英语在线学习计划精选(九篇)

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第1篇：英语在线学习计划范文

【关键词】:石化 中介语 英语教学

一、引言

‘中介语’这一概念最初出现于英国语言学家塞林格的《中介语》一文中。他认为在母语与目标语中间存在着一种独立的语言系统。它与学习者的母语不同,也区别于目标语。它是两种语言之间的过渡。所有的语言学习者都不可避免地要经过母语―中介语―目标语的学习过程。中介语是熟练掌握目标语的必经之路。

学习第二语言的理想目标是能够熟练运用这种语言。但实际情况是,当学习者达到某种程度时,他们的提高往往会停滞。这个时候,学习者已经形成了相对稳定的目标语结构。尽管对于语言学习者来说,他们有很多使用语言的机会,也十分努力地学习,但结果往往不尽如人意。他们的能力得到了提高但离熟练地运用目标语仍然有差距。这种现象被成为语言的石化现象。

在中国,很多学习者很小就开始学习英语,其中有些学习者学了十年甚至更长时间。但最终只有一小部分人能够达到熟练的程度。在学习英语的最初阶段,石化现象只是暂时的。通过不断地接受语言输入,学习者能够扫除大部分学习障碍。如果没有语言输入,石化现象则会转变为永久的,这会极大地影响学习者对目标语的最终掌握。

二、对于石化现象的分析

(一)石化现象形成的原因。

石化现象的形成与以下几个因素有关。

来自学习者母语的障碍是影响第二语言习得的最重要的因素之一。学习者的语言经验主要来源于其母语。在他们学习第二语言之前,在他们的大脑中已经形成了一种固定的语言模式。学习者通常会将他们母语中的固定模式直接套入目标语结构中,而并没有充分考虑两种语言的不同之处。

许多对于语言的研究都表明了年龄对语言习得的绝对影响,尤其是在语法和学习成效上。一般来说,年纪小的学习者的学习成效要高于成人。对于成人来说,尽管他们可以运用目标语成功地进行交流,但在语法和口音方面仍然和本族人的发音有区别。与成人不同,孩子在达到一定年龄之前还没有形成固有的语言模式,这也使得他们能够更容易,更快并且更有效地学到新的知识。

语言能力是天生的,但每个学习者的语言能力不同。语言能力强的人更容易达到更高的水平,他们的中介语和目标语更为接近。尽管如此,石化现象也仍然存在,只是会比语言能力稍弱的人会更晚到达这一阶段。

除此以外,交流策略也是常常被忽略的一个因素。我们很容易观察到,很多学习者一旦具体了进行对话的能力,继而会认为继续学习目标语中的新知识不那么必要了。他们的学习动力在这个时候也会大大下降。如果有问题出现,他们更倾向于简化问题,或者用找去难点替代物的方式来逃避面对新问题。他们的第二语言的水平也就停留在此,石化现象因此产生。

(二)石化现象的表现。

石化现象总是存在的。它存在于语言学习的各个阶段。

1、发音中的石化现象。

发音中的石化现象主要源于语言学习者本族语的障碍以及不正确的语言输入。学习者难以理解其他人的语言,其他人也同样难以理解学习者的语言。中国人的发音中没有// 和 //,因此在英语发音中,//和 //常被中国的英语学习者用中国人更为熟悉的/s/ 和/z/分别替代。在以下的一个为人熟知的笑话中,我们可以很容易地看到发音的石化现象。对话发生在一个来自英语国家的顾客和中国店员之间:

顾客:I want a pen.

店员:(递盆子)Here it is.

顾客:No.

店员:Lou (英语单词no的发音和汉语中的漏相似)? No, it doesn’t (leak).

这种现象并不是偶然存在的。中国的英语学习者对/e/ 和 //混淆以及对/l/ 和/n/的含混不清导致了两个说话者之间的误解。

2、语法中的石化现象。

汉语和英语在语法上有很多不同。如果学习者在学习英语的过程中生搬硬套汉语的结构,石化现象就会出现。学习如果要用英语表达对某人的喜爱并强调这一感受,他们通常会把汉语的“我是喜欢你”逐字地翻译为 “ I am like you”。 在汉语中,“是”可以起到强调的作用,但如果直接用英语里面表示“是”的am, 从英语的语言结构来讲则是不可接受的。石化现象不可避免。

中英两种语言的句子结构也不是完全相同的。汉语中的状语通常放在动词之前而在英语中,状语通常被置于句子的末尾。孩子在初次学习英语句子 “Thank you very much”的时候很有可能会按照汉语的习惯说成 “Very much thank you”。

3、词汇中的石化现象。

大多数词汇在另一种语言里都能找到对等词。然而,因为历史或者社会的原因,某些词汇却又有了新的含义。如果用一种语言中的词直接替换另一种语言里的对等词,很有可能会导致语用失误。在汉语中,“黄书”意指不适合阅读的,内容不健康的书籍,英语学习者常常没有深究其中的文化差异而将之直接翻译成 “yellow books”, 这个在英语中没有任何特殊含义。另一则纯属娱乐的小故事也很值得英语学习者深思。对话中的两位男士A和B分别是英语国家的人士和中国的英语学习者。

A: You wife is beautiful.

B: Where where.

A: (吃惊)Er…breast and buttocks.

B:(更吃惊)Eh?

在对话中, B本意是想表示谦虚,但他的直接翻译却导致了错误,让整个对话的氛围变得尴尬无比。

三、二语习得中的石化现象

(一) 对待石化现象的态度。

既然石化现象无可避免,为了更好地学习目标语,学习者应该对此现象持有正确的态度。二语习得的过程并不会因为失误的出现而被看作失败。

1、学习者对待石化现象的态度。

所有的语言学习者都会碰到石化现象。即使是本族人,也同样会在童年最初学习本族语的时候犯错。随着学习者语言能力的提高,大多数错误都能纠正。学习者应当有强烈的信念,即:随着他们知识与经验的不断积累,他们一定有能力克服绝大多数困难。当然,在此过程中,他们也需要老师的指导和帮助,以增强自信心,提高语言能力。

2、教师对待石化现象的态度。

教师的态度直接影响到学生的课业表现。作为经历过不同学习阶段的学习者,教师对于学生可能犯的错误更应该有更为清楚的认识。在语言教学中,教师应该区分对待学生的错误。这取决于学生何时何地以及如何犯的错误。帮助学生获得自信心是非常重要的,但这不以为着教师可以忽略学生所犯的错误。鉴于不同的状况,教师应该给予及时而正确的反馈。肯定的反馈能够鼓励学生继续学习新的知识,否定的反馈也可以帮助学生作一些必要的语言修正。教师的正确态度能够让学生保持最初的学习动力。

(一) 减少石化现象的方法。

要让学生更有效地学习语言,一下几个方面一定要予以关注:

1、确保足够的语言输入,减少来自本族语的障碍。

长时间以来,语言研究者更多地关注的是学习者在经过长时间的语言学习以后最终的语言输出。但谁也不能否认没有足够的知识积累,是没有办法进行成功的交流的。在第二语言学习的初级阶段学习者肯定会出现一些错误。如果学习者被要求使用他们并不熟悉的语言,最终的结果只能是借助他们熟悉的本族语,这更是会带来语言的负迁移。这对于语言学习是极其不利的。要解决问题,更好的方式是提供给语言学习者足够的语言输入,学习者可以通过阅读和训练逐渐建立起第二语言的语言模式。

2、正确地使用教学材料。

语言不是静止不变的。语言的变化与其文化背景息息相关。新的词汇、表达和用法不断出现。中国的学习者习惯于将词运用到一定的结构中,而并没有过多地考虑实际运用,学习重点一直被放在语法的学习上。磁带和视频等手段的运用十分恰当地弥补了语法学习的不足。因此,在语言学习中,选择合适的材料并充分应用是需要考虑的一个重要方面。

3、语言教学的同时重视文化的渗透。

如果语言学者要想真正理解并掌握一门语言,学习其文化背景是尤其重要的,历史、传统及文化习俗等因素都要考虑在列。上面列举到的一些语用失误的例子其实就是对文化背景知识的缺乏造成的,而且是完全可以避免的。

四、结束语

语言是二语习得中的一个常见的现象,只要多思考多分析,语言学习者就能找到较好的方法以提高学习效率。笔者以上所谈只是一些对石化现象的浅见,希望引起更多的思考。

参考文献:

[1]Selinker, L. Interlanguage[J], International Review of Applied Linguistics, 1972(10)

[2]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press. Cambridge: Cambridge University Press, 1994

