半期化学考试总结精选(九篇)

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第1篇：半期化学考试总结范文

（一）、思想工作1、班风、学风建设良好的班风，学风是胜利的保证。全体师生都应高度重视班风、学风建设。应加强对学生的正确引导，充分发挥学生干部和优秀学生的带头、榜样作用，切实搞好班风、学风建设。良好的班风要求：树正气，以讲政治、讲纪律、讲学习为德；以关心集体、团结友爱、互帮互助为乐；以积极向上，勤奋努力，成绩优良为荣。整个班级体班风正，显得朝气蓬勃。良好的学风要求：有理想，能够持之以恒的努力学习；有毅力，能克服困难，坚忍不拔的钻研学习，有方法，能抓紧时间，讲求效率，毫不懈怠地学习；有竞争，能你追我赶，人人争上游。整个班集体学习风气浓，表现出欣欣向荣的景象。2、班主任工作班主任是一个班的领路人，班主任的工作直接相关一个班的班风、学风建设，至关重要。班主任的工作做到“五要”：班主任要深入教室、寝室、操场等学生生活学习的地方，多调查研究，采取有力措施，切实搞好班风班主任要善于做学生的思想工作，每学期至少找每个学生谈话一次，对学生进行鼓励、鞭策和心理疏导，让学生“自知之明”。班主任要关心学生身心健康，切实帮助学生解决思想、学习和生活上的困难。班主任要适当组织主题班会，周末晚会等人人参与的丰富多彩的校园生活，调适学生的心身。（每周至少一次）班主任要带领全班同学进行课外体育锻炼（每周二次，每次半小时），增强学生的体质，消除学生大脑的疲劳。3、科任老师配合教育全体教师均是教育工作者！科任教师在做好教学“六认真”的同时，要善于观察、分析学生的状况，通过学生课堂精神状况、作业质量、考试成绩等问题的表象，分析、把握学生的思想，有针对性地进行思想教育和心理诱导；切实帮助学生解决思想、学习和生活的困难，让学生精神饱满来学习，斗志昂扬去竞争。4、健康心理、健全人格培养学生健康的心理、健全的人格对学习的成功、人生的辉煌具有至关重要的作用，根据中学生的心理特点，有针对性地进行有关心理培训和心理疏导。开设心理咨询室，请大学心理学毕业的教师尹超和邵成俊作心理咨询教师。开展“对‘逆反心理’的认识和修正策略的教育”。开设“克服心理焦虑、增强心理承受能力”的专题讲座（第五期半期后）开设考试“应考策略”的专题讲座（“一摸”前）开设“人际关系谈”专题讲座（第六学期初）开设“科学用脑，提高学习效率”专题讲座（第五期半期前）开设“如何填好高考志愿”的专题讲座。5、学生身理的调适学校为学生提供良好的生活条件，保证学生的饮食、住宿的安全和舒适。家长为高三学生提供经济保障，适应改善高三学生的伙食学生要积极参加体育锻炼，增强体质，调适身心，消除大脑疲劳。全体教职工均应关心学生的生活和健康，为学生提供必要的帮助和指导。6、家长座谈会：学校要积极寻求社会、家庭对学生教育培养的支持，高三拟开三次家长座谈会。第五期半期后家长座谈会，让家长明确对高三学生的教育和管理的特点及方法，明确子女升学应奋斗的方向，教育家长鼓励子女升大学，为子女提供精神鼓励和经济保障。第六学期初（第五期一摸考试后）家长座谈会，进一步明确抓保对象，了解学生状况，积极配合老师给学生添活力，增措施促效果。第六学期高考填志愿前家长座谈会，指导家长明确对填高考志愿的认识，让学生填好高考志愿。

二、教学工作思想工作的落脚点是搞好教学工作，大面积提高教学质量。搞好教学工作的重点，是完成目标任务的关键。因此，我们要有切实可行的措施，抓好教学工作。

1、时间安排整个高三年级各科在第五学期半期前结束新课，半期后进入全面系统复习阶段。各科订出切实可行的复习计划；在时间安排上要留有余地。为了有针对性地搞好复习教学，教师在解答近十年的高考题的基础上，在第五学期半期前解答四套“新课程”卷的高考试题。

2、做好“六认真”工作教师要切实做到“备课、上课、作业布置批改、辅导、检测、评讲”六认真。教师要有具体、规范的备课本。要备好、上好复习课、练习课、评讲课。复习课要注重知识的条理、系统化。练习课既重知识、又重能力训练，题目的设计要有梯度。评讲课要统计采样，对错得多的题详讲，不平均分布力气，不管学生是否能做均讲一遍；对典型的错误要进行个案分析；要注意分析思路和解题方法的引导，不照本宣科，这个题就是这个答案、就这样做或把重点放在运算过程式的讲评；要作“试题评讲”，对试题特点，对知识和能力的要求，对试题的不足作概要介绍；对错误多的题类，要重新设计针对性训练作业要批改，几尽力全批全改。要有错题本。做好学生错题记载，以便评讲或重新设计针对性训练。作业不能不改或很少批改、只作评讲，这样，没有针对性，无法提高效率。辅导要落实到位，要定出“辅导对象，辅导时间，辅导内容”。加以落实，并做好“辅导对象、时间、内容、效果”记载。检测要认真组织，严格监考，认真阅卷和评析。要进行仿真性考试和训练，要锻炼学生的解题的速度、思维的敏捷性和严密性、计算机的准确性；特别要锻炼学生读懂题、发掘出题中的隐含条件，努力钻研和分析题意，建立起条件和结论联系，解好综合题的能力和“韧性”。半期考试后开始组织月考。师生均应把月考和三次模拟考试当作高考来对待进行心理素质、应考策略等全方位的锻炼。

3、集体备课发挥年级教师集体的优势，取长补短，互帮互学。各科每周集体备课一次。做到同科“教学内容、教学资料、教学进度、教学策略、教学检测”五统一，确保该科全年级的教学质量得到整体提高。

4、办好“两类”辅导为了遵循因材施教、分层教学的原则，各班在狠抓基础的同时，以年级为单位，办好两类辅导班：尖子生班、中等生班。根据高考改革的方向，要达到辅导班应有的效果，实现高考超额完成目标任务，辅导班应提升辅导教学的重心。尖子生班，把他们全体作升本科大学的对象加以培养，主要培养他们解中高档综合题的能力。理科尖子生班（1——7班）由拟升本科以上的65名学生组成，此班命名为辅导一班。文科尖子生班（8——11班）由拟升本科以上的66名学生组成，此班命名为辅导二班。中等生班，把他们全作升专一以上的对象加以培养，此班既重基础又重能力。主要培养他们解综合题的能力。理科中等生班由70人左右组成，命名为辅导三班，文科中等生班由60人左右组成，命名为辅导四班。全校本科按现状前130名，专一按前300名分类。辅导班具体安排如下：科目语文数学英语物理政治化学历史生物地理时间星期日晚星期日下午星期日下午星期二晚星期三晚星期四晚6∶20—7∶502∶20—3∶504∶00—5∶306∶00—7∶006∶00—7∶006∶00—7∶00地点辅导一班在初中部旧楼底楼第一间辅导二班在初中部旧楼底楼第二间辅导三班在物理实验室辅导四班在化学实验室教师可分工负责辅导内容，可适当复印有关辅导资料。（辅导教师按补课给待遇）

5、补拜科确定补拜科的对象。找对象谈话，指出其拜的科目及其方面，分析原因；鼓励对象树立信心，确立奋斗目标；落实时间个别辅导，切实帮助。

6、增时间学习的竞争，是时间、智力、体力、情商的竞争。在可能的范围内，增加学习时间，是提高教学成绩的重要措施。由于本年级使用新教材的过渡教材，同以往年级比，缩短了半个学期的总复习时间。因此，拟于第五学期后的寒假补课12天。第五期半期后，通校生晚上一律上3节晚自习，于晚上9：40下课时离校回家。中午强化学生休息睡觉，以饱满的精神来迎接下午和晚上的学习。第五期半期后，住校生晚上从9：50至10：40加上一节晚自习。

三、教学管理良好的管理是落实教育教学措施，超额完成升学目标任务的保证。通过管理出质量、出效益。

1、认真填写教育局《高中毕业班工作手册》重视教学过程的管理。通过填册，来督促鞭策教师落实有关常规工作。

2、开好调研“五会”（1）、班主任会高三拟召开四次班主任会工作研讨会。班主任介绍班级情况，交流班级管理的经验，年级负责人提出对班级管理的要求和措施。（2）、科任教师会分科召开科任教师会。在调查研究的基础上，了解和解决科任教师提出的问题，指导科任教师搞好学科教学。（3）、班科教师联系会高三各班拟召开四次班科教师联系会，第五期半期后，一摸、二摸、三摸后。交流学生的表现情况和管理措施，协调各科间的教学；班科教师齐抓共管，形成合力，共同搞好对学生的教育教学工作。（4）、年级学科负责人会高三拟召开三次年级学科负责人会。第五期初召开一次，了解各科教学进度等教学实际，对新课教学时间，年级集体备课，教辅资料的选用等提出要求。第五学期半期后，召开一次落实各科复习计划及其相关工作措施。第六学期初召开一次，听取各科复习进度、复习计划的修订及其相关工作措施的进一步落实。（5）、学生座谈会每月召开一次学生座谈会，了解学生学习的实际，收集对教师教学的意见、建议。

3、检查定时与不定时相结合，通过听课、查资料、听取学生意见等形式检查教师落实教学“六认真”的情况，完成教学计划的情况，教学质量的情况。

第2篇：半期化学考试总结范文

一、学生管理方面

1、九年级是初中阶段的最关键的一个年级，是对学生进行行为养成教育的关键时期，我们充分利用这一时机对学生进行养成教育。

本学期我们通过多种活动例如田径运动会、庆十一歌唱比赛、作文竞赛等活动培养了学生的吃苦耐劳精神，磨练了学生坚强的意志，训练了同学们严明的纪律，进一步强化了同学们的集体主义观念。同学们在活动中一切行动听指挥，没有发生任何意外。

2、加强学生的思想教育

 在开学初，我们就召开了各班同学的“理想与目标”班会，让学生畅谈自己的理想，并教育他们要通过自己不懈的努力去实现自己的远大理想。对学生进行情感教育，要我们的学生学会感恩，应该感谢父母、学校和老师为他们创造了这么好的学习环境，没有理由不好好学习。充分利用宣传专栏、板报等形式，对学生进行思想教育。在全年级形成一种弘扬正气，打击歪风邪气的良好氛围，对建设良好的班风学风都起到了积极作用。

3、狠抓班风学风建设，促进教学质量

好的班风学风能为学生成长创造良好的环境，为此九年级以纪律为突破口，强化班风学风，要求各任课教师发现学生中存在的问题及时反馈给班主任，对学风不太好的班级，提出整改建议，达到全年级一盘棋的模式 。并且充分发挥学生干部的作用，一入学，各班成立了班委、团支部让他们明确职责和任务，在班干部的选拔上，要求注重成绩和能力两个方面，以便充分发挥学生干部的模范带头作用，真正达到了自我管理、自我约束、自我教育的目的。

4、结合课改精神，发挥学生特长

新课程在对学生进行必要的文化教育的同时，也注重对学生的特长和能力的培养。前半期我校专门成立了以九年级同学为主要对象的音乐、美术、体育兴趣小组，招收有一定特长的学生进行训练，现已取得良好的结果，九年级同学中已经涌现出了一批音体美特长生，为学生进入高中多开辟了一条成功之路。这也为他们以后的发展拓宽了途径。

5、常抓安全教育不放松

安全是稳定，是关怀，是爱护。安全是学校教育的重头戏，为此，我们组展开了多次安全教育活动。让同学们树立安全意识、自我保护意识，确保“在校一天，安全一日”的原则。

6、抓好尖子生的辅导与后进生的转化工作，班主任定期与他们谈话，及时了解他们的思想动态和学习情况，各方面取得进步时，要及时给予肯定和表扬，尽可能的激发他们的学习兴趣，提高学习成绩，取得了较好的结果。在期中考试中有一部分同学脱颖而出象香世贵、杨雅娴等成绩达到了697 与695，650分以上的同学有16人，600分以上的同学有52人，550分以上的同学有91人，这为完成全县前200名以及一四中的升学人数打下了坚实的基础；同时也发现了一批单科成绩特别优秀的同学，为英语、理化学科竞赛创造了良好的条件。

