普通话水平精选(九篇)

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第1篇：普通话水平范文

    关键词：普通话水平测试；中职生；朗读教学

    普通话水平测试主要是考查应试者说普通话的能力，朗读短文是普通话水平测试中一个重要的测试项目，其目的是“测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平”，作为测试的第三部分，分值占总分的30%。朗读在促进人们日常口语语音规范化、标准化方面是非常有效的，作为中职生应该自觉地提高朗读水平，进而提高自身的普通话水平。

    但是，在多年的普通话水平测试中，相当一部分中职生在这一环节中失分过多，达不到要求，主要表现在：

    1.常用字的读音不准：声母或韵母、或声调出现误读。

    2.多音多义字读音不准，形近字经常读错。

    3.轻声词、儿化词和“啊”的音变读错较多。

    4.停连和轻重音等技巧表达不恰当，失误较多，回读现象较常见。

    5.语气、语调处理不当，缺乏语感，方音明显，有的只是照字读音，读不出“个中滋味”，不能做到有感情地朗读。

    出现以上这些现象的原因，主要是：

    第一对普通话水平测试认识不足，特别是对朗读能提高普通话水平的认识不足，重视不够，一部分学生轻视朗读，自认为朗读很简单，或自认为朗读水平高，不屑于下功夫。

    第二中职生的文化基础普遍较差，大部分学生的普通话语音面貌较差。

    第四中职生在朗读时，习惯使用“念书式”、“唱读式”和“念经式”，长期形成的习惯一时难以纠正。

    第五没有掌握好音变规律，如轻声、儿化的运用不好，有的没有掌握“啊”的音变规律。

    第六对朗读知识了解较少，对朗读技巧掌握甚少。语流不自然流畅，读破词、、句的现象时有发生，腔调固定。

    第七中职学校对影响学生综合素质的普通话的重视程度不够，课时量较少，现代教学技术手段较落后。

    要想改变目前职业中学的学生朗读短文作品质量不高，失分过多等状况，我们应该引导中职生充分认识朗读教学在普通话教学中的重要意义。

    古人云“书读百遍，其义自见”。朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是汉语课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。朗读能够有效地促进学生说话能力的提高，可以使学生加深对文章的理解，有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情，能培养学生的语感，能提高学生的普通话水平。

    在普通话教学中，应该要求学生明确朗读的作用，从而增强学生自觉练习朗读作品的意识。

    朗读短文作为测试的一个重要测试项，它重点考查的是应试者在有文字凭借情况下运用普通话的规范程度和熟练程度。具体地说，包括声母、韵母、声调等音节要素的准确发音；轻声、儿化、变调、语气词的变读等音变要素的准确发音；停顿、重音、速度、语调等朗读要素的运用。《大纲》对朗读提出了明确的要求，即“准确、流畅、有感情”，在普通话朗读教学中，应紧紧围绕新大纲要求和朗读一项的评分要求，针对中职生不正确的朗读状态进行教学，以使学生在语音规范的基础上，加强对朗读作品内容的理解，提高朗读的表现力，可以说，朗读是提高普通话测试成绩的重要途径。

    如何通过加强中职学校普通话朗读教学来提高中职生的普通话水平呢？我认为应从以下几个方面入手：

    一、加强语音训练，做到读准字词读音

    “准确”是贯穿作品朗读全过程的基本要求，首先指每篇短文400个字的音节发音准确，实质是要求发准所有声母、韵母和声调。练习时，应注意首先扫除朗读中的字词障碍，做到声母、韵母、声调准确到位，读音完整，同时注意避免复韵母单音化，词末上声不到位等现象。重点是①生字、难字； ②多音多义字（在不同语言环境中的读音）； ③形似音异的字；④一字多音。

    其次，注意音变现象。“准确”还指音节与音节间的音变发音准确，由于朗读时音节是连续的语流，音节的读音由于受临近字音的影响而发生变化，包括变调（上声、“一”、“不”）、轻声、儿化、“啊”的音变，其中轻声和儿化是练习的重点。

    再次，注意不可出现增读、漏读、颠倒等现象。

   由于中职生文化基础较差，所以在朗读教学中要重视字词的教学，应该按照一定的朗读要求，通过对《普通话水平测试指南》中的60篇短文反复的朗读练习，达到一定的量的积累，减少声母或韵母的系统性语音缺陷，从而使中职生的普通话水平得到较大提高。

    二、注重培养学生良好的语感

    朗读教学的重要任务之一是引导学生学习语言、发展语感。语感是指朗读者在分析、理解和朗读文字作品时对语词所产生的相应的感受，它实际是人对语言的感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。由于中职生普遍存在语感较差的现象，因此，加强朗读练习是训练学生普通话语感的重要手段之一。而反复诵读是培养语感的最佳策略，语感作为一种感性经验，需要从长期的对语言材料的感悟、品味中慢慢习得。要求学生反复诵读规定的60篇短文，明其义理，悟其趣味。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”同样对学好普通话适用。通过对语感的培养，使学生逐步养成全身心地投入到所读作品中，理解、欣赏作品，深刻领悟作品的思想感情。可以说，朗读是培养学生语感的基本方法，也有助于中职生减少声母或韵母的系统性缺陷。

    三、突出朗读表达技巧的训练

    “准确”是朗读作品的基本要求，“流畅”则是朗读作品的表意需要，是“传情”的重要前提，“传情”则是作品朗读的最高境界。如果说熟悉和理解作品是“传情”的必要前提，落实“传情”还需要具体手段。“传情”手段主要指朗读表达技巧。朗读表达技巧实际上就是人们在朗读中利用有声语言表达特定思想感情的方法和手段。结合普通话水平测试中朗读一项评分，主要包括停连、重音、语调、节奏四个方面。

   （一）停连恰当。

    停连是指朗读过程中声音的停顿和连接。朗读最起码的要求是句读正确，语意连贯。无论是朗读还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，朗读中的停连都是必不可少的。停连处理得恰当，可以把语言的层次表达清楚，可以增强语言的表现力、感染力，还可以引起听者对内在含义的深思，即“旧书不厌百回味，熟读深思子自知”。在测试中，常有中职生因字词读音或朗读不流畅而出现停连不当的现象。只有通过反复朗读，熟悉文章，避免产生歧义的停连，减少因停连不当而扣分的现象，进一步增强学生的口头表达能力。

    同时，通过反复朗读，提高朗读的流畅度，避免回读、崩读现象。教材中的60篇短文大都是名人佳作，文质兼美，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情。只有声情并茂地朗读作品，才能真正感悟了作品的意境，体会了作者的感情。

    （二）重音突出。

    朗读时出于表达思想感情的需要，音节往往有轻重的不同，重音指朗读中为强调或突出而使用的一种声音形式，能否恰当地运用重音（语法重音、逻辑重音和感情重音）是能否准确生动地表现作品的又一关键。在朗读教学中，要注意引导中职生深入分析语句的意义，仔细揣摩作者所要表达的感情，正确掌握重音的位置。首先，要根据语境、语气，把每个语句的重音找出来，其次，还要根据语境、语气确定每个重音应用哪一种方法表达。

    重音一般把声音加强并配合音节的延长来表现的，但在具体朗读中，为了抒发感情，有时要把重音轻读，即读得比其它语句轻柔。总之，掌握重音需要看具体的语言环境，以如何表现较能传情感人为宜。

    （三）语调适中。

    语调是在语流中用抑扬顿挫来表情达意的所有语音形式的总和，主要指语句的整体的高低升降变化趋势与意义表达的和谐。语调应随感情和内容的变化而变化。

    语调是指整个句子的音高变化，通常以降调、升调、平调、曲调4种变化出现。借助语调，有声语言才有极强的表现力。在朗读训练中，应注意，不同的语调表现不同的语气：表示陈述、说明、庄重等语气用平调；表示提问、反问、惊讶等语气用升调；表示坚决、肯定、赞扬等语气用降调；表示怀疑、讽刺、气愤等语气用曲调。

    （四）节奏得体。

    节奏指语言的音乐性，即朗读中声音的徐与疾、抑与扬所形成的表达技巧。徐与疾是就语速而言，抑与扬是就情感而言。节奏和谐的朗读一定是流畅的朗读。在中职生的朗读训练中，应注意对节奏的准确把握，节奏应随作品内容和情感、环境的变化而变化，真正让它起到烘托气氛、描绘环境、突出变化、增强作品表达效果的作用。

    朗读的节奏和文章的样式也有密切关系。文学作品的节奏富于变化，小说、散文、诗歌、戏剧，朗读时的节奏比较明显，特别是诗歌和戏剧。而朗读说明文和议论文时，节奏相对变化少。总之，节奏是受文章内容制约的，是受作者的思想感情制约的。

    这四种表达技巧在朗读中虽然各有不同的特点和作用，但它们并不是各自孤立地发挥作用，而是紧密地联系在一起，以情带声，以声传情。从准确到流畅再到传情的过程，是朗读要求的过程，也是学生不断练习作品、朗读能力不断发展的过程。

    普通话水平测试与普通话教学是相辅相成的，我们要以普通话测试为指导，不断探索教学规律，重视朗读训练，研究教学方法，充分发挥朗读在普通话教学中的作用，使中职生在普通话水平测试中减少失误，更好地发挥水平，不断地提高中职生的普通话水平。

 参考文献：

【1】崔梅 单春樱主编《普通话口语层级训练教程》【m】（云南大学出版社 2002）

【2】王北群《浅论职业高中普通话教学》【j】(《科学教育家》2008年第5期 )

【3】吕书之 刘婧姝《浅谈普通话测试中的朗读作品》【j】（《齐齐哈尔大学学报》2003年第2期）

第2篇：普通话水平范文

一、存在问题的原因

1.教师采用方言教学的影响近年来，上级各部门都在强调，所有教文科类的教师都必须采用普通话教学。虽然部分教师也采用了普通话教学，但仅要求这些科的教师说普通话，而其他科教师照样用方言，一则没有说普通话的氛围，二则不足以让学生重视，难以提高。

2.教师自身的普通话水平的影响近五六年来，由于教育人事制度改革，许多农村学校没有新分配的教师，而绝大多数教师的年龄在三十五岁以上。这些教师在读书时大多没有经过专业的普通话训练，毕业时仅发了普通话合格证，没有经过普通话等级考试，毕业后又没有坚持说普通话。一旦上级要求时，也就是变了个腔调而已，这样又怎能提高学生的普通话水平呢？

