短篇英语作文精选(九篇)

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第1篇：短篇英语作文范文

一、优化英语课堂教学，提高学习效率

一个人只有对自己感兴趣的东西才会有探究的欲望。学生对英语的感觉是从课堂开始的，因此自主学习要从课堂上开始。在课堂上要充分体现学生的主体地位，让每个学生都参与其中，乐在其中；课堂上要减少机械重复等操练形势，增加语言思维训练的内容，多利用任务型教学，让学生在做任务、达到目标的基础上获得成就感；课堂上要充分整合课程资源，多利用媒体突破重点难点，给学生一个台阶；要上有英语学科特点的课，深度备课整合教材，处理好语篇与句型词汇的衔接并进行跨文化意识的培养；在课堂上要预留学生的“自主学习田”，可以充分利用Duty Report或Everyday English/Do the survey等形式，并倡导学生在课堂上记好笔记；教师要上有准备的课，也要引导学生上有准备的课，强调预习的重要性，并提出预习要求，课上要埋好伏笔给预习的同学舞台，如教学简单的词汇时可以让预习的同学做小老师。当各种英语课堂机制有条不紊地运行时，学生会自然而然地喜欢上英语课，那么一切问题都会迎刃而解，他们不会为单词量的增加而叫苦连天，也不会因为课文的篇幅增长而怨声载道，因为一切都上了轨道，在课上“听”成了一种享受，“说”成了一种渴望，“读”成了一种乐趣，“写”成了一种需要。

二、以班级英语文化建设为载体，提供交流平台，激发求知欲望

良好的环境能让一个人萌发一种向上的愿望。孩子学英语苦于氛围的营造，举目皆汉字，满耳是中文，孩子的钻研热情有待提高，精心布置教室，创造双语的环境，在中文标语下面用英语翻译，教室随处贴一些英语的格言警句，这些都能吸引孩子的关注，给每个孩子取一个英语名字，让他们自己想办法弄清自己和朋友的名字是什么意思，当西方重大节日来临时，如圣诞节，可以让孩子网上或书上找一些介绍圣诞节的英语段落，教师筛选之后在班级交流，或者就学生感兴趣的一个西方国家或城市，或自己研读的英语短篇进行英语摘录，并进行美化，最后择优在黑板报或自主学习墙上交流，一开始可以试着经常布置一些这样的开放性的自主学习任务，有目的地对孩子的学习方向进行引导，久而久之学生就能养成这样的习惯，主动学习一些自己感兴趣的知识。

三、以英语阅读写作为最高实践点，充实学习内容，显示学习价值

孩子的英语水平到底不同在什么地方?一些有留学经历的学生深有感触：只要有环境，一般适应了环境就能提高英语口语，但阅读理解和书面表达是让留学生在国外学习举步维艰的一个重要原因。其实，每种技能的形成都是由形成习惯开始的——抓好英语阅读理解与写作从小学生开始。老师首先要有耐心，阅读与写作是个长期积累的过程，是孩子综合运用语言的一种能力，我们要善于积累，引导孩子看一些小短文，从幽默的看起，叙事的、科普的，自己准备一本词汇积累本，养成摘录新词的习惯，多看是语言迸发的前提；要善于等待，等待学生从大量的病句中走出来；善于加强引导，让孩子尝试阶梯作文，开始可以从写简单的三言两语——写简单的对话——用第三人称叙述课文——改编课文——写小短篇——写成熟的短篇——记英语日记；要善于总结，举行英语阅读与写作的交流会，让一些实践能力比较好的孩子介绍优秀的自主学习的方法。

四、以多元评价为新定位，加强知识反馈，促进成果积累

第2篇：短篇英语作文范文

【关键词】汉语思维 英语作文 词汇 句法 篇章

一、汉语思维对英语作文的负向影响

思维方式和语言密切相关。英语写作的过程，不仅是运用新的语言形式，也是运用新的思维方式。西方思维注重认识论和方法论，思维方式强调逻辑性。他们把语言视作思维的工具，借助语言把概念和观念具体化。他们的文字是拼音语言，不同于汉字是对自然现象的模拟，而是认为规定的信号，具有逻辑化的特征。汉语的意象性语言和英语这一拼音语言的差异性体现在方方面面，本文着重关注学生因忽略英汉语的差异，用汉语思维写英语作文时在词汇，句法和篇章结构中出现的不恰当的表达方式。

1.词汇。从构词上来说，汉语是象形文字，没有词形的变化。英语是字母文字，有数，格，时态，语态等的变化，通过词汇的屈折变化构成。由于受到汉语思维的影响，很多学生不注意单复数，格，时态和语态的使用，经常出现主谓不一致，时态不统一等等错误，严重的降低了文章的整体水平。此外，有些特殊的数，格，时态，语态等，是英语写作中的一个难点，以至于很多人一用就错，成为防不胜防的失分点。学生写作时常忽略这些细微之处，影响了文章的准确性。

2.句法。从句法层面看英语和汉语时会发现英语和汉语一个非常显著的特点：英语重形合，汉语重意合。形合和意合是语言学家王力所译。形合指句子内部的连接或句子间的连接采用句法手段（syntactic devices）或词汇手段（lexical devices）。意合指“句子内部的连接或句子间的连接采用语义手段（semantic connection）”。

西洋语法是硬的，没有弹性的；中国语法是软的，富有弹性的。惟其是硬的，所以西洋语法有很多呆板的要求，如每一个clause里必须有一个主语；惟其是软的，所以中国语法只以达意为主，如初系的目的位可兼次系的主语，又如相关的两件事可以硬凑在一起，不用任何的connective word.”

