（3）听力能力强的学生和听力能力弱的学生在听力成绩提高的程度上是否有显著差异。

2.受试

本研究的受试共50名， 来自于天水师范学院数学与统计学院数学与应用数学专业10级六班，年龄在19到21岁之间，其中男生29名，女生21名。在此之前没有接受过任何听力策略培训。

3.调查工具

调查工具为问卷和英语听力试卷。问卷选择了英语认知策略使用问卷，目的是了解受试在英语听力过程中使用哪些认知策略，哪些认知策略经常使用，哪些不常用。所有问卷选项都采用五分量表的形式，内容划分的分值从1到5（从不=1；偶尔=2；有时=3；经常=4；总是=5）。问卷内容全部用汉语表达。英语听力试卷分值为100分，题型采用大学英语四级题型，有三部分组成，难度相当于大学英语三级水平考试。

4.数据收集方法

本实验数据主要来源于两次问卷调查和两次测试（前测、后测）。实验起于2011年9月止于2011年11月，历时3个月。培训前听力测试成绩和认知策略使用情况问卷调查的数据收集2011年9月，培训后听力测试成绩和认知策略用情况问卷调查的数据收集于2011年12月。实验后应用SPSS16.0软件对数据进行了分析。

5.培训过程

受试接受了为期三个月的基于认知策略的听力教学。在教学中把认知策略的培训与正常的听力教学目标与教材结合起来。授课使用的听力教材是上海外语教育出版社出版的全新版大学英语听说教程（第二版）。听力课程被分为三个阶段：听前阶段，听力阶段和听后阶段。其目的是为了让学生在听力的整个过程中清楚地了解和应用不同的认知策略。认知策略选择了记笔记、预测、推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括6 项。听前阶段主要训练预测这一认知策略，听力阶段主要训练记笔记这一策略，听后阶段训练的策略则是推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括。每次训练后， 教师布置难度适中的课后听力练习任务， 并督促学生在听力过程中有意识地练习已学策略。

三、结果与讨论

认知策略培训前，笔者对学生进行了听力能力测试和问卷调查，以了解学生的听力水平和其现有的策略使用情况。结果发现，学生听力测试平均成绩为49.68分。从中可以看出学生英语听力水平较低。问卷调查显示学生使用策略的情况为：（1）记笔记（23%）；（2）预测（12.5%）；（3）推理（8%）；（4）利用关键词（13%）；（5）新旧知识联系（3.5%）；（6）总结概括（5%）。从问卷调查的结果可以看出学生策略使用意识淡薄，更谈不上在听力理解过程中有效地使用认知策略。

1.学生听力成绩的变化

策略培训完成后，对受试前测成绩和后测成绩进行了配对样本T检验。从表1的数据分析来看，经过为期三个月的听力策略培训，学生听力平均成绩由训练前的49.68分提高到59.18分，并且前后两次测试成绩有非常显著的差异（p=.000），说明学生的听力水平较以前有了一定进步，听力策略训练是可以提高受试的听力测试成绩的。

表1： 培训前后听力成绩比较

成绩

人数

平均值

标准差

提高幅度

T-检验

P值

前测

50

49.68

11.673

9.500

10.513

.000

后测

50

59.18

10.580

2.认知策略运用的变化

认知策略培训以后，笔者对学生又进行了一次问卷调查，以了解学生现有的听力策略使用情况。结果发现：（1）记笔记（63%）；（2）预测（55%）；（3）推理（38%）；（4）利用关键词（33%）；（5）新旧知识联系（28%）；（6）总结概括（25%）。从问卷调查的结果可以看出学生在听力测试中使用认知策略的意识有了较大提高，虽然目前学生策略使用的情况谈不上理想，但较以往已经有了较大改观。

3.不同听力水平学生策略培训后成绩比较

笔者根据受试前测成绩把学生分为高分组和低分组， 在策略培训完成之后，对他们的成绩提高幅度进行独立样本T检验，以了解听力水平不同的同学在策略培训后成绩是否存在显著性差异。