[3]胡壮麟,语言学教程[M],北京:北京大学出版社,2002

[4]李炯英,中介语石化现象研究30年综观[J],国外外语教学,2003(4)

第2篇：英语在线学习计划范文

关键词：自主学习；信息化；微课；学习设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14

作者简介：张莹莹（1981―），女，天津商务职业学院讲师，硕士，研究方向：美国文学、专门用途英语。

一、什么是自主学习

自主学习是一个全新的教学模式， 它倡导学习者全面参与学习过程，包括学习内容、过程、策略的选择，目标的确立以及对这一系列活动的总结和修正； 学习者通过对自身学习活动的不断反思，调整策略而获得最佳学习效果。[1]通常，狭义的自主学习是指在学校环境下由教师指导学生进行的自主学习，教师制订总体教学目标，学生根据自身实际情况制订具体学习目标和学习计划并完成的学习方式。通过这种有教师指导的半独立的自主学习，学生能够逐渐形成完全的、终身性的自主学习能力。

二、高职学生在英语学习上的特点

经过对天津商务职业学院（以下简称“我校”）2015级学生问卷调查统计分析，学生在英语学习上有下列特点：

（1）对教师指导依赖性强。90%的学生表示依靠任课教师解决英语学习中遇到的问题，依赖教师的监督完成英语学习任务，自主学习能力较差。

（2）缺少学习计划性。约有35%的学生表示自己会制订英语学习计划，以提高英语语法、口语水平为主。大部分学生没有英语学习计划，英语学习的目标仅仅是通过考试。

（3）制订的计划很难实施或坚持。制订计划的学生通常难以完成自己的计划，仅有2.3%的学生表示自己坚持完成了学习计划。

（4）课前不预习，课堂参与不够积极。仅有14.6%的学生会进行课前预习，包括自主预习和完成教师的预习作业。在课堂教学中，仅有17%的学生能够积极参与课堂，完成课堂学习任务。40%的学生会开小差、玩手机、与同学说话，做与学习无关的事情，无法整堂课都集中精力认真学习。

（5）课外较少学习和使用英语。5%的学生课外从不学习英语，约有27.8%的学生每周学习三个小时左右，大部分学生只在考试前几天学习英语以应付考试。学生最喜欢的英语学习方式是看英语影片，在课外基本不使用英语。

三、高职院校信息化条件对英语自主学习的支持

高职院校越来越重视信息化建设，在信息化领域投入了更多的精力，并逐步在硬件和软件建设上增加投入，为师生提供较好的信息环境。以我校为例，学校建有多媒体教室、计算机实训中心，无线网络全校覆盖，电子阅览室和建立数据资源库并购买教学软件，在学生宿舍统一提供了网络条件。高职院校一般都聘用一批专业化的信息教师队伍，专门为学生开设信息化课程，为英语以及其他专业的教师提供培训，提高师生的信息化技术水平。以我校为例，英语教师的年龄平均在30岁左右，普遍比较年轻，能够熟练操作信息化技术辅助教学，并在利用信息化引导学生学习方面作出了一些尝试，如多媒体课件和网络课件的设计开发、Flash制作、视频制作及剪辑，开展信息化教学大赛及微课大赛。师生之间建立了微信、QQ交流平台及讨论吧，可以随时就英语学习进行音视频交流。

四、信息化环境中英语自主学习的设计

信息化时代呼唤学习方式的变革、教学方式的改革，追问着学习者的质量效果。[2]信息化英语自主学习的设计，应该包括对学习资源的设计，对学习内容的设计、对学习信息的设计，并对自主学习的活动进行设计。我校的英语听说课，使用《朗文交互英语》教材和朗文交互英语在线学习平台，采用课堂教学和在线学习相结合的方式，并按下列步骤进行设计：

（1）以《朗文交互英语》教材为基础，选定合适的自主学习内容。选取十个单元，每个单元一个独立的主题作为自主学习的内容，分别为：Introductions，People and Personalities，Food，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.

（2）制订自主学习的总体教学目标。教师对每个卧的总体教学目标进行分析，确定学生通过自主学习，在语法、词汇、听力、对话、阅读和写作六个方面应该达到的水平。学生根据每个单元的总体目标结合自身实际情况制订个人目标，凸显了信息化教学中教学个性化的特征。

（3）设计自主学习的任务和问题。在这个环节，教师根据不同单元主题采用任务驱动和情境创设的教学方法，让学生明确学习任务和学习内容。教师给出的任务和创设的情境应该符合学生英语实际水平，使学生通过自主学习能够顺利完成。

（4）信息资源的查找。这门课程有一半的课时是在计算机实训中心上课，为查找信息资源提供了便利。学生根据各自的学习目标，以及教师给出的任务和问题，通过朗文交互平台的资源栏目、教师提供以及在网站上查找三个途径获取资源。学生在网站上获取资源时，需要教师进行筛选和评价，这个过程提高了学生信息获取能力、鉴别能力和整合能力，并对信息和所学知识进行有意义的建构学习，这正是学生自主学习的过程。

（5）设计英语交互环境，线上线下交互相结合。教师要有目的地去引导交流活动，营造一种和谐、健康的交互范围，即建立起交互的软环境。[3]在计算机辅助教学的课堂上，信息化为英语自主学习提供了全新的、交互式的空间，教师与学生之间、学生相互之间以及学生与计算机之间都有了不同于传统课堂的交互环境。在常规课堂上，学生之间可通过小组协作或两人合作的方式，协同完成学习目标。在交互平台上，学生通过讨论吧，以及微信、QQ群、手机APP软件进行合作学习。教师始终关注学生的任务完成情况和讨论情况，随时与学生互动，在线答疑，调整教学过程。

（6）学习结果的评价和展示。通过录制视频、PPT展示、演讲和小剧表演等形式进行网络和课堂交流展示。通过展示，激发学生的学习动机，促进学生完成自主学习。同时学习展示能够提高学生相互评价能力，根据同伴的评价作出学习调整。

五、需要关注的问题

（1）教师角色的改变。改变传统课堂中教师为主导者和统治者的角色，应引入建构主义理论，教师应该是引导者、组织者和建构者，对自主学习进行设计，注重“协作学习”、情境及学习环境的设计。

（2）激发学生学习兴趣和学习动机。兴趣是最好的老师，是自主学习的永动机。根据维果斯基的“最近发展区理论”，针对不同学生群体，着眼于最近发展区，调动学生的学习积极性。提高情境的真实性，增加学习的趣味性，提高学生的自主学习成就感都是值得尝试的方法。

参考文献：

沈钟钟.自主学习：定义、理论及培养.东华大学学报（社会科学版），2004，（3）.

第3篇：英语在线学习计划范文

一、大学英语网络自主学习的内涵与优势

网络自主学习以其丰富的共享资源和开放的互动交流改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使大学英语学习朝着个性化和自主学习的方向发展。在多媒体和网络资源环境中，教师根据教学计划给学生布置学习内容和训练任务，掌控学习进度，学生在课堂或课后依托网络自主学习平台软件独立进行语言操练等学习任务，在教师的启发帮助下，探究学习方法自主参与学习，从而掌握相应知识与能力，教师定期对学生进行面授答疑和督促评估。目前，有一部分高校使用的是新视野大学英语网络学习系统和蓝鸽数字化网络本文由收集整理语言学习环境平台，提供了大量的多媒体课件和课内课外学习资源。

英语网络自主学习是一种相对独立的个性化学习模式，学生是知识的主动建构者，可以根据自己的认知水平、兴趣和爱好，找到适合自己的学习资料和方法。网络教材形式多样、图文并茂、使用便捷，学生可以在一个开放的环境下，全方位地获取自己所需的信息，对于他们了解英美文化和语言环境起到了十分重要的作用。

二、网络自主学习中学生的心理问题

随着大学英语网络自主学习的实践推进，许多新问题也不断出现，特别是网络自主学习者的心理情感波动变化应当引起足够的重视。美国二语习得专家克拉申和国内语言学家束定芳指出，学习者在学习过程中易受心理因素的影响，心理感受是指学习者在学习过程中的感情、动机、兴趣、情绪和态度等。消极心理存在于大学英语网络自主学习中，主要表现为学生在网络自主学习中漫无目的、消极应对教师布置的学习内容、把网络自主学习简单当作练习题库、学习次数逐渐减少、自我成就感低。一些大学生缺乏网络学习技巧，针对个人情况制定学习计划的能力也较差，在网络学习过程中感到困难重重，存在学习焦虑。此外，有的学生孤立于网络，缺少和教师同学的互动交流，个人学习意志弱化。这些消极心理构成了他们学习中的心理情感障碍，导致他们缺乏网络学习的内在动机，对学习产生怀疑情绪。

