关于微笑的作文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的关于微笑的作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：关于微笑的作文范文

雷锋出差一千里，好事做了一火车。三月是学习雷锋月，大家看完电影《雷锋的微笑》有什么心得体会呢?以下是小编为大家准备的电影《雷锋的微笑》观后感，欢迎大家前来参阅。

《雷锋的微笑》观后感“我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。”这句豪言壮语的名言，出自一位“傻里傻气”的英雄——雷锋。

雷锋有时是一位“傻乎乎”的人间“逗逗乐”;有时是一位多才多艺的演奏家;但他更是一位乐于助人，勤俭节约，艰苦朴素的人民英雄。

当我看到最后一个情节：雷锋叔叔躺在洁白的床上，身旁有美丽的白花，身上盖上了鲜艳的五星红旗。我的眼圈红了，心里默默地想，雷锋叔叔虽然已经永远地睡着了，但在天堂，他生前一直都没有实现的愿望，一定会实现的!

当雷锋叔叔帮助一位老奶奶，找到失散十年的儿子;当他为灾区捐献一百元钱的时候;当他把破旧的袜子补了又补，接着穿的时候，处处都体现出了雷锋叔叔的乐于助人，艰苦朴素的优良品质。

最让我佩服的还是他艰苦朴素的精神。再看看我吧!当我把纸团团成一团扔掉的时候，却没有想到这张纸的背面可以当演算纸;当我把破旧的袜子随手扔到垃圾箱的时候，从来没有想到要把它缝补一下;当我把洗脸的水白白倒掉的时候，也没有想到用它来冲洗厕所.....

“学习雷锋，好榜样。”虽然雷锋叔叔牺牲时只有二十二岁，但他的精神，却像黑暗中一盏明灯，指引我们一代又一代的人们前进，前进......

电影《雷锋的微笑》观后感星期一上午学校组织全校师生观看了电影《雷锋的微笑》，开始看的时候觉得没有什么意思，可是当我看完整部片子，我的心情久久不能平静。

雷锋有着和我们现在截然不同的童年生活，遭遇了种种的不幸。雷锋幼年时妈妈被吊死，弟弟被活活饿死，哥哥被累死，爸爸被残忍地绞死，全家只剩下雷锋一人艰难度日。他遇到过关心、同情他的人，也遇到过欺负他的人，但他始终坚定一种信念，对生活充满了积极向上的乐观精神，面对再大的困难永不言退，发誓要做一个对社会有用的人，报效祖国。雷锋以实际行动践行着自己的信念、誓言，他不计得失地帮别人搬砖;看到战友有困难了，偷偷地以战友的名字往战友的家乡寄去20元钱;看到行动不便的老人，主动帮助他们拿东西，送他们回家……，这些看起来微不足道的小事、细节，恰恰反映出了雷锋同志的高尚品德，他不是一朝一夕做好事，而是用他的短暂一生都在做好事，他不图回报，不图名利，用平凡的一生铸就了不平凡的精神。

雷锋在一次执行任务中不幸壮烈牺牲了，看到这里，我不禁潸然泪下。雷锋同志虽然永远地离开了我们，但他的死重于泰山，虽然他只活了20多岁，但是好事却做了一火车。他并没有死，他已经永远地活在了我们每个人的心中，正如雷锋所说过的一句话:人的生命是有限的，但是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的事业中去。

电影看完了，雷锋的身影永远地留在了我的心里，在今后的生活、学习中，我会以雷锋为榜样，做一个对社会有用的人。

小学生《雷锋的微笑》观后感说起雷锋，大多数人会想起“做好事，不留名”一词。雷峰是一个家喻户晓的人物，做了一辈子的好事，却在22岁时夭折，确实很遗憾，但是我觉得，每一个人来到这里就是为了尽义务，尽责任，当我们该做的事都做完了，我们就该离去。

雷锋有一个很贫穷的身世，在他很小的时侯，就失去了原本属于的六口之家，他拿着父亲砍柴的斧头和母亲上吊的绳艰苦的生活，成长成一个成年人，成为了一名解放军。成为解放军的他懂得了许许多事情，也变得十分节俭。他还经常提醒他的战友，常给家里人寄钱。而他的一个战友王大力却觉得他的节约是一种小气!还总是嘲笑雷锋的袜子，说它是千层底。在雷锋十八岁左右时，他有一个梦想：他想当英雄，但他的领导却让他认真干现在的工作，他对他的领导堵气。那天，领导教育丁雷锋一番。之后雷锋就醒悟了：他立志要做一个做事为人民服务，为人民利益着想的人。

之后雷锋为更好更多为学习知识，总是彻夜读书，并且多做好事。一次，王大力家发了大水，他的母亲也病了，雷锋知道以后，便以大娘儿子的身份寄了二十元过去，并向灾区捐了100元。他在日记里说：“我深深懂得了人民的困难就是我的困难。”他要当人民的儿子，党的儿子!“雷锋出差一千里，好事做了一火车。"说的就是雷锋。他的事迹感动了他的战友王大力，让他们也向雷锋学习。

第2篇：关于微笑的作文范文

楔子

恩，大家好，你现在的视角就是在N学院，眼前那个比3亿年岩石层还要土的女生，就是我。

大大的黑框眼镜，棕色的头发被疏成很过时的马尾辫，而且还是有点像鸡窝的那种…一身土的掉渣的衣服，整个就是一乡巴佬。

对此，其实我也没有什么可说的了，因为真实的本人就是那样。

但其实，并不是我长得不好看，只是我家里太穷了，或许你会不相信吧，都已经是这个时代了，竟然还有人会住一栋夏天闷热，冬天超冷，春夏漏水的烂房子。

…。。?(???)?……

对了，那就是我，艾草草，人如其名，生活中我就是一棵杂草，不引人注意，在缝隙里艰难生存。

不仅要为学杂费伤脑筋，还要按时帮从未谋面但是已经不在这个世界上的父母还一笔巨额债款。

…。。?(???)?……

总感觉我的生活就是个悲剧……

正文

昏暗的路灯下，慕容唯杉如往日一样，走在晚修回家的路上。已经渐渐步入深秋，清冷的月光显得那么令人心寒，不时刮来的冷风让人措手不及。冷风掠起他的发丝，他却那样的从容，仿佛不存在。目光不经意地朝后移了移，深紫的眼眸中突然泛起一丝笑意。他转身走向一条陌生的小巷中。

来了么？那群笨蛋…。

影子被拉长，慕容唯杉的两个四象式神从空气中渐渐浮出，变成半隐形状态。

白虎挑挑眉，粉色的眸子里透出一丝不满：“哪，老大，又是那班人啊，这什么人啊，不跟他们女头头交往，就来耍手段…。-_-#”

青龙微微欠身，斜斜地看了白虎一眼：“他是我们主人，不可以那么无礼。”

“叫老大又怎样嘛【没叫LG已经很好了……】~~》O《~龙你不要那么没情趣好不好…”白虎赌气地嘟起嘴。

“这么刁蛮，小心主人不要你。”青龙依然是一脸淡定。

“唔……~~o(>_<)o ~~最讨厌龙了！”