当学生把汉语的这种“意合”的特性和“软”的语法迁移到英语写作中时，就会出现一系列的问题：（1）句子结构混乱。（2）句子中动词随意陈列。（3）句子主谓逻辑不清。

3.语篇

（1）篇章结构上。汉语思维重整体，和谐，从整体上把握事物，往往在写作上以螺旋式，反复而发展的方式，经过层层铺垫后，才在合适的地方点明主题。而英语语篇的模式均具有“先抽象，后具体；先综合，后分析；先概括，后细节”等特点。换句话说，英语语篇的组织和发展呈“直线型”，它通常以一个主题句（topic Sentence）开头，直截了当地点明语篇的中心思想，然后在以后各句中发展这一中心思想。不仅在英文整篇文章中，文章的每个段落几乎也都按照上述的方式展开的。每一个段落的内部结构，几乎都是文章的缩影，是按照整个篇章的构造原则来发展的。

（2）篇章中主语的选用方面。与主观和客观相关的思维方式体现在篇章中主语的选用上。英语较常用物称表达法，即不用人称来叙述，而让事物以客观的口气呈现出来。“The writer and the reader are out of the picture， hiding themselves behind impersonal language.”虽然有的写作书上劝告学生不要滥用这种物称表达法，认为会使文章失去亲和力，但是，物称表达法是英语常见的一种文风，往往使叙述显得客观、公正，结构趋于严密、紧凑，语气较为委婉、简介。而汉语则较注重主体思维，往往从自我出发来叙述客观事物，因此学生在写文章的时候，也容易受汉语思维的影响，尤其在表达观点的时候，运用大量的人称作主语的句子，如“We must”“We should”等，显得措辞和语气更富战斗性，在英美人看来，有把作者的观点强加于人之感。

（3）学生自己的观点表达上。很多学生受中国传统文化中“中庸”思想的影响，认为任何事情都是有正反两个方面的，总要搞平衡，同时指出事情的利弊。在结尾的时候，总是想得出总体上的结论，表扬一件事物或一种现象的时候，总要指出其不足；同样，在批评一件事物或一种现象的同时，也总不忘记指出其也有合理之处。这种做法从道理上来讲并没有什么不妥，但却不符合英语的写作习惯。西方人写作时，注意直截了当表明自己的看法。因此，我们的英语作文应遵循西方人的写作方式，在结尾给出明确的结论，提出鲜明的看法。

二、英语写作教学的启示

写作作为语言输出中一种较为高级的手段，必须有大量的输入作为前提。因此要提高学生的写作能力，避免写出汉语式的英语，必须依靠各种教学手段，向学生输入语言素材。阅读就是头等重要的。好的作品本身就是作文的示范，短篇文章的精读会使学生品尝其中的妙处，大量的泛读和快读能力对学生产生潜移默化的语言和文化感染。对好文章的抄写、背诵、摘要和模仿某些句型造句，也是值得提倡的练习。教师有必要要求学生正确对待，要有耐心、恒心和决心从基础练起。

除了通过阅读向学生输入语言素材外，教师还要尽可能的在课堂教学中渗透英美文化意识。美国语言学家皮尔萨说，“语言的背后是有东西的。语言不能离开文化而存在。”教师应该在教学中加强学生在写作中的跨语言，跨文化的交际意识，培养学生符合英语习惯的思维模式，帮助他们跳出汉语思维的框架，指导他们避免使用汉语思维去构思，从理性认识的高度来帮助他们掌握英语写作技能。

参考文献：

第3篇：短篇英语作文范文

施然

成长道路总有坎坷，它像那一级级台阶，只有迈上去才能看见成功的光芒。

傍晚，被包裹在狭窄公交车上的我，穿梭于晚暮下的围城之中。不管是凄风苦雨，还是春风送暖，独自一人走在这条大街上已有无数次了，然而，这次却觉得脚步如此沉重。那是受了早上那件事的影响吧！得知被认为是稳坐宝座的我，竟被挤下了四星口语考试合格者的名列，顿时五雷轰顶，心里笼罩了一片挥之不去的阴霾。辉煌一下子离我远去，心仿佛进入了深秋季节的树林。我像是捡起落叶的那个人，我在苦笑着怀念那逝去的青翠。

回到家，尽管我自认为已经掩饰得很好了，却还是被敏感的外婆发现了。外婆质疑的眼神，冲破了我心中的最后一道防线。我对外婆倾诉了所有，但她听只是静静的吐出了一句话：“阳光总在风雨后，外婆相信你一定能迎来雨后的彩虹，迈上这一级台阶”虽然只是简单的一句话，却使我豁然开朗。

为了我英语的崛起，我实行了“君子之交淡如水”的策略，不打电话不通信，遁入“山居”苦读书。那些早被我扔在角落里的复习材料，成了我每日必看读物。为了能在考试中以更好的语言来回答考官的问题，我每个周末都会背诵大量的词汇；为了避免语法错误，我每天强制自己做两套试卷；为了提高口语能力，我坚持每月去英语角与老外对话。几个月来，我像一根紧绷的弦，不敢有丝毫的懈怠，满脑子都是英语。一次放学回家后，我一边手捧着书一字一句的朗读，一边走路。突然，我撞到了一个“人”我忙不迭地说着对不起，抬头一看，却是一根电线杆。

第4篇：短篇英语作文范文

关键词： 高中英语；写作教学； 策略研究

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0319-01

近年来高考英语试题更加重视对学生英语写作能力的测试，要求也在不断提高，而许多学生在此方面丢分严重，以致影响最后总分。因此，作为一名英语教师，教给学生适当的方法，有意识地培养学生的英语思维方式，减少表达错误，写出地道的英语作文责无旁贷。

