高三阶段学习经验总结精选(九篇)

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第1篇：高三阶段学习经验总结范文

首先，《普通高中历史课程标准（实验）》要求培养学生“:……注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。”以人为本，培养具有终身学习技能的人才。这一理念，无论是从眼前的教育内容，到未来社会人才的需求等都是无可厚非的。另外，美国认知心理学的著名心理学家布鲁诺认为，任何一门学科都有一定的知识结构，知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构，教学的任务就是让学生掌握学科的知识结构。他说过：教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授其学习结构。多年来课堂教学的实践也证明：历史学科更是如此。教学实践中，将头绪繁乱的各部分历史知识，根据其内在联系，纳入一定结构，形成知识框架图，是学生在循序渐进中逐渐接受这一教学模式和思维模式，达到高效完成传授知识、发展学生思维的目的，这也是基于目前新课程高中教学现状问题的思考。

二、课题研究的目标

使学生重视知识结构的构建，养成良好的学习习惯，提高获取知识的能力，以适应新课改和高考的要求。同时，达到优化课堂效果的目的。

三、课题研究的方法和对象

方法：1、行动研究法：本着从教育教学的实际中发现问题，以创建实效教学的途径与方法为研究目的，以解决在实践中遇到的一系列实际问题为主要内容，进行动态性研究，以适应不断变化的新情况。2、活动实践法：教师、学生积极参与各项活动。以课堂引导构建、谈话、问卷调查、分析等方法进行探讨。3、经验总结法，对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括。对象：高三六班学生。

四、课题研究的实施过程、策略及阶段性成果。

本课题采取理论与实践相结合的方法进行。从2013年9月份开始至2013年12月底结束，共分三阶段。第一阶段：（2013.9—10）课题的准备与申报阶段通过对现阶段中学历史的教学现状，尤其是学生学情的了解、分析，充分考虑后，我确定了小课题---《历史教学中思维导图教学策略建构与应用的研究》，认真完成课题研究方案的制定、申报，进行理论资料的准备、收集。如通过对高三六班78名学生的调查：他们困惑的问题是：第一，现在新教材使用专题体例的教材，时空跨越大，内容跳跃性大，时序性差，古今中外历史融于一本教科书，一下很难适应。第二，在初中阶段学的是通史体例的教材,学习方法上、思维方式上都是按时间顺序进行的，一直存在不能适应专题学习法。理论研究方面：认真研读《普通高中历史课程标准（实验）》，阅读是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳的著作:《教育过程》、《论认知》、《教学论探讨》等，寻找课题的可操作性及理论依据。第二阶段：（2013.10—2013.11）素材积累与方案研究实施阶段本研究立足于我校的校情，学生的学情、高中历史学科的性质和特点，以课堂教学为载体，有计划，有目的的实施，结合教材内容，充分利用多媒体。为了更好的促进课题研究，与其他任课老师交流，认真总结，取长补短，探索出一种适合我校学生现状的有效课堂教学模式，以有助于提高学生对高中历史课程的自我学习能力和历史学科成绩。做法是：第一，结合所一轮复习册子《世纪金榜》，以“导学案”的方式指导知识结构的构建、理清线索，提高学生认知和自学能力。第二，根据必修一（政治文明）和必修二（经济文明）所授内容，引导学生每课、分单元及进行整个模块的知识梳理，并以表格或大扩号归纳的形式形成文字性的东西。再进行纠正、完善，同时好的作品在班级（张贴在公布栏或文化墙）、甚至是在其他班级予以推广。每次过后，积累与本课题相关的教育教学素材，解决课题研究中出现的相关问题，确定帮助学生构建科学知识体系的有效策略，并形成阶段性的研究资料。在教学过程中，重在学生动手总结一些典型的案例拍成了幻灯片，对存在的问题，老师及时点评总结。第三阶段：（2013.11—2013.12）研究成果的总结阶段对研究成果进行深化和提升，撰写研究报告，并形成与课题研究相关的文字材料，最后结题，完成课题研究结题报告。成果：在实际课堂教学中，采用多种有效策略，帮助学生构建科学知识体系，激发了学生求知兴趣，增强了学习能力，也提高了解题能力与技巧，如答题考虑：认真构思，理清解题思路。先在草稿纸上列出来，答案分几个要点，先答什么，后答什么，史论结合，言之有理。分析问题时要多角度，多层面，全方位等。通过本课题研究，使本人的教学能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中历史课堂教学模式，提升了自己对教材的处理能力和对课堂的驾驭组织能力。

五、课题研究的反思

第2篇：高三阶段学习经验总结范文

关键词：兴趣；系统；情感；主动性

高中历史作为一门重要的学科，对学生的价值、道德、评价判断等都具有塑造作用，学生正处于性格、认知的发展完善阶段。因此，历史的学习不仅仅是掌握历史知识，更重要的是在这个过程中帮助学生形成对历史的正确认识，能够以史为鉴，把历史知识运用于当下的生活当中，同时也丰富学生的人文素养，具有深厚的文化底蕴，这是新一代知识分子必须具备的能力，也是时展对学生提出的新要求。教师要改变以往以考试为最终目标的教学方式，关注学生的中心地位，围绕学生的需求展开教学。