三、网络自主学习者的积极心理培养策略

1.培养学生养成良好的网络学习计划习惯

网络自主学习模式给学生提供了开放自主的学习空间，但同时也对学生的自觉性提出了挑战。教师首先应该指导学生确定学习目标和制定学习计划，包括恰当安排学习内容和时间、浏览阅读材料、寻求问题解答方案以及分析完成学习任务等。学生既可以选择与教材配套的网络平台进行学习，也可以选择适合自己的视听资料来练习听说读写译等英语能力。教师可以通过网上的电子学习档案来掌握学生的学习时间、学习内容、学习进度和完成作业的情况，并对学生进行督促和管理。想要达到英语学习的预期绩效，必须按照既定的学习目标和计划去落实每一次网络自主学习。

2.加强自我监督与教师监控

在一定的学习计划指导下，学生的自我监控水平成为影响其网络学习成功的关键因素，包括自学时加强集中注意力、对学习内容进行阶段整理、对学习进度整体把握、考试时监控速度和时间等，否则，学生就会分散精力，被网络游戏聊天等活动所诱惑，出现上网不学习的现象。教师可以采用一些技术手段来阻断网络教室与外网连接，对学习机登录网页作过滤，通过ip限制使学习机不能登录娱乐网站。同时，学生应该学会给自己提出问题，思考寻找答案，控制时间、检测成效、反思过程、总结经验，不断优化网络自主学习，保证学习计划顺利完成，为以后的学习打下坚实基础。

3.增进师生情感交流

学生与教师的角色互动对于促进学生自主学习、增进师生情感交流起着重要作用。师生双方基于网络共同协作，学生是学习的主体，教师的角色由知识的灌输者演变为学习过程的指导者、组织者和促进者。教师根据学生的网络表现来洞察学生在知识技能上存在的弱点以及在学习动机和心理上存在的问题，并及时进行有针对性的辅导。教师可以通过在线提问、编配小组活动调动大家积极参与的热情，也可以向学生发送讲义、推荐一些实用的英语学习资源和书籍，以减少他们在网上盲目搜寻的时间。这些做法使学生感受到教师的关爱无处不在，有助于建立和谐融洽的师生关系，营造愉快的网络课学习氛围，提高学习效率。

4.激发学生内在学习兴趣和动机

兴趣和动机是语言学习的两个重要心理因素，对英语学习起着激发和调节作用。鉴于大部分学生出于需求学习英语，如找一份好工作、通过英语四六级考试等，教师可以将语言学习与专业知识相结合，鼓励学生用英语查阅专业资料，增强学习需求感。倡导学生在自主学习和兴趣爱好之间找到平衡点，教师也可以指导学生阅览英文报刊杂志，看bbc新闻、名人演讲、脱口秀、英文电影电视剧等。同时，教师还要提醒学生，英语学习的本质是语言应用技能的内化过程，不仅要多做语法题、多背单词、多学语言知识，还必须通过大量的操练与应用才能内化、固化成技能，因此一定要在用中学。

5.建立合理的网络自主学习评价体系

网络学习在学习目的、内容、策略等方面都不同于传统学习，因此应当建立科学合理客观的网络自主学习评价体系。教师可采取形成性评估和终结性评估相结合的手段。形成性评估应以学生在网上学习的综合表现为主，包括课堂活动的参与程度、作业提交情况、阶段性测试成绩、在线学习时长等。终结性评估则以网上期末测试的形式进行。如果没有良好的评估体系，学生就会失去管理，放任自流，做一些与学习无关的事情。此外，教师还可以将网络自主学习课堂上的评价结果和传统教学课堂的评价结果结合起来，坚持指导性原则和激励性原则，使学习者体验成功，避免因评估手段单一而挫伤学生的学习自觉性、自尊心和积极性。

第4篇：英语在线学习计划范文

合理安排时间

  学生平时在学校学习每天从早到晚，都围绕着老师和作业考试转，很少有自己自主化学习的时间。寒假了应该全部是自己的时间。学生要在放假后就制定一个寒假学习生活计划。

  从时间来说，假期不像在校学习时那么紧张。但也要有条不紊。一天的时间安排从早上起床到中午再到晚上休息，都要有一个详细的规划。什么时间预习复习功课，预习复习哪门功课。什么时间休息，如听听音乐，唱唱歌。什么时间和家长或同学上街玩或做些有益的体育活动。要像在学校里一样有一个“日程表”，制定的计划要充分想到一些自己控制不了的时间，留有弹性余地。如和家长一起拜访亲友或亲友同学上门拜访，和同学一起自由活动等等。一般要7：00起床，中午休息半小时，晚上10：30最晚11：00休息。把复习功课、科目、玩、兴趣发展、逛街、访友的时间穿插开，做到劳役结合、井井有条。一般上午以理科为主，下午以文科为主，零散时间背背单词、积累。利用网校听名师面授、看知识强化，做在线测试，也可以单独拿出时间听英语外教听力、看作文天地里的写作指导和作品共享或着看在线答疑里的疑难问题，做到巩固强化所学知识。

1,从最差科目着手，例如，英语每天固定背单词，物理每天做习题，语文每天做阅读。

2，需要记忆的，记载小本子上，随身记。

3，多看辅导书，多做练习题【重要】

第5篇：英语在线学习计划范文

【关键词】英语学习；网络学习；教师的作用

一、前言

随着现代信息技术在教学中的运用，使外语教育的内容，手段和教育的理念发生了根本性的变化。多媒体网络技术越来越多的出现在英语教学中，随着网络技术的发展和外语教学软件的面世使得学生对于学什么，何时学和如何学有了更多的选择，网络学习也受到越来越多的关注。新指定的《大学英语课程要求》（试行）（以下简称《要求》）中指出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。应大量使用先进的科学技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生网络学习能力的发展。”

二、网上学习的优势

网络学习是未来学习发展的一个重要方向，它有着传统学习所无法比拟的诸多优势。网络英语学习由于其不受时间、空间的限制，成为许多成人学习英语的选择。为了与其他利用网络资源开展英语学习的学习者区别开来.本文探讨的网络英语学习者，特指在校园网络内有组织、有计划地参与网络英语学习的学习者。网络学习使传统学习理论有了不同程度的改变。以“教”为主的网上英语学习同时意味着书籍，DVD软件和其他的一些网络资源是基本工具来源。它的丰富的资源使得学习英语的人如鱼得水。（a）语言是一个国家文化的一部分。它包含了一个国家的价值观和它与众不同所注重之处。所以，如果一个人很想更好的了解一个语言所折射的文化，那么他就必须知道自己国家的文化和此语言的文化的差异所在。事实上，现在普遍的英语教育是脱离了现实的语言环境的，并且没有提供了解英语国家文化的机会。网络的丰富性提供了足够了解英语语言国家的文化风俗的快捷方法。（b）人们共享这样的资源。学生可以上网找到各种各样的资源，例如，字典，百科全书，网络图书馆，大学英语四级，六级的考试问题等。（c）快速的更新所学知识对学生有好处。传统的英语学习有很多书并且这些书需要很多时间去消化，并且书中的词汇或是语言更加过时。每天电脑软件都在更新，尤其是语言方面。它是我们每天日常所使用的语言。例如，学生可以在线阅读美国或者英国的报纸或是杂志。在线收听英美国家的广播，如VOA，BBC等。

三、教师在网络学习中的作用

1.策略的培训者

O’Malley和Chamot把学习策略分为三类：元认知策略（metacognitive strategies），认知策略（congitive strategies），和社会情感策略（affective strategies）。这三种策略中，元认知策略（metacognitive strategies）最早是由美国心理学家费拉维尔（FLAVEL，1976）提出来的。所谓的元认知就是有关认知过程的知识和通过计划，监控和评估等办法对认知过程的调整和自我控制（庄智象，1994）。也就是说，它是学习者认知自身的一种反思能力，是对学习者自身认知的认知。元认知是一种深沉的认知活动。元认知的实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节。元认知具有宏观性和指导性，控制着学习者的其他具体的策略的进展和效果。

实践证明元认知策略英语学习者的听力能力的提高有很大的促进作用，学生自身的自我调节和规范是学习效果得以提高的最大保证。成功的听力理解过程即是一个认知过程，也是一个元认知的活动过程。元认知策略是听力的认知活动能成功运转的关键。总的来说，元认知策略可以分为三个阶段。（1）计划策略。学习者根据自己的具体情况，对语言学习指定出一个适合自己的计划。（2）监控策略。学习者对自己的学习进程，学习方法，学习效果等随时进行监控，这些使学习者可以随时找出自己学习进程中的问题，并随时加以改进。（3）评估策略。学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对自己的学习计划和学习进程进行调整。