二、教师管理方面

九年级拥有多数年轻教师，充满着生机和活力，今年随着新课程改革，我们九年级也感到了前所未有的压力和挑战，但是，没有压力就没有动力，“机遇常常是给有准备的人”。这次新课程改革也给我们一个提升教学质量，打造一支和谐、活泼、充满战斗力的团队的契机。为此，九年级在教学方面作了一系列的工作。

1．加强课改研讨，提高教学质量

开学初，学校专门组织九年级任课教师进行座谈。为了此充分发挥年级组作用，每周进行教研组活动，每月进行一次年级组活动：学进度，研讨教学方法，相互听课，共同研究试题，缺少经验的年教老师向有经验老教师讨教，形成良好的教学氛围，提高了整个年级学科的竞争力，形成了和谐的教学竞争机制，有效的促进了教师的成长。

3．结合新课程理论，结合教育教学实践，进行教学反思

如何实施新课程改革，如何结合学生实际情况进行新课程教学成为摆在教师面前的一个最重要的难题。为此，九年级组要求每位教师都要在课前精心备好了每一节课，用心上好每一节课，做到备课全面，讲解精炼，训练得法，指导到位。在课堂上要充分激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地提高课堂45分钟的教学质量。在课后要结合新课程的教学理论，回顾课堂教学的实际，撰写教学反思，这项工作不仅使年轻教师加快了成长的步伐，也使很多老教师获益匪浅。

4加强班主任工作，创建和谐班级

对于班主任，我们首先提出的要求就是要敢于吃苦、勇于吃苦，尽可能多投入时间，把班级工作做细做实，抓住九年级学生的特点，抓好养成教育，使学生一开始就能养成严谨规范的作风。要求各班主任都能根据学校的每周教育工作意见自觉上好班会课，出色完成各项教育任务，班级还要能根据自己班级的情况开展有针对性的教育活动，增强了班级的凝聚力。

三、问题与反思

面对成绩，反思过去，我们感到在这一学期里也存在一些问题，值得我们认真总结和反思。

「 1 推荐与《2010-2011年第一学期九年级工作总结》相关的内容：

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1、学生的各种习惯养成教育的效果有待加强；

2、不少老师任课量大，难有时间坐下来仔细研究新课程教学。

3、课外活动的开展，心理教育咨询等方面的工作，有待大力探索。

4、班级量化考核工作有待加强。

总之，通过半年的工作，九年级在各方面取得了一定的成绩，但不可避免的存在不少问题，但我们相信下半学期，在学校的正确领导下，在九年级全体教师的支持、配合和共同努力下，我们九年级的工作一定会再上新台阶。

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推荐与《2010-2011年第一学期九年级工作总结》相关的内容：

第3篇：半期化学考试总结范文

关键词: 课程考试考试管理机制

课程考试是检验学校教学效果和人才培养质量的一个重要手段,因此,高校考试管理工作是学校教学管理的一项重要内容。而课程考试试卷则是高校学生在校学习期间对所学知识理解掌握情况和教师教学质量评价的原始记录,教育部组织的五年一轮的本科教学工作水平评估,其评估指标要求对学生的考试试卷的质量进行抽查。教育部教学工作水平评估专家所到的每所学校,都必须接受抽查几十门(次)课程上万份的考试试卷。评估专家“通过抽‘查’重要课程试卷(和毕业论文(设计),主要基础课和实践环节的考核等)情况评价学校的教学效果和质量”[1]。为做好迎评创优工作,要经历评估的学校都非常重视,纷纷结合各自学校教学工作的实际,重新修订关于课程考试的相关规定,建立比较规范完整的课程考试管理制度,并建立起科学的考试工作程序和运行制度及建设试题库,严格考试过程的管理,进行试题及试卷分析,进行考试工作总结。评估专家离开学校在对被评估学校交换意见时,都提出希望进一步完善和建立科学管理的长效机制等。评估后,如何对已建立起的这些制度作进一步有效的落实和贯彻,成为学校各项工作的当务之急。

我校2001年参加教育部组织的本科教学工作随机性水平评估,获得“优秀”结论,2008年接受教育部组织的五年一轮的普通高等学校本科教学工作水平评估,获得“优秀学校”称号。为建立评估长效机制,我校出台了《关于全面落实评建整改方案,深入实施教学质量工程的意见》,对考试管理提出了要求,认真总结了学校多年来课程考试环节的管理经验与成绩,以科学发展观审视查找出考试管理存在的不足,制定了相应的整改方案和保障措施,创建了能充分调动学生学习自觉性、促进学生学习能力、调动教师提高教学质量的课程考试管理机制。

一、从观念上保持与时俱进,不断更新课程考试管理理念

要明确考试目的,克服传统认识的偏见。考试是学校教学工作过程的一个综合环节,一般来说,课程考试结束就是某课程教师完成教学任务,学生完成学习任务的标志。因此,教育者首先要进一步转变观念,确立多元化本科人才质量观,将考试作为检验教学效果和评价人才质量的一种重要手段,作为本科教学质量监控管理的重要内容之一。要充分认识课程考试对师生所产生的导向作用:一是考试的指导性,利用考试来指导和规范教师授课、指导学生掌握知识和学会有用技能;二是检验性,利用考试结果检验教师的工作质量和学生的学习成绩;三是激励性,恰当应用考试成绩评定教师工作水平和工作报酬与评优晋职,认定学生毕业和学位资格及评优评定奖学金等;四是注意引导教师正确处理教学与考试的关系,自觉维护学校正常的课程教学秩序,引导教师积极探索考试改革,鞭策和激发学生的学习热情,促进学生全面发展。

二、从制度上,结合学校的教学工作实际,不断完善课程考试管理机制

1.组织机制。

组织管理机制是保证本科教学工作高质量的前提,也是保证学校各种考试按照既定目标顺利完成的组织保证。在考试环节,要进一步落实考试的组织管理机制,使教学副校长作为校内外各类考试的总主考;教务处作为学校宏观管理教学的主要职能部门,负责组织校内外各类考试管理规范的制定和实施;教学院系作为学校各类考试的具体落实部门,负责各项考试规章制度的落实。同时,还要进一步完善学校考试巡查组的工作机制,由校领导、职能部门负责人、教学督导委员会、教学院系领导和教务处管理干部组成的考试巡查组,要严格落实职责,做好督察、协调和处理各类考试过程中的突发事件工作,保证考试顺利有效地运行。

2.运行机制

要完善考试环节各项规章制度的制定、执行、落实等方面的管理。

(1)完善课程考试管理机制。我校总结学校两次评建工作取得的成绩和经验,根据学校教学发展与改革的实际,结合学校深化校院系两级教学管理改革,进一步修订和完善《考试管理规定》等校内外各项考试管理办法和课程考试各环节的基本要求和评价标准,并将课程考试的一系列管理文件汇编入《本科教学管理文件汇编》和《大学生修读指南》,使之作为教师执教和评价教学效果的基本依据,作为学生鞭策自己努力学好培养计划的每门课程的指南,从而强化教师的教学质量意识,提升课程教学质量。

(2)完善课程考试运行机制。学校要实施让师生满意的考试工程,坚持“以人为本”的考试过程管理,全面落实各项考试管理制度[3]。一是要深化学分制教学管理,完善学业警示制和符合学校实际条件的灵活与严格相结合的考试管理机制;二是要加强试题(卷)库建设,落实“科学命题,严肃考试,公正评分,严格学籍管理”规定,完善“教考分离”考试方式;三是要在课程考试中,开展监考教师培训,提高监考教师素质,督促监考教师和考务人员严格履行考场规则和主监考人员守则;四是要对统考课程实行密封试卷,流水作业,集中阅卷,实行密封阅卷,减少人为因素对评卷的影响;五是要完善课程考试试卷制作各环节的管理规范,从命题、试题审批、试卷印制到组织考试、试卷评阅、成绩评定、成绩登录、学籍管理等方面严格执行规范要求,实施让师生满意考试工程。

(3)完善课程考试评价机制。一是要完善考试方式,变一次考试定“乾坤”为多次考试定成绩,减少终结性评价方式。教师在教学进程中可适时进行平时测验和随堂测试、中期测试,以及课程结业考试,按照考试规定的课程成绩计算办法,将平时成绩、实践成绩、半期考试和结业考试成绩综合起来评定课程结业成绩。这样有利于引导教师进行教学改革,引导学生注重学习过程,在课程教学过程中灵活学习知识,培养能力,提高人才培养的水平。二是要完善考试内容,不局限于教材,在遵循课程教学大纲基本要求的前提下,从培养学生实际应用能力出发设计课程考试内容,突出考查学生的创新能力、解决实际问题能力和综合分析能力等。三是要考试方法多样化,鼓励各教师根据自己承担教学的课程性质、类型、特点、具体内容和教学目标选择科学合理、形式多样的考试方法,包括笔试、实验(技能)操作或上机操作、口试,开卷、半开卷、综合应用答辩、撰写小论文等多种方式。着重考查学生掌握知识和实践的能力。四是要评价方式灵活。考试管理规定,课程考试成绩评定,根据课程性质和教学目标要求,选择百分制或等级制记分形式,以克服学生只重分数不重能力的倾向。五是要建立校内常态试卷抽查机制。定期组织学校教学督导委员会专家,按照已建立的课程试卷评价指标体系,对全校开设课程的考试运行过程及考试试卷质量进行动态评价,包括:对随机抽查的部分试卷,查看试题是否符合教学大纲的要求,试卷批阅是否按照评分标准合理给分,试卷分析是否符合客观实际,成绩的计算、登录、核对是否准确无误。通过考试过程动态监控,实行试卷抽查制度,不断提高课程试卷的质量,促进试卷管理规范化[3]。

三、继往开来,不断完善课程考试管理机制

为了解“评建整改方案”的落实情况,2009年5月中旬,我校组织了期中专项调研检查,课程考试试卷的抽查评价是检查的内容之一。检查组认为,评估后上学期和本学期已考试的课程试卷质量符合我校的有关规定,均按照《课程考试试卷规范要求》进行了核查存档管理。经历两次“以评促建”,我校实现了“两次跨越”发展。面对高校改革与发展的新形势,我们将进一步提高对做好考试管理工作重要性的认识,创新管理理念,不断完善课程考试管理机制,为培养德才兼备的高素质人才提供条件保障。

参考文献:

[1]崔凤明.从评估角度浅析高校试卷质量问题[J].考试周刊,2009,(20):4.

[2]孙艳红.加大高校考试制度改革的研究与实践力度[J].中国高等教育,2008,(5):53-54.

[3]庞丽娟,薛小莲,王豪.以课程考核改革为突破口构建课程考核质量监控体系的探索[J].中国大学教学,2007,(10):53-54.