但是经过课堂调查发现：很多学生上课不喜欢听老师讲，认为历史不需要理解，只要背下来就能考高分，学生对于历史学习只是为了应试需要，并没有从心底里热爱这门学科，教师往往发现学生明明都把知识点背下来了，但考试还是有很多题不会。现在的高中历史教学要求学生形成正确的历史观，把知识的学习整合为对历史事件本质的把握，考试是对学生理解上的考查，因此只有让学生用心感受，细心对待历史的学习，才能实现以上学习目标。

兴趣教学在当下成为首先需要攻克的难题，怎么样才能激发学生的学习兴趣，促使其自主自觉地深入思考和理解历史呢？第一，教师可以利用多媒体为学生展示丰富的历史画面。学生长时间看课本易产生疲劳，如果为其呈现生动的图片或者视频，不仅能缓解学生的压力，还会吸引其注意力，从而把精力集中在历史的学习上。第二，教师要多鼓励学生。每个学生都有被教师认可的内在需求，一旦被表扬，学生会表现得更加积极，但是如果课堂上遇到问题，学生表现过差，教师课上暂时不必立刻责备他，以眼神示意，课下单独谈话，耐心说服，学生心悦诚服并且感觉自己受到重视和尊重，会对教师产生尊敬之情，那么以后再上课就会遵守纪律。第三，实践证明：学生中学阶段对教师的依赖性很强。如果认为这个教师严格、教学能力好的话，就会认真对待学习。因此，教师也要充分反省自身的不足，不断提升教学能力和专业知识素养，形成自己独特的风格，上课说话要抑扬顿挫，引导学生紧跟教学思路。第四，历史教学的一大优势就是具有丰富的潜在教学资源可供使用，几乎每个改革都不是一帆风顺的。教师可以通过给学生讲故事的方式吸引其注意力，在此基础上开展教学，学生更容易接受，也更专心。

历史知识的学习比较系统化，例如，在讲经济、政治等多个模块时，教师在教学的时候一定要注意思路清晰，以时间为主线，将人物、事件串联起来，然后再在空间上进行拓展深化。如中国古代史上的唐、宋、元、明、清，每个时代在经济、政治、社会生活上分别有什么特点，教师要分层次地对学生进行考查。尤其高三阶段对学生的历史综合能力要求很高，需要学生在以前学习的基础上实现融会贯通。还要注意单个知识点的掌握，教师要在点、线、面上都有所侧重。同时，知识的系统化还需要学生对相类似的历史事件进行对比，例如，在学习北魏改革时可以和商鞅变法进行比较，为什么一个成功一个失败，在比较中学生形成全面的历史观，深入了解事件推动发展的本质因素，既有单个历史事件“面”的铺展，又有“线”的梳理和对照。系统化教学还可以通过教师在黑板上列大纲的方式体现出来，使得历史脉络清晰可见，然后在每个历史阶段考查学生的记忆和理解程度，教师也要鼓励学生多动手列大纲，对自己进行“线”的考查。

以上是通过外在因素的作用激发学生的学习兴趣，但是教师往往忽略了历史知识的情感特征，建议教师对学生采取情感教学。如在学习中国近代史的时候，教师可以把中日比较有名的战役总结归类，如果单纯让学生背诵每个战争的意义，会造成学生的被动感。教师要以学生的爱国主义情感为切入点，挖掘历史知识中国家的概念，上升到保家卫国的层次，学生产生对自己国家的捍卫意识，从而加深记忆。另外，一些著名的历史人物和其领导的著名战争，要帮助学生对其产生感情。

但是所有的教学方法以及手段都要围绕以建立学生的主动性为中心，教师要改变以前的“我讲你学”“满堂灌”式的教学方法，即使再怎么丰富课堂内容、调动学生的情感，但如果没有给学生充分的时间和空间发展自己的能动性，一切也都徒然，达不到预期的效果。笔者认为，教师可以从以下几个方面着手：一是历史学习是对事物本质的探求，要让学生掌握学习的方法，而不是掌握知识，学生知道怎样分析问题之后，能够独立解决新的问题。二是帮助学生形成自己的历史观。例如，在探求商鞅变法失败的原因包括哪几个方面的时候，课本上会有解答，但是教师可先让学生根据自己的经验总结归类会有哪些影响因素，从客观和主观两个方面，客观又包括人为客观和自非人为客观，学生自主思考差不多都能想到，只是在语言上需要进一步修饰，这实际上就是引导学生历史观的一步步形成。三是鼓励学生自主预习并且分出重点、难点，这不仅提高了课堂效率，而且养成了学生独立学习的好习惯。