教职工学习计划精选(九篇)

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第1篇：教职工学习计划范文

【关键词】公共体育 教学内容 考评机制

【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0200-02

就目前国内高校公共体育教学而言，由于长期沿用传统教育模式，体育内容陈旧，考评机制单一，不仅没有充分发挥高校公共体育课的基本功能，使学生产生厌学心理，还会限制学生充分发挥创造性。根据相关部门近些年对大学生体质健康监测可知，大学生各项体能指标持续下降。这些问题若不及时解决，不仅对学生的身心健康成长造成影响，还可能影响到国家和民族的未来。基于此，应该积极对公共体育课教学内容及考评机制进行优化，以便能够有效提高大学生的身体素质，培养终身体育的运动理念。

1.公共体育教学内容优化

1.1.单调项目可删除

国内体育教学内容多年来都沿袭前苏联的教学模式，随着社会的进步和发展，这种教学模式已经难以有效满足现代社会的需求。例如：田径课教学中的投掷项目，对学生的强身健体及终身体育并没有多大用处，但是体育教材中都安排了该项目，还强调了该项目的重要性，认为跑、跳、投缺一不可。然而由于该项目动作枯燥、单调，在上课过程中还具有一定的危险性，因此实际教学时很难激发学生的积极性。

1.2.增加项目深度

在公共体育教学内容中，部分项目学生在中小学已经学过，但是在大学公共体育教学中仍然出现，例如篮球、健美操等，对于此类项目的教学不应该在原有基础上重复，还应该在这些项目的深度和广度上予以拓展。在教学实践过程中，要根据学生的具体情况区别对待，按照学生的水平和能力分组进行，提高课堂教学效果。

1.3.合理安排项目内容

教师在对学生进行专项技能训练时，要确保练习和专项技术的核心部门完全相同，确保学生的训练效果。项目内容既要适应身体素质好、技术能力强的学生，也要适应身体素质差，技术能力差的学生，要选择具有共性的训练项目，要选择难度和数量都比较合理的训练项目。

1.4.准备活动多样化

传统的体育教学模式，在准备活动中，通常是先跑步，然后做徒手操，这会使学生感到枯燥无味，缺乏积极性。为了充分调动学生的参与兴趣和积极性，可以采用灵活多样的方式进行，例如：跳绳、踢毽子等，在学生感兴趣的项目中，要多引导和启发学生，同时还要注意在准备活动中培养学生不怕困难、团结友爱的品质。

2.公共体育教学考评机制优化

2.1.考试制度具有明确的指导思想

按照国家教育部的要求，体育课的考试必须贯彻“健康第一”的理念，支持、鼓励学生积极投身到体育运动中来，积极锻炼，培养学生终身体育的理念。而目前的考试机制缺乏明确的指导思想，学生在学习一个学期的体育课后，不明确考试的最终目的，误认为考试仅仅是获得学分的最终形式，因此在体育教学活动中，提不起兴趣，更谈不上培养终身体育的理念，严重影响了体育课堂教学效果。

2.2.考试要采取技术和理论相结合的方式进行

公共体育教学技术考核主要是为了体现学生对某种项目的掌握程度，技术考核包括两方面：其一，学生该项目是否达标；其二，对学生掌握的技术状况进行评定。理论考试采取集中考试的方式进行，可通过试卷考试的方式，理论命题要遵循教学大纲进行，命题立意要以能力为立意，实现技术和理论考核相结合的模式进行。

2.3.考试方法多样化

体育考试的内容要严格按照教学大纲进行，让学生掌握基本的理论知识、技能和科学锻炼方法，以便培养学生养成终身锻炼的习惯。考试方法可采取多种方式进行，例如：竞技比赛，小组互评等，对学生的各种能力进行评定。

2.4.确定严格的奖惩与补考制度

学生无论是在理论考试还是在技术考试中，一旦出现舞弊行为，则成绩作废，不能参加正常的补考，同时还要按照学校制定的违纪舞弊办法进行处理；对于旷课达到一定标准的，则认定体育课成绩不合格，同时还要考虑学生的平时表现。对于那些在重大赛事取得优异成绩的学生应给予适当的奖励，并实行加分制度。体育教研室要成立专门的补考小组，合理制定学生补考的内容、方法。除此之外，还要建立完善的考试制度，使体育考试更完善、更科学，以达到“健康教育”的最终目的。

2.5.把握考试的标准和尺度

公共体育课的考试通常由代课教师随堂进行，这样极易造成考试标准不规范、不统一，尤其是那些凭主观评分的项目，不同教师在考核时对考核标准把握尺度会存在较大差异，从而导致不同班级学生同一项目的平均成绩差距较大。除此之外，教师在随堂考试时的主观因素也会造成成绩的差距，从而引发学生不满和对抗心理，更别说调动学生参加体育的积极性。因此，要制定统一的考核标准，安排专门时间进行考试。

3.结束语

总之，体育教学对于学生养成“终身体育”的理念具有很大的影响，体育教师要积极对传统的教学内容和考核机制进行优化，以便能够采用合适的教学内容，建立合理的考评机制，培养学生树立“终身体育”的运动理念。

参考文献：

第2篇：教职工学习计划范文

关键词： 课程体系改革 教学资源建设 实践教学体系 信息智能化 教学模式

在教育信息化浪潮的冲击下，传统教学模式必将向信息化教学模式转变，一种具有鲜明个性和特色的新型教学模式将逐步形成。这种转变不仅使学生在教学活动中的主体地位得到明显地提升，而且将极大地推进素质教育和创新教育的发展。大学教育作为培养各类高级专业人才的专门机构，是一个受新观念、新知识、新技术冲击的领域，必然会成为教育信息化的前沿阵地。智能化教学模式是高等职业教育教学体系迈向现代教育的一个重要教学模式的构建部分[1]。现代高端技术形成的智能化教学模式建设在一定程度上克服了我国高等职业院校教学存在的弊端，是我国高等基础教育改革重要部分和高等本科应用型院校走向现代教育与国际教育接轨的重要举措[2]。因此，本文结合教学实践和理论研究对智能化教学模式的特点、教学形式和作用进行研究，并构建信息智能化教学模式应用于车辆工程专业的基本框架。

一、信息智能化教学改革的必要性

长期以来，我国课堂教学的传统模式是传递――接受模式，即所谓传道、授业、解惑。这种模式的特点是以教师为中心，强调教师的主体地位，有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学进行组织、管理和控制，但忽视学生的主体地位，忽略学生的主动性和创造性，把学生当做灌输的对象、外部刺激的接收器和前人知识与经验的存储器。传递-接受的教学模式使学生逐渐形成一种被动的心态。这种教学模式容易产生两种现象：一种是对老师和书本盲目崇拜；另一种是对老师盲目抱怨，把学不好的责任全部推向老师。传统教学模式的最大问题是使学生的发散思维、逆向思维被束缚禁锢，敢于冲破传统的新思想、新观念被扼杀，久而久之，求知的积极性和勇气慢慢失去。这就等于移走了创新型人才赖以孕育和成长的全部土壤。问题总结为：（1）教学资源严重不足；（2）以“学生为本”的问题没有从根本上得到解决；（3）虽然一些好的教学制度、培养方式在一些高等应用型院校得到推广，但是始终不能从本质上解决高等普通本科教育存在的问题；（4）教学效率低；（5）智能化现代教学设备和资源未得到充分利用。

二、信息智能化教学模式优势

信息智能化教学模式为改变这种状况提供了可能性和可操作性。当前，以多媒体和网络[1]为标志的新的信息技术革命已经为教与学的革命性变革提供了强有力的技术支持。在信息智能化化教学中，充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的学习，使学习者在此过程中主动构建知识体系，充分利用智能技术构建实践教学和学习平台，让学习者充分便捷地体验动手操作和设计创新的困难和兴奋[3]。

三、信息智能化教学模式建设的具体举措

1.工科类课程体系改革

结合应用型本科教育培养标准的内涵和要求，高等本科教育培养应充分结合本院校人才培养目标及其层次并结合当地职业市场特点及产业结构，以人为本，因材施教。人才培养目标是一切教育模式包括课程体系建设的核心标准，因此课程教育体系改革必然紧紧围绕其所基于的人才培养目标开展。现代信息化、智能化产业技术涉及面广，对传统人才的全面素质提出更高的要求，这就必然促使高等教育下培养的人才综合要求提高。鉴于此，高等教育培养人才的主要教育模式――课程体系建设必然随之发生改变[4]。