由于受传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训的影响，绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少，在学习过程中他们只是遵循多年来养成的学习习惯。因此，英语教师应充分利用课堂时间结合教材，灵活安排教学，使学生了解并掌握各种学习策略和技巧，如听力策略、阅读策略。（1）帮助学生制订切实可行的学习计划。教师可参与帮助制定结合各自特点、切实可行的长短期学习计划（包括总的目标、实施方案、具体步骤和作息时间表等），计划应涉及听说读写的各种课型并有具体材料和时间。（2）教师可为学生课外自主学习材料的选择提供参考。（3）对怎样合理分割自修时间和怎样充分利用图书馆提供咨询。（4）教师还可为根据自己的教学经验提出建议，还可以让学生之间开展

2.情感的支持者

在网络学习中，有三类学习者尤其需要情感的支持：一是英语学习的基础差，长期处于应付的局面；二是学习者对自己的期望过高，确立的短期目标可望而不可及，一时难以实现，长期以往，得不到成就感，自然对自己的成功产生怀疑；三是学习者的学习方法不当，致使投入大量时间和精力而成绩低，学习者的付出长期得不到承认，同样也会失去自信心。所以教师必须了解学习者的需要和情感，缩短师生之间的心里距离，当学生出现厌倦，抵制等消极情绪时，帮助学习者克服障碍、为学习者的学习提供情感支持。语言学习是枯燥的，英语教师在教学中应时常扮演心理医生的角色。平等地对待每一位学生，让学生获得一份安全感并产生合作心理，同时鼓励学生通过写英语自由式作文、日记或周记来直抒胸臆，以调理缓解部分学习生活压力，分析遗忘的原因，寻找记忆的规律，解决学生最感头疼的单词记忆困难。由于中国学生在英语学习中易产生焦虑感，教师应设法促使有益焦虑（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦虑（debilitating anxiety）。

3.合作学习的提倡者

合作学习的核心是，不同水平的学习者在完成任务的过程中，进行交流，沟通和合作。在合作学习模式中，学习者之间有真正的信息沟。学习者通过共同努力，最后形成口头，书面或其他形式的产品。

合作学习有多种多样的活动形式，适用范围也很广泛。具体而言，合作学习有以下几方面的特点：促进学习者的共同努力和相互合作；促进学习者之间面对面的交流；增强个人及小组的责任感；有利于培养学习者的社会交往技能；有助于培养学习者小组活动的参与能力。因此，在英语的网络主学习中，加强师生合作，生生合作是非常必要的。老师可以帮助学习制定适合他们的学习计划，并在计划实施的过程中，随时和学生保持联系，交流计划的可行性。教师还是学习小组的设计者。将学生按寝室、专业或成绩分成可在课内外进行运作的学习小组。指定或选出组长和小组秘书，实行与个人学习相结合的集体形式的学习—小组合作学习。

四、结束语

教育的最终目标是培养独立的学习者，网络学习则是实现这一目标的最佳路径。随着现代教育技术的发展，在开辟大学英语网络学习之路的过程中，教师的角色接受了从未有过的挑战。作为学生网络学习的引路人，教师应不断更新教学理念，吸取新的教学理论，完善自己的多重教学角色，支持和发展学生的学习独立性和创造性，才能培养出适合时代要求，敢于承担责任，乐于与他人合作的独立学习者，实现现代教育的终极目标。

参考文献

[1]Jane Arnold.Affect in Language Learning[C].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contrxts[J].Applied Linguistics，1999（1）：71-74.

[3]谭红.浅谈大学生英语自主学习中教师的角色[J].四川外语学院学报，2001（3）.

[4]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）.

[5]徐锦芬，等.自主学习模式下大学英语教师角色探析[J].高等教育研究，2004（3）.

第6篇：英语在线学习计划范文

大一彷徨，大二呐喊，大三伤逝，大四朝花夕拾。大学四年，每个人都会有收获、有遗憾，有坚持、有后悔，有成功、有失败，有回忆、有空白……到快毕业，工作、考研或出国等尘埃落定，一定会缅怀自己燃烧过的四年，想到自己取得的成绩，嘴角会流露满意的喜悦;想到未取得的遗憾，又会有一种追求卓越的悔伤……

是否曾觉得自己每天都在忙碌，但当别人问起，却不知在忙碌什么;

是否曾觉得自己每周都在上课，但当问及自己，却不知学到什么;

是否曾觉得自己每月下来，竟没进过几次图书馆，没读过几本书;

是否曾觉得每学期只有期末或考试前才认真读几页书;

也是否曾在找工作时因为没有一口流利的英语或扎实的计算机水平等，而与好工作失之交臂……

大学四年，你有过自己的大学生职业规划么?在即将走出校园时你可能会想：“如果能重新过一次大学生活，我将……”

一句名言说过，人的一生应当这样度过：当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧。本文轻描一些大学学习存在的案例或现象，吸收优秀的学习方法和学习计划，给读者一些在大学中做大学生职业规划的建议。

一、大学生职业规划执行准备之基础知识---英语、计算机

1. 二十一世纪里最重要的沟通工具---英语

学习英语的根本目的是为了掌握一种重要的学习和沟通工具。世界上最全面的新闻内容，最先进的思想和最高深的技术，以及大多数知识分子间的交流都将用英语进行;在软件行业里，不但编程语言是以英语为基础设计出来的，最重要的教材、论文、参考资料、用户手册等资源也大多是用英语写的。学好英语是为了更好地交流和沟通，学习西方的先进思想和先进科学技术，走向世界。

在大学期末考试或四六级考试时，不要以为裸考能创造奇迹，我就是亲身经历和目睹过四级裸考得424分(425分及格，可想而知，而后在班里是多么的轰动和尴尬……但我第二次却考了526分，也是班里少有人达到的分数，所以英语学习我着重介绍一下，呵呵);不要总寄希望于下次考试，我也目睹了到大四下还没过四级的同学的痛苦;也不要因为考试或求职才学习英语……要将她作为一种技能好好学习、掌握，并且有良好的学习方法和学习计划：

A. 正确对待网络，视听学英语

1.背单词。英语是靠一个一个单词积累起来的，单词在英语中的地位举足轻重!但兴趣是学习之本，背单词并不是买一本英语单词书从A背到Z，要克服枯燥和懒惰，掌握方法，不然背单词就成了忘了背、背了忘。

首先，给自己量身打造一个可行的日计划或周计划。计划赶不上变化，所以一定要对自己的计划进行执行、控制、反思。其次，背单词时要掌握方法，借助科学的方法帮助记忆。互联网上有在线背单词的系统，在背单词的同时，会有科学的方法提醒你记忆，比如通过看图识单词，根据动画片的一些动作或场景，将单词可理解性地输入到脑海中，形成条件反射，而不单单是枯燥地拓展一下语法、背诵一些句子进行记忆。此外还可以借助发音、游戏、单词测试、社区和朋友一起背单词互动等帮助记忆。最后，背单词要学会举一反三。背单词时需要联想记忆，可举一反三单词的词根、近义词、反义词、常用语……

2.听说英语。英语作为一种沟通工具，主要用途还是在于应用---听说。听说能力是大学生职业规划中需要重点考虑的一项技能。听说英语最重要的学习方法是“习得”而不是“学得”。“习得”过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。“学得”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。悉得的结果是潜意识的语言能力;而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。

克氏理论认为：语言的掌握，都是在“可理解的”真实语句发生(即我们前面探讨的有效的声音，也就是可以懂意思的外语)下实现的;都是在放松的不反感的条件下接受的;它不需要“有意识地”学习，训练和使用语法知识;它不能一夜速成，开始时会比较慢，说的能力比听的能力实现得晚。此即二语习得。

首先，要建立声音和图像的直接联系，就是要在听到发音时能条件反射其意思。可以通过看图识音、全身反射法来锻炼，就是可以通过游戏，在听到发音后能立刻反应出相对应的图片，也可以通过肢体语言做出发音的相应动作来练习。这样就可以掌握一些可理解性的词或英语内容。然后，可以进行一些可理解性听力的训练(不然就是浪费时间)，选择一些适合的电影或连续剧(如老友记等)，通过看剧中各个对话场景，不刻意在脑海中翻译地理解对话内容，有必要的话利用互联网工具和资源进行反复观看，并模仿发音练习。当然，在看英文电视剧或电影时，第一遍可以先看一下字幕，熟悉生词和字幕，第二遍、第三遍……不看字幕，仅靠耳朵去听，仔细体会人物说话的意思、发音、语调、节奏等，等到自己跟得上、听得懂时可以跟着发音练习自己的口语。等到自己听力水平基本跟得上原版电影或者英语新闻，便可以适当针对性地说英语，进行英语阅读，当然听力也不能松懈，可以继续找一些好的学习材料(如英文歌曲、名人演讲、电台录音(如BBC、 VOA)等)来练习。这样，坚持一段时间，外企一般职位面试，出国求学，国外生活和从事一般技术型工作等可以应付。