“……”青龙斜眼看着被踩到尾巴的白虎MM，坏笑地捏了捏她粉嫩嫩的脸蛋，道：“笨蛋，生什么气啊，还有我要你不是吗？”

“切……(*^__^*) 嘻嘻……”白虎偷笑。

“好了好了，你们不要吵了”唯杉好笑地阻止小两口的斗嘴，“退下吧，有需要我会召唤你们的。”

“是。”

慕容唯杉再次望了望身后，应该快要开始了吧。

第3篇：关于微笑的作文范文

【摘要】 (1)青少年感恩与其外化和内化问题行为均显著负相关，即青少年感恩倾向越强，其外化和内化问题行为越少。表明在中国文化背景下，感恩也是青少年问题行为的抑制因素。(2)学校联结三大成分在感恩与其外化问题行为和内化问题行为之间均起着系列中介作用，即感恩对青少年的学校归属感既有直接影响，也通过增强同学支持、教师支持间接促进其发展，进而学校联结的三大成分共同作用减少青少年的外化和内化问题行为。表明学校联结是感恩抑制青少年问题行为的重要内在原因，且相对而言，学校归属感是更直接的抑制因素。

1引言

感恩是中华民族的传统美德，“滴水之恩，当涌泉相报”、“投我以桃，报之以李”等古训和“谁言寸草心，报得三春晖”等充满感恩情怀的佳句，至今仍广为流传，历经数千年深深影响着一代又一代中国人。虽然在我国有浓厚和悠久的感恩思想，但是感恩的科学研究始于20世纪30年代Baumgarten-Tramer对儿童青少年感恩发展特点的研究(Baumgarten-Tramer，1938)，之后很长时间感恩一直未受到心理学家的重视。直到最近，随着积极心理学思潮的兴起，感恩逐渐成为心理学研究的热点(Bono＆Froh，2009;Emmons＆Shelton，2005)。感恩是指个体用感激认知、情感和行为了解或回应因他人或物的恩惠或帮助而使自己获得积极经验或结果的心理倾向(McCullough，Emmons，＆Tsang，2002)。依据Rosenberg提出的情绪理论，感恩可区分为特质感恩和状态感恩两种水平。特质感恩研究表明感恩是促进个体社会适应作用最大的人格特质之一(Wood，Maltby，Stewart，＆Joseph，2008);同时，临床干预研究也指出干预增加状态感恩也可有效减少个体适应不良，同时促进个体认知能力、积极关系、心身健康、幸福感等积极发展(Wood，Froh，＆Geraghty，2010)。即特质感恩和状态感恩均可促进个体社会适应，减少外化和内化问题行为。感恩的拓展建构理论(Fredrickson，2004)、应对理论(Wood，Joseph，＆Linley，2007)、内外在目标理论(Bono＆Froh，2009)和道德情感理论(Mc-Cullough，Kilpatrick，Emmons，＆Larson，2001)等从不同的角度阐释了这一作用。拓展建构理论认为感恩是一种积极情绪，对认知具有启动和拓展效应，能够扩大个体的注意范围，增强认知灵活性，以及更新和拓展个体的认知地图;同时，感恩也可建构个体身体健康、人际支持等个体资源;因此，高水平的认知能力和丰富的资源提升了青少年的适应能力。应对理论认为感恩倾向强的个体在面临风险情境时表现出更多的积极应对评价，同时采用更多的积极应对策略，包括更多寻求并采用工具性和情感性社会支持，更多采用接近或解决问题的应对策略(如积极应对、计划、积极重释情境、尝试发现发展可能性等)，以及失败后更持久坚持和更少通过物质使用等适应不良行为逃避等。内外在目标理论认为感恩有助于促进个体内在目标追求，减少外在目标追求，而相对于外在目标追求者较多追求财富、名声、形象等，内在目标追求者更多关注建构良好关系、获_得个人成长等，因而内在目标追求者能较好地满足个体的关系、能力和自主三种基本心理需要，三种基本心理需要得到满足的个体能更好地获得积极发展，包括促进幸福感，抑制外化和内化问题行为等。道德情感理论认为感恩是一种道德情感，可以强有力地促进个体的亲社会动机和行为，而具有亲社会动机和行为的个体其外化和内化问题行为较少。上述理论均得到了大量实证研究的支持。一方面，感恩与个体多种积极情绪、幸福感、身体健康、关系支持、亲社会动机和行为等大量积极发展结果显著正相关;另一方面，感恩同时又与多种消极情绪(如焦虑抑郁)、躯体症状、风险行为等众多消极发展结果显著负相关(喻承甫，张卫，李董平，肖婕婷，2010)。此外，感恩实验干预研究(Emmons＆McCullough，2003)和纵向研究(Wood，Maltby，Gillett，Linley，＆Joseph，2008)均初步表明，感恩与个体社会适应之间存在因果关系，前者是后者的前因变量。然而，上述结论大多数是基于大学生等成人群体和临床案例(如越战老兵、美国“9.11”创伤个体等)研究而得到的，当前国内外青少年感恩研究非常缺乏，但现有的研究初步表明青少年是感恩意识形成与发展的关键时期，状态感恩干预也能促进青少年的积极发展，因而青少年感恩研究具有重要的理论和实践价值(Bono＆Froh，2009)。同时，当前感恩研究绝大多数是在西方文化背景下进行的，国内感恩的心理学研究尚处于起步阶段，相关实证研究非常缺乏。然而，中国儒家文化下的感恩与西方基督教文化下的感恩存在较大差异性，即中西方感恩的内涵及其功能可能存在差异，因此，西方感恩研究结论的可推广性有待在中国文化背景下进行检验(喻承甫等，2010)。因此，鉴于感恩对减少个体问题行为的重要作用，以及当前青少年感恩研究的重要价值，本研究拟考察中国文化背景下青少年感恩与其问题行为的关系，并提出假设H1:青少年感恩与其外化和内化问题行为均显著负相关。另外，近年来，发展心理学家和临床心理学家指出仅仅探讨变量之间的相关是远不足够的，非常有必要关注其中的过程，即对中介机制的考察(Baron＆Kenny，1986;MacKinnon＆Fairchild，2009;Woodetal．，2010)。在文献回顾的基础上，本研究认为学校联结可能是青少年感恩与其问题行为之间值得考虑的重要中介变量。学校是学生发展的最主要场所，近年来，美国“全国青少年健康纵向调查(NationalLongitudinalStudyofAdolescentHealth，AddHealth)”调查结果显示，学校联结是学生积极发展的最重要影响因素之一，是学生健康行为、幸福感、学业成就等的直接保护性因子(McNeely，Nonnemaker，＆Blum，2002;Resnick，Bearman，Blum，Bauman，Harris，Jonesetal．，1997)。学校联结是指学生获得的同学和教师支持程度，以及对学校的归属感程度;即学校联结可以通过同学支持、教师支持和学校归属感三个层面加以考察(McNeely＆Falci，2004;Simons-Morton，Crump，Haynie，＆Saylor，1999)。大量实证研究发现，学校联结能显著负向预测青少年的外化和内化问题行为，且学校归属感较之同学支持和教师支持更为显著(Bond，Butler，Thomas，Carlin，Glover，Bowesetal．，2007;Lerner，Phelps，Forman，＆Bowers，2009;McNeely＆Falci，2004;Simons-Mortonetal．，1999)。依恋理论和社会发展模型解释了学校联结对青少年问题行为的抑制作用(Bondetal．，2007;李霓霓，张卫，李董平，麦玉娇，王晶晶，邢文利，2009)。依恋理论认为安全型情感联结感是个体心理和社会发展的基础;社会发展理论由依恋理论发展而来，认为同父母、学校、同伴和社区的联结，以及积极的社会化经历是青少年问题行为的抑制因素。但值得注意的是，以往的研究仅仅将学校联结的三种成分作为一个整体或“并行”的变量，简单比较它们与其他变量的关系孰强孰弱，而忽视了三种成分之间的内在联系。而实际上同伴支持和教师支持是学生学校归属感的重要影响因素，二者可能通过增强学校归属感而促进青少年更多的积极学校参与，进而促进其积极发展，减少其问题行为的出现。如前所述，实证研究也发现学校归属感与青少年问题行为的关系显著强于同学支持与教师支持。鉴于相关研究的缺乏，本研究将考察“同学支持、教师支持学校归属感问题行为”这种系列而非“并行”的关系。学校联结也可能受感恩的影响，理论和实证研究表明，感恩可能是青少年学校联结的重要促进因子。感恩的社会认知理论认为感恩是一种人际移情情绪，感恩倾向高的个体对人际关系更为敏感，更加注重良好人际关系的建立，因而他们能更敏感地感受到同学和教师的帮助和支持，并表现出更多的感恩认知、情感和行为，这有力地促进了其同学和教师支持(Wood，Maltby，Stewart，Linley，＆Joseph，2008)。同时，高水平的同学支持和教师支持是青少年学校归属感强有力的促进因子。此外，感恩的内外在目标理论指出感恩可促进青少年内在目标奋斗和成就动机，这有助于促进青少年对学校生活的情感参与(学校归属感)和行为参与，更多的参与使得青少年更好地积极发展(Bono＆Froh，2009)。感恩与学校联结的关系也得到了实证研究的支持。Kashdan等人(2009)与Wood等人(2009)研究均发现感恩与个体的积极关系显著正相关，且在控制了广义大五人格30个因素或积极情感和消极情感之后，感恩均仍具有有效的预测作用。但目前关于感恩与学校归属感关系的研究较少，然而，研究表明感恩可促进学生的学校生活满意感(Bono＆Froh，2009;孙配贞，郑雪，余祖伟，2010)，而学校满意感是学校归属感的重要组成部分。此外，本研究认为感恩倾向高的青少年更倾向于认为要在学校好好学习、健康成长，这样才能报答父母、老师、祖国和社会等的培育、关爱之恩，即感恩有助于青少年学校归属感的建立。总体而言，感恩可能会增强青少年的同学支持和教师支持，进而提升其学校归属感，并最终促进其积极学校参与，减少其问题行为的出现。因此，本研究提出假设H2:学校联结在青少年感恩与其问题行为之间发挥着系列中介作用，即感恩对青少年的学校归属感既有直接影响，也通过增强同学支持、教师支持间接促进其发展，进而学校联结的三大成分共同作用减少青少年的外化和内化问题行为。综上所述，本研究拟考察中国文化背景下青少年感恩与其问题行为的关系，以及学校联结的同学支持、教师支持和学校归属感三大成分在其中的系列中介效应，以期为减少青少年问题行为，促进其积极学校发展提供实证性依据和支持。