3.学生自身因数的影响有些学生，胆子小，害怕当众说话，再加上从未说过普通话，因而当突然要求说普通话时，他总是开不了口，这样开不了口就永远开不了口。

4.学校班级活动少的影响有些学校，片面追求升学率，加大学生的课业负担，牺牲学生的休息时间，很少开展一些有益的课外活动，他们认为这些活动的开展，耽误了时间，严重影响教学的正常秩序，学生的普通话水平未能得到锻炼。

二、采取的措施

1.教师的示范作用作为新时期的教师，能说一口流利的普通话是基本要求。教师用普通话教学就会对学生产生潜移默化的影响。“随风潜入夜，润物细无声”，要把这种“润物”之功长期坚持下去。笔者自参加工作以来，不管任教哪一学科都是用普通话教学，就连值周对学生训话，也是用普通话，同时我对学生的要求也很严。对于那些平常胆小，不愿开口的学生，我总是很有耐心地引导他们，首先要让他们开口说话，说一个词语，慢慢地，几个词语，迈出了第一步就好办了，然后要求他们在上每节课，一定要注意老师的发音，对比自己的发音，区别在哪里，同时要求他们在早自习时放声朗读，以便及时的纠正发音的不足。因此，我班学生的普通话水平都比较高。当然，也需要老师们的不断学习，坚持练习，努力提高自己的普通话水平。

2.形式多样的训练①提高学生的普通话水平，还可以采用其他形式的训练。如课堂上要求学生用普通话回答问题，就可以及时纠正回答问题时的错别字。②开展演讲赛、辩论会、朗读比赛等活动促进普通话水平的提高。如演讲是一个人讲，众人听，演讲者的发音准确与否，将直接关系到听众的理解是否正确。辩论会、朗读比赛等，若使用方言或带有严重方言口音的普通话，会大大影响其效果。而学生为了使自己的演讲水平、朗读水平提高，不得不去认真注意自己的发音，就会大大提高学生的普通话水平。

3.要激发学生说普通话的兴趣夸美纽斯说过：“燃起学生的渴望和学习热情”，是提高教学质量的先决条件。针对学生对说普通话缺乏较高认识的问题，我们可以采取以下方法：①让学生认识到普通话对自己今后走向社会的重要意义。②认识到说普通话能规范自己的言行，能加强自己的人格修养，增强自己的人格魅力。③认识到标准、流利的普通话能给人以美的享受。

第3篇：普通话水平范文

第二条普通话水平测试（以下简称测试）是对应试人运用普通话的规范程度的口语考试。开展测试是促进普通话普及和应用水平提高的基本措施之一。

第三条国家语言文字工作部门颁布测试等级标准、测试大纲、测试规程和测试工作评估办法。

第四条国家语言文字工作部门对测试工作进行宏观管理，制定测试的政策、规划，对测试工作进行组织协调、指导监督和检查评估。

第五条国家测试机构在国家语言文字工作部门的领导下组织实施测试，对测试业务工作进行指导，对测试质量进行监督和检查，开展测试科学研究和业务培训。

第六条省、自治区、直辖市语言文字工作部门（以下简称省级语言文字工作部门）对本辖区测试工作进行宏观管理，制定测试工作规划、计划，对测试工作进行组织协调、指导监督和检查评估。

第七条省级语言文字工作部门可根据需要设立地方测试机构。

省、自治区、直辖市测试机构（以下简称省级测试机构）接受省级语言文字工作部门及其办事机构的行政管理和国家测试机构的业务指导，对本地区测试业务工作进行指导，组织实施测试，对测试质量进行监督和检查，开展测试科学研究和业务培训。

省级以下测试机构的职责由省级语言文字工作部门确定。

各级测试机构的设立须经同级编制部门批准。

第八条测试工作原则上实行属地管理。国家部委直属单位的测试工作，原则上由所在地区省级语言文字工作部门组织实施。

第九条在测试机构的组织下，测试由测试员依照测试规程执行。测试员应遵守测试工作各项规定和纪律，保证测试质量，并接受国家和省级测试机构的业务培训。

第十条测试员分省级测试员和国家级测试员。测试员须取得相应的测试员证书。

申请省级测试员证书者，应具有大专以上学历，熟悉推广普通话工作方针政策和普通语言学理论，熟悉方言与普通话的一般对应规律，熟练掌握《汉语拼音方案》和常用国际音标，有较强的听辨音能力，普通话水平达到一级。

申请国家级测试员证书者，一般应具有中级以上专业技术职务和两年以上省级测试员资历，具有一定的测试科研能力和较强的普通话教学能力。

第十一条申请省级测试员证书者，通过省级测试机构的培训考核后，由省级语言文字工作部门颁发省级测试员证书；经省级语言文字工作部门推荐的申请国家级测试员证书者，通过国家测试机构的培训考核后，由国家语言文字工作部门颁发国家级测试员证书。

第十二条测试机构根据工作需要聘任测试员并颁发有一定期限的聘书。

第十三条在同级语言文字工作办事机构指导下，各级测试机构定期考查测试员的业务能力和工作表现，并给予奖惩。

第十四条省级语言文字工作部门根据工作需要聘任测试视导员并颁发有一定期限的聘书。

测试视导员一般应具有语言学或相关专业的高级专业技术职务，熟悉普通语言学理论，有相关的学术研究成果，有较丰富的普通话教学经验和测试经验。

测试视导员在省级语言文字工作部门领导下，检查、监督测试质量，参与和指导测试管理和测试业务工作。

第十五条应接受测试的人员为：

教师和申请教师资格的人员；

广播电台、电视台的播音员、节目主持人；

影视话剧演员；

国家机关工作人员；

师范类专业、播音与主持艺术专业、影视话剧表演专业以及其他与口语表达密切相关专业的学生；

行业主管部门规定的其他应该接受测试的人员。

第十六条应接受测试的人员的普通话达标等级，由国家行业主管部门规定。

第十七条社会其他人员可自愿申请接受测试。

第十八条在高等学校注册的港澳台学生和外国留学生可随所在校学生接受测试。

测试机构对其他港澳台人士和外籍人士开展测试工作，须经国家语言文字工作部门授权。

第十九条测试成绩由执行测试的测试机构认定。

第二十条测试等级证书由国家语言文字工作部门统一印制，由省级语言文字工作办事机构编号并加盖印章后颁发。

第二十一条普通话水平测试等级证书全国通用。等级证书遗失，可向原发证单位申请补发。伪造或变造的普通话水平测试等级证书无效。

第二十二条应试人再次申请接受测试同前次接受测试的间隔应不少于3个月。

第二十三条应试人对测试程序和测试结果有异议，可向执行测试的测试机构或上级测试机构提出申诉。

第二十四条测试工作人员违反测试规定的，视情节予以批评教育、暂停测试工作、解除聘任或宣布测试员证书作废等处理，情节严重的提请其所在单位给予行政处分。

第二十五条应试人违反测试规定的，取消其测试成绩，情节严重的提请其所在单位给予行政处分。

第二十六条测试收费标准须经当地价格部门核准。

第4篇：普通话水平范文

关键词：普通话；水平测试；朗读水平

在普通话水平测试中，朗读题主要是考查应试人使用普通话朗读书面作品的水平。在考查声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点考查连续音变、停连、语调以及流畅程度。朗读短文作为测试的第三部分，分值占总分的30%，朗读水平的高低直接影响到考分的高低，特别是对一部分想进入高分段的学生更应该在朗读能力的提升上加大力度，同时朗读能力对口语语音规范化、标准化也起着重要的作用。

一、测试失分原因

但是，在普通话水平测试中，有些学生测试分数不理想，下面针对测试失分的几个方面来加以说明。

（一）错、漏、增现象

1.常用字的读音不准：声母、韵母、声调出现误读

2.多音多义字读音不准，形近字经常读错

3.对文章内容不熟悉，出现漏字、增字现象

（二）声韵母缺陷

1.舌尖前与舌尖后声母靠前或靠后，边鼻音不够明显，前后鼻韵靠前或靠后等

2.轻声和儿化不够明显

3.语速过快，有吞字现象

（三）语调偏误

1.方言语调与普通话语调混读

2.上声处于句尾，或上上相连、上非相连、三个以上上声相连处理不好

3.“一”、“不”、轻声词、儿化词和“啊”的音变规律不清楚

（四）表达技巧不当

1.节奏处理快慢不切合语境

2.停连不够恰当，造成语意肢解或歧义现象

3.语气、语调处理不当

4.轻重音表达不恰当，失误较多

5.有的只是照字或照词读音，出现“字化”或“词化”现象

二、提高普通话朗读水平的方法

针对以上情况，如何通过普通话朗读教学来提高学生的普通话水平呢？我认为应从以下几个方面入手。

（一）抓好语音基本功，从声、韵、调上加强字词句篇的训练

测试的第一步要学生做到的就是读音准确。指每篇短文400个字的音节发音准确，实质是要求发准所有声母、韵母和声调。练习时，应注意以下几点。

首先，扫除朗读中的字词障碍，做到声母、韵母、声调准确到位，读音完整。如，“船到一个转弯处，只见前面黑黢黢的山峰下面一星火光蓦地一闪。”（《火光》）这一句先抓住生字词“黑黢黢”“蓦地”的正确读音，然后再抓住翘舌音“船、转、处、只、山”字，最后明确“前面”“下面”可读轻声，这样逐个突破，反复强化，最后连成一句读出来就很流畅了。

其次，注意多音字和形似音异字。如：“品味这东西，为气为魂为筋骨为神韵。”（《牡丹的拒绝》）这句中的“为”根据语境应读“wéi”，不应读“wèi”。有的学生把“而是在身旁立一块木牌”（《语言的魅力》）中的“木牌”读成“木碑”。这就是多音字与形似字的误读。

再次，注意减少声韵母缺陷或吞字现象。朗读中出现的声韵母缺陷是由于长期形成发音不到位或发音偷懒现象造成的，有的学生在读单字词时还能够做到字正腔圆，可是一到朗读就发觉口腔打不开，从而导致有的声韵母开口度不够，以至于出现舌尖前与舌尖后声母靠前或靠后，边鼻音不够明显，前后鼻韵靠前或靠后等现象。还有的学生考试时心里紧张或长期不良的朗读习惯，出现吞字或复韵母单音化，甚至调值发生变化等现象。

最后，注意音变现象。在朗读中，有上声与上声、上声与非上声、儿化、轻声、“一”“不”“啊”的音变，在平常的练习中，这是训练的重点，一定要熟练掌握其音变规律，有规律的按规律来记，没规律的词死记硬背，考试时和日常口语中就能够运用自如。

