模拟教学法论文精选(九篇)

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第1篇：模拟教学法论文范文

1.理论与实践结合。

模拟教学法是以市场营销专业知识与实践相结合为基础的教学方法，完美的达成“学以致用”的目标，提高学生的综合素质以及专业知识技能化的水平，使得课堂氛围活跃教学质量显著提高。

2.教与学结合。

多年以来，市场营销专业的教学都面临着教和学与实际应用相脱离的问题，采用模拟教学法巧妙的解决这一问题并真正做到了教师与学生相融合，积极互动共同研究专业知识、探讨专业技能，同时调动了学生积极性、主动性，提高了教学质量。

3.情与景结合。

模拟教学法主要作用把实践中的工作情景仿真化，建立一种“情”与“景”有效结合的模拟系统。情即人的感情、心理等主观因素的模拟。比如在进行自我推销的模拟课题时，不仅要给学生身临其境的感觉，还要给学生们一种心临其境的感受，使得学生在心理上进一步接近实际工作的锻炼目标。景即对非人为因素的模拟，包括人际关系的内部环境因素、市场环境、国家政策等外部环境因素。

4.知识与兴趣的有效结合。

模拟教学法中的活动真实、生动、丰富多彩，趣味十足深受同学们喜爱，让同学们在娱乐中收获知识，真正达到“寓教于乐”的效果。

二、模拟教学法基本程序

1.模拟教学法准备阶段。

首先教师根据课标中教学目的、教学内容的要求以及学生的真实情况、学校教学条件等综合考虑，制定适合市场营销专业的模拟教学法的教学方案。其次，教师制定出与教材配套的教学任务计划，具体包括教学目标、教学程序、设备分配工作以及具体分工等。教师应该在课前进行心中预演教学流程，清晰掌握模拟教学的过程以及为教学过程中可能出现的意外事件做好提前准备。充足的准备工作为教师更好完成教学目标奠定基础。

2.实施阶段。

负责人员从市场营销业务角度出发，明确模拟教学的程序，在教学过程中教师充分调动学生主观能动性，激发学生学习热情，引导和鼓励学生大胆提出自己观点。教师在具体的模拟教学中根据具体情景给学生耐心做出正确的指导。

3.总结阶段。

模拟教学完成之后，教师必须及时进行实验的总结归纳，对学生在模拟教学过程中的表现进行激励和评价，指出学生们在学习过程中的优点和不足，重点纠正教学过程中学生出现的错误观点和做法，另外学校在条件允许情况下可以邀请专家参与模拟教学，并认真听取专家意见。

三、模拟教学法在市场营销专业教学中常用的方法

1.情景模拟法。

市场营销专业教学中的情景模拟法的应用是围绕一些与市场营销相关的课题，从营销实践、案例等相关资料中采集材料，根据资料编写实验模拟指导策划。在课堂上教师安排学生扮演策划书中各种营销角色，使学生身临其境，切实从心理上体会模拟的情景。让学生们在过程中应用理论知识进行实践操作，来提高学生实践能力。比如，在销售情景模拟中，教师创建某一特定的销售情景，鼓励学生展开想象力针对不同销售问题提出最佳解决办法。另外，教师在模拟过程中正确引导学生尽快进入角色。

2.仿真模拟法。

仿真模拟法即在教学中采用现代科技方法、多媒体教学设备以及模拟公司营销活动训练。学生们在模拟过程中运用已掌握的市场营销理论知识结合现代科技方式，使用计算机、传真、电话等设备把模拟的具体营销情况输入计算机进行情景变化的操作，利用影像资料进行声像模拟，运用营销系统仿真软件，按照教学目标进行实践和编写。仿真模拟法达到真实工作岗位效果，学生们的工作能力必然得到提高。

3.综合模拟方法。

市场营销的综合模拟法具有多角度、多学科、多层面的特点，突出了模拟实践具有综合特征。使得学生对理论知识的理解更加清晰透澈，培养了学生的应用能力，提高了学生的专业性综合素质。模拟的实践方式多种多样，教师按照模拟实践的教学目标的要求，使学生表现出主动性、创新性及教师的引导性，教师根据具体情况适当给学生提出具有讨论价值的市场营销专业知识方面的问题，激发学生的好奇心。或者邀请富有经验的营销管理者参与进来，或者各校之间联合，进行模拟实践。实践完成后，安排学生根据模拟实践经验，进行市场调查，编写营销策划方案书，锻炼学生独立自主能力，充分发挥学生的创造性。

四、模拟教学法在市场营销教学中应达到的效果

1.通过模拟教学充分调动学生的主动性。

模拟教学法运用过程中，学生是课堂学习的主要参与者。教师起到纠正学生错误、解答学生提出疑问的作用。模拟教学法有效地锻炼了学生的自主学习能力、操作能力、应变能力。采用模拟教学法也培养了学生的创新实践能力，使得学生切身体会岗位要求，为以后就业树立信心。

2.模拟教学充分发挥教师的主导作用。

市场营销专业教师在教学中，除了完成教授学生掌握专业基础知识，培养学生的实际应用能力也是教师不可忽视的重任。通过模拟教学法在课堂的应用，改变了以往传统教学模式，巧妙规避了传统注入式教学方法的弊端。教师角色地位与作用也随之发生转换，充分发挥教师的主导作用。教师作为课堂活动的组织者与引导者，有效指导学生将理论知识实践化。除此以外，教师在指导学生人际关系交往、语言表达能力、应变能力等方面起到重要作用。

3.通过模拟教学完成既定的教学目标。

市场营销专业是一门实际应用性强的学科，注重从多角度、多层面培养学生认知能力，因此会在教学中设立多个教学目标。采用模拟教学法，激发学生兴趣，调动学生积极性，确保学生在教学过程中充分参与，有效实现了理论基础与实践相结合，提高了课堂效率。学生由被动学习转变为主动学习，在宽松愉悦的课堂氛围中学习知识，教师从而通过一个个的教学目标的高效实现使得学生全面掌握工作技能。

五、结语

第2篇：模拟教学法论文范文

关键词：案例教学 大学法律 法律教学 应用

1 案例教学法在大学法律教学中的应用优势

1.1 拟真性

在大学法律教学中所应用的教学案例往往是结合实际司法所发生的真实案例进行加工与整理而成的。该类案例均具有代表性以及真实性，能够有效还原真实的法律关系。在教学过程中，学生能够通过教师所提供的案例来对其中的法律关系进行分析、推理、判断以及认证，从而有效提升学生的实际分析与解决的能力。

1.2 启发性

相较于以往的传统教学方式而言，案例教学主要侧重的是启发与引导。在大学法律教学中应用案例教学法，能够将学生的主体地位充分凸显出来，并由教师引导与启发学生对案例进行思考、分析与研究，而不是直接参与到学生的讨论当中，让学生能够发散自身思维，对教学案例进行全方位、多角度的思考，从而不断提升其逻辑思维能力。

1.3 民主性

与以往被动式以及封闭式的教学方法不同，案例教学法强调的是主动的、开放的探索知识的过程。在开展该种教学方法中，教师与学生处于同等的地位，均能够根据案例来发表自己的观点与看法，并且可以在师生以及生生间进行自由谈论。在这样一种民主的课堂氛围中，学生学习积极性得到有效激发，并且在对各类案件的观点以及论据的讨论的过程中能够有效深化学生对各类问题的认识与理解，从而提高其对相关法律条文以及规范的理解与掌握。