B.利用学校资源，勇于实践

大学是人生的关键，是认识自我、充实自我的平台，我们得学会利用学校的资源(如图书馆、电子阅览室、英语角等)。在图书馆我们可以有在线的英语学习课堂;能查到与专业相关的外文文献和图书，可以拿来阅读，这样能提高英语和相关专业的知识水平;每个学校基本上都会有类似“英语角”的活动，可以当面和老外对话，这样对于自己的听力和口语的提高是非常有帮助的，阿里巴巴创始人马云中学时代就坚持到西湖边当老外的“导游”，练就了一口流利的口语。

第7篇：英语在线学习计划范文

Abstract: This paper explains the positive role of the Internet on higher vocational English teaching, proposes the building ideas of new higher vocational English teaching model in the network environment, and suggests that teachers should redefine their role in the network environment. The author hope that it can make vocational English teachers and learners pay attention to the network environment, and think the new model of higher vocational English teaching in the network conditions.

关键词: 互联网;网络条件;教学模式;教师;定位

Key words: internet;network conditions;teaching model;teachers;location

中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)22-0183-01

0引言

近年来,随着互联网的不断发展和广泛应用,高职英语教学已不再受传统教学时空限制的约束,师生之间交流也得以在更加丰富的层面上展开,实现了英语“教”与“学”的开放性、交互性和自主性,为学生学习创造了更好的环境,为师生间交流提供了更便捷的条件。

1互联网对高职英语教学的推动作用

首先,网络提供了丰富的英语教学资源。互联网是世界上最大的知识库、资源库,在这里可以获取丰富的信息和资料。网络环境支撑的高职英语教学,信息量大、内容新颖、形式多样,极大地弥补了传统课堂教学的资源不足。其次,网络有助于激发学生学习英语的兴趣。另外,网络增强了学习的交互性和协作性。

2构建网络条件下的高职英语教学新模式

2.1 互联网的发展对高职英语教学的新要求

2.1.1 教学目的在新型网络环境下,高职英语教学呈现出多元的教学目的。高职英语教学不仅要使学生掌握词汇、句法、语篇、修辞等基本语言知识和听、说、读、写、译等基本语言技能,更应注重学生综合素质和能力的培养,如引导学生获取积极健康的信息资源,鼓励他们广泛涉猎不同学科的英语资料,不断培养学生的批判性思维、创造性思维、自主学习能力和合作精神。

2.1.2 教学内容高职英语教学应更加强调实用教学,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展以听说为主、读写为辅的综合语言技能。这就要求教师不仅要熟练掌握大学英语教材中的语言知识,还需要充分利用网络,学量的教材以外的知识,拓展知识的广度和厚度。

2.1.3 教学组织与手段教师应该首先转变教学理念。一是在培养学生语言运用能力的同时,注重培养学生自主学习能力;二是教学手段应多样化,尤其是在教学中应充分利用幻灯片、音频、视频等计算机辅助教学手段,创造文声并茂、动静结合、多元化的课堂氛围,使课堂内容丰富多彩,使教学效果更加明显。

2.2 高职英语教学新模式的设想以网络条件为支撑的高职英语教学环境是计算机(单机或网络)加课堂教学,它不仅可以提供真实的交际氛围,使学生进行广泛的英语听说练习,而且可以提供丰富的信息资源,使学生获取大量有关英语国家的背景知识、建构适当的认知图式、培养英语语感。因此,网络条件下的英语教学模式应当适应时代需要,大胆创新,有所突破。

2.2.1 以个体学习为主的自主学习模式该模式可以分为五大类:自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型。尽管这些类别之间存在一定差异,但在操作上也有共性。

2.2.2 以小组学习为主的讨论学习模式和协作学习模式基于网络的BBS可以很轻松地实现网上的讨论学习,网络的实时交流正好提供了听说教学和训练的一个平台。讨论学习模式也可以分为在线讨论和异步讨论。在线讨论类似于传统课堂教学中的小组讨论,由教师提出讨论问题,学生分成小组进行讨论;异步讨论是由教师围绕主题设计能引起争论的初始问题,并在BBS系统中建立相应的主题讨论组,学生参与到某一讨论组,进行讨论或发言。协作学习是学生以小组形式参与,为达到共同的学习目标,通过合作互助的一些相关行为,在一定的激励机制下,将个人和他人习得成果最大化。在协作学习中,学习者借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学生之间的双向互动,并利用必要的共享学习资料,充分发挥其主动性和积极性,进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系,从而强调学习者的创造性、自主性和互动性。

2.2.3 以集体学习为主的讲授型模式这种教学模式不仅可以利用网络优势进行“双主”(教师的主导作用和学生的主体作用)教学,而且不受传统课堂人数、时间和地点的限制,较好地突破了客观因素的限制。因此,网络教学可以根据教师和学生登陆网络的时间差异划分为同步式讲授和异步式讲授,不同的讲授方式也将采取不同的程序和策略。

3互联网时代高职英语教师的角色定位

3.1 教师是学习计划和目标的制定者网络条件下的教学强调以学生为中心,强调学生自主发现、自主探索,但学生的自主学习往往缺乏明确的计划和目标,没有自主学习的习惯和能力,教师应帮助学生阐明学习任务和要求,帮助制定学习计划和掌握网络课程的学习方法,从整体上给予学生指导。

3.2 教师是网络资源的优化者在学生具备自我选择能力之前,教师必须对课堂上学生需要的和主要的网上信息资源进行认真筛选、下载、整理,通过超链接的形式放在网络课件里,学生可以通过鼠标点击就能直接进入相关内容的学习,在网络自主学习中,教师的作用不仅不能被削弱,相反应该得到加强。

3.3 教师是网络自主学习的管理者和监控者网络教学模式强调学习过程中学生的主体地位,并不意味着教师不介入其中,不运用权威,不设置限度。教师必须对学习活动进行有效的组织和干预,合理配置课内外的学习内容,监控学生的整个学习过程。教师通过了解学生的学习情况,适时调整教学重点和教学方法,利用网络管理平台,安排授课讲义、公告、布置和批改作业等。

总之,高职英语教学可以通过网络手段弥补常规英语教学中的不足,调动师生两方面的积极性,确立学生在教学过程中的主体地位,最终将大大提高高职英语的教学效果。

参考文献:

第8篇：英语在线学习计划范文

关键词: 大学英语 自主学习能力 培养途径

一、自主学习能力

关于自主学习能力的定义,有很多种说法。Little认为自主学习指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程;华盛顿城市大学齐莫曼教授认为:当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的;华维芬认为:自主既是学习过程,又是学习的产物,学习者不能完全依赖教师,而应为自己的学习承担更大的责任。想用一句话概括“学习者自主”的定义十分困难,同时简单地评判这些说法孰优孰劣也欠科学,因为学者们是从不同的角度和层面阐述概念的。

二、培养大学生英语自主学习能力的方法和途径

(一)强化学习者的自主意识

依照建构主义的认知理论,学习不是由教师把知识简单地传授给学生,而是学生自己建构知识的过程,即每个学习者以原有的知识经验为基础,对新的信息重新认识和编码,建构自己的理解的过程,这种过程是无法由他人替代的。因此学习者对学习的理解和态度能起到非同小可的作用。

(二)培养学习者的自主能力

1.自主学习习惯的培养

良好的学习习惯对自主学习能力的培养十分重要。自主学习能力的培养要从培养习惯入手,主要包括课前预习、课后复习、利用工具书或网络资源等学习习惯。对于课前预习,教师应坚持要求、不断督促,并及时检查以了解学生的预习情况。例如对于课文预习,可布置学生自制课件,并具体要求他们从单词、文章结构的分析、文章大意的概括等三方面做准备。这样既能充分调动学生的学习积极性,又能让他们在制作课件的过程中搜集大量的与课文内容相关的信息和资料,从而使其获得真正的自主学习能力。对于课后复习,教师在布置作业时,可要求学生做读书笔记,记录思维过程,并对学过的知识进行梳理,形成知识结构,因为学习重在思考。教师应有计划地布置学生使用互联网资源的学习任务,如每学期安排一到两次,让学生去图书馆查找资料,独立地解决疑难问题,并布置学生将解决的问题写成小论文交上来,作为平时成绩的一项重要依据。