针对某高校新兴车辆工程专业，师资队伍基础较薄弱，因此在信息化智能化大时代要求下的人才培养形势更严峻。基于该校现有课程体系的基本结构和框架，结合信息智能化人才培养目标和要求，进行针对性的课程体系改革，应引入现代化课程，向着有利于信息化、智能化方向发展。

2.教学资源建设与专业发展及地方产业特色相结合

任何课程教学都涉及教师和学生两大主体。针对现阶段高等教育面临的挑战和存在的问题，信息智能化教学模式的教学资源建设应当通过综合利用网络、人工智能和多媒体技术建立基于Internet的智能化网络教学平台和兼容于此平台的智能化课件，协调教师和学生两个主体之间的关系，使智能化教学模式的教学资源从不同角度和各个层面有效实施教学设计、组织、调整、管理和评估教学质量和学生学习状况等，发挥应有的作用。

尝试建立：（1）智能化教学平台。以车辆工程专业人才培养特点，引入UG、CATIA专业软件，利用其强大的CAD/CAE/CAM模块整合理论教学与模拟教学资源。（2）智能化课件。以课程的知识点或知识单元为一个小的模块，以知识的逻辑关系（如教学章节）或认知规律为线索构建知识系统。使其教学内容被组织成包含文字、表格、图片、声、像等多媒体构建超文件（HTML文件），发挥出现代计算机多媒体和网络教育的优势。比如：配合各单元内容建立习题库，提供各种形式的习题及相应的实践环节；针对各部分教学内容，定制使用专业门类网站；对习题进行分类，针对不同学生类型的特点设置作业；在习题库的基础上建立相对习题范围较小的试题库和答案；针对学习者在课堂学习及课后作业中可能提出的问题进行归纳、总结，并给出解答。（3）师生无缝对接软件。考虑到教学秩序的维持和教学质量的保证，在智能化信息化教学的基础上考虑学生的出勤和学时量，引入网页签到实时反馈至教师建立的对应课程微信公众号终端，实行教师与学生的无缝对接。

3.实践教学体系优化

不论是高等职业教育还是普通高等教育，其课程教学体系主要体现在基础课程和专业课程、理论课程和实践课程、必修课程与选修课程的比例关系上。一个专业的课程教学体系则由课程间的依赖、衔接和配合构成。而实践课程体系是重中之重，直接关系到培养人才的质量。车辆工程专业因其特殊的背景，更需要学习者在很大程度上将理论付诸实践。通过书本与实践的结合使学习者完全深入领会“想和做”的关系，形成学以致用的良性循环。为此，车辆工程专业应着重加大实践教学模块的比重，通过智能选课系统，建立虚拟实验平台，进而重点进行实验室建设。开展实践教学竞赛及学生动手比赛，建立以实践动手能力为主要考核指标，以零部件理论设计模型参数化分析数字化加工为主线的模拟实践创新应用平台。同时加强与地方汽车企业的校企合作，让教师和学生定期深入企业一线进行实习和学习，并建立严格的考核机制。

四、结语

当前以多媒体和网络为标志的新的信息技术革命已经为教与学的革命性变革提供了强有力的技术支持。信息智能化教学模式的优势将为越来越多的人所认识和重视，造就了全新的教育环境，体现了全新的教育理念，为提高教学质量和降低教学成本开辟了新的途径。随着信息智能化教学模式的普及和推广，智能化教学模式将成为新世纪高等应用型本科教育模式。

参考文献：

[1]蔡雪梅.试论普通高等职业院校远程教学模式特点[J].现代教育科学（高教研究），2007（2）.

[2]华子荀.我国信息化教学模式发展现状研究[J].南昌教育学院学报（高等教育），2012（27）.

第3篇：教职工学习计划范文

关键词：高职 化工设备机械基础 教学改革

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-02

《化工设备机械基础》课程是我校继续教育学院高职院应用化工专业的主干课程之一，该课程包括了理论力学、材料力学、化工制图、机械制图、金属材料与热处理和容器设计等课程的部分内容，有大量的图、表格和公式，内容繁多，信息量很大，实践性强。通过本门课程的学习，高职学生可学到很多机械基础知识，学会和掌握综合分析压力容器的性能和工艺的方法，能进行一些简单化工设备的设计。该课程教的好不好，会直接影响学生的素质和能力的提高。高职学生相比本科生来讲，在基础知识积累方面比较差，而很多高职院校因为课时或条件的限制，对《化工设备机械基础》这门课程的教学仅仅局限于书本上的理论知识，不安排实践实习的机会，学生对机器、设备缺乏感性认识，学完此门课程还是不具备设计应用能力。教学工作无法达到应有的目标。高职学生的人才培养目标应该是“应用技能型”，作为一名教师，我们应该从教学内容的设置、教学方法等方面进行改进和优化，提高教学质量和效果。

1 教学内容改革

1.1 合理选择教材

常用的《化工设备机械基础》的教材很多，如：《化工设备设计基础》，谭蔚主编，天津大学出版社；《化工设备设计基础》，赵军主编，化学工业出版社，根据我校高职院的实际情况，我们选用的教材是《化工设备机械基础》，高安全主编，化学工业出版社。该教材共8部分内容，较浅显易懂。

1.2 根据需要安排教学内容

教材是是进行教学的基本工具，是体现教学内容和教学方法的知识的载体，每个学校可以根据自身实际情况，对教材进行适当安排和精简。在安排教材内容时，不应该盲目，应征求各方面的意见，多借鉴其他学校的经验，并结合本校多年教学、科研的实际情况，对教学内容进行精简和调整，教学内容应该遵循由浅入深，循序渐进，重点突出的原则，内容实用，注重应用[1]。

2 教学方法改革

2.1 传统教学与多媒体教学有机结合

2.1.1 众所周知，传统教学需要的是黑板和粉笔，老师通过板书和讲解来进行授课。学生通过老师的语言、手势、眼神等来接收知识和信息。对于需要推理和论证的理论内容，教师可以在黑板上通过板书演示给学生看，这样的授课方式步骤条理都十分清晰。老师讲起来轻松，学生看的明白，能够系统性的吸收新的知识。这种方法比较人性化，教师和学生可以现场交流，学生有充分的时间做课堂笔记和消化所学知识。但大部分《 化工设备机械基础》课程的教材内容设计都是在讲化工设备的结构和强度构件。教师大多也是只讲教材涉及的内容。学生在学习过程中客观上只能孤立地接受老师的讲授内容，这样就脱离了大的化学工程背景，学生无法将本专业知识和其他学科知识联系起来[2]。且《化工设备机械基础》课程教材中图表很多，在有限的课堂时间里，很难将大量图表的内容清楚呈现在黑板上，如果教师只对着书讲图表，很多学生会觉得枯燥无味，这样的教学效果肯定不好。学生一直处于被动学习状态，单调呆板，因此容易导致“填鸭式”满堂灌的教育模式，不利于调动学生的主观能动性和继续学习研究的动力。

2.1.2 多媒体教学方法

近十年来，多媒体教学作为一种新的教学手段发展较迅速。现代教育实验证明：学生获得知识，听觉与视觉同时接受新知识远比只靠听觉效果好。多媒体课件能创设逼真的教学环境，可以将复杂的图表运用图片的形势展示给学生，运用多媒体教学方法，可以使教学氛围变的生动活泼，学生可以在轻松的氛围之下，掌握和吸收很多传统教学很难讲清楚的知识。有利于提高自身教学效率。例如：在对某一构件进行受力分析时，如果教师在黑板上完成，会耗费很多的时间，而且很难展示充分。这对教师的绘图基本功有较高要求，特别是对部分青年教师来说，如果要把图画得正确、标准，并不容易，这样会影响教师在规定的时间内完成教学任务。此外，教学中的名词概念、原理、规律可以借助多媒体课件进行类比归纳，实现图文转换，更有利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展[3]。