2 案例教学法在大学法律教学中的应用

2.1 课堂案例教学

通常情况下，课堂案例教学主要是由案例呈现、课堂讨论与辩论、总结评述以及撰写小论文等几个环节构成。首先，案例呈现。通常教师在进行课堂教学前可以通过描绘案例、发放文字案例、播放多媒体案例、创造真实案例情境等方式将案例呈现给学生，让学生有一个充足的准备。需要注意是所选择的案例应当要有效结合理论与实际，并兼具思考性与以男性，让学生不但能够像法官一样思考，而且还能够像检察官以及律师一样具有控辩能力与技巧。其次，开展课堂谈论与辩论。该环节是案例教学的重要环节，教师应当间可能的引导学生进入案例情境中，并且能够根据案例中的线索、情况以及事实来进行思考与探究，并且组织学生将自己的观点进行共同探讨，从案例中探寻出各类法律关系，并找到相应的法律解决方法。再者，进行总结评述。结束谈论后，教师可以与学生通过与案例进行总结，学生可以通过教师的总结与评述来对自己的观点以及思路进行思考，看其思考方向是否正确，所使用的方法是否合理等。但是在总结与评述过程中教师应当对整体学生的讨论情况进行评价，对于学生讨论案例中所涉及到的知识以论点中存在的不足进行点评，并引导学生进行深入探究，以有效提升案例教W的实效性。最后，撰写小论文。案例教学接受后，教师应当让学生根据课堂探讨的结果以及意见来完成法学小论文的撰写，通过该环节来深化教师课堂教学的效果，并提升学生的综合能力。

2.2 模拟法庭教学

模拟法庭教学只要是由教师提供案例材料，并由学生来对其中不同角色进行扮演，如被告、原告、证人、审判员、审判长等，并严格根据我国法院开庭的规范化流程来开展模拟操练。通过该种教学方法能够让学生将所掌握到的法律理论知识实际运用起来，让学生能够真实的模拟诉讼活动，并扮演其中的各类角色。在学生应用相关专业知识继续办案与审案的过程中能够让学生有效锻炼其实际应用能力。值得注意是教师在教学过程中切勿急忙将标准答案公布出来，不要将自己的思维方式强加到学生身上，更多的是引导与启发学生进行独立思考，做好法律争议的引路人。

2.3 观摩审判教学

就目前来说，观摩审判教学方法是大学法律教学的重要教学途径之一，也是普遍采用的实践教学方式之一。观摩审判教学方法主要是有相关司法审判部门与学校进行相互合作来完成的一种教学活动。通常是组织具有一定法律基础的大三、大四年级的学生到法律旁听一些疑难或是具有代表性的案例，让学生能够真实的了解各类诉讼程度，并对法官庭审的程序以及办案技巧进行观察与学习。并且还能让其了解在庭审中的不同诉讼主体、主体关系、地位差异以及各角色的作用。通过该种教学方法让学生充分认识到法律的学习与应用不单单只是侧重实体法，程序法也同等重要。所以要想做好公正，则必须要做到实体公正与程序公正。在每次观摩结束后，教师还应当要学生将自己的观感体会与班级同学进行分享，最后在予以总结和点评，从而有效提升学生的法律综合能力。

2.4 视频案例教学

在大学法律教学过程中，教师还可以通过视频的方式来组织学生进行观看与学习，以有效调动学生的学习积极性。如，中央电视台的《今日说法》栏目或是是各地方电视台播放的法制节目等，通常情况下该类案例都极具代表性，且制作较为成功。特别是《今日说法》栏目，其中还有一个专家点评环节，能够有效帮助法律教学的开展。

3 在大学法律教学中应用案例教学法应注意的问题

第一，案例教学法应根据不同教学对象而采取不同的教学方法。如模拟法庭案例以及观摩庭审教学法通常适用于具有一定法律知识且具有一定知识积累的大学高年级学生。对于刚步入大学的学生则应当采用课堂讨论式或是视频案例教学法。第二，教师在开展法律教学时，应当做好精心的课堂设计，以保证案例教学质量。第三，由于案例教学需要学生花费大量时间来分析与研究案例，如若在一个学期中使用该种教材方法的课程较多，则应当合理协调课程安排，以保证学生的案例准备工作质量。

4 结论

总而言之，在大学法律教学中应用案例教学法能够有利于提高学生的分析、理解以及实践能力，有利于学生综合法律水平的提升，因此值得广泛推广使用。

参考文献：

[1]王安富，刘健.浅谈案例教学在法律基础课教学中的运用[J].辽宁农业职业技术学院学报，2001，3（4）.

第3篇：模拟教学法论文范文

论文关键词：技校；应用写作；行动导向教学法 

 

应用写作是技工教育的一门必修基础课，在当今时代，是否具备良好的应用写作能力将会直接影响到一个人的工作效率和工作水平。从未来的职业发展来看，培养学生良好的应用写作能力至关重要。技校要培养学生的应用写作能力，在掌握写作要领的基础上，教学重点应放在工作环境中，用行动导向教学法解决技校学生生源素质参差不齐的具体问题，将应用写作课与实际工作结合起来，在做中学，在学中做，使学生的应用写作技能最大限度地得到发展。笔者拟对行动导向教学法在应用写作教学中的运用做一点探讨，以便抛砖引玉。 

行动导向教学法的内涵 

行为导向教学法是当今世界上先进的职业教育理念的产物，是德国文教部长联席会议在1998年提出的一种新型职业教育教学方法，已成为德国职业教育的主流，并日益为世界各国职业教育所接受和推崇。行动导向教学法作为一种教学方法，是对传统教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习。要求学生在学习中不仅要用脑，而且要脑、心、手共同参与，提高行为能力，学生在获取知识的过程中，必然会引起思维、行为、动手能力、团队合作意识等方面的综合素质变化。行动导向教学法可以根据学习内容和教学目标结合使用其他教学方法，可结合使用的方法有：模拟教学法、角色转换法、“头脑风暴”法、案例教学法、项目教学法、思维导图法等等，特别适合于对技工学校学生的教学。 

行动导向教学法在应用写作教学中的运用 

（一）以模拟教学法培养学生的职业发展能力 

模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行动导向型教学法。模拟教学法分为模拟情境教学与模拟设备教学两大类（这里只谈模拟情境教学）。模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个工作场景，在这个场景中具有与实际相同的工作过程，活动是模拟的。通过这种教学，可使学生在现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体、综合的全面了解，特别是对于一些行业特有的规范的了解，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。 

应用写作教学要分析各专业的就业岗位，制定本专业应用写作的教学目标、教学内容和教学方法。以文秘专业为例，可以根据实际工作的职业特点，直接将学校行政会议作为模拟工作场所，把召开会议的办会、办事、办文的工作流程结合起来，形成完整的教学内容并设计教学。可组织学生在学校行政会议上进行实习，会议一般包括会前筹备、会中服务和会后落实三个阶段。会前要明确会议程序，确定会议召开时间、地点、参会人员、会议议题、通知与会人员；会中要准备会议签到表，进行会议记录、会议录音，或拟写发言稿、收集会议信息；会后要拟写会议总结（会议纪要），并对会议确定的任务进行跟踪落实，或写报道稿。这样做，可以将文秘专业的应用写作教学内容和目标完全在模拟工作场景中落实，在做中学。 