2.自主学习效果的评估

评估学习效果及目标实现程度是自主学习过程的一项重要环节。对学生的自主学习效果进行评估可以及时了解学生的学习情况,并根据评估结果进行学习策略的调整,同时也可以促进学生的自主学习积极性。自主学习效果的评估可以采用两种方式进行:一是学生根据学习计划和学习进度进行自我评估;二是教师采用现行的各种方法对学生的学习进行评估。培养学生的自主学习能力不能要求教师摒弃评估与测试的手段,相反,教师应当对学生的学习进行定期的检查。评估应着眼于学生学习计划的完成情况,通过检查发现问题,从反馈出来的信息中解决学生以前没有发现的困难,从而使教师和学生对学习状况进行动态的准确了解。评估手段的恰当运用,评估结果与学习计划的有机联系能够为学习者提供了解自己的机会并增强其成就感。

(三)引导学生掌握有效的学习策略

学习策略是提高自主学习能力的重要因素。“授人以鱼,不如授之以渔”。联合国教科文组织将现代教育定义为一种“导教学习”的活动。从这个意义上讲,教会学生如何学习是任何有组织教学活动的共同目标,大学英语教学自然不例外。首先,应对学生讲解有关元认知策略的知识。其次,要让学生明确高校英语学习的总目标。教师可以通过让学生了解《大纲》开始,弄清大学学习期间听、说、读、写、译等能力所达到的要求,根据这一总目标,要求学生根据自己的学习情况,找准自己学习上的薄弱环节,确定自己的学习目标,制定出学习计划。

三、自主学习能力的有效辅助培养途径

(一)提高学生的计算机网络信息辨别的学习能力

网络技术要求学生具有良好的信息素养,这包含技术和人文两个层面的意义。技术信息素养反映的是人们利用信息的知识和能力;人文信息素养反映的是人们对信息价值的认识,以及面对信息的心理状态。

从技术层面讲,教师应当对学生进行技术培训,这里的技术培训不必过于追求高、难、全,只要学生能够掌握一些基本的应用,能够整合信息技术环境下的各种学习资源开展自主学习就够了。培训的重点是训练学生能够充分利用信息技术得到需要的学习资源,其中包括各种以传统媒体形式呈现的资源,特别是要训练学生充分利用互联网进行网络检索、查询、获取信息的能力。

从人文层面来说,就是要转变学生的观念,使其既要看到信息在现代社会中的作用和价值,又要认识到现实生活中的信息良莠不齐,提高对信息的辨别与批判能力,使他们意识到只有经过筛选加工、去伪存真后的信息才真正有利于提高学习效率。

(二)教师发挥指导监督作用

由于多数大学英语学习者在学习策略上没有足够的准备,教师应该通过课堂教学显示课外自学的重要性和必要性,并且对学生进行培训,帮助学生提高自我管理能力。自我管理包括确立远、中、近期的学习目标,帮助他们分析自己的学习需求,根据需要选择合适的学习材料(如软件或网站),并且使学生能够按照教学大纲和自己的目标制定使用这些学习材料的计划,通过鼓励他们找到适合自身的学习策略,反思学习过程及应承担责任等方法,培养他们更加独立学习的能力。

(三)建立评估体系

在传统的课堂教学中,考试成绩被认为是最重要的评估手段,学生视评估为教师的责任。近年来,以学习者为中心的教学理论强调学习者自身参与评估的过程,认为以学生为中心的内在评估形式―――自我评估有较高的信度和效度。因此,可以对学生的每次自主学习进行在线自我测试、在线综合测试,并且对考核结果进行管理,记入期末成绩。这样,一方面可以督促学生认真对待在自主学习中心的每一分钟,另一方面能促使其总结学习的经验教训,起到激励作用,从学习效果的角度改进存在的问题。

四、结论

综上所述,大学英语教学应通过各种途径,从多方面培养学生的自主学习能力和创造思维能力。在课堂上,教师要运用先进的教学理论和教学手段实施教学,从而使学生的主观能动性和创造性得到最大的发挥。

参考文献:

[1]蔡立颖,蔡立冬.关于培养大学生英语自主学习能力的几点思考[J].长春理工大学学报,2010.1.

[2]何辉英.论大学生英语自主学习能力的培养[J].当代教育理论与实践,2010.2.

第9篇：英语在线学习计划范文

[关键词] 开放教育； 在线学习活动； 引领作用； 教学设计

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 刘铭（1974—），男，江苏徐州人。讲师，硕士，主要从事英语教学、远程教育研究。E-mail：。

一、问题的提出

开放教育中师生处于时空分离的状态，采用主要的教学理论是建构主义，强调“以学习者为主体，教师为主导”的自主学习形式，但是教师的主导片面追求学习资源①的丰富性和多样化，有的甚至是纸质教材的“变脸” 、“网上搬家”。如此繁杂的学习资源并没有吸引学习者的“光顾”，更多的是“摆设”，“无人问津”，更谈不上学习者根据个人需要去择取有用的“营养”了。在线学习流于形式，在线交互信息“冗余”现象严重。开放教育的人才培养质量未能满足社会预期，最终导致人们对开放教育的质量产生质疑。

片面追求教学资源丰富以及开放教育学与教的形式决定了开放教育教学设计必须在现有基础上有所改良，李松等人对此有过很形象的比喻：学习者面对网上纷繁复杂的学习资源，不知所措，网上资源就像是汽车的一个个零部件，学习过程就是组装一台汽车的过程，组装者面对大量的零部件，如何组装汽车是一件难事。组装者需要的是一个安装引导，说明汽车的每一部分需要哪些零部件，到哪里去取这些零部件，安装到哪里，怎么安装等等。[1]而这个安装引导的过程就是在线学习引领的过程，必须有详细的任务，明确而具体的操作要求，操作要求必须具有可操作性。

由此可见，在追求在线学习资源丰富的同时，不可忽视教师对在线学习的引领作用。采取何种教学设计的引领，引领的效果怎样，这是在教学设计中需要解决的焦点问题。2004年，英联邦学习共同体（The Commonwealth of Learning 简称COL）在《远程教育决策者手册》中就明确指出：远程学习材料与传统面授教育使用的课本的最大区别就是前者包含大量的活动设计。[2]尤其是针对于网上教学，由于远程教育教的行为与学的行为时空分离的本质，进行在线学习活动设计则是网上教学的必然需求。[3] 本文恰恰是围绕这些焦点问题，尝试发挥在线学习活动的引领作用，通过具体课程检验其教学设计的效果。

二、在线学习活动的相关研究

在线学习活动领域的研究主要体现为两个研究取向，其一是基于技术视角的在线学习活动平台的研究，即为在线学习活动设计提供相应著作工具和运行环境，其中包括澳大利亚麦考瑞大学（Macquarie University）研制的支持学习活动编列的播放器和运行环境的LAMS系统，欧盟研发的全球第一个实施IMS-LD 标准的软件Coppercore，以及英国联合信息系统委员会（JISC）赞助的研究项目Reload，目的是提供软件工具，以使LMS-LD 标准能够更好地支持更大范围内的教学和复杂的学习环境；其二是基于教育学视角的探讨学习活动的本质和规律，比较著名的英国联合信息系统委员会（JISC）资助开发的 LADiE（Learning Activities Design in Education）学习活动参考模型的项目，以及美国国家科学基金（NSF）和英国联合信息系统委员会（JISC）共同资助开发的用于学习活动设计的工具包——Dialog Plus Toolkit（DPT）等。[4]在此基础上，国内的研究更多是侧重于在线学习活动设计的研究，如何伏刚、陈丽采用行动研究法探讨网络课程中学习活动的设计方法和策略，[5] 徐宁等分析了学习活动设计的现状，然后从学习活动与资源整合应用的角度，探讨了学习活动设计的基本模型。[6] 关于学习活动设计的实践现状主要是通过协作型、探究型、情境型、小组形式、讨论式等类型针对某一具体学习活动类型进行设计的研究。而对于在线学习活动实施前后的对比研究比较匮乏。本文恰恰是在前人研究的基础之上，结合开放教育的教学特点，以教育部网考课程“大学英语”为例，尝试实施在线学习活动，通过学习者的在线学习数据记录分析实施在线学习活动前后的变化。

三、开放教育在线学习活动设计

（一）开放教育在线学习活动设计要素

学习活动是由一系列的相互关联的要素构成的，设计学习活动首先应明白各构成要素之间的关系。杨开城认为学习活动的主要要素包括学习目标、学习任务、操作步骤、交互形式、成果形式、角色和职责规划、监管规则、评价规则等。学习目标决定学习任务，学习任务制约其他各个要素。[7] 结合上述观点以及开放教育特点，本文将开放教育学习活动设计要素以及各要素之间的关系具体解读如图1所示。

