三年级科学小实验精选(九篇)

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第1篇：三年级科学小实验范文

一、抓住学期初的两个“第一”，让学生喜欢科学课

学生初入三年级，对他们来说科学是一门崭新的课程。第一节科学课就是机会，我在师生互相介绍认识之后，向学生简单介绍了科学课是一门非常有趣的课程，我们三年级就是研究动物、植物、常见的材料、水和空气、养蚕、种凤仙花等内容，我们在研究时以观察和动手实验为主。可让学生自行翻阅科学课本，了解一下，拉近与科学的距离。

第一次家长会是与家长沟通交流的机会。我们的科学课如果能够得到家长的支持，那我们的工作必将事半功倍。对那些经常忘带材料的学生，我们更需要家长的帮助。密切与家长的联系，让家长理解科学课在培养孩子思维、能力、素养方面的重要性，能够更重视孩子的科学学习，这样，我们的孩子也就会更重视科学课了。

二、确定小组，分工合作

1.确定小组人数。我们的实验教学都是以小组为单位进行，分组也是有研究的。以前我们常4—6人为一小组，但随着这几年对学生科学素养和动手操作能力的重视，这样的分组明显过大，我通常采用2—4人一小组，简单实验同桌一组，复杂一点的3—4人一组，大大增强了学生的动手操作能力，满足了三年级的学生年龄小、都喜欢动手操作的心理需求。

2.小组成员要注意搭配。动手能力的强弱、表达能力的不同都是分组的依据。分好组后，还要明确分工，如材料员、记录员、监督员。一开始学生可能还不适应，忘记了自己的分工，教师要不断地提醒，使学生养成习惯。

三、明确实验规范

科学实验追求严谨。在一次市级科学教学能手展示课中，我看到一位老师的做法给了我一些灵感：让学生站队去实验室，上课时要快静齐，课前准备要迅速，不能拖泥带水，实验时把板凳轻放在实验桌下，站着做实验，实验完毕再坐下……这些都使科学的课堂更有序、更规范。 转贴于

四、把握实验材料的出示时间

鉴于三年级孩子的年龄特点，他们一看到实验材料就急于动手，不再听老师指导实验了，所以我们一定要把握好材料的出示时间。有些材料可以提前放在实验桌的抽屉里，有些材料可以在课堂上临时发放，使用完的材料让学生收拾整理一下，不要实验完毕还有学生拿着不放。这些看似比较小的问题，在课堂上会影响学生的听课习惯。长期这样坚持下来，学生们就不再乱动材料了。

五、勤表扬，多鼓励

孩子们喜欢被表扬、被夸奖，我们经常说三年级的孩子要“哄”而不是“批”。“比一比，看谁坐得端正？”“××同学观察得真认真！”“××同学真善于思考！”……再加上几张自己动手制作的“科学卡片”和“喜报”，成为孩子们竞相争夺的动力，他们个个认真听讲，材料准备齐全，作业认真完成。我想这就是赏识的魅力。

六、在“趣”字上做文章

学生们喜欢做实验，却很难坚持一节课的时间。这就要教师领悟科学课程标准的内涵，把握教材的编写意图，巧妙地处理教材，设计一个个有趣味的环节，吸引学生的注意力。比如我在执教《空气占据空间》一课时，用吹气球比赛导课：怎样使气球吹大？理由是什么？怎样通过实验来证明？趣味的材料和激发思考的问题深深地吸引了学生，学生们都积极地投入到科学探究中去了。“杯底的纸会湿吗？”又是一个充满疑问的实验，紧紧地抓住了学生的心。

七、从课内向课外延伸

第2篇：三年级科学小实验范文

关键词 小学生,认知风格,内隐记忆,外显记忆｡

分类号 B844

1 引言

内隐记忆和外显记忆存在明显的个体差异｡有一项研究以遗忘症患者为被试[1],结果发现不能有意识地保持学习内容的遗忘症患者,尽管在再认测验中,他们不能辨别出先前学习阶段呈现过的单词,但在补笔测验中却对先前呈现过的单词表现出正常的保持效果｡有些研究发现:内隐记忆不存在明显的年龄特征,即内隐记忆不随年龄的变化而变化,但外显记忆却明显随着年龄的变化而变化,其毕生发展曲线呈倒“U”型特点[2,3]｡

近年来,研究者开始探讨不同个性特征者在内隐记忆和外显记忆上的差异性｡如郭力平探讨了内､外控者在内隐记忆和外显记忆上的表现[4],结果发现:对于具体图形和抽象图形,内控被试的意识性提取成绩均优于外控被试;对于抽象图形,外控被试的自动提取成绩优于内控被试｡李力红等以大学生为被试,探讨了不同场认知方式与内隐､外显记忆的关系[5]｡

认知风格(cognitive style)是指个体在加工信息(包括接受､贮存､转化､提取和使用信息)时习惯采用的不同方式｡Kagan经过一系列研究发现[6],有些个体知觉与思维的方式是以冲动为特征的,他们往往以很快的速度形成自己的看法,在回答问题时很快作出反应,即冲动型;有些个体则是以反思为特征的,他们不急于回答问题,而倾向于在作出回答前先评估各种可替代的答案,然后给出较有把握的答案,即反省型｡

以往对外显记忆和内隐记忆的研究大多是基于Jacoby等人[7]提出的加工分离程序的模型或Buchner等人[8]针对反应偏向的修正模型而进行的｡自从Gruppuso等人[9]提出其加工分离程序的简化程序后,目前还没有发现利用该简化程序进行两种形式记忆个体差异的研究｡另外,不同认知风格的个体在加工信息(包括接受､贮存､转化､提取和使用信息)时习惯采用的不同方式,鉴于内隐记忆与外显记忆在个体差异的许多方面表现出不同特征,二者在个体的认知风格差异方面是否会同样表现出不同的效应?因此,本实验尝试采用Gruppuso等人提出的单一测验加工分离程序的范式,对这一问题进行初步探讨｡

2 研究方法

2.1 被试及分组

选取两所小学三年级和五年级共146名学生作为被试｡其中三年级组被试男生38名,女生40名,年龄范围为8.3岁至10.4岁,平均年龄为9.1±0.5岁;五年级组被试男生35名,女生33名,年龄范围为10.7岁至12.2岁,平均年龄为11.3±0.4岁｡

2.2 实验材料

(1)“相似图形匹配测验”量表一份,量表选用北京师范大学儿童心理研究所申继亮和方晓义编制的《中小学生学习方式测验量表》｡用于区分被试的反省型和冲动型认知风格｡

(2)具体图片和抽象图片各75张,具体图片选自《0～3岁小小孩认物》[10],包括动物(如老虎､鸡､各种昆虫及鸟类等)､植物(如各种花草､蔬菜､水果等)､日常生活用品(如食品､衣物､日用工具等)､文具(如笔､书､文件夹等)､人体部位(如眼､耳､手､脚等)等｡抽象图片主要选自《心理实验纲要》[11]中实验113和实验207中提供的无意义图形｡选取材料时主要考虑了图片的熟悉度､复杂性和类属等特点｡根据图片的熟悉度､复杂性和类属等特点将图片均分为3组,每组25张,分别作为双学习项目列实验程序中两个学习阶段的学习项目列以及测验阶段的干扰材料｡另外,在每个学习项目列中的首尾各插入一张图片作为启动项目和结束项目标志,不计入测验项目｡

2.3 实验设计

实验采用2(年龄:三年级,五年级)×2(图片类型:具体图片,抽象图片)×2(认知风格:冲动型,反省型)混合设计｡即自变量1为年龄变量,分为小学三年级和小学五年级两个水平,为被试间变量;自变量2为图片类型,分为具体图片和抽象图片两种类型,为被试内变量;自变量3为认知风格类型,分为冲动型和反省型两种,为被试间变量｡

