政治学原理论文精选(九篇)

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第1篇：政治学原理论文范文

1．社会经济关系，就是反映社会经济制度本质的人与人之间的经济关系。生产始终是“在一定社会形式中并借这种社会形式而进行的”（《马克思恩格斯选集》，第2卷，90页），因而人们在生产中必然发生构成这种社会形式的独特的经济关系。这类经济关系的实质和基础是所有制关系，包括生产资料归谁所有，劳动者与生产资料结合的方式，以及在此基础上形成的生产成果的分配方式。正是这类经济关系决定了生产的目的，即生产是为谁的利益进行的，决定了社会的阶级结构。每一种社会制度都有它固有的与其他社会制度相区别的社会经济关系，这种经济关系构成了该社会经济制度的质的规定性。正是从这个意义上，斯大林指出，生产关系即经济关系包括：生产资料的所有制形式；由此产生的各种不同社会集团在生产中的地位以及他们的相互关系；完全以生产关系为转移的产品分配形式。由此确定了社会历史发展中的五种社会经济关系，规定了五种社会形态。

2．组织经济关系，就是在具体组织生产、分配、交换、消费过程中发生的人与人之间的经济关系。这类经济关系反映在经济运行、资源配置的过程中，它说明的是各种生产要素相结合的具体形式和特点，如劳动的分工、专业化和协作，企业的经营形式和管理方法，调节经济运行的计划手段和市场手段等。这类经济关系，一方面是适应生产一般的需要，因而往往可以存在于不同的社会制度之中，显示出超越社会经济关系的某种共性；另一方面，它又不能不受到社会经济关系的制约，因而必然要反映和体现社会经济关系的特点和要求，成为社会经济关系的具体实现形式。正是从这个意义上，我们说生产关系（经济）是指在一定的生产资料所有制基础上进行的生产、分配、交换、消费，以及在这些活动中形成的人与人之间的关系。生产、分配、交换、消费反映社会经济关系的共性，生产资料所有制体现社会经济关系的特点和要求。

二、生产关系两层次的区别和联系社会经济关系和组织经济关系既有区别又有联系。

1．二者的区别：不同的社会经济关系是不同的社会经济形式在经济上的质的规定性，是不同社会经济形态根本区别之所在；组织经济关系的许多内容往往是不同社会经济形态所共有的，显示出它们之间的共同性。

2．二者的联系：社会经济关系和组织经济关系是密切联系的，两者是一种从属关系。社会经济关系反映的是社会制度本质的人与人之间的经济关系；组织经济关系反映的是人们在具体的经济运行过程中发生的相互关系。前者是决定性的，后者是从属性的，是前者的具体实现形式。

三、正确理解生产关系两层次的意义

1．有助于我们从根本上理解“两个基本点”的内在统一性。“两个基本点”即坚持四项基本原则和坚持改革开放。四项基本原则反映了社会主义制度区别于资本主义制度的本质特征。从经济上来说，它体现了社会主义生产关系中反映社会制度本质的人与人之间的经济关系，即生产资料公有制、按劳分配、消灭剥削、消除两极分化、逐步实现共同富裕等。我们的改革（开放也是改革）是改变经济体制，从计划经济体制过渡到市场经济体制，改革的对象和内容是在具体的经济运行过程中人与人之间的经济关系。所以，坚持四项基本原则与坚持改革开放是两个层次的问题，非但不矛盾，而且是互相促进的。坚持四项基本原则为改革开放规定了正确的方向，是改革开放得以健康顺利发展的保证；坚持改革开放，解放和发展生产力有助于坚定社会主义信念和巩固社会主义制度。可见，分清生产关系两层次，有助于我们从根本上理解“两个基本点”之间的内在统一性。

第2篇：政治学原理论文范文

内容摘要：饭店资源的配置属性决定了它的增值性和竞争力级别，本文提出了饭店资源的配置性分类方式，并从资源配置的角度出发，对饭店资源的配置层次和分类配置方式进行了探讨。

关键词：饭店资源配置性分类配置层次配置方式

饭店拥有各种经营管理资源，饭店正是利用这些资源来产生经济效益、社会效益或环境效益。可配置性是饭店资源所具有的基本特点，通过特定的配置和管理行为，饭店资源会发生形态的改变，并聚合成满足顾客需要的饭店产品。因此，科学认识饭店资源的配置属性，是正确进行饭店竞争力管理的基础。

1饭店资源的配置性分类

对饭店资源进行配置，其目的在于通过对不同饭店资源在不同用途之间的使用来提高单体资源的增值能力，并通过资源之间的结合来积聚综合利用优势和过程优势，从而提高饭店的效益水平。

饭店资源都蕴涵有程度不同的自然属性和社会属性。在一个较短的时期之内，技术水平如果没有较大的改善，资源的自然性越高，其增值能力的固化度就越高，它通过人为组合和调配所能产生的增值效果也就越低，比如低值易耗品，由于其使用的广泛性和获取的随意性，它的获取成本和使用成本均可以进行理性的控制，在饭店产品的价值链结构中，它的价值扩散能力是较低的，饭店只能从低值易耗品中得到一般的资金投入回报。

社会性高的资源的增值能力通常不受技术水平的限制，而受管理水平或者说资源配置水平的限制。资源的社会性越高，它通过不同的配置组合产生的增值效果的差异性也就越大。比如顾客偏好信息，同样的顾客偏好信息对不同的饭店有不同的增值效果，饭店对顾客偏好信息理解地越准确，所生产的产品与顾客偏好就越吻合，其增值效应和市场效应就越大，越能给饭店带来超出一般资金回报率的利润水平。从这个角度而言，可以将饭店资源分为三类，即弱配置性资源、中度配置性资源和强配置性资源。

如图1所示，弱配置性资源通常是自然属性较高的设施和物品资源，它们虽然也经过人为的加工，具有一定的社会属性，但比起财力资源、人力资源等中度配置资源来说，其社会属性显然要低得多。设施和物品资源的质量是比较容易测定的，它们的增值能力也比较容易预测，对它们进行配置组合所能够产生的综合效益和过程效益是比较低的。

财力资源、人力资源、技术资源（这里通常是指新兴技术）、市场信息等资源的增值潜能则难以预测，不同的配置组合能够产生不同的综合效益和过程效益，其配置性是较高的。相比而言，组织惯例、饭店文化等组织资源是软性程度更高的资源，它们超越了饭店组织实体，并依赖于内在的社会心理和饭店规范而连接在一起，其社会性比弱配置性资源和中度配置性资源要高。相应地，对这些资源进行配置组合能够带来的增值效果更加难以确定，因此其可配置性要高于前两者，我们称其为强配置性资源。

2饭店资源的竞争力层次及其动态转化

（一）饭店资源的竞争力层次

资源配置的目的是营造饭店的竞争优势，为饭店的利润获取提供竞争基础。饭店资源本身就是竞争的基础因素之一。或者说，饭店内的各种资源本身就有竞争力的层级区别。从竞争力角度而言，饭店资源包括核心资源层、优势资源层、基础资源层和劣势资源层等四个层级：

饭店核心资源层。饭店核心资源是与饭店核心竞争力紧密度较高的相关因素之一，它是指在饭店的资源体系中，具有较强的价值增值能力、较为稀缺而且不易被竞争对手所模仿的资源种类。核心资源层对应于强配置性资源，饭店通过对这种资源的开发和维护能够获得持续性的竞争优势，保持饭店的竞争地位。饭店文化、组织资源等强配置性资源通常属于饭店的核心资源。

饭店优势资源层。优势资源是指有一定的价值增值能力、具有稀缺性但容易被竞争对手模仿和复制的资源种类，它对应于中度配置性资源。饭店优势资源能为饭店提供一定的竞争力，但这种竞争力容易被竞争对手赶超，因此不具备可持续性。像饭店的菜肴制作技术、客户资源等中度配置性资源与饭店的优势资源存在较大程度的关联性。

饭店基础资源层。基础资源指具有一定的价值增值能力，但不具备稀缺性的饭店资源种类，它对应于弱配置性资源。这种资源能够提供一定的价值，没有它们饭店会处于竞争的劣势，但是其它饭店也很容易取得同样或类似的资源，因此它不能成为形成饭店竞争优势的资源。饭店的水、电、设施设备等弱配置性资源种类都属于基础性资源。