2研究方法

2.1研究对象被试为广东地区初一至高二五个年级的学生共1217人。其中，男生540人，女生671人，6人性别信息缺失;初一至高二各年级的人数分别为257、277、193、261、229人，平均年龄分别为13.43、14.47、15.39、16.37、17.42岁。2.2研究工具2.2.1感恩问卷该问卷由McCullough等人(2002)编制，包括6个项目，如:“我的生活里实在有太多值得让我感激”，要求被试在每个项目上根据最近半年以来的实际感受进行评价，采用七级评分，1表示“完全不同意”，7表示“完全同意”，其中项目3和6为反向计分题。对项目3和6反向计分后，计算所有项目的平均分，分数越高表示青少年的感恩倾向越强。该问卷在感恩测量中广泛使用并表现出良好的信效度(Bono＆Froh，2009)，研究也表明其对于我国青少年群体适用性良好(Chen＆Kee，2008)。该问卷在参考香港中文大学J．Leong教授(2009)中译版的基础上，由2名心理学教授、7名心理学和英语专业研究生进行多次直译和回译，本研究数据显示该问卷结构模型拟合较好，没有删题，各个主要的拟合指标分别为:χ2/df=4.88，RMSEA=0.052，CFI=0.98，GFI=0.93，NNFI=0.98。本次测量的Cronbach’sα系数为0.83。2.2.2学校联结量表该量表包括10个项目，分别测量同学支持(4个项目)、教师支持(3个项目)和学校归属感(3个项目)三个方面。这些项目主要参考了同类研究工具(McNeelyetal．，2002;Resnicketal．，1997)，并在先前的研究中使用过，信效度良好(Zhang，Zhen，Warren，Phelps，＆Lerner，inpress)。该量表采用五级评分，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”，计算每个维度的平均分，分数越高表示青少年的同学支持程度、教师支持程度和学校归属感程度越高。本次测量中同学支持、教师支持和学校归属感三个分量表的Cronbach’sα系数分别为0.74，0.66和0.69。2.2.3外化问题行为调查表在参考以往外化问题行为量表和问卷的基础上，结合当前我国青少年的常见外化问题行为自编青少年外化问题行为调查表。该调查表我们在先前的研究中使用过，信效度良好(王建平，李董平，张卫，2010;Zhangetal．，inpress)。共16个项目，如:“喝酒”、“考试作弊?”、“打架斗殴”等，要求被试对最近半年以来自己在这些行为上的发生频率进行评定，采用五级评分，1表示“从不”，5表示“经常”。计算所有项目的平均分，分数越高表示外化问题行为越多。本次测量的Cronbach’sα系数为0.89。2.2.4焦虑抑郁量表采用青少年自评量表中的焦虑抑郁分量表(Achenbach，1991)测量青少年的内化问题行为。包括16个项目，要求青少年报告最近半年以来自己的情绪体验状况，如“我感到寂寞”、“我神经过敏，容易激动或紧张”等，采用三级评分，1表示“从不”，2表示“有时”，3表示“经常”。计算所有项目的平均分，分数越高表示内化问题行为越多。本次测量的Cronbach’sα系数为0.88。2.3问卷施测由心理学专业研究生组织，以班级为单位进行团体施测。测试前表达知情同意，征得学校领导、班主任和学生的同意;学生自愿选择填答问卷，作答完毕后现场收回问卷并致谢。问卷完成时间约为20分钟。2.4统计处理采用SPSS11.5软件进行，主要包括相关分析和多元回归分析。