包含和排除两种类型的测验条件是通过测验指导语的控制实现的｡

2.4 实验程序

实验共分3个阶段｡第一阶段,随机抽取3组图片中的1组作为学习项目列1,对这组图片进行学习｡学习时图片的呈现通过计算机程序控制,学习开始,先呈现指导语,告诉被试在计算机屏幕的红色线框内将呈现一些图画,请被试记住这些图画,以便进行后面的记忆测验｡红色线框处于计算机屏幕的中央,其大小为6cm×6cm,呈现图片的大小为5cm×5cm,被试的视角约为6.5°｡图片的呈现时间为2000ms,相邻两张图片呈现的间隔时间为1500ms｡

25张图片呈现完毕后,计算机屏幕呈现新的指导语,告诉被试在计算机屏幕的蓝色线框内将呈现一些图画,请记住这些图画,以便进行后面的记忆测验｡屏幕中央的红色线框变为蓝色线框,即开始第二阶段的学习｡第二阶段是随机选取剩余两组图片中的一组作为学习项目列2,对这组图片进行学习｡学习程序与第一阶段相同｡

将项目列2中的25张图片呈现完毕后,对被试进行简单的干扰,即利用计算机播放5分钟的动画片请被试观赏｡干扰程序完毕后,开始进入实验的第三阶段―测验阶段｡测验阶段是依次呈现75张图片,包括第一阶段学习过的项目列1中的25张图片､第二阶段学习过的项目列2中的25张图片以及没有学习过的25张干扰图片｡图片的呈现顺序由计算机作随机化处理｡测验指导语有两种,一半被试采用第一种指导语:下面将逐一呈现一系列图片,这些图片有些是你先前见过的红色线框中的图片,有些是你先前见过的蓝色线框中的图片,有些是你没有见过的｡如果你认为呈现的图片是你先前见过的蓝色线框中的图片,你就判断为“旧图片”,请你按下键盘上的“A”键｡如果你认为呈现的图片是先前见过的红色线框中的图片,或者是先前没有见过的,你就判断为“新图片”,请你按下键盘上的“L”键｡另一半被试采用第二种指导语:下面将逐一呈现一系列图片,这些图片有些是你先前见过的红色线框中的图片,有些是你先前见过的蓝色线框中的图片,有些是你没有见过的｡如果你认为呈现的图片是你先前见过的红色线框中的图片,你就判断为“旧图片”,请你按下键盘上的“A”键｡如果你认为呈现的图片是先前见过的蓝色线框中的图片,或者是先前没有见过的,你就判断为“新图片”,请你按下键盘上的“L”键｡测验阶段被试通过按键所做的判断反应由计算机程序自动记录｡

本实验中,在根据观测值计算包含测验和排除测验正确再认概率时,由于采用了两种指导语:同一组被试中,一半被试要求对项目列1进行排除,另一半被试要求对项目列2进行排除,以此来抵消由于学习顺序可能带来的顺序效应｡因此,包含测验正确再认概率(Pi)应该为被试在第一种指导语条件下将项目列2中的项目判断为旧的概率与在第二种指导语条件下将项目列1中的项目判断为旧的概率的平均值;同理,排除测验正确再认概率(Pe)应该为被试在第一种指导语条件下将项目列1中的项目判断为旧的概率与在第二种指导语条件下将项目列2中的项目判断为旧的概率的平均值｡根据Jacoby等人提出的加工分离程序模型,以及Buchner等人针对被试反应偏向的修正模型,计算意识性提取(R)和自动提取(A)成绩,但在Gruppuso等人的单一测验操作程序中,被试的反应偏向在包含和排除操作中是一致的,即gi=ge=g(或FAI=FAE=FA)｡这样,意识性提取和自动提取可用公式(1)和公式(2)来计算｡

本实验利用SPSS for Windows 10.0进行数据管理与分析｡

3 结果

根据公式(1)和公式(2),分别计算意识性提取(R)和自动提取(A)的结果,见表1｡

(1)意识性提取｡通过方差分析发现:①年龄的主效应非常显著,F(1,124)=16.272,p＜0.01,从表中可知,五年级学生的意识性提取成绩要明显好于三年级学生的;②图片类型的主效应显著,F(1,124)=5.121,p＜0.05｡从表中可知,具体图片的意识性提取成绩要好于抽象图形的｡经检验,对具体图片而言,五年级被试的意识性提取成绩好于三年级被试,t(62)=2.014,p＜0.05;对抽象图形而言,五年级被试的意识性提取成绩亦明显好于三年级被试,t(62)=3.873,p＜0.01｡就三年级学生而言,对具体图片的意识性提取成绩显著好于对抽象图片的意识性提取成绩,t(62)=2.426,p＜0.05;但对五年级学生而言,对具体图片的意识性提取成绩与对抽象图片的意识性提取成绩却未表现出差异性,t(62)=0.876,p＞0.05｡③年龄与图片类型对意识性提取无交互作用,F(1,124)=0.905,p＞0.05｡④认知类型的主效应不显著,F(1,124)=0.038,p＞0.05;⑤年龄与认知类型对意识性提取的交互作用不显著,F(1,124)=2.410,p＞0.05｡

(2)自动提取｡经方差分析发现:①年龄的主效应不显著,F(1,124)=1.462,p＞0.05;②图片类型的主效应也不显著,F(1,124)=1.741,p＞0.05;③年龄与图片类型对自动提取无交互作用,F(1,124)=0.852,p＞0.05｡④认知类型的主效应也不显著,F(1,124)=0.853,p＞0.05;⑤年龄与认知类型对自动提取的交互作用显著,F(1,124)=5.871,p＜0.05,通过简单效应分析,三年级学生中冲动型被试与反省型被试的自动提取成绩差异不显著,F(1,62)=1.541,p＞0.05;五年级学生中冲动型被试与反省型被试的自动提取成绩差异显著,F(1,62)=4.407,p＜0.05｡进一步检验,五年级学生中反省型被试的自动提取成绩要好于冲动型被试的自动提取成绩,t(62)=2.099,p＜0.05｡

4 讨论

4.1 外显与内隐记忆的发展趋势

本实验结果表明,意识性提取具有明显的年龄特征,无论是具体图片还是抽象图片,五年级学生的意识性提取成绩均明显地优于三年级学生的意识性提取成绩;而自动提取则无明显的年龄特征｡这与国内外相关研究的结论是一致的[2,3,12]｡郭力平等人的实验采用加工分离程序的修正模型考察了内隐记忆和外显记忆的发展特点,结果表明对具体图形的内隐记忆水平在9～18.5岁之间基本是保持不变的,而具体图形的外显记忆的发展在12岁左右达到高峰｡本研究在实验材料上较郭力平等人的实验更加丰富,除了选取了具体图形材料外,还增加了抽象图形实验材料｡从而进一步证实了内隐记忆是有别于外显记忆的一种记忆,有不同于传统的外显记忆的发展特点｡

本实验中,被试在学习项目时,项目呈现时所在线框的颜色为被试记忆的线索,是一种记忆的场合｡根据再认中场合效应的发展特点研究结果,随被试年龄增长,场合因素对记忆的影响减少[13]｡从这个意义上讲,对于不同年龄的被试在实验中采用线框作为记忆的线索,所产生的场合效应可能是不均等的｡对于本实验而言,场合效应的具体表现应是对呈现项目源的可辨别性,对于呈现的再认项目来源的可辨别性恰恰是本实验通过指导语控制被试进行意识性提取和自动提取成绩分离的关键｡

另外,根据宋耀武等人[14]关于小学生有意遗忘中认知抑制能力发展的研究结果,小学生有意遗忘中的认知抑制能力随年级而增高｡在本实验中,小学生根据指导语要求将学习过的两个项目列之一(一种指导语中为项目列1,另一种指导语中为项目列2)判断为“新”,类似于有意遗忘中的提取抑制｡在本实验中的表现为,小学五年级被试的排除测验成绩低于三年级被试的排除测验成绩,t(126)=3.765,p＜0.01｡