饭店劣势资源层。饭店劣势资源是指没有价值增值能力的资源种类，它没有明确的配置层次指向。这种资源不能为饭店提供竞争优势，它往往是饭店的负担。像不适应岗位发展需要的员工就属于饭店劣势资源，摒弃这种资源可以降低饭店的经营管理成本，提高饭店的相对竞争力。

（二）饭店资源竞争力层次的动态转化

如图2所示，在饭店资源的分层系统中，饭店的核心资源是饭店所独有的，市场上不具备同类资源，饭店正是凭借这种资源营造出自己有别于其它饭店的竞争优势，由于这种资源不易被竞争对手所模仿，因此其竞争优势是持续的。

饭店优势资源也是构成饭店竞争优势的资源种类之一，但由于它可以被其它饭店所模仿，因此这种资源所营造的竞争优势有一个逐渐式微的过程，或者说，这种资源会逐步退化为饭店的基础资源。

劣势资源的存在是饭店中一个难以避免的配置问题。其根本原因是，由于信息不对称，饭店难以完全了解市场中的资源情况，因此资源交易行为蕴涵着和劣势资源发生契约关系的可能性。同时，饭店内部的资源在使用过程中有一个自我老化过程，设施设备、员工的技能、管理人员的管理思想都会在使用过程中出现背离资源基本要求的情况，如果这些得不到及时的修复，相应的资源就会转化为劣势资源。

饭店资源还会与外部市场资源进行动态交流，内部转化和外部转化往往交织在一起，互为推动。

3饭店资源的分类配置策略

在饭店的资源构成体系中，物品设施等弱配置性资源自然属性高，它在空间上具备较强的可流动性，可替代性也高；技术资源、客户资源等中度配置性资源依赖于人的识别和管理，它的扩散通常受整体环境的限制，因此其可流动性和替代性要低于弱配置性资源；而饭店文化等强配置性资源具备更强的内隐性和社会性，它更多的表现为隐性的规范和价值理念，它是饭店行为长期积淀和延续的结果，它的可流动性和替代性最弱。但这也使这种资源难以被模仿，由此它也具备更强的增值性。因此，弱配置性资源、中度配置性资源和强配置性资源分别对应于强替代性、一般替代性和弱替代性。对资源流动性和替代性的判断有助于更好把握资源配置的时间决策点，采用反应速度不同的配置模式。

如表1所示，基础性的弱配置性资源流动性强，饭店需要对资源的变化做出迅速的反应和调整，其配置手法是迅捷反映型的配置模式。

中度配置性资源流动性较强，但其发展脉络较为缓和，具有相当程度的可预见性，因此一般采用常规、例行的配置流程。比如，人力资源需要饭店进行持续的更新、培训和结构调整，它的配置行为有其常规性和延续性。强配置性资源可替代性低，它的改变需要较长的时间，其配置行为通常是中远期的战略性规划调整。比如，良好的饭店文化、成熟的组织惯例等强配置性资源的形成是饭店员工在长期的工作中逐步形成的，它不可能一蹴而就，因此需要饭店有长期的战略发展规划。

饭店的资源随着其配置性由弱到强的变化，它的增值性也逐步增强，增值性越强的资源与饭店核心优势的关联度越大，饭店由此所能维持的竞争优势也越长久。

参考文献：

1.Barney,J.B.FirmResourcesandSustainedCompetitiveAdvantage[J].JournalofManagement,1991

第3篇：政治学原理论文范文

关键词 高职院校 思想政治 教育教学 “两个课堂” 思考

中图分类号：G41 文献标识码：A

"Two Kinds of Classroom" Teaching Problems of Higher Vocational

Colleges Ideological and Political Theory Course and Thinking

TIAN Manjiang

（Dazhou Vocational and Technical College， Dazhou， Sichuan 635001）

Abstract In our country is very emphasis on ideological and political theory course teaching， and achieved some results， accumulated lots of experience but thought politics theory class teaching is not a static process， it will change with the development of times， so for the ideological and political theory course teaching needs to adjust according to social development and changes in this paper， through the analysis of the ideological and political theory course in higher vocational colleges two class teaching present situation， the problems in the process of the status quo， and thinking about the ideological and political theory course in higher vocational colleges are two effective measures to carry out classroom teaching.

Key words higher vocational colleges； ideological and political； education； "two kinds of classroom" thinking

1 高职院校思想政治理论课“两个课堂”教学含义及问题

1.1 高职院校思想政治理论课“两个课堂”教学含义

高职院校思想政治理论课“两个课堂”教学，第一课堂是以教师理论讲授为背景，通过教学规划对学生开展的教学活动；第二课堂是在第一课堂教学基础上，不受教学规划内容限制，不受时间、空间限制，实现学生积极参与到健康的课外活动中。“两个课堂”具有相互促进的作用，学生通过第二课堂的活动对在第一课堂中所学到的理论知识进行有效的消化与运用。

1.2 高职院校思想政治理论课“两个课堂”教学存在的问题

通过对高职院校思想政治理论课“两个课堂”教学现状分析，笔者将现状中存在的问题归纳为以下几点：

教学目标不统一。在一些高职院校思想政治理论课“两个课堂”教学过程中，第一课堂目标为开展课堂教学、完成学期指定教学任务；第二课堂目标为定期组织学生进行一些普通的课外活动。“两个课堂”的教学失去联系，无法激发学生对课堂学习的积极性，对第一课堂只是应付考试、完成任务，对第二课堂只是形式的参与。

教学方法单一。受限于传统的教学手段，第一课堂中教师的讲课是占据着主导的地位，而学生的个性就无法得到有效体现。思想政治理论课虽然理论性比较强，但是通过一定的实践手段学生对理论性的观点能够掌握得更加透彻。大学阶段，学生与政治课堂中所学习的东西和社会的发展已经有一定的联系，思想政治理论课课堂中的思想问题、政治问题，仅仅依靠理论讲解是无法体现的，在这种教育趋势下，依旧采用单一传统的教学方法是不利于学生对思想政治知识的掌握的。①

师资队伍需提高。现阶段，高职院校的侧重点在于如何实现优质院校评估、如何扩大招生人数、如何成为示范院校等问题，在师资队伍建设方面，校方多以重点学科教师建设为主，对思想政治课教师要求不高，疏忽了思想政治课教学人才的培养，对思想政治理论课“两个课堂”教学造成负面影响。

2 高职院校思想政治理论课“两个课堂”教学改善措施

2.1 运用多媒体技术，丰富教学方法

通过多媒体技术中所具有的演示功能，实施模拟理论知识的学习方法，在多媒体课件中就可以对思想政治中的抽象理论具体化，那么学生就可以从视觉中对其进行了解和感悟，而教学的目的也更加具有说服力和感染力。在思想政治理论课“两个课堂”教学中，经常会遇到一些关于政治案例方面的问题，单纯依靠教师讲解是无法在头脑中形成系统化的能力，也无法对案例中所包含的知识有个具体的认识，在这个过程中，教师就可以将与理论知识相结合的案例，通过多媒体展现出来，然后让学生根据案例讲解出其所具有的思想政治方面相关的理论知识，这样就可以让理论化的知识形象化，更好地体现思想政治教学的宗旨之所在。在思想政治理论课“两个课堂”教学中涉及的理论与政治、社会方面的新闻知识有着很强的联系，那么在讲解到和学习内容相关的部分，教师就可以找一些相关的新闻事件，或者让学生自己在观看报纸和新闻的过程中将这些事件拿到课堂之中，通过多媒体演放出来，这样学生就可以根据事件得到知识，根据具体存在的问题来分析思想政治教材中所具有的理论知识。