如果以真实的企业工作环境为背景设计写作教学，则要以真实的工作任务作为载体，根据具体的写作任务进行训练，可根据下面的过程进行教学：某企业将要举行年终总结和表彰大会，时间定于年底，企业领导预先召开一次大会筹备会议，确定了会议的议程，决定大会由副经理主持，由总经理做年度工作报告，由人力资源部主管宣读企业优秀员工名单，然后由企业职工代表发言，最后由企业领导为优秀职工颁发奖品等。笔者针对这个任务情境拟出下面几项训练内容：（1）让一组学生先写出会议通知及邀请嘉宾的请柬；（2）让另一组学生拟写企业年终工作报告及表彰大会筹备方案；（3）让一组学生拟写会议的议程安排表并准备奖品；（4）让一组学生模拟进行会场布置；（5）让一组学生拟写会议记录或会议纪要。然后让每个小组搜集写作素材，熟悉企业文化，既要在规定时间内完成各种写作要求，又要进行现场模拟，要求各组学生齐心协力，分工明确，团结合作，将平时所学到的涉及会议的各个方面的知识落到实处，在这次模拟教学中，学生真正参与到会议的组织和协调中，在教师指导下完成了任务，收到了很好的教学效果。 

（二）以工学交替培养学生的综合素质 

工学交替既是一种办学模式，也是一种教学方法（这里只谈教学方法）。工学交替即行动导向教学中的角色转换法，就是通过课堂学习与行业实训相结合的教学方式，使学生在“学生——员工——学生”的角色转换中，较为全面且直接地熟悉行业岗位的运转情况，进一步锻炼学生的基本技能，使其认识到自己在专业知识和实践技能方面的不足，推动学生自我学习、自我发展、自我提高。 

在旅游与酒店管理专业实施工学交替尤其有现实意义。在“十一黄金周”或旅游旺季，可安排学生进入酒店实习，将教学需要与行业需求紧密结合在一起，调整应用写作教学，灵活安排学生在实践中学好应用写作。酒店的内部管理工作在很大程度上就是对人的管理，因此，离不开召开各种会议和各种酒店应用文的应用，诸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商务公文、酒店社交礼仪文书等，通过实习，学生办会、办文、办事的各种职业能力可以得到全面提高。 

一般而言，酒店通常召开的例会主要有店务会（全体员工大会）、总经理办公会议、部门经理会议、中层干部会议、部门管理例会、班组会、协调会、培训会、晨会等等。学生对于办会这项工作就要按照会议的级别和内容进行充分准备。例如，店务会（全体员工大会）的规模最大，会议组织者要认真准备材料，搜集酒店员工关心的问题，将酒店近期的经营情况、近期的工作总结、预期的工作计划、员工关注的问题等相关信息通过会议传达给酒店全体员工。学生可分人、分组担任不同的角色，负责不同的工作，各司其职，教师现场进行应用指导。 

在一般的酒店管理应用文中，诸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商务公文、酒店社交礼仪文书等，要求每个学生必须掌握并能运用。 

除了让学生充分接受酒店人事部门的培训外，还可派教师跟踪教学，及时指导。通过开展工学交替的行动导向教学，一方面，可以让学生在真实的工作岗位上学知识、长才干，增强学生的学习积极性，明确学习目标；另一方面，通过深入了解酒店对人才素质的要求，可使学生有效地制定职业生涯规划，锻炼吃苦耐劳的职业精神，这对提高学生的道德修养、社会责任感和职业意识等综合素质都能起到很大的推动作用，也可为学生今后参加实际工作奠定坚实的基础。 

（三）以“大脑风暴”法培养学生的创造能力 

“大脑风暴”法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性不进行任何评价的教学方法，也是一种能在最短的时间里获得最多的思想观点的工作方法，被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在教学中，教师和学生一同收集解决实际问题的建议，通过集体讨论，集思广益，引导学生对某一教学课题发表自己的见解，通过同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。 

对于“函”一节的教学内容，很多学生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分类、函的写法及语言风格怎样。为使学生掌握这种公文的特征和运用方法，笔者将学校近时的情况设计为教学情境：学校毗邻国道206线，其时道路正在扩建，车辆多，交通拥堵，学生上学、放学，特别是每周五下午住校的两千多学生陆续回家时，交通安全隐患极大。学校多次发函请求有关交通部门在路口增设交通标志、斑马线、候车亭等，但是未果。针对这一具体情境，笔者让学生进行讨论。学生情绪激愤，你一言、我一言，笔者因势利导地引出“函”这种公文，要求学生以学校的身份发函，向相关交通部门提出解决交通隐患问题的要求。结合学生的讨论，共提出以下几个问题：（1）这件事关系学生的切身利益，增加交通标志等设施应向哪些部门反映？（2）学校应怎样与主管部门联系？完成这项任务应写什么样的公文？（3）这种公文包括哪些内容？怎样写？在格式和语言方面有何要求？（4）处理这种公文在程序上有哪些要求？要不要回复？ 

在“函”的教学中，教师引导学生就这几个问题自由发表意见，师生共同讨论，收集解决问题的建议，然后提出解决问题的方法。学生对“函”的概念，函的分类及作用，函的行文规则与处理程序，函的内容、格式、语言方面的要求等提出了自己的看法，整个课堂气氛十分活跃，学生带着轻松的心情进行学习、写作，愉快地完成了学习任务。 

实施行动导向教学法的要求 

首先，在实施行动导向教学法时，教师要让学生在活动中学习并按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习领域的要求编制好教学计划，明确教学要求，安排好教学程序。上课前，要充分做好教学准备，要事先确定通过哪些主题实现教学目标，教学中要使学生的学习直观易懂，轻松高效。 

第4篇：模拟教学法论文范文

关键词：现代会计教学；案例教学法；应用

一、案例教学法的含义及特点

案例教学法，是一种以情景案例为基础的双向互动式教学方法。在课堂上，老师把相关的教学内容转化为具体的案例。通过案例模拟让学生身临其境，并让学生模拟案例中的角色进行讨论。在这种教学方法下，学生能够对在案例模拟中运用到的知识进行快速的吸收并消化。此外，案例教学方法的应用可以提高学生的学习积极性，让学生自己对问题去主动和老师与同学进行探讨和交流，让学生对案例涉及的问题能够有深入的了解和认识。因此，案例教学法对会计教学的重要性不言而喻。

案例教学法的特点主要有：（1）鼓励学生独立思考。案例教学法生动有趣，能够吸引学生的注意力，引导学生去主动思考，让学生能够积极的发表个人的观点。（2）指导学生把理论知识变成实践能力。案例教学法能够让学生在学习知识的同时，重视实践的重要性，让学生重视实践能力的作用。（3）互动交流式课堂。案例教学法由老师提出案例，学生根据案例进行思考，然后再进行交流观点。因此，案例教学法能够让学生主动去思考问题，并与老师和学生进行交流，使教学模式由传统的“满堂灌”转变为互动交流式课堂。