和传统教学方式一样，多媒体教学既有其优势，也有不容忽视的缺点.为数不少的教师，制作的课件内容简单、老套；年年讲课都不更新内容；有的老师完全依赖于多媒体课件，上课时坐在电脑前一边讲一边一页一页地翻，没有任何板书，授课形式单一，使课堂教学完全按照教师事先安排好的顺序进行，没有给学生思考和消化吸收知识的时间，学生也无法提问，很难发挥学生的主体性，这种情况下，，多媒体已经沦为某些教师偷懒的工具[4]。这种现象，在各院校各专业十分普遍，我校教务部门已发现此类现象的存在，会在每学期，定期或不定期安排教学督导进行听课，对授课质量不佳的老师会提出通报批评。

有的教师在教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，在多媒体课件中加入了过多的图表、图像、动画、影片。音效等，使得课件过于花哨，甚至与教学内容脱节，这种方式违背了教学的初衷，虽然在上课时让学生对多媒体课件感到很新鲜，但是影响了学生对知识的探求与思考。

2.1.3 将传统教学和多媒体教学有机

结合

多媒体在教学上的应用，使得传统教学无论是在教学手段、教学方法上，还是在教学理念，教学思想上都受到了前所未有的冲击。传统教学和多媒体教学两者之间，应该是怎样的关系呢？多媒体教学也是在传统教学的基础上产生和发展起来的，现代化的多媒体教学否定的是传统教学中落后的、不科学的部分，继承、包容和发展的是传统教学中积极的、有生命力的部分. 因此，两种教学方法缺一不可，在《化工设备机械基础》教学中应该将二者有机结合起来，才能有效提高教学效率。

（1）在教学中，还是应该以传统的教学方法为主，重点讲授知识，以多媒体课件作为一种辅助手段，充分发挥教师的主导作用。让师生能够积极互动起来。在二者结合的过程中，要充分激发学生的主动性和积极性，使学生思维始终处于高度兴奋状态，认知主体作用得以体现，从而使所学知识印象深刻，理解能力提高。教师在引导学生时只要注意正确方法，就能很好发挥学生的主动性。从而达到较理想的教学效果.虽然应该以传统教学为主，但教师在准备多媒体课件时，应多下功夫，精心进行教学设计，使多媒体课件辅助教学的效果充分发挥出来。

（2）在教学过程中，教师要合理利用课堂时间，对于前面已经学过的内容可以简单总结或用多媒体课件直接显示出来，节约更多时间进行新知识的讲解、提问和答疑，这样有助于加强师生互动性，使课堂气氛更加活跃.教师应将一些重要的知识点以板书形式写在黑板上，便于和幻灯片中的图片相对照，加深学生记忆。切忌不分主次重点。

2.2 尽量在完成化工设备机械基础教学任务的同时，开展相关实习。

《化工设备机械基础》课程的大多数内容均涉及到化工设备的结构，学生对化工设备的认识，只限于书本理论，缺乏实践经验，因此学生仅仅靠想象，很难理解大多数化工设备的结构，所以有条件的院校，应该在教学过程中注重理论联系实践，想办法联系工厂，为学生创造到工厂实习的机会。学生真正身临其境了，才能真正认识工厂、了解工厂各种设备。实习不一定非要安排在学期末课程快结束时，可以穿插于《化工设备机械基础》的教学过程当中，这样可以一边进行理论教学，一边进行实践，加深学生对化工设备结构的理解，培养他们的兴趣。

若学校没有条件安排学生到工厂参加一段时间的生产实习，也可以组织学生去工厂参观，邀请工厂里相关技术人员对化工设备及流程进行讲解，解答学生提出的各种问题。从而加深了解和认识。

2.3 多种考核手段相结合

《化工设备机械基础》课程的传统考核方法都是在学期末由任课教师命题的闭卷考试，学期末的考试成绩基本决定了学生的总成绩，学生的平时成绩所占比例很小，课程设计成绩不计入总成绩。这样在一定程度上会导致学生平时不注重知识的积累，不重视课程设计，在考试前死记硬背公式的现象发生。学生并没有真正学到多少东西，学生能力也未得到有效提高。笔者认为应该将考核形式做相应调整，采取采用开、闭卷相结合的考核方法。学生的总成绩考核应由平时成绩、课程设计成绩和期末考试成绩三部分构成。平时成绩包括出勤率、作业、课堂练习及讨论等；课程设计成绩包括大作业和课程设计等。把几个部分按30%、30%和40%的比例合成最终成绩，这样对学生的评价更公正和客观，避免“一棍子打死”或“投机取巧”现象发生，有利于提高教学效果。

总之，高职注重的是学生的技能培养，《化工设备机械基础》课程的教学改革势在必行，意义重大，只有不断改进教学模式和理念，努力摸索新的教学方法及手段，与时俱进，才能培养出高素质的专门人才。

参考文献

[1] 徐想娥.化工设备机械基础教学改革的探索[J].襄樊学院学报，2008，28（8）：83-85.

[2] 王元文，陈连.化工设备机械基础课程教学改革探讨[J].广东化工，2006，33（153）：69-70.

第4篇：教职工学习计划范文

一、紧紧围绕教学工作，开展岗位立功竞赛活动促进教育事业的振兴发展。

1、适时典型，以点带面，形成比学、赶、帮、超的竞争氛围。

在工作中，我们注意适时教学工作过硬，道德素质好，有说服力的典型人物，进行宣传学习，并做好年度"双先"评选工作和最佳教师的评选工作，切实做到充分民主、公­开公正、高标准、严要求，重成绩。今年，我们选树的先进工作者、优秀教师都是大家按要求精心选拔的典型人物和集体，他们无论是在工作、学习等方面，还是在思想品­德等方面，都起到了模范带头作用，是广大教职工心目中的榜样，是值得信赖的人。因此，在这项活动开展中，能起到以点带面，启动全局的作用，形成了"学先进、比贡­献"的良好风气。从而引导教职工转变思想，增强竞争意识和改革意识，正确对待学校存在的困难，以主人翁的姿态，在教育岗位上为教育事业的振兴发展做贡献。

2、落实考核，开展教学达标竞赛活动。

为了继续提高竞赛活动的标准，依据学校制定的《实验中学教师考核实施细则》，对教学工作进行考评，并以此为依据，进行教学能手、优秀教师、学科带头人的评选。还­设立了各科成绩达标竞赛等奖励。这些活动的开展，激发了教师们你追我赶的竞争意识，他们不断充实自我，提高自己，不断地向更高的目标迈进。

3、积极进行新课教法学习，促进教学质量的提高。

为了提高教师的业务素质，促进教学质量的提高，我们除了组织教师学习业务知识，提高业务水平外，还组织所有教师学习了新课程教法，举办了教师多媒体教学竞赛及其­他各项技能竞赛，来提高教职工各方面的能力。校园公开课、达标课、多媒体教学、新课程教法学习及应用等一系列的活动，调动了广大教师的参与积极性和竞争意识，使­一大批全能的教师脱颖而出，为我校素质教育打下了良好的基础，有力地促进教育教学质量的提高。

二、贯彻执行《工会法》，保障职工参与民主管理、民主监督的权利，维护职工的合法权益。我们遇到重大决策，仍旧会把职工代表召集一起，进行研究讨论。广泛征求意见。学校领导班子制定了实施方案及细则，最后在学校职工代表的共同审议通过后实施。学校­无论是工作计划还是活动安排，都要通过党政工联席会的形式共同制定。各季度的工作安排也是这样，真正维护了教职工的合法权益。

同时我们将校务公开纳入了党政工的主要工作日程，我们建

立了校务公开栏、意见箱等基础措施，制定了一套完整的校务公开方案和组织机构。彻底透明了学校的事务。

三、以提高教职工整体素质为目标，开展丰富多彩的师德教

育和文体活动。在日常工作中，我们注意教师的思想道德素质的提高，将爱

国主义、社会主义、集体主义，特色理论教育纳入常规教育，要求利用业余时间组织学习政治，宣传国情、校情，学习《公民道德建设实施纲要》，开展爱国奉献，爱校如­家，爱岗敬业等系列教育。学习法律法规，并制定了学习计划，采用集中学习和自学相结合的方法，深刻领悟其中的精神，取得了良好的效果。在开展的"树良好形象，办­人民满意教育"活动中，通过学习提高，进一步促进了教职工的工作积极性和依法执教的自觉性。同时我们还结合学校的实际开展了一些丰富多彩、形式多样，易于被教职­工接受的有益活动。诸如，为了激发教职工爱岗敬业的精神，我们继续开展了教学竞赛活动，在女工中继续开展了"双学双比"活动，举办了教师教育讲座。为了陶冶情操­，锻炼教职工的体魄和意志，使教职工能有一个积极向上，奋发进取的良好心态，我们举办了教职工春季篮球赛、演讲比赛、征文比赛，充分展现了实中教职工的良好精神­面貌。