2.2 细化目标，促进学生的活动参与度

每一个学生之间都存在差异性，每个大学生都有自己的个性，考虑大学生的个性化，要求我们在高职院校思想政治理论课“两个课堂”中要结合学生不同个性开展针对性的课间活动。将课间活动划分为各个阶段，每个阶段学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生就越容易完成，提高每个学生的积极性。学生在活动过程中，发挥自身自主的参与能力和动手能力，使得每一位学生的个性都得到淋漓尽致的发挥，从而提高学生对思想政治理论课“两个课堂”的兴趣，发挥学生主观能动性，实现思想政治理论课“两个课堂”教学目标，促进学生综合素质的全面发展。

2.3 加强师资队伍建设，实现人才储备

改善高职院校思想政治理论课“两个课堂”教学首先需要学校领导、各级管理部门、教师加深对思想政治理论课“两个课堂”教学认识，更新教育思想、转变教育理念，扎实工作、不断创新。提高学生思想政治综合素质的理念，不断提高学生对思想政治教学的浓厚兴趣，从而对思想政治学科产生全新的认识。这就要求我们必须大大加强师资力量的建设，提升教师自身的职业技能和专业素质。思想政治理论课“两个课堂”教学过程中，教师作为主要实施者，要通过不断的学习与创新，使自身能够在思想政治理论课“两个课堂”教学过程中很好地开展教学工作。②同时要求教师拥有扎实的专业知识只是师资队伍建设任务的一部分，教师还必须具备良好的自主学习能力以及对现代化设备娴熟的运用能力，用于不断开拓自身视野、更新技术知识，从而对教学内容有更深层次的理解，而且能够在深层次的理解中进行创造性的改革活动。

总而言之，在现阶段具有中国特色社会主义的市场经济背景下，面对高职院校思想政治理论课“两个课堂”教学中存在的种种问题，为了实现高职院校思想政治理论课“两个课堂”教学的教学目标，要求我们要进一步对高校学生思想政治理论课教学展开思考，更加重视高职院校思想政治理论课教学，构建储备高素质师资队伍，研究引进多元的教学手段，深化教学改革，为在校大学生树立正确的人生观，价值观起到积极促进作用。③通过对加强大学生思想教育重要性的分析，总结出相应提高大学生思想教育有效性的方法，将课堂中的被动变为主动，厌学变为爱学，提高大学生对思想政治理论课重要性的认知，让更多的大学生得到更加全面的发展，同时也能为社会培养更多品才兼备的优秀人才。

注释

① 刘冬芳，李辉，闫献伟.加强高职院校思想政治理论课建设的实践与改革策略[J].价值工程，2011（33）：9-11.

第4篇：政治学原理论文范文

基金项目：红河学院本科质量工程项目“政治学与行政学专业带头人”建设成果之一。

新建的本科院校是指1999年以来新设本科学校，共有647所，约占全国普通本科高等学校数量的55.3%。新建本科院校为地方政治经济文化建设培养输送了大量的人才，但与此同时，来自地方社会的就业信息反馈表明，一方面是新建的地方本科院校毕业生的初次就业率较底，另一方面是技术应用型人才难以满足地方用人单位的需求。作为新建地方本科院校的政治学与行政学专业也面临一个如何转型的发展问题，笔者结合该专业的建设实际，就转型背景下新建地方本科院校政治学与行政学专业建设提出一些思考。

一 新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才的内涵

新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才的内涵可以界定为，学生在掌握政治学与行政学基本理论的基础上，适应地方政治、经济、文化发展的需要，能实际处理地方党政机关、社会团体、企事业单位、基层社区等工作岗位中的政务、行政管理、行政执法、社区服务等工作的应用型人才。有学者认为，政治学与行政学专业应用型人才具备以下六个特征：其一，具备政治学与行政学专业理论基础；其二，相对于学术型人才而言，更突出“应用”；其三，有较强的沟通与合作能力；其四，具备调研能力；其五，具有创新与应急能力；其六，具有良好的心理素质和意志品质。笔者认为，在界定了新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才内涵基础上，新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才应具备专业知识能力、行政职业能力、综合能力三种基本能力。三种能力的培养是新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才培养的主要任务。

二 新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才培养的基本理念

人才培养的基本理念是贯穿于整个本科人才培养过程的对人才培养模式、培养路径和培养目标选择、本科教学方式方法的选择等方面的基本认识和基本态度。人才培养的基本理念指导、制约人才培养目标的实现，可以说有什么样的人才培养基本理念就会培养什么样的人才，因此，在高等教育人才培养的过程中务必高度重视人才培养基本理念的指导作用。新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才培养的基本理念应凸显其“应用性”，“应用性”的体现是“专业知识能力、行政职业能力、综合素质能力”的培养。因而，新建地方本科院，校政治学与行政学专业应用型人才培养的整个过程都需要注重和加强对学生“三种能力”的培养和锻炼。

三 新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才培养模式的探索与实践

（一）构建以专业理论知识为基础，行政职业能力与综合素质能力为导向的“三位一体”课程体系

人才培养目标的实现必须通过专业设置的课程体系予以实现。新建地方本科院校在其专业的课程体系构建时，更多的是参照了国内重点大学关于该专业的课程体系设置，而忽视了自己的专业人才培养目标的定位和人才培养的规格要求，因而，出现“水土不服”是很自然的现象，学生的反馈是专业理论教学内容过多，培养实践能力的教学课时偏少。另外，新建地方本科院校由于大都由从前的师范专科学校升格为本科院校，师资力量相对不足，“师资的缺乏，课程设置往往以老师研究的方向和兴趣而定，由此产生了随意性”，“不少高校在政治学与行政学教学体系中直接加入大量热门课程，课程体系缺乏内在联系，内容交叉重叠太多”笔者认为，在转型发展的背景下，新建地方本科院校政治学与行政学专业课程体系构建应遵循以专业理论知识为基础，行政职业能力与综合素质能力为导向的“三位一体”课程体系（下述建议课程根据需要，可设为专业必修课和专业选修课），具体分析如下：

1 专业理论知识课程群

掌握扎实的政治学与行政学基本理论知识是对该专业毕业生的一个基本要求，也是应用型人才培养“应用性”的一个基础，专业理论知识课程群是培养学生的专业能力的一个重要平台。各新建地方本科院校专业理论知识课程群根据本地方的实际情况，侧重于基本理论知识课程设置，一般包括政治学原理、行政管理学、宪法学、地方政府学、公务员制度、中国政治制度史、西方政治思想史、行政法与行政诉讼法、公共政策概论、市政学等。

2 行政职业能力培养课程群

随着社会经济的发展和高等教育的大众化，社会对人才的要求发生了显著的变化，在强调人才的专业知识性特征的同时更加注重本科毕业生的职业技能特征。因此，新建地方本科院校的政治学与行政学专业应用型人才的培养必须回应社会的需求，设置相关课程群，突出该专业学生的行政职业能力培养。可以说，专业能力是政治学与行政学专业应用型本科人才的内在基础，行政职业能力是政治学与行政学专业应用型本科人才的外部体现。行政职业能力培养课程群的设置一般包括社会实践与调查、行政文书与秘书、公共关系实务、管理沟通实训、毕业实习、毕业论文、电子政务、办公自动化、演讲与口才、政务礼仪、情绪管理等课程。

3 综合素质能力培养课程群

综合能力是政治学与行政学专业毕业生组织协调能力、沟通应变能力、人际交往能力、业务创新能力的综合体现。该能力培养一般通过学校开设的通识课程来予以完成。

（二）推行以“学生为中心”的课堂教学模式的改革，实现应用型人才培养目标的实现

长期以来，在高校专业课程的教学活动过程中，传统的授课方式是“满堂灌”的教学模式，整个课堂教学环节中教师总是作为主体来组织教学，学生则是被动接受教师的教学内容，很少直接和主动地参与课堂教学活动，而且很少表达他们对于所学内容的理解和接受程度如何，学生的积极性和创造性受到一定程度的抑制，学生的能力培养受到很大限制。应用型人才的培养，必须对陈旧的课堂教学模式进行改革，推行“以学生为中心”的堂课教学模式改革，真正意义上实现应用型人才培养目标。教师在政治学与行政学专业课程的教学过程中，必须清醒认识到学生是课堂学习的主体，将“以学生为中心”的教学理念渗透到整个教学过程中，教师在整个教学活动过程中是一个引导者与相关疑难知识的阐释者，师生处在一个平等的、开放的交流与探讨的教学环境氛围中，从而真正突出学生的主体地位，达到应用型人才培养的教学目标。在实际推行以“学生为中心”的课堂教学模式的过程中，授课教师可根据所授专业课程的教学内容，灵活采用“小老师”课堂教学法、专题讨论教学法、案例式研讨教学法、开放式教学法等多种具体教学方法。