表2： 高分组与低分组成绩提高幅度比较

成绩提高幅度

人数

平均值

标准差

T-检验

P值

高分组

50

14.00

2.915

2.485

0.042

低分组

50

9.50

2.380

检验结果显示，在0.05的显著性水平上，高分组与低分组存在显著性差异（0.042< 0.05）。 这说明高分组比低分组的同学能较好的使用所学策略。

四、结语

根据研究的结果可以得出以下结论：认知策略训练有助于提高学习者的听力理解成绩，提高学生运用策略的意识， 并且听力水平较高的学生比水平较低的学生使用策略的能力较强。然而， 我们也意识到， 策略训练的效果受许多因素的影响。 我们应分析不同水平、不同学习风格、不同学习背景的受试以及不同性格学生，不同教师教学方法等因素。学好英语是一项复杂而且困难的任务，语言作为交际的工具，听说读写是密不可分的。我们在日常的大学英语教学中应该注重听力教学，并且努力改变单一的教学模式，找出合理的听力策略训练模式，提高学生学习英语的兴趣和听力理解水平。

参考文献：

[1]Ox ford， R. L.Use of Language Learning Strategies：A Synthesis of Studies with Implications for Teacher Training[J].System 17，1989.

[2]Ox ford， R. L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Boston， MA：Heinle & Heinle Publishers，1990.

[3]李慧，由立发.基于SPSS 的英语听力策略教学效果分析[J].外语电化教学，2007（02）.

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

[5]朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析[J].外语研究，2010（02）.

第4篇：月测考试总结范文

导语：简历是个人形象，包括资历与能力的书面表述，对于求职者而言，是必不可少的一种应用文。小编特意为大家整理了应届毕业生个人简历，希望对您的工作和生活有帮助。

张惠惠

性 别： 女

毕业院校：某市理工大学

出生年月：197x年3月3日 专业：工业企业管理 (本科)

通信地址：*** 邮政邮编：123456

联系电话：***

移动寻呼：****

电子邮件：

求职意向：(文秘)

技能总结　英 语 水 平：能熟练的进行听、说、读、写。并通过国家英语四级考试。尤其擅长撰写和回复英文商业信函，熟练运用网络查阅相关英文资料并能及时予以翻译。

计 算 机 水 平：国家计算机等级考试二级，熟悉网络和电子商务。精通办公自动化，熟练操作Windows98/2k。能独立操作并及时高效的完成日常办公文档的编辑工作。

实习经历总结200x年7月 某某化工网站电子商务实习。实习期间主要职责是1。协助网站编辑在互联网查阅国内以及国外的化工信息。2。搜集，整理相关的中英文资料。3。整理和翻译英文资料。

教育背景199x年9月——200x年7月 某某理工大学

199x年9月——199x年7月 某某市第一中学

主 修 课 程:高等数学、运筹学、预测与决测、市场营销、西方经济学、国际贸易、推销与谈判、计算机销售管理、电子商务

获 奖 情 况:三次校二等奖学金

一次校单项奖学金

第5篇：月测考试总结范文

每年的11月底12月初，是中央国家公务员录用考试的时间，有志于通过国家公务员考试成为公务员的群体，此段时间是备考的黄金时间。国家公务员考试主要考察两个课程：《行政职业能力测试》和《申论》，其中《行政职业能力测试》的内容包括五大内容：常识判断、言语理解、数量关系、判断推理、资料分析。很多准备国考的人认为，《行测》中的数量关系和资料分析最难，面对此类题目往往放弃，如何有效提高数运算和资料分析能力，成为备考中的重点难点。

改变对考题的误解

误区一：数量关系和资料分析需要强大的数学基础。很多考生认为自己的数学一直都不好，上学时数学成绩就不理想，碰见数学就头疼，数学干脆放弃。其实，数量关系的知识点90%以上都是来自于小学奥数，对于知识基础来说，初中的数学能力差不多即能应对国家公务员考试的数量关系的全部要求。在国家公务员考试的大纲中，有明确的说明，“数量关系，主要测查报考者理解、把握事物间量化关系和解决数量关系问题的能力，主要涉及数据关系的分析、推理、判断、运算等。”这里需要注意的是分析、推理、判断是排在前面的，在此基础上才进行相应的运算，也就是说运算能力只是考察要素其中的一项而已。