4.2 不同认知风格小学生外显和内隐记忆的差异

在本实验中发现,三年级学生中冲动型被试所占的比例要显著地高于五年级学生中冲动型被试所占的比例,或五年级学生中反省型被试所占的比例要显著地高于三年级学生中反省型被试所占的比例｡可见,小学生的认知风格在三年级至五年级期间仍处于分化期｡

本实验中的认知类型因素对意识性提取未表现出显著的影响｡这其中的原因,一方面可能与本实验中要求被试在再认时要迅速作答有关｡因为冲动型被试本身就有一种迅速确认答案的欲望,他们往往急于作答,而反省型被试则惯常采取小心谨慎的态度,作出选择的速度要慢些,但在本实验中由于要求被试按指导语对图片迅速作出或“新”或“旧”的判断,使得反省型被试不得不改变惯常的认知策略,提高认知速度,从而降低了与冲动型被试的认知风格差异｡另外,研究人员在比较两种认知风格的儿童的认知效果时,有人认为两种学生在决策的质量和内容上没有实际的差别[15]｡对于自动提取,只是在平均数比较中发现,五年级反省型被试的自动提取成绩要显著地好于同年级冲动型被试的自动提取成绩｡有人研究发现,反省型儿童在完成需要对细节作分析的学习任务时,学习成绩较好些;冲动型儿童在完成需要作整体型解释的学习任务时,成绩要好些｡而对于本实验中的再认判断任务而言,由于指导语要求被试不仅要判断呈现项目是否是学习过的旧项目,而且要进一步区分出项目来源于两个学习项目列的哪一个项目列,显然该任务更接近于一个需要对细节作分析的学习任务,因此它更适合于反省型被试｡

为什么在三年级学生中反省型被试与冲动型被试的自动提取成绩未表现出这种差异性呢?有一项研究发现[14],幼儿园和二年级的儿童,如果驱使他们为更精确而努力时,二年级的学生能更容易地作出适当的改变,当强调速度时,也是二年级的学生会更灵活｡可见,在小学低年级时,信息加工的方式是随情境的要求而改变的｡因此,在本实验中,由于再认测验中间接地强调了再认的速度,从而导致了三年级学生较五年级学生更容易随测验情境而改变认知风格｡9岁的反省型和冲动型儿童,他们的作业结果中没有什么差别,但在11岁儿童中,反省型的儿童在加工任务信息方面比起冲动型的儿童更有效,并且采用更为系统和成熟的策略｡可见,实验结果的个别偏差可能是由于低年级学生认知风格的不稳定性造成的｡

5 结论

本实验条件下,发现外显记忆(意识性提取)具有明显的年龄特征,无论是具体图片还是抽象图片,五年级学生的外显记忆成绩均明显地优于三年级学生的外显记忆成绩;而内隐记忆(自动提取)则无明显的年龄特征｡认知风格因素对外显记忆未能表现出显著的影响｡对于内隐记忆,只有五年级反省型被试的内隐记忆成绩显著好于同年级冲动型被试的内隐记忆成绩;而在三年级学生中反省型被试与冲动型被试在内隐记忆成绩上未表现出这种差异性｡

参 考 文 献

1 杨治良等.记忆心理学.第2版.上海:华东师范大学出版社,1999.227～228

2 Mitchell D B.Implicit and explicit memory for pictures: Multiple views across the lifespan. In: Graf P, Masson M E eds. Implicit Memory: New Directions in Cognition, Development, and Neuropsychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1993. 171～190

3 郭力平,杨治良.内隐和外显记忆的发展研究.心理科学,1998,21(4):319～323

4 郭力平.内外控个体差异与外显､内隐记忆关系的实验研究.心理学报,2000,23(4):368～373

5 李力红,赵秋玲,张德臣.外显､内隐记忆与场依存―场独立认知风格关系的实验研究.心理科学,2002,25(5):614～615

6 Kagan J.Impulsive and reflective children: Significance of conceptual tempo.In: Krumboltz J eds. Learning and the Educational Process.Chicago:Rand McNally,1965. 133～161

7 Jacoby L L.A process dissociation frame work: Separating automatic from intentional uses of memory. Journal of Memory and Language, 1991, 30:513～541

8 Buchner A, Erdfelder E, Vaterrodt-Plunnecke B.Toward unbiased measurement of conscious and unconscious memory processes within the process dissociation framework. Journal of Experimental Psychology:General,1995,124:137～160

9 Gruppuso V,Lindsay D S, Kelley C M. The process-dissociation procedure and similarity: Defining and estimating recollection and familiarity in recognition memory. Journal of ExperimentalPsychology: Learning, Memory and Cognition, 1997, 2: 259～278

10 张焱.0～3岁小小孩认物.第2版.长春:吉林美术出版社,2001

11 杨博民.心理实验纲要.北京:北京大学出版社,1989.507～508

12 Perez L A, Peynircio L Z, Blaxton T A. Developmental differences in implicit and explicit memory performance. Journal of Experimental Child Psychology, 1998,70:167～185

13 高广红.中小学生字词再认中场合效应的发展研究.心理发展与教育,2002,18(1):32～36

14 宋耀武,白学军.小学生有意遗忘中认知抑制能力发展的研究.心理科学,2002,25(2):187～190

15 陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京:北京师范大学出版社, 1997. 278～289

DEVELOPMENT OF DIFFERENT COGNITIVE STYLES OF

ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS EXPLICIT AND IMPLICIT MEMORY

Bai Xuejun1, Xian Guicai2

(1 Research Center of Psychology and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin300074;

2 Department of Vocational Education, Tianjin Vocational Technical Teachers College, Tianjin 300222)Abstract

第3篇：三年级科学小实验范文

－－－－南国庆

紧张而忙碌的一学期的教学工作随着新年钟声的响起已经结束，现在我细细地回顾这一学期的教学工作的得与失时，我深深的感到一份耕耘一份收获，当然也有很多的遗憾。我知道教育终究是一门遗憾的艺术，总结点教学过程的得与失以促进今后的教学工作,使之更加完善。

小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目前越来越受到各界的重视，虽然听过不少优秀的教学课例,但实际操作经验不足的我深知自己肩上的担子之重，于是,从开学初我便下了决心要以我微薄的力量来推进我校科学教育教学的向前发展。我知道，要想提高教学质量，首先要立足课堂，教师要从常规课上要质量。“研在课前、探在课中、思在课后”这几句精辟的话一直指导着我的教学思想，我尽力精心预设每一节课，力图创设轻松愉悦的情境进行教学，与学生共同学习共同交流共同进步。一学期下来，我积累了不少教学经验,学生的合作意识和合作能力得到大大的增强。

一、基本情况

三年级班共有学生28人，其中男15人，女13人，优秀生6人，后进生6人。三年级学生是第一次上科学课，视野虽然比较开阔，但是，毕竟是第一次学习科学。课堂上看来很活跃、很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，动手实验时，常常是在为了玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出办法了再玩。因此学生课堂上常常表现的是玩完后，一问三不知，因此针对这种情况，本学期的科学课要对学生进行科学启蒙教育，要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力，在本学期中我要从抓学生的综合实践能力入手，在小制作、小实验、小调查、小操作等方面入手，结合科学课的新课程标准，创造性培养学生的科学探究能力和创新精神。

四年级班共有学生39人，其中男25人，女14人，优秀生6人，后进生8人。在三年级学习的基础上学生已掌握许多的科学知识和科学的方法，对科学探究活动非常喜欢，并能以自己的方式观察到许多细节的地方，兴趣浓厚，已经具备初步的探究能力，动手能力。另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，强调小组合作必要性，所以学生的合作意识和合作能力得到大大的增强。但由于学生年龄的局限，观察的深度、准确度还不够，观察或描述的方法还不会实践运用。大部分学生知识面不广，勤于动脑的同学占的比例不是很大。还有的学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间，这现象尤为突出。