基金项目:四川省高等教育人才培养质量和教学改革重点项目“大众化教育阶段省属多科性大学教学质量的研究与实践”(2005-253-29.1)。

备注:

第4篇：半期化学考试总结范文

五、只有守持住“育人”的根本，德育才能稳得住阵脚

“教书育人”，是教师职业本分的完整表述，也是教师众口一词的承诺。但是，就这么一个简简单单、明明白白的承诺却难以兑现。我们的德育，也在复杂的现实面前缺钙乏力，稳不住阵脚，守不住根本。

陈：你通过“心育”强化德育的生活化走向，关注学生未来生活品质，与联合国教科文组织提出的“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”的教育目标相契合。

孙：“心育”就是教育者以仁爱之心着力于教育对象的最根本处，以心育心，让学生心灵健康，快乐充实。“学会生存”，从表面上看是关注人的生存状态，而实质是对心灵质量提出了基本要求。没有心灵的健康，绝对没有良好的生存状态和生活质量。现实中所发生的悲剧足以说明这点。

2012年4月6日，江苏化学天才王庆根在美国自杀，引起国人震惊。王庆根是个传奇人物，他是江苏首位化学奥赛金牌得主，南大化学系第一个跳级生。他在南大考托福，提前交卷后再赶回学校参加物理期末考试，结果托福、物理获双满分。有人分析说因为他工作压力大，有人将问题归结到他去美国发展，还有人说他不善于说“不”，但更多的人认为他是在心灵和人格方面出了问题。此案提示，我们的教育着力点和兴奋点值得反思。不可否认，知识就是力量，寒门苦读值得鼓励，通过知识改变命运是一条积极的通道。不过，上名校找好工作并不是唯一的价值体现，养成健全的人格才是最重要的。我们仅仅从2013年媒体的相关报道，就会发现，青少年未来的生存状态值得担忧。

2013年4月17日，复旦大学医学院2010级硕士研究生黄洋遭室友林森浩投毒，不幸去世……

2013年6月23日上午9点21分，内江第三中学，郑晓强得知高考成绩（差4分上本科线）20分钟后，背着书包抱着一箱纸鹤，从教学楼4楼跳下……

6月19日，辽宁营口复读生李新投河自杀……

6月7日，辽宁营口高三男孩才考一科弃考跳楼……

还有为了买苹果卖肾，未满足个人意愿杀死双亲的触目惊心的悲剧上演。这不能说是教育的过失，但至少也是教育的功能缺失。虽然，这些是典型特例，不能以此否定教育功效，但至少应当引起充分的警惕。

陈：你如何看待教育的功能缺失？

孙：教育功能缺失的因素复杂。经济的快速发展和快节奏的工作与生活，混杂着难以消减的生存压力和功利化情结，现代社会已经没有更多的耐心去关注人心灵和精神层面的基本需求，关注生命的整体性质量，在不可阻挡的物欲潮流面前，教育没有足够的抗争勇气和力量。作为教育人，我们虽无力左右大的趋势，但有责任对实践中的教育做出客观的审视和深度反思，并在行为上有所调整。

陈：反思的切入点何在？

孙：这在前面已经谈到。现实中，虽然教书育人的口号不断，但教育的价值理性和工具理性失衡，导致教育对象身心发展畸形。简单地说，就是重学生知识技能传授和生存本领的培养，轻心灵滋养、人格塑造与行为习惯的养成。这种失衡的教育，是由于对教育全面价值的坚守不够，对很多育心育德的资源被我们视而不见，结果资源白白流失，这样，智育难搞好，德育无成效。包括我在内，曾经因为不能协调处理好学科知识教学和品性人格培养的关系，感觉到教育很难，工作很累。经历了这么多年的班级德育实践与探索，才逐渐认识到，越是盯着知识传授，一味追求分数，结果离所期待的东西愈远。而一旦转变认识，调整行为，情况就会改观。比如现在，我在语文教学上没有像过去那样花笨力气，下死功夫，从初一到初三，除了阅读与摘抄，几乎没有课外作业，而教学成绩却一直名列前茅。所以，我坚信，只要守持育人根本，促进学生身心和谐发展，才能应对复杂多变的现实环境。

陈：“教书育人”，是教师职业本分的完整表述，也是教师众口一词的承诺。但是，就这么一个简简单单、明明白白的承诺却难以兑现。我们的德育，也在复杂的现实面前缺钙乏力，稳不住阵脚，守不住根本。这足以说明，德育要挺起腰杆，还真不是一件容易的事情。在现实环境下，我们如何才能鼓起勇气？

孙：鼓起勇气需要动力，这种动力来源于两个方面。其一是对教育的价值理解。教育天然就是“教书育人”，正如您所说这是教师的职业“本分”，是应固守的底线。其二是完整的责任感。过去谈责任感，更多的是谈对事业负责，对学生负责，但不谈对教师自己负责。我认为，完整的责任感除了对学生现实与未来人生负责，还包括教师对自己的生存与生活质量负责。如果你的工作得到认可，取得成就，这必然免除你的生存之忧，提高你的生活品质。有生存的安全感和较高的生活品质，就会有良好的职业状态，这既是对自己和家庭负责，更是对学生负责。

陈：对自己负责，是教育者责任感的新视角。过去，我们多从育人的角度建立责任感，很少基于对社会生活的切身体验建立起教育的责任感。曾经，有一位老教师与我谈到乘公交车的问题，他说自己面对稳如泰山坐在“老弱病残孕”特殊位置上的年轻人时，内心很复杂。究竟是提醒其让座，还是保持沉默？结果，他每次都选择沉默。他说：这些年轻人的行为与教育缺失有关，说不定自己教过的学生也会如此这般。因此，这位老教师由他责转为自责，在自责中反思自身过去在引导学生做人的问题上存在哪些疏漏。

孙：当教师在某些场合被一些不道德的行为所困扰时，有可能在第一时间会想到德育很重要，并将之与自身的责任联系起来。如果这种体验较为深刻，就有助于守持育人根本，加强在精神和心灵层面的育人。

陈：教育价值坚守的动力因素除了价值理解与责任感，还哪些方面？

孙：对学生的真爱。铭记教育本真，守持育人根本是为学生的生命发展负责。因此，发自内心的爱学生，是动力基础。但是，这一定是真爱，所谓真爱，不仅限于情感，还得益于理智。那些望子成龙，逼孩子出人头地而酿成悲剧的家长，就是因为缺乏理智的爱。这不是真爱而是错爱。错爱是对教育价值的偏离，对生命的残酷。真爱一定要建立在教育价值理解和教育责任理解的基础上，否则，就有可能以爱的名义向生命施暴。有了真爱，当我们面对一个在转化上“没有办法”的学生，就会想到“假如这是自己的孩子”，于是就会“永远都还有办法”，而不是感到山穷水尽。

我班一位学生的“不良表现”可谓全面：成绩年级垫底，不爱学习，不完成作业，撒谎，顶撞父母，好玩游戏……我用“强化例外”的方法维护了他的自尊和自信，并成功转化。

2010年1月，临近期末考试，我单独跟他交流，预定语文考试目标，他开口就说：130分。我委婉地建议110分吧，慢慢来，达到了我有特殊奖励。

110分对他来讲，困难是比较大的，想到满篇的错别字，我估计定高了。考试的结果，他居然上了110分。我高兴地叫他到办公室，问他想要什么。他出乎意料地说：这次先不要，等我半期（初二上期）上了120分，您加倍奖励。

太意外了，这对于多年来一直得过且过、过关就乐的他来说，简直是内心能量的自我提升，弥足珍贵啊！我终于等到了这个人的“例外”，但是他要考上120分，实在是太难了！

我把吃惊和赞赏近乎夸张地表露出来（第一次强化），又委婉劝他这次先受奖，半期另外再说。他仍然坚持，我只好同意。

他走出门又返回来，郑重地提醒我：“加倍哦！”我被逗得哈哈大笑：“这个好说！”

对于这个例外，在家校例行碰头会中，我特意当着孩子的面，把“有目标，自我超越，潜能发挥空间大”的情况向他的父亲大肆夸赞一番（第二次强化），又在思品课上，当着全班学生讲并加了3分的操行分（第三次强化）。同时郑重请家长配合，期待家庭辅以强化，形成合力，至少不要削减学校的强化力量。

接下来，几天后，英语老师向我反馈，他在寝室里破天荒的“拿着语文书读”。我开玩笑说：“这是他受宠若惊啊！”其实，这是强化例外的效果。

当我在班上描述听到他“拿着语文书读”时的心情时，孩子们都善意地鼓起掌（第四次强化），我看见他脸红着，嘴抿笑。

又过了几天，一节语文课，练习仿写纪伯伦的《泪之歌》，他又创惊喜，热情洋溢地写了富于文采的《战神之歌》，为此，我通过课堂开展欣赏评论，对他的进步进行第五次强化。

2010年5月7日，半期考试成绩出来了，116分，这对他来说，真的已经是奇迹了，因为当时，他的拼音都还过不了关，背诵默写常写错字……

没上120分，他很沮丧，但我借机做了一次较长效的强化（第六次强化）。

2012年，他在武侯高中就读，回来看我，告诉我他竞选“室长”成功！

我很欣慰。一个成绩远远落后的孩子，只有恢复受伤的自尊和自信，才有这样的行为和结果啊！

陈：这个结果就是源于教育者对教育价值的全面理解和坚守，而这种坚守来自于“责任”和“真爱”，是责任和真爱生成了持续不断的强化，增添了他自我超越的心理能量。

六、以“常态班会”践行生活德育，促进学生自主管理自我教育

生活化的德育只有切入到学生的日常行为中，将行为引导聚焦到“责任担当”这个点上，并通过对日常生活言行的总结、评价和价值引领，促进学生自主管理、自我教育，才能增强其道德意识，优化道德行为。

陈：从你的《让品格同青春一起成长》一书中获知，你将班会作为班级德育的主阵地，实践生活化的德育理念，探索“心育”的德育策略，生成“双心互动”的德育经验，收获令人心服的德育成果。能谈谈运作的情况吗？

孙：班会要回归育人价值，需要改变学生心目中“班会就是班主任批评责骂、处理惩罚学生”的印象。恢复被扭曲的班会形象，班主任应告别集中清算问题的做法。一个班级，在一个星期里会发生各类性质的“事件”，例如有需要及时调整纠偏的“消极影响”事件，有需要大力鼓励强化的“正能量”事件，还有可遇不可求，需要及时捕捉利用的“资源型”事件，这些都需要通过班会进行。但每周只有一节“班会课”，显然时间不够，因此班主任往往将重点放在对消积影响事件和问题的处理上。如果迫于教学时间紧，还会将仅有的一节班会课挪用为学科教学。这样，更难发挥班会的作用。因此，这就涉及到班会的“课程化”的问题。

陈：班会课课程化是一个浩大的工程，怎么实施兑现？

孙：是的，它包括课程设置、课程标准、教学策略、课程评价、课程管理。通俗地说，就是要有阵地、有方法、有素材、有管理。因此，班会课程化只能是学校统筹下的整体作为，而我校在这方面进行了探索。在此之前，我于1998年跟从北师大金盛华教授进行习惯培养的研究，从道德品质的基本结构和核心内涵出发，探索“常态班会课”的方法策略。调到棠外后，我的前期探索成果得到学校的高度重视，并派上用场。从2003年建校以来，棠外在课程设置上就为德育提供了时空保障，根据初高中各学段的学生特点和教学任务，制定了《棠中外语学校“修身班会课”课程方案》，将修身班会课纳入课表实施，每个班级每周有2～3节修身班会课。在学校大力支持下，我进一步研究常态班会课的操作模式。2012年6月，由我主持的课题《普通中小学“班会课”课程化建设实践研究》被批准“四川省教育科研资助金项目重点课题”立项。课题立项前后，我的探索得到专家层面的智力支持与鼓励，亲临现场听课指导，经验梳理指导；更有学校同行，他们的热情支持和协作参与，增添了我探索的信心和勇气。

陈：修身班会课与常态班会课的关系是什么？

孙：棠外修身班会课有两种课型：主题班会课和常态班会课。主题班会课是基于不同学段学生的思想、行为价值引领的需要，由学部政教处统一规划，班主任负责实施，开展具有预设性、共同性和阶段性的专题式思品教育。

常态班会课是班主任跟踪学生成长过程，开展及时的、针对性的、有实效的品德教育活动。它为学生提供了自主管理、自我评价和自我教育的平台，也为班主任德育拓展了探索实践空间。

不同课型承载不同的培养目标。主题班会课主题预设充分，鲜明突出；常态班会课则联系学生的实际表现，结合学生的最近发展区点拨引导。因此其主题内容具有及时性、针对性和生成性的特点。我们倡导以“常态班会课”为主，“主题班会课”为辅。

陈：如何理解“常态”？

孙：词典中对“常态”的解释是：固定的姿态或平常、正常的状态。我们对“常态”的定位，一是活动内容与日常生活密切相关，凸显平常真实的特质，即有目标指向但无结果的刻意预设。总之，没有德育“仪式”的痕迹，更没有“说教”的痕迹。但是，我们强调“常态班会课”的简单高效。

陈：怎样做到既常态又简单高效？

孙：首先，需要构建一种习以为常的、经常性的、长期的活动方式。通过多年的常态班会课实践，至今形成易于操作的“常态班会课”流程：学生总结――教师评价――故事（案例）讲述――价值引领。四个流程层次递进：“学生总结”，是利用“同辈交往”的力量促进向善向上的体悟和自主管理，即让学生自主地对近期生活经历与行为表现进行梳理与自我评价。由于学生的经历或行为有某些共性，自我呈现和评价能相互起到镜像投射的作用，引起学生对行为的自我审视、评价和自我管理。“教师评价”――是在学生自主总结后，教师充分发挥“重要他人”的作用对学生自我呈现出的认知与行为进行合理分析和引导，达到调控不良行为，强化良好行为的目的。“故事（案例）讲述”――以学生喜闻乐见的和易于理解的方式进行德育，即教师结合前两个环节的内容提供情境性叙事或故事讲述，使学生在轻松愉悦的状态下进行经验重构、道德内化。“价值引领”――是教师在故事讲述后，引导学生体悟故事所蕴含的做人道理，进行道德认知与行为的“真善美”价值引领，助力道德核心价值观的形成。