以2012、2011年国家公务员考试《行测》真题为例，数量关系都是15道题除了排列组合是高中学习的内容，其他问题所涉及的内容都是初中知识点、小学知识点。

解题需要的方法也都是小学和初中所涉及的方法，以2012国考《行测》第68题为例：

某儿童艺术培训中心有5名钢琴教师和6名拉丁舞教师，培训中心将所有的钢琴学员和拉丁舞学员共76人分别平均地分给各个老师带领，刚好能够分完，且每位老师所带的学生数量都是质数。后来由于学生人数减少，培训中心只保留了4名钢琴教师和3名拉丁舞教师，但每名教师所带的学生数量不变，那么目前培训中心还剩下学员多少人？ （ ）

A. 36 B. 37 C. 39 D. 41

【解析】此题的正确率按照考生们估分时反馈的估分统计，只达到31%，其实只要扣住质数和各个数字的奇偶性质就可以判断出答案。假设原来每位钢琴教师所带学员为a人，每位拉丁舞教师带学员b人，则有76=5a+6b，因为76和6b为偶数，所以5a也为偶数，而a为质数，则只能a=2，所以b=11。因此目前培训中心剩4×2+3×11=41名学员。选D。在逻辑清晰，能看懂题目的情况下，小学知识就可以将此难题解决。

误区二：数学的题目少，分值少，干脆放弃。在国家公务员考试中，数量关系一共有15题，资料分析常规情况下是20题，每题的分值经过华图教育的测算，每年的数学总分值至少都在1/3的总分值，细分来说，每题数量关系大概在1分左右，每题的资料分析在0.9分左右。这里笔者重点强调一点，有很多的数量关系和资料分析题目都是秒杀性质的题目，也就是在读完题目后的30秒钟之内，观察到规律就可选出答案。

以2011年国考第69题为例：

某公司去年有员工830人，今年男员工人数比去年减少6%，女员工人数比去年增加5%，员工总数比去年增加3人，问今年男员工有多少人？（ ）

A.329 B.350 C.371 D.504

【解析】今年男员工人数比去年减少6%，今年男员工/去年男员工=94%=47/50。也就是说今年男员工人数是47的倍数，去年男员工人数是50的倍数。只有A选项329是47的倍数，选A。

备注：此题如果考察命题人的思维，可以在10秒内选出答案，注意员工总数比去年增加3人，今年员工总数就是830+3=833人，A选项和C选项加在一起329+504=833，故AC中必有一个是今年男员工，又易见男员工人数较少，选A为正确答案。

误区三：数学能力的提高就是大量的做题。很多考生利用题海战术来提高自己的考试能力，这样固然会有一些效果，但是这样短期的提高会带来很大的疲乏感，而且经常会发生重复性错误和重复性练习的恶性循环，效率不高。数学能力的提高需要在思维能力方面，知识能力方面，题目的理解能力方面提高的基础上才能根本的提高，需要制定适合自己的学习计划来提高。笔者在一些国内知名教育机构进行跟踪调查了解，公务员考试成功的学员，大部分集中在有自己学习规划的考生，备考时间在40-90天的考生的入围成功率最高，平均为27%，超过自然通过率1.6%近20倍。而且有很多的题目是无法通过做题来提高，需要更灵活的思维来解决问题。

合理的复习策略是关键

一般来说，需要三步来巩固数量关系和资料分析的应试技巧，分别是：扎实基础、弱项提高、模拟冲刺。

扎实基础。此阶段重点复习《行测》近几年来常考的各个知识点，把每个知识点涉及的基础知识和速算方法进行全面的学习和深度记忆。一般来说数量关系和资料分析的常考知识点，从细节划分来说，超过60个，是所有《行测》内容中知识点最多的一个模块。这就需要在扎实基础的阶段，多花一些时间来对这些知识进行巩固，一般需要10-30天，考生可以根据自己的情况进行把握。