二、工作开展回顾

开学初，严格按拟定实验教学工作计划和学生分组定期完成实验进度表，按实验目录认真开展实验教学工作，基本完成实验手册规定的演示实验和学生分组实验，并填写了相关的表册资料，学生分组实验还填写了学生实验报告单。在认真开展实验教学的同时还注意培养学生爱科学、学科学的兴趣。不但在实验室里完成各项实验，还让学生走向生活、走向社会，使学生在生活中学习。为了上好实验课，每上一节课实验老师都要做好充分的准备，认真研究教材，熟悉实验的操作步骤，考虑实验中的安全因素，坚持“课前准备，课后整理”的原则开展实验教学。对实验仪器的保管和使用都有严格的规定，严格按有关规定操作，并教育学生在使用中加强注意，对易损、易坏仪器小心轻放，从而降低了仪器的损失率。

具体的做法

1、工作完成情况

开学初，严格按实验目录，结合本校实验仪器配备情况，拟定实验教学工作计划和学生分组定期完成实验进度表，理清实验教学思路，从而指导实验教学的开展，顺利完成了本册教材中实验、并对学生实验操作能力进行了考核登记，评定了学生的实验成绩。

2、仪器的使用与保管

随着实验室的建成，实验仪器的保管有了良好的条件，进而更好的推动了实验教学开展，仪器开出率得到大幅度的提高。在教学中，实验教师对仪器的使用方法及注意事项给学生进行了详细的讲解，使学生了解仪器的正确使用方法，并且对易碎的玻璃等仪器要小心轻放。从而降低了仪器的损失率。同时还对学生进行实验安全教育，使学生注意实验安全事项，因而降低了实验安全事故的发生。

三、取得的成绩

三年级班：参考人数28人，参考率100%，总分1525.5分，平均分54.5分，同比去年低9.2分，未达到目标，及格14人，及格率为50%，同比去年低10%，优秀率为14.3%，最高分93分，同比去年低2分，最低分9分，同比去年低8分。

四年级班：参考人数39人，参考率100%，总分1473.5分，平均分37.8分，同比去年低16.9分，未达到目标，及格14人，及格率为18%，同比去年低28%，优秀率为0%，最高分76分，同比去年低11分，最低分6分，同比去年低10分。

四、存在问题

在实验教学中，还存在一些不足之处，主要表现在以下几方面：

1、学生基础差，在学生分组实验中，有部分学生对实验的方法步骤没有很好的掌握，从而导致操作的失误。对实验的结果不能很好的归纳整理。

2、有部分实验由于缺乏器材，不能开展，而且数量不足，导致学生分组人数过多，因而影响实验效果。

3、没有让学生强化基础知识的识记，没有强化实验操作的巩固。

4、没能做到让学生一课有一得，一天进步一点点。

5、培优辅偏工作还抓得不够，未能发挥小助手的工作。

第4篇：三年级科学小实验范文

关键词：发现问题； 激发兴趣； 注重过程； 探究能力； 科学探究

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-001

培养学生形成良好的科学探究能力，是我们进行科学教学的重要任务。

一、鼓励学生发现问题，激发学生的兴趣

“科学始于问题，好奇是小学生心理的一个重要特点，兴趣是最好的老师。如在教苏教版三年级上册第二单元我眼里的生命世界中《寻找有生命的物体》一课时，在课的一开始就引导学生质疑，学生会提出：什么是寻找？为什么要寻找？到什么地方去寻找等一系列问题。又如在教苏教版三年级下册第三单元固体和液体中《把固体放到水里》时，让学生以小组为单位，用老师提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木块、小石子、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。然后积极地鼓励学生大胆地提问题。结果学生提出的问题越来越多，越来越深入：为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮，而小卵石、小石子则会沉？为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮，而重点放就会沉呢？那啤酒盖算浮还是沉呢？为什么塑料尺子也会和啤酒盖有同样的现象？空瓶子放入水底怎么会很费力？潜艇为什么在水里能上下自如呢？轮船是铁做的为什么也能浮在水面上，并且还能装很多的货物呢？课堂上要尽可能地给学生多点思考问题的时间，鼓励大家要大胆提出问题。例如在教苏教版五年级上册第三单元电和磁中《导体和绝缘体》时，一个学生的发言对我的启发很大，他说：“绝缘体有时也会导电。”对此，我没有采取简单的否定态度，鼓励他说出自己的想法。他说木块如果湿了肯定会导电，他的解释令大家大吃一惊，他所追求的已不是一般的现象了，这种创造性思维不正是我们教育者所希望的吗？我鼓励他继续探究，把自己的想法写成小论文。在教学中，以宽容之心善待学生的不同见解，必将点燃起学生心中的探究火花。把学生学习新知识的心理状态调节到最佳，经过这样的教学，学生的问题意识逐渐提高，探究能力大大增强。

二、引导学生实践探究，培养学生探究能力

用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……首先，教师要鼓励学生大胆设计，尤其要表扬那些别出心裁、有独特创意的学生；也要激励那些学习有困难的学生，指导他们不断尝试。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互讨论。例如在教苏教版四年级上册第一单元我们周围的空气中《热空气和冷空气》一课时要证明：空气也有热胀冷缩的性质。学生设计出的实验方法有：①用塑料袋装满空气，封住口，放在热水里，看塑料袋会不会鼓起来；②把瘪了的兵乓球放在热水里，试一试它的形状有没有变化；③往气球里吹气，扎住口，放在热水里看气球会不会有所变化；④把气球套在烧瓶口，给烧瓶加热，看气球会不会鼓起来；⑤将针筒的活塞拉到针筒的中间，封住针筒进气口，把针筒放在热水里，看活塞会不会弹上来等等。由于实验是学生自己设计的，他们在动手操作探究时特别认真，思维十分活跃，神情十分地专注。

其次，教师准备的实验材料要尽可能典型、丰富。假设是在已有知识经验的基础上对问题所做的可能性回答。当学生提出假设后，教师要向学生提供有结构的材料，以启发学生从多角度、多层面来思考实验的方法。

三、改变评价方法，鼓励探究结论的原创

提到评价，通常会联想到考查、考试。其实对小学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展过程中都体现了学生科学素养的发展。另外，评价的方法也应该是多种多样的。

四、在课外延伸中深入探究

当学生学完了教材上一些课之后，及时准备好学生新的科学探究任务，要给每一个学生至少一个探究主题，这个主题要与日常生活有密切关系，必会提高其参与的兴趣。如食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、电池的寿命、面粉的拉力、头发的承重力、不同洗衣粉的清洁能力、？厕纸的吸水能力。从学生感兴趣的探究活动出发，结合探究活动的实际情况，把课堂的探究活动、科技小实验、小制作、小发明等向课外延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。一些小制作，回到家里去，他们有充分的时间选择合适的材料进行制作，还可以不断改进，直到满意。如苏教版五年级上册第三单元电和磁中《研究磁铁》一课有关指南针的制作：用什么材料制作指南针和底盘，怎样才能让指南针自由转动等，学生只有不断摸索，逐个突破，才能做成一个较满意的指南针。又如苏教版三年级下册第三单元中《使沉在水里的物体浮起来》，要求学生制作一艘潜水艇等。鼓励学生利用身边的废弃物等简易材料搞科学小制作，促进学生能够运用所学知识，发展操作技能和情趣。对于一些特殊小实验，在课堂上应该讲清原理后，作为课外作业。如苏教版六年级上册第一单元显微镜下的世界中《馒头发霉了》，孩子们观察发霉的面包或馒头以后，就提出了一系列问题。我们就组织学生从众多问题中整理出了三个典型问题作为他们课外探究的内容。①面包上的霉菌是怎么来的；②霉菌是怎样繁殖后代的；③豆豉、臭豆腐都要经过发霉才能做成，吃了这些食物有害健康吗？让提出这些问题的孩子任研究组组长，组织其他有兴趣的孩子进行课外探究。孩子们通过查阅资料，访问等，就能够解决这些问题。