（二）教师做好朗读指导，注重表达技巧的训练

教师必须把朗读中需要掌握的一些知识点传授给学生，把学生领进朗读技能的大门。朗读表达技巧实际上就是人们在朗读中利用有声语言表达特定思想感情的方法和手段。结合普通话水平测试中朗读一项评分，主要包括停连、重音、语调、节奏等几个方面。

1.停连训练

停连是指朗读语流中声音的中断和延续。停连是一种特殊的“标点符号”，即有标点的地方可能会连接起来，没有标点的地方可能有停顿，从而打破标点符号的限制。停连处理得恰当，可以增强语言的表现力、感染力，恰当的停连可以控制语速，强调语句的节奏，造成抑扬顿挫的旋律美感。在测试中，常有学生因字词读音或朗读不流畅而出现停连不当的现象。如，“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”（《散步》）这一句除了分号的地方要停顿外，前后两句有逗号的地方要连读。只有通过反复朗读，避免产生歧义的停连，减少因停连不当而扣分的现象，进一步增强学生的口头表达能力。

2.重音训练

重音是有声语言传情达意需要着重强调的词、短语或某个音节。在朗读教学中，要注意引导学生深入分析语句的意义，仔细揣摩作者所要表达的感情，正确掌握重音的位置。重音常常落到有并列关系、对比关系、呼应关系、递进关系、转折关系、强调意味、比喻意义之处。重音可以重读，也可以轻读，也可以拖长；慢中见快，低中见高，弱中见强，实中转虚，连中有停都是重音的表达方式。如：“风轻悄悄的，草软绵绵的。”（《春》）这一句“轻悄悄”“软绵绵”就应重音轻读；又如：“让暴风雨来得更猛烈些吧。”（《海燕》）这一句中的“猛烈”需要重音慢读。因此，朗读文章时弄懂句意，多读体会其思想感情来把握重音。

3.语调训练

要在充分理解作品思想内容，充分把握作者的思想感情的基础之上，确定语速的轻重缓急，语调的抑扬顿挫。语调主要指语句的整体高低升降变化趋势与意义表达的和谐，应随感情和内容的变化而变化。语调是指整个句子的音高变化，通常以降调、升调、平调、曲调四种变化出现。借助语调，有声语言才有极强的表现力。在朗读训练中，应注意不同的语调表现不同的语气：表示陈述、说明、庄重等语气用平调；表示提问、反问、惊讶等语气用升调；表示坚决、肯定、赞扬等语气用降调；表示怀疑、讽刺、气愤等语气用曲调。如：“谁能把花生的好处说出来？”（《落花生》）应用升调。只有把握好了恰当的语调才能感染听众。

4.节奏训练

节奏是朗读时思想感情的波澜起伏所造成的抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回环往复。节奏包括语言表达技巧问题，但又不仅仅是语言技巧，它要求朗读者从内心情感出发，随感情变化的起伏跌宕控制节奏，体现出作品的内在韵律，真正让它起到烘托气氛、描绘环境、突出变化、增强作品表达效果的作用。节奏主要是针对全篇而言，有高亢型、紧张型、轻快型、低沉型、凝重型，舒缓型。如《海燕》一文属于高亢型，《春》属于轻快型；就某一段而言也有不同的节奏，如《听潮》一文“海熟睡了”到“海愤怒了”这一部分节奏由舒展缓慢变为急促有力再到奔放快速有力的变化节奏。总之，节奏是受文章内容制约的，是受作者的思想感情制约的。

5.其他技巧训练

朗读中还需指导学生吐字归音、用气、胸腔腹腔头腔控制声音的训练，爆发感情和控制感情的训练，这样朗读的感情才会真挚、强烈、深沉。

这些表达技巧在朗读中虽然各有不同的特点和作用，但它们并不是各自孤立地发挥作用，而是紧密地联系在一起的，从准确到流畅再到传情的过程，是朗读要求的过程，也是学生不断练习作品、朗读能力不断发展的过程。

（三）教师做好朗读示范，不断加强语感训练

范读是教师传授知识的一种手段，好的范读能够提高学生对语言美的鉴赏能力。教学中，从字到词再到句，要逐一突破，特别是一些难读的句子，要反复训练，捕捉最佳的朗读语感，在范读时一定要起到示范作用，不仅要通过读去感染学生，还要让学生有矩可循，有模可仿。但很多学生普遍存在语感较差的现象，在课堂上要尽可能地训练每个学生多读一些语段或几个句子，肯定其优点，并提出不足，指出每个学生训练重点，从而充分调动学生的积极性。平时，利用早读时间进行领读、分角色读、分小组读、个人读等，以多种形式进行练习。这样通过对语感的培养，使学生逐步养成全身心地投入到所读作品中，理解、欣赏作品，深刻领悟作品的思想感情。

在普通话教学中重视朗读训练，研究教学方法，让学生掌握行之有效的朗读方法来训练朗读篇目，就能减少了在普通话水平测试中的失误，更好地发挥水平，从而使普通话水平得到提高。

参考文献：

[1]吕书之，刘婧姝.浅谈普通话测试中的朗读作品[J].齐齐哈尔大学学报，2003（2）.

第5篇：普通话水平范文

江苏省普通话水平测试管理实施细则最新版第一条 普通话水平测试(以下简称测试)是对应试人运用普通话的规范程度的口语考试。开展测试是促进普通话普及和应用水平提高的基本措施之一。

第二条 在国家语言文字工作部门的宏观管理和指导下，省语言文字工作委员会(以下简称省语委)、省教育厅对全省测试工作实行宏观管理、组织协调、指导监督和检查评估。省语言文字工作委员会办公室(省教育厅语言文字工作处)具体负责管理和指导全省普通话培训测试工作。负责全省各市、各高校和各行业测试工作的机构、队伍建设，确定各测试实施机构和培训机构的职责、权限;组织和协调有关部门开展测试工作，对测试工作实施常规管理和指导，对测试全过程进行监督、检查和评估;负责各级测试员和其他测试工作人员的业务培训;组织开展全省普通话培训测试科研工作，编写统一的普通话培训教材;颁发和管理普通话水平测试等级证书。

第三条 各省辖市语委及其办公室负责本市普通话培训测试工作的统一规划、管理、指导和监督，制定并实施测试工作规划和计划，组织和协调各有关部门及行业开展普通话培训测试工作;负责本市普通话水平测试员的选拔、推荐;对市普通话培训测试站实行行政管理，对测试工作进行检查指导;负责市以下普通话培训工作网络的建设和管理，根据需要并按照省语委办公室的统一要求在各县(市、区)、有关学校建立普通话培训辅导站。

第四条 各省辖市普通话培训测试站接受市语委及其办公室的行政管理和业务指导, 接受省语委办公室的质量监督和检查评估;负责实施本市范围内中等及中等以下各级各类学校的教师和学生的普通话培训测试工作;负责实施本市范围内其他部门、行业及其他社会人员的普通话培训测试工作。对测试管辖范围内的国家级和省级测试员进行聘任管理、工作考核、业务培训和指导。普通话培训辅导站要协助市测试站做好培训工作及测试的组织工作。

第五条 各高校语委及其办公室负责本校普通话培训测试工作的统一规划、管理、指导和监督，制定并实施测试工作规划和计划;领导和组织本校普通话培训测试工作;负责本校普通话水平测试员的选拔、推荐。各高校普通话培训测试站接受校语委及其办公室的行政管理和业务指导，并接受省语委办公室的质量监督和检查评估, 具体实施普通话培训测试工作，对本校的国家级和省级测试员进行聘任管理、工作考核、业务培训和指导。未成立测试站的高校，由校语委办统一委托其他高校或所在市测试站对本校应试人员实施测试，并报省语委办公室备案。

第六条 经省语委办公室批准成立的非教育系统测试站，负责本行业系统从业人员的普通话培训测试工作，接受省语委办公室的业务指导和监督检查。

培训测试站的建立与撤消

第七条 申请建立普通话培训测试站的单位必须具备的条件是：已建立语委和语委办公室，工作范围内测试对象超过6000人;有足够的测试用房和良好的测试设备;原则上应有不少于3名国家级或省级普通话水平测试员。

第八条 部属、省属高校直接向省语委办公室提交建站申请。市属高校经所在市语委同意后，向省语委办公室提交建站申请。县(区)及以下地区不设立普通话培训测试站。

第九条 省语委办每年对各测试站的工作情况和测试质量进行考核，测试站凡有下列情况之一者应予以撤消：(1)连续2年年测试人数少于800人;(2)复审合格率低于80%，经限期整改仍达不到要求;(3)有重大违规违纪事件，影响较大;(4)在省组织的评估检查中被确定为不合格等次，经限期整改仍达不到要求。

第十条 省语委办可以根据工作需要对全省普通话培训测试站的布局进行适当调整。

测试对象和达标要求

第十一条 社会各界人士均可自愿申请参加测试。

第十二条 测试对象和达标要求按国家和省有关部门规定执行。

第十三条 各市教育局、语委，各高校也可以根据本地区和本校的实际情况确定测试对象和达标要求，但不得低于国家和省有关部门标准。

第十四条 高等学校测试站可对本校正式注册的港澳台学生和外国留学生进行普通话水平测试，并发给相应的等级证书。任何测试站对其他港澳台人士和外籍人士进行测试须报请省语委办公室请求国家语言文字工作部门授权。

测试员和测试视导员

第十五条 测试员分为国家级测试员和省级测试员。各级测试员必须取得相应的测试员资格证书。

第十六条 申请省级测试员资格证书者，应具有大专以上文化程度，三年以上工作经历，年龄一般在五十岁以下。熟悉和拥护国家语言文字工作方针政策，熟悉普通语言学理论，熟悉方言与普通话的一般对应规律，热爱普通话教学和推广工作，热爱普通话培训测试工作，熟练掌握《汉语拼音方案》，具有较强的语言规范意识和语音听辨能力，具备一级乙等及以上普通话水平。

第十七条 申请国家级测试员资格证书者，应具有中级以上专业技术职务和两年以上省级测试员资历，且在省级测试员资格考核中各项成绩优秀，在实际测试工作中业务水平、工作态度表现出色，并具有一定的测试科研能力和较强的普通话教学能力。

第十八条 各市和各高校语委办制订本市和本校的省级测试员年度培养计划，选拔符合要求的人员参加省级测试员资格培训考核。省语委办公室通过集中培训考核，向合格者颁发江苏省省级普通话水平测试员资格证书。