四、心系群众，广泛开展扶贫帮困、送温暖活动。我校工会时刻把群众的冷暖挂在心上，为教职工排忧解难，使他们没有后顾之忧，全身心地投入教学工作。我们坚持做好走访慰问工作，帮助困难职工和离退老职工解决一­些实际问题。遇到我校的教职工生病住院，校领导必前去看望，并送去营养品，这在学校已形成惯例。另外，我们还继续建立困难职工档案，制定领导干部帮扶困难户制度­。今年春季，季撮龙老师因患胰腺瘤住院，全校领导和老师给予极大的关怀和帮助。学校领导还非常重视教师的保健工作，定期为教师做体检，同时组织全体教职工赴市一­院体检，，使部分教师能及时发现病情，及时得到了治疗，从而保证了教师的身体健康，增强了女教工的自我保健意识，使他们能够无后顾之忧，全身心地投入到教学工作­中去。

想职工之所想，急群众之所急，千方百计地为教职工排忧解难，使教职工保持旺盛的参赛干劲和激情。

五、搞好工会的建设，努力提高整体水平。搞好工会自身建设，努力提高业务水平，是新形势对工会的要求，也是工会工作上新台阶的有力保障。

1、加强工会干部队伍的建设。为使我校工会工作更有活力，真正起到桥梁和纽带的作用，我们注意工会干部自身素质的提高，多次举办学习班，学习新《工会法》，以及工会业务知识，党的路线、方针­、任务等基本知识。并号召他们向模范工会干部学习，干一行爱一行，通过学习，工会干部得到了进一步提高，他们能够做到钻研工会业务知识，深入职工群众，和职工打­成一片，倾听大家的呼声，并积极做好教职工的思想工作，真心实意为群众说话办事，在职工群众中树立了良好的威信。

2、调动女教职工的积极性，发挥女职工的半边天的作用。女职工在我校教职工中所占的比例很大，发挥女职工的作用，对我校各项工作来说都是至关重要的。因此，我校工会非常注重女职工素质的提高，在女职工中广泛开展了"­双学双比"立功竞赛活动和教学能手等竞赛活动。女教师们在工作中比思想品德，比知识水平，比教学能力，形成了学先进，比贡献的良好风气。她们无论在教学工作中，­还是在学校举办的各项活动中，都发挥了主导的作用，为学校各项工作中开展作出了积极贡献。去年，我们学校开展了女职工篮球赛、乒乓球赛，组织女教职工学习《妇女­权益保障法》，不断提高女教职工的学法、学政治的意识。女工部还印发了保健报，宣传防病、治病、妇科病的知识，计划生育知识，增强教职工的自我保健意识，计划生­育知识，增强教职工的自我保健意识。使他们能够无后顾之忧，全身心地投入到教学工作中去。

六、开展教职工活动

1、开展全校性教职工乒乓球、排球比赛、拔河比赛，通过比赛不但活跃了气氛，同时，也

增强了锻炼意识，真正体现了“健康工作四十年”的精神，最重要的是使全体教职工更能全身心地投入到教育事业中去。小陈老师工作室原创

2、积极组织教职工参加市教工运动会和市教工厨艺大赛，并且取得了一定的成绩，排名13，这是全体运动员共同努力的结果，是集体智慧的结晶，虽然，为了这次运动­会我们花费了大量的精力和部分的财力，但大家都觉得意义非凡，希望以后多组织类似的活动。

3、开展中老年教职工象棋赛，活跃老年人生活，同时也丰富他们的

第5篇：教职工学习计划范文

【关键词】工作过程 高职实训课程 室内设计

一、基于工作过程系统化的高职实训课程教学的研究意义

现在职业教育课程中常规实训教学的过程是：教师按照课本上的内容给出实训名称、实训目的和实训步骤，讲解实训的原理，演示实训过程。学生看清楚后，记在笔记本上。学生只要按老师所讲的、所做的步骤自己动手就能完成实训内容。这种情况相当于是教师“手把手”教会了学生。而基于工作过程系统化的综合实训教学，是对多门功课的综合应用，以工作过程为主线，突出如何完成工作任务，按工作任务的需要来制定方案，培养学生关注工作任务的完成过程，为学生提供完整工作过程的学习机会。实训按照工作过程来强化知识，即以工作过程为参照系，将多门课程陈述性知识与过程性知识整合，理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在实训中的排序方式发生了变化。

本文将基于工作过程系统化的教学方法应用于高职课程中，并以“室内外设计案例综合实训”课程教学实施为例进行说明。以室内效果图设计的实际操作能力培养为中心，介绍开发工作过程导向课程的思路，通过对本门课程进行整体的学习情境设计，并以整套室内设计效果图为载体，进行情境教学单元实施步骤展示，形成具有岗位职业特色的课程教学方法。希望通过本文的实践能对基于工作过程系统化的教学改革在高职教学中的推广运用有所推动。

二、基于工作过程系统化的“室内设计案例综合实训”课程开发的基本思路

基于工作过程系统化的课程开发的基本思路如下：首先通过企业调研和课程分析，明确课程定位；接着根据课程定位和现场需求，确定主要就业岗位，并进行工作任务分析，确定典型工作任务；然后进行学习情境设计，确定课程标准及任务要求，并针对具体工作任务进行学习情境教学单元设计。

（一）课程定位

室内设计案例综合实训课程是一门限选集中实践课程，课程以实用案例为主线，基于实际应用开展教学，培养学生的综合能力、实践能力、创新能力和终身学习的能力，帮助学生逐步养成良好的职业素养和职业能力。其功能是培养学生熟练掌握整个室内设计的流程，并且使用3dsmax制作效果图的能力。学生学习完本课程后应达到的具体职业能力目标是全面地了解室内设计的流程；巩固学习制作效果图的方法；熟练掌握3DS MAX和VRAY各种工具的应用；掌握对材料、造价及工艺进行分析。

（二）典型任务分析

本实训课程的设计坚持以就业为导向，以培养学生职业能力为根本，将提高学生的就业竞争力和综合素质作为实训教学的根本目标。根据目前人才市场对室内装修设计人才的需求设计实训项目，使学生了解整个室内设计的流程，掌握对材料、造价及工艺进行分析以及3dsmax效果图制作的能力，为学生发展各专门化方向的职业能力奠定基础。

（三）行动领域转化为学习领域

“室内设计案例综合实训”这门课程对应的岗位行动领域可以根据施工的流程作业，划分为三大类模块，即：现场测量确定方案、施工图和效果图设计和材料工艺及预算报价。接着我们根据已知的行动领域对应的转化为三类学习领域，即：现场测量确定方案、施工图和效果图设计和材料工艺及预算报价。

（四）学习情境设计

基于工作过程的“室内设计案例综合实训”课程教学设计的主要宗旨，是通过学习情境的设计使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，是以促进职业能力的形成为目的。本研究以室内设计中所涉及的具体施工对象为载体，将“室内设计案例综合实训”课程分解为“客厅设计”“卧室设计”“厨房设计”和“卫生间设计”四个学习情境模块。

（五）评价方式

本课程的考核方式采用了形成性考核的方式，课程成绩形成方式最终课程成绩为五级制，由各项目评价分值的平均分构成。具体来说，我们以客厅设计项目为例：考核学生合作进行实地测量的能力，这部分占本项目成绩的10%；考核学生构建设计方案并采用CAD表达的能力，这部分占本项目成绩的15%；考核学生实现设计方案的能力，这部分占本项目成绩的60%；考核学生文字表述能力，这部分占本项目成绩的15%。其他项目采用相同的评价方法。