参考文献：

[1]《小学科学新课程标准解读》

第5篇：三年级科学小实验范文

一、老师科学知识的准备

老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，科学知识水平要处一个绝对领先的地位，对于所要探究的内容应该理解透彻。因为只有这样才能正确的引导、组织学生开展科学探究活动，才能解决学生的提问，把学生错误的探究方法引导回正确的思路上。对于老师如何才能提高自身的科学知识水平，我觉得要有针对性与层次性。

首先，针对性是指教师要提高自己的知识水平。这里的知识是针对小学科学教材里的科学知识的，并不是盲目的对于科学的一切知识都要学。因为当今是科学技术高速发展的时代，一个能把全部知识都学懂的人并不存在的，我们应该有选择的学习所需要的知识。因此，要提高老师的科学知识水平，我认为先要读懂课本知识，小学科学教材的教师教学指导用书是一本很好的教学指导书。每课教学内容后面都提供了与教学内容相关的详细说明，这就帮助教师基本理解教材中的相关理论知识。当然，这对于科学老师要上好一节课来说还是远远不够的，本人认为作为科学老师还要通过一些其他途经来帮助科学知识的积累和更新，如可以通过科普读物、科普网站、科普杂志、电视中的科普频道等获取当今科学的发展、最新动态以及一些学科专业知识。

层次性是指科学教师要做好充分的心理准备。新教材、新理念对我们的知识结构要求更高了，要改变过去的以知识中心、课堂中心、教师中心与课本中心的传统思想、观念。我们要把主体教育观、开放教育观、探究学习观等新教学思想观念渗透到备课之中。也只有这样做才能很好地运用我们的教材。由于小学科学教材中一些知识点对于一些学生来说已不是什么新鲜的知识了，他们已通过电视、网络等途径或多或少都了解过一些。只是，他们迫切需要的是想通过自己的实际验证来证明前人的观点是正确的。所以在我们的科学课的课堂里主要体现的是让学生亲身体验、了解科学知识探究过程，从而掌握科学探究的方法。

二、学生知识水平的准备

学生是学习的主体，根据科学课程的基本理念，科学课程要面向全体学生，要充分考虑学生在性格、年龄、学习能力等方面存在的差异。所以课前准备必须符合学习的主体特点。例如：小学三年级第一次接触科学学科，启发学生的天生的好奇心是这个时期的重点。三年级的学生思维能力还比较差，精神注意力容易分散，所以我在进行课前准备时就注意多准备一些直观器材指导学生进行科学探究，就样就能吸引住他们的注意力。

三、科学探究器材的准备

在小学科学教材中，实验内容多，包括演示实验、探究实验、学生实验等，为了使学生通过实践、探究、体验，达到掌握操作技能，正确分析成败原因和归纳总结实验结论的目的，这就要求教师在课前要充分准备好每个实验所需仪器和器材，这是保证实验成功最基本的要求。

但由于教材的变动，实验室里的许多教学仪器与新教材的内容不配套，致使相当一部分实验无法正常开展，严重的影响了科学实验教学效果。针对这一实际问题，我和教研组的其他老师根据教材的内容，充分利用业余时间，收集各种废旧材料，经过精心设计，制作出简便而实用的实验教具，来弥补实验教学中仪器的不足，确保实验教学的开展。例如：在指导四年级第一单元中《热空气和冷空气》研究时我们就发现用纸做成的“蛇”进行研究热空气的流动时很容易将“蛇”烧掉，后经改进成用易拉罐制成的“金属蛇”不仅克服了纸“蛇”易被烧掉问题还使探究的效果变得更好；再如，在指导学生研究《加热和冷却》时由于用实验的小铜球不够，我就指导学生用小铁片加小钢钉和木板做实验用具进行“加热和冷却”的研究，……。我们还根据农村教学资源丰富这一特点，积极发动和鼓励学生自带实验材料,如：食盐、白糖、面粉、醋、洗衣粉、肉、食用油、植物的花、果实、种子、根、茎、叶、蚯蚓、蚕等物体。

四、引导学生参与课前准备

组织学生积极地参与课前准备,可以激发学生的探究欲望,促使学生积极主动获得知识。如，我在进行《声音的产生》课前准备时，为了让让振动看得见、摸得着，要求各实验小组自己准备一根尺子、一只用细线吊着的乒乓球等实验用材料。学生在实验时通过观察乒乓球被振动的音叉弹起，巧妙地将音叉的微小形变变为显著振动。再如：在三年级《观察蚂蚁》一课的教学准备时我则要求学生分小组在校园中寻找蚂蚁。身边的物品，身边的事物，常见的小动物……。学生通过自己准备，自己寻找，会更加熟悉实验材料，同学们用这些自带的物品进行实验,劲头很足，同时还能使学生意识到进行科学探究身边的许多物品是可以解决问题的，还能激发学生实验的兴趣，提高学生的探究技能。再如：在进行六年级《水滴里的微生物》一课教学时，为了让学生能更好地观察到水中的微生物，我不但在开学前早已准备好新学期的第一节课要用的有丰富微生物的水，还要求学生在课后自己亲手制做一个“小水塘”，并在半个月后用自己的小“小水塘”中的水进行微生物观察。引导学生积极参与课前准备还有另一个好处那就是减轻了老师的课前准备的工作量，使老师有足够多的时间用于其他的教学准备工作。

第6篇：三年级科学小实验范文

如果问起小学生最喜欢上的课，科学绝课绝对可以评为前三甲，可是一旦科学老师真正进入课堂上课的时候，却会发现学生没有想象中那么井然有序地进行科学探究，甚至与我们想象中的“小科学家”、“小探索者”大相径庭，取而代之的是哄吵、无序的课堂，那么究竟如何才能复原科学课的本味呢？笔者认为，应该从三年级抓起，让学生逐步熟悉科学课上课流程，加强课堂纪律训练，形成常规化。小学科学课堂与其他课程如语文、数学、艺术等不同，有相对固定的教学模式及教学环节，如讨论、观察、实验、汇报、展示等，每个环节都有相对的要求：

1 发言环节

在科学课堂上经常会让学生展开思维的翅膀，畅所欲言，每当老师提出问题时，不少同学特别是三、四年级的同学，一旦心中有了答案，便抑制不住心中的冲动，立马脱口而出，而忘记了要先举手经允许后才能发言，这样虽然形成了很“热闹”的课堂场面，但是如果长期如此，那么学生会在科学课上养成不举手便在课堂上大声回答的习惯，如果碰上相对调皮的学生，有时候为了吸引其他同学的注意，还会大声喊出与问题无关的答案，引起全班哄堂大笑，这样学生的注意力便一下子都被吸引过去了，打断了原本的思维，因此一定要训练学生养成先举手经允许后才回答的习惯。其实只要课堂时间允许，一般学生的意见都会被听见的，如果课堂时间实在有限，我们可以引导学生说让我们将机会留给更少发言的同学吧，一旦学生发现发言机会还是相对公平的，一般也不会出现哄吵的局面了。

有时候学生对课上老师所谈到的问题很感兴趣，特别是在上到如蚂蚁、蚕、金鱼等小动物的课的时候，学生心中会有很多的疑问，可是课堂时间又不允许老师一一解答，或者本身老师有时候都不确定答案是什么，那么笔者就会让学生先将他们想提出的问题写在科学记录本上，然后老师课后搜集学生的问题并将答案回答在他们的记录本上，这样既可以很好地解决学生的问题，也可以将宝贵的课堂时间用来讲授书本知识。