1积累词汇，多使用高级词汇，促进写作

词汇是说话写作的必需材料。学生所掌握的词汇量的多少是影响写

作水平的直接原因。高考作文就要求学生使用高级词汇。在高中英语写作过程当中，学生应当学会运用词块，多使用高级词汇。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应"能拼写所学单词"、"知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用"。为达到大纲要求，提高学生写的能力，在实际教学中，教师要引导学生表达思想的方法和遣词造句的技巧。一些高级词汇的使用能给读者加深印象，其使用的效果不同。

2牢牢掌握语法与句型，写规范句

英语属结构语言，有自己的基本句型、固定搭配等，在日常教学中，教师应重视对五种基本句型的训练，为写作打下坚实的基础。此外，还要加强变式训练，培养多种表达能力。随着学生英语程度的提高，要逐步引导他们使用非谓语动词、复合句等较为复杂的句子结构。恰当使用话语标记语，呈现连贯性语篇。构成语篇的句子必须是相互关联的，而这些关联必须借助连接词来实现。学生在如何区分表示转折、递进、因果、让步等各种关系的话语标记语上缺少训练，通常分不清语篇间的逻辑语义关系，在行文中用错或选错标记语。新的高考评分标准对使用过渡用语作了明确规定，即有效使用连接成分，使全文结构紧凑。教师应积极鼓励学生养成习惯，思考句与句之间存在的逻辑关系，让学生熟练掌握英语连接词，学会在一定的语境中正确运用这些词，区分文章内在的语义关系。

3排除母语干扰，强化英语思维

要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构，要求学生在语境中准确用词；通过各种训练，比较英汉篇章结构、思维方式以及表达方式上的差异等等。这些训练的关键在于要训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。

4加强基础训练，做到活学活用

在学生写作过程中，我们常会发现许多学生的词汇量与运用能力不成正比的现象，写作中经常出现词汇贫乏和用词不当等问题。这些问题的出现实际上是学生获得的知识没有有效的活化。学生们一定要经常以所学词汇为关键词拟定一些与时事或生活相关的话题，做翻译练习，一段时间之后，再用这些词、句进行写作，多写多练以达到活化知识的目的。采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文。介绍一些短篇名作，让学生去背。通过背诵，让学生慢慢领会名作的字句结构特点，以及文章中的妙笔等。如此耳濡目染，时间一久，自己的思维、表达也会渐渐成习，这极有助于学生借鉴、模仿、脱口而出、信手拈来。在此基础上，再自己造句、练段、成文，其效果会更佳。学生在对造句、行文方式由感性到理性不断积累提高的过程中掌握作文方法，紧紧抓住"三句"：主题句、发展句和结论句。主题句是表达和贯穿整篇文章的中心思想，它使整篇作文的句子都统一在一个主题下。发展句用来支持、发挥和阐明主题句的内涵，为主题句或主题句所揭示的思想服务，它可以是摆事实，讲道理，举例子。结论句的目的是为了让读者记住读过的文章中心思想是什么，通常在文章结尾出现，好的结尾能起到画龙点睛的作用。

5及时做好写作的讲评，发挥过程评价的作用

自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平思维和学习活动；注重过程评价是新课程标准的基本理念之一。抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的环节。认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，反复操练，使学生写作中的错误现象出现改观。从屡出错转变为偶出错。对于学生写作中出现的创作性或发挥性错误，教师千万不要批评，相反，要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩的一种最为积极的因素。

总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。学生写作水平的提高，是一个任重道远的过程。我们只有抓全程，注重写作要求的渐进性，训练方法的多样性，强调写作任务的过程性，写作目标的指向性，落实写作反馈评价的互动性，才能改变写作教学效率低下的局面。

参考文献

[1]刘宽平，周业芳，曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学，2003，24（6）.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]王学儒.运用词块理论提高学生的英语写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2008，（7）.

第5篇：短篇英语作文范文

一、“听”的评价

学生的听力评价以培养学生良好的听力习惯，帮助学生发展良好的听力技能为目的，使学生逐步具备在听的过程中成功的理解真实性语言材料的能力。如在学生学完问路的课文后，我设计了一段问路的听力材料:Millie works in a supermarket near her house. She goes to work on foot everyday. She walks out of her house and turns left，goes straight along the road and takes the third turning on her right side，goes down and the supermarket is on the left. 让学生听完材料后画上线路图，并进行相应的评价活动，组织形式可以是学生自评、同学互评；评价标准为：完成任务需听一次、两次、三次，评为 A、B、C等，分别用 3、2、1颗星表示。我们还可以采用以下的评价方法：

1、测试性评价：主要内容是听写单词、词组与句子或根据听力材料做题目。测后由老师给出成绩以及简单评价，如“你真棒！”“又是一次全对，太好了！”“不错！”“有进步！”“加油！”“再接再厉！”等等。

2、听短文后让同学七嘴八舌的说出所听到的意思、句子，学习有困难的学生甚至只要能说出单词即可，然后让学生根据看书的实际水平按10分制进行自我评价并记录在笔记本上，以便每一次进行对比，看是否进步。

3、听有一定难度的听力材料时，可以小组为单位写作完成对该材料的理解后派代表向全班同学汇报。小组成员根据每人的表现，给出成绩，并记录在“小组课堂活动情况评价表”上。

二、“说”的评价

说的评价强调评价过程是激励、诊断和改正的学习过程，强调评价是日常教学的有机组成部分，通过“表现性任务型”的语言运用评价活动，测定学生对真实生活中语言任务的反应能力，给语言运用能力的获得尽量提供多次练习和纠正的机会。我们在英语教学中适当的采用以下方法进行对学生的听力评价：

1、一分钟演讲：每天有两位学生分别上台进行一分钟演讲，然后由台下的学生对他们的语音、语调、语速、流利程度、演讲内容是否精彩等提出自己的看法。2、表演对话或编对话：先由表演的学生自评，然后台下学生对所编内容及演技等给予简单的评价，最后由全班同学给出成绩（excellent， well done， not bad等）。