弱项提高。在第一阶段的学习中，考生会接触到不同的数量关系和资料分析的知识点，有些知识点易学易懂，如空瓶换水问题、溶液问题；有些虽然知识点很难，但是通过公式记忆之后就会变得简单，如牛吃草问题、容斥原理问题等；有些知识点内容多，重点多，需要重点关注，如行程问题、几何问题等；有些知识点非常难，需要基础知识和速算技巧都很扎实，如排列组合问题、最值问题。考生最好对不同类的问题进行归类，根据自己的弱项科目和弱项模块有针对性地进行训练和提高，把练习与总结相结合。解决弱项问题需要考生针对自己的问题有目的地训练至正确率达到90%，此阶段一般需要10-20天。

第6篇：月测考试总结范文

现在我们疯狂地做着老老实实的高三学子。灯光亮到深夜，早上一出来便可以看到天边的启明星，操场上和小卖部已不多见我们的身影，静心投入一张张才从课代表手中发下的卷子，反反复复的背书读书，就这样密密麻麻的一天，却也充实着每一根神经。因为明白那场考试的意义，心甘情愿的作者落入俗套的高三。

身为高三浩浩荡荡队伍的一员，我想告诉大家这些。首先要坚定地走下去。都知道恒心，可是真正做到的人有几个。也许你可以这样，在所有你有可能疲惫的情况下，看到你的目标，他可以是一张在桌角的便签，也可以是手心写下的两行字。因为我们心中有这样或那样的梦想或目标，时间等不及我们犹豫。曾听人说过，梦想的力量达到一种境界他就一定会实现，耐力较诸脑力尤胜一筹。你要相信，你可以让自己坚定，只要你怀揣着梦想，追随前进的方向。

我们还要学会让心中平静，这一段旅途注定不可以被心中的其他风浪干扰，专注的人才是强者，没有那么多的事让你总是怨天尤人，不用对自己强加包袱。喧嚣至上的日子早已走远，你需要心如止水。告别不更事，你已是十七八少年，以最冷静的姿态度过高三的分分秒秒。

而我们最重要的，是好好照顾自己。合理调节时间。这些话都太老，但却一直有用，冬天要让自己暖和起来，多喝水。身体素质不够硬哪里有精神功课下一道坎儿？身体是革命的本钱，这话很俗却也了当，要学着爱自己。

一测在即，总结一轮复习的时间到了，请全力以赴，无论结果是喜是忧，要坚定你相信的路走下去。

第7篇：月测考试总结范文

导语：简历，顾名思义，就是对个人学历、经历、特长、爱好及其它有关情况所作的简明扼要的书面介绍。小编特意为大家整理了本科应届生个人简历，欢迎阅读。

姓 名：

性 别： 男

年 龄： 25岁

最高学历： 大专

工作年限： 应届毕业生

政治面貌： 团员

现居城市： 广东

籍 贯： 河南

婚姻状况： 未婚

联系电话： ***********

求职意向工作类型： 全职

期望薪资： 面议

技能总结　英 语 水 平：能熟练的进行听、说、读、写。并通过国家英语四级考试。尤其擅长撰写和回复英文商业信函，熟练运用网络查阅相关英文资料并能及时予以翻译。

计 算 机 水 平：国家计算机等级考试二级，熟悉网络和电子商务。精通办公自动化，熟练操作windows98/2k。能独立操作并及时高效的完成日常办公文档的编辑工作。

主 修 课 程:高等数学、运筹学、预测与决测、市场营销、西方经济学、国际贸易、推销与谈判、计算机销售管理、电子商务

社会实践2006年8月到天津晓东科技有限公司担任技术员

2005年11月-2006年1月到天津市第一中心医院见习

2005年8月参加天津市和平区新兴社区社会实践活动

获 奖 情 况:三次校二等奖学金

一次校单项奖学金

第8篇：月测考试总结范文

传统的大学英语阅读教学主要从词汇、句子结构和语义层面对阅读文章进行分析，对阅读效果的检测也只侧重于词义辨析、主旨大意和句意解读上，阅读题型的设置也只以判断正误和多项选择为主。这种阅读教学模式和评价方式阻碍了学生深层次阅读能力的提升（李言株，2019）。笔者以《新视界大学英语综合教程4》中Unit2ReadingBooks为例，探讨如何在大学英语深度阅读中培养学生的思辨能力。