还有一种情况经常发生在四、五年级课堂上，当一位同学在发表自己的观点的时候，可能说得不够准确或者还没说完整，底下难免就有几位“心急”的同学马上站起来打断这位同学的发言，大喊：“你说的不对，应该是….”。面对这种情况，老师不能粗鲁地说：“你坐下”，这样一下子就浇灭了这位同学质疑的火苗。要知道敢于质疑也是一种宝贵的科学精神。老师应该亲切地和这位同学说“请你让他先说完好吗？这也是尊重别人的表现。”平时上课的时候，教师也要经常告诉学生打断别人的话是一种不礼貌的行为，这样学生就会一边耐心地听其他同学的意见，一边思考自己的答案了。

2 观察环节

从三年级开始，学生就已经学会了观察的方法有用眼睛看、有耳朵听、用鼻子闻、用手摸、用嘴巴尝，那么老师除了要教会学生各种观察的正确方法，如闻要用扇闻等之外，还要经常提醒同学，除非老师允许，否则不轻易使用用嘴巴尝的这种观察方法，比如在《溶解的快与慢》一课中，我们要求学生先观察盐、糖的晶体，经常有同学直接用手粘起一口糖往嘴里塞；在上《生的食物和熟的食物》一课中，在让学生观察生的马铃薯和熟的马铃薯有什么不同的时候，有学生会直接去尝生的马铃薯，这都是很不卫生的；再比如《校园生物大搜查》一课中，学生在校园里搜寻小动物时，有的同学会直接用手去抓校园里的小昆虫，这既不卫生又很危险，因此一定要在学生观察活动前反复强调，用手摸和用嘴尝这两种观察方法的危险性。

3 实验方案设计环节

这个环节我们经常会要求学生根据老师所说的观察任务，或已知的实验材料，设计实验方案，以小组为单位开展讨论，但在实际教学中，尤其在高年段的教学中，经常会发现一个小组6个人，经常只有3、4位同学在讨论，其他同学在讲话、或者在做其他事。针对这种情况，可以采取小组互评的方式，即每次在实验记录单中，附加上小组互评表，这样老师就能了解学生在每次实验中的参与度如何，同时老师也要积极参与小组讨论指导，观察学生的表现，及时纠错、监督。

4 实验环节

科学课最难就在于一堂课中既要“放”又要“收”，课堂秩序就比较难控制，实验环节一般都在5-10分钟，是一堂课中最重要的环节，实验做得好不好，直接关系到学生这节课能否得出科学概念。然而如何在课堂的宝贵时间内提高实验的有效性，这是个很值得探究的问题，经常看到有的小组都已经快做完实验了，有的小组捣腾了半天才开始做实验。学生一做起实验来，教室就会像菜市场一样，学生好像憋了很久一样，讲话也很大声，动作也很重，甚至还有几个同学趁火打劫，在一旁打闹的，因此教师一旦发现实验声音太吵闹，就要立即将实验停下，整顿课堂，等安静再继续实验，虽然有时候这样会很浪费时间，而且效果在短期内可能也不明显，但是长期的训练还是必要的。因为实验是最能让学生发挥探究精神的环节，较为安静的环境，有助于学生思考、总结实验现象及背后隐含的规律，而且如果实验秩序井然，也比较有利于保证实验器材的使用，降低损坏率。

5 汇报展示环节

第7篇：三年级科学小实验范文

一、人员组成情况：

本次学习考察组计18人，其中教研室领导2人，教办人员5人，各中心完小教导主任5人，各中心完小骨干教师6人。

二、赴贵定学习情况：

（一）学习情况简介：

本次学习得到贵定县教育局的热情接待，同时正值贵定县教研室组织的全县课改研讨课——语文、数学、科学等三门学科的竞赛。我们先听课（共计听课144节，平均人均听课8节），后听经验介绍（由贵定县教育局副局长金士文、教研室主任贾琦和教研室数学教研员赵大芬作了“课改”经验介绍）。

（二）贵定县“课改”情况：

1、基本情况：贵定县地属黔南州，总人口28万人，所辖20个乡镇，年总产值1亿5千多万元，教师3000多人，村级以上106所，中学14所。2001年参加的学校、教师、学生见下表：

学科

起始

年级

学校数

班级数

学生数

教师数

相关学科教研员人数

校长数

品德与生活

一

30

50

2458

40

5

30

语文

一

30

50

2458

48

8

30

数学

一

30

50

2458

48

6

30

体育

一

30

50

2458

35

4

30

艺术

一

30

50

2458

35

3

30

品德与社会

三

11

21

1071

20

5

11

科学

三

11

21

1071

20

5

11

综合实践

三

11

21

1071

20

5

11

外语

三

11

21

1071

8

2

3

2、课程设置：1—3年级开设课程有：品德与生活、语文、数学、体育、艺术、外语（三年级）、综合实践（三年级）、科学（三年级）、校本课程。语文、数学使用“北师大”教材，其它学科使用“北京科学出版社”教材。课时设置、安排以学校、班级实际，以单元确定课时，主要由学校安排。如：一年级语文第一单元，教参书建议6—8课时，教师安排时，根据学生情况可安排4课时，也可以安排10课时，其机动性、灵活性较大。周课时弹性大，根据学校实际可安排28课时、29课时不等。

3、实验步骤：启动阶段（2001年3月—2001年8月），实验阶段（2001年9月—2004年7月），总结阶段（2004年7月—2004年8月）。

启动阶段主要工作有：提出课改实验县申报，选定实验项目，确定实验规模与范围，修订呈报实验方案；成立课改领导机构；加强动员、学习、宣传《国家基础教育课程改革指导纲要》；设计实验队伍的培训方案，制定启动阶段培训计划；组建实验区培训队伍，对全县中小学校长、教研员和实验年级教师进行新课程体系通识培训和学科培训；研究实验课的基本操作模式，完成实验教材的征订与发放工作。

实验阶段工作主要有：实验前期主要采取培训、示范等形式迅速将全县起始年级教师送入实验课轨道；起始年级各学科全面开展新课程标准试用和新课程试教；按照“计划—调整—实验”的基本环节，逐年扩大小学的实验规模；在2003年9月启动七年级实验工作；开展构建新课程体系的实验研究，加强校本课程的管理与开发，指导构建科学的5﹪的校本课程；调整、测试、记录、收集、撰写阶段性实验报告。

总结阶段的工作有：对三年实验进行终结性测评，写出验证分析报告和修订教材；理论与实际结合，分析构建在国家新课标下具有县级特色的有利于学生主体性教学活动体系和学生素质发展的课程体系，撰写实验课程改革、教师培训经验总结。

4、实验的主要措施：

（1）作好实验的各项准备

①将“课改”实验区工作列入县政府议事日程，争取必需政策、经费投入及其它物质条件。2001年贵定县财政拨款10万元用于此项工作。

②成立县、乡镇、学校课程改革实验工作领导小组、研究小组、培训小组。县级机构主要以教研室人员和各学校校长组成。

③确定实验样本校（班），落实实验教师。

（2）培训实验教师队伍。贵定县对教师的培训主要有四种形式：

①通识培训：一是将全县实验教师代表或兼职教研员集中在教育局由教育部专家进行培训；二是片区培训。将全县20个乡镇划分为5个片区，由教研室人员分别到各片区进行培训。

②研究课培训。每学期在上学期末，由教育局下发研究课文件，确定科目、时间，开学初由各乡镇举行竞赛，以校选人参与，选拔一名教师参加县竞赛。县教研室在一周前将课题通知授课教师，竞赛结束后，授课教师集中进行总结，找出每位教师成功与失败之处，然后再将好课“送课下乡”，进一步进行研讨，开展活动。