第十九条 省语委办公室根据国家语言文字工作部门下达的国家级测试员培训计划，结合本省需要，在各市、各高校语委办推荐的基础上，选拔优秀省级测试员参加国家级测试员资格的培训考核。

第二十条 对测试员实行资格认定与聘任使用分开的原则。各测试站根据工作需要和测试员的工作表现，并征得测试员所在单位同意，聘任本地(校)的国家级和省级测试员，聘任期限为1-3年。被聘任的测试员方能上岗执行测试任务。测试站应定期将测试员聘用情况上报本市(或本校)语委办备案。

第二十一条 测试站每年应组织测试员进行业务学习和培训。每位测试员一年接受培训时间不少于20课时，培训时间列入教师继续教育课时。测试站每年应对聘任的测试员的工作实绩进行考核，并将测试员的流动情况及时上报省语委办公室。省语委办公室根据各测试站提供的考评情况，每三年对全省测试员进行综合考核或对全省测试员进行一次后续培训考试，考核或考试合格者，由省语委办公室根据不同对象发给江苏省国家级普通话水平测试员工作证或江苏省省级普通话水平测试员工作证。工作证作为测试员继续受聘和上岗的必备条件。

第二十二条 测试员工作纪律：

1. 测试员应努力学习并熟练掌握国家颁发的《普通话水平测试大纲》和省语委制定的《江苏省普通话水平测试评分细则》，严格遵守国家和省有关测试的各项规定，严格遵守本地语言文字工作部门和测试站有关测试工作的制度和规定，认真负责地完成测试工作任务。

2. 测试员必须在测试站的组织下进行测试工作，不得以个人名义实施测试，否则成绩无效，并按违纪处理。测试站如因工作需要，向其他测试站借用测试员时，必须通过组织形式，并征得对方测试站同意。

3. 测试员执行测试任务时必须佩戴江苏省国家级(或省级)普通话水平测试员工作证。测试过程中，应关闭通讯工具，不随意离开考场，不接待来访，不相互聊天，不与应试人谈论与测试无关的话题。

4. 测试员应互相尊重，团结协作，客观公正，廉洁自律，不接受应试人任何礼品、礼金。应独立评分，如因特殊情况确需集体评议的，必须在应试者离场之后。测试员有义务发现并制止应试人测试中的违纪行为。

5. 测试工作实行回避制度。市测试站对某县(区)教师和公务员测试时，应全部使用外县(区)测试员。高校测试站对本校教师测试时，应全部使用校外测试员。担任培训工作的测试员不得对培训学员实施测试。

6. 测试员不得以任何理由变动测试内容、缩减测试篇目或测试时间。

第二十三条 对测试员的奖惩：

1. 在市(校)语委办公室主持下，测试站对所聘用的测试员的工作态度、测试能力、测试工作量、遵守测试工作纪律、业务培训等情况进行定期考核。对工作态度认真、业务能力强、完成任务好的测试员要给予表彰奖励。

2. 对于违反工作纪律的测试员, 测试站应根据情节轻重, 给予批评教育、暂停测试工作、解除聘约等处罚。属于重大违规违纪事件，必须通报其所在单位，并建议上级主管部门取消其测试员资格。

3. 测试员不能完成工作任务或由于工作态度、工作能力等原因，严重影响测试质量的, 测试站不予聘用。

第二十四条 省语委办公室根据工作需要，聘任一定数量的测试视导员。测试视导员的选聘，可以由各市、各高校语委办推荐，省语委办综合考核后择优聘任，亦可由省语委办提名，商得所在市(校)语委办同意后直接聘任，聘期三年。

第二十五条 测试视导员一般应具有语言学或相关专业的高级专业技术职务，一般应取得国家级测试员资格，熟悉普通语言学理论，有较丰富的普通话教学和测试经验，或长期从事推广普通话工作，有丰富的管理经验。

第二十六条 测试视导员在省语委办公室的统一组织下，检查、监督和评估全省普通话培训测试质量，参与指导测试管理和业务工作。

测试规程

第二十七条 普通话水平测试内容、范围、题型以教育部、国家语委颁布的《普通话水平测试大纲》为依据，评分操作按省语委制定的《江苏省普通话水平测试评分细则》执行。

第二十八条 测试站应提前2周向省语委办报告测试具体时间、地点、人数。如时间、地点有临时调整，应提前3天告知。

第二十九条 申请接受普通话水平测试的人员，应持有效身份证件在指定测试机构报名(亦可由所在单位集体报名)。

第三十条 测试站统一使用江苏省普通话水平测试计算机管理系统组织考务工作。

第三十一条 测试场所应有专人负责。有明显标志，整洁肃静。要在醒目处张贴应试者名单、序号及应试须知，在醒目处公示测试站、省语委办公室举报电话。

第三十二条 测试应具备测试室、备测室、候测室。每间测试室只安排1个测试组。每个测试组配备2-3名测试员。每个测试组日测试量以30人为宜，最多不超过35人。测试员每天工作不超过8小时。根据工作需要，配备足够的工作人员，并配有巡考人员。工作人员工作纪律参照测试员相关规定执行。

第三十三条 测试室应配备计时器和录音设备。测试过程必须全程录音，包括：考号、姓名以及全部测试内容。测试录音标签完整规范，包括：考场、测试组别、序号、应试人姓名、测试日期、考卷号、测试员姓名、录音人签名。录音内容与标签相符。为了保证录音质量，便于保存、检索相关资料，提倡使用先进的录音设备。

第三十四条 普通话水平测试试题库由国家语言文字工作部门提供，试卷由省语委办公室统一编排发放。试卷由专人负责，严格保管多余试卷。当日测试结束后，测试员应回收和清点试卷，统一封存或销毁。试卷交接等各环节的经手人均应签字。

第三十五条 测试员佩戴有效的江苏省国家级(或省级)普通话水平测试员工作证上岗。工作人员佩戴印有姓名、编号的胸卡，认真履行职责。测试员必备材料为：考卷、工作卷、评分表、朗读材料各1份。录音员有一套规范题签。

第三十六条 应试人持准考证和有效身份证件按时到达指定考场，经查验无误后，在指定候测室候测。应试人提前10分钟进入备测室领取考题，其中说话话题二选一。应试人不得携带任何物品(包括书本、纸张、通讯工具等)进入备测室，不得与其他备测人说话，否则按作弊处理。除工作人员和备测应试者外，其他人员不得进入备测室。

第三十七条 测试时，测试室内除测试员和工作人员外，只允许1名应试人在场。由专人对应试人身份核对无误后，引导应试人进入测试程序。

第三十八条 试卷应及时更换，周转试卷一天不得少于5份。

第三十九条 测试评分记录使用钢笔或签字笔规范书写。测试成绩和等级应填写准确，最后成绩保留一位小数。测试员在评分表上签署全名和测试日期。

第四十条 同组测试员对同一应试人评分未出现等差时，以平均分为应试人最后成绩。同组测试员评分出现等差时，如果是三人组，则以不出现等差的2人平均分为应试人最后成绩;如果是两人组或三人组中3人均出现等差时，则由测试站请国家级测试员主持复审认定。

第四十一条 评分成绩达到一级的，必须由一名国家级测试员主持认定。其中达到一级甲等的，须由省语委办公室统一汇总送国家测试机构复审认定。

第四十二条 测试结束，考场负责人应填写测试情况记录。

第四十三条 应试人档案包括：测试申请表(或报名表)、试题、测试录音、测试员评分记录、复审记录、成绩单等。档案保存期不少于两年。

第四十四条 应试人再次参加测试同前次接受测试的间隔一般不少于3个月。

第四十五条 应试人凡有下列情形之一的，应取消其本次测试成绩，并明确一年内不得再次参加测试。

1. 伪造身份参加考试, 报名信息不真实;

2. 冒名顶替，请他人代考;

3. 向测试员或工作人员行贿;

4. 测试过程中有作弊行为;

5. 扰乱考场纪律, 经劝说无效;

6. 威胁测试员、工作人员，言行举止极不文明;

7. 其他违规违纪行为。

情节严重还应通报其所在单位,给予行政处分。触犯法律的应追究法律责任。

巡视与复审

第四十六条 省语委办公室根据各市、各高校测试站上报的测试日程，视工作需要派遣视导员前往巡视。

第四十七条 视导员前往有关单位巡视时，应佩戴省语委办公室颁发的视导员证。巡视结束后，应按要求填写并交回统一的巡视记录。

第四十八条 巡视中发现有违规事项或评分错误的, 由巡视人员及时予以批评纠正，属于重大违规违纪事件的，上报省语委办公室，由省语委办公室根据实际情况给予处分。

第四十九条 各测试站应对每次测试工作进行自我复审，复审比例一般不低于测试人数的5%。复审意见应有具体规范的书面记录，并由复审人签名。

第五十条 省语委办公室统一组织视导员对各站的测试结果进行抽查复审。省语委办从各测试站上报的验证人员中随机抽取2%左右作为复审对象，最少抽取5人。各测试站根据抽定的名单, 在一周内送(或寄)达应试者的考卷、工作卷、录音资料、测试员评分表等原始材料，被抽查的应试者的录音资料必须单独汇总。

第五十一条 复审结果由省语委办公室书面反馈各测试站。复审结果作为对各测试站考核的主要依据，同时归入被抽查测试员的业务档案。复审结果将定期向全省通报。复审中发现有违规违纪事项的, 或复审合格率低于80%的，由省语委办公室给予有关测试站暂缓办证、限期整改直至撤消测试站等处分。

等级证书

第五十二条 普通话水平测试等级证书是普通话水平测试成绩的唯一有效证明。

第五十三条 普通话水平测试等级证书由国家语言文字工作部门统一印制，由省语委办公室审核、编号并加盖印章(包括钢印、红印)后颁发。普通话水平测试等级证书全国通用。

第五十四条 办理普通话水平测试等级证书的要求：

1. 测试站应在测试后三个月内到省语委办公室指定地点办理证书，并应提前一周预约。

2. 办理普通话水平测试等级证书须提交以下材料：成绩数据盘一张，《江苏省普通话水平等级测试登记表》和《江苏省普通话水平测试等级证书申领表》各一份，加盖测试站印章。如有一级甲等应试者还须同时提交单独汇总的录音带和试卷，以便报国家测试机构复审。

3. 普通话水平测试等级证书经江苏省普通话水平测试计算机管理系统用统一字体、格式打印，项目缺漏、手工填写或其他字体打印的证书视为不合格证书，不予办理。空白证书应妥善保管，不得流失，损毁的证书(包括错打、缺损等)必须交还省语委办公室。