（三）高度重视实践教学是政治学与行政学应用型人才培养的基础与关键

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，古人的这一教诲道出了实践对于理论的重要性。政治学与行政学专业学生在获取基本的系统的理论知识基础上，必须高度重视专业实践教学，通过严格系统的实践教学，方能培养锻炼学生的学习能力、行政职业能力和综合素质能力。一般而言，新建地方本科院校的政治学与行政学专业的实践教学存在诸多问题，主要表现如下：其一，专业培养实践学分偏少。新建地方本科院校的政治学与行政学专业实践教学主要由毕业见习、实习以及毕业论文、社会调查等组成，实践学分大约占专业总学分的15%左右，在转型背景下，离应用型人才培养的目标相距甚远；其二，专业实践教学基地建没举步维艰。实践教学基地是进行实践教学的一个重要平台和依托，新建地方本科院校的政治学与行政学专业由于办学历史较短，和地方企事业单位、社区、行政机关、街道居委会等合作沟通较少，加之实践教学经费的缺乏等多方面的原因，专业实践教学基地建设不尽如人意，甚至有的高校没有该专业的实践教学基地；其三，缺乏专业全程实践教学计划，理论教学和实践教学脱节。在新建地方本科院校中，政治学与行政学专业人才培养方案中，实践教学往往只注重毕业见习、实习以及毕业论文、社会调查等纯实践性课程，而缺乏一种专业全程实践教学的基本理念和培养计划，导致的结果是理论教学和实践教学的脱节，甚至出现为理论而理论，为实践而实践这种最坏的结果。

针对政治学与行政学专业人才培养实践教学中存在的问题，新建地方本科院校应高度重视实践教学在应用型人才培养中的作用，加大对实践教学的投入。

1 专业全程实践教学

专业全程实践教学计划一般包括专业实践教学的目的、专业实践教学的保障措施、学期专业实践教学内容及基本要求、专业课程实践教学大纲、专业实践教学的考核及评价等内容。

2 重视实践教学基地建设

新建地方本科院校应充分利用地方资源，增加和地方行政机关、企事业单位、街道办等单位的合作和交流，依托上述单位的资源，开展“共赢”合作，建立政治学与行政学专业的实践教学基地，为教师的实践教学和学生的学习实践提供一个良好的平台。

3 培养“双师型”教学团队

为满足政治学与行政学专业全程实践教学的需要，新建地方本科院校必须采取多种有效保障措施以提高专业任课教师自身实践能力。首先，根据专业任课教师的学科背景，鼓励教师从事应用型的、实证型的科学研究；其次，鼓励教师考取相关行业资格证并开展相关执业实践，培养“双师型”教学团队；最后，根据专业实践教学的需要，学校可聘请行政机关、企事业单位、社区等有实际行政管理经验和行政执法经验的工作人员作为兼职讲师或不定期做专题讲座。

参考文献

第5篇：政治学原理论文范文

关键词：政治学；实践教学；PBL教学法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）13-0233-02

总书记在清华大学百年校庆大会上的重要讲话要求“高校要提高人才培养质量，着力增强学生善于解决问题的实践能力”。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：高等教育要“提高人才培养质量，强化实践教学环节”。高校作为培养创新型人才的摇篮,要充分发挥社会实践育人功能，“着力提高大学生的学习能力、实践能力、创新能力”。实践教学是巩固政治学理论知识的有效途径，是培养具有创新意识和实践能力人才的主要环节。

一、加强政治学实践教学是培养创新型政治人才的重要途径

1.是顺应当前经济社会发展对政治学人才规格需求的需要

当前经济政治状况要求政治专业人才掌握基本的政治知识，拥有分析理论问题的能力和身边实际问题的能力，看清并顺应时展的潮流，具有一定的政治素养，还要具备创新精神和发展潜力。随着高等教育大众化进程的推进，高校政治学学科教学要理论教学和实践教学两手抓，相互促进，增强学生应用理论知识分析问题、解决问题的能力，指导现实政治实践。

2.是培养复合型人才终身学习的需要

随着经济和社会发展，政治学教学应该既要提高该专业学生政治理论素养和专业知识水平，也要培养他们的学习能力、实践能力和创新能力，成为复合型人才。为此，政治学教学就要加强实践教学，让学生在积累理论知识的同时，体验政治学学科的基本价值和理论观点，用所学理论知识指导政治实践，并在政治实践中发现新的理论问题[1]。

3.是增强大学生就业能力的需要

目前，政治学大学生毕业后除少部分学生继续读研深造之外，大部分学生到中等以上学校从事思想政治教育和教学工作，或者到党政机关、企事业单位从事思想政治和行政管理工作。目前高校重理论轻实践的教学模式使他们实践创新能力弱，不能满足用人单位的需求。因此，必须使政治学学科的基础性与应用性相结合，着力培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才，注重大学生实践与创新能力的培养。而加强实践教学环节是提高大学生的综合能力的重要途径之一。

二、当前政治学实践教学中存在的问题

第一，指导教师参与的积极性不高，实践教学能力不强。目前缺乏有效调动指导教师工作积极性的机制，广大教师重理论研究，实践经验缺乏，更不愿意也没有经验和能力指导学生实践教学。而没有教师的具体指导，学生社会实践水平也难以得到提高。

第二，学生学业评价机制不健全，大学生参与社会实践的功利倾向明显。受当前学生学业评价方式的影响，部分大学生只重视理论知识掌握，认为考高分和能够考研考证，那才是最重要的，开展社会实践是浪费时间。他们误以为参加社会实践只是为了得到学校的评选表彰，功利倾向明显。为此，在社会实践过程中走马观花，忽视社会实践的内涵、内容和实质，和专业结合不紧密。

第三，实践教学形式单一，无特色，理论和实践相脱离。有些高校大学生实践教学往往局限于社会调查、参观等形式，实践教学仍停留在初级阶段，信息传递模式局限在实践基地向学生单向传递信息，学生的认知信息不能向实践教学基地逆向传递，因此学生往往处于旁观者的位置，教学模式无法向纵深方向发展，创新不够，教学内容往往与大学生所学的具体专业特点结合不紧密，显得缺乏针对性[2]。

第四，社会实践基地建设实际效果不明显，短期行为明显。社会实践基地数量不少，但大多有名无实。只注重实践教学基地的确立，但缺乏长期有效的建设措施，对实践教学基地兼职指导教师培养一片空白。学校对基地实践教学的指导力度不够。

三、在政治学实践教学中应用PBL教学法的思考

1.PBL教学法简述

基于问题的学习（PBL）根源于杜威的哲学和建构主义理论。根据拉格尔的观点，基于问题的学习是以学生为中心，以质询为导向，以综合化课程为内容，并且通过合作方式进行的学习。它开始于某个“结构混乱”的问题，以这个问题为跳板，学生们获得最少的指导方针和信息去开始他们的学习。他们必须讨论和明确界定这个问题，然后使用一种和科学方法非常类似的程序，努力得出一个解决方案或者结论。

在PBL中，教师的主要角色是促进者和指导者，负责提供资源、提出问题以引导学生，以及当学生们合作解决问题的时候，帮助他们理解自己的思考。教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。教师必须对整个过程，有关学生需要的知识、资源意识及资源的获得以及有关设计的知识等，有一种全面彻底的了解。

2.构建基于PBL教学法的政治学实践教学模式的思考

（1）改革课堂理论教学方法，构建以教师为主导、学生为主体的具有实践向度的课堂教学模式。在上课时应更多地采用案例分析法、讨论法，让学生参与对案例的分析和对问题的讨论。譬如在讲到“政治决策”时可以先让学生讨论当地基层民主自治情况。在课堂教学过程中采取研讨式与案例式相结合、老师点评与学生讨论相结合的模式，将理论性、科学性、知识性、趣味性结合起来，培养学生主动探究性学习的积极性。