二、现代会计教学中应用案例教学法的积极意义

会计教学的目的就是要培养适应现代社会需要的复合型会计人才，所以采用了案例教学这一先进的教学方法。案例教学方法与以往的“讲授灌输”式会计教学方法相比有很多的优势，案例教学法可以提高学生的学习积极性，让学生积极主动的参与，锻炼学生的实践能力。那么，在现代会计教学中应用案例教学法的积极意义主要有：

（1）案例教学法，便于学生对会计教学内容的理解。

在案例模拟中，学生根据情境模拟的不同角色可以使学生快速地理解该会计角色所包含的会计教学内容，从而提高学生的理解能力。因此，这种教学方法的使用使得学生通过案例对会计理论知识有了生动具体的理解，使得会计教学中的难点容易理解。

（2）案例教学法，鼓励学生主动参与，形成互动式课堂。

以往的会计教学方法只重视单向灌输，不重视学生的主动参与性，是一种单项的教学方法。案例教学法的核心就是对案例进行讨论，在进行案例模拟的时候，学生会对案例中扮演的会计角色进行分析、讨论以及争辩。在案例模拟过程中，学生就会主动地参案例的探讨，积极地表达自己的思想观点，与老师和学生进行互动。从而，教学课堂就由以往的单向灌输式转变为互动交流式。

（3）案例教学法，可以锻炼学生各方面的能力。

由于案例分析需要学生具有较为熟练的理论知识、较强的语言表达能力以及合作能力等等，因此，与传统的会计教学方法相比，案例教学方法能够提高学生的综合能力（沟通合作能力、独立思考能力、实践能力），提高学生的会计综合素养。

三、案例教学法在会计教学中的应用过程

（1）课前准备好合适的会计案例，设计案例问题。

采用案例教学法是为了让学生对会计教学内容有生动具体的认识，并能够熟练的掌握会计教学内容。因此，在课前，老师一定要根据教学内容选取合适的会计教学案例，并设计较为贴切的案例问题。

（2）引导学生对案例的内容进行探讨。

案例讨论是该种教学方法实施的关键。因此，精心准备好会计案例以及案例问题以后，老师在课堂上一定要引导学生进行讨论。因为学生是整个会计案例教学中的主体，只有学生自己主动去探讨和研究，案例教学法才能够发挥出其实际的作用。

（3）对学生的案例讨论情况发表评价。

在学生讨论完案例以后，老师一定要及时的对学生的讨论结果作出评价，给出评判，让学生知道自己的不足与优点。在作出评价以后，老师还要对该案例进行归纳和总结，分析该案例中所涉及的会计教学内容中的重难点，从而让学生能够及时地吸收与消化所涉及的会计教学内容。

四、采用案例教学法应该注意的问题

（1）选取的会计案例要真实客观，具有多样性。

因为会计案例的选择是为会计教学内容服务的，所以选取的会计案例应该联系具体的实际情况，真实可信。同时，选取的会计案例不能够主观想象，而是要客观具体，与实践相联系。此外，为了引导学生能够主动去思考案例内容，对案例内容进行探讨和分析，选取的案例还要具有生动性、多样性。

（2）会计案例的选用要具有针对指导性。

如果选取的会计案例对会计教学来说毫无针对性和指导性，那么案例教学法在会计教学中的应用就失去了意义。因此，选取的会计案例一定要针对会计教学内容，具有客观真实性，和会计教学内容有着紧密的联系，并且选取的案例还要对学生具有实际的指导作用，要能够发挥会这种教学方法的作用。

（3）合理定位案例教学法下的师生关系

以往的“讲授灌输”式教学方法下，老师是课堂的主体，学生只是负责接受和吸纳知识。而案例教学法则是把学生作为主体，从而使学生在课堂上的主体地位能够得到体现。在案例教学法中，老师充当指导者的角色，学生是讨论的主体，极为重视学生的主动讨论过程。因此，采用案例教学方法一定要把老师和学生的关系定位好。

结语：

目前，社会经济在迅速的发展，企业对会计管理人才的要求也逐步的提高。因此，会计教学任务的重要目标就是要培养出满足现代企业要求的综合型会计人才。而传统的会计教学采用“讲授灌输”的教学方法，教育观念比较落后，不能够适应目前会计教学的实际需要，培养出的会计人才满足不了现代企业的需要。因此，必须对以往的会计教学方法进行不断的改革，运用先进的会计教学方法。案例教学法作为一种新型的会计教学方法，能够使学生学习具有主动积极性以及参与性，提高会计教学的质量和效率，使得学生的会计综合素养得到全面提高，从而培养出符合现代企业需要的复合型会计人才。（作者单位：南京市下关中等专业学校）

参考文献：

第5篇：模拟教学法论文范文

关键词：模拟公司教学法动态网页设计课程

中图分类号：TP316.8文献标识码：A文章编号：1672-3791(2011)03(a)-0000-00

随着市场经济的不断发展，当今职业教育的办学理念转变为“以就业为导向，以能力为本位”，让我们的中专生掌握一定的专业技能，让其进入公司无需太多培训即能马上上岗，这一目标也是我们培养学生的宗旨。就是这种90年代开始出现的“模拟公司教学法”，它改变了传统的教学方式，创造了教与学，师生互动的社会交往的仿真情景，把教与学的过程改造成社会工作的过程。经过对几个班级的教学实践，笔者认为模拟公司教学法正是能够真正实现这一培养目标的有效教学方法。

1模拟公司教学法

“模拟公司教学法”起源于上世纪50年代的德国，是指人为的创造经济活动仿真模拟环境，作为经济类的实践教学场所和组织形式。“模拟公司教学法”是由学生在教师的指导和帮助下建立的虚拟公司，这种虚拟公司是在封闭的经济体系内与其它模拟公司发生“业务”关系，除了货物与货币之外，可以包含真实公司的所有商务活动，学生可以在模拟公司的不同岗位进行轮岗操作实习，经历公司全部运营过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而不必承担各经济活动风险。

2模拟公司教学法在动态网页课程教学中的实践

动态网页设计是中职学校计算机网络专业的主干课程之一，它以数据库，计算机的脚本语言，网页版式设计，静态网页等基础课程为前奏，对这几门课程进行了综合的运用。通过对本门课程的学习，让学生获得“规划、设计、制作、管理、维护网站”等面向网站建设岗位的核心能力和职业素质，从而适应行业相应岗位的需求。

过去，虽然我们在教法上采用了多种方式：类似项目教学法，案例分析法等教学法，但仍然是以老师为中心进行的教学，学生不能身临其境的进行学习，掌握实际职业技能，学生的综合素质难以提高，不能达到用人单位的实际需求。笔者通过对08级计算机应用班（网络方向）的动态网页设计的教学实践证明，模拟公司教学法是适合中专学校动态网页设计教学的有效教学模式。

2.1教学对象的现状

模拟公司教学法的实践对象是08级计算机应用班的学生，全班共有48人，其中6人为女生。开设此门课程是在中专二年级下学期，这是学生在校的最后一个学期，学生两级分化较为严重，但大部分学生较为聪明，动手能力较强。这个时候的学生面临着就业的迷茫，学习积极性有所下降，特别是此门课程涉及到较多的基础课程，从而让学生学习的难度更大。