4. 普通话水平测试等级证书遗失，五年内(以原发证日期为准)本人可凭有效身份证件和原测试机构证明，向省语委办公室申请补发证书,补发的证书上加盖遗失补发专用章。

第五十五条 各行业、各部门、各高校可以根据人才培养和使用的不同要求，在毕业、用工、职称评定等环节中对当事人普通话水平测试等级证书的时效性作出规定。

测试收费

第五十七条 普通话培训、测试收费和证书工本费按照省物价局、省财政厅核定的标准执行。各地的普通话培训测试收费标准须经当地物价部门核准。

第五十八条 各级培训、测试实施机构必须严格执行并公示收费标准。要建立规范的财务管理制度，接受当地有关部门的监督和审计。

培训与教材

第五十九条 各级培训、测试实施机构应针对不同基础的应试者进行测前培训，以提高应试者的普通话水平和测试工作效率。

第六十条 省语委办公室根据教育部、国家语委颁布的《普通话水平测试大纲》和我省方言实际情况，编印统一的普通话培训测试专用教材，供应试者使用。

其 他

第六十一条 本《细则》自之日起执行。

普通话水平测试要求根据各行业的规定，有关从业人员的普通话水平达标要求如下：

中小学及幼儿园、校外教育单位的教师，普通话水平不低于二级，其中语文教师不低于二级甲等，普通话语音教师不低于一级;高等学校的教师，普通话水平不低于三级甲等，其中现代汉语教师不低于二级甲等，普通话语音教师不低于一级;对外汉语教学教师，普通话水平不低于二级甲等。

报考中小学、幼儿园教师资格的人员，普通话水平不低于二级。

师范类专业以及各级职业学校的与口语表达密切相关专业的学生，普通话水平不低于二级。

国家 公务员，普通话水平不低于三级甲等。

国家级和省级广播电台、电视台的播音员、节目主持人，普通话水平应达到一级甲等，其他广播电台、电视台的播音员、节目主持人的普通话达标要求按 国家广播电影电视总局的规定执行。

话剧、电影、电视剧、广播剧等表演、配音演员，播音、主持专业和 影视表演专业的教师、学生，普通话水平不低于一级。

第6篇：普通话水平范文

关键词：计算机 普通话 水平测试 应用问题 对策

中图分类号：H102 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0212-01

一、计算机辅助普通话水平测试的优势分析

计算机辅助普通话水平测试一定程度上促进了普通话测试程序的规范，使得测试标准得到了统一，同时也体现了测试的客观性和公正合理性。此外，计算机辅助测试的精度较高，在总分和等级方面计算机测试和人测的结果保持一致性，具有较高的可信度；与传统的测试方式相比较，计算机测试以无纸测试的形式简化了测试组织程序，避免了组织测试员、考场布置以及考试环境控制等多个程序，使得整个测试效率有了很大程度的提升。通过计算机的功能集中完成了测前报名组织、测中监督控制以及测后数据核算等多项功能，促进了普通话水平测试的科学化和规范化。

二、计算机辅助普通话水平测试的应用问题分析

1.普通话水平测试信息管理系统不完善

在众多高等院校中，教育系统基本上实现了智能化的管理，系统中搭建了各种考试平台，并且系统内部还包括学生的具体完备的信息，但是普通话水平测试系统的报名管理对于学生信息的采集不够全面，测试系统中部分重要项目不能有效添加，并且准考证以及相关等级证书的管理较为混乱，不能够以班级为单位实现系统管理，各种信息操作繁琐并且更容易出错。对于考生照片管理，照片的导出步骤相对繁琐，导出照片的要求比较多，广大管理者不能够接受这些要求，并且系统对照片的规格要求基本上都不是常规要求，难以满足学校信息管理的规范化要求。

2.系统的评分性能较差

计算机辅助普通话水平测试系统在使用过程中出现的一个突出问题就是该系统对高分段普通话测试以及低分段的测试评分与人工测试之间存在较大的误差，例如对高分段一级甲等成绩的认定，系统极少做出评价。此外，受到语音评判技能差等问题的影响，系统在没有文字凭借的情况下，例如普通话测试中的第四大题自由发挥题，系统对于这一阶段考生的普通话水平不能够做出准确的判断，考试中有时需要将录音文件截取交予人工打分，这样以来，降低了整个评判工作的效率，同时也延长了评分的时间。

3.系统软件对硬件的适应性较低

该系统软件对硬件的依赖性较强，推广不方便。在计算机辅助软件系统建设过程中，由于很多测试站经费比较紧张，没有足够的资金建立标准的机器测试机房，一些设备配备的新设备无法满足设备管理要求，从而影响到系统主管部门建站的积极性。此外，由于计算机类的电子设备更新换代时间较快，很多决策部门都希望使用现有的设备来组件机房。我国目前开发使用的计算机测试软件语音采样设备的兼容性较差，通常会出现语音识别出现异常等问题，对测试的效果造成严重的影响。在人工复审阶段，由于系统交互界面存在问题，导致复审工作的难度增加。

三、解决普通话水平测试中计算机应用问题的对策

1.加强普通话水平测试信息管理功能的完善

应该对普通话水平测试信息管理系统加以完善和整改，借鉴全国考试报名管理模式实现报名信息的共享，适当的放宽权限，能够让各个测试点掌握一定的权限，从而提高测试的效率。此外，还应该进一步完善测试系统的功能，在系统中设置班级填写项目，确保系统能够以班级为单位实现测试，能够使准考证、等级证书都以班级为单位实现管理，简化系统操作程序，从而减少操作过程中出现的更多错误。系统还应该按照其他的考试管理系统设置考生照片规格，从而轻松的实现照明的导出使用，将导出的照片利用采用学号以及身份证号进行命名，易于管理者对系统进行管理，一定程度上能够提升管理效率，减少测试的成本，促进系统推广速度的快速提升。

2.针对高分段和普通分段设置不同的处理模式

我国普通话说平测试都依据统一的参照，即《普通话水平测试大纲》，该项规定中制定了一套详细的评分标准，学习或者是其他机构可以通过其中的评分细节检验考生测试情况，从而总结出语音问题。计算机辅助测试软件理论上是根据该测试大纲进行设计的，但是在实际评分过程中没有根据具体的评分细节实现评分，对于普通话朗读测试中的语言流畅或者是语调偏误等一些需要重点考察的项目从测试软件中不能够详细的反映出来。计算机辅助软件过分强调句子中一个字词的清晰完整性，从而忽略了整体句子的连贯性。针对这种现象，可以考虑在软件中设置一个高分段和低分段的预处理模块，首先对被测样本进行分析，如果判断为高分段时，可以转入高分段处理模块进行处理，然后适当的进行调整优化。

3.加强系统的硬件建设

各个测试点应该加大测试站建设的资金投入力度，尽量使用高新配置设备用于测试，在安排测试之前，详细了解计算机硬件等配置，然后对测试软件进行调整，实现管理机和考试机网络的有效连接，从而保证测试工作的顺利开展。为了减少噪音对测试的影响，需要将候测室和备测室分开，备测室尽可能的设置在考场的附近，从而减少考生入场的时间，以此提升普通话测试的效率。

结束语

计算机辅助普通话水平测试一定程度上减少了人力测试的时间，简化了测试组织程序，为高校普通话测试提供了更多的方便。虽然目前计算机辅助普通话测试还存在较多的问题，管理系统不完善，处理模式不全面等问题影响到测试效果以及成绩评定的合理性，但是随着这种系统的推广和使用，这些问题会被人们不断发现和总结，从而加以改善，通过系统信息管理模式的完善实现系统的高效利用，进一步实现普通话水平测试科学性和公正性。

参考文献

[1]曾玲.高校计算机辅助普通话测试的思考――基于三明学院普通话测试改革试点案例[J].三明学院学报，2012，29（3）：85-88.

[2]毛洪贲，殷德顺，郭娟等.信息技术支持下普通话水平测试的实践与研究[J].现代教育技术，2011，21（6）：101-103.

第7篇：普通话水平范文

关键词：闽南方言地区；中职生；普通话水平；训练策略

一、闽南方言地区中职生的语音现状

近年来中职学校所招收的生源大多是低于普通高中录取线的学生，而且多数是农村中学的毕业生，这些学生平时在家里甚至在学校都用闽南语交流，这样的语言环境使他们的普通话水平较低。多数学生说普通话时有下列这些特点：

（1）发不准平舌音和翘舌音，甚至把翘舌音全部发成平舌音。

（2）把n说成l，如：农民说成lóng民等。

（2）把f说成hu。如：饭fàn，说成huàn；方fāng，说成huāng；飞fēi，说成huī，等等。

（4）把r说成l。如：人rén，说成lén；热rè，说成lè（乐），等等。

（5）把u说成i。如：去qù，说成qì；聚jù，说成jì，等等。

（6）该读轻声的还读成四声。如：亮liang，单独读是读第四声，但是当它和同样是第四声的“漂”连在一起读“漂亮”时，就该读成轻声，而闽南方言地区的中职学生说普通话时还是读第四声。

（7）不会读儿化音。

以上是闽南方言地区的中职生说普通话时常常出现的情况。这些情况如果不能得到及时有效的纠正，就很有可能在生活中造成许多误会、笑话，甚至造成生命财产的损失。报纸曾经有这样一则报道：一个外地年轻女孩儿在街上问路，一位本地中年男人说：“在那边，我抱（报）你去。”吓得外地女孩儿急忙转身跑了。这个笑话提醒我们应该多说普通话，说好普通话。作为普通话水平测试的培训老师，我们有义务采取各种方法，努力提高中职生的普通话水平，以使他们适应今后学习和工作上的需要。

二、提高中职生的普通话水平的训练策略

怎样提高中职生的普通话水平呢？我结合几年来的普通话培训教学实践，提出以下训练策略。

（一）寻找规律，加强记忆。

1.分不清平舌音和翘舌音时，如果遇到闽南方言读d、t声母，而普通话不读d、t的，就应该读成翘舌音。如：茶、场、潮、彻、迟、虫、抽、绸、传、窗、捶、唇、筛、展、张、漲、胀、珍、镇、蜘、侄、直、值、智、中、重、猪、赚、桌等。

2.发前后鼻韵母时，也可以利用闽南方言中收-m韵尾的，在普通话中应归入前鼻韵的规律，如：参、惨、甘、感、兼、尖、减、剑、金、禁、任、深、咸、心、阴、吻等，运用这个规律，可以记住一部分前鼻韵母的字。