3、问卷调查：当你开始交谈时，你是否觉得什么都说不出来？如果是，你通常如何做？当你与同伴说英语的时候，你认为自己是在说还是在背？你能否与同伴进行连贯的交谈？你是否积极参加小组的表演？你是否注意其他同学的课堂表现？你担心在众人面前说错英语吗？最近，你是否积极回应老师的课堂指令？

三、“读”的评价

“读”的评价，首先要激发学生的阅读兴趣。通过设计阅读任务，明确每次阅读的目标。例如，在处理阅读课Audrey Hepburn 教学过程中，提出几项富有挑战性的阅读任务。因这篇阅读课文是关于Audrey Hepburn一生演绎生涯的故事，所以布置学生课前收集有关奥黛丽.赫本生平以及有关电影的资料。这个任务是同学们愿意接受并乐于去做的。课堂上提出讨论题：1.Do you like seeing films? 2.What kinds of film do you like or dislike? 3. Do you know something about Audrey Hepburn? 通过对这些问题热烈的讨论，自然而然的过渡到课文教学。学习过程中的评价往往最能激励学生，学生的自我评价更起到了积极的作用。在这个活动中：

1．我准备了活动所需的材料

2．我遵守了活动的要求

3．我对我的表现感觉很好

4．同学发言时，我能注视对方

学生通过合作、思考和竞争，在完成任务的过程中体验学习成功的快乐，从而最大限度地调动了学生的阅读积极性。我们还可以采用以下的评价方法：

1、课文阅读训练：当堂阅读课文，做判断是非、回答问题、短文填空等练习。有时，把它作为笔头测试，检查阅读结果与能力。

2、课外材料阅读竞赛，讲评后由老师给分。比赛成绩可以个人或小组计分，进行评比。

3、问卷调查：你阅读时是否用手指指着字一字一字的读？你阅读时是否想着汉语？你在阅读的过程中更注重什么？你能否阅读与课文内容相关的课外阅读材料？你喜欢阅读长篇的文章还是短篇的文章? 你在阅读短文时会用笔划重点单词，短语或句子吗？

四、“写”的评价

1、口头作文：可以是命题作文、看图说话、故事复述等。先由同学然后由老师当堂给分并说出得分理由。这时，老师给的评语应重点放在表扬作文中的篇章完整、意思正确，以及语言丰富多彩等方面，所给成绩若比学生实际水平略高，反而能激起学生口头作文的信心与兴趣。

2、笔头作文：主要评价方式是由老师写上比较具体的评语，原则上还是以鼓励为主，指出问题为辅。并将较好的作文在课堂上集体讲评，以激起作者的自豪感与上进心，或者将它们汇集成册，当作班刊或奖品，也能起到很好的鼓励作用。

第6篇：短篇英语作文范文

一、错误分析理论

在语言学习过程中，出现错误是理解和内化目的语规则必定会经历的过程。发展于20世纪70年代的错误分析理论是建基于外语学习模式之上研究学习者在语言学习过程中出错情况的一种分析方法，尝试揭示语言学习过程中的一些普遍规律。它取代了之前的对比分析方法，将其研究中心从对语言学习的外部环境分析转移至对语言学习者本身上来，揭示了语言学习过程和学习者在学习语言中采用的策略。因此，它在英语习得中起着非常重要的作用。教师可以借助错误分析理论来了解学生错误的根源和类型，采取对应的纠错策略，从而提高教学效率和学生学习效果。

要对错误进行分析，首先需要界定什么是“错误”。学者们在此问题上见仁见智：错误是语言学习者由于正确规则知识的缺乏而导致的不完善；偏离目的语规范的形式；不成功的使用语言；语法不正确的形式。但他们的共通点是，都认为错误是对语言运用的违反或者偏离。

对错误的鉴别需要我们明了error（错误）和mistake（失误）的区别：error指尚未掌握目的语规则而造成的差错，属认知范围，是一种有规律的不规范现象；而mistake则指学习者未能运用好已习得的目的语规则而产生的笔误或者口误（slips），属语用范围，显示出学习者在语言运用能力方面的欠缺。二语习得关注的是错误，而不是失误。

Corder首先建立起错误分析理论框架：他将错误分为系统性错误和非系统性错误，后来又将错误分为语言能力错误和语言使用错误，并将能力错误进而分成语内错误和语际错误。Richards提出发展性错误，进而将语内错误划分为：过度概括，忽视规则限制，规则非完整应用和概念假设错误。Brown提出错误发展的四个阶段：随机误差阶段，突现阶段，系统阶段和稳固阶段。James指出错误出现在三个层次：本体错误（拼写、发音错误），文本错误（词汇、语法错误）和语篇错误（连贯、语用错误）。在本文中我们采用James的分类方法来探究高中生作文中的常见错误类型。

二、高中生英语作文常见错误类型

1.本体错误

本体错误包含单词拼写、标点符号和大小写错误。拼写错误反映出学生基础欠扎实，单词记忆不牢、笔误或者误用，另外那些音似形似等同语音学习相关的单词以及不规则动词变化形式都是学生记忆的难点；标点使用方面常见错误为“一逗到底”，片语句以及在直接引语中加冒号等；大小写的问题则明显反映出汉语对其的影响，因汉语中没有大小写之分，另外，还常出现逗号后的句子首字母大写，反映出对大小写规则把握得不牢和僵化现象。

Tom said：“it is important for us to know this rule.”（Tom said，“…”）

I enjoyed my summer holiday very much.Because it was a special one.（much，because…）