3结果

3.1各变量之间的相关表1列出了各变量之间的相关系数。相关分析表明，感恩与青少年外化和内化问题行为均显著负相关，即青少年感恩倾向越强，其问题行为就越少。因此，本研究的假设H1得到支持。同时，学校联结三大成分也与青少年外化和内化问题行为均显著负相关，即青少年学校联结程度越高，其问题行为就越少，且学校归属感与外化和内化问题行为的关系均显著强于同学支持和教师支持，这为进一步检验系列中介作用提供了支持。此外，感恩与学校联结的三个维度:同学支持、教师支持和学校归属感均显著正相关，即青少年感恩倾向越强，其学校联结程度就越高。表1各变量间的相关矩阵(N=1211)变量1234561.感恩―2.同学支持0.29＊＊＊―3.教师支持0.32＊＊＊0.25＊＊＊―4.学校归属感0.37＊＊＊0.30＊＊＊0.51＊＊＊―5.外化问题行为－0.18＊＊＊－0.19＊＊＊－0.25＊＊＊－0.26＊＊＊―6.内化问题行为－0.13＊＊＊－0.21＊＊＊－0.20＊＊＊－0.27＊＊＊0.17＊＊＊―注:＊＊＊p＜0.001，相关分析数据为剔除性别信息缺失数据后的1211份数据．3.2学校联结的中介作用检验根据Baron和Kenny(1986)提出的中介作用检验程序，对学校联结在青少年感恩与其问题行为之间的中介效应进行分析。中介效应显著需要满足四个条件:(1)预测变量可显著预测结果变量;(2)预测变量可显著预测中介变量;(3)中介变量可显著预测结果变量;(4)在控制了中间变量的作用后，预测变量对结果变量的预测系数减弱或不显著。本研究采用层次回归分析，在控制人口统计学变量的基础上建立回归方程来对上述条件进行检验。在分析过程中，本研究对所有预测变量进行了标准化处理，并控制了青少年的性别(在剔除性别信息缺失数据后，男=1，女=0)和年龄(见表2～4所示)。本研究假设H2:学校联结在青少年感恩与其问题行为之间发挥着系列中介作用。为了检验该假设，首先需要确定自变量(感恩)和中介变量(同学支持、教师支持、学校归属感)对青少年外化和内化问题行为的预测作用，因此，以外化和内化问题行为作为因变量，人口统计学变量、感恩、同学支持、教师支持和学校归属感作为预测变量进行多元层次回归分析(见表2)。结果表明，在控制了性别和年龄后，感恩可显著预测青少年的外化(β=－0.15，p＜0.001)和内化问题行为(β=－0.15，p＜0.001);在控制了性别、年龄和感恩后，同学支持和教师支持也可显著预测青少年的外化(β1=－0.08，β2=－0.17，ps＜0.01)和内化问题行为(β1=－0.17，β2=－0.13，ps＜0.001);此外，在控制了性别、年龄、感恩、同学支持和教师支持后，学校归属感仍可显著预测青少年外化(β=－0.11，p＜0.001)和内化问题行为(β=－0.20，p＜0.001)。在确定了感恩、同学支持、教师支持和学校归属感对青少年外化和内化问题行为的显著预测作用之后，继续以学校归属感作为因变量，人口统计学变量、感恩、同学支持和教师支持作为预测变量进行多元层次回归分析(见表3)。结果表明，感恩、同学支持和教师支持都是学校归属感的显著预测变量，结合表2的结果进行Sobel检验发现，三者均可通过学校归属感间接预测青少年的外化和内化问题行为，即学校归属感是感恩、同学支持和教师支持与青少年外化问题行为(Z1=4.66，Z2=4.00，Z3=5.47，ps＜0.001)和内化问题行为(Z1=7.00，Z2=5.20，Z3=11.36，ps＜0.001)关系间的中介变量。最后，分别以同学支持和教师支持作为因变量，人口统计学变量和感恩作为预测变量进行多元回归分析(见表4)。结果表明，感恩可显著正向预测青少年的同学支持和教师支持。结合表3的结果进行Sobel检验发现，感恩既对青少年学校归属感有直接作用，也通过同学支持和教师支持对其产生间接促进影响，即同学支持和教师支持在感恩与青少年学校归属感之间起着部分中介作用(Z1=6.02，Z2=9.54，ps＜0.001)，中介效应占总效应的比例分别为10.60%和36.57%。根据以上分析可以得出如图1所示的系列中介模型。