1.阅读前——预知和讨论

美国著名教育家杜威认为，“思维是由问题开始的”（王娟，2019）。在阅读课文前，教师先组织学生进行阅读的导入环节。以Unit2ReadingBooks为例，教师首先向学生抛出讨论问题：Whatarethegreateststoriesyouhaveread?然后向学生展示相关图片或者视频，激发起学生讨论和探究的欲望。学生通过头脑风暴形成图片化的记忆。在讨论中主要采取生生互动的模式，学生可提问的内容包括但不局限于“Wheredidyougetthestory?”“Haveyourecommendedthebooktoothers?”等。提问的内容可发散但不能脱离主题。接下来教师带领学生解读文章标题，组织学生预测文章大意、作者的读书经历等。

2.阅读中——巧设问题和绘制思维导图

在阅读文章时，教师要鼓励学生多提问。“创新性提问不是就课文已知的事实进行提问，而是针对课文主题挖掘深层含义，发挥联想，联系生活实际，结合真实世界，建立真实语境，开展真实交际，从而使学生进入用英语思考、交流、做事和做人的环境之中（夏纪梅，2003）。”以Unit2ReadingBooks为例，当读到作者介绍家里的一面墙的书架上全部陈列的都是书时，教师可就真实场景引导学生提问，提问内容可涉及是否有书房，书房的图书量是多少，最喜欢读的书有哪些等。把学生带入读书的回忆中，开展真实的交流。在阅读论文时，学生要养成批判性阅读的习惯，避免盲目和无计划的阅读。首先，教师指导学生采取“自上而下”“自下而上”和“交互阅读”相结合的多种阅读模式，从篇章的整体出发，归纳总结主旨大意，提炼关键词或者论点。其次，引导学生寻找和分析求证每一段的主题句，了解段落与段落之间的关系。最后，以学生为“主导”，绘制思维导图，通过展示思维导图作品，促使学生学会分析、评价和质疑。

3.阅读后——续写文章或组织辩论

在学生完成阅读之后，教师可组织学生对文章的主旨大意、写作风格、人物塑造或背景知识等进行评价，对节选的阅读文章或者开放性结尾的阅读文章进行续写；对正反论述性的阅读文章还可以组织辩论赛，培养学生从不同角度分析问题的能力及面对不同观点所应具有的包容态度。

二、思辨能力的评价体系

按照著名批判性思维专家恩尼斯的归类，批判性思维检测可分为两大类。一类是检测批判性思维某一方面的测试；另一类是检测一个及以上批判性思维方面的测试。也有一些覆盖批判性思维多方面的测试，比如罗思高阶认知过程测试、探询技能测试、新泽西推理技能测试、推理与交流评价和阅读能力中的推论能力测试等（武宏志，2015）。其中“阅读能力中的推论能力测试”由琳达和辛莎研发，针对6年级至8年级的学生，主要测试阅读理解中推断问题的能力，只有选择题和构答反应两种题型，相对单一。目前，对阅读能力的测试普遍采取国际上公认的“国际批判性思维阅读和写作测试（TheInternationalCriticalThinkingReadingandWritingTest，2006）”。该测试由两部分组成，第一部分总分80分，非选择题，主要考查学生阅读文章后对文章写作目的、具有争议的问题、结论、假设等8个问题进行论证。第二部分总分20分，主要考查学生评论文章的能力。本文主要选择该测试作为大学英语批判性阅读能力的检测工具。