3.可以利用可以直译的多数是闽南方言词汇的规律来辨别普通话词汇和方言词汇，如床单——床巾（方言）；乘车——搭车（方言）；钉子——铁钉（方言）；过生日——做生日（方言）；干净——清气（方言）；红薯——番薯（方言）；胡萝卜——红菜头（方言）；馄饨——扁食（方言）；裤腰——裤头（方言）；裤腿——裤脚（方言）；抹布——桌布（方言）；毛巾——面布（方言）；年糕——粿（方言）；沏茶——泡茶（方言）；烧菜——煮菜（方言）；瘦肉——精肉（方言）；线面——面线（方言）；钥匙——锁匙（方言）；做饭——煮饭（方言），等等。运用这样的规律，可以帮助中职生掌握闽南方言词汇和普通话词汇之间的差别，从而提高他们的普通话水平。

（二）记少推多，反复练习。

普通话词汇中，多数同声旁的字，它们的声母或韵母是相同或相近的，例如：以“式”为声旁的字都是翘舌音，如试、拭、轼、弑……但是也有例外的情况，例如：

邹【zōu】；褶皱、胡诌……

崇【chóng】；宗、综、棕……

众【zhòng】；从、纵、枞……

寺【sì】；侍从、倚恃、对峙、痔疮……

瘦【shòu】；叟、搜、艘、馊……

邻【lín】、拎【līn】；令、领、龄、零、岭、铃、伶、翎、苓、翎、囹、聆（líng）听、钟馨泠（líng）然……

兵【bīng】、槟榔【bīng lang】；宾、滨、缤、镔、傧（bīn）相；殡仪、摈弃、鬓角、髌骨、妃嫔（pín）……

对于这些字，就应该引导中职生记少推多，通过反复练习，加深记忆，从而不断提高他们的普通话水平。

（三）强化绕口令训练。

一个汉语单字的读音，有时由于口齿、唇舌配合不当，就会出现咬字别嘴、发音不准的现象，如果是一句话、一段话连起来读就更容易出毛病。绕口令就是把几个最容易混淆的字音同时组合在一起，构成一些练嘴的“车轱辘”语言，作为练习口语吐字清晰的一种技巧。利用绕口令锻炼咬字器官的力量与灵活度，可以锻炼识别字音、读字方法、气息、发声等多项功能，同时也可以锻炼音量高低、语速、气息转换等技巧。

练习绕口令应做到快、准、响。快是指吐字发音的速度快，准是指读音正确，响是指声音清脆，不带杂音、尾音。

教师在对闽南地区的中职生进行绕口令训练时，应针对他们的语音薄弱点进行训练。

1.发不准平舌音和翘舌音的学生，可以练习：①四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。谁说十四是四十，就打谁四十；谁说四十是十四，就打谁十四。②隔着窗户撕字纸，先撕横字纸，后撕竖字纸，撕了四十四张湿字纸。

2.发不准n和l的学生，可以练习：①老刘和老牛，南宁南岭农场去拉粮，老刘拉了六千六百六十六斤六两六粮，老牛也拉了六千六百六十六斤六两六的粮，俩人拉了两个六千六百六十六斤六两六的粮。②兰兰提个竹篮，到南边挂蓝门帘的线店里买蓝线。楠楠拦住兰兰，不让兰兰去南边挂蓝门帘的线店里买蓝线。一个要去南边挂蓝门帘的线店里买蓝线，一个不让去南边挂蓝门帘的线店里买蓝线。兰兰和楠楠争得难解难分，我劝了兰兰又劝楠楠，兰兰和楠楠都不听我劝，弄得我左右都为难。

3.发不好f和h的学生，可以练习：①粉红墙上画凤凰，凤凰画在粉红墙，红凤凰、绿凤凰、粉红凤凰、花凤凰。②发废话会花费话费，回发废话话费花。

4.发不好r和l的学生，可以练习：有个懒汉本姓阮，提个篮子卖鸡卵，“卖卵”“卖卵”使劲喊，谁都不来买鸡卵，不是鸡卵品种乱，而是鸡卵皮太软。卖不出鸡卵难买饭，回家吃饭路又远，胡乱烧把烂草取取暖，再吃掉篮子里几个软鸡卵。

5.发不好u和i的学生，可以练习：山前有个颜远眼，山后有个袁眼圆，两个人爬上山来比眼，也不知道是颜远眼的眼比袁眼圆的眼看得远，还是袁眼圆的眼比颜远眼的眼生得圆。

6.发不好轻声词的学生，可以练习：打南边来了个瘸子，担了一挑子茄子，手里拿着个碟子，地下钉着木头橛子。没留神那橛子绊倒了瘸子，弄撒了瘸子的茄子，砸了瘸子的碟子，瘸子弯腰拾茄子。打北边来了个醉老爷子，腰里掖着个烟袋别子，过来要买瘸子的茄子，瘸子不卖给醉老爷子茄子，老爷子一生气抢了瘸子的茄子，瘸子弯腰捡茄子拾碟子，拔橛子，追老爷子，老爷子一生气，不给瘸子茄子，拿起烟袋别子，也不知是老爷子的烟袋别子打了瘸子的茄子，还是瘸子用橛子打了老爷子烟袋别子。

7.发不好儿化韵的学生，可以练习：进了门儿，倒杯水儿，喝了两口运运气儿，顺手拿起小唱本儿，唱了一曲儿又一曲儿。

（四）强化朗读训练。

朗读是把书面语言转化为有声语言的再创造活动，是运用清晰的普通话语音，有感情有技巧地读。朗读既是阅读教学的重要手段，又是提高学生普通话水平的有效途径。教师在对学生进行朗读训练前，应重视读法的指导，让学生明确朗读要求，诸如语速、语调、重音、停顿等，通过这些显性的要求，使学生做到声情并茂、字正腔圆。在教学中要训练学生在读准字音的基础上，理解文章内容，把握感情基调，多读多练，从而达到以情感人，与听者共鸣。如“哦”这个词有时表示疑问，有时表示感叹，有时则带有恍然大悟的意味，读的时候就要作不同的处理：或语气上扬，或语调下降，或要拖长音调，或要简短音调，等等。通过课堂上的这种长期的强化朗读训练，就可以使中职生逐渐掌握朗读的技巧，养成有感情地朗读的习惯，切实有效地提高朗读能力，从而提高他们的普通话水平。

（五）强化说话训练。

说话是口语交际的主要方式，是人们交流信息、沟通感情的桥梁。说话是否得体，可以体现一个人的内在修养、文化水平、素质高低等。著名语言学家张志公说：“善于说话不是一件容易的事，要具备很多能力，其中要有敏捷的驾驭语言的能力。”教师可以利用课前五分钟时间进行说话训练，全班轮流，人人参与。在说话训练前，教师应该事先布置学生准备说话内容，除了《普通话水平测试大纲》要求的三十篇说话题，还可以根据中职生的年龄特征、心理特点、知识水平等选择说话的话题，要选择那些他们能说，愿意说的话题。比如校园、社会上的热点问题，焦点问题，像“08年北京奥运会”、“上海世博会”、“日本核辐射”、“载人航天”等。在说话训练过程中，要求学生说普通话，注意语音和语法的规范；要得体、适合语境；要有礼貌，体现真诚、谦虚、大方；要适当运用表情、手势、眼神等。

当课前演说每个学生都能顺利完成后，就可以尝试让学生进入教师的角色，经过精心准备，上台为大家讲课、讲评练习题，或做考前、赛前的动员等。实践证明，被动学习十次不如主动讲授一次。特殊的场合（课堂）、特殊的角色（教师）、特殊的关系（师生）能全面提升学生的心理素质、应对能力和普通话水平。

总之，想让闽南方言地区的中职生说一口标准的普通话，不能死记硬背，而是要善于总结经验，运用规律，这样才能做到事半功倍。

参考文献：

［1］黄伯荣，廖序东主编.现代汉语.高等教育出版社，1991.

第8篇：普通话水平范文

【关键词】 普通话水平测试；远程呼叫；远程学习支持；计算机自适应性考试

【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）11—0074—06

一、引言

随着计算机网络技术的飞速发展，各个领域都在探索如何利用信息技术解决所面临的问题，寻求新的发展机遇。语言测试也不例外。从20世纪60年代开始，就使用计算机对大规模测试数据进行分析、保存测试题库和提供测试结果报告。80年代以后，传统的基于纸笔的语言测试（Paper-and-Pencil Based Language Testing， PBLT）逐步发展为基于计算机的语言测试，并向基于网络的个性化自适应性语言测试（Web-Based Individualized Self Adaptive Language Testing）迈进[1]。美国教育考试服务中心（Educational Testing Service， ETS）于2005年正式推出了网络版托福（Test of English as a Foreign Language， TOEFL）测量模式TOEFL iBT[2]；全国大学英语考试（College English Test， CET，下文采用“大学英语四、六级考试”）委员会也从2008年开始了多次远程网络考试的实验研究，为全面实现远程化、网络化和自适应性考试模式奠定了基础。针对计算机自适应性语言测试的理论和实践问题正在成为远程教育测量模式研究的热点[3]。

普通话水平测试（Putonghua Shuiping Ceshi， PSC）作为我国唯一一项面向汉语母语人的口语测试，也必然顺应时代的需要，利用网络实现管理、测试、培训和研究的现代化。但尚存在一些值得深入研究的问题。

二、普通话水平测试的特点

及其面临的主要问题

作为语言测试的一种，普通话水平测试具有语言测试的共同属性，但其自身存在着一定的独特性，需要探求独特的问题解决方案。

1. 高测试级别及其带来的高风险问题

《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定：“凡以普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备说普通话的能力。以普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧演员、教师、国家机关工作人员的普通话水平，应当分别达到国家规定的等级标准；对尚未达到国家规定的普通话等级标准的，分别情况进行培训。”这为普通话水平测试奠定了法治基础，也确立了普通话水平测试的高级别特性。现任教育部语言文字应用管理司司长姚喜双指出，“普通话水平测试不是一般的学术性测试，不是可有可无的，而是关系到推普大业的一项测试”[4]。从社会维度来看，“当一项考试的结果用于考试以外的目的时，该考试结果（分数或证书）就获得了社会权重，这项考试就变成了高风险考试”[5]。