开放教育学习活动以活动主体（即学习者）为基础，要理解和设计学习者的学习活动就必须了解有关行为活动主体的特征。学习者的主体特征包括学习基础、学习风格、学习动机以及学习能力等诸多因素。学习者的特征是后续流程的基础。结合学习内容制定活动目标，活动目标的作用是明确学习者参与学习的方向，衡量其学习的水平及标准。活动目标的制定尽量避免使用诸如“知道、理解、掌握、认识到重要性……”等抽象术语，建议使用“陈述、描述、举出实例、区分、表现出、展示出……”等具体术语。活动目标一般直接继承于单元学习目标，无需再进一步细化。

然后将活动目标分解为具体可操作的活动任务。活动任务与活动目标构成直接的因果关系，“学习任务是达到学习目标的手段”，[8]“是将目标细化或具体化为一个有机关联的项目”。[9]依据学习目标将学习内容细化为一个个具体的活动任务，并非简单的转化过程，它需要教学设计者结合生活的经验与智慧以及学科内容特点。活动任务通常表现为待解决的问题系列（或待完成的项目系列）。问题意味着一种认知冲突或价值冲突，有效的问题可以驱动学习者积极参与学习。由此可见，以学习活动为中心的教学具有问题驱动的本质特征，必须尽力设计出有效的问题才能彰显其本质特征。“高质量的活动任务不但要将新知识和技能与学习者原有的知识技能联系起来，而且要在新的知识技能与学习者生活经验、实践领域以及学习者的兴趣点之间建立联系，以此促进学习者高级思维能力的训练。”[10]

根据活动任务的特点，选择活动形式（自主学习或协作学习）。开放教育的网上活动组织形式主要有两类：自主学习和协作学习。至于采取哪种学习活动形式，首先取决于学习任务的要求。如果需要学习者独立思考和解决问题，应尽量采用自主学习的形式；如果需要分组讨论或者分工协作，则可以选择协作学习的形式。其次还需充分考虑学习者的特征因素，对于学习动机较强或者学习氛围活跃的学习群体，协作学习可以进一步提高学习效果，反之只会使协作学习流于形式。

教学平台的功能对协作学习的策略也有重要影响。普通论坛功能可以支持一般性的讨论，但对于辩论、协同写作、角色扮演这样的合作策略则需要开发专用功能的论坛形式。目前比较适合于协作学习的教学平台是基于Moodle的WiKi讨论区，协作学习的每一个学习过程痕迹都会有所记载，包括修改过程和最终成果，这对于比较注重过程学习的开放教育形式是比较有利的，但是现在开放教育对于该平台的建设尚处在开发阶段。对于目前正在使用的电大在线平台只有在课程讨论区组织协作学习，每个学习小组组长以新帖的形式呈现小组讨论的问题（项目），组员以跟帖的形式参与讨论，最终小组长总结小组活动成果。该平台对于协作学习的不足之处是无法完全跟踪小组讨论的过程，更多的是呈现组员的学习成果，对于问题碰撞的火花和痕迹无法记录。

以上属于学习活动的前期准备阶段。前期准备阶段思考成熟便进入学习活动实施阶段，学习活动实施设计又进一步细化为活动环境、活动规则、活动流程和活动评价等四个步骤。活动环境包括活动平台的选择、学习资源内容及形式的选择等。开放教育目前使用的教学平台是电大在线，充分利用电大在线现有的栏目设置。学习资源和形式的选择主要依据学科的特点以及学习者的学习特征。活动规则主要涉及教师规则和学习者规则，具体来说就是规定在学习活动中教师的职责义务以及学习者参与学习活动应该遵守的活动职责和权力，完成任务的期限及奖惩措施。活动流程必须根据学习目标以及学习内容，设计具体可操作的活动序列，活动内容一般以问题或项目呈现，活动成果的呈现形式，活动时间的安排，学习活动的监管措施。活动评价是对参与学习活动的学习者活动过程和结果的考量，一般包括形成性评价和终结性评价两种。形成性评价主要侧重于活动过程，包括参与的积极程度、在线学习活动的时间等。终结性评价主要是对活动成果的评价，包括测试题的成绩、活动成果质量的高低的评价。

修改完善是对学习活动设计过程中的不足之处进行修正的环节，这一环节贯穿活动设计的始终，实现了发现不足、及时改正的目的，保证活动的顺利开展。

（二）开放教育在线学习活动实施流程设计

在充分思考学习活动的前期准备要素后，进入到具体的学习活动实施流程，结合开放教育学习者的特征以及开放教育学习平台的特点，具体的开放教育学习活动实施平台设计模式如图2所示。

1.在线导入。在线导入属于学习活动的热身环节，导入设计得合理有趣，有利于消除学习者参与活动过程中的畏难心理以及孤独感，吸引学习者积极参与。在线导入环节主要包括学习者的自我介绍，在学习者自我介绍前，教师首先自我介绍，介绍的内容尽量不要板着面孔，要有亲和力，对于学习者的自我介绍教师应及时发出欢迎、鼓励的反馈。彼此熟悉之后，引导学习者了解课程介绍，课程介绍内容一般放在电大在线的课程介绍栏目，这不是简单地将课程介绍内容放在栏目下，任由学习者自主浏览，而是有针对性地引导学习者浏览。课程介绍中必须包含本课程的学习方式、学习活动的要求和奖惩措施以及学习资源建设情况，让学习者对本课程的概况有个初步的印象。

在线导入环节也是有任务分配的，学习者了解本课程的概况和学习方式以及资源建设情况后，结合自身的条件，构想自己本课程的学习计划，学习计划提交形式可以发至教师邮箱，但最好是在课程论坛提交，便于师生共享成果。

2. 分解学习内容。根据课程单元或章节甚至是学习模块的要求，分解其学习内容为一个个具体的任务，任务的形式可以是一个个问题，也可以是一个个项目甚至是一个个操作。活动任务的设计以单元学习内容为依据，但必须兼顾学习者的基础，任务必须由易到难、由浅入深、循序渐进，但完成任务过程中，教师适时补充学习者恰需的学习资源。所谓恰需的学习资源是指提供的资源是为了完成任务所必需的，学习资源是学习者的学习能力所能够驾驭的，不宜太多，也不宜太少，学习资源的形式可以多样化，既可以是文本资料，也可以是视频、音频资源，所提供的资源只是为了辅助学习者完成目前的任务。

3. 展示活动成果。活动成果一般分为形成性和终结性的两类。活动成果呈现形式既可以是参与活动的过程，也可以是最终的成品，或者是两者的结合。对于开放性的学习任务，更多的是以学习报告或者是小组讨论结果的形式呈现，最好是在课程论坛以附件的形式提交，便于学习者分享其成果。而对于封闭式的学习成果，比如在线测试，只能在在线测试平台呈现，但是教师可以将优秀学习者的成绩在论坛公布，表扬先进、激励后进。

4. 评价学习活动。评价学习活动的目的是为了判断学习者是否完成了学习任务，达到了学习目标的要求。在实际教学中，其重要性不言而喻。评价学习活动具有激励与约束的双重作用。对于学习动机较强的学习者，评价是激励性的，它有助于强化个人的成功体验和自信心； 对于学习动机较弱的学习者，评价则是约束性的，它能够“强迫”学习者参与学习过程，达到最基本的学习要求。为了充分发挥学习评价的作用，教师应当善于选择客观、公正的评价方式，同时，应当保障学习活动的评价成绩在课程成绩中占有合理的比重，使学习活动评价与其他学习评价（如终结性考试）有机结合，产生相辅相成的效果。无论是活动参与的过程还是活动成果的展示，教师必须及时予以反馈。

5. 择机介入监管。开放教育更多采用的是建构主义学习理论，倡导的是“学习者主体，教师主导”的学习模式，没有“教师主导”，学习者很可能会迷失方向，但是教师又不像传统课堂那样时时出现在学习者的身边。教师主导学习活动贯穿于整个学习活动的全过程，只是择机介入该出现的地方，这也是建构主义学习理论以及开放教育的特点。教师监管的内容包括学习活动的引导、学习活动过程的监督、疑难问题的解答、学习活动的评价等。

四、开放教育“大学英语”

在线学习活动实施尝试

“大学英语”①是教育部针对网络院校的非英语专业本科学习者设立的统考课程，鉴于学习者的英语基础相对比较薄弱，若缺乏合理的在线教学设计，很难吸引学习者参与在线学习。作者对部分开放教育学习者进行了一个学期的以学习活动为引领的在线教学设计尝试。