三、基于工作过程系统化的高职实训课程教学实践总结

第6篇：教职工学习计划范文

【关键词】　学习型组织；图书馆；高职院校

自20世纪90年代以来，“学习型组织”的理论研究和实践探索备受推崇。1998年，欧盟提倡将欧盟各国都建设成为学习型的社会，而新加坡一直致力于将自己的国家建设成学习型的国家，将自己的政府建设成学习型的政府而。在世界排名前100的企业中，40%的企业在建设学习型组织，美国排名前25家企业中80%按照“学习型组织”的管理模式改造自己。应对当前日趋国际化的激烈的教育竞争，高职院校要想立于不败之地，必须建成学习型学校，全力提升学习力。图书馆是高等教育的重要组成部分，是高职院校三大支柱之一。在把高校建成学习型组织的过程中，高校图书馆作为师生学习的重要场所，作为储存丰富知识信息的宝库，作为体现学习力的核心部位，必然在其中扮演重要的角色，发挥重要的作用。因此，通过对高职院校图书馆日常借阅量的统计分析，可以一窥其师生员工学习力的现状，为构建学习型组织提供决策依据。

一、研究对象及方法

以L职业学院为例，采用数据为2011年8月28日——2012年1月4日全学期的借书台账，并运用excel进行统计分析。

二、统计结果与分析

（一）统计结果

1、总体借阅量偏低。L职业学院现有教职工116名，学生1396人，在被调研期间的130天共借出7552本，人均4.99本。统计数据同时显示：一方面，学生借阅量占绝对多数。其中，教职工借出175本，占总量的2.3%；学生借出7377本，占总借出的97.7%；另一方面，从人均借阅量来看，学生人均量高出教师人均量3.77本。学生人均借阅为5.28本，教师人均借阅量为1.51。

2、教职工间借阅量差异明显。目前，L职业学院成立了6个机构4系1部共11个部门，每部门平均借阅了15.9本。从统计来看，按照管理和教学系部两类划分，管理部门借阅了70本，占教职工借阅量的40%；教学部门借阅了105本，占教职工借阅量的60%。但是管理部门和教学系部内部也存在较大差异，管理部门中有2个部门从未借阅过，按照从高到低排序为人事（32.8%）、办公室（24.2%）、教务（24.2%）、后勤18.6%）；教学系部则是公共基础部（36.2%）和旅游管理系（30.5%）排在前，其次为规划系（11.4%）、酒店管理（11.4%）及装备系（10.5%）。

3、学生专业与借阅有较大差异。五年一贯制专业，其中2010级学生383人，2011级1013人。一是年级之间人均借阅量有较大差异，2011级学生人均为3.07本，2010级2.41本；二是绝对量来看，2010级借阅量为923本，2011级借阅量为3118；三分专业看，按从高到低排列为旅游管理（1370本）、导游（610本）、五年一贯制景区开发与管理（502本）、五年一贯制酒店管理（301本）、五年一贯制导游（295本）、烹饪工艺与营养（268本）、景区开发与管理（244本）、酒店管理（238本）、数控技术（80本）、电子技术（64本）、汽车检测与维修（35本）、旅行社经营与管理（34本）。

4、学生借阅的时间性特征非常明显。统计表明，调查的130天中，平均每天借出56.75本书。但是，学生借书的时间集中在11月、10月、12月三个月，分别占学生借阅总量的56.13%、23.87%、14.52%，即占到9成多。

5、学生借阅图书种类差异非常明显。按照《中国图书资料分类法细目》进行统计，总体来看，各学科的借阅量分布不均，甚至无人借阅自然科学总论。具体而言，I（文学类，54.41%）和K（历史、地理类，10.78%）占据学生借阅总量的6成多；H（语言、文字类，8.95%）、B（哲学，5.59%）、F（经济类，4.01%）、J（艺术类，3.68%）、Z（综合性图书类，1.72%）五大类占据了2成多；其余的学科占据了2成左右。但是，在文学类中主要集中在中国文学的小说类，I246-247借阅量为3062本，占学生借阅量的41.5%，占文学类的76.3%，这一现象应当引起特别注意。

6、师生借阅量的选择性差异大。目前，L职业学院的专业主要是围绕旅游产业设置。统计数据表明：从学生来看，借阅与旅游专业相关的图书K（历史、地理类，10.78%）、B（哲学类，5.59%）、C（社会科学总论，2.01%）、F（经济类，4.01%）、J（艺术类，3.68%）、H（语言、文字类，8.95%）约占到学生借阅量的33%强；就教师而言，主要借阅八类图书，其中，H（语言、文字类，43）、F（经济类，28）、T（工业技术类，19）、K（历史、地理类，17）、G（文化、科学、教育、体育类，15）、C（社会科学总论类，12）占借阅量的76.6%。

（二）分析与讨论

任何现象的出现都离不开它所依存的环境。以上现象的出现，有其深刻的内在原因和背景。根据彼得.圣吉提出的学习型组织理论，它强调“只有哪些具备学习能力的学习型组织才能够在竞争中立于不败之地，未来唯一的优势是比你的竞争对手学得更快；学习、研究、创新是学习型组织每个成员参与工作的手段，工作的过程也就是学习的过程，也即在工作中学习，在学习中工作”。基于此，考量L职业学院当前学习型组织建设的主要存在以下原因：首先，L职业学院是一所不足3年历史的新建高职学院，无论是“硬实力”，还是“软实力”都很难真正说起。正是因为软硬方面典型的“新”的特征，在学习方面的一种折射。其次，学习型组织理论认为“克服组织智障的五种修炼方法是自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考”。但是，主观上个人时间和精力的束缚，客观上学习型组织理念的缺乏，严重阻碍新建高职学院学习型组织的构建。同时，新机构、新教师、新机制、新校园无不为学习型组织建设的制约因素。最后，调查也发现图书馆参与学习型组织建设的主动性不足。如缺乏定期向教师推荐好书、学习资料；缺乏辅导师生学习获取知识信息方法的活动；甚少创造条件把教师推向所在学科的最前沿，为他们探索创新创造条件；通过网络为师生提供前所未有的知识信息通道狭窄等。

三、关于建设学习型高职院校的建议与对策

“学习型组织”是现代管理的一个重要概念，不仅适用于企业管理，也适用于学校的管理。在信息社会中，随着科学技术的迅速发展，信息与知识的急剧增长，知识更新的周期缩短，创新的频率加快，对人的素质要求提高，人力资源的重要性增加，学习就成为个人、组织以及社会的迫切需要。L职业学院是一所不足3年历史的新建高职学院，一切都处于起步中。无论是“硬实力”，还是“软实力”都很难真正说起，将高职院校图书馆作为学习型组织的有效载体是时代赋予的重要使命。为此，建议：

（一）提升学习理念。在建设学习型组织的过程中，首先要在图书馆职工中树立先进的学习理念，如学习力是最本质的竞争力的理念，终身学习的理念，团队学习、合作性学习的理念，学习型组织建设就是科学管理的理念，学习工作化与工作学习化的理念，学习的实质是提升创新能力的理念，学习的最重要任务是学会学习的理念等。

（二）建立动力机制。学习动力是学习主体进行学习的原动力。通过教育使师生树立共同愿景与全员学习、全过程学习的主动性、积极性，增强组织和个人学习的内在动力。通过建立有效的激励和竞争机制，强化职工学习的外在压力，如制定职工学习奖励办法对学有动力、学有成效、学有贡献的职工给予一定奖励，将学习情况作为年度工作考核的重要内容，作为专业技术职务评聘的重要条件，加大组织领导和行政推动力度等。

（三）加强载体建设。高校图书馆人要自觉意识到自己所担负的责任，从培养学习型个人入手，为建设“全员学习、终身学习”的学习型校园多做贡献。根据学习工作化与工作学习化的原则，结合图书馆工作实际和发展趋势，建立学习日制度、定期开展群众性读书活动，开展学术交流等，配置所需的学习资源和学习工具，加大经费投入力度等。

（四）营造学习氛围。从本质要义上看，建设学习型组织的目的是知识的学习、知识的分享、知识的转换、知识的创新。学习机会均等、学习主体从个体扩大到群体，最佳的学习环境、最优的学习理论的形成和应用均成为学习文化的标志。要建立学习型组织建设机构，负责提供学习条件，制订学习计划等。通过舆论宣传等多种形式，积极传播新的学习理念，营造建设学习型组织的浓厚氛围，使学习观念深入人心，使每名师生认识到学习是生存的需要，工作的手段。尝试“组合式学习制度”，即由学院制订学习计划时，按一定的组合规则，把两个或两个以上不同部门集中在一块交叉学习。