2.2模拟公司教学法在本课程开设的前提条件

1）相关课程的开设

在开设动态网页设计的时候,应该先开设数据库课程，像ACCESS数据库或SQL 数据库，还有网页版式设计课程和PHOTOSHOP软件、Dreamweaver软件的使用。

2）教师的素质要求

最好教师有单独制作网站的经验。教过计算机课程的教师都会有体会，做过项目与没有做过项目的教师，课堂的教授感觉是不一样的。因为，计算机是一门讲究动手能力的课程，学生学习的最终目的也是提高他们的动手能力，最后达到进入公司就能直接使用的目的。而纸上谈兵的教学，最终也难教出一个实干家！

2.3模拟公司教学法在本课程开设的具体实施过程

根据学生的特点，我采用了好差搭配的原则，即按照学生的学习成绩的好坏及动手能力的强弱进行分配。找出一个总的负责人，再让其进行招兵买马，最后由老师进行统一调配。尽可能的使每个组的学生中成绩从高到低的都有，其次是各个方面的人才也都可以有一个。譬如说， 同一个组里，有一个网页版式设计特别好的，有一个编程比较好的和其它的同学搭配起来。

1）模拟公司的筹建

（1）确定公司的名字和经营范围，这样就可以确定每个公司所要制作的网站是什么类型的了。我将08计应班共分为六组，每组共8人，由组员自已确定公司的名字，公司所要制作网站的类型。

（2）挑选公司负责人，也就是CEO，确定公司所需要的职位，并再由其进行招聘。

（3）确定公司的规章制度和相应的薪酬奖励。

这样，通过分组，使整个班的同学进行了相应的分工。根据每个公司的经营内容，让每个学生去寻找相应的题材进行收集。还让每个公司挑选一名人员进行考勤，由教师布置任务给CEO，再由CEO进行分工。与此同时，根据相应的任务完成情况，进行薪金的奖励，这个奖励相应的转换成平时成绩，加入学生的期未总评中去。

2）模拟公司法的实施

教师在课堂讲解的时候，学生按公司分组就坐，在练习的时候，由CEO进行总负责，每个小组都有学生负责相应的模块，小组内的成员分工合作，相互讨论，共同完成任务。小组内同学有问题时，可以找CEO进行解决，如果其不能解决的时候，就再向教师求助。同时，进行同一模块的学生就可以相互之间进行探讨，大家相互进步，共同完成任务。

在考试的方法上，我依然采用以公司为单位进行设计任务的完成。由教师命题，以公司为单位进行抽签，并在指定的时间内完成相应的动态网站设计。

最后，通过对各个公司完成任务的情况和员工的出勤率、上课表现进行统计，统计得出各公司获得的奖金。并由教师对前三名进行奖励，同时，将奖金转换成分数并计入学生的期未考试成绩当中。

3模拟公司教学法在网页制作教学实践中的思考

实施了模拟公司教学法以后，学生学习的积极性有了很大的提高。首先，由教师直接布置任务给CEO，再由CEO进行任务的分工与合作，训练了这个学生的组织与协调能力；其次，通过考勤人员进行考勤，加大了学生的到课率；最后，通过小组之间的比赛，学生的集体荣誉感加大，减轻了教师维持课堂纪律的负担，同时也大大提高了学生的学习积极性。

08计应班的学生出外实习后，用人单位对本班的学生评价非常的高：学生进入公司就能很快的投入工作岗位当中，并且学习新的知识非常的快，工作学习主动性强，责任心强，并且在本校一个比较大的实习点――京北方数据录入公司，第一位当上经理的也是本班的学生，而他也是本校10届唯一的一个校级优秀毕业生。

实践证明，模拟公司教学法能够有效的促进中职学校的教学质量，能够帮助中职学校培养出更多适应社会发展的学生。

参考文献：

第6篇：模拟教学法论文范文

论文摘要：在《商务英语函电》教学中可实施项目教学法，给学生提供理论与实践相结合的机会，培养学生在外贸实务中的英语应用能力。

《商务英语函电》是职业中学外贸专业学生必修的一门专业课。虽然《商务英语函电》教学涉及相当多的英语知识与国际贸易实务知识，但《商务英语函电》并不是一门理论课，而是一门技能训练课。学生应通过实践不断获取新知识，提高外贸实务英语技能。

然而，当前《商务英语函电》教学所使用的教材内容枯燥，训练内容单调，过于强调理论知识的记忆，没有提供足够的创造性实践空间。目前，绝大多数外贸英语教师缺乏外贸实务操作能力和实际经验，在教学中只照本宣科、纸上谈兵，缺乏必要的外贸实例，以致学生就业后不能立即胜任工作。因此，按照教育部提出的“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位”的职业教育教学改革的指导思想，加强《商务英语函电》的教学研究，探索《商务英语函电》教学的新路，改变单纯以知识呈现为主的传统教学方式，给学生提供理论与实践相结合的机会，培养学生的职业技能已刻不容缓。

项目教学法的应用

针对《商务英语函电》教学现状，笔者在教学中运用项目教学法，转变《商务英语函电》传统的教学观念，优化《商务英语函电》的课堂教学，取得了良好的教学效果。

（一）明确项目教学法的目标

在项目教学法中，认知目标的实现固然十分重要，但不是唯一的目标。因为认知目标、情感目标、行为操作目标都是重要的学习目标，它们之间相对独立、相辅相成。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动过程。教学评价注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中要理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析、解决问题的能力和合作能力等。

（二）选取项目内容

项目教学法的着眼点在“项目”，而项目的选择要以教学内容为依据。笔者所在学校选用的教材是中等职业教育国家规划教材《商务英语函电》。笔者以项目教学法的理论为指导思想，结合《商务英语函电》课程内容，设计各阶段项目，将各单元内容重组为阶段项目，让学生在项目实践中理解和掌握处理进出口业务各个环节和一般商务往来函电的技能。教师也可选取其他教材的一些内容，从外贸公司或外企选取适合教学和地区经济特点的实例，以提高学生的技能水平。

（三）应用项目教学法的模式

在《商务英语函电》教学中，根据教学内容可采取相适宜的教学模式来开展项目教学法，常用的教学模式有：

公司模拟法将全班学生分成四组，以组为单位模拟成立外贸公司，让学生为自己的公司取名，注册国籍和业务范围，设立法人代表，成立董事会。在此基础上，根据教材内容和项目要求，做成演示文稿，在多媒体教室展示，学生相互评价。这样，学生进行了相应的外贸模拟实践活动，熟悉了外贸环节。

E-mail发送法在讲完教材中的询价、报价、还盘以及索赔信等内容后，可让学生按照项目任务，撰写相关信函。学生可利用E-mail互相发送信函，并发送给任课教师。如询价信，先由学生自愿介绍自己的作品，然后由其他学生评价，最后由教师总结。评价后，如果学生修改了信函，可将修改后的信函发送到教师的邮箱中。教师浏览后在班级公布。这样极大地激发了学生的学习积极性。

校企合作法对教材中提到的信用证、销售确认书、提单、商业发票、保险单等单证，可与外贸公司或外企联系，获取在实际外贸业务中使用的上述单证。另外，开设第二课堂，通过多种渠道邀请外企人员到学校演讲，组织学生到外贸公司或外企进行实践，巩固所学知识，增强学生的就业竞争力。