4讨论

4.1青少年感恩与其问题行为的关系感恩是指个体用感激认知、情感和行为了解或回应因他人的恩惠或帮助而使自己获得积极经验或结果的心理倾向。感恩的拓展建构理论(Fredrickson，2004)指出感恩能够拓展个体的认知能力，并在日常生活中建构个体资源(这些资源在风险来临时恰好能用得上)。感恩的应对理论指出感恩倾向强的个体在面临风险情境时更倾向于采用积极的应对策略，如感恩倾向较强的个体相对于感恩倾向较弱的个体而言，他们在面临困境时更乐意向他人求助等(Woodetal．，2007)。高水平的认知能力、个体资源和积极的应对策略强有力地促进了青少年的社会适应，有效地减少了其问题行为的出现。感恩的内外在目标理论指出感恩倾向强的个体具有更多的内在目标追求和较少的外在目标追求，相对而言，内在目标追求青少年的风险行为较少，且其基本心理需要的满足程度较高，因而其外化和内外问题行为较少(Bono＆Froh，2009)。感恩的道德情感理论认为感恩是一种重要的道德情感，感恩青少年具有高水平的亲社会动机和行为，因而其外化和内化问题行为较少(McCulloughetal．，2001)。另外，大量实证研究也表明，感恩与大量正性情绪、健康行为等显著正相关，同时与众多负性情绪、风险行为等显著负相关(喻承甫等，2010)。研究结论支持了研究假设H1，结果发现，感恩与青少年外化和内化问题行为均显著负相关，即感恩倾向高的青少年健康行为越多、风险行为越少，同时积极情绪体验越多、焦虑抑郁等消极情绪体验越少。这表明，在中国文化背景下，感恩也是青少年积极发展的重要促进因素，特别是对于抑制外化和内化问题行为领域具有重要价值。4.2学校联结在青少年感恩与其问题行为关系间的中介作用在证实了感恩对青少年问题行为的显著负向预测作用后，本研究引入学校联结这一中介变量，对感恩起作用的具体过程或机制进行了初步探讨。结果发现，学校联结在感恩与问题行为之间具有系列中介作用，即感恩对青少年的学校归属感既有直接影响，也通过增强同学支持、教师支持间接促进其发展，进而学校联结的三大成分共同作用减少青少年的外化和内化问题行为，这与研究假设H2一致。因此，感恩对青少年问题行为所起的是社会支持与情感归属的作用，感恩可以建构青少年与其同学、教师的良好关系，这可增强其学校归属感，从而促进了学校适应，减少了问题行为的出现。感恩倾向强的学生具有较好的移情能力，他们更容易感知和理解来自同学和教师的恩惠或帮助，并回馈以感恩行为，这有助于构建良好的同学关系和师生关系，获得较多的同学支持和教师支持，而同学支持和教师支持程度高的青少年往往在学校体验较多的成功和乐趣，因而其学校归属感也较高(Wood，Maltby，Stewart，Linleyetal．，2008)。此外，感恩除通过同学支持和教师支持对青少年学校归属感产生间接影响外，本研究也发现感恩对学校归属感也有直接作用。感恩的内外在目标理论(Bono＆Froh，2009)指出感恩可促进青少年内在目标奋斗和成就动机，这有力的促进了青少年对学校生活的情感参与(学校归属感)，更多的参与有利于其更好地积极发展。此外，本研究也认为感恩倾向高的青少年更倾向于认为要在学校好好学习、健康成长，这样才能报答父母、老师、祖国和社会等的培育、关爱之恩，因而感恩有助于青少年学校归属感的建立。学校归属感高的个体更乐意上学和积极参与学校活动，这为青少年积极发展提供了大量优先发展的机会，有效地减少了其问题行为的出现(Lerneretal．，2009)。同时，依恋理论和社会发展模型也指出安全型情感联结是青少年积极发展的基础(Bondetal．，2007;李霓霓等，2009)。值得注意的是，以往的研究大多只是关注学校联结的三大成分作为一个整体或“并行”的变量探讨其对青少年发展的影响，而本研究发现其三大成分之间具有显著的系列中介关系，这进一步阐述了感恩对青少年问题行为的影响机制，即感恩对青少年的学校归属感既有直接影响，也通过增强同学支持、教师支持间接促进其发展，进而学校联结的三大成分共同作用减少青少年的外化和内化问题行为。4.3教育启示本研究对我国青少年感恩教育实践具有重要的启示意义。当前，在国外，感恩教育受到了心理学家和教育实践工作者的广泛关注，良好的感恩教育可促进儿童青少年的积极发展，同时感恩干预也是国家青少年积极发展计划的重要组成部分(Bono＆Froh，2009;Lerneretal．，2009)。然而，在国内，感恩的心理学研究和干预实践还处于起步阶段。本研究发现，在中国文化背景下感恩可通过增强青少年的学校联结而强有力地促进其学校适应，减少其问题行为的出现。当前，临床心理学家指出感恩记录、感恩沉思和表达感恩行为是非常有效的感恩干预措施(Woodetal．，2010)。因此，可以尝试在我国学校中开展感恩教育，增进青少年与学校的联结，从而促进其学校适应，提升幸福感。此外，研究也发现学校联结的三大成分均可显著负向预测青少年的问题行为，但相对于同学支持和教师支持，学校归属感是更近端或更直接的抑制因子;因此，可以通过增强青少年的学校联结，特别是学校归属感来有效地预防青少年问题行为，促进其积极发展。

第4篇：关于微笑的作文范文

北京市、黑龙江省、河北省劳动局（组）：

关于一九五七年延期毕业的技工学校、半工半读学校、技工训练班的学员，他们的工作年限如何计算的问题，经与有关部门研究，我们意见，凡是根据国务院一九五七年总周字27号通知的规定延期毕业和分配工作的，应当从他们正式分配工作列入在册职工，并且领取了工人标准工资时，开始计算工作年限。个别地区和单位没有这样办的，应当照顾全局，做好职工的思想工作，及时纠正过来。

其他年度延期毕业的上述学校和训练班的学员，其工作年限也应按上述意见办理。

第5篇：关于微笑的作文范文

关键词：流行歌曲 作文教学

在时下的校园中、马路上，我们都会看到许多穿着中学校服的学生手上都会捧着手机，mp3这类数码产品，耳朵插着耳麦，陶醉在时下最流行最主流的音乐中。虽然，学校对这些行为，多方遏制，但学生似乎充耳不闻，甚至在高压打击之后，仍旧雨后春笋，春风吹又吹。既然学校方面遏制不了这些行为，那何必不化反为吉，将学生喜闻乐见的流行歌曲请入课堂，真正做到从学生的兴趣着手，实现课堂教学（以作文教学为主）的双赢，真正意义上做到提高学生的写作能力，实现有话说，有内容写的目的呢。而如何实现这种目的，笔者认为可以从以下几方面着手。

一.以作词者为选择基准

现在的流行歌曲市场，曲目鱼龙混杂，关于情和爱仍是流行歌曲的主流，尤其是时下的网络歌曲，歌词露骨直白，学生对广为传唱的歌曲耳熟能详，学生是否就能够将歌词引入到作文中，作为学生应该如何辨别筛选呢？笔者认为学生可以从一些作词人入手，时下的方文山、林夕的歌词都被誉为是流行歌坛少有的精品，歌词朗朗上口是基调，歌词用典、用修辞，语言优美，更是让这些歌曲广为流传。因而，学生可以在兴趣之下，哼唱类似这样高水平作词者的一些获奖颇丰或者高赞赏度的歌词，以便在作文写作中应用。（需要说明的是，增添此部分是为了帮助学生更好地进行筛选）。

二.情感转化，添词加瓦

台湾歌手张韶涵的《遗失的美好》歌词写道：海的思念绵延不绝，终于和天在地平线交会，爱如果走得够远，应该也会跟幸福相见，承诺常常很像蝴蝶，美丽的飞盘旋然后不见，但我相信你给我的誓言，就像一定会来的春天。这首歌的关键词是“爱”，但若只取这一段，读者很难把握这爱到底是什么。其实这是首关于咏叹爱情的歌曲，但是无论是爱情还是友情、亲情，这都是人的七情六欲，相互之间可以转化。对于学生来说，这样的歌词内容适用于描写亲情和友情的话题作文。再仔细回味这段话，其中还寄托了对对方的思念和对对方的鼓励的感谢。因而对于“离别”这类的话题，该歌词也适用。

再有，为什么这首歌曲广为流传，实质今日传唱度极高的原因之一就是歌词中充分渗透着作词者自己的真情实感。在作文写作课上，为什么语文教育工作者一直强调“作文一定要写自己身边的真实事情”，原因就在于此，能够真正意义上表现出自己的真情实感，写出来的东西先把自己感动了，才能感动读者。对于如何将歌词内容化为己用，饱满作文内容呢，笔者认为可以采用添词加瓦的方法。这里所说的“添词加瓦”就是指借用歌词，采用扩写，仿写的方法。那样这种的方法是否适用，又该如何使用呢？依然以《遗失的美好》为例，笔者阐述如何“添词加瓦”。

歌词的下半部分，“我始终带着你爱的微笑，一路上寻找我遗失的美好，不小心当泪划过嘴角，就用你握过的手抹掉”，对于这段歌词的使用，我们可以采用扩写的方法，“我现在不论面临什么困难，都是面带微笑，是的，就像你用双手在我脸上支撑起的那支微笑，那是你的标志，也是你最爱的微笑坦然面对，小心翼翼，去寻找我曾经拥有过的那些美好――自信，坚韧。当我一个人的时候，面对重重困难，虽然流过泪，失去过耐心，但我知道，你一直在我身边，牵起我的右手，揩去我眼角的泪珠，与我共同面对。身边来往的过客匆匆，唯有你，在我的内心刻下最深的烙印，有些人说不清哪里好，但就是替代不了。如此一来，文章的内容有了，并且触动我们心弦的歌词转化成了文字，丝丝入扣。