（2）根据理论教学内容设计学生实践主题。问题是PBL的核心，所有学习活动都是围绕问题而展开的。教师了解学生对理论知识的掌握程度和自学情况，结合学生掌握的知识及学生关心的现实社会热点问题设计确定若干个社会问题。譬如对“政治决策”这一问题，学生在课堂有了讨论，但真正对基层民主决策并不了解，可以针对这一问题拟定“基层自治与乡村公共问题”、“地方政府决策科学性”、“农民权利状况”、“地方政府决策科学性”等多个问题，让学生开展调查研究。

（3）组织学生结合专业知识开展社会热点问题调查。指导教师将学生按照自主选题情况分成若干个小组，分别对各组学生进行活动宣传动员和培训，将实践活动主题、指导思想、主要形式及活动要求告诉学生，让学生学会社会调查研究和撰写社会调查报告方法，让学生带着自己感兴趣的问题广泛开展社会调查和创新实践活动，写出分析报告。

（4）各组交流讨论。在小组讨论时，学生根据调研结果进行分析，发表自己调查的心得体会和对社会热点问题的见解并听取别人的意见。教师在讨论中对出现的问题要及时进行反馈和纠正，引导学生的自学讨论向正确的方向有序进行。

（5）指导归纳整合。学生结合课堂教学所学知识，对实践内容进行梳理与概括，让学生重新审视所学理论知识。教师有意识地引导学生正确的理解理论知识，分析当前社会政治生活中的热点和焦点，提高学生政治分析能力和政治敏锐感。

（6）回归见习。学生要讨论交流结束后，再回到调查组织或者单位进行观摩见习和实习，进一步理解课堂教学有关理论，思考如何运用所学知识解决当地政治生活中的问题。在这一过程中，要注意实践教学基地与学生的双向交流，一方面基地的指导教师将社会政治实践过程中的基本原理教给学生，同时学生将所学理论知识及自己对社会政治问题的看法向基地指导教师交流沟通，这样达到教学相长的目的。

（7）组织评价考核。教师进行小结并根据各小组讨论发言情况、学生实践完成情况及基本知识的测试情况进行讲评，作为实践课成绩。在评价过程中，要让基地指导教师充分参与，听取他们的意见和建议。

3.创造条件为政治学实践教学模式改革打下坚实基础

（1）加强基地建设与管理。各学校要充分利用当地社会资源，依据优势互补的原则，找到学校利益和社会、机构与企业利益的有效契合点，按照校社、校企双赢的思路，建设校外实践教学基地，拓展实践教学领域。同时加强基地日常管理，指导并规范其实践教学行为，保证实践教学质量。

（2）加强实践教学师资队伍的建设。为满足立体化实践教学的需要，必须采取有效可行的措施提高校内教师加强实践教学研究的积极性，提高自身实践能力；在关注基础理论研究的同时，关注社会热点问题，开展应用研究。加强校外实践教学兼职教师队伍建设，聘请经验丰富热心于教学的社会工作者作为实践教学兼职教师，加强实践教学基地兼职指导教师教学能力的训练。

（3）改革课程学习考评制度，由终结性评价向形成性评价和终结性评价相结合的评价模式转变。进一步改革和深化政治学课程的考评内容，考查学生基本理论的掌握程度和考查学生对基本理论的灵活运用，着重考查学生实际动手能力和解决实际问题的创新能力。在考试方式上采用笔试、口试、论文设计、撰写阅读报告或文献综述等多种方式，强化知识运用能力、判断能力等综合性评价，弱化知识记忆型评价[3]。

（4）加强学生教育与管理。PBL实践教学中，学生获得了充裕的自由支配的时间和空间，必须要考虑学生是否有足够的学习自觉性，能否充分利用自由支配时间，保证学习质量。所以，应该在以下两个方面进行努力：一方面，要加强学生学习主动性和自觉性的教育，让学生认识到实践教学的重要性；另一方面，应建立与相应的管理制度，约束和监督学生的学习，保证学生的学习时间和学习质量。

使用PBL教学法是实践教学改革的一个方向。采用该教学法可以提高政治学实践教学质量，培养学生的团队合作意识、社会交往能力、创新思维能力、应变能力和沟通协调能力，全面提高学生综合素质。在教学实践中还要结合国内政治学实践教学的实际情况，有目的有计划地开展PBL教学法的研究与实践，努力提高实践教学的质量。

参考文献：

[1]季丽新.政治学学科本科实践教学建设探析[J].教育与职业，2011，（33）：159-160.

第6篇：政治学原理论文范文

 

传统的教学模式下高中政治课堂枯燥而乏味，学生对许多政治问题难以理解，也不愿意关注时政热点，因而，其课堂教学效果欠佳，学生的素质和能力的培养更是无从谈起。作为长期奋斗在一线的教师，我知道学习兴趣对于教学效果的重要性，对此作为高中政治教师应该顺应时展的潮流，及时更新观念，课堂教学中突出学生的主体地位，激发其政治学习兴趣。介于此，我以教学改革为契机，教学实践中结合学生特点和教材内容不断探索，逐渐激发起高中生的政治学习兴趣。我的具体做法如下：

 

一、更新师生关系，调动学习兴趣

 

师生关系，将会在很大程度上影响课堂氛围和效果。因此，教师要真正以学生为主体，在教学课堂上充分发挥学生的主导作用。我们常说：爱屋及乌，对于教育来说，本身也隐藏着这样的问题。无论上什么课，如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣;如果学生不喜欢，甚至害怕这位老师，那么，要想他们对这位老师所教授的课程感兴趣是很困难的。可见，要想提高教学效率，必须关注师生的关系。也就是说要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造良好的课堂氛围。

 

良好的师生关系对提高学生的学习效率有着重要的作用。教师要用大爱温暖每位学生的心，尤其是对于那些成绩比较差的学生，要多鼓励、多表扬、多肯定，让他们对自己充满信心。这样的课堂才能充分调动学生的学习兴趣。总之，教师要平等对待每位学生，用自己的行动去感染每位学生，让他们感受到他们都是这个班级不可缺少的。

 

二、情境教学，激发高中生政治学习兴趣

 

新课程理念指出，课堂教学应以学生为主体。因而，把理论观点的阐述寓于生活之中，即通过熟悉的社会生活创设情境，把学生带入引人入胜的境地，从而激发学习兴趣。教育心理学家认为：情境教学注意学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习的最佳状态。

 

乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象。在教法上改变一言堂，满堂灌的独角戏、注入式的教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式、情景模拟式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的导学情境，激发学生的参与意识。

 

如我在讲价格与供求时，设置了牛奶市场情境，我让全班同学扮演投资牛奶市场的团队，要求团队根据奶牛供求关系的变化和牛奶价格的变动，做出是扩大规模养奶牛以赚钱还是杀牛以减少损失的决策，并要求大家对决策集团的决策进行评价。结果，决策集团的每一次决策都会引起激烈的争论。这种贴近生活的情境极大地调动了学生的积极性，无形中他们运用知识分析、解决问题的能力得到了提高。

 

三、联系生活实际，诱发高中生政治学习兴趣

 

众所周知，高中政治是一门时代性极强的学科，因而理论联系实际是不错的教学手段之一。新教材增加了一些具有真实性、新颖性、代表性、深刻性且又贴近学生生活实际的背景材料，就是明显的例证。陶行知指出：教育要通过生活才能发挥力量而成为真正的教育。那么，我们应联系怎样实际呢?