2.文本错误

文本错误包括词汇和语法错误。具体而言，作文中词汇方面的错误以词类、介冠词、搭配最为突出。

They all want their teacher’s encourage.（encouragement）

Sandy very happy when she sees the present.（feels very happy）

We all hope to stay health.（healthy）

介冠词类虚词在汉语中很少，而在英语中则用法多多，差别很大，中国学生掌握起来相当困难。介词常与动词搭配，出错处常表现为遗漏、误加或者误用；冠词多为遗漏或误加。

Only 33 percent students believe so.（之间应加of）

In the winter，we like skiing.（应去掉）

英语个别词汇的意义相当灵活，需在了解其前后文字关系的搭配之后，方能使其意义单位稳定下来。所以要想流畅而正确地使用英语，就必须学习和了解字词搭配。英语中各种动词、介词和形容词短语等习惯用语和固定搭配形成英语语言的鲜明特色，同时也对学生的词汇搭配能力提出了挑战。对于词汇搭配知识的缺乏使学生们容易犯各种各样的错误。

I lost the road in the country.（way）

Some of the students agreed the plan.（agreed to）

语法错误以动词的时态语态、主谓一致和曲折变化最为突出。

Mandy is having breakfast every morning.（has）

The window broke by a naughty boy yesterday.（was broken）

Michael often think homework is easy to do.（thinks）

3.句法错误

句法错误中，学生大多受汉语的影响，先用中文思维，然后翻译成英语，而不顾两种语言句法结构的区别，从而出现大量的汉语式英语。常见错误为：句中缺乏主语或谓语成分或句子结构不完整、主谓不一致等。

She very want to buy a new notebook computer.（puter very much）

What to do next？This is many of us want to know.（之间应加what）

Don’t always sad.Don’t always nervous.（之间应加be）

以语义为中心的汉语，语序灵活自由，重意义组合而轻形式结构，让读者和听者去领悟其中的意义和关系：词没有严格意义的词形变化，句子不受严谨的主谓结构束缚，要正确理解句义和语意，必须从词语的意义、功能甚至语段、篇章和语境中去分析、体味。英语则重形式结构协调，让读者和听者分析其中的意义和关系：词有严格意义的形态变化，用词强调人称、数、格等的一致；句子受严谨的主谓结构协调一致和“逻辑主语”与“逻辑谓语”协调一致的制约；多用或常用关联词语，注重形式接应。教师应多方面给予学生大量示例，做对比分析以使其明了英汉句法的区别。

4.语篇错误

语篇错误包括连贯和语用错误，其中连贯最为常见。英语句子注重形式联系，要求结构上完整，句中的词语或分句之间常通过语言形式手段（如关联词）来表达语法意义和逻辑关系。英语里的连接词在表意的同时还具有标志句子结构和句子成分的作用，如果把连接词去掉，语法上就会出现错误，句子也变得不通顺和连贯。而汉语属意合语言，主要通过语义取得语篇的连贯，因此受汉语逻辑思维的影响，学生在英语写作中倾向于忽略语法手段，易缺少过渡词的使用。

据韩礼德和哈桑的划分，衔接手段大致可分为语法衔接和词汇衔接两种。前者包括照应、省略、替代和连接，后者包括词汇重复、同义、反义、上下义和搭配。教师应就常见英文作文类型进行分析、讲解，并且将文章中常见的结构模式、常用句型、各种关系的连接词讲授给学生，便于学生把握行文思路，增强逻辑表达能力。

三、高中生英语写作错误的成因分析

1.语际迁移

二语习得过程中，语言学习者在具体运用习得规则时往往会把母语的某些规则带入所学的目的语中。若某一语言现象在两个语言体系中是类似或一致的，迁移会增加学习效果，此为正迁移；若对学习者产生负迁移，往往表现为不由自主地利用母语的思维模式来进行英语的写作，影响了目的语的学习，这种情况被称为语际迁移。这是造成汉语式错误的主要原因，主要表现在词汇、语法和句法层次。

The price of the product is expensive.（high）

It’s very surprised to know the truth.（surprising）

This Saturday I with my parents at home watched a NBA basketball match.

（My parents watched a NBA basketball match with me at home this Saturday）

由于语言知识、语言结构、文化背景和思维方式等的差异，中国学生在写英语作文时出现了许多在语篇、语法、词汇等方面的错误。其语言经验主要来自他们的母语，在不熟悉目的语的使用规则及语境时常会借用母语中与之相应的表达，形成了中国式英语。

2.语内迁移

语内迁移指学习者尚未能熟练掌握和使用好目的语的有关规则，自己对语言加工所引起的错误，是学习者已习得知识对新学知识的错误迁移。具体可分为：过度概括：归纳概括在知识习得过程中极为重要，但语言不等于数学，语法决不是公式，如果出现过度概况则会产生错误，如：They cutted wood.忽视规则限制：学习者了解一些规则后但不知其限制而产生的错误，如：Jack made me to feel sick.规则非完整应用：学习者不能全面了解和应用规则。错误概念假设：也可称为错误类比，指学习者将某一语言规则错误地类推到新的语言项目上，如：childs，tomatos.