（四）项目教学法的实施程序

在每一个阶段项目中，教学模式虽不同，但实施的程序基本相同，分以下三步： 转贴于

明确项目任务掌握商务英语函电是拓展外经贸业务培训中不可缺少的一个项目，而熟练掌握各个业务环节的英语技能就是阶段项目任务。在每一个阶段项目任务确定后，教师首先实施并完成该项目，以便对项目全面进行了解，更好地指导学生。这样，教师在给学生布置该项目时也能展示具体的成果，使学生有明确的目标和感性认知过程，知道实施该项目要解决哪些问题。

制定和实施计划学生明确项目任务后，需参与教学全过程，先收集信息，再分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书。制定好计划后，让学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，要求学生运用新学习的知识和技能解决实际问题。不同阶段的项目，制定、实施计划的时间长短不同。教师要根据实际情况灵活变通，制定、实施计划时间长的项目在课外完成，制定、实施计划时间短的则在课内完成。

项目总结以及项目拓展和延伸学生完成项目任务后，要进行作品展示并对自己的作品进行讲解。让学生进行自评、互评，学生可以提高自主学习的积极性，并从中发现问题，取人之长，补己之短。同时，教师应该指导学生对该项目进行拓展和延伸。

项目教学法的教学效果

（一）教师方面

转变了教师的教育理念传统教学法与项目教学法相结合，教师调整教学策略，提高了自身的教学水平及科研能力，转变了教育理念。

激发了教师的学习热情在项目教学中涉及的内容和范围远远超出教科书规定的内容，教师仅凭教科书上的那些知识已经远远不够，为此，教师应利用业余时间获取与项目任务相关的信息。

（二）学生方面

学生学习更加积极主动项目教学法使学习过程成为一个人人参与的实践活动过程。在完成项目实践过程中，学生更加理解了教材内容，把握了课程要求的知识和技能，体验到创新的艰辛与乐趣。特别是当学生的作品被展示后，学生的表现欲被极大地激发出来。

学生互相合作解决实际问题学生在探索过程中遇到问题时，教师给他们提供合作交流的机会，使他们倾听别人意见，实现共同进步。在每一阶段教学中，学生都能自主学习，积极完成教师布置的项目任务，组内交流频繁，组内成员都为“公司”如何推荐企业产品积极搜寻资料、献计献策，在讨论中承担不同的角色，最终解决实际问题。解决问题的过程也是学生团结协作、获得知识的过程。

在《商务英语函电》教学中实施项目教学法，笔者仅在教育目标、学习内容、教学模式和实施程序上进行了探索。项目教学法的实施应充分展示现代职业教育“以能力为本位”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到大幅度的提高，培养出更能符合社会需要的人才。

参考文献

黄宪西，闫兴伯.商务英语函电[M].北京：高等教育出版社，2002.

第7篇：模拟教学法论文范文

论文摘 要:高职高专院校的商务英语专业在授课中往往注重理论及英语语言的教学,教学模式单一,学生学习专业知识缺乏兴趣,近年来越来越多的高校在商务英语专业教学中加大情景教学模式的应用力度,使学生在商务情景中进行专业知识的学习及英语语言的应用,取得了良好的教学效果。对商务英语教学的情景教学模式进行了初步探讨。 

 

高职院校的商务英语教学应重点培养学生的职业能力,其中包括商务英语的基本工作技能、业务操作能力、沟通能力、处理问题的能力、团队协作能力等,使学生在未来的工作中灵活地运用商务英语。因此,在商务英语教学过程中采取灵活适当的教学方法,对于提高和加强学生的职业能力是很有成效的。 

一、情景教学模式 

根据课程内容设置情景,把学生带到虚拟的工作情景中,使学生能触景生情很快进入角色,加深对所学知识的掌握及运用。 

二、商务英语专业教学中的情景教学模式 

商务英语教学中的情景是指教师应该给学生设置运用商务英语来进行商务活动和商务沟通的具体情景,融会贯通地运用商务英语。可以分为如下几个步骤来进行: 

(一)真实情景的感受 

运用多媒体辅助教学系统,设置系统的商务情景,并根据特定的商务程序来进行教学,并再现各环节的商务活动情景,提高学生的感性认识。例如,在讲授商务写作时,教师可以运用多媒体课件及商贸公司公文来往的案例向学生展现公司之间书面沟通的一系列流程,通过清晰地讲解,真实案例的分析说明,让学生对整个商务英语写作流程有一定的了解,思路更加清晰。然后,针对各个应用文进行教学,同时在各环节中展示相应的商务文本,情景的生动性与形象性,有助于学生把商务理论知识和商务英语的语言知识融于生动的情景之中,增加真实的感受,提高学生的专业兴趣和学习兴趣,改变以往商务英语教学中枯燥无味的局面。 

(二)商务情景模拟的设置 

模拟就是把商务活动的情景运用到课堂中,结合所讲授的知识,提高学生准确使用商务专业用途英语的能力,并巩固所学的专业知识。模拟是连接知识与实践最行之有效的办法。教师在教学过程中结合授课内容对商务情景进行设置,要求学生进行模拟,不仅活跃了课堂气氛,充分发挥了学生的主动性和积极性,更锻炼了他们的实际应用能力。例如,在学生学习完商务英语谈判从initial contact到counter-offer谈妥价格的各个环节时,教师可以设置一次商务英语谈判模拟情景训练。要求全班学生分成若干个小组,每组6～7人,其中3～4人为中方代表,3～4人为外方代表,双方在哈洽会上进行initial contact,之后开始进入inquiry,bargaining等各个阶段,最后直至谈妥价格。其中要求每人在各自团队里扮演不同的职务和角色,主要就商品的情况进行了解,并对价格进行谈判,要求运用所学的商务用语以及商务谈判中的讨价还价技巧和策略。这样的情景设置使得学生不仅能够较好地运用专业英语,同时增强了谈判英语口语的表达能力,而且能够积极引导学生运用商务思维对出现的问题提出具体而可行的解决办法。商务情景模拟能够很好地激发学生的学习兴趣,培养学生的语言应用能力,强化学生的商务技能,同时也创造了更多的机会让学生在真实的商务情景中,运用商务英语进行积极的商务沟通,对学生职业能力的提高和加强有着很大的帮助。 

商务英语教学中运用商务情景模拟,将学生带到了虚拟的商务情景中,使学生能触景生情很快进入角色,加深对知识的运用和操作,逼真地模拟各个商务流程,让学习者身处其中。通过亲身实践,深入记忆和熟练操作各个环节,使得以英语语言为交际媒介的商务流程贯穿于教学活动的始终。 

运用情景教学模式进行商务英语教学离不开任务教学法的配合。 

三、情景教学与任务教学的结合 

任务教学法是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的(下转297页)(上接280页)学习,以团体成绩作为评价标准,共同达成教学活动。任务教学法被认为是能够推进学生认知和语言技能发展的有效教学方法。情景教学模式与任务教学法的完美结合是通过教学过程中具体的商务案例来完成的。商务英语的首要特点是其专业化,强调学生的沟通能力与合作能力。案例教学恰恰是以学习小组为单位,在特定的模拟场景下依据问题情境相互配合,开展模拟业务和语言实践。以小组形式,通过为小组分配不同任务,让学生扮演不同角色,切身实地地去担当买方和卖方,甚至小组之间展开谈判等,提高学生对商务活动的感性认识,激发学生创新能力,培养他们日后成为合格的商贸人才。两者的结合可以促进学生的认知结构,实现学习主体的共时性参与,提高学生的自信心和综合素质。 