 

首先，课堂教学必须与现实生活，尤其是最能贴近学生生活的实际相联系。在教学中要善用时政新闻，捕捉时事热点激发学生的学习兴趣。时事政治主要是国际、国内形势发展的状态和趋势，以及党和国家的路线、方针和政策，内容广泛，涉及政治、经济、文化、科技等各个方面，并且处于不断变化之中。它是人们了解现实，立足现实，预测未来，进行决策的依据。时事政治教学是指在政治课程中，对学生进行党和国家重大路线方针的政策教育，透视社会热点，正确认识形势，把握时代特征的一种教学。

 

在政治课教学中，教师要根据不断变化的客观实际，联系学生自身的实际、学生周围的社会现象、国内外大事，把学生的已知概念、原理和观点与最新的客观实际、时政重点、热点结合起来进行教学。为此，我们经常指导学生阅读各类书刊，如《半月谈》《中学生时事政治报》《时事》杂志等。

 

例如伊朗局势问题，欧盟多个国家对伊朗实施制裁，美国敦促伙伴国摆脱对伊朗石油的依赖，中国对这样的局面应怎样看待?教师可以根据课本知识联系实际调动学生的学习兴趣，让他们回答这些问题，并让学生讨论。这些事件有什么样的政治背景?教师可与学生一起讨论。这样把课本知识与时事政治联系在一起，充分调动了学生学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。

 

其次，理论联系实际要做到小课堂与社会大课堂相结合，是新理念的明确要求，即强调课程实施的实践性和开放性。在教学中，教师除进行课堂教学外，还要有计划地组织学生开展社会调查，以及举办墙报、看电影、电视等，同时，结合实际，举行时事演讲。这种大、小课堂的结合，丰富了政治课的内容，调动了学生的积极参与，增强了分析、解决问题的能力。如我在讲投资理财的选择时，既从理论上讲解各种投资方式的区别，又组织学生开展社会调查，了解我国投资市场的现状，撰写调查报告、小论文等形式来展示教学效果，让学生获得体验，培养学习兴趣，使其潜能得以发挥。

 

四、结束语

 

总而言之，我以高中政治课堂为主阵地，采取以上措施逐渐激发了高中生的政治学习兴趣。但是，常言道：教无定法，学无定则，贵在得法。激发学生兴趣的教学手段并非以上几种，只要教师认真钻研教材，备课的同时注意备学生、备方法，选择灵活多样、切合实际的方法，思想政治课就会脱离枯燥无味的填鸭式说教，变得生动活泼，充满艺术魅力。这样，学生才会有学习兴趣，才能很好地达到教学目的。

第7篇：政治学原理论文范文

关键词： 初中生 政治学习兴趣 培养策略

美国著名心理学家皮亚杰指出，任何与治理相关的工作都离不开兴趣。对学习最有利的因素便是学习对象的兴趣。如何培养学习兴趣，提高课堂效率，一直以来都是教育界关心的问题。而培养学生对政治学习的兴趣，是具有巨大的现实意义的。当前，中学政治课堂上普遍以教师为主导，起主体作用。大部分时间都是教师在讲，学生单纯听。这样一来，学生的学习兴趣就被扼杀，成绩自然不理想。只有对教学方法加以合理运用，对政治教学中能激发学生兴趣的因素进行挖掘，使得学生在快乐的情绪中进行政治学习，发展自身的能力，才能取得事半功倍的教学效果。

本文从以下几个方面对如何提高初中生政治的学习兴趣进行了探讨：

一、建立良好的师生关系

想要让学生对政治课保持浓厚的兴趣，就必须让学生喜欢政治教师。教师需要树立威信，让学生敬佩自己，喜欢自己。在课堂上运用多种教学手段吸引学生的注意力。想要做到这一点，教师在日常工作中需要有认真的工作态度，并努力拓宽自己的知识面，丰富自己的教学内容。只有教师有能力，有水平，才能使自己所教授的内容更有吸引力，学生才能更喜欢老师，对老师所教授的课程也就会喜欢，这样才会产生浓厚的学习兴趣。

二、丰富教学方法

教学工作有两方面内容：教师和学生。想要让学生更积极主动地参与到学习中来，教师就要采用丰富的教学手段，优化教学内容，认真准备每一节课，让教学变得有趣灵活。教师可以采用创设情景的教学方式。比如在教学开始之前制造一些悬念等，以此激发学生的好奇心，使得学生认真关注课堂的每一步教学，保持浓厚的兴趣。教师还可以引导学生积极讨论、自学、思考。在课堂上要减少讲授的时间，相对增加学生的讨论和阅读时间。教学过程中，要注意初中生的直观形象思维超过抽象逻辑思维，因此，要丰富教学手段，比如在教学过程中采用看图片、听音乐、唱歌谣、讲故事等多种手段，使教学变得生动有趣。初中政治课本中有很多讨论题，教师不要觉得与考试无关就忽略了这些题目，而是应该组织学生进行讨论，并在讨论的过程中将所学知识插入进去。教师还可以对练习进行精心设计，使得学生在联系过程中产生兴趣。因为兴趣的源泉是运用，所以教师在教学中要对练习进行巧妙设计，以便更好地发掘其中可以激发学生兴趣的地方。比如，竞猜抢答、改错判断等。这样一来，学生不仅可以更好地掌握所学知识，了解自身水平，还能够发现问题，并及时进行纠正。

三、关注时事热点

在政治考试当中，时事政治题占到十到二十分。时事政治指的就是在相应的时间内，在国际、国内、省、区、县等范围内发生的重大而有影响力的事件。比如2008年北京奥运会，2012年伦敦奥运会，2012年美国大选，2012年我国两会的召开，等等。政治教师应将这些热点事件及时并准确地传达给学生。并利用这些机会对学生进行爱国主义、集体主义的思想教育。帮助学生形成关心民族振兴、关心国家大事的爱国情操。所以，政治教师在日常工作生活中，要多看报纸节目及新闻类的电视节目。

四、创造实践机会

日常的学习和生活当中，有很多和政治教学相关的现象。这些现象大多是学生经常遇上但是缺乏了解的东西。初中政治课本中，和学生的学习及生活相关的素材包括学生的校园生活、家庭生活等诸多道德规范。因此，在教学过程中，教师要对实践环节做到充分重视，努力创造更多的机会帮助学生进行社会实践。比如，在学生学习到一些政治理论之后，帮助他们直接投入实践中去进行体会，组织进行小论文的撰写，开展班级为单位的辩论会，等等。教师还可以通过自己的实践经验，对一些社会现象进行说明分析，对相关的概念和原理进行讲解，还可以将所学的政治知识和具体事例结合到一起对社会现象进行分析，或者对道理进行讲解，等等。通过社会实践，可以让学生感受到所学的知识可以运用到日常生活当中去，这无疑就提高了他们对政治课重要性的认识，也就提高了他们学习政治的兴趣。

总之，兴趣在初中生政治学习中有着十分重要的地位，如何提高学生的学习政治学习兴趣是政治教师应该密切关注的问题。只有提高教师的教学水平，业务能力，丰富政治教师的自身知识，在教学过程中运用多种教学手段，提高教学的趣味性，帮助学生更好地投入到实践中去，才能培养并提高学生政治学习的兴趣，这样才能提高教学效率，改善教学质量。

参考文献：

[1]普姆次仁.如何提高初中生学习政治课的兴趣[J].网络导报―在线教育，2011.10：233-235.

[2]屈政.初中生思想政治课学习兴趣的现状及改进策略研究[J].课程与教学论，2007.6.