三.情感嫁接，从寓意着手

所谓情感嫁接就是写作的人选择与自己写作文体相同思想感情的歌词，采用扩写、补充这样的语文写作手法来写作。这样的写作手法，不仅可以有话说，有内容聊，写出的文字也不再是刻板生硬，没有激情可言。

例如看到，我们想到的就是祭奠逝人。周杰伦的《台》或许就适用于这类怀念已亡人的话题作文中。《台》聊聊100多字，歌词悲怆，但其中的寓义却不是只言片语就能概括的，虽然歌曲中祭奠的人和我们怀念的故人不一，但这种真情实感却是相同的，可以采用情感嫁接的方法。

第6篇：关于微笑的作文范文

微笑如一片甘霖，滋润了在经受着炎热的人;微笑如一阵春风，吹绿了你我的心田;微笑也如含苞待放的花，给人以美丽和壮观。生活需要微笑，更需要真实的微笑，微笑是人与人之间情感的黏合剂，促进你我更亲近。这里给大家分享一些关于微笑作文小学五年级600字,供大家学习。

微笑作文小学五年级600字1“没事儿的，你们先回家吧，我还要留在教室里打扫呢!”几乎每天放学时，这句话总会在我耳边回荡。她每天都重复说着这句话，她，就是我们班的李欣颖同学。

在班里，她是个不引人瞩目的“小角色”，平常我不太喜欢和她一起玩，可直到那一次，我改变了对她的看法。

一次，在班里大扫除的时候，她迟到了，被老师罚站了一天。下课的时候，也没人理她，她只是默默地站在墙角，看着我们说说笑笑。

放学时，她还要独自留下来打扫教室卫生。唉，好惨啊，我有些同情她。刚走到门口，我发现外面竟然下雨了，可早上天气明明好好的啊，我怎么也想不通，只好在书包里胡乱地翻来翻去，真希望能突然找到一把伞。可书包都翻遍了，还是没找到伞的踪迹，我急得在教室里走来走去，希望能够发现谁遗留下来的雨伞，但是下雨天，谁会把伞留在教室呢!眼看着教室里只有我一个人了，我的心急得都要爆炸了。

“你，要不要雨伞?”一个细小的声音从我耳边划过，我一看，原来是她，李欣颖。我的眼睛顿时亮了起来。“要!我妈今天不来接我，雨一直这样下的话，我肯定回不了家了。”我有些激动，没想到我竟然跟她洋洋洒洒说了这么多。

“等着，我去给你拿!”她转身的一瞬间，脸上露出了笑容，真好看。很快，她小跑到自己的位置上，拿出了一把淡蓝色的雨伞，崭新的，很漂亮。她看了看伞，又看了看焦急的我，握紧了雨伞，向站在门口的我跑来。

“给你!”脸上依旧是那个笑容。“那你怎么办呢?”我接过那把伞，伞柄上还有她的温度，暖暖的。“我?不用管我，我还要打扫卫生呢，起码要半个小时，到时候说不定雨就停了!”她的语气中充满了爽快。

“那我先走了啊!”“嗯!快走吧，让你爸妈在家等急了可不好。”

临走时，我看了她一眼，发现她正认真地低着头拖地，神情专注，抬头的一瞬间，她也看到了我，她的眼睛微微眯起，嘴角向上扬着跟我说：“快走吧!”

那个微笑，是温柔的，自然的，温暖的，是我记忆中最美丽的笑容。我也笑着回应她，然后消失在雨幕中。

回到家很久，雨依然淅淅沥沥地下着，丝毫没有要停的意思，我的心中也隐隐担忧，她要怎么回家呢……

第二天她的笑容依旧绽放在我们身边，那是世上最美的微笑。

微笑作文小学五年级600字2窗外，雪飘着，纷纷扬扬，宛如我零碎的心绪，零碎的心。天地间一片银白，一片肃静。

待到雪停时，手中的咖啡已经凉了，余光扫见那照片上两个小女孩天真的笑时，不觉想起了你……

小梅，你忘记了那个雪后吗?

不知道为什么，脚不知不觉的踏进那片银白的世界，渴望寻找你，小梅。走着，走着眼前倏地出现了一抹殷红，那抹红色的倩影，傲立在雪中，任凭风雪吹打。这让我想起了你，小梅……不知不觉中，思绪又飘回了那个雪后。

“水水，你要加油!”耳畔又想起了你悦耳的声音。那天，我们相依相偎坐在一株梅树下，各自拿着书复习，你不经意间说了这句话。我的思绪停止了半晌。转头对上了你的双瞳，却没来得及看到。只是记得你嫣然一笑，两眼熠熠生辉。

“哎”我叹了口气，“小梅，你别说了，我哪有你那么聪明?”我苦笑着反问道。

“功夫不负有心人，水水，这么多时间来，你读书读到了忘我的程度，何必去担心呢?一切都是过眼云烟，不要再去想以前的伤心事了。好好加油、努力吧!”小梅扬起她那自信的微笑。我在心中暗叹：一切都是过眼云烟?那你的微笑呢、友谊呢?想罢，我又望向了你，而你依然扬着那自信的微笑……

我深知，这也许是我们的最后一次交谈，也许我们此生不会再相见;我也深知，你的微笑背后，掩盖了多少痛苦与凄凉!

那天，考试完后，我送你上了北去的火车，我们就此分别了。记得走时，你依旧扬着那自信的微笑，对我说：

“水水，你一定要加油!你一定要在每个雪后想我!”

说罢，火车就轰隆隆的开走了。我呆立在那儿，眼前依旧是你的笑容，耳畔依旧回响着你的话语…...

小梅，你还记得我吗?如今的我依然在雪后想你!