以学生为中心的商务英语教学强调学生的主体作用,反对传统的填鸭式教学。而情景教学法和案例教学法正是要求学生的高度参与,强调学生学习的主动性、积极性和独立性,激发学生的学习兴趣,注重学生的自学能力、主动思维能力等各方面能力的培养,主要目标是培养独立自主的学习者和实际操作者。总而言之,商务英语专业的教学要求将商务知识和应用语言相结合,实用性强是其最大的特点,我们应多采取情景教学和案例分析等灵活多样的教学方法及教学模式,让学生将所学知识和语言应用到实践中,并在实践中得到深化,努力促使学生由知识向能力转化,并在转化过程中,使他们的知觉得到发展,记忆得到加强,思维得到强化,从而提高他们的实际操作能力和职业能力。 

结语 

商务英语专业教学的最终目标是培养学生在一定商务环境中运用语言进行交际及处理问题的能力。作为专门的商业用途英语教育,其教学应有自己的特点。情景教学模式的特点是强调知识性、实用性、实践性相结合,尤其强调人际沟通能力,实践能力与创新能力,这与高职高专培养人才的目标有同一性,是一种有效的教学模式。运用情景教学模式,不仅有助于提高学生的语言能力和商务知识水平,也有助于提高他们分析问题并通过沟通合作解决问题的能力,使得他们的素质得到全面提升。作为商务英语专业教师,我们要结合商务英语专业教学的自身特点,不断探索实践,创新教学,逐渐摸索出科学合理的商务英语教学模式,形成具有鲜明特色的商务英语教学体系。 

 

参考文献: 

[1]孔庆炎,胡壮麟,桂诗春,贾国栋.关注大学体验英语[j].中国大学教育,2003,(8). 

[2]柳青军,李娟.商务英语课程体系与教学模式构建研究[j].山东外语教学,2006,(1). 

第8篇：模拟教学法论文范文

一、教学团队

行为导向教学的学科知识面广，对教师的教学能力和专业素质提出了更高的要求，因此，教学团队应包括行业专家、专业教师及教学主管领导。我校推行行动导向教学法的教学团队的具体构成为：行业专家的纳入标准是要求在临床一线从事内科诊疗工作10以上，指导中医学实习生5届以上，具有中、高级职称的内科医师；主要工作任务是提出专业岗位群包含的典型工作任务，以及完成这些任务所需步骤。专业教师的纳入标准是要求从事中医内科学教学工作5年以上，在省级以上核心期刊发表教学改革论文2篇以上，具有中、高级职称的专业教师；主要工作任务是在教学主管领导的引领下，将典型工作任务转换为教学内容，精心设计课堂教学过程。教学管理人员的纳入是要求从事教学管理工作5年以上，对专业教学目标、教学内容、教学方法及教学模式均有深入研究，并具有中、高级职称；主要工作任务是进行中医内科学教学分析和典型工作任务分析。

二、实施过程

1. 理论教学。

针对不同章节内容采取不同教学方法，主要包括引导课文教学法和卡片展示教学法。引导课文教学法是一种借助专门的教学文件引导学生独立学习的教学，其教学过程分为6个阶段：获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、控制和评定。卡片展示教学法是运用卡片展示技术将学生引入交流的氛围，培养学生发现和解决问题的能力，其教学程序为开题、收集意见、加工整理、总结和形成最终结果。以“肺病证”为例，教师在课前给出一些引导问题，比如正常呼吸是多少？肺病受哪些因素的影响？如何诊断？如何辨证论治？将所有学生分成6组，利用课余时间准备，遇到问题时组内学生相互讨论，查阅相关资料，必要时咨询教师。上课时每组派1名学生，在规定时间内上台分享该组所负责的内容，组织学生讨论，及时纠正其错误，探讨进一步完善的方法。另外，其他各组学生在课后需上交相关作业。最后，教师进行补充和总结。重点和难点章节如“感冒” “哮病”等以教师讲授为主，课后让每组学生自己出一些练习题制成卡片，各组交换学习，每组组内进行归纳、总结。

2. 实验教学。

针对不同实验过程，主要采用模拟教学法、角色扮演法和案例教学法等。模拟教学法是一种在模拟情景或设备中学习相关职业所需知识、技能和能力的教学方法。角色扮演法是一种在模仿现实情景中由学生扮演特定人物角色的一种教学方法。案例教学法是教师选定一个适当的案例，让学生直接参与讨论，分析这个案例中存在的问题，以及如何解决这些问题的一种教学方法。以“病案书写”为例，实验室环境完全模拟医院病房的环境，分医生办公室和病房，情景真实。教师先进行整个操作过程的一般示教。每3名学生为一组进行练习，整个过程都严格模拟临床情景进行，这3名学生分别扮演患者、患者家属和接诊医生。教师课前设计多种案例，让各组学生进行练习，并在练习的过程中予以巡查、指导。实验课结束前，教师抽查1个小组的病例书写情况，组织学生讨论，并对各组学生练习情况进行总结。

3. 整体训练。

以合作学习小组为基本形式，以基本理论、基本知识和基本技能等内容的有机整合为前提，通过项目教学法，促进学生掌握相关知识和技能，提高学生自学能力、评判性思维能力及分析解决实际问题的能力。这一阶段的教学安排在学生完成所有章节学习，掌握本课程基础知识和技能后，在仿真人体模型上进行。教师设计一个完整的病例，让仿真人体模型模拟某种疾病相关的症状和体征，抽取6名学生组成一个治疗小组进行诊疗，诊疗正确，病情好转，实验结束；如诊疗错误，则病情恶化，实验失败。在该组学生进行诊疗的同时，其他学生通过监控系统观看操作过程并给予评论。最后，教师进行总结点评，指出需要改正的地方，鼓励学生进一步完善相应的操作。

三、教学效果

学习效果问卷是在参考有关文献的基础上，结合学生座谈结果，并根据多位临床专家的意见反复修改而成。共有l0个项目，涉及学习能力、创新能力和社交能力3个维度。问卷调查采用无记名方式，调查前用相同的指导语解释问卷内容，学生在15分钟内完成，当场回收。结果显示，学生普遍反映行动导向教学优于传统教学，提高了学生学习的兴趣、自学能力，有利于知识的理解掌握和应用；培养了学生发现和解决问题的能力、团队协作精神和创新能力；学生适应医生工作角色快，临床工作能力普遍提高。

四、教学反思

1. 行动导向教学提高了学生综合能力。

学生通过完成若干个具体的“工作任务”，从做中掌握了知识与技能，培养了关键能力和综合职业能力。在完成任务的过程中，学生深入角色，培养了团队精神、沟通能力、程序化工作能力和可持续发展能力等，显著地缩短了学生临床工作适应期。

第9篇：模拟教学法论文范文

关键词：模拟公司；实践教学法；计算机专业

中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 07-0000-02

一、“模拟公司”的发展概况及理论基础

“模拟公司”起源于20世纪50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济管理类专业的实践教学场所和组织形式。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易等业务过程的模拟活动。除了货物是模拟的并且不发生实移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。