三、思辨能力培养在大学英语阅读中的教学实践

为了检测大学英语深度阅读中思辨能力的培养效果，笔者于2018年9月至2018年12月在西安某大学会计专业大二年级开设的《大学英语》课程中进行了为期一学期的批判性思维阅读课教学实践。参与受试的实验班共36人，对照班共36人。实验班按照本文前面提到的思辨能力培养的三种路径（阅读前、阅读中和阅读后）进行授课，对照班则按传统的阅读模式进行授课。

1.前测

笔者于2018年8月对实验班和对照班的英语阅读能力进行了检测。前测试题（总分30分）共两个题型：题型一来源于2018年全国大学生英语竞赛（C类）初赛阅读理解SectionB匹配题，共5题10分，主要考查学生分析问题的能力；题型二来源于2017年12月大学英语四级考试SectionC深度阅读，多项选择题，共10题20分，主要考查学生概括能力和推理能力。前测采用在线测试，考试时间30分钟。实验班和对照班应考分别为36人，实考分别为36人。统计测试结果得出，实验班学生平均分18.92分，对照班学生平均分18.65分。前测显示实验班和对照班在英语深度阅读中学习效果基本一致，可以作为受试班级进行教学实践。

2.后测

笔者于2018年12月对实验班和对照班的英语深度阅读能力进行了再次检测。后测共分两个环节，第一环节为阅读在线测试，测试题和前测题题型一致，题目难度基本一致。在线测试第一部分选自2018年全国大学生英语竞赛（C类）决赛阅读理解SectionB匹配题，共5题10分；第二部分选自2018年6月大学英语四级考试SectionC深度阅读，多项选择题，共10题20分。笔者用SPSS软件对考试成绩进行了统计分析，结果如下：实验班的平均分高于对照班5.17分，两班的阅读水平也存在明显差异（Z=2.25，P=0.030.05）。第二环节为英语辩论赛，辩论赛的主题为“GiveBeggarsMoneyorNot”。实验班和对照班每班组队一组，每组辩手6人，每组剩余30位学生编入自由辩论组，在自由辩论环节围绕主题进行举证和总结。本次辩论赛是全英文的定题辩论，正方为对照班，反方为实验班。辩论前所有准备工作由辩论组组长安排，反方组（实验班）组长在准备阶段组织了所有辩手阅读文章、搜集资料、提炼观点、设置问题并在组内进行正反辩论的操练演习，预知对方辩友的提问策略和辩论技巧。正方（对照班）组长先分工、再组织主要辩手查找资料，编写问题。没有进行组内的正反方辩论预演。本次英文辩论赛采取定性研究和定量研究相结合的方式，辩论赛设有专门的评价量表，总分70分，考查点涵盖预测能力、分析问题能力、反驳能力、质疑能力、举证能力、逻辑推理能力和评价能力共7项，每项10分。实验班和对照班此轮辩论赛的总分分别为60.2分和39.1分，实验班在每个单项上的得分也明显高于对照班，尤其在预测能力和逻辑推理能力方面，实验班呈现明显优势，两个班的得分差距分别为3.7分和3.3分。

3.结论

通过对实验班和对照班前测和后测的数据分析不难发现，思辨能力和大学英语深度阅读效果呈正相关关系。

4.不足之处

基于思辨能力培养的大学英语阅读教学对促进学生的阅读效果有积极的促进作用，它使学生从被动地接受知识转变为主动获取知识，并潜移默化地获得预测能力、推理能力和评价能力等批判性思维必备的素养；也使学生从走马观花地阅读学习中开始体验深度阅读带来的惊喜。但此次的教学实践也存在明显不足，主要体现在两方面：一方面是英语阅读中的思维训练方式相对单一。并不是所有的阅读文章都可以用思维导图形象表达出逻辑关系，诗歌、小说等其他类型就可以从不同角度进行发散性思维的训练。另一方面是评价方式无法避免主观化。此次教学实验的范围比较小，在授课中培养途径还比较单一，在评价维度上也只涉及思辨阅读的7个方面，对于批判性思维的核心技能“解释”和“自我校准”尚未涉及。