③校本培训。即在学校内营造教研氛围，教师相互讨论。在每年寒、署假期间，以学校为单位，组织教师进行培训，同时在培训期间进行研讨，总结自己在课程实验中成功与不足之处，再由各校推荐优秀教师上课，进行研讨，然后又上一课新的内容，这是教师培训的最佳方式。

④以《贵定教育》进行培训。要求教师注重“课堂反思”，鼓励教师多写稿子，用描述性语言写工作体会。教研室在审稿时，如觉得稿子可发表，但需修改，采取电话（因北师大对实验区学校安装了专线）或面对面交谈让教师修改后发表，对教师进行培训。

（3）制定并实施实验教师培训的管理制度。

5、对学生、教师的评价。贵定县也在探讨、摸索阶段，教育局没有固定的评价方案，是以学校实际来测评。如：贵定县二小对教师的评价是：

（1）教案是否用新观念。

（2）稿子写多少。

（3）教师对学生的评价：用一种亲切、不剌伤学生的话；不进行思想、品德、卫生等“模式”的评价，课堂上多鼓励。对学生的评价主要有：发展性评价、水平性评价、选拔性评价。其重点在选拔性评价。

6、校本教材：校本教材不一定硬是编排成一本书，规范地说，校本教材是校本课程的开发，要根据学校教师的素质，具备一定条件才编成一本书。贵定县也没有把校本教材编成书，而也是根据学校实际确定校本课程，如：贵定县二小的校本课程是“主题班队会”。

7、起始年级进入课改后，其它年级课程的设置、教学方式、考试情况。

（1）课程设置：贵定县2001年的起始年级（一年级）全部使用实验教材，三年级除语文、数学使用“人教版”教材外，其它学科使用实验教材。其它年级仍使用“人教版”教材，但排课打破“贵州省课时计划”，由学校自主安排。

（2）教学方式：实验年级和非实验年级都能用新课改理念进行教学。

（3）考试：贵定县单元测试近十几年来从未间断，在实施新课改后，单元测试卷由教研室根据新课改理念，结合全县各年级学生实际出题。期末考试由教研室出两套试卷，一套是开卷考试，内容脱离教材，结合学生生活实际的一些知识，在期末考试10天前让学生完成，做不起的可以问老师、家长、同学等；另一套是闭卷考试，试题内容按课改标准，根据实验内容出题，非实验年级也如此。

8、贵定县“课改”可借鉴之处：

（1）实验教材的选定。

（2）各级组织、领导机构的建立，制度的制定。

（3）实验教师的选定、培训及管理。

（4）因地制宜，注重实际，改革教法。

（5）教研室注重指导，讲求实效。

（6）大胆改革，遵循客观规律，不受课程、课时计划的约束。

（7）注重校本培训，起始年级由老师带老师。

（8）改革考试制度和对学生、教师的评价方式。

三、我镇学校与贵定县学校的对照，应从以下几个方面着重抓新课改工作：

1、做好实验前的准备工作。

（1）成立镇、学校课程改革工作领导小组、研究小组、实验小组。

（2）确立实验样本校（班），落实实验教师。

（3）制定课改实验方案，搞好宣传、发动工作。

2、加强实验教师的指导，

（1）组织各校校长、教导主任及实验教师学习《新课程改革实施纲要》及新课标，明确改革的目的和要求，认识各学科特点。

（2）对赴贵定县学习的教师进行跟踪听课，共同探讨教法，直至达到改革教法为止。

（3）开展校本培训。由本次参加贵定县学习的教师为学校研究小组成员，与教导处共同承担培训，带动其他教师进行课改义务，并共同研究，共同进步。

（4）选派骨干教师参加上级组织的培训，特别是对起始年级教师的培训。

（5）开展好以镇为单位的“研究课”活动。

3、把对学生、教师的评价还给学校，以学校为单位不断探索，让学校自主、因地制宜地进行评价。

4、加强学校管理。教导主任、教研组长等业务人员要多深入课堂听课，促使教师运用新教法进行教学。

5、鼓励教师多写教改稿子，多进行教学反思。

四、对我县实施新课改的几点建议：

1、要结合目前我县实际，制定实施方案、组织机构及近、中、远期规划，忌盲目进行课改。

2、选定教材，明确教材编排意图，组织实验教师进行新课标的培训。

3、搞好以乡镇为单位，由教研员或兼职教研员对教师的培训。

4、选派骨干教师外出学习，提高教师素质。

5、教研室选定实验样本（校）及实验教师，搞好研讨课，并做到以点带面，逐步全面推开。

6、改革对教师的评价方案。

7、进一步改革人事制度，实施“能者上、平者让、庸者下”的用人制度。

8、进一步加强学校管理，加大对校长培训力度。

第8篇：三年级科学小实验范文

“低入、多做、深思、高出”，是郭思乐教授提出的“先学”任务的设计原则，也是我们的行动准则。低入，即简单、开放，要抓根本，要找到“根”，只有找到“根”了，呈现出来的才有可能是简单的；多做，要求人人参与，多开动脑筋，多活动，人人有事做，人人有所得；深思，即通过自学，引起深入思考，提高学生的智慧；高出，即有感悟，促使科学概念扎根心灵。此外，我们觉得，针对小学生特点，趣味性也是吸引儿童完成“先学”任务的重要保证。本文结合小学科学课堂教学实例，讨论“先学”任务的设计与实施的具体策略。

一、观察

案例1：六年级下册《月相变化》一课的“先学”任务

1.从农历初一到农历十五，在每晚8点，记录你观察到的月相。

2.除了月相变化，月球在天空中的位置有什么样的变化？你能解释其中的原因吗？

3.在同一天晚上的7点、8点、9点，月球在天空中的位置有变化吗？你能解释其中的原因吗？

记录观察到的月相，对于六年级的学生来说，应该属于简单的任务，并且是观察既十分熟悉又未曾细致观察、了解的月亮，学生乐意去做。这个貌似简单的任务却触及了根本，学生们不仅清晰、直观地观察了上半月月相由缺变圆的整个过程。更为重要的是，在尝试解释观察过程中所发现、记录的各种现象和问题时，需要不断纠正自身的前概念，需要甄别到底是“月球公转”还是“地球自转”，需要深思。当然，学生不可能就此对月相变化的规律、形成的原因以及月球绕地球公转和地球自转引起的月球在天空中的位置变化完全明白，但已经是继续学习的良好内核，有待于并有条件建构为完善的科学概念。

案例2：五年级上册《土壤中有什么》一课的“先学”任务

1.观察花坛中的土壤，记录你发现的土壤的成分。

2.观察过程中遇到了什么困难和问题？你准备怎样解决？

儿童观察自然状态下湿润的土壤，会有许多发现，同时也会遇到问题：潮湿的土壤颜色深，黏成一团，很难观察得十分清楚。在这种情况下，儿童自然想到把土壤晒干、碾碎观察，以及把土壤颗粒放在水中沉淀并进行观察，把观察土壤的活动推向深入，学生在科学探究活动过程中的自主性得到了很好的体现。

二、找例子

案例3：三年级下册《水珠从哪里来》一课的“先学”任务

找到并记录关于“凝结”的5个例子。

找生活中的例子，此即“低入”，并能实现多做。要准确找到5个例子，必须先自学，搞清凝结的概念，需要把书本知识与生活世界联系起来。在这个案例中，某学生竟 然找到了7个例子：①冬天，教室的窗户上会出现水珠；②夏天喝冰饮料，瓶子外面会有小水珠；③吃冰棍时，冰棍纸外面会有小水珠；④从冰箱中拿出的苹果，不久后会出现许多小水珠；⑤夏天自来水管外面会有小水珠；⑥冰啤酒放在桌子上，瓶子外面会出现小水珠；⑦戴眼镜的同学冬天从室外进入房间，眼镜片上因为出现细小的水珠而变模糊。这些既包括了书本上的例子，又提供了许多典型的生活实例。有些学生还查阅了相应的资料，这样，我们就达到“不教而教”了。