第8篇：政治学原理论文范文

论文关键词：行政管理专业；继续教育；教学体系

我国自1979年正式引入继续教育概念，30余年来我国的继续教育虽然有了一定的发展，但作为一种教育形式尚处于不断完善阶段。从函授时代的脱产、夜大、函授形式的成人教育、80年代的自学考试到90年代末网络教育，不仅包括专科起点升本科、高中起点升本科，也涵盖高中起点升高职（高专），同济大学继续教育学院在不断的自我突破与发展壮大，行政管理专业（继续教育）也不例外。同济大学行政管理专业（继续教育）为满足在职人员继续教育的需求，不断朝办学模式多样化的方向努力。不过在发展中也存在一些问题，例如培养目标不明确、课程体系以及知识体系模糊不清、学校特色不突出、教学方式僵化等。如何优化行政管理专业（继续教育）教学体系，进一步突出自己的特色和方向，不仅具有现实意义也具有一定的理论价值。

一、同济大学行政管理专业（继续教育）教学体系实证分析

1.调研情况概况

本次调研采用问卷调查形式开展，随机选取同济大学继续教育学院行政管理专业专升本学生作为调查对象。问卷内容涉及基本情况、就业因素、课程设置、教学方式课程建议等方面。本次调研共发放问卷199份，其中男生58名，占总人数的29%；女生141名，占71%；生源地是上海的180名，约占90％。所有调查数据均采用SPSS12统计软件进行处理和分析。

2.调查结果总结

关于学习者基本情况的调查发现：在目前就业单位调查中，有37.2%的同学就业于民营企业；28.6%的同学在外资企业；20.6%的同学在国有企业；8.5%的同学在事业单位；2%的同学在国家行政机关。问及工作行政的问题，30.2%的同学选择行政类；7.5%的同学选择“人事类”；4%的同学选择“咨询类”；1%的同学选择“文职类”；55%选择“其他”。

关于学习者对大学课程设置满意度调查发现：约44%的同学表示满意；5%的同学表示非常满意；49%的同学表示一般；但仍有2.5%表示不满意。问及对课程设置不满意的原因，29.1%的同学选择“缺乏与实践的联系”；13.6%的同学选择“内容太宽泛，缺乏针对性”；10.1％的同学选择“课程安排太分散，影响实习时间”；9.6％的同学选择“理论性太强”。对于“您在大学中所学知识能否适应您现在的工作要求”的问题，52%的同学表示一般；31%的同学表示适应；3%的同学表示非常适应；6.6%的同学表示不太适应；但仍有5%的同学表示很不适应；5%的同学表示很不适应。关于实践课程评价的调查，18%的同学选择“实践形式单一”；16.6%的同学选择“实践基地太少”；12.6%选择“实践经历与所学专业相关度比较低”；6.5%选择“实践时间太短”。

关于学习者对教学方式灵活性及教学手段先进性的满意度调查，按评分规则分值越高越满意，78名学生选择“3”，占39％；44名选择“4”，占22％；22名学生选择“5”，占11％。但仍有6名学生选择“1”，占3％；47名学生选择“2”，占23.6％。

在“希望老师如何改变”的问题中，部分学生表示了“希望老师能够加强实践课程”或者“增加学生主动性”、“与实际相结合”等愿望。个别同学表示“希望老师能够开拓学生眼界”等愿望。这表明老师在教授该专业课程时过多强调理论，缺乏实践课程。在教学方式方面，学生建议采用因材施教、案例教学及启发式教学的方法，这样可增加课堂互动性。

二、行政管理专业（继续教育）教学体系出现的问题

通过对同济大学行政管理专业（继续教育）教学情况的调研以及与其他高校的比较，不难发现行政管理专业（继续教育）教学体系目前存在一些问题。

1.课程设置有待完善

与其他高校情况相同，同济大学行政管理（继续教育）课程设置也存在重专业知识掌握轻人文素养培养、重定性类课程轻定量分析类课程的问题。在理论教学体系以外，忽视了人文素养的培养，尤其是公共伦理教育。而且，目前行政管理专业继续教育课程体系设置中，政治学、管理学类的课程在整个课程体系中所占比例相当大，经济类、统计分析类等定量化课程所占的比例相对较少，仅限于经济学原理与方法、社会学原理与社会调查和统计等几门定量类课程。这极大限制了学生对社会公共问题进行正确有效的定量化分析，不利于继续教育学生在工作岗位上应用所学知识。

2.教学方式有待改善

虽然近年来学校在教学方面越来越重视运用案例教学、情景教学等旨在提高学生能力的教学方法来改进课程教学，但这些尝试仍处于探索阶段，是否真的有效提高知识掌握度还有待进一步验证。而且这些方法往往只是在某些课程或者某门课程的某些内容教学中得以运用，整个教学体系还是以知识传授型为主来构建的，课堂讲授仍占据教学过程的主导地位。

其次，教学方式未考虑到继续教育学生的特点。与本科学生相比，接受继续教育的学生往往具有丰富的工作经验和社会阅历，更注重学习方法和学习能力的培养，提高解决工作中问题的能力。简单注入式教学法已不适用于他们，亟需增加课堂参与度，进行师生互动、双向沟通。

3.教师资源有待开发

继续教育的正常开展需要获得学校在师资方面的支持，教师资源的优化配置对其发展起着重要作用。但是，目前学校在师资配置方面存在着教师特长不能较好发挥及资源联动机制缺乏的问题。首先，学校不能很好按照教师的研究方向及专长来合理安排其担任的课程，这样不仅需要教师再投入大量时间准备，而且教学效果不佳。其次，教师资源整合不佳，与全脱产教育、MBA、MPA等项目没有形成很好的互动，在一定程度上限制了行政管理继续教育的发展。

4.专业特色有待突出

虽然同济大学继续教育学院行政管理专业具有独特的办学经验和深厚的文化氛围，但是特色不鲜明、个性不够突出。课程体系单一化和趋同化，未突出本校在城市管理方面的优势，导致行政管理学生知识结构同质化。同时，当今行政管理专业尚没有摆脱政治学对它根深蒂固的影响，整个课程体系依然由政治学、行政学、法学等作为主干学科来进行架构，未能体现出世界各国充分利用信息技术来再造政府流程、推行电子政府建设的发展趋势。并且在我国政治制度日益完善、行政活动日益高效的趋势下，行政管理专业课程设置的更新速度跟不上社会发展步伐。

三、对策及建议

虽然行政管理专业（继续教育）设置时间不长，但它一直以改革进取状态不断发展。作为工科背景的同济大学，公共管理系如能针对社会需求，突出培养城市发展人才的优势，依托上海大都市的地理优势和同济大学城市建筑、规划的优势资源，在公共管理领域走城市管理和发展的特色道路，将能大大提升品牌影响力。结合前文分析，建议在五个方面进行调整。

1.调整培养目标，借鉴管理制度

行政管理专业的教学改革首先必须调整培养目标定位，把能力培养明确作为行政管理专业教育教学的主要目标写入行政管理专业的培养目标和教学要求之中。在修订行政管理专业培养方案时将培养目标调整为：本专业旨在培养掌握公共管理、城市管理等学科的理论知识和分析方法，具有管理学、经济学、行政学、政治学等学科的知识，能运用定性与定量方法解决实践问题，具有一定的组织、协调和管理能力，具有国际视野的城市公共事务管理人才。学生毕业后，主要在各类城市政府部门、企事业单位、非营利性组织、涉外单位从事现代化行政管理工作。同时，培养目标也需要定位在创新人才的培养。借鉴国外研究型大学“严进严出”的制度，有创造潜力的人员才允许参加继续教育，否则会影响学校的声誉和人才质量。

2.调整课程体系，推出精品课程

模块化的课程设置是模块式教学的重要内容，指专业教学计划中各科目安排的模块化。课程体系应以理论性、方法性、领域性为三个基本模块，突出城市管理，强调工具及应用性，在原有课程基础上增加了行政伦理学、应用心理学、公共管理案例和分析、文献检索和论文写作等必修课程，将社会调查和写作从选修课转为必修课程。同时增设了中外管理思想比较、可持续发展与管理、教育发展与管理、社会保障导论、中国公共政策理论与实践等选修课程。同时，应积极改变行政管理继续教育课程设置重原理轻技能的现状，建议大量增加增加公共政策和方法类课程以及作为学科新基础或反映学科前沿和实践性、应用性强的课程；同时打造精品课程。

3.更新教学方式，改进教学手段

我系拟加强改革教学方式，重视夜大学生的社会实践和技能训练。行政管理专业由学术型向应用型的转变，要求更新教学方式。要积极尝试以下教学方法：一是讨论式教学法，即教师提出讨论题目或鼓励学生提出疑问，并指定相关参考书目，引导学生积极参与讨论并发表自己的见解，最后对讨论进行归纳总结。二是专题式教学法，即老师将本课程中最基础、最核心或最受关注的内容以专题的形式进行讲授，突出重点，讲透内容。三是案例教学法，指导学生运用理论知识分析典型案例，或要求学生就某一知识点写出相应的案例。