我们之所以要构建一个基本的活动流程和价值预设，那是为了在有限的时间内充分发挥活动的效益，简单高效的落实“德育生活化”的理念。我带初2011级19班时，坚持三年，深受学生喜爱，即便到了初三学习紧张期，学生对“常态班会课”的期待同样强烈，如果因特殊情况未进行，学生是会要求补上的。

陈：常态班会课从学生生活实际出发，以具体的行为情景为载体，通过富有针对性和趣味性的行为调控和价值引导方式，对学生进行德育，其生活化特质明显。但固化的“模式”或流程会不会影响“常态”的特质，比如强化了程式，淡化了随机性和灵动性？

孙：有这个问题。在实践中我们确实发现部分老师出现操作“程式化”问题。德育需要一定的“模式”，这有助于规范和导向，但更需要“灵动”，因为教育对象所产生的问题是多变的随机的，而正是多变与随机，才体现常态的自然特质，因此，流程的应用，要看你究竟是消减了常态的基本特质，或者是维护了常态的基本特质。所以，流程，有时候需要在有价值的偶然因素面前变序。

“常态班会课”可以“备课”，又无法“备课”。可以备课，是指班级学生的近期表现成竹在胸，可以有针对性的准备故事案例。无法备课，是指每一堂课学生的总结内容无法预知，它是随时更新的“当下发生”。因此，班主任必须有足够的经验积累才能智慧应对各种情况，有效地进行评价与引领。总之，在“常态班会课”的四个流程内，需要把握好“变”的时机，进行随机和灵动的引导，但这是非常考验人的！

陈：“常态班会课”从促进学生发展的角度看，其德育目标是什么，能否用一句话来概括？

孙：八个字：自主管理、自我教育。苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”事实也证明，保姆式、警察式的班级管理模式，过度地强调班主任的主导地位，忽视学生主体意识，淡化了对学生责任感的激发，最终窒息了学生的主动性和创造性。而能做到自主管理的班级，无论是学习成绩，还是其他各方面的情况都会好些。所以，自我教育是德育的最高境界，自我管理是管理的最高层次。我们通过常态班会课四个流程，从学生的情感需求、认知程度出发，激发学生内心的共鸣与震撼，激发学生自主管理、自我教育的内在动力。

陈：自主管理、自我教育的德育取向很实在，有助于突出学生的主体地位，落实德育目标，其宏观价值在于，引导未来公民对自己负责和对他人负责，进行责任担当，构建文明程度高、道德水准高的和谐社会。但在具体操作上如何体现？

孙：四个流程强调的是通过行为的自主管理与自我评价，走向道德认识和价值观念的自我提升。因此，在操作上必须以学生日常行为为切入口，高度关注行为的发生、方式和变化效果。基于此，我们将行为引导聚焦到“责任担当”这个点上，以培养学生的责任担当意识与行为为抓手，促进学生自主管理自我教育。

培养责任担当，首先是建立“组织保证”，做到“人人有担当”。这体现对学生每一个体的关注。责任担当的内容应该是高度生活化的，甚至可以是日常生活中并不起眼的“末枝细节”，而不是离现实生活较远的具有崇高价值的重大主题。贴近生活实际，更有利于调动学生的参与性，让学生感受到德育的过程就是生活的过程。为此，我们的常态班会课就有了一个明确责任担当的组织架构。即以教师指导和学生提议相结合，设置管理学习与生活各个重要环节的岗位，确定责任人，如负责擦黑板的“值日担当”，负责及时关电关灯的“电器担当”，负责图书借阅的“图书担当”，负责督促佩戴校牌的“校牌总监”，负责文明就餐的“饭管”，负责清除地面污渍的“地刮担当”，负责班级花卉管护的“花卉仙子”，负责定期检查头发的“发型总督”……

由于将班级管理的方方面面都细分到每个“责任人”头上，体现“人人有担当，处处有责任”，这就有利于促进学生在履责中学会做事，学会做人。这样，在日常班会课的第一环节，就有了“学生总结”的内容。“学生总结”包括两部分：分块总结和自由发言。由于人人有“担当”，有总结，每个学生都可能是评价者或被评价者。总结的内容从课堂到操场，从寝室到食堂，看似琐碎细节，实为真实生活。在总结中有表扬与自我表扬、批评与自我批评，落实了“自主管理和自我教育”。记得2013年5月28日的一堂常态班会课，一位学生述说自己和另一位同学看到教室里的图书柜比较乱，就主动将其整理好。同时说观察到原来的“图书担当”可能“比较忙”，书柜长期都比较乱，因此愿意由自己和这位同学来接管“图书担当”。这对履行职责不够的学生的行为改变触动很大，以后再也没发生过类似的拖拉现象，各类担当都十分尽职尽责。班上有个负责每天填交晨检表的学生，两年来，没有缺误过一次。一个个小小的担当，培养起了孩子长期的行为坚持与责任心。

陈：从你的经验看，生活化的德育只有切入到学生的日常行为中，将行为引导聚焦到“责任担当”这个点上，并通过对日常生活言行的总结、评价和价值引领，促进学生自主管理、自我教育，才能增强其道德意识，优化道德行为。但是，长期的每周二至三次流程基本一致的常态班会课，学生是否会产生“审美疲劳”？如何避免学生的审美疲劳，使其持续地保持参与热情？

孙：“学生总结”每次都是“不断更新的当下发生”，这能吸引学生关注，另一个重要因素，也就是第三个流程――“故事（案例）讲述”，能激发学生兴趣。这是常态班会课的核心内容之一，是对学生良好习惯的培养和价值观引领的有效策略。

陈：故事法是沿袭古老的传统教育方法，对学生而言，是否会失去新鲜感？尤其是在信息发达的当今社会，很多日新月异的信息通过先进快捷的方式传播给学生，他们对于听故事，而且听有鲜明教育目的性的故事是否还感兴趣？

孙：您的质疑有一定道理。在推行常态班会课的过程中，同样有类似的质疑之声。有的甚至说：“讲故事太小儿科了吧，我们从小就在听，这也能说是一种教育方法吗？”

其实，被称为“伟大传统”的故事法虽然没有多少新意，但它之所以成为传统，正在于它承载着儿童道德和价值观的塑造，在数百年乃至数千年的西方文化传统中，故事在道德教育中也起着核心作用。《中学修身教科书》（1912年）说：“教授修身之法，不可徒令生徒依书诵习，亦不可但由教员依书讲解，应就实际上之种种方面，以阐发其旨趣：或采历史故实，或就近来时事，旁征曲引，以启发学生之心意。”在每个人的生活中，都会有某些铭记在心的故事影响着他的行为。但故事的教育价值逐渐被淡化，这既有故事被层出不穷的信息冲淡的原因，又有故事资源不能与时俱进和缺乏针对性的原因。

所以，当我最初介绍故事法这一经验时，很多老师不以为然，认为这种方式较为陈旧，而且很难有现实针对性，但是当他们看了我的课，发现学生在听故事之后的那种心智豁然开朗或顿悟，以及对下一节班会课的强烈期待，尤其是看到我整理的几百个生动鲜活富有哲理的小故事，开始相信这一传统教育方法的作用。初中英语教师何萍课后激动地说：完全没想到已是初三的学生们在常态班会课上发言是如此积极，对“听故事”是如此期待，对发现的问题善于找办法解决，且很有条理，这一切与老师的培养是密不可分的，也是我努力的方向！

有老师称我的故事法是“裹着蜜饯的良药”，这些故事可以分门别类，对症下药。在我收集的大量故事中，都有不的同针对性和价值，有些具有较强的哲理性。有的故事标题本身就是哲语，比如：《你嘴上所说的人生就是你的人生》、《真正的贵气是一种责任》《事业是男人的姿色》、《最优美的姿势是“阅读”》、《网络很OK，我们才有病》。单就这些标题，就对学生有警醒和教育的作用。

故事法深受学生欢迎，就连学习任务加重的初三学生也很喜欢班会课，因为他们很喜欢听故事。当生动的故事从老师抑扬顿挫的语调中娓娓道来，学生被吸引，虽然明知老师有“企图”，但也不抵触，当老师冷不丁地言归正传，联系实际，学生也能顺其自然地审视自我，激起思考的浪花。整个过程，教师或设悬念，或引猜想，或促反思，或引辩论，学生的道德认知深化与经验重构不露痕迹地进行着。

学生对故事独有情钟。一个初三学生在毕业前的周记中写道：“这三年的路，是由无数的故事铺成的，每个脚印都在变得更加自信，每个行动都在填补人格的不完美。一个故事教会我要善于说‘不’；一个故事让我明白人生中的拥有都是有配额的；一个故事点亮人生信仰，告诉我们做人要厚道；一个故事让我找到人生的追求，懂得要想后面成功，前面就要付出……这些，足以让我铭记一生，享用一生。”

故事的教育作用逐渐凸显，我将二十多年收集的两百个故事贡献出来，老师们很感兴趣，连科任老师也来要。课题研究组成员行动起来，自己找故事资源，并介绍使用的价值，大家再评价，最后选择、归累结集。其他很多老师都主动地介入到故事资源开发的过程中。

陈：有故事铺垫的常态班会课，带给学生的不仅是精神的成长，更有现实的行为改变。很多老师都感佩于你所带领班级的良好班风，一位老师向我们介绍：“孙老师有一种奇特的魅力，不管什么类型的班级，不管原先有多么糟糕，不到一学期，总会被你治理得好好的，甚至是拔尖的。因此，每到开学，初一新生家长纷纷要求要进你的班。”能简单描述一下你的班级管理的特点吗？

孙：我没有什么奇特魅力，只是尽力履行班主任的职责，将班级德育落到实处，使效果显现于学生日常行为中。关于班级管理的特点，一时还难以简要概括，不过，有关班级管理的常态班会课的特点描述，倒可以借用天津市教科院科研处王毓教授的评价，他说：棠外“常态班会课”具有针对性、生成性、浸染性和简单、高效等五大特点，对学生“修身”具有“培养、引领、矫正”的功能，是德育模式的创新。

第5篇：半期化学考试总结范文

【关键词】 情感教学 贵在坚持

从事英语教学工作已二十多年，在教学过程中，经常会碰到英语学习上的差生，特别是这几年，随着新教材的改革，容量很大，每天要记得单词很多，再加上现在的学生怕苦怕累，学习英语的差生面越来越广。因此，这给英语教师在教学上带来了很大困难。那么，该怎样提高这些学困生的英语成绩是我们英语老师必须考虑的问题。

1. 了解学生，关心学生，用爱去唤醒学生

这些学困生在进入初中之前，他们在多次的考试中都遭受了失败，产生了对英语厌烦的心理。因此，我们老师要关心他们，用真诚的态度对待他们，用母亲般的微笑激励他们，帮助他们解决目前所存在的问题。

1.1 对他们进行心理疏导

教育心理学告诉我们，每个人都有上进心，自尊心。学困生也不例外。我们一定要有耐心地、持之以恒地和他们进行交流，分析问题，对症下药。比如说单亲家庭的孩子，这些学生大多数性格较为内向、自卑以及孤僻等现象，和爷爷奶奶在一起生活的孩子，大多数比较娇气等现象，我们需要主动的给他们关爱，与他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心，也可以找他们的家长交谈，告诉他们孩子的中学阶段是他们一生中第一次转折点，尽量争取家长的积极主动配合。

1.2 用积极向上的的教学态度来培养师生感情

英语教学的成功与失败，不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们的态度、情绪、学习动力等。老师的工作对象是学生，因此我始终坚信：做一位让学生愿意亲近，让学生值得信赖的老师，是良好教学的基础。无论是什么时候，我对学生的态度都是温和的，每次走进课堂之前，我都提醒自己记住带上淡淡的微笑。课堂上，每当这些学困生不小心犯错误时，我总是很恰当地提醒他们，尽量地用玩笑的口吻来暗示他们的小错误。课余时间，我也是尽量抽时间与他们聊聊天，开开玩笑，有时也做做谜语给他们猜。这样平常的交往，既可以加深师生之间的互相了解，又有利于课堂教学活动，同时，也能够消除这些学生对老师的恐惧心理。当他们能轻松地和老师交往时，他们的很多问题也就能够更轻易地解决了。