（五）加强继续教育培训。学习型组织不但重视个人的培训，还强调团队学习和群体智力的开发。要通过对师生个体的培训，达成团队能力的修炼，使学院整体绩效大大高于个体绩效总和。在培训实践中，学习型组织能培养从“个人学习”到“团队学习”到“组织学习”这种相互渗透的持续学习，建立和开发起创造、获取及分享知识的系统。

（六）加强学习检查考核制度。设立校园网络，运用视频手段“现场直播”学习研讨情况，建立现代信息化学习现场检查考核制度。变事后检查为即时检查，改检查小组学习记录为检查每个人的学习笔记，建立学习内容检查考核制度。建立学习效果检查考核制度。改检查小组学结汇报材料为检查每个人的学习体会；或改送纸质汇报材料为报送学习录像资料。

（七）建立学习成果转化制度。学习成果转化，是理论联系实际的最终归宿和最高境界。鼓励教职工发现学习与工作中问题与不足，经过立题研究探讨，形成学习撰写心得、结合社会调查撰写调研报告、借用媒体宣传、编辑文集出版发行等。成立学习成果转化课题小组，制定成果转化目标，确定项目负责人，给予一定经费，并按照项目任务组织实施、阶段验收、考核总结、成果公示、申报奖励等环节进行目标管理，形成系统，确保学习成果转化目标实现。

参考文献

［1］朱孔来，李俊杰：国内外对学习型社会研究的现状评述及展望，贵州大学学报(社会科学版)[J]，2011年7月，P136-144

［2］曲志丽：关于高校学习型组织建设的思考，教育探索[J]，2011年4月，P96-98

［3］鲁威，徐彬：高校学习型组织建设研究，新西部[J]，2009年第24期，P132-121

第7篇：教职工学习计划范文

【关键词】电工技术；任务驱动；项目化；研究与实践

高职电工电子技术是机电、电气、机械、汽修专业的专业基础课程，是一门基于工作能力分析，电工工具为载体，以电工操作技能为主线实践性较强的课程。主要培养学生对简单电路的连接、装配与测试能力，是培养适应生产、管理和技术第一线服务需要的应用型人才。项目教学法是德国双元制职教体制和职教理论。由于其先进的教学理念、显著的教学效果恰恰符合了目前高职电工电子的教学目标。本文大胆尝试了这种方法，以培养学生的电工职业岗位能力为目标，以电工应用能力为主线，项目为载体的任务驱动教学，理实融合，将电工技能渗透到学生的职业素养中。使课堂具有企业特色，体现时代性与实用性。

一、任务驱动的项目化教学

基于工作过程的项目化教学，是组织学生真实的参加项目设计、实施和管理，并在项目实施过程中完成教学任务的教学模式，它是以现代企业的职业行为为目标，强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。在教学活动中，教师将课程所涉及的知识、技能或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下学生进行分组，相关资料准备，采用组长负责制按实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。一个完整的工作任务包括目标、知识输入、活动、教师角色、学生角色和情景设计六个部分，课堂是有一系列相关的任务组织起来的，在完成任务的过程中，教师不在是课堂的中心，教师和学生具有平等的地位。

二、项目化教学的实践应用

（一）教学项目设计

本课程的项目设计设计理念是基于校企合作下进行的项目设计，通过对企业岗位的真实体验与探索，把课本教程进行任务分解，让教学课堂变成工作车间，让学生学习的知识与技能完全符合企业要求。把校企合作引入实际的课堂中。切实提高学生的职业素养与技能。

通过企业调研、专家座谈、岗位分析、学情分析确定学习项目以及典型工作任务。培养学生的自主能力、团队协助能力。考虑到时间有限，确定的七个学习项目包括日光灯电路的安装与调试、电桥电路的安装与测试、延时开关电路的设计与安装、庭配电线路的设计与安装、变压器的设计与制作、三相异步电动机控制电路的分析与测试、直流稳压电源的制作与检测等。

（二）任务驱动的项目化教学实施

下面以“日光灯装接和测量”项目为例，阐述如何实施任务驱动的项目化教学

1、项目引入---咨询阶段

让学生观察教室中的日光灯电路，由此引入项目。给学生布置任务，日光灯到底有那些元件组成，找出启动器和镇流器，分析它们的作用，分析日光灯的工作过程、电压性质，学会按装日光灯电路。学生分组带着任务开始查找资料，任务分解，学习过程采用六步教学、小组负责制。学生在学习的最初阶段通过任务书的解读，必需明白在本次项目化学习过程中自己要做什么，达到一个什么样的目标。培养学生的分析问题的能力。

2、项目分解---计划、决策、实施阶段

任务一 “日光灯的装接与测量”。分解任务：日光灯电路的组成，会正确连接电路，并会调节，日光灯电路的测量，会使用仪表读数。实施任务，根据给定的电路图设计成实验接线图，可以手绘，也可以计算及绘图；组装和调试日光灯电路；测量电路中的电流。灯管的两端电压、镇流器两端。

任务二“日光灯电路耗了多少度电”。任务分解后，查阅资料，包括教材，网络等，会分析交流电路电压电流关系；会测量日光电路的功率。实施任务，让学生学会相量图法分析交流电路，测量负载的总功率，日光灯管消耗的功率、镇流器消耗的功率，算出日光灯电路消耗的电量。

任务三“日光灯电路功率因素的提高”。分解任务后，学生要理解功率因数的概念，学会提高日光灯电路功率因数的方法并电容。任务实施，学生进行电路因数测量；并联电容后再测功率因数，根据数据分析，得出提高功率因数的方法。

整个任务实施过程中，教师是导演学生是演员，充分发挥学生的主体地位。同时，教师要先对班级成员进行摸底了解，了解每一个学生的学习情况、个人特点。还有设备情况及学生人数进行分组。每组2-3人，选出组长。根据任务工单，组长负责制定计划，任务分配，工作监督，团结协作等工作。

3、成绩考核---评价、总结阶段

任务驱动的项目化教学采取多种考核手段，在教学过程中，指导老师对每个小组在基本知识技能、任务完成情况、方案设计能力、团队合作能力和工作态度这五个方面进行评价，并在评价的基础上对每个小组的项目完成情况进行考核。学生做完一次项目，教师给出这节课的成绩，根据学生的项目报告再给出一个成绩。同时，每一个项目完成后学生要给予老师指导过程相应的评价成绩，以座谈的形式讨论项目进行中出现的问题，进行分析总结，这样互评共同总结的形式不仅能反应学生的真实水平，调动学生学习的积极性，也能促进老师不断的提高自己。

（三）项目任务小结

通过项目化教学的学习，学生对查阅资料、分析问题、判断能力、知识应用能力、与人合作的能力等方面都有了一个阶段性的提高，相信它在学生日后的生活工作中都会起到很大的帮助。教师评价、学生互评、教师与学生互评，企业评价、校外专家评价等相互结合，教师和学生相互提高，最大程度的缩小学生与企业岗位的距离。做到课堂就是车间，学校就是企业。让学生上岗就能上手，不再进行岗位二次培训。

三、任务驱动的项目化教学的实践意义

任务驱动的项目化教学法突破传统的教学模式，不仅大大提升了电工电子技术课程的课堂教学效果，而且激发了学生学习电工电子技术的兴趣，也使学生的实际动手能力、解决实际问题的能力、团队协作能力都有很大的提高。为学生今后自主学习打下良好的基础。

任务驱动的项目化教学突出了学生的主体和主任翁地位，注重开发学生的潜能，培养学生的创造能力，促进了教师自身的发展。融合了多种教学方法，包括任务驱动法、旋转木马法、角色扮演法、任务书法等。强调发现学习、有意义学习、研究性学习。进行了职业教育反思，体现了“教学做”合一的教学理念。当然，项目化教学法还有待于在进一步的实践中加以完善。

参考文献：

【1】肖石明.项目化教学的探讨与实践[M].2006.10

【2】熊建民.明航.吴方艳.论我国职业教育理论的世界转变[J]职教通讯.2002.4

第8篇：教职工学习计划范文

关键词:学习对象元数据;学习导航;资源整合

随着无线互联网、“三网”融合等信息高速公路基础设施的逐步完善以及互联网教学资源的迅速增长,互联网作为一种信息与知识的传播手段正在改变教与学的关系。同时,现代社会对人才的多元化需求也要求学生具备通过互联网进行自主学习与评价的能力。