结语

综上所述，在大学英语深度阅读中培养学生的思辨能力符合新时代人才培养目标的总体要求。大学英语深度阅读课是学生提升思维能力的有效平台，教师应从多角度探讨学生批判性阅读思维的评价体系，更好地促进学生思辨能力的培养。

参考文献：

[1]教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》，上海外语教育出版社，2007。

[2]李言株：《批判性思维在高中英语阅读教学中的应用》，《延边教育学院学报》2018年8月第4期，第130-132页。

[3]王娟：《基于批判性思维培养的高中英语阅读教学策略》，《教育科学论坛》2019年第2期，第21-22页。

第9篇：月测考试总结范文

工程开工前，踏勘施工现场，根据施工合同、各种工程施工图纸、规范等，认真审查图纸，编制施工测量方案，进行施工区域平面和高程控制测量，将有关控制点及资料向作业班组进行书面技术交底。进行基础开挖前的原始地面高程测量，以便在土方开挖完成后进行土石方工程量的计算。在施工过程中进行建筑物定位测量、轴线和高程放样及传递、基础施工测量、墙体施工测量、竣工测量，同时在各测量工序间及时进行班组验收及监理报验，并对施工中出现的问题提出处理意见，及时进行工程测量资料归档，确保安全、文明、环保施工。为此，课程考核应该紧紧围绕完成上述典型工作任务所须的测量技能，以技能培养为目标，将技能培养贯穿于教学活动的始终，以考促学，以考促练，充分发挥考试在人才培养活动中的导向作用。同时在考核过程中加强教风、学风、考风建设，严格考试管理，客观、公平、公正地评价教学效果，充分调动测量教研室十余位教师的工作积极性，促使学生刻苦认真地学习，提高教学质量。最终实现高素质技能型人才的培养目标。

2《建筑工程施工测量》课程考核改革方案

本课程是高职建筑工程技术专业一门综合性很强的职业岗位平台课程，教学计划一般安排在大一下学期进行，采用我院自编教材，96学时，采用理论讲授与课内实践相结合的课程教学模式。其中理论讲授一般安排56学时左右，按顺序讲授初识测量工作、场区控制测量、施工场区测量、定位测量、施工测量、变形测量、竣工测量等7个单元。课内实践紧随理论教学，主要安排了水准仪的认识与使用、闭合路线水准测量、场地原始地表标高测量及土方量计算、微倾式水准仪检验与校正、DJ6经纬仪的认识与使用、DJ6经纬仪闭合路线角度测量、DJ2测回法观测竖直角、DJ6经纬仪检验与校正、直线定线及钢尺量距、光电测距仪量距、全站仪闭合路线导线测量、使用经纬仪、钢尺进行点位放样、使用全站仪进行点位放样、建筑物定位与轴线放样、点位高程放样等项目，课时在40学时左右。测绘技能的培养，应贯穿于上述课程教学活动中。理论讲授过程中应充分利用自编教材、工作单和教学资源库实施教学，课内实践项目应充分利用学校内的测量实训室、风雨实训室、测绘工学结合电教室和建筑工程技术实训室、工程实际现场进行教学，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以真实的任务及作业现场进行测量施工方案编制以及工序质量验收检查，实现“工学结合、校企合作、教学做一体化”的课程教学。课程考核改革也以技能培养为导向，结合近两年来在我院建筑工程技术专业学生中的教学实践总结出“理论+技能”，日常仪器技能与期末结业技能考核相结合，理论统一命题、集体流水评卷的教考分离模式。课程考核改革方案分为以下两部分。

2．1理论考核

理论统考试卷以教学大纲为依据统一命题。理论试卷的命题前三题包括名词解释、填空、选择注重对测量基本概念的考查，后面三题简答、计算、实践操作题则注重对测量原理及方法的理解，测量数据的内业处理、测量仪器的掌握程度以及对测量仪器的应用能力等方面的考核。理论考核安排在学期末统一进行，统考分数占总成绩40%。试卷由教研室老师集体流水评卷，共六大题，每位教师只负责一个大题的批卷。