所以老师始终要保持自己好的情绪。不能因为自己的心情不好，随便乱批评他们，使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言，他们有不对的地方，我们要及时地找他们，耐心地做思想工作。这些学困生在班级中常被其他学生看不起，有些教师也会认为他们拖了班级的后腿。我们要尽量想办法去培养他们的学习兴趣。每次老师听写单词，就叫他们打开书抄，只要有抄对就给他们满分，将成绩有进步的学困生的名字提出来及时表扬，让他们经常享受成功的欢乐和喜悦。无数事实证明，学生既有消极的一面，也有积极的一面。他们是十三四岁的孩子，老师一个宽容的微笑，一个会意的眼神，一句体贴的话语，一个轻微的触摸都会给他们带来巨大的学习动力。

1.3 帮助学困生制定确实可行的目标

有了目标，就有了学习的动力，学困生之所以学习成绩差，就是因为他们没有制定学习目标。因此，老师要帮助他们制定确实可行的目标。给他们短期的学习目标（一天、一周）和长期的学习目标（半期、一个学期 ）等，而且要经常检查所制定的目标，根据学习情况，要不断的，及时的，修改目标，激发他们主动的学习动力。

2. 不同的学科要采取不同的教学方法

英语是一门交际语言课目，要培养学生的模仿能力，不断举一反三，反复加强训练。这就是英语学习的特点，而大多数学困生因为不够主动自觉，怕吃苦，随着教学内容的增多和难度的加深，他们会对英语学习更加失去信心和兴趣，因此面对一个班三分之一以上的学困生，需采取以下的教学方法：

2.1 培养兴趣，利用浓厚的氛围来感染学困生

任何一个老师都明确知道：兴趣是学生最好的老师。的确是，当你的学科，充满欢乐，你让你的学生对此充满兴趣的时候，你就给了你的学生最大的动力。因此，我在课堂上引入了竞争机制。把学生分成四个小组，各自为了自己的组别成绩而努力，其他同学回答一个问题或做一道题正确得一分，而学困生得三分，他们的尽头可大了，老师布置的问题学困生就会向好生求助，这样好生就会慢慢地把他们带动起来。其次，我将教材进行整合，化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂的时间来达到最佳的效果。课堂上尽量给学习创造愉快的气氛，让学生们上一堂轻松自如的英语课，学中乐，乐中学。由于学困生有害羞的心理，不敢开口，我将尽量找难易适度的问题去问他们，当学困生回答正确时，我总是面带笑容地说：“very good”他们会因此而激动，参与课堂的效率就更高了，久而久之消除了畏惧心理。这样学习积极性慢慢地提高了，兴趣越来越浓了，他们的注意力就更加集中了，很少出现讲话、睡觉等现象。使这些学困生赶上正确的学习英语的轨道，在这种学习气氛浓厚的环境中，在强烈的学英语气氛感染下，他们不知不觉地对英语产生了兴趣。

2.2 帮助学困生做好预习工作

课前先教单词，扫除词汇障碍，按读音规律，帮助他们记忆单词以及预习课文，讲解语言点，提出简单的问题，和他们一起预习。使他们在课堂上能够更加有信心地听课，宁愿多花点时间。

2.3 帮助学困生课后复习巩固

通过复习巩固，教师要及时地发现存在的问题并作辅导，对他们的作业要求做到面批面改，教他们怎样归纳总结，做好笔记，第二天及时地检查他们的过关情况，以免造成和优等生的差距。

2.4 要经常和学生们家长联系

英语是需要进行听说读写四个方面大量训练的一门语言，需要家长监督他们，让他们每天都要做好听力训练，利用开家长会及家长来访，或打电话常和家长联系，争取他们的合作，配合督促孩子做作业，常听录音带，听写单词等，这对学困生学习成绩的提高有很大的帮助。

3. 结束语

他们体验了成功的喜悦之后，对英语自然就有了很高的学习兴趣，从而也提高了学习成绩，为将来进一步的学习英语奠定了扎实的基础。

[1] 王琴. 在英语教学中用爱转化差生[J]. 雅安职业技术学院学报， 2009（09）.

第6篇：半期化学考试总结范文

关键词：教研组长；校本教研；质量；方法

中图分类号：G632.0文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）04-0012-01

校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。它是将教育教学研究重心下移到学校的研究活动，但认真观察我校的校本教研活动，特别是深入教研组或备课组的活动中，就能明显感受到校本教研呈现一种形式花哨、实效不好的状况，造成这样结果的直接原因就是教研组长或备课组长的引领不足。

对于怎样提升我校校本教研质量？笔者认为应该从以下几个方面去努力探索。

1.强化学习，确定方向

在我们学校，担任教研组长或备课组长的一般都是有经验的骨干教师，而根据教师成长的规律，这些骨干教师也自然进入了职业倦怠期。这就要求教研组长或备课组长加强学习，树立强烈的学习意识，增强事业心和责任感，提升敬业精神和教育教学能力，让他们有引领校本教研的基础。在校本教研的开展过程中，教研组长要根据本组教师的实际，确定好教师师德修养、教育教学、班级管理、教育科研等方面的发展方向，准备好相应的学习材料，在每次校本教研的时候，首先进行共同学习和探讨。这样的引领式学习，可以激发中老年教师的工作积极性，可以提升青年教师的理论水平和师德修养。同时通过共同学习，可以营造良好的学习气氛；通过共同研讨，可以建立学术争鸣的氛围。教研组长们可以事前广泛收集相关资料信息，如学校订发的《教学参考》、学科专业杂志等。

这些活动的准备和开展都能促使教研组长们明确校本教研的方向。作为教研组长，在引领教师们学习、反思之前，自己必须先学习、先反思，明确教育教学的重、难点，明确教师专业发展的困难和解决措施，明确引领学生学习的方法和手段，明确教育科研的方向和计划等等。

2.科学规划，计划周详

所谓科学规划，就是在遵循教育教学规律的基础上，根据学生和本教研组教师的认知特点，明确校本教研每个阶段的重难点、解决的具体措施、检测的手段和方法。作为教研组长，首先要对本学期、本学年、三年的整体校本教研进行科学的规划，这就包括理论学习、教学进度、教育科研、教师培养、教学改革、学生学法等方面。教研组长要根据学生的认知能力，确定不同层次班级的教学标高、教学的流程（模式）、学生学法的指导、学生学习习惯的规范等；还要根据本组教师的水平与特点，确定理论学习的方向、教育科研的关键、教育教学技能的培训途径、青年教师培养的重点等。这些规划中一定要注重科学性，应该根据教师和学生的发展状况和措施的有效性及时进行必要的调整和改进。如学生的学习方法和学习习惯应该采取分层递进的原则，青年教师的培养应该从师德和规范开始抓起，教育科研应立足于教育教学的实际问题，努力做到“小切口、深研究、大效益”的操作思路。

在整体的规划制定以后，再根据实际情况制定一个学期的工作计划。工作计划绝不仅仅是工作安排，一定要根据教育教学规律和学生认知能力，确定本组工作的重点、难点以及解决这些问题的操作措施。从工作计划的具体内容而言，主要包括：学生情况分析、教学重点和难点、教育问题的重点和难点、解决教育教学问题的具体措施、学生学习习惯如何规范、应该指导学生哪些学法、教育科研的重难点和解决办法等；最后才是教学进度，每周（每次）活动的中心发人。教研组长只有在每学期开学之初就未雨绸缪，校本教研才会取得良好的效果。

3.细化措施，落到实处

作为教研组长，要解决教育教学、教育科研、教师培养、学生辅导等一系列问题，要细化具体的措施，这些措施一定具有可操作性。如：在教学研究上可以采取集体研究与分层研究相结合的操作；课堂训练题和考试题可以采取细目表协作模式；教育科研可以采取个人研究与集体研究相配套的方法；教师培养可以采取“导师、助教”制；学生辅导可以采用“四定”操作程序，等等。现就这些措施简单地阐述。

3.1集体研究与分层研究：从本学年度起我校实行分层递进教学，把同一年级的学生分成几个层次，而教研组长或骨干教师多数都担任了高层次班级的教学工作。而他们在校本教研中也处于“话语霸权”地位，这样的校本教研对任教低层次班级的教师针对性就不强，甚至还会误导他们，这就要求校本教研在集体研究的基础上也必须开展分层研究。集体研究主要研究教学的重难点、教学方法、学生学法、教学进度等年级教学的统一问题，而分层教研是同一层次的教师针对本层学生的具体情况来研讨教学标高、教材的处理、作业和训练的取舍等问题。一般来说，校本教研至少要用一半以上的时间进行分层教研，同时在教师安排上也要让任教不同层次的教师队伍中都要有“领头羊”，让他们对本层的教学工作负责。

3.2细目表协作模式：课堂训练的效果比学生作业的效果好，这一点已经得到了广泛的认同，但很多学校所采用的课堂训练题不是随机拼凑就是原题“下载”，质量普遍不高，效果不理想。造成的原因就是校本教研中不重视，一般就是随便叫一个老师找一套题就了事。而细目表协作模式是要求教研组长或组内骨干教师作为负责人，先根据确定的训练内容制定 课堂训练的双向细目表，然后将出题任务分配给每一个教师，让他们根据细目表的要求去选择或编写习题，最后由负责人统一定稿。这样可以提升教师们的参与热情，减轻他们的工作量，提高课堂训练的质量，同时也可以通过训练效果反馈教师出题的水平，提升教师的能力。对于不同层次的班级或者半期考试，也可以采用这种方法。

3.3个人研究与集体研究相配套：教育科研是提升教育教学质量的有效途径，但容易在教育科研中出现“两头热、中间冷”的状况。在校本教研中开展教育科研，教研组长首先应同大家一起商定本组要开展的课题，同时要求每个教师根据大组课题自己选择一个小课题。要让教师们学会研究、感受研究、喜欢研究，教研组长就要起到真正的引领作用，要让研究工作制度化，注重研究的过程，应用研究的成果，要达到“研究即工作，工作即研究”的满意效果。

3.4新老教师互助制：新老教师结对子是很多学校用来促进教师队伍发展的手段，也是学校培养青年教师的重要途径。作为教研组长，应该把教师的发展作为校本教研的重心，要充分利用校本教研的活动锻炼和提升本组教师的能力和素质。如校本教研时要求青年教师先发言，开展组内青年教师说课、上课比赛，等等。使教师队伍的整体素质都得到提升。

3.5“四定”的学生辅导模式：教师辅导学生时，各教研组或备课组应该做到“定时、定点、定人、定内容”的四定辅导工作。每学期开始，教研组长都应该根据学校和年级的要求，确定和辅导对象、安排好辅导人员和地点，明确辅导的内容，同时对教师的辅导工作进行相关的检查和督促。这样才能提升辅导的实际 效果。

4.系统管理，注重帮扶

校本教研的管理涉及到三个方面――学校、年级和教研组长，在这三者中，教研组长最为关键。根据校本教研的特点，教研组长应该实行“菜单式”管理模式。

“ 菜单式”管理模式：在广泛征求教师意见的基础上，教研组长应该制定每次活动“预案”，即确定每次活动的程序和内容，特别要明确校本教研中要研讨的内容和教师在活动中应该做哪些准备工作，提前将教师的活动要求告知每个教师。这样就能解决在校本教研中教师无动于衷，研究问题谩无边圾的情况。 同时还要根据计划明 确本阶段在教师教和学生学上应该采取的措施，明确检查的时间和方法，并将检查的结果在组内公布，对本组的每个教师的工作进行总结并提出意见或建议。作为教研组长要特别关注后进的教师，特别是那些有丰富工作经验但不太求上进的教师教，教研组长要深入其课堂，了解学生、反馈 收集教育教学实效，有针对性提出要求。

第7篇：半期化学考试总结范文

我国高等学校“专业”这一概念带有很强的实体意味，这种意味来源于“专业”背后三大类实体存在：由同一专业学生所组成的班集体、教师组织（与专业同名的教研室）与教师组织相连的经费、教室、实验室、仪器设备、图书资料以及实习场所等。高等学校本科教学一般按专业划分和组织，学生一入学，就进入某一专业学习，并按专业分班。学习过程中的转专业，成为大学学籍管理中一项非常困难的工作。专业合并或调整时，专业背后的三大类实体存在也都要合并调整，此项工作常由于牵涉各方利益而非常困难。