四、错误分析理论对高中英语写作教学的启示

1.认清错误性质，正确对待不同错误，采取不同的纠错策略

错误不可避免，教师应鼓励学生大胆进行听说读写活动，不怕出错误，创造轻松开放的课堂气氛，多一些宽容并引导其自我纠正，增强学生学习语言的自信心。对影响全句或句间意义关系的错误，应引导和帮助学生分析，并对学生普遍出现的错误进行集体讲解，及时纠正。而对不影响交际或可以自动得到纠正的错误，教师不必立刻更正，可引导学生在逐步学习的过程中自我认识，逐渐克服。以学生纠错为主，教师纠错为辅，充分调动学生的主动性，促使其去发现文中的不合理部分，切实认识到自身语言学习中的薄弱环节。但是，安排学生自己纠错和互相评改纠错的时候，要考虑到学生自己纠错能力的高低。

2.搞好语言基础知识教学和写作训练

基础不扎实是写作出错误的主要原因，所以教师要帮助学生夯实语言基础，熟悉并熟练掌握英语语法规则体系以解决语内迁移。同时，注意语言文化背景知识的传授，以使学生了解两种文化的差异，更深刻地理解英语，更恰当地使用英语；注意从英汉对比的角度去探究和讲解英汉两种语言在用词、语法和句法的区别，特别是要注意培养学生转换汉语思维，用英语思维来构思作文，写出符合英文行文习惯的句子，这样有助于解决语际迁移。写作训练要由易到难、循序渐进，由词到句再到段落篇章。在段落写作中引导学生分析段落的结构、中心句、句间逻辑关系、写作手法等，要特别注重培养学生的语篇意识，关注各种衔接和连贯手法，使学生能把握文章脉络，捋顺逻辑关系，写出结构得当、逻辑严密的段落或文章。

3.加大语言输入，鼓励扩大阅读量，增强文字语感

阅读是提高语言能力的最好方法，广泛而大量的有效语言输入才能保障有质量的语言输出。因此，高中生应多阅读以拓宽自己的视野，培养英语思维能力、增强语感、巩固和扩大词汇量、提高对事物的理解和洞察力。教师可选择难度适中的英美文学经典著作让学生阅读，英文报纸也是提高学生阅读兴趣和开拓视野的好途径。此外可指导学生背诵短篇名作，让学生在背诵过程中体味名作语言的严谨优美、字句结构特点，在潜移默化中培养学生的英语思维能力和习惯，提高写作水平。

参考文献

[1] Brown，D.Principles of Language and Teaching.New Jersey：Prenticehall Regets，1994.

[2] Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.

[3] James.C.Errors in Language Learning and Use.New York：Addison Wesley Longman Limited，1998.

[4] James，C.Exploring Error Analysis.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[5] Wang Lifei.A Survey of Modem Second Language Learning & Teaching.Shanghai：Shanghai Education Press，2000.

[6] 顾玉红.高中英语写作错误分析及对英语教学的启示.上海：上海外国语大学，2006.

[7] 束定芳，庄智象.现代外语教学.上海：上海外语教育出版社，1996.

[8] 苏红霞.中国学生英语过渡语动词差错分析.外语教学，2002（1）.

[9] 汪春娣，张萍，张圣素.国内错误分析研究述评.安徽工业大学学报（社会科学版），2009（11）.

[10] 王蔷.英语学科教学理论与实践.合肥：安徽教育出版社，2003.

第7篇：短篇英语作文范文

关键词：高中英语；阅读教学；精读；泛读

阅读能力是英语“听说读写”四大基本能力之一，是在一定语言知识积累的基础上，理解书面材料、吸收文字信息的能力。不过，一直以来高中英语的阅读教学都处于被动状态，教师以应试为目的被动教，学生在题海中被动读，其效果可想而知。精读与泛读犹如英语阅读的左膀右臂，缺一不可。精读强调纵向深入，注重质的精髓、品味语篇的深意；泛读突出横向广撒网，注重量的积累、赏析语篇的韵味。高中英语阅读教学中，必须将精读与泛读有机结合，有效指导学生的阅读技巧和方法，才能提高学生的英语综合水平。

一、强化精读训练、品味深意

所谓精读，就是要做到“纤屑不遗”，全面、细致、深入地理解阅读素材。精读的内容主要包括准确朗读语篇，具体理解篇章中的字、词、句及语法知识，准确翻译文章段落中的典型句子，深入理解文章大意、了解作者写作思想等。高中英语精读训练，主要依托课堂教学完成。比较常用的精读训练方法是“导读法”，以启发的手段促进学生的主动性和积极性，培养学生的自主阅读能力。

例如对高二英语“Robots”这一课进行阅读教学，教师可以设计“Pre-reading、Reading、Post-reading”三个环节，引导学生精读。首先，在“Pre-reading”环节，教师可以借助文章题目进行导入，让学生讨论：Do you know robots？There are many types of robots and they can do different work. Can you name some of them？ 在讨论过程中，学生联系自己的所见多闻，踊跃发言、大胆讨论，阅读兴趣瞬间被点燃，有助于下一步的阅读理解。然后，进行“Reading”环节，也是精读的重点环节，就是引导学生逐字逐词、逐句逐段地自主阅读课文。学生要通过仔细研读和查资料，掌握新词汇的释义、读法、用法，学会翻译、仿写重点句型，巩固语法知识、掌握其运用要义，掌握文章结构、了解段落大意、归纳文章中心思想等。在此过程中一定要认真做好笔记，将重点词组、句型记录下来，形成自己的知识积累。最后，在“Post-reading”环节，则在精读学习的基础上巩固复习，如复述课文、仿写作文等，实现学以致用。

二、注重泛读练习、赏析韵味

所谓泛读，就是要做到“提纲挈领”，通过把握基本内容和主要思想来大致理解阅读材料。泛读，可以让学生接触到更多内容新颖、题材多样的课外读物，培养英语语感，积累英语语言素养。因此，在高中英语阅读教学中必须高度重视学生的泛读。

（1）科学选择泛读材料。泛读的材料直接关系到学生的阅读兴趣和阅读效果，因此十分重要。①在难度上，要选择符合高中学生英语知识水平的读物。只有难度适宜的课外读物，才能让学生有动力和信心继续阅读下去。②在题材上，尽量选择丰富化、多元化的题材和体裁的读物，可以是经典的外国文学作品，也可以是贴近生活的报刊，还可以多听听英语新闻。这样既可以让学生了解各国的风土人情，扩大知识面，又能让学生学习到各种体裁文章的写作方法。③在内容上，尽量选择趣味横生、故事性强的读物。兴趣是阅读的最强动力，当学生对课外读物的内容、情节感兴趣后，便会有一种欲罢不能的“阅读欲”，让学生养成热爱阅读的好习惯。