案例4：四年级下册《各种各样的花》一课的“先学”任务

找到并记录不完全花的例子3～4个。

某学生找到的例子是：①柳树花；②桑树花；③杨树花；④南瓜花。

在课堂小组讨论中，同组同学对于桑树花到底缺少哪一部分有争论。又有同学提出，南瓜花到底是雌花还是雄花？争论由此而起，并由小组升级到班里。最后，问题聚焦在什么是不完全花，什么是雄花和雌花？大家又重新去阅读课本和资料。在争论、辨识和再阅读的过程中，概念越来越清晰。这样,课堂上教师还需要口干舌燥、滔滔不绝地“教”吗？“不教而教”在一定程度上得以实现。

三、做前思

案例5：五年级上册《我们的小缆车》一课的“先学”任务

1.以垫圈重力拉动小车，你预测拉力大小与小车速度有怎么样的关系？

2.在这个实验过程中，哪几个条件要始终保持一致？为什么？

3.应该怎样增加垫圈？说说你的理由。

4.你认为还需要什么仪器，才能研究小车的速度变化问题。请说出实验方案并尝试设计记录数据的表格。

先学后教促自主学习，最大的问题是如何体现科学探究。课程标准中已经明确把科学探究作为内容标准的一部分，并指出科学探究应是重要的科学学习方式。有教师不禁要问：让学生先学，先看教材了，结论尽知，还谈什么探究，探究性实验的功能又何在？

典型的实验探究课，用实验探寻规律是课的核心部分。但是 动脑胜于动手，如果只是根据教师所给的步骤进行按部就班的操作，将使探究“成为教师指令下的操作活动”，学生的行为沦为做“实验体操”。说到底，动手前的动脑才是最核心所在。因此，让学生在课前的先学就是进行触及核心的思考。该课的“先学”任务，即从生活经验和三、四年级学习基础切入，引导学生设计研究拉力大小与小车速度快慢规律的实验方案。第1问提出假设，第2、3问为实验设计起铺垫作用。在课堂交流时，由于学生在课前对于对比实验相关变量的控制、变化有触及核心内容的思考，课堂上思维的火花便随处可见。

四、家庭小实验

案例6：三年级下册《水和水蒸气》一课的“先学”任务

1.洗过的手帕，你能够让它干得更快吗？

2.你有几种办法？在家里试一试，仔细观察实验的过程。

如此“先学”任务，简单而灵活，学生乐于去做。虽然简单，却触及本节课的核心――“蒸发”概念的建构及水蒸气特点的观察，触动了学生的思维，让学生在情感、思维上作好准备。

案例7：六年级下册《控制铁生锈的速度》一课的“先学”任务

1.设计对比实验。提示：把相同的铁钉分别放在空气中、潮湿处、完全浸没在水中、完全浸没在油中、一半浸水中一半暴露空气中等。

2.每天观察不同环境中铁钉的生锈速度并作记录。

第9篇：三年级科学小实验范文

在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。情境的引入是探究性教学的开始，也是教学成功的关键所在。好的情境引入，可以产生问题，形成探究的动力。相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，探究教学也不会取得预期的效果。

在《纺织材料》这一课，我以动画片《疯狂原始人》作为导入，开篇出示动画片片段，问题导入：“同学们看过动画片疯狂原始人吗？”本课的对象为三年级学生，大多数同学都看过此片，一下子调动了课堂氛围。接着马上提问：“原始人的穿着与我们现代人有什么不同？”将课堂引导至《纺织材料》这一主题。同时创设情境：“一天，电影中的小主人公小伊乘坐时光机来到了现代，在现代，她发现了一个宝箱，里面有四件宝物（出示T恤、毛衣、雨伞、丝巾），可她不认识它们，谁能告诉她。”这里情境的创设孩子们相当感兴趣，纷纷想做小伊的朋友为其解答困惑。接着在此情境中提问：“小伊还想知道这些宝物是用什么材料做的，谁能帮帮她？”直接引出本课要研究的四种纺织材料“棉布、羊毛、丝绸和尼龙。”后面还是以小伊为情境，教师引导学生认识各种纺织材料的制作过程以及他们性质上的差异。最后，以情境：“小伊马上要乘坐时光机继续前往未来，你能猜猜未来的纺织材料是什么样的？”为本课的拓展延伸。

二、明确实验要求，力求高效探究

实验切忌毫无目的，随心所欲，实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验过程中发现规律，理解规律，从而掌握规律。因此教师在实验探究前要明确任务，学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往会出现无目的、漫不经心的实验情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过实验目的所要求观察的主要内容。

《纺织材料》这课共涉及两个探究活动，一是观察探究，二是实验探究，每一次探究前，教师均要引导孩子明确接下来你要做什么以及怎么做，例如开始观察实验时，我会将实验要求出示在PPT上，请一个孩子读一读要求，说一说你认为有什么需要注意的地方。此时孩子就会自己发现：啊！我可以用眼睛看、手摸、鼻子闻等方法进行观察比较，同时一定要及时将发现记录下来。

当然，让孩子明确实验要求，教师必要的演示实验不可少，在做燃烧实验时，孩子们对于打火机的使用以及如何观察燃烧现象还很陌生，这里教师演示如何使用打火机，如何安全观察火焰情况，如何闻燃烧气味以及如何观察燃烧灰烬。有效地演示实验教学可以帮助学生提高科学思维能力、学习科学探究的正确方法，并能受到良好的实验习惯的教育。

三、优化实验材料，提高探究能力

小学科学的实验教学对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。

纺织材料这一课，涉及了二个探究实验，一是观察比较四种纺织材料，二是通过实验探究四种纺织材料吸水性差异以及燃烧后的性质。由于本课的授课对象为三年级上学期的孩子，他们刚刚接触科学课程没多久，实验探究训练机会不足，因而这里材料的选择与优化对于孩子能否顺利完成探究实验至关重要。《纺织材料》涉及的四种材料分别为棉布、羊毛、丝绸和尼龙，这些都是生活中较为常见的材料，我在家里找出不穿的T恤、羊毛衫、丝巾以及报废雨伞的伞面。将它们剪成5厘米乘以5厘米的小方块，在材料标本上打上标签便于孩子识别。

为了在实际教学中有较好的实验效果，我课前进行了一定量的模拟实验，第一个观察比较四种纺织材料问题不大，主要是第二个实验探究，而实验探究问题最大的地方在于燃烧实验，三年级学生第一次接触燃烧实验，胆子较小，我第一次将材料剪成大约1厘米乘以1厘米的小块，用镊子夹住实验材料后点燃材料，很多孩子看到火燃起来后非常激动，导致实验效果不佳。后来无意在电视中看到燃烧着的火把，突然一个想法窜入脑中，能不能将要实验的燃烧材料也做成火把状呢？经过反复试验，我将回形针弄直，将要点燃的实验材料挂在回形针的一头，一个小型的火把就形成了，在接下来的实践授课中，也表明此次实验材料的优化效果良好，均能使布料完全燃烧，便于学生观察分析实验现象。

四、联系生活，深化探究目的

在现代的科学教学中，科学课程标准就十分强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义”。

本课的教学最终也是要回到生活中去，是要为生活服务的，而探究实验的设计也是为了加强与现实生活的联系，孩子在观察比较中，认识到他们在柔软度、厚度、光滑度等方面存在一定的差异；在吸水性实验中认识到棉布和尼龙吸水性的差异；在燃烧实验中，认识到天然材料和人造材料的差异。实验探究结束后，教师还是要引导孩子将探究的发现与生活相联系，提问：“为什么不同的物品要用不同的纺织材料制成？”孩子们自任而然就能将不同纺织材料的性质与它们的功能相结合，孩子们也能将探究的发现运用至实际生活，也感受到探究的真正意义所在。

五、总结