互联网教学资源具有数量多、形式多样、分布式存储、不断变化且无统一规范等特点。同时,教学资源与学习者及学科知识模型之间也没有统一的关联规范。对于大多数学习者而言,在利用含有海量教学资源的互联网进行学习时通常会迷失方向。为提高互联网优质教学资源的利用效率,迫切需要对互联网上不断增加的海量教学资源进行整合并为学习者提供个性化学习导航服务。关于教学资源整合以及学习导航的方法得到了广泛地研究[1-4]。

学习对象元数据(LOM, Learning Object Metadata)规范是IEEE采用的一种表示学习对象(教学资源)信息的规范。不但可以用于整合教学资源,还可以表示教学资源之间的依赖关系。

本文提出一种教学资源整合以及学习导航的框架,采用LOM表示教学资源元信息,利用XML表示LOM,并将LOM的XML数据转换为扩展知识结构图,并在扩展知识结构图的基础上实现教学规划与学习导航。

1基本框架

1.1基于学习对象元数据(LOM)的资源整合

全国信息技术标准化技术委员会(CELTS)教育技术分会制定了教育信息相关规范,CELTS将IEEE的学习对象元数据(LOM, Learning Object Metadata)规范封装在CELTS-3中,包括3个子规范,其中CELTS-3.1为信息模型规范,CELTS-3.2为元数据的XML绑定规范,CELTS-3.3为实践指南,CELTS-3.4为测试规范。LOM规范表示了学习对象的9大类元信息,包括:通用、生存期、元-元数据、技术、教育、权利、关系、评注、分类等。

LOM数据项如图1所示,有关LOM的详细描述参见文献[5-6]。

LOM数据项中,“关系”类信息描述了相关学习对象之间的关系,为学习导航提供了基础数据。CELTS-3.1 采用了Dublin Core关于学习对象关系的类别,其中“A基于B”和“A需要B”两类关系表示A依赖B,“B基于A”和“B需要A”两类关系表示B依赖A。

1.2基于扩展知识结构图(EKG)的学习导航

文献[7]提出了一种基于扩展知识结构图的教学规划方法,其中扩展知识结构图(Extented Knowledge Graph)定义为一个满足以下条件的有向无环图,(1)图中包含两类节点:知识节点和方法节点;(2)知识节点的后继节点为方法节点,表示完成该知识点教学的多种可选的教学方法。方法节点的后继节点为知识节点,表示运用该方法完成学习目标所需掌握的基础知识;(3)每个方法节点设多个置权值,表示不同的学习者通过该方法完成教学目标所需的费用。

一个示例性的扩展知识结构图如图2[7]所示。

LOM表示的学习对象(教学资源)信息可以很好的表示扩展知识结构图。设某一学习对象A(其标识为A),利用“A.通用类.标题”表示该学习对象所学习的目标知识点,学习对象A即为学习该目标知识点的一种学习方法,“A.教育类.难度”则表示该方法的初始难度,该难度值将根据不同学习者的评价进行调整。利用学习对象A来学习其目标知识点的基础知识集合则记录在“A.关系类”元数据中,包括所有“A.关系类.类型”为“A基于B”或“A需要B”的资源(用“A.关系类.资源”表示)。

1.3系统框架

系统管理学习对象(教学资源)元数据,学习者,教学专家(学习对象提供者)等信息,系统并不维护学习对象本身。系统基本功能包括:

1) 为教学专家提供接口,将学习对象的LOM信息录入到LOM数据库,并转化为XML表示形式;

2) 自动将XML表示的LOM数据库转换为扩展知识结构图;

3) 根据扩展知识结构图进行学习导航;

4) 为学习者提供接口,自主学习导航以及评价反馈。

系统结构如图3所示。

2人工智能教学资源整合和学习导航实例

以人工智能中状态空间搜索有关教学资源整合和学习导航为例,对上述系统加以说明。

与状态空间搜索有关的知识点包括:状态空间、状态空间搜索、盲目搜索、宽度优先搜索算法、深度优先搜索算法、启发式搜索、A*算法、A*算法的实现。学习这些知识点的依赖关系如图4所示。

以上示例分别说明了两个学习对象LOM的主要XML元素,前者的元素说明了“A*算法”对于“状态空间搜索”的依赖关系。与A*算法有关的部分教学资源如表1所示,由于篇幅限制其他资源的LOM表示从略,一种典型的学习路径为:(9)-(7)-(11)-(12)-(1)-(5)-(13)-(4)。

3结语

本文对教学资源整合以及学习导航方法进行了探索。提出一种教学资源整合以及学习导航的框架,采用LOM表示教学资源元信息,利用XML表示

LOM,并将LOM的XML数据转换为扩展知识结构图,并在扩展知识结构图的基础上实现教学规划与学习导航。后续工作将建立LOM的XML收集以及转换系统,为教学资料提供者以及学习者提供服务接口。

参考文献:

[1] 梁汉立. 基于概念网的知识组织与学习导航机制的研究[D]. 长沙:中南大学信息科学与工程学院,2003.

[2] 陈其晖,徐海宁,凌培亮. 基于知识点关系的学习导航系统建模方法研究[J]. 计算机科学,2007,34(12):193-196.

[3] 李益才,张小真. 模型驱动的智能教学系统分层规划的研究[J]. 重庆交通学院学报,2005,24(5):157-161.

[4] 姜云飞. 基于知识结构图的智能教学规划[J]. 计算机研究与发展,1998,35(9):787-792.

[5] 史元春,沈中南,向欣,等. 学习对象元数据:信息模型规范(CELTS-3.1)[EB/OL]. [2007-10-17]. celtsc.edu. cn/680751c665875e93/folder.2006-04-03.8417036039/celts-3/celts-3-1-cd3-0.pdf.

[6] 郑莉,史元春,沈中南,等. 学习对象元数据:XML绑定规范(CELTS-3.2)[EB/OL]. [2010-05-02]. celtsc.edu. cn/680751c665875e93/folder.2006-04-03.8417036039/celts-3/celts-3-2-ts.pdf.

[7] 段琢华. 具有学习能力的智能教学规划[D]. 广州:中山大学软件研究所,2002.

Tutorial Material Integration and Learning Navigation for Artificial Intelligence Based on LOM

DUAN Zhuo-hua

(School of Computer Science, Shaoguan University, Shaoguan 512003, China)

第9篇：教职工学习计划范文

摘要：阐述了基于工作过程系统化的中职“平面设计”课程教学理论，明确提出了教学评价的重要性。从个人课堂学习成绩、小组课堂学习成绩、个人课后学习成绩三个方面，分析了教学评价标准的制定。并从密切校企合作、合理科学分组、借助信息化手段、综合运用多种评价方式等四个方面，对评价的实施提出了深入的见解。

关键词 ：中职；平面设计；教学评价；工作过程系统化

基金项目：福州市职业教育2013-2014年度研究课题“基于工作过程系统化的中职‘平面设计’教学实践与研究”（项目编号：FZ2014ZJ060）

作者简介：高传勇，男，福州机电工程职业技术学校讲师，主要研究方向为平面设计教学。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）03-0076-05

一、基于工作过程系统化的中职“平面设计”教学相关理论

（一）工作过程系统化课程理论

工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，它是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。［1］生产复杂的产品可能需要经过多个“工作过程”，而多个“工作过程”则构成了生产该产品的“工作过程系统”。工作过程系统化教学模式则是一种以市场和社会需求为导向的，将工作过程引入课堂教学，实现教学实训一体化的运行模式。

（二）基于工作过程系统化的中职“平面设计”课程理念

基于工作过程系统化的中职“平面设计”课程是根据平面设计的“工作过程系统”中的典型工作任务要求，进行课程内容的选择和序化，以学生为中心而设计的一种课程方案。职业教育课程内容的序化，应该追求工作过程的完整性。［2］要让学生有机会经历完整的工作过程，获得与实际工作过程联系紧密的经验，使学生在行动过程中进行学习体验和创造性表现，着重培养学生应用理论知识解决实际问题的能力，并强调对学习过程的思考、反馈和分析。基于工作过程系统化的中职“平面设计”课程体系从工作过程分析入手，以典型工作任务为参照，将企业真实的案例引入课堂教学，突出以学生为中心的理念，强调做中学和学中做，将学习过程、工作过程与学生的能力发展密切联系起来，从而培养学生的职业能力和综合素质。