与专业实体相关，高校在进行院系、专业教师编制核定中，往往根据适当的生师比，由专业、院系的学生数推出院系、专业应有的教师数。这种方法进一步强化了专业的实体意味，导致各专业教师只为本专业学生开课，将其他专业的学生不视为“自己的学生”。在进行内部教学经费分配中，大部分高校主要根据专业所有的学生数。

日本学者大塚丰指出，以上专业以及专业背后的教研室组织模式，形成于1952年下半年，即建国后第一次院系调整时期，完全是模仿苏联教育的作法。（1）1952年在全国农学院长会议上，教育部长马叙伦指出，“高等学校中以系为管理单位，以专业为教学的主要机构”。（2）机构当然是实体。这句话简洁地说明了当时的高等教育管理者对“专业”的认识。这种认识是我们现有专业认识的来源。对于专业背后教研室的主要职能，成仿吾先生曾在1951年以中国人民大学为例作了说明：“苏联先进的教育科学创造了一套这样的组织，一个完整的机构，我们把它翻译为教研室。它把教师们按课程组织起来直接进行有关的教学与研究工作。这些工作大体可分为以下几方面：组织教研室工作人员的教学工作并保证教学质量，教学方法上的工作，编审教材，科学研究工作，与企业和政府机关的协作，提高教师思想理论水平的工作，培养研究生的工作。”（3）专业背后的实体存在导致专业设置具有规模效益问题。学校服务于教学的资源可分为两部分：面向全校服务的资源以及分配给各系、各专业使用的资源，后者包括专用教室、实验室及仪器设备、图书资料、教研室用房及相关人力资源。专业成为相对独立的资源使用和产出单位。专业实体的资源基本上只服务于本专业的人才培养。例如，一个学校可能有物理学、地球物理学专业，每个专业的学生都需要学习“热学”课程，于是两个专业都会有教师开设这一课程，即使两个专业的学生数是50、40，两个专业的学生合成一个班，选择最好的教师授课应当可以，但专业实体以及相关教师岗位阻止了这种合并；高校的实验室设置也有类似问题。因此，如果专业招生规模过小，就可能导致生均办学成本过高。研究表明，专业规模扩大后，内部资源的使用效率会有显著提高。（4）可以说，专业的规模效益问题，完全产生于专业的实体观念。

二、美国高等学校“专业”内涵的实质：仅仅是课程的组织形式

北京大学管理代表团赴美考察一流大学管理工作，对中美本科专业设置比较的结果简单图示如下：

中国

美国

专业名称国家定

专业名称院校自主确定

本科毕业生被授予11种学士学位

本科毕业生被授予4～5种学士学位，主要为文学士（B.A）和理学士（B.S）

不同学校同一专业的毕业生授予同一学位

不同学校同一专业的毕业生可能授予不同学位

专业名称统一

专业名称不统一

学生个人可选择专业，不可以自主设计专业

学生个人可选择专业，也可自主设计专业

专业根据类型由学校、学校主管部门和教育部三级审批

专业设置学校自己定

学校可以设置的专业数存在限制

专业数不限

专业类型存在限制

专业类型不限

较少的跨学科专业

广泛的跨学科专业

较慢随学科发展和市场情况对专业设置进行调整

可以迅速随学科发展和市场情况对专业设置进行调整

国家有专门机关进行管理

国家无专门机关进行管理

这一系列的不同都是表象的，表象的背后，是中美“专业”内涵的本质性不同。

英文“Major”直接对应于我们的“专业”，亦可译为“主修”，它仅指一个系列、有一定逻辑关系的课程组织（Program），相当于一个培训计划或我们所说的课程体系。学生修完这一系列的课程，就被认为具有一定的知识素养和技能，就成为这一“Major”的毕业生。美国高等学校把柔性的课程组织当作专业，专业背后没有对应的实体，没有单独归属的师资、专用教室、实验室及仪器设备……，也就是说，“专业”完全不是一个实体组织。

认识到这一点，我们就会发现其表现出来的特征是自然而然的：

（1）专业名称学校自主确定。教师对一些课程进行组织，形成不同的课程体系，就形成学校主要设置的专业。由于各校教师研究领域内特长不同,对学科发展看法不同，对不同知识在学生知识结构中地位及重要性的关注不同，因此课程组织方式有所不同。不同的组合应有不同名称，所以专业名称只能院校自主确定，并且无法统一。例如，伯克利和宾夕法尼亚大学在宗教方面的本科专业名称为“宗教研究”（ReligiousStudies），哈佛大学的相关专业则为“比较宗教研究”（ComparativeStudyofReligion）。

（2）同一学科领域内各学校专业设置不同。美国大学在同一学科领域内专业设置宽窄有所不同，反映了教师研究领域的特长所在。例如，在生命科学领域，目前我国规定设有两个本科专业，即“生命科学”与“生物技术”，不同大学在此领域的专业设置相同。美国哈佛大学在生命科学领域设有两个专业，生物化学（BiochemicalSciences）和生物学（Biology）；洛杉玑分校在生命科学领域则设有10个专业，包括生物化学（Biochemistry）、生物化学与分子生物学（BiochemistryandMolecularBiology）、生态、行为与进化（Ecology,Behavior,andEvolution）、海洋生物学（MarineBiology）等。

（3）跨学科专业的形成。以教师为主，将两个或多个学科的课程有机组合在一起，就会形成跨学科专业（InterdisciplinaryProgram）。这类专业的课程体系有别于单一传统专业的课程体系，其中许多课程不专门针对这一专业的学生开出，而由学生到不同的开课系选修。

例如，伯克利文理学院的“国际及地区研究”是一个典型的跨学科专业群，这一专业群包含6个本科专业（Major）以及3个研究生专业，其中本科生专业为亚洲研究（AsianStudies）、发展研究（DevelopmentStudies）、拉丁美洲研究（LatinAmericanStudies）、中东研究（MiddleEastStudies）、和平与冲突研究（PeaceandConflictStudies）以及工业社会的政治经济学（PoliticalEconomyandIndustrialSocieties）,毕业生授予文学士学位。专业群的教师来自全校40个传统的系科，没有仅属于这些专业的教师。这一专业群对应于我国的“国际政治”专业。

（4）个人专业。个人专业最典型地反应了美国高校专业的柔性特征，其课程组合方式由学生提出，教师审批并提供专门指导。有特别兴趣与才能的学生如果从现有的专业中找不到完全符合自己兴趣的专业，他可以从课程中选择，形成一个围绕特定知识领域的课程计划，提交一个委员会讨论，在经过审核后开始学习，完成计划后可被授予特别专业的本科学位。这一类专业在伯克利称为非固定专业或个人专业（UndeclaredorIndividualMajor），加州理工学院称为“独立学习计划”（IndependentStudiesProgram）。由于这类专业有严格的审核程序，学习较为困难，因此毕业生很少，但其存在为具特殊兴趣学生的发展提供了成材途径。

三、我国现行的专业管理规定反映和强化了现行对专业的认识

根据“高等学校本科专业设置规定”（1999年颁布，以下简称“规定”）第五条：高等学校设置和调整专业必须具备下列要求：

㈠符合经学校主管部门（指省、自治区、直辖市教育行政部门、国务院有关部门）批准的学校发展规划，有人才需求论证报告，年招生规模一般不少于60人（特殊专业如艺术类专业执行具体规定）；

㈡有专业建设规划、符合专业培养目标的教学计划和其他必需的教学文件；

㈢能配备完成该专业教学计划所必需的教师队伍及教学辅助人员，一般应有已设相关专业为依托；

㈣具备该专业必需的开办经费和教室、实验室及仪器设备、图书资料、实习场所等办学基本条件（5）。

对比了中美两国本科专业设置之后，中国高等学校是否也可仅将专业当作课程的组织形式而去除其所具有的实体组织的特征？对比“规定”中高等学校设置和调整专业必备的要求，就意味着只保留第二条，其他三条均予去除。

1.去除第三条：不需要按专业固定教师队伍。事实上国家自学考试开考的专业，就完全是课程的组织形式，专业概念与美国专业概念完全相同，专业背后也没有固定的教师队伍。学生自学修完一定的课程，通过考试，就可获得该专业的文凭。根据国家教委1996年颁布的“高等教育自学考试开考专业管理办法”，学生完成70学分的课程，通过考试，就可获得专科毕业证书；完成125学分以上的课程，就可获得本科毕业和学位证书。

在自考专业这样的极端个案中，学生完全可以通过自学掌握专门知识，形成知识结构并在社会中发挥作用，国家对自考专业组织方式予以承认。这一情况虽不能直接引用到普通高校中，但仍反映了本科教学的组织不一定需要按专业固定教师队伍的实质。在普通高校中，没有在专业名称下的教研室以及固定的教师队伍，能否组织一个专业呢？回答是肯定的。实际上，目前我国一些民办大学，正通过以上没有固定教师队伍的方式，进行着教学工作；美国伯克利文理学院“国际与地区研究”跨学科专业群，并没有固定教师，教学工作进行得很好，其所培养的学生相比我国“国际政治”专业的毕业生，其知识背景具有鲜明特色。

2.去除第四条：推进教学硬件条件的共享。事实上目前许多高校对教室资源实行统一共管，单独的专业没有专属教室。可以说，教室资源是开办学校的基础，而非开办专业的必须（6）。新专业可以通过共用校内其他实验室甚至周边实验室，完成对学生的实验训练。具有教育经济学眼光的管理者，可以决定永远不建立专属实验室，而采取措施促进校内各实验室仪器设备共享，以及同其他学校的共享，这也是目前国家在高校实验室管理方面着力推行的工作。从理论上讲，不具备专门实验室的专业申报，只要能安排实验课程，就应予批准。至于图书资料、实习场所这两个条件，更可通过资源共享解决。

3.去除第一条：消解专业的规模规定。由于专业仅是课程的组织，不是单独的资源使用和产出单位，因此不存在规模效益问题。系开出的课程可以由全校学生选修，因此也没有系的规模效益问题。剩下来的只有学校的规模效益问题。专业年招生规模不少于60人的规定完全不必要。在个人专业中，学生通过在全校已开出的课程中选择一组课程形成自己的课程组织，是只有1个人的专业。个人专业的存在有助于提高学校的规模效益。

第一、三、四条都可以而且应该去除。可以得出结论，中国高校也可将专业仅当作课程的组织形式。教师通过组织课程，确定向学生传授的知识能力结构，学生通过选择这组课程，开始知识学习和能力培养；也可通过自组课程，去获取特殊知识和能力。专业的组织到此已足够。作出这样的选择，将使我们在知识传承方面拥有更多的灵活性。

四、我国现行对专业的认识和管理规定必须改革

市场经济的背景，是我们对专业的认识和管理必须转变的第一个理由。

我国现有的专业体制形成于1952年后半年，当时的经济背景是计划经济。计划经济在社会劳动力配置方面采取计划的方法，人事部门力求精确地调查社会每一行业、单位所需人才的数量、类别，教育部门根据这些信息招生培养，并把毕业生分配到提出人才需求的单位中去。这样的工作持续到1985年左右。计划体制根深蒂固的问题在于三点：①忽视了人的主体性，忽视了人的兴趣可能发生的转变。②计划者的信息来源必定是不完全的。③计划者不能保证人才在单位中得到合理使用，人才的闲置和缺乏没有有效的反馈机制，无法进行后期的有效调节（7）。

改革开放后，中国开始由计划经济向社会主义市场经济转轨，以上问题日益明显。市场体制下的劳动力资源配置，通过劳动力市场进行，劳动力的不断流动是其显著特征，这种流动导源于劳动力价格，反映技术和市场条件变化，并成为社会激励机制的一部分：能力高者待遇高、职位高。劳动力市场对劳动力资源连续不断的再配置是经济效率的本质所在。在人才培养方面，国家的宏观经济部门只提出参考性行业需求报告，劳动力市场反映短期直接供求。大学必须对市场需求状况有所了解，个人选择日益重要。

市场条件下劳动力流动以及产业结构调整，要求大学人才培养不能使学生的知识结构过分固着于一种狭窄的知识结构，课程组织客观上要求基础宽厚，并为学生随时转换职业进行知识和素质准备。与不断变化的职业相应，课程组织必须灵活多变，而非僵硬固定。