2．2技能考核

技能考核实行日常考核和课程结业考核相结合的考核方法。

2．2.1日常技能考核

日常考核的项目结合平时课内实践项目进行，考核项目及分值见表1。日常技能考核占总成绩15%，主要以平时学生工作单完成的质量和对自己成果的答辩结果作为考核依据，结合学生日常出勤、学习态度和主动性给出日常考核成绩。日常考核的真正目的是以考促学，以考促练。实行日常考核后学生可以根据自己的业余时间结合课程进度随时向测量实训室借取仪器进行练习，极大的调动了学生的学习积极性。同时日常考核还结合学校、学院每年的测量技能大赛，“鲁班杯”技能比武等活动展开，真正实现职业教育有大赛的生动局面，在竞赛中不断巩固和加强学生的职业技能素养。

2．2.2期末结业技能考核

期末结业技能考核是对学生一学期以来课内实践及平时练习的检验，一般安排在课程结束后的两周内进行。期末技能考核共分三项:DS3微倾式水准仪闭合路线水准测量;DJ6光学经纬仪闭合路线角度测量;拓普康全站仪平面点位放样。技能统考分数占总成绩45%。

(1)技能考核组织及考场、时间轮次安排。

水准仪场地、经纬仪场地、全站仪场地各由测量教研室3名教师负责组织考试，共9人，编号为T1、T2、T3等。同时对建工学院13级应参加考试的700多名学生按班级抽签顺序重新分组编号，以字母A、B、C等分为考试大组，每个场地由一组36名学生同时考试，又分为3个小组(例如A组学生又按小图1考场布置组编号为A1、A2、A3等)，对应三位监考老师。每位老师每一轮负责本场地本组内12名学生的监考，其中学生按3人一组。每项比赛时间均按30分钟计，到时应立即停止考试，换下一个人进行操作。每位老师所监考的12名学生本项目的考试应控制在2小时能完成，之后再进行转场进行下一项目的考试。每位考生按小组号在规定时间，规定地点找自己的监考老师进行三个项目的考试，三个科目均考完之后方可离场。

(2)技能考试题目。

由教研室专门编写“建筑工程施工测量技能考试大纲”，电子稿提前一个月发给各个班级，并督促学生提前向测量实训室借仪器，严格按照考试标准练习仪器操作。学生平时练习时按照考试科目内容每三人一组领取所需仪器及记录表格。根据自己的掌握情况按小组可分别领取:水准仪(及1架腿、2水准尺)一套;经纬仪(及1架腿、2测钎)一套;全站仪(及1架腿、1带尖棱镜头、4木桩、1手锤、另带1单棱镜组及架腿)一套。平时练习为不影响正常教学鼓励学生周末借，下周一提前向实训室还仪器。

(3)技能考试阅卷及评分标准。

技能考试作业内容及限差的规定由“建筑工程施工测量技能考试大纲”给出。监考老师依据标准答案及限差要求现场阅卷给出分数，具体量化打分按下述标准执行:①水准仪科目。双仪高法共3段线路，每测段观测方法正确，测段高差符合限差规定得3分，求得线路闭合差符合限差规定，各测段闭合差平差分配改正正确得1分，求出各待定点平差后高程得1分。即3测段每段按5分计，总分15分。②经纬仪科目。一测回闭合路线角度观测，共三个测站，每测站所测角度观测方法正确，测站角度值符合限差规定得4分，角度闭合差符合限差规定，平差计算结果正确得3分，共计15分。③全站仪科目。极坐标法平面点位放样，放样方法正确，点位精度符合限差规定，在规定时间内放出4个点得15分、3个点得12分、2个点得9分，1个点及以下得0分。最终成绩按班级统计成《建筑工程施工测量》成绩统计表。成绩表中分项给出日常技能成绩、期末三项技能成绩、理论成绩五部分。除日常技能成绩外，其余四个分项哪项成绩不超过及格分，均必须进行补考，补考可以进行多次，直至每项均及格为止。最终给出每位同学的综合成绩评定。

3《建筑工程施工测量》课程考核改革效果