二、基于工作过程系统化的“平面设计”教学评价的重要性

基于工作过程系统化的“平面设计”教学，要求每个工作过程应有六个工作步骤：资讯、决策、计划、实施、检查、评价。学生要掌握思维的工作过程——行动的完整性，［3］最后一步的展示、评价与反馈很重要。评价包括自评、互评和师评，通过评价，教师可以了解教学效果和学生的学习情况；学生能够及时了解自己的学习情况，发现自身的不足，取长补短。同时，其自我分析能力、反思和决策能力等也得到了培养。学生从评价中获得成就感，学习积极性增强，自学能力得到锻炼，创新意识和团队协作意识逐渐增强，沟通交流能力不断提高，职业能力得到全面发展。而合理的教学评价，是以提高学习效率为目的，为学生终身发展提供服务的发展性评价。［4］

三、制定科学规范的成绩评价表

“平面设计”属于艺术设计类课程，其主观性很强，评价标准不如工科类课程那么明确，往往是仁者见仁，但是，也有一定的行业规范和大众的主流审美标准。如果没有评价标准，只用“好”与“不好”来模糊评价，结果会发现大家都做得差不多，同学们也难以从中找到自身的差距和不足，他们的参与积极性无法调动起来，不利于职业能力的提高。因此，在评价之前，必须按平面设计行业的职业能力要求，分类制定适合中职生的教学评价表，力求做到客观、公正、全面、准确。

（一）个人课堂学习成绩评价表

学生各小组平面设计有时需要“各自为政”，通过自己设计和制作，然后自评、组内互评，加上师评的成绩，得出学生个人的分数和等级。其中，自评占20%，组内互评占30%，师评占50%。表1所示为个人课堂学习成绩评价，其中，组内互评成绩为本组内其他同学打分的平均分。

（二）小组课堂学习成绩评价表

平面设计中，有时需要组内合作作品或各组选一个最佳的作品进行组间互评。如表2所示为小组课堂学习成绩评价，其中，组间互评成绩为其他各组打分的平均分。

（三）个人课后学习成绩评价表

课后的学习评价主要借助网络互动平台进行。课下学生将自己设计制作的作品上传到网络学习平台，师生共同参与评价，这里无需分组，所有学习本课程的同学均可参与。因为，其他的评价内容无法考量，所以，评价内容主要是完成作品的质量和创意。如表3所示为个人课后学习成绩评价。

四、实施“平面设计”教学评价

评价标准制定好了，对于如何快捷高效地实施，笔者有四点见解。

（一）密切校企合作

校企合作单位可以从多方面为平面设计教学评价提供支持。平面设计教师参加企业实践和聘请企业兼职教师上课，为教学评价提供了技术保障；机房引入企业6S管理制度，为教学评价提供了管理依据；引入企业真实案例，校企共同开发课程和企业参与专业建设，为教学评价提供了资源保障。总之，通过密切校企合作，为基于工作过程系统化的中职平面设计教学评价提供了强有力的保障，从而切实将平面设计的工作过程系统化教学落到实处。

（二）合理科学分组

分组教学，“化整为零”［5］，可以更好地实施教学与评价。那么，如何进行合理科学的分组呢？可按学生能力划分，每4-6人为一组，如果围坐在一个圆桌，通常可以坐5-6人；如果按传统的机房座位就座，可安排前后座位的4人一组，以便于讨论交流。每组学生中有操作好的，也有稍差一点的，各组推选一名责任意识和组织管理能力较强的同学担任组长。以组为单位布置工作任务，再以组为单位进行评价。这样，学生就会不自觉地有“一荣俱荣、一损俱损”的想法，从而能够有效调动其学习积极性，培养他们的团队协作意识和沟通交流能力，提升其职业素养。

（三）借助信息化手段

在日常教学中，有时平面设计的评价标准制定得很详细，但是，在操作时工作量太大，无法真正实施，不具备可操作性，可谓“纸上谈兵”。因此，如果评价标准制定得详细，操作起来难度却很大，那么，再好的评价标准都是“镜中花，水中月”。而借助信息化手段实施评价，可以起到事半功倍的效果，从而将难以实施的操作变得高效快捷，变不可能为可能。

信息化手段的主要方式有功能强大的网络互动学习平台、QQ群、论坛等。一方面，课堂上用专门开发的评价系统或网络互动学习平台的评价功能模块实施评价。教师只要制定好评价标准输入系统，将相关的权限等设置好，就可以评价给学生。学生登录学校网络中心的动态网站接口（为了减少服务器的负荷，可以登录内网IP），就可以进行评价。运用评价系统，教师可以设置评价的内容、每项内容的分值，通过学生自评、互评（组内、组间、网站）、师评，系统会快速算出每个同学的总成绩和等级。对不能客观公正评价的同学，系统会自动识别过高或过低的评分，对打分的同学进行扣分。另一方面，在课下，可以利用QQ群、论坛、贴吧等平台进行评价。借助信息手段，可以在紧张的课堂时间内及时算出评价成绩和统计信息，趁热打铁，让学生当场发现不足，并获得成就感，而每一次的成就感都是下一次学习的动力源泉。

（四）综合运用多种评价方式

评价不能拘泥于一种形式，要采用多元的评价方式。

1.口头评价。课堂上，可以将口头评价和网站评价相结合，从而实现有声与无声的结合。口头评价使生生之间、师生之间的对话交流更亲切，印象更深刻，互动性更好。但是，这种评价方式耗时多，在有限的课堂时间内无法全体开展，只能针对个别同学、个别作品进行评价。因此，最好是进行轮流评价，这样，一段时间下来，每个人都可以轮到，都有锻炼和成长的机会。

2.分层次评价。针对学生的差异，应选择不同的评价标准。［6］对于学习稍差的同学，只要看到他有进步，教师就应及时予以肯定、鼓励和表扬，这样，才能给学生更多的信心和动力。要根据多元智能理论，因地制宜，因材施教，这比教授知识技能本身重要得多，正所谓“育人”比“教书”更重要。

3.公正评价。不论学生学习优与差，表现好与坏，评价时要做到公开、公平、公正，对所有学生一视同仁。要多给学生正能量，从正面引导学生，以肯定和鼓励为主。

4.角色扮演评价。让同学们以客户和消费者的身份对设计制作的作品进行评价。这样，由于站在不同的位置，看问题的角度也不同，所以，会提出更实用的评价意见。

5.请专家评价。［7］可聘请经验丰富的平面设计师对学生的作品进行专业的评价，以更贴近企业要求，更实用，从而切实提高学生的职业素养。

6.过程性评价与终结性评价相结合。［8］期末考试成绩的评价比重可适当减少，而将大部分评价分解到平时的每个项目中，使评价更合理、更科学。

7.企业与客户评价。通过调研走访，了解用人单位与客户对学生的评价，这样，对教学更有实践指导意义。

8.实物评价。可以将学生的优秀作品打印出来贴在楼道或机房里展示，将学生做的包装等打印并裁剪折叠成成品，这样，可使评价更直观、更实用，更有利于调动学生的学习积极性。

实践证明，基于工作过程系统化的中职“平面设计”教学评价，将学生的职业素养要求融入评价标准中，通过采取密切校企合作、科学分组、借助信息化手段、多种评价并用等方式，对教学和学习效果进行评价，使学生的知识技能、创新能力、学习能力、分析和解决问题能力、表达能力、沟通能力等得到较大程度的提高。同时，学生的团队协作意识得到加强，职业能力和综合素质也得到了切实有效的全面提升。

参考文献：

［1］赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京：科学出版社，2003.

［2］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［3］姜大源.漫话工作过程系统化课程开发的哲学思考［J］.新疆职业教育研究，2010，1（1）：1-6.

［4］赵志群.职业教育工学结合一体化开发指南［M］.北京：清华大学出版社，2009.

［5］范振坤.浅析平面设计教育教学评测体系的建立与完善［J］.中国成人教育，2013（6）：165-167.

［6］谢武权.“阶梯式”教学法在平面设计课中的教学评价［J］.广东教育（职教版），2014（2）：152-153.

［7］刘洪哲.关于平面设计课程“以评促学”考核评价体系的思考［J］.群文天地，2012（7）：171.