第8篇：短篇英语作文范文

一、不规范语言的类型和成因

高中生作文在语言使用上要做到规范、简明、连贯、得体。但是目前的现实状况是，高中生作文写作依然有大量语意不清、逻辑混乱的情况存在，甚至还有一部分作文出现了严重的口语化现象，写出来的内容往往让人觉得与高中生应该掌握的知识储备不相匹配，各种流水账、大白话式的作文层出不穷。其中的语言使用更显随意，网络词汇、“颜文字”的出现也把高中生作文的语言水平拉到了一个相对较低的水准。

常见的几类不规范语言包括：热门网络词汇、符号文字以及一些词语错用等。其中网络词汇的滥用是影响高中生作文语言规范的一个非常重要的因素。

随着互联网与智能手机的普及，越来越多的学生将大量课余时间用来浏览网络信息，而网络上的一些热门词语也受到了学生的追捧和竞相模仿。比如最近流行的“蓝瘦”“香菇”这种对方言读音的直译；还有“厉害了，我的哥”（将word转换成“我的”）这类英语语音的错位翻译；还包括之前流行的“十动然拒”“人艰不拆”等这种将几个词的意思汇集在一个词中的现象。

高中生正处在一个追求个性、表现自我的年龄段，这些网络词汇的出现满足了现代年轻人的猎奇、个性、与众不同的心理诉求。一些学生为了表现出自己的与众不同，博取大家的关注，往往另辟蹊径、剑走偏锋地将这些不符合作文语言规范的词汇加入自己的作文当中，这种刻意的模仿和滥用使当下高中生作文语言不规范成为普遍现象。

二、对学生作文语言不规范现象的思考

针对上述高中生作文语言使用的情况，大家存在一个普遍的认识：这些问题都是学生将平时习惯的用语加入到作文写作中，一方面觉得有趣、真实，另一方面好像在作文写作时也找不到更多合适的词语来替代。

首先，为什么大家觉得日常的习惯用语可以加入到作文写作中？对于这个问题，我认为主要还是受到了互联网的影响。由于网络普及，学生对于文章的阅读和资讯的获取越来越依赖于此。但是网络环境本就是随意、自由、缺乏监督的，大量的网络文章在创作的过程中更多考虑的是如何吸引人们的注意力，如何让更多的人通过标题引起共鸣。因此在其文章的遣词造句上往往更爱使用口语化的描述和一些流行的热门网络自造词汇。书籍、杂志等传统的纸质载体与之相比，在内容的写作上就更加严谨，语言的使用上也更为规范，更不用说在文章内部逻辑上所具备的严密性。

网络阅读还有一个重要的特征就是“碎片化”。对于从网上获取的信息，大部分高中生没有办法坚持长时间的阅读，更倾向于阅读一些短篇幅的内容，包括微信公众号的一些段子、微博的一些内容等。这些百十来字的内容逐渐成为了日常生活中习惯性的阅读来源，这也造成了高中生在作文写作中往往无法组织起合理、流畅的语言。这种“碎片化”的阅读习惯不但影响到了高中生平时对语言的积累和模仿，也严重影响了他们对语言结构的理解和使用。

所以，学生在自己的作文写作中，还是应该注意控制对一些网络词语的使用频率，即使需要网络词汇作为文章的点缀，也应该联系上下文的语言环境，适当嵌入。不能生搬硬套，故意使用一些不符合语境、词不达意的不规范语言。同时，尽量减少“碎片化”阅读的数量，努力提高自己的语言分析能力，改正由于这种阅读带来的语言使用上的错误。

其次，为什么大家觉得在作文写作中无词可用？因为学生没有养成良好的阅读习惯和完成一定阅读量的积累。

在以高考为核心的语文学习中，面对较为繁重的学业负担和高考压力，学生基本没有多余的时间进行课外阅读。在作文写作中，往往就会表现出执笔在手却无言可说的情况，以及词语错用、大面积口语化叙述的问题。

从各校教师的角度来说，掌握高考知识点的重要性远超过大量的课外阅读需求。对于一些拥有良好阅读习惯的学生来说，这并不是严重的问题，但是还有大量的学生在小学、初中阶段就没有培养出深厚的阅读能力，对一些文学作品的涉猎严重缺失，仅凭语文课本中课文的学习和一些词句练习，根本无法对作文写作起到直接的帮助作用。

从家长的角度来说，很多家长自身就没有阅读的习惯，也就不会在平时注重对孩子阅读能力的培养，而且一直有家长认为我们涉猎的课外阅读都是杂书，浪费时间，只有成绩才是判断语文水平的标准。这对于高中生通过阅读积累提高写作水平的积极性是很大的打击。

这种由于阅读积累缺失造成的语言贫乏、用词不规范现象是多方面因素造成的，目前来看也是高中生作文语言不规范的一个重要因素。但很遗憾，大家对它的认知和重视都还远远不足以做到改变这样的现状。

第三，目前高中作文指导课程的教授方式和指导内容存在问题。作文教学对高中生作文语言的使用并没有起到应有的作用和效果。就现在高中生接受的作文指导课程来说，教师更多的还是偏重于作文技巧的讲解和使用。大部分时间都是学生注意作文结构，并且运用一些写作技巧来完成作文的字数要求。唯一和Z言使用相关的训练是让学生记一些名人名言，背诵一些唐诗宋词，而对语言词汇的掌握和灵活运用一直都不是作文指导课的主要内容。

对于缺乏阅读积累的高中生来说，仅有的阅读来自于语文课本中的课文，而课文分析一直是课堂学习的核心，但对于一些优秀课文的用词习惯、语言风格却都不甚了了。这也说明对于高中生作文写作水平的提高来说，语文教学本身并没能提供太多的帮助和启发。