在国外尤其是美国，管理学科所采用的主要教学方式是案例教学法，辅之以理论讲授、情景模拟、角色扮演和实习等。我系也可以通过城市管理中的案例教学，或是请政府机关的公务员为学生授课，让学生接触大量的现实的或虚拟的案例，学习和积累实际的城市管理经验，培养分析问题和解决问题的能力。其中，教学案例的选择应该坚持综合性与典型性有机结合的原则，综合性反映行政管理实践问题的复杂程度，在于锻炼学生的综合分析和辩证思考能力；典型性反映行政管理实践问题的规范化和针对性程度，在于重点训练学生的专业知识运用技能和定义问题性质的基本能力。

4.完善激励机制，加强师资培训

第一，对内做好教师的职业发展规划，帮助系里教师在城市特色系列即城市发展与公共政策、城市公共管理和城市社区管理三个模块中找到各自的学术发展方向，尤其是推动青年教师迅速成才。每位教师可以在不同模块内就城市公共管理问题进行研究，力求就相关城市问题研究领域在国内有一定的影响。第二，对外引入兼职教授或客座教授制，吸引国内外公共管理领域的知名学者到同济任教、授课、培训。第三，鼓励并资助教师参加国内外高水平的专业培训、进修、学术会议。

第9篇：政治学原理论文范文

一、 可行性

1、农村普通中学具有开展研究性学习的教育资源和条件。“研究性学习”课程能体现每一所学校的特点，每一所学校所在社区的特点，具有很强的“地域性”，因此每一个地方都可以因地制宜开展“研究性学习”课程。我们也知道很多现代人类科学知识的出现和获得都是源于对自然现象的发现和解释。自然界的山水风光、原野上的花草树木都是农村中学独特的教育资源。所以，我们只要结合学生生活和社会实际，利用本校、本地的各种教育资源选择研究专题，就可以将研究性学习在农村高中政治学科中开展起来。

2、符合高中生的特点。高中学生年龄在16-20岁之间，处于青少年时期，心理学的知识告诉我们：这一时期是少年向成人过渡时期，许多心理活动也表现出从幼稚向成熟期过渡的特点，他们的思维中创造性思维日益占优势地位，抽象思维能力迅速得到发展，而且逐步由经验型向理论型过渡。而高中思想政治课教学要贯彻理论联系实际的原则，就必须针对学生的实际，充分利用各种资源，让学生走出课堂、走向社会，在亲身体验中激发学生的兴趣，发挥学生的积极性、主动性、创造性，提高学生的觉悟和能力。研究性学习的特征与高中生的心理特点、生活经验、学科知识等不谋而合，使研究性学习在高中思想政治课教学中的实施成为可能。教育部颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中列出了六条研究性学习的目标，即：获得亲身参与探索、探究的体验；培养发现问题、解决问题的能力；培养收集、分析、利用信息的能力；学会分析与合作；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。由此可见，研究性学习具有合作性、开放性、自主性、探究性等特征，正好符合高中生的特点。

3、高中政治学科的内容及其思想性更适合进行研究性学习。首先，高中政治学科的内容包罗万象，涉及经济、政治、文化、哲学等各个方面。同时，教学内容是随着社会的发展，不断更新，和社会保持一致的。这种特点正符合研究性学习的要求，使得学生在学习高中政治时，选择自己喜欢和感兴趣的问题进行研究、探讨。其次，高中政治学科的教学不再是过去的传统式教学，而要启发学生针对某种现象和问题进行思考，比如中国与日本关系的变化，全面建成小康社会的改革攻坚阶段的种种矛盾如何解决？这些问题在目前没有一个标准答案，需要学生自己进行思考，联系实际进行解答。而这些问题的答案又和政治课本联系得紧密，学生需要从课本中寻找理论来支撑自己的观点。这种渗透式的学习方法正是研究性学习的特点，能激发学生学习政治理论的热情。再次，高中政治学科在培养目标上和研究性学习一致。高中政治课提倡理论和实际相结合，而学生在学习中必须抛弃单打独斗的以自我为中心的学习方式，采取科学的态度。而这种研究式学习方法又正是高中政治课教学的要求。二者的统一使得在政治课上进行研究性学习可以提升学生探究社会现象的能力。

4、学校教育科研文化底蕴雄厚。本校从“九五”至“十一五”期间，就承担了县、市、省、国家等各级教育科研重点规划课题科研项目25项，并取得优秀教育科研成果。其中获国家重点教育规划课题成果一等奖5项、二等奖2项、三等奖4项，学校被评为省、市“九五”“十五”教育科研先进集体，2009年5月学校被评为“全国教育科研杰出管理先进集体”，7位同志被评为全国教育科研重点课题先进实验者和先进个人；仅2006-2009年期间就有35位同志在全国正式刊物和杂志发表优秀科研成果论文43篇；7位同志参与省级以上新课改教材编写；学校全体领导都主持和承担了市级以上的教育科研重点规划的研究。学校全体教师有一半以上参与各级教育科研重点规划课题的研究。如《科研型教师队伍建设的对策与分析实验研究》、《高中生学习指导实验研究》、《学校、家庭、社会三结合育人方法一体化实验研究》、《新课改高考学科学法指导实验研究》、《高中生升学指导与择业指导实验研究》、《校本课程资源开发实验研究》等。

二、 具有实效性和可操作性

1、精心组织

首先，成立了研究性学习课程和活动领导小组，教研组长亲自担任组长，成员为全体政治教师，并明确各自的分工和职责。其次，领导小组及全体成员，认真搜索整理、学习、研究，研究性学习课程和活动有关理论和资料，历时一个多月。第三，领导小组成员分期分批，参加各级教育行政部门的关于研究性学习课程的课改培训，并有计划、有目的的外出参观学习省内外研究性学习课程和活动。搞得比较好的学校，借鉴和引进他们的成功经验。

2、精心设计

（1）内涵的自我界定：“把研究性学习引入农村普通高中政治教学中”是指在已经开展研究性学习的基础上，努力探索“研究性学习方式”与农村普通高中政治教学的整合，培养学生在政治教师指导下，从自身的政治学习和社会生活、自然界中选取有关政治研究专题，并利用高中政治教材提供的诸多素材和内容开展相关研究性学习活动，从而促进“研究性学习活动”深入持久广泛地开展，促进“研究性学习方式”对高中政治学科教学的更为直接的帮助，促进“研究性学习方式”对提高学生创新精神和实践能力的帮助。为此我们做了积极的探索：选择走内涵式发展道路。

（2）具体做法：

第一、课堂教学创设情景，吸引学生眼球，提高学习的兴趣，拉近学科教学与学生现实生活的距离。

研究性学习的本质是学习，但这种学习是在伴随着“研究”并在“研究”中获得的。而研究的前提是有问题。因此，研究性学习方式引入课堂教学，必然要求师生要有问题意识。教师要积极创设问题情境，引导学生学习。培养学生的问题意识，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。如在讲“商品是用于交换的劳动产品”时，为了帮助学生理解这一含义，我们向学生提出以下问题：大自然中的阳光、空气是不是商品？工厂仓库里的自行车是不是商品？商店里的自行车是不是商品？王华同学家里的自行车是不是商品？农民张大婶给城里的亲戚送来了鲜嫩的玉米，城里的亲戚送给张婶一辆自行车，这里的自行车是不是商品？星期日，我将家里的一辆旧自行车搬到旧货市场上去卖了，这里的自行车是不是商品？

第二、开展小组合作，这是研究性学习的基本组织形式。

减负的根本目的就在于高效。有了问题，个人无法解决，这时合作学习就有了必要性，就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。而与此同时也就有了合作学习的内容、合作的目的、合作的方式、合作的人。小组合作学习能面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务，有利于培养学生的学习兴趣以及爱读书的习惯，培养学生思维、说话、自学、自我反省的能力等等。基本做法是将全班学生按照自愿原则组成若干个学习小组。教师在学生分组的过程中要进行协调和指导，指导的主要内容包括某课题研究群体的学生组合，群体的大小规模、群体中不同能力学生的角色安排和群体的变动等。可以考虑以下策略：兴趣相近者；特长互补合作；小组规模适中（3――5人）；组织协调有合力；允许人员流动。这是将社会心理学的合作原理应用于教学之中，通过人际交往而对认知发展起促进作用。

第三、时政热点问题研究。