（一）实施对象

文中开放教育的实施对象为某开放教育机构的本部学习者，共计587人，专业为法学、会计学、行政管理等8个专业的本科学习者。对比对象为其分校的365名开放教育学习者，专业也是会计学、法学、行政管理等，这部分学习者没有采取任何在线学习的引领行为。

（二）具体设计

1. 设计活动目标。“大学英语”是教育部的统考课程，属于应试教育，学习者的基础较为薄弱，更多的是希望网上学习内容能更接近网考试题。教育部对“大学英语”下发了教学大纲，但教学大纲过于笼统，根据活动目标的设计方法对教学大纲规定的考试模块予以分解，分解为更具有可操作性的学习活动目标。具体内容见表1。

2. 设计活动流程。“大学英语”课程在线学习活动遵循开放教育在线学习活动设计流程，课程介绍放在电大在线课程说明专栏，同时增加了学习指导内容。教师介绍放在教师介绍专栏，学习者的自我介绍在课程论坛呈现。活动内容的设计依据是活动目标，结合“大学英语”的9套模拟试题，兼顾到学习者的学习特点，活动内容分为文本资料和视频资料，同时补充了相关题型的解题技巧。活动内容按照学习计划进度，有序地放在课程辅导专栏，详细指明学习材料的具置，便于学习者能够容易通达。同时在课程讨论区有序安排学习活动内容，置顶，便于学习者提交学习成果、学习互动参考。活动形式根据活动内容的要求，分属自主学习和协作学习两种。学习资源的补充主要是应试技巧，形式分为文本资源和视频资源。成果呈现形式主要是学习计划、学习报告、小组讨论报告和专项在线测试题。除了专项测试题以外，所有成果都是通过课程论坛以附件的形式上传。具体内容参见表2。

3. 评价与反馈。对于课程论坛的学习者发帖，一般在24小时内及时予以回复，每周选择一天实时在线与学习者互动，实时解决学习活动过程遇到的难题；对网上活动参与较为积极的学习者，每周评出希望之星，提出表扬；学习者在线测试的成绩，在提交测试结束三天内于论坛上公布，同时公布试题正确答案及题解，便于学习者及时核对，查漏补缺。

（三）效果检验

为了保证效果检验的信度，作者是在同一学期，对同一门课程（“大学英语”），对校本部和一所分校实施在线学习活动的对比试验，本部和该分校的课程面授辅导均有作者同时承担，校本部实施在线学习活动的引领设计，分校按照常规设计学习资源，没有采取任何的引领设计。作者收集两所开放教育办学机构的课程网页学习者的在线学习时间、资源浏览频次以及互动点击频次、互动内容等加以对比分析。在线学习时间主要分析的是学习者在线学习时间的长度。在线互动内容主要参考Oliver和MeLoughlin对在线互动内容划分的五类标准，对实施在线学习活动引领和未实施在线学习活动的学习者互动内容按照五类标准（根据在线互动内容增加一类：其他型，例如错发其他课程的贴等）重新编码，统计，分析其差异。Oliver和MeLoughlin通过分析师生的交互信息，将交互的内容从浅到深分为五种类型。①社交性：与课程内容不直接相关的社会礼节，例如，“Hi！”、“谢谢！”、“老师好！”、“ⅩⅩⅩ报到。”②过程型：与课程有关的过程要求、说明、考评等。例如，“什么时候交作业？”、“考试考什么样的题型？”、“考试主要考什么？”③说明型：举例说明一些知识点或实例的情况，不做过多的分析和阐述。例如，“现在完成时的用法”。④阐述型：对知识的深度解析，并通过学习者的反馈给出进一步的解释说明。例如，能够正确判断选择题的正确选项，并能说明选择正确选项的理由。⑤认知型：通过独立的思考、客观性的评价，给出详细的阐述和建设性的意见，从而把握知识的实质以及对其正确的应用。例如，理解了现在完成时的用法并能正确使用该时态造句甚至是交流。[11] 由于电大在线平台的局限性，一旦学习者跟帖集中，教师无法针对每一个学习者的互动内容予以个别回复，所以在说明课程学习的要求时，明确提出学习者均以新帖的形式互动，故对学习者互动的层次不作分析。

校本部和分校注册人数、选课人数以及在线学习时间、在线互动频次、在线资源点击频次汇总如表3。

两校注册人数、选课人数有所差异，为了更直观地作对比，选课人数占注册人数的百分比以选课人数为基数，互动点击频次、资源点击频次以及在线时间的平均值汇总如图3所示。

资源点击频次以及在线学习时间平均值对照

而在线互动的深度两校也有较大的差距，具体对比数据可以参见表4，两校同一门课程的在线互动深度百分比可以参照图4。

通过表3、图3以及表4、图4，可以明显发现实施在线学习活动后，学习者对于同一门课在线互动的变化。

1. 在线学习得以改善。两校学习者参与在线学习的人数差别甚微，本部达到82%，分校接近80%，说明学习者能够适应开放教育的学习形式，有在线学习条件的学习者能够按时参加网上的选课学习准备。图3折线图显示，本部学习者的在线互动频次、资源点击频次以及在线学习时间都有所提升，校部学习者平均在线互动可以达到近17次，已经有了很大的改善，资源点击率达到15次。“大学英语”在线学习资源按照考试6个模块共设计12个文本、视频资源，基本能够做到每位学习者完全浏览或观看所有的学习资源。在线学习时间平均值是230分钟，学习资源共有6个视频，每一次视频时间是50分钟，观看全部视频资源需要300分钟。文本资源和视频资源有交叉重复部分，从单纯观看视频资源来看，学习者在线学习时间还是远远不够的。而分校学习资源和本部是相同的，从资源点击率的平均值分析，基本是每位学习者都未能做到浏览或观看学习资源，主要原因还是学习者对于丰富多样的学习资源无所适从，缺乏正确的引导。在线学习时间54分钟，也只相当于单纯观看一个视频所需要的时间。

2. 在线互动深度有所加深。通过表4、图4显示，本部和分校学习者在线互动的深度存在很大差别，分校的在线互动还停留在浅层的互动，即无需在线学习亦可以实现的互动，比如交际型的互动偏多（近29%），询问考试相关事务的互动也在40%以上，这两类的互动并不需要参与在线学习，占的比重较大，而更能体现在线学习深入的阐述型和认知型的互动分别为8%和2%。校本部交际型的互动近10%，因为以在线学习活动为引领的在线教学设计第一个环节是导入，包含师生互相介绍，所以交际型的互动属于正常的教学环节，没有学习者故意“露脸”之嫌。询问考试事务的过程型互动在情理之中，占到3%，其余学习者通过浏览师生互动的内容，可以了解到相关事宜，没有更多的追问，所以完全能够体现学习者彼此浏览互动内容，没有为了凑足发帖的应付之嫌。而最为可喜的是说明型、阐述型以及认知型互动内容有了大幅度提升（90%），究其原因是因为以在线学习活动为引领的教学设计，能够引领学习者知晓需要完成何种任务，完成该任务需要学习何种资源，为了实现评价学习者学习任务完成的效果，学习者需要提交何种学习成果，而学习成果的展示更多的属于上述三种互动类型。比如交际用语模块活动目标要求：区分不同的交际用语类型；按类别搜集交际用语并熟记。学习者纷纷提交各自网上搜集到的交际用语，试想虽然该互动类型属于说明型的互动，但是学习者不是单单浏览在线学习资源就可以完成任务，还必须能够领悟并区分出交际用语的类别，才可以将搜集到的交际用语分类上传。

综上所述，两校同一门课，同样的学习资源，同一位面授辅导教师，同一在线辅导教师，学习者在线学习记录存在很大差异。以在线学习活动为引领的本部学习者的在线学习记录无论是互动点击频次、资源点击率、在线学习时间以及在线互动深度都有了很大的改善，但是学习时间的平均值还是偏少，排除其他客观因素，仍需要教师以及学校的工作人员督促，吸引学习者参与在线学习，促使学习者在线学习真正能够发生，以此提高开放教育的教学质量。

五、结 论

本文以“大学英语”为例尝试了以学习活动为引领的在线教学设计，通过对网上学习者行为统计数据分析，发现该教学设计能够促进开放教育学习者网上学习的发生，为开放教育教师结合自己专业特点设计网上学习活动提供了范本，但是具体活动的设计还必须结合课程特点作出相应的调整。本文从教学设计的角度改善了开放教育学习者参与网上学习不够积极的现状，希望对提高开放教育教学质量有所帮助。

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