2. 大规模测试及其带来的高资源配置问题

普通话水平测试等级证书已经成为我国教师、播音员、主持人、影视从业人员、公务员等行业的准入条件；香港的招聘广告也有60-70%会提出对普通话水平的要求[6]。这些因素推动普通话水平测试的规模不断扩大。自1995年实施以来，全国已有约4000万人次参加了普通话水平测试，近几年的年测试量保持在300万人次左右。与托福（TOEFL）、雅思（IELTS）等大规模语言测试相比，普通话水平测试已经是不折不扣的大规模语言测试。为满足应试需要和保证评测的信度，国家及各省级普通话培训测试机构已经培训了5万余名测试员。但是，不管这支测试员队伍如何勤勉敬业、甘于奉献，远距离、长时间的人员调配对测试组织方来说仍然是一个难题。

3. 纯口语测试及其带来的实施困难问题

托福（TOEFL）、雅思（IELTS）和大学英语四、六级考试（CET-4，CET-6）等语言测试，无论是从作答内容还是作答方式来看，都以笔试为主，形成了一套较为完整的理论系统和测试方法，而且相互之间参考价值很高。普通话水平测试与这些测试的主要区别在于它是完全的口语测试，对测试成绩的评判主要取决于测试者对应试者发出的语音信号及其表达的内容信息的评价[7]。普通话水平测试完全口试的测试形式使得成绩的评判常常面临准确性的挑战。

虽然有研究者指出，口语测试的重要性体现在对被试口语交际能力的评价上，通常认为面试型口语考试（Oral Proficiency Interview， OPI）是最具真实性的口语考试方式[8]，但是，由于是一种主观性的语言测试，许多教师和测试专家都承认口语测试很难做到客观公正，其信度往往较低[9]。菲利普·利文斯（Filip Lievens）指出，对被试口语水平的最终评价始终无法摆脱评分员主观判断误差的影响[10]。

另外，纯口语形式一般采用人工测试，费时费力，增加了人力财力投入。根据赵昌汉对大学英语四、六级考试中面对面口语测试实考情况的调查，两名测试员在每天工作8小时的情况下最多能测试64名考生；雅思口语考试的面试员每人每天最多只能测试16人[11]。同样，在普通话水平测试的考场，两名测试员一天的测试量也只能是15-20人，否则就很难保证质量。而且，测试员的动作、表情、语气语调、施测态度和综合印象等，都是应试者产生焦虑情绪的影响因素，都会影响应试者测试水平的发挥[12]。

三、利用信息技术改进普通话

水平测试的可能性

普通话水平测试是在现代信息网络技术和大规模计算机语言测试学科发展背景下酝酿、诞生和发展起来的，其信息化建设受到高度重视和不断加强。

2004年9月，普通话水平测试国家题库系统通过鉴定；2005年8月，国家普通话水平测试管理信息系统上线，逐步实现了信息管理的远程化、自动化和无纸化。目前采用的 “普通话水平智能测试系统”，以《普通话水平测试大纲》（以下简称“《大纲》”）为基础，可准确地对“命题说话”之外的所有测试题型实现自动评测，并可以自动检测发音者存在的语音错误和缺陷，对使用者高效提升普通话口语水平具有积极的指导意义[13]。据报告，2007年开展“普通话水平智能测试系统”试点当年，就有27万人参加了计算机辅助测试；截止到2011年年底，全国累计参加计算机辅助测试的考生总数达到589万人次。计算机辅助普通话水平测试系统的应用，一定程度上缓解了人工测试所面临的问题，主要体现在：

1. 规范了测试程序，体现了国家级测试的客观公正性

与人工测试相比，“机测”优化了测试手段，规范了测试程序，统一了测试标准，降低了测试成本，提高了测试效率，体现了国家级测试的客观性和公平性[14]。试点单位也普遍认可计算机辅助测试具有“测试效率高、组织难度降低、管理更加规范、客观性强、公平公正”等优点[15]。

2. 避免了测试员在场引发的心理压力

对使用Skype网络语音电话进行英语口语测试的实证研究表明：考生对远程口语测试表现出很高的积极性，在“语言输出的真实性”、“内容效度”和“焦虑程度”等方面，普遍认为远程条件下的表现更令人满意[16]。实施基于网络的远程计算机辅助普通话水平测试，也可以有效缓解应试人员面对面测试时的心理压力。

3. 缓解了大规模测试的资源配置问题

普通话水平智能测试系统实现了对前三项测试内容的自动评分，应试人完成测试后立即生成评分结果，测试员只需要对第四项进行评测，该项内容测试时间为3分钟，大大提高了整体评测效率。有的测试站一天可以完成几百人次的测试，这是人工测试难以实现的。

四、网络化普通话水平测试的

主要问题及其改进策略

计算机辅助普通话水平测试系统的实施，一定程度上解决了考试的客观性，缓解了应试者的心理压力，节约了大量人力物力资源的投入。但是，有研究者认为，该系统能够解决的问题有限，其准确性与可操作性有待于进一步提高[17]。普通话水平智能测试系统将前三项作为整体进行汇总的综合评分方式，会使第一项“读单音节字词”和第二项“读多音节词汇”的测试意义不明显。有研究者指出，该系统对高分段（如一级甲等）以及低分段（如三级乙等）甚至以下的成绩判定和人工测试的误差较大[18]。鉴于此，本研究提出如下改进策略：

（一）利用网络技术改进普通话水平测试的施测和评分方式

《大纲》规定，计算机辅助普通话水平测试中采用的是四种题型[19]：①读单音节字词（不含轻声、儿化音节），测查应试人声母、韵母、声调读音的标准程度；②读多音节词语，测查应试人声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度；③朗读短文，测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平，在测查声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连续音变、停连、语调以及流畅程度；④命题说话，测查应试人在无文字凭借的情况下说普通话的水平，重点测查语音标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度。

按《大纲》的设计，每种题型有着不同的目的，也有着不同的评分标准，人工测试时会分别给出每一种题型的成绩，从中能够清晰地分析应试人在各个题型上的表现。而当前的普通话水平智能测试系统，将前三项作为整体进行综合评分，体现不出《大纲》的设计精神，给应试人的反馈信息不够充分和具体。

1. 合理利用技术，改善第一、二项测试内容的呈现方式

从第一项“读单音节字词”和第二项“读多音节词语”的试题呈现方式来看，当前的普通话水平智能测试系统只是“人测”的“平移”（如图1所示）。

虽然采取分色的方式提示不同的文字行，但对有些人来说，“由于不习惯前两题计算机视频显示的蓝黑相间字体，导致应试者漏字、漏行现象存在”[20]。要避免这些情况，应当在设计时充分考虑到屏幕阅读与书籍阅读的区别。

（1）依靠详细的受试者分析，提供友好的用户界面

以现有的呈现方式，就是在平时也难免出现“漏字”、“串行”现象，更何况是在参加具有“高风险”性质的国家级考试现场。而右下角的“下一题”按钮，不管在什么情况下，只要点击，都会自动结束当前题目的测试，直接进入“下一题”。如果应试者在考试过程中出现误操作，除了取得低等级或不合格之外，“重考”往往是唯一的结局。作为一套高质量的系统，除了要提供必备的功能（如这里的试题呈现、时间提醒、音量提示等）之外，还应该考虑到以什么样的方式避免用户出现误操作，以及在出现误操作时的急救措施。

（2）发挥技术支持能力，提高测试目的的契合度

以第一项“读单音节字词”为例，试卷的编排有一定的规定性，在顺序上，音节的排列要避免同一测试要素连续出现，以此来考查应试人对普通话音节的声母、韵母、声调等要素的掌握情况。人工施测时，如果出现不按顺序朗读的情况，测试员会进行干预。在机辅测试中没有测试员干预，应试人的随意朗读就违背了试题的设计理念。另外，对读错但没有读出下一个字词前以第2次读音为准的规则、字词读音缺陷和错误的扣分规则，测试软件不能详细反映出来[21]。如果不以“屏”为单位来呈现试题，就可以摆脱这样的“顺序”关系依赖，准确地建立试题与应答之间的映射关系，不仅提高了评测的信度，对于测试题目的重现和结果的复审，也提供了基础和便利。

（3）合理规划各测试项的原子单位，提高真正意义上的自动化

当前系统采用的是固定的试卷组合方式，使得试卷的曝光率很高。以河北省为例，目前采用的是十套试题，经过几年的测试，所有内容已成为公开的秘密。有研究者建议，题库内的单音节字词、双音节词语、短文及说话题目应各有足够数量，每一套试题的形成应由题库内不同类型的题随机搭配组成[22]。这种在四项测试类别之间进行随机搭配的方式，在一定程度上降低了试卷的曝光率，但效果有限。要实现目前主流的计算机自适应测试，尚需时日。

其他单位研发过的“计算机辅助普通话水平测试评分系统”，以实验语音学和计算机语音信息处理为基础，建立了集图形、音频、文字为一体的“普通话水平测试各等级标准数据库”，通过不同等级样本音波图、语图、音高图、音强图、audio音频的对比，客观地展现出普通话水平测试不同等级的语言面貌和各种数据，为《普通话水平测试等级标准》提供言语声学的数据支持[23]，是一种有效的探索。

2. 尝试引入远程服务呼叫改善第三、四项测试内容的实施方式

现有普通话水平智能测试系统对第三项“朗读短文”采取了全面的自动评判，而作为分值最重的“命题说话”，则是唯一还在采用人工评分的测试项目。有研究者指出，朗读中根据回读次数扣分，增、漏、错读字音每一个音节0.1分的扣分要求，朗读中自然流畅，语调偏误等重点考查项目上的评分细则，测试软件不能详细反映出来[24]。口语交际中的说话和书面交际中的写作都很难采用纯客观题的形式加以考查，对这类综合性主观题进行计算机自动评分是个难题。计算机口语考试（Computerized Oral Proficiency Interview， COPI）是以牺牲部分交际真实性为代价来提高测试的可行性与评分的可靠性的[25]。Versant英语口语测试（The Versant English Test）号称“世界上第一个使用语音识别和处理技术的全自动口语考试”，能对跟读单词的准确性、发音、朗读流畅性进行评分，全球多个学术、商业和政府组织都用来对求职者、雇员、学生或国际助教的英语口语能力进行评估。但研究表明，Versant英语口语测试的六类试题中，能够考查到语篇运用能力的复述故事和开放问答题并不参与评分，但考生的作答会被保留下来“供相关授权人员审核”[26]。为尽量保证测试评分的准确性和一致性，托福目前采用人工评分和自动评分相结合的办法，人工评分主要评测作文的内容和意义，自动评分主要对语言特征进行评分[27]。可见，对同一测试内容采用人工评分和自动评分相结合的方法，得到较广泛的认可。因此，本文提出对第三项“朗读短文”采用自动评分和远程实时人工评分相结合的办法，而对第四项“命题说话”采用远程实时人工评分的办法，这需要通过远程呼叫中心服务的形式来实现。