近年来，我国的一些职业学校在经济类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革，相继建立了财会模拟实验室、商务模拟办公室等。从1994年起，一些学校开始引入了“模拟公司”这一实践教学的新形式。教育部通过开展学术研讨和经验交流，在一定程度上推动了这一新生事物的发展。实践证明，“模拟公司”教学法能够有效地解决职业学校经济类专业实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力和增长相关知识。“模拟公司”这一概念正在逐步被人们所认识和接受，同时也引起了有关部门和教学机构的重视。

目前“模拟公司”的教学形式主要在财经类专业上得到了大众的认可与推广，该教学形式在财经类课程上已经相当成熟。而在计算机专业上的“模拟公司实践教学法”应用还是比较少，将这种模拟教学法形式引入到计算机专业上，可以有助于培养学生的实践能力和增长相关知识，更突出学生社会能力的培养，使学生之间的交流更加频繁，使他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾，等等。

二、引入“模拟公司实践教学法”的缘由及可行性

“模拟公司”的建立是能够创造学生主动参加学习的情境。在这种情境中，通过反复练习，进而形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。

“模拟公司”的实践教学方法在80年代后期已经得到了迅猛发展，随后在我国的职业教育中实践，特别是在财经类专业中。将这种行为向导的教学方法进行改造，让其具备计算机行业的特色，植入到计算机专业的实践教学中，探寻出计算机专业适用的“模拟公司”教学法是完全可能的。

“模拟公司”可以模拟现实公司的内部架构，如系统前台设计部，系统开发部，测试部等部门，根据学生学习情况进行分岗位训练，并实行轮岗。理想的目标是：通过“模拟公司实践教学法”的培训，学生能够了解公司的基本运作情况，能够找到自己擅长、喜欢的工作岗位，为以后的就业找准方向，也奠定基础。

三、“模拟公司实践教学法”方案的组织实施

根据计算机专业的特点，“模拟公司”的实践教学法并不是针对某一门课程，而是对学生二年半的专业知识学习的一个综合训练，故将“模拟公司”实践教学安排在大二第二学期开始。同时，该实训也不仅针对一个年级，而是综合大二和大三两个年级的学生一起展开。具体模式程序如下：

（一）创设“模拟公司”

“模拟公司”的创建过程指导教师的主要任务是明确创建“公司”的指导思想；规范修改学生提交的“公司”基本规则制度；帮助学生最终组成“模拟公司”。

学生的主要任务是：由5-6名大三学生组成“公司”核心，向指导教师提交“公司章程”；同时各“公司”分别招聘大二的学生成为“公司”成员。大二的学生根据自己的学习情况向各“公司”应聘，最终形成“模拟公司”。各“公司”确定自己的主要业务方向。

（二）“公司”的基本运作

“模拟公司”承接到开发类实践项目后，需要按照真实的公司操作来运作。需要由市场部同学约谈“客户”，制作标准的需求规格说明书。在需求规格说明书得到确认后，由开发部门同学制作系统设计文档，并严格按照项目管理的方法进行项目全程监管。

如果是测试类实践项目，“模拟公司”将及时出具测试计划，及时搭建测试系统。严格按照测试计划进程系统测试，并在测试结束时提交测试报告。

“模拟公司”需定期召开“公司”会议，会议对下阶段的工作进行讨论和安排，对上阶段的工作进行总结。会后将会议内容提交指导教师审阅。

（三）模拟公司实践项目来源

“模拟公司”的实践训练项目由三部分组成。一是由老师承接到的一些真实项目，比如学院或系部需要开发和测试的一些项目。第二类是由各“公司”自行寻求的实际项目；第三类是指导老师设计的模拟仿真项目。

第一类项目，由指导老师根据实际项目整理出需求，并公示。各“公司”分别制作计划书，提交老师，老师从中选择计划书最完善的“公司”进行项目开发，同时在其他落选的“公司”内部召开“公司”会议，分析计划书中存在的不足，帮助学生发现项目需求和项目分析中的问题和漏洞。

第二类项目，由“公司”向指导老师提交项目计划书，指导老师根据计划书的可行性、必要性和完整性来审定项目是否可执行。

第三类项目，根据各“公司”实际工作能力，由指导老师制定一些模拟训练项目下发给某指定“公司”，要求在规定时间内完成。

利用这三类实践训练项目，所有的“模拟公司”都能保证有可训练的项目。

（四）成果展示及对学生的综合评价

每学期结束时，召开一次业绩报告会。通过在多媒体教室，采用汇报形式，让各“公司”负责人轮流上台展示本“公司”的成效，可以是项目成果展示，可以是项目的策划书，可以是项目的测试报告等。业绩报告会，主要旨在学生对每学期的实训情况进行总结，总结经验，分析问题，同时也是一个相互学习的机会。

对学生的考核，以学生述职方式进行。每个学生对自己的工作进行述职，并对自己的工作表现进行自评。学生所在的“公司”负责人根据学生的自述和平时表现进行互评。最后指导教师通过学生自评、学生互评、教师评价三者结合的评价体系对每个学生进行综合评价。

四、“模拟公司实践教学法”的教学效果

（一）有利于培训学生创新意识

“模拟公司实践教学法”在培养学生创新意识方面有着其他教学方法难以比拟的优势。首先，通过组建“模拟公司”，学生自主完成项目的开发和测试，学习和领悟工作思路和方法，对知识的应用不再那么抽象而是落实到了每个具体的工作过程中。其次通过模拟实践训练，学生获得“创新”的成功。这种实践模式，充分地调动了学生的创造性思维，培养了学生的创造意识。

（二）有利于提高学生探索精神

“模拟公司实践教学法”要求学生通过“模拟公司”的实际情况来进行项目的分析、设计和测试。例如系统的需求规格说明书、系统的设计规划书、软件测试计划书、软件测试报告等，这种教学模式能很好地训练学生理论联系实际的创造性思维及提高学生的动手操作能力，同时也培养了他们团队合作的精神。虽然这比传统教学中将理论直接告诉学生的难度要大得多，但对学生来说，他们掌握的知识更实际有用。

（三）有利于增强学生职业素养

通过“模拟公司”的实践训练，一方面，学生综合地思考问题，解决问题的能力得到了大大提高；另一方面，学生的职业素养、吃苦精神、诚信品质和团队意识得到了加强。因此，学生不仅取得实际工作经验，也培养团队合作精神、沟通技巧、社会交往和公关能力、组织管理能力和领导艺术才能等个人综合素质。在仿真的模拟公司中进行实践，使学生能缩短就业适应周期。

五、结束语

将“模拟公司实训教学法”引入到计算机专业的实训中，能为学生提供更贴近实际工作岗位的实践岗位和实践内容。经过近两期的“模拟公司”的运作，学生在这样的实践教学中，在专业技能方面和社会交往能力方面都得到了大幅提高。

在应用“模拟公司实训教学法”应根据不同的训练项目灵活运用，更要遵循教学规律和学生认知过程的基本原则。

参考文献：

[1]崔红珊.模拟公司与行为导向教学法[J].中国职业技术教育,1999,(5)

[2]罗春娜.模拟公司教学法在文秘专业教学中的运用[J].职业技术研究,2008,(6)

[3]戴云.“模拟公司”互动化实习方式探讨[J].科技致富向导,2009,(20)