综上所述，高中生作文语言不规范这种现象形成的原因是多方面的。既有高中生本身对语言使用太过随意的主观原因，也有当前教育模式造成的一些客观因素。但无论如何，在作文中出现的语言使用不规范现象都应该引起师生的重视和思考。对于高中生来说，应该在这个阶段培养起规范使用汉语语言的习惯，立足于严谨的书籍阅读，提高自己的语言积累和写作素养。中学生要尊重汉语语言规范的规律，要明确知道，对于那些违背汉语语言规律的网络词汇、自造词汇来说，其使用的范围和时间都不会长久，可以把这些语言当做一种流行文化来看待，但那些经过历史沉淀和时间检验的规范语言才是应该值得不断学习的。

第9篇：短篇英语作文范文

关键词：高职高专；非英语专业；英语教学；策略

高职高专英语是非英语专业学生的一门极为重要的必修公共基础课程。它的主要任务是通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

一、高职高专英语教学对象

高职高专英语教学是以非英语专业大学生为对象。入学时，他们应该掌握英语的语音和语法的基本知识，掌握1800个单词（包括熟练掌握1200单词），在阅读、写作、听力、口语中得到初步培训。

二、高职高专英语教学教学目的

在阅读、写作、听力、口语中得到初步培训，使学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息，这是高职高专非英语专业学生英语教学的目标。高职高专英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。

三、高职高专英语教学教学要求

目前高职院校的观点，高职高专学生英语水平的差异较大，教学要求分为A，B两种，分类指导。A类是标准的，B类是过渡的要求。入门级高的学生应达到A级的水平，水平较低的学生至少应为B级的要求。随着学生的水平的不断提高，学生应达到A级的水平。在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视对学生使用英语进行交际的能力的培养。通过学习，学生应满足下列要求：

1、听力课A级：可以用来理解结构简单，日常外事活动，发音清晰，语速较慢（大约每分钟120字）的英语对话和语句不太复杂，理解基本正确。B级：可以理解涉及日常交际具有结构简单的优点，发音清晰，语速较慢（大约每分钟110字）的英语短对话和表示，理解基本正确。

2、英语口语课堂：A级 可以为普通教室用英语沟通，并能够在日常的对外交流活动。B级：在课堂上，掌握基本课堂用语，能在日常外语交流活动。

3、阅读能力：A级 能阅读中等难度的英语材料，正确理解。阅读英语材料时，阅读不低于每分钟70字的速度。B级：中等难度的读一段英文材料，正确理解。阅读英语材料时，阅读不低于每分钟50字的速度。

4、写作能力：A级 能就普通材料，写80在30分钟100字作文；可以设置写短篇英语模拟应用写作。B级 可以使用的词汇和语法写简单的文章；完成表格，写备忘录，简历的话，在语法上没有重大错误，基本合适的格式，清晰的表达。

四、提高高职高专英语教学效果的策略

高职高专英语是非专业专科学生在课堂上接受英语语言教育的最高阶段，也是学生语言学习中面临的最具挑战性的阶段。笔者结合自己多年高职高专非英语专业英语教学经验，认为可以采用以下方法来提高高职高专非英语专业学生的教学效果。

1、采用启发式教学模式，培养学生的逻辑思维能力

高职高专英语教学的重点在于提高学生使用在基础阶段所获得的语言知识理解英语所传达的信息及作者的写作技巧。课文篇幅长，所传达的信息更具学术性、复杂性，因而采用启发式教学模式，培养学生的逻辑思维能力贯穿整个高职高专英语教学的全过程。要求学生在接受知识的同时能提高自己的逻辑思维能力，比较流畅地表达自己的思想。

2、课文讲解与讨论相结合，培养学生的思辨能力

大学生比较习惯于“填鸭式”教学，这不利于培养学生活用语言的能力。因而高职高专英语课文的讲解与讨论相结合有利于培养学生的思辨能力。教师启发学生进行不同的活动，使学生不仅能独立工作，而且能进行逻辑思维，善于独立思考。讲解课文时，教师除了针对大意、细节提问外，更有推理性问题启迪学生深入思考。在篇章结构、文体分析等方面，除了给一定的基础知识外，要求学生自行解释分析。

3、研究英汉文化差异，提高学生的翻译水平

训练学生的翻译技能是高级英语教学所包括的内容之一。语言是文化的载体，在语言结构中，尤其是词汇中包含着极为丰富的文化信息，语言意义的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的了解。语言作用中的一些特殊模式和规则更与文化因素不可分割。因此，帮助学生提高跨文化交际意识，避免套用本族文化标准来从事翻译是教师不可忽视的教学内容。由于我们重视了对学生进行英语国家社会文化知识的传授，学生的翻译水平有了较大的提高。

4、创造良好的语言环境，多运用新的现代化教学手段

要积极优化校园英语学习环境，通过英语报刊、英语广播、英语角、英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，使学生有更多的接触英语的机会。

5、在教学过程中充分发挥网络的作用

以因特网为媒介，校园网为依托，行业英语网络教学平台为支撑，网络教材为内容，结合教师面授的新型行业英语教学模式的试验和改革。我校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。

综上所述，根据高职高专的教学对象、教学目的和教学要求，可以通过采用启发式教学模式，培养学生的逻辑思维能力，课文讲解与讨论相结合，培养学生的思辨能力，研究英汉文化差异，提高学生们的翻译能力，多运用新的现代化教学手段，充分利用网络来教学，提高英语的教学效果。（作者单位：丽江师范高等专科学校）

参考文献：

[1] 熊守春.提高英语实践教学质量的思考[J].财会通讯（综合版）.2005/12.