小梅，我会永远记得你的微笑，永远想着你，永远，永远……

微笑作文小学五年级600字3“铃、铃。”上课的铃声响了，那原本热闹得像个集市的初2(4)班，刹那间，变得安静，仿佛一根针掉落都能听到。我盼望着，盼望着，盼望着老师的到来。

“咯~~咯~~”老师穿着的高跟鞋顽皮的在地上敲打着，把我激动的心也带的扑通扑通带了起来。老师来了，她面带着微笑，坐进了教室，那微笑如同冬日里的阳光，散播在我的心田。老师说：“今天，我们来做个游戏——猜字谜，咳。。咳。。听好题目九十九打一个汉字。”老师话音刚落，我便迫不及待的从桌洞里抽出一张纸，脑袋里的小齿轮飞快的转动起来，一点一点的挖掘出答案来。

我用右手拿起我的铅笔，在纸上写下了题目后，又写了个九十九，等我拼了近半面时，我也没有找出一个我认识的“汉字”，心想：会不会老师出错题了?这是我望着老师，竟发现老师这微笑的看着我，顿时是我重拾自信。于是我又重新思考，便在纸上又写了数字99，我拼了近20多个字后，我看见了“日”字。我果断的举起了手，老师把我叫了起来，问我答案是什么?“是’日‘字”我回答道。老师摇了摇头，让我坐下想想那一步错了。于是，我开始回忆我到底哪步错了。我不知道，但至少我从老师的微笑中知道我离正确答案不远了。

回忆着，回忆着不知怎的，忽然，想到了上一节语文课老师强调的转换法。我停下了右手在奋笔疾书的笔，会想到了99离100差一个，那就是百少一是白。

为了以防万一，我反复思考了一次又一次，终于找不出问题了。我举起了右手，老师再一次微笑的叫起了我。我回答是“白“哦!为什么?”老师惊喜的问。我从容的回答道：“我是想到上次讲的转换法。一百减一是九十九，所以百减’一’就是白。”老师点了点头，面带的微笑显得更加灿烂。

微笑像冬日里的阳光，照在身上，暖在心里;微笑像初春的雨露，细腻的滋润着心;微笑像引路灯，指引成功的方向。微笑既是一种鼓励，也是一种赞美，更是一种对待生活的认真的态度。

微笑作文小学五年级600字4对着镜子，微微勾起嘴角，露出一个足以打动所有人的甜美的笑容，这就是微笑。生活需要微笑，生活离不开微笑。

微笑是春日的天空

早上起床，微笑着对自己的父母道一声“早安”，这是一天好的开始。对着镜子，给自己一个自信的微笑，并对自己说：“新的一天开始了，要有所进步，加油!”这时，心情会格外舒畅，像春日的天空，晴朗无比。

校园里，两个女孩背对着对方，谁也不理谁，原来是闹矛盾了。过了一会儿，我慢慢转过身，在朋友的肩上轻拍一下，等她回头时，我送给了她一个真诚的微笑，她愣了一下后，也回了一个更加灿烂的微笑，一切不愉快都烟消云散了。真诚的微笑，像绽放的花朵，使世界更美好。

微笑是冬日的太阳

我拿着卷子，垂头丧气地走在校园里，试卷上刺眼的分数，像无数根针刺痛我的心。突然听见一个亲切的声音在叫我，一抬头，看见老师微笑着的脸。“诺，一次考不好没关系，失败乃成功之母，下次再努力，来，我帮你分析分析这些题……”老师温柔的话语，像泉水流过，滋润着我被刺痛的心。末了，老师给了我一个鼓励的微笑，像冬日的太阳，温暖异常。

微笑是严冬的一杯卡布其诺

晚上，我趴在桌子上奋笔疾书。唉，都快十点了，可作业还没做完，还得签字呢!妈妈虽然也困了，但依旧陪我战斗到最后一刻。我大大地伸了一个懒腰，想：还剩最后这一点儿了，写完就能睡觉啦。低头正要写，发现桌上多了一杯清凉的水，杯子被刷得很干净，映出身后妈妈关爱的微笑。“太晚了，要不，明早起来写?”妈妈的声音传来，像花开的声音，像泉水的声音，像鸟儿飞过的声音，多美妙的声音!我摇摇头说：“就快写完了!”喝下那一杯水，蜜一样的甜。妈妈关爱的微笑，像严冬的一杯卡布其诺，喝下去，美妙滋味久久留在口中，一股暖意流遍全身，并且，这是要细细口味才能知其滋味的……

有微笑，真好。

生活需要微笑，让我们从今天开始，灿烂地微笑吧!

微笑作文小学五年级600字5对着天空微笑，你会收获一缕灿烂的阳光;对着花儿微笑，你会收获一股淳朴的花香;对着亲人微笑，你会收获一声温暖的问候;对着朋友微笑，你会收获一份真挚的友谊。但是当你面对自己的敌人的时候，你是否还能这样坦荡的露出你的微笑?

死亡是每个人一生中的敌人，可是面对死亡你会微笑吗?面对死亡水都会胆怯，要知道当你越畏惧死亡它就会离你越近。鲁迅先生在《纪念刘和珍君》就说写出了他坦然面对死亡的勇敢与从容。文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”让我们知道了面对死亡我们也可以像鲁迅“刘和珍君”一样坦然和从容，当死亡靠近的时候我们也可以有“留取丹心照汗青”的酬情壮志。所以面对死亡，微笑吧!或许你会收获一颗坚毅的心。

人生的第二个敌人就是我们真正的敌人，对于那些有着国仇家恨的敌人，对着那些让人恨之入骨的敌人，你回微笑吗?不，你不会。人生最难以化解的就是仇恨。多少人因仇恨而生死两别，又有多少人因仇恨而失去幸福。“一笑泯恩仇”一个微笑就可以摸去从前的伤痕，淡化过去的伤痛。所以面对敌人，微笑吧!或许你会收获一颗宽大为怀的心。

人生最难以战胜的敌人就是自己，有人说过“人生的敌人就是自己，想要超越别人就必须先超越自己，要想看到别人的短处，首先要看到自己的不足。”有的人因为自己犯过的一点错就耿耿于怀，那样不仅给自己的压力大，给朋友也带来了不便。但有的人呢，却在犯错的过程中不反思不悔改。“人非圣贤，孰能无过”只要你有着一颗改正错误的心态，即使你是一个失败的人，你也终会成功。所以面对自己，微笑吧!或许你会收获一颗明净豁达的心。

每一个新生儿诞生的时候都会哇哇大哭，为什么他们来到世上不是笑着迎接美丽的世界，而是先大哭一场呢?

我想这是上帝赐予每个新生儿的礼物，告诉新生儿们人生并不是一帆风顺的，惟有辛勤劳动才能收获最甜的果实;惟有不懈的努力才能看到成功的曙光;惟有尝尽人生的苦果之后，才能什么是真正的甜;惟有哭过后的婴儿才能露出最美丽的笑容。历经风雨后才能看到璀璨的人生，才能舞动精彩的人生。

第7篇：关于微笑的作文范文

作文一：用微笑告别最后的时光

时间如风，它会比阳光都和煦;时间如水，它会比刀刃都犀利。

风过无痕，却很真实地改变着我们身上的细节;涛声若鼓，用无情的节奏让我们重拾那些或暖或痛的回忆。

两年光阴，让我们成功完成了从最初的带着狂野与不羁的天真到现在的融合着低调与理性的成熟的完美转变。时间，就像一缕风，把藏着梦的种子带进我们心里;时间，就像一捧水，糅合了嬉笑怒骂，成为养料，让藏在我们心里的种子生根、发芽，最终长成参天大树，用他茂密的枝叶和虬根，将我们彼此的心紧紧地缠在一起，让我们这个大家庭的成员有了最坚贞的情感、最可靠的寄托。于是在面对高三分班的小别之时，便会心酸，便会不舍。

当时间走到了尽头，刻意的低调和无畏的放纵都无法掩饰离别的神伤。回想两年来大家在一起的点滴，或许，我们应该用一种最有爱的方式—微笑，来告别……

微笑如河堤，让时光与师恩之河在最后一个转弯溅起最别致的浪花;微笑如画笔，让时光与友谊之手在最后一张画纸上够了出最绚丽的景致;微笑如阳光，让时光与梦想之路在最后一站绽放出最烂漫的花朵!