20世纪后半期科学技术发展所体现出的相互交叉渗透、综合化、整体化的趋势，是我们对专业的认识和管理必须转变的第二个理由。

20世纪后半期科学技术发展的显著特征是学科之间相互交叉、渗透，出现了综合化、整体化趋势，这一趋势表现在4个方面：①传统学科之间的边界模糊、淡化，两个传统学科分支领域之间的联合可能超过学科内部两个分支间的联合。②传统学科应用新方法、新技术，拓宽了研究领域，具有了交叉学科的性质。③学术方法、学术思想相互借鉴，导致在学科的边缘与结合部产生了新兴边缘学科和交叉学科。④由于社会需要和多学科相互作用，出现了综合性学科。上述趋势的出现一方面是由于解决复杂的生产和社会大型工程问题的需要，另一方面是由于学科的孤立划分与客观世界本身各部分彼此密切联系相矛盾（8）。科学技术发展的这些特征，要求大学不仅培养出掌握一种技术的人才，而且要培养出掌握多种技术或综合技术的人才；不仅要培养具有单一学科背景的人才，而且要培养具有交叉学科、跨学科背景的人才。在知识传承方面，大学必须能方便地将具联系的学科知识组织在一起，形成新的课程组织，这种要求与专业作为实体组织存在着根本矛盾。此外，由于学科之间的相互交叉从理论上说可能是无限的，因此跨学科知识的组织模式不能限定，必须允许高校教师、学生根据自己的观点进行。

培养创新性人才是我们对专业的认识和管理必须转变的第三个理由。

同志曾指出，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力（9）。这句话集中体现了创新对国家民族发展的深刻重要性，也反映了社会对我国高等教育人才培养的新要求。如果说专业代表人才培养模式，那么全国统一规定按照249种模式来培养人才能够使人才具有创新精神与创新能力吗？！创造性在某种情况下意味着个性，当具有特殊潜质的人才对其未来有自己的构想时，我们是把他同化到249种模式中还是为其创造更加适宜的环境？“为潜在的创造性提供良好机会，这对任何一个社会来说都是生死攸关的事情”。考虑创新人才培养，柔性的课程组织模式无疑具有显著优越性。

目前，教育部对大学内部设置的管辖对象是专业，而不是系和研究所。大学有权决定系的名称和增减，但无权决定专业的名称和增减。1999年颁布的新“普通高等学校本科专业设置规定”这一点基本没有变。要想真正改革我国现行对专业管理的规定，首先必须转变现行对专业内涵的理解和认识。

五、政策建议：沉稳而缓慢的改革

高等学校采取什么样的组织方式，才能更好更高效地传承知识、培养人才，是本文所讨论的“专业”问题的实质。对高等教育人才培养目标的研究表明，过去那种固定模式、单一僵硬的批量培养，不能适应社会的要求，高等教育的人才培养目标应当是多目标的、动态的以及多层次的（10）。将专业作为学校内资源使用与人才产出的实体组织是导致固定模式、单一僵硬的主要原因，而将专业仅作为课程的组织形式，就可顺理成章地导致人才培养目标多元化、动态化和多层次。基于对专业概念的新选择，“高等学校本科专业设置规定”这一重要文件，必须进行修改：

①专业仅仅是课程的组织形式，因此专业的设置权和命名权在高等学校自己。

②专业目录由硬性规定转变为参考目录，参考目录中应加入跨学科专业以及个人专业。

与此相关，学校内部院系教师编制核定、内部教学经费分配公式中，固定的学生数所应占权重应减少，课程开出数及听课学生数所占权重应增加。

值得注意，专业背后的教师实体——教研室，随着科研体制的发展变化，其职能与1952年相比，在一些学校已有变化。与专业内涵改革相伴随的必然是高等学校“教研室”这一基层组织形式的改造与重组。国家需要积极组织开展对教学基层组织形式的研究探索。

由于专业仅是课程的组织形式，因此当学生在大学一年级学习各专业学生都必修的公共课程或核心课程时，由于其所学课程尚无特征，学生不必确定自己的专业。专业成为学生在开始学习具有特征的课程时才需确定的事情。专业内涵的改革无疑将为学生带来更大的主动性，也将给学校的学籍管理带来重大变化。

由于专业仅仅是课程的组织形式，因此每个专业都可方便地组织数目较少的课程，形成供学生选修的辅修专业（英文为Minor）以培养知识复合型人才。

专业内涵的改革，实际上是一项深刻而影响深远的结构改革。为了赢得一段缓冲时间，充分把握改革中诸因素，也为使大学教师、管理者以及学生、民众的心理状态从容地适应和转变，改革的步伐必须沉稳而缓慢。

操作上可先把专业设置权和命名权下放给少数高校，总结经验后逐步推广。将国家对专业的微观管理，逐步上移至对学校整体办学水平的监控与管理。

六、余音：专业定义的修改

目前，各重要辞书及教育著作对“专业”的定义是不同的。

《教育大辞典》：“专业”译自俄文，指“中国、苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域。大体相当于《国际教育标准分类》的课程计划（Program）或美国高等学校的主修”（11）。这一定义，进行了简单的对比，明确了“专业”的辞源，指出了适用国家：“专业”特指中国、苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域。

《现代汉语词典》：“专业”指“高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类”（12）。这里，“专业”指学业门类，其划分依据为：科学分工和生产分工。

厦门大学编《高等教育学》：“专业”指“课程的一种组织形式”（13）。

联合国教科文组织所编《国际教育标准分类》中，没有出现专业一词，对应出现“课程计划”。“大学由农学、文科、教育、工学……等名目繁多的“系”、“种”或学院组成。学生在某系选择一组课程计划，这一组课程计划内常有些课程要到其他院、系去上。也有这种情况，同一种课程计划，由于重点不同，往往在一个以上的系中进行”（14）。从上下行文中可以看出，“课程计划”与“课程的一种组织形式”内涵相同，也与美国高校中的专业概念相同。

赵康在“论高等教育中的专业设计”中指出，“根据专业社会学，专业也称为专业性职业（ProfessionalOccupation）”，专业性职业具有一个共性，每一个专业都有一个科学的知识体系（AScientificKnowledgeBase）”（15）。他在文中尝试给出的专业定义，是“专门性职业”的缩写，其文中汉语“专业”所对英文并非“Major”。其所讨论的专业，并非本文所论“专业”；其所指出的“每一个专业都有一个科学的知识体系”的专门性职业特征，却有助于理解专业是“课程的一种组织形式”的定义。

以上不同的专业概念，反映了目前我国高等教育理论工作者、管理者对“专业”概念理解的不同。建议在《教育大辞典》定义的基础上，对专业定义进行完善：“专业，就是课程的一种组织形式，学生学完所包含的全部课程，就可以形成一定的知识与能力结构，获得该专业的毕业证书。《国际教育标准分类》称为课程计划（Program），美国高等学校称为主修（Major）。原词译自俄文，曾指中国、苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域”。进行这样的定义后，中文的“专业”就可与英文的“Major”互译了。

“专业”一词由于历史原因而与旧的大学知识传承体制联系在一起，在审慎思考比较后，根据其所可能产生的有效性而赋予其新的意义，成为新世纪高等教育理论与高等教育实践共同的任务。

参考文献：

[1]大塚丰.现代中国高等教育的形成[M].北京:北京师范大学出版社,1998.100

[2]马叙伦.全国农学院院长会议开幕词[J].新华月报,1952,(9):169

[3]成仿吾.中国人民大学的教研室工作[J].人民教育,1951.(6).转引自成仿吾.中国高等教育研究50年[A].北京：教育科学出版社,1999.514

[4]丁小浩.中国高等院校规模效益的实证研究[M].北京:教育科学出版社,2000.140,156

[5]中华人民共和国教育部高等教育司.中国普通高等学校本科专业设置大全[M].北京:高等教育出版社、高等教育电子音像出版社,2001.3

[6]网络大学，已经将教室虚拟化

[7]斯蒂格利茨.经济学下册[M].北京:中国人民大学出版社,1997.364,387

[8]王义遒，羌笛、卢晓东.关于开展和加强跨学科研究和教学[J].高等理科教育，1995,(3):1

[9].论科学技术[M].北京:中央文献出版社,2001.70

[10]张岩峰，王孙禺.迎接21世纪：我国高等教育人才培养与体制改革研究现状综述[J].清华大学教育研究，1996(2):24

[11]顾明远主编.教育大辞典（第三卷）[M].上海:上海教育出版社,1991.26

[12]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，1995.1518

[13]潘懋元,王伟廉.高等教育学[M].福州:福建教育出版社,1995.128

第8篇：半期化学考试总结范文

一、指导思想

今年我镇教育工作的总体要求是：以党的十和十八届四中、五中、六中全会精神为指针，围绕县局重点工作和全县教育发展目标，结合我镇　实际，以提高质量为核心，以队伍建设为基础，以管理机制为保障，以改革创新为动力，坚持育人为本，尊重教育规律，推进素质教育，凝心聚力谋发展，夯实基础创名校，不断巩固我镇在全县的领先地位，力争把茅市教育打造成衡南县一流教育强镇。

二、工作目标

1、聚精会神抓教学，全方位提高教育质量。

⑴初中教育质量均衡发展

2018年初三中考仍稳住全县前列，各初中省市示范性高中上线人数必须完成如下任务（暂定）：

学校

初一

定案人数

2017年上学期

前300名人数

任务数

衡南六中

249

122

90

茅市初中

194

138

85

斗山初中

61

40

25

合  计

504

300

200

②初二生地成绩170分（百分制）以上人数各校任务：

学  校

初一定案人数

170分以上

衡南六中

249

81

茅市初中

207

68

斗山初中

64

21

合  计

520

170

县职专招生各校一定要完成任务。

③其它各年级各科要努力提高合格率，设法提高优秀率，两率最低的班级不能低于第一名的二分之一。

⑵大力提高小学教育质量

①小六会考：从近五年全县小六会考成绩来看，我镇小六会考语文、数学、英语三科成绩不容乐观，差不多与全县平均水平持平，数学成绩有时还落后于全县平均水平，这些成绩令人担忧，所以提高小学教育质量势在必行。镇中心学校要求各小学对小六的科任教师把好关，不能信任的教师要及时进行调整，并制订行之有效的奖惩制度，采用激励机制，大力提高小六教育质量。对于小六教学工作失职且会考成绩特别低劣者，造成乡镇排名靠后，中心学校将对其采取行政措施进行处分。中心学校对小六教学情况进行跟踪调查，发现问题及时解决。

②小学各年级要重在培养学生学习兴趣、学习习惯，重在提高学生的合格率、优秀率，降低学生的低分率，努力促进校与校，班与班，学科与学科之间的平衡发展。各校还应开展各种竞赛活动，办成有特色的学校。

⑶规范幼儿教育，提高幼教水平。

一是要继续推行一年级新生资格审查制度，各小学招收的一年级新生必须接受一年以上的学前教育；二是要加强幼儿教师培训，提高幼儿教师的整体素质，逐步使幼儿教育规范化、市场化。

2、进一步加强师德建设，树立茅市教育良好形象。

⑴领导率先示范，树立良好的威信。

身为学校领导或管理人员，自己的一言一行都给老师留下深深的烙印。作为领导，必须做到三个要：期初要制定切实可行的行为道德规范，平时要以身作则，为人师表，在工作上要不怕得罪人，不怕揭盖子，不怕上交矛盾，不怕推卸责任，敢于抓难的，敢于碰硬的，敢治散的，以铁的手腕抓好学校师德师风建设。

⑵教师爱岗敬业，遵守多项规章制度。

经济在发展，教师的眼光在变化。身为人类灵魂的工程师，不受利益之驱使，不以得失论英雄，爱生如子，正确对待成绩差的学生，在社会起到模范带头作用。

⑶启动名师名生工程，为创名校创造条件。

提高教育质量，扩大学校的知名度，教育不能只讲精英，但不能不要精英，精英的价值在任何时代都不可否认。所以应启动名师名生工程，让精英人才脱颖而出。做到如下三点：一是各校成立课改领导小组，出台新课题，起到—石激起千层浪的作用；二是倡导教师撰写教学论文，提升理论素质，提升全镇教师整体业务素质；三是开展形式多样的竞赛活动，让优秀的学生脱颖而出。

4、强化三种意识，形成和谐的校园氛围。

⑴创新教育观念

创新是一个民族的灵魂，创新是发展的动力。随着新形势的发展，学校领导在管理上应积极探讨人本教育和制度管理的切合点。教师教学更应在教学方法、教学手段、教学过程上大胆创新，做到江山不老，面貌一新。