当前，在远程教育中，已经采用并在不断强化呼叫中心式（Call Center）的实时学习支持服务功能，它所提供的服务主要包括：将Web服务系统和语音服务系统相结合，提供教学信息和资源的全方位教学服务；建立基于互联网的CC，提供教与学双向交互服务，如文本交谈、语音电话、网上协作等；利用远程坐席服务建立专家答疑系统等[28]。

借鉴这一研究成果，本文对现有省中心拓扑结构进行改造，将连接测试员的评测机（目前只用来调取第四项“命题说话”的考试录音，并进行评测），改为基于远程网络呼叫的“普通话水平测试呼叫中心”，其拓扑结构如图2所示：

其业务流程相应的更改如下：

① 当考生开始应答第三、四题时，通过呼叫中心与在线的测试员发出服务请求；

② 测试员接受测试任务后，建立单向语音连接，并在测试员端启动相应的评分系统；

③ 考生回答完该测试题目后，测试员回传其评分数据，断开本次呼叫连接；

④ 管理系统获取各测试员（2-3位）对该考生本次测试的成绩，进行评分汇总，生成结果报告；

⑤ 考试结束。

引入远程实时在线测试服务有着重要的意义。首先，对于第三项“朗读短文”，可以改善当前采用完全自动评分带来的不确定性；其次，实现了对第四项“命题说话”的实时测试，使得考生在测试结束后几分钟之内就可以得到最终结果，进一步提高反馈效果；再次，实现测试员的远程接入，减少测试员的远距离移动，提高了灵活性；最后，可以实现全国范围内测试员的整体调配。

（二）基于网络的普通话水平测试系统应该为远程学习者提供学习和培训支持服务

语言测试与语言教学密不可分，测试的终极目的是促进学习，开展普通话水平测试的目的就是为了“以测促训”，促进普通话的普及和水平的提高。信息技术作为影响学生学习的重要因素，以一种具有时代特征的物化文明为实体而“无缝嵌入”现代学习活动之中，是人类技术的外在表现，使现代学习的外在表现形态发生了不同以往的变化[29]。基于网络的普通话水平测试系统本身应该为远程学习者提供学习和培训支持服务。通过参加测试，让学习者得到反馈信息，从而发现问题，有针对性地改进学习。在国外的第二语言测试领域，以欧洲语言共同框架（the Common European Framework of Reference， CEFR）为基础开发的、由计算机传输的大规模自我评估和诊断性测试系统（DIALANG），能为语言学习者提供欧盟39种语言学习的自我评估和诊断结果[30]。目前的普通话水平智能测试系统只能提供针对前三项总体的得分评测，没有细化到各测试项，关于语调和流畅程度等要素的评测也是缺失的，对应试人准备下一次测试和真正改善学习情况来说，这些信息就显得非常有限了。利用现有的网络技术，实现与人工测试相似的分离式评分，对各个项目分别评分，这样的结果能够反映应试人究竟在哪些评分项目上存在不足。如果应试人在参加完测试之后不仅拿到等级证书，还能拿到一份诊断说明，接下去的学习就有了更明确的方向，对学习者来说真是功莫大焉。因此，计算机辅助测试带来的改变不仅是测试手段的现代化，还包括对语言能力的认识和学习普通话的方式的改变。

五、结语

在第二届全国普通话水平测试学术研讨会上，时任教育部语言文字信息管理司司长的李宇明教授曾描绘了普通话培训测试现代化建设的蓝图，“普通话培训测试手段的现代化，就是利用计算机、互联网及相关的现代技术设备，使普通话培训测试工作从管理、测试、培训到研究都实现现代化”[31]。前两个方面已经基本实现，多媒体的远程培训课程还主要是自发的探索和小范围的应用，利用计算机建立关于普通话培训测试的知识库和用于普通话培训测试研究的语音数据库，以及对这些数据库的开发利用等，更是有待加紧进行。本文针对现有普通话水平测试系统对第一、二项内容呈现方式的改善，对前三项采取综合评分所导致的准确度问题，提供了解决思路。以“字”、“词语”为单位，更有利于不断积累数据，为后续研究提供数据支持。就可否精简现有测试内容，以缩短测试时间、降低测试成本，以及能否只采用必要的测试内容对应试人的普通话标准程度和规范程度做出准确的评测等问题，已经催生了计算机自适应性测试（Computer Adaptive Testing， CAT）这种形式。但是，现有计算机辅助普通话水平测试系统要实现自适应性测试尚有很远的路要走。

本研究提出的改进策略，也存在着一些不足，也可能引发相应的问题。

1. 对以字、词为单位进行屏幕呈现，上百个字、词，其操作所需的时间、可能引发的误操作等，目前还没有进行大规模的试验研究；是否具备与印刷版测试材料具备同等的效度等问题也需要进一步开展研究。

2. 引入远程呼叫服务后，如何实现全国范围内测试员的资源配置，使之公平地服务于普通话水平测试业务，如何公平地对其进行评价，需要一整套改革方案。

3. 采用人工评分和自动评分相结合的办法，并没有改变“命题说话”项人工评分的现状，如何部分地实现“命题说话”项的自动评测，非常值得探讨。

4. 提供的改进策略，基本上还是以测试站、测试中心为基础施测的，尚不能实现“时时、处处”的网络语言测试服务。尤其是对高风险、高级别的测试而言，远程呼叫服务为实现“时时、处处”的网络语言测试服务，提供了基础设施方面的支撑，但是，如何识别应试者的身份、防止考试过程中的舞弊行为等，这也是目前各语言测试都采用“考场”制的原因之一，还需要进一步探讨。

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收稿日期： 2013-09-16

第9篇：普通话水平范文

1营造良好的氛围，学说普通话

说话，为的是与人交流，因而学生学说普通话得有一个恰当的氛围，有一个人人都说普通话的环境，只有这样，才能增强学生学说普通话的兴趣，并起到相互促进的作用。营造学说普通话的氛围，我们可以从宣传教育入手。告诉学生，普通话是规范化的汉民族共同语。讲好普通话，不但可以与人顺利交流，使更多的人听得懂自己的意思，而且这也符合国家推广普通话的政策。通过教育使学生思想重视，才有可能落实到行动之中，使我们的学生人人都能说一口流利标准的普通话。

2注重学生语感培养的重要性

语言的一个重要特点就是它的工具性。为使学生掌握它，并能在实际生活中运用它，进行语感训练是最重要的一环。我国语言学家吕叔湘先生表示：“语言教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”教育家叶圣陶先生也曾明确指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语感是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的，语言文字的敏锐感知和迅速感悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的感受与把握，是构成一个人语文素养的核心因素。它关注人们对语言的感知、领悟、把握，探讨语言的发展和言语的生成与理解，有利于提高学生的语文素养。《语文课程标准》也特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感。”明白了这一点，就会在语文教学实践别注重加强学生的语感的培养。当然，也会渐渐地感悟到：学生的语言流畅了、规范了、准确了，阅读中言语的感染力增强了，诵读的美感流露出来了，习作中用词不当、语句不通的现象也得到了很好的纠正。因此，在日常语文教学中，重视语感的培养，努力提高学生感受语言的灵敏度和顿悟力，能促使他们步入丰富而又美妙的精神世界，受到诸如文化、审美的熏陶。

3重视朗读的激励作用

美国语言学家布龙菲尔德在《语言论》中说：“说话人和听话人之间原有一段距离——两个互不相连的神经系统———由声波作了桥梁。”英国文学家萧伯纳也曾说过“：书写的艺术，哪怕在文法上修饰得多么好，在表达语调时却是无能为力的。例如‘是’可以有五十种说法‘，不是’也有五百种说法，可是写法只有一种。”说明朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品，用有声语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感染，达到如闻其声，如见其人，如临其境的地步。难怪有人在赞誉课堂朗读教学艺术时说：“一个教师，在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目的就差不多达到一半了。”这样的说法，貌似偏颇，但细研深究，确也不无一定道理。所以,朗诵是推广和普及普通话的重要的途径。我们的朗诵，必须使用普通话。不学习普通话，不掌握普通话，就不是一个合格的朗读者。而学习朗读的过程，同时就是学习普通话的过程，通过朗诵学习普通话，是非常有效的方法。因此,朗读训练是普通话语音训练的继续、巩固和提高，又是口语表达各项基本技能训练的基础。练习朗读可以有效地提高有声言语的表现力，有助于形象思维与逻辑思维的锻炼，可以帮助我们学习和储存大量优美的词汇和句式。朗读所反映的内容、所使用的语言等要体现规范性；在朗读的职能和使用效果上要体现教育性；在朗读的表现形式上要体现平易性。

4用多种形式训练学生朗读课文

普通话教学侧重于学生口语表达能力的提高。因此组织学生进行大量的练习必不可少，结合日常教学,方法主要有:

4.1创设氛围，进入情境

首先可以利用电教手段创设情境交融的氛围。这样，学生朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如《致大海》一文，在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，我放出了一首有关大海的钢琴曲。学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。

4.2创设情境，进行比赛

我针对学生好胜的心理，引入竞争机制，收到了较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，我都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，我经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。在教学传统美文《胡同文化》一课时，我先对同学们说了几句话，大意是，我自己读这课，先读了几遍，女儿说我不行，我就再读，共读了十多遍，现在读得跟播音员差不多了。你们敢与我比赛吗？为了公平，先让你们读几遍，学生兴趣盎然地开口读书；比赛了，我先请一个读得好的学生来读，（读得真好！）我便洋装一下子给“难”住了，觉得比不过她，只好很诚恳地想请同学帮忙代我参赛。学生这么一激，再准备，再比赛。运用比赛，引发读书的兴趣，就像是给运动员注入了兴奋剂。

4.3提供示范，让学生模仿

学生的模仿能力很强。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。

4.4表演读我在教学

《雷雨》一课时，学生对于主人公争论的几句话，始终读得欠火候，于是就请两同学上台来朗读表演。两个人“争论”上了，同学们都学会读了，味道一下子就出来了。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性的朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。

4.5自由读

就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。①选择读法（感情朗读、角色朗读、边演边读等），练读准备。②尽情展示，相互挑战。根据班情或学情，可分组进行，也可全班进行，还可先组后班进行，面向全体，给每个学生展示自己的机会。老师可多给学生提供读诵的条件，或加上多媒体，或配上音乐，或拿出饰物等，并积极参与到学生朗读活动中去。③延伸课外，演讲课文。

4.6变换形式，常读常新