用微笑告别最后的时光，给即将分别的我们留下最暖的回忆……

作文二：告别旧时光

大家悄悄地向曾经的小学老师身边靠近，想给她一个惊喜。可一位同学那激动得情不自禁的呼喊，让我们的刻意瞬间被扼杀在摇篮里。接着，我们一拥而上，将老师团团围住，一声声教师节快乐打破了餐厅的沉寂。

这愉快的气氛不禁让人回忆，回忆那段挺快乐的日子。

以往每年教师节，同学们总是抱着一捧捧光彩夺目的鲜花送给老师们，而我却连一张贺卡也没送过。虽然我厚脸皮地给同学们说“好的表现才是最好的礼物”，也不知是否出于真心，但老师总是相信我。直到今年，为了买花，我才终于捐出自己的钱，算是固执之下我还有那么点儿良心吧，也算给小学六年的遗憾做个小小的慰籍。

有时候想起来，我和挚交真有点与众不同。我们总能在大家哭的时候用笑做支柱，用笑得那么失态来掩饰悲哀;同样总是在无聊时到老师办公室做客，其他同学被老师叫来批评或表扬，而我和挚交却会因为频繁地来烦老师而常常被轰出来;更有甚时，我们还腆着脸去美术老师办公室要A3纸画画，也因此被老师视为头号“抢劫犯”。

阔别甚久的今天，我和老友仍不失默契——都倚着椅背，握着咖啡杯，含着吸管漫不经心地坐着。看着他那胖而红的脸蛋像受了高原反应般地不协调，我仍是在心里暗笑。等他目光斜过来，并用俏皮的浓眉我时，我像以前一样险些将一口咖啡喷了出来……一切恍如从前，时间在流逝，但熟悉的感觉依旧没变。

学校里，树又长花又开，却没了我们观赏的身影;花园里，秋千亘古栏杆不变，也没了我们玩耍的踪迹。同样的办公室，里面坐着的是不同的老师;同样的教学楼，里面响起的也是不同的书声琅琅。看看今天，一个个音容已变的大男生大女生，才发现岁月已走出了很远。

时光不能徘徊，更不能倒流。不管是欣然还是怅然，我们唯有向前。

岁月匆匆，我们只能放下对往事的挂念;岁月匆匆，我们唯有向前。

再见吧，朋友们。

此刻，唯有向前，唯有向前!

作文三：告别我的糖果时光

天很蓝，空气也出奇得好，含在嘴里那紫色的水果糖完全溶化了，鲜艳的糖纸却也在这淡色的空中飘去了……我的糖果时光，甜润明朗。

或许是因为人类对牛奶由来已久的眷恋，我在很小时就沉迷于奶糖。不仅是因为它的味道，更重要的是，奶糖是白色的，那纯净而浓郁的颜色渗透了我幼小好奇的眼睛。那时，我总想着，世界就应该是这样吧?像奶糖一样的纯白。可以和水果糖媲美的?

在幼儿园时，我开始关注水果糖。它们的晶莹和多彩让我为之神往。也就是在那时，我曾和一个小朋友为一块漂亮的糖而发生小小的矛盾。但父母告诉我：“谦让是一种美德。它会使你的心变得比水晶更清澈，水果糖也比不了。”我虽不清楚水晶有多么美丽，但我坚信，可以和水果糖媲美的定然是美好的。

关于酥糖，我从未在酥糖中吃出一粒沙子，尽管它包装简单，像是随便裹了一层纸便拿到市场上去“兜售”的。也许是因为有着那样一群钟情于最本真生活的人们一直认真地制作这些酥糖吧。他们执着于自己朴素而平实的情感，那份执着也深深影响了我们这些喜欢酥糖的孩子。我的一位同学在那时去了北欧，我也是第一次为送别而哭泣。全班同学送给她一份礼物——一大包酥糖。那些酥糖恐怕已经都被吃掉了，但我们却从那儿开始懂得珍视我们所拥有的一切。

对与软糖的喜爱，恐怕是可以持续至今的了。这种糖很奇怪，我们谁也说不出到底为什么喜欢它。但成千上万已经长大的孩子都是它的拥戴者。直到有一天，我终于明白：软糖的坚韧是我们成长中必须要学会的，而软糖的妥帖却是我们不愿提起并面对的。一瞬间，我清醒地看到，软糖也是我糖果时光的终结者。

今天，当我面对寒冷的北风而毫不畏惧;当我遭受失落却不再沮丧。我真切地感受到我糖果时光的远去。而这时，我却哭了。

第8篇：关于微笑的作文范文

我说即使时间过的再久你的那抹微笑也一直在我脑海，即使你已不再是我最好的朋友

小时候我们就在一起，不是青梅竹马也差不了多少，但是没想到长大后我们的距离拉的这麽远，你回不到之前的你我也找不到我们的友谊......

我说那时的你爱笑爱闹，是一个开心果，现在是怎么了呢，你的脸拉的几尺长气场冷的简直是一座冰山，我说每次见到你我都是想笑的，但是场面总是少了一点搞笑元素我的嘴角总是在那一瞬间麻木，只是那莫一瞬间你便已消失，转过身看你那匆匆的身影，悲凉笼罩在我身边....挥之不去

我说关于你的作文我写了无数，我说关于对你的一切我都没有忘记过，那么你是不是可以恢复到以前，恢复到那个夏天那个夜晚那个我们一起抓知了的童年........

山东日照东港区中心小学四年级:李鑫莹

第9篇：关于微笑的作文范文

直到有一天我回眸视之，方才发现，恨的深处是大爱。

曾经的我，盲目无知。

那天的我，瞬间成熟。

曾经的我，跟着亲人们一起嘲笑父亲放下城里薪水高、待遇好的工作不做，非要下乡种田的举动。殊不知，父亲在我们眼中那么愚昧的举动，仅仅是为了让我们的环境更加清新，而默默承受了来自外界舆论的巨大压力。

曾经的我，觉得自己从来没有得到过父爱。因为，父亲对我的眼神是如此漠不关心，以至于我摔得浑身是伤，也得不到父亲的一句安慰。在写关于父爱的作文时，我绞尽脑汁的胡编乱造，然后嘴上微笑着看那上面大大的“优”字，心头却涌起一股悲伤。

曾经的我，认为父爱是个荒唐至极的名词，在这尘世间，打着这偌大的幌子招摇撞骗。

直到那天，我接到了县城重点中学的录取通知书，收拾行李返校那天早晨，母亲到村口送我，叮咛了几句。正当我将要跨入公共汽车之际，我回过头来微笑着对母亲摇了摇手，却蓦地发现父亲正坐在家门注视着我，我们的目光一遇到一起，他马上低下了头，猛吸着烟袋。

回过身来，我的泪水顿时决堤……