⑵以教书育人为宗旨，干好每一件事情。

全体教职工在工作中，要讲究“实”字，干实事，做到勤勤恳恳、无私奉献，不要只讲照顾，要耐得住寂寞，有奉献必有回报。

⑶建立学校、家庭、社会三级网络，创设和谐的校园氛围。

目前，教师走访家长少了，教师和领导沟通少了，社会矛盾大了。要适应新形势的发展，真正懂得教育是一种服务，老师和学生既是朋友，又是兄长，社会有权监督学校。所以深入融合家庭社会，理顺各方面关系是目前教育的一种新课题。

5、加强师风建设，转变工作作风

教育是形象工程，教育管理应该具有良好的思想道德修养和较强的业务素质。我镇教师队伍总体来说是好的，但也存在着一些问题。如教师作风不良，学风不浓，教风不严，考风不正。为提升正气，克服不正之风，广大教育管理工作者必须做到：坚持解放思想，实事求是，反对因循守旧，反对不思进取，反对软弱涣散，反对享乐主义，以主人翁的态度做时代的弄浪儿。

6、抓好安全工作，创建平安校园。

本年度中心学校要继续开展“平安校园年”活动，目的在于通过此项活动来杜绝各类安全事故的发生。各校要加大安全管理力度，建立各项防范措施和应急预案，保证本学年度安全事故发生率为零。

7、认真做好第三轮“两项督导评估考核”迎省检和义务教育均衡发展督导评估迎国检这两项工作。这两项工作事关衡南县教育的整体形象和衡南教育的发展大计，各校要按照软件从严、硬件从实，指标就高不就低的要求，切实做好迎检的各项准备工作，加大投入，完善学校各类设施，尽最大努力，确保这两项迎检工作顺利通过，推动全镇教育工作再上一个新台阶。对学校领导不重视、工作滞后、影响迎检工作效果的，将依规从严追究责任。

8、继续抓好勤工俭学、纪检监察工作、工会工作和计划生育工作。

9、加强财务管理，按照教育局要求，中心学校执行对义务教育经费进行管理。上级下拨的经费只能用于对教学业务、师训、日常维修、水电交通、差旅等项开支，不能用作人头经费平均发放。初中3000元以上，中心小学1000元以上，农村完小500元以上报呈中心学校同意，方可列支归口，由中心学校统一记帐。

10、完善教育教学评价机制，细化管理，认真做好本学年度各项工作，确保年终目标管理考评得分稳居全县前三名。

三、主要措施

㈠凝心聚力，团结协作，加强两支队伍建设。

1、加强领导班子建设，以过硬的素质，带领教职员工团结奋进。

⑴校长以身示范，做廉洁自律的先行者。作为学校领导要想在学校产生很好的效应，就必须廉洁自律，大公无私。一切以学校的利益，一切以教师的利益为重，心中想着学校的发展，心中装着教职工的困难，以领导的人格魅力、敬业精神和责任感，提高班子的凝聚力。

⑵坚持“凭实绩用人”的原则，坚持建立公开、公正的用人机制，坚持“想干事的给机会，会干事的给岗位，干成事的给地位”的用人原则，做到能者上庸者下。

⑶认真学习，不断拓宽知识领域。学校领导应加强现代化管理理论学习，借鉴外地的先进经验，探索一条自身特色而又行之有效的管理模式，做学校发展的谋划者和领路人。

2、加强教师队伍建设，提升教师队伍的整体素质。

我镇教师队伍从总体上来说是好的，是一支特别能战斗的教师队伍。但是存在的问题也日益制约全镇教育事业的发展。因此，必须进一步加强教师队伍建设。

⑴要狠杀教育系统内的不正之风。近年来，不正之风正在日益破坏茅市教育形象。主要有：①体罚或变相体罚学生；②工作时间从事第二职业；③乱办班、乱收费、乱发资料；④公共场所聚众赌博；⑤责任感不强，作风懒散，做一天和尚撞一天钟。⑥期末监考、阅卷仍有不负责任的教师。本学年度中心学校将严厉打击这些不正之风。

⑵加强骨干教师的培训工作。现在学生择师择校的现象日益明显，所以启动我镇名师工程势在必行。各校都要制定培训计划，划出专项资金，建立教师成长档案，多组织教师外出学习，多组织教师教学比武，对于业绩突出的教师，学校在评优评先要优先考虑，在任免干部时，要优先提拔，争取在我镇的青年教师之中多冒出一些复合型、研究型的教师。在本镇内评选一批优秀教师，予以奖励。

⑶强化师德师风建设，树立全镇师德标兵。“亲其师，信其道。”学生怎样才能“亲其师”呢？靠的是崇高的师德风尚，所以各校都要进一步贯彻《关于加强中小学教师师德建设的若干意见》的精神，把师德建设放在教师队伍建设的首要位置，建立教师师德档案，继续执行中心学校的师德汇报制度。

㈡锁定目标，强化责任，提高管理水平，靠管理出成绩，靠管理出效益。

1、创新管理模式，强化管理措施。中心学校仍将继续对所有教师实行“一评两考”制度（评价师德情况，考核教学过程，考核教学业绩），并以考核结果作为工作调动、评先、评优的依据。按“一评两考”的排名对小学教师继续推行支教制度。各校在学年度初，也要不断完善各层面制度，即教师聘任制度、教师酬劳制度、教师考勤制度、教育质量奖惩制度，以制度约束人，以制度激励人。

2、锁定目标，层层落实任务。一旦目标确定，工作落实到人，形成“人人有任务，个个有责任”。强化责任意识、危机意识，挖掘教师潜能，发挥主观能动性。

3、强化教学管理，坚持质量立校毫不动摇。

⑴狠抓教学常规管理，规范教学行为。学校领导要深入课堂检查教学过程和教学结果，中心学校每期不定时检查两次，对“备、讲、批、辅、听、写、考”等环节全程监控。

⑵利用公开课、比武课、各科竞赛活动提升教学质量。各学校要有计划提出课改问题，并作出相应的解决办法，在提升质量的同时，提高学校的品位。

⑶高度重视毕业班教学工作，强化对毕业班教学工作的指导、扶持力度。学校行政人员要分班、坐点管理，跟踪监督，做到同步发展，共同提高。

⑷加强推进教育信息化，提高师生收集整理和应用的能力。教育信息化事关教育发展的重大战略问题，是时代的需要，是素质教育的一种体现。有条件的学校，要开设信息技术课程，培养学生的综合素质能力。

4、强化学校德育工作，让德育教育健康发展。

德育工作是学校管理工作的灵魂，学校教育就是培养人的教育。以人为本，培养德才兼备的优秀人才是每个教育工作者义不容辞的责任

⑴加强养成教育，提高学生行为习惯。

各学校利用班队活动、课间操、广播站、国旗下的讲话，对学生进行礼仪教育、感恩教育、诚信教育，培养学生高尚的道德情操和为人处世的行为规范。

⑵继承传统，创新建设赏心悦目的育人环境。

学校每年要拿出适量的经费，打造一些赏心悦目的、具有特色的文化窗口。如建设文化长廊、名人名言、宣传橱窗等手段营造健康文明的文化环境，让学生感受文化气息，领悟人文底蕴，起到“春雨润无声”的效果。

⑶按县局德育目标管理方案对各校进行考核，并实行奖罚。

⑷每期不定时对各校进行卫生大检查，并按方案实行奖罚。

5、保证秩序，服务育人，千方百计保证学生安全。

安全工作事关社会稳定，事关学生家庭幸福，事关教育是否和谐发展的大事。因此，我们必须统一思想认识，高度重视学校安全工作。必须做到：①各校都要成立安全工作领导小组，明确责任人，建立安全工作制度，与班主任签订安全工作责任书，加大安全工作管理力度；②继续推行“安全日报告制度、放学路队制度、危险路口执勤制度、课间巡视等制度，确保对学生进行全方位、无间隙的监控；③举办法制专题讲座，让学生知法、守法，确保校园无违法犯罪案件发生；④加强对学生进行交通、用电、防火、游戏等方面的安全常识、自救自护知识教育；⑤建立特殊学生跟踪档案，及时消除不安全因素；⑥建立食物购买登记制度，注明购买地点、数量及状况，发现问题有据可查；⑦积极开展”平安校园年“活动，建立考核奖惩办法。今后出现学生安全事故，相应责任人不仅要受到严肃纪侓处分，还要赔偿经济损失。

6、进一步加强行风建设，严格财务管理，认真落实免除义务教育阶段学杂费政策，坚决杜绝各种变相收费行为。开源节支，严禁铺张浪费、负债发钱。努力争创“节约型“学校。

茅市镇中心学校

2017年8月30日

茅市镇教育系统2017年下学期周工作行事历

周

次

起止

日期

主   要   工   作   安   排

责任单位

一

8.27

—9.2

1.  教职工到校到岗

2.  组织学生入学

（全县中小学8月30-31日报到，9月1日正式上课）

3.  抓好入学教育

4.  分工分课（教职工岗位聘任）

5.  启用新课表和新的作息时间表上课

6.  制订（完善）各种计划、各项制度

各校

各校

 

 

各校

各校

各校

各校

二

9.3

—9.9

1.9月15日前网上新生注册

2.继续做好控流保学工作

3.组织开学工作检查

4.检查学校两项迎检工作

5.启动社会主义核心价值观教育实践活动

各校

各校

中心校、各校

中心校、各校

各校

三

9.10

—9.16

1.  庆祝第三十三个教师节

2.  组织实施《中小学日常行为规范》教育

3.  学校新生注册及各校学籍异动处理

中心校、各校

中心校、各校

各校

四

9.17

—9.23

1.食品安全工作检查

2.小学教学状况调查

3.认真做好两项迎检准备工作

中心校

汎市小学

各校

五

9.24

—9.30

1.教学工作月查

2.青年教师亮相课（具体见通知）

3.各校开展“9.30”烈士纪念日纪念活动，开展“中秋节”传统文化教育实践活动（活动时间可根据实际调整）

各校

中心校

中心校

各校

 

茅市镇教育系统2017年下学期周工作行事历

周

次

起止

日期

主   要   工   作   安   排

责任单位

六

10.1

—10.7

国庆节放假：10月1日－8日放假

10月9日（周六）上班

各校

七

10.8

—10.14

 1.中小学安全教育

2.进一步做好两项迎检准备工作

各校

各校

八

10.15

—10.21

1.青年教师亮相课

2.小学教学状况调查

3.检查小学毕业生升学情况

4.全县幼儿园规范保育教育工作防止和纠正“小学化”现象专项督导

中心校

中心校、黄巩完小

中心校

各校

各幼儿园

 

九

10.22

—10.28

1.检查学校安全工作

2.青年教师亮相课

3.全县中小学学籍管理工作会

中心校

中心校

中心校

十

10.29

—11.4

1.教学工作检查

2.全县中小学教学常规和德育常规工作检查，幼儿园保育教育常规检查

中心校 各校

各校（园）

 

十

一

11.5

—11.11

1.组织期中考试；

2.半期工作小结

3.全县校园文化建设调研

各校

各校

各校

十

二

11.12

—11.18

1.未成年人思想道德建设经验交流会暨优秀班主任表彰会

2.小学住校及生活情况调查

中心校

 

中心校

十

三

11.19

—11.25

1.青年教师亮相课

2.全县学籍管理工作督查

中心校

中心校、各校

十

四

11.26

—12.2

1.教学工作月查；

2.各校根据养成教育和全市文明创建工作要求开展主题活动

各校

各校

 

茅市镇教育系统2017年下学期周工作行事历

周

次

起止

日期

主   要   工   作   安   排

责任单位

十

五

12.3

—12.9

1.  青年教师亮相课

中心校

十

六

12.10

—12.16

结合“12.13”死难者国家公祭日开展爱国主义实践活动

各校

十七

12.17

—12.23

青年教师亮相课

中心校

十

八

12.24

—12.30

1.全县中小学教育质量评价表彰

2.教学工作月查

中心校、各初中

各校

十九

12.31

—1.6

1.元旦放假12月30日－1月1日

2.期末工作检查

各校

中心校

二

十

1.7

—1.13

1.迎接县局教育目标管理考评

2.认真做好期末学生操行评价工作

各校

各校

二

十

一

1.14

—1.20

1.  认真做好期末复习工作

各校

二

十

二

1.21

—1.27

1.组织中小学期末考试、阅卷

2.期末工作总结评比

3.各种资料整理入档

4.全县义务教育阶段学校元月27日（农历12月11日）放寒假，下学期2月26日（农历正月11日）报到，2月27日（正月12日）正式上课

中心校

各校

各校

各校