高一上英语知识点总结精选(九篇)

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第1篇：高一上英语知识点总结范文

关键词： 高中数学教学 存在问题 解决方法

高中对学生来说是一个新的起跑线，而高一年级又是高中阶段的开始，因此对学生在整个高中阶段的学习很重要。初中生经过中考的奋力拼搏，带着充足的信心、旺盛的求知欲来学习高中课程。但经过一段时间的学习，他们普遍感觉到高中数学并非想象中的那么简单易学，而是太枯燥、抽象，比如函数、指对数函数，等等。一些初中的数学尖子，经过高中一段时间的学习后，数学成绩却呈下降趋势。渐渐地，他们认为数学太抽象难懂，从而产生畏惧感，动摇了学好数学的信心，甚至失去了学习数学的兴趣。从以上可以看出，探索如何搞好高一的数学教学很重要。下面我就如何搞好高一的数学教学谈谈看法。

一、存在的问题

1.初、高中知识的内容有差异。新课标对初、高中教材的内容都做了较大的改动，而不少高中教师并没有接触过初中教材，因而对初中教材的内容并不是很了解。虽然在课改后初中教材内容的难度大大降低了，但那些在高中学习中经常应用到的知识，如绝对值不等式的解法，立方差公式，二次不等式的解法，等等，都需要在高一阶段补充学习。因此高中数学教师在教学过程中，必须要了解学生在初中学了哪些知识。有些知识在初中没有学过，而高中却要用到，这就要在教学中做补充；还有的知识在初中只要求学生略微了解，但在高中却是重点，需要在教学中加以重视。

2.初、高中数学的特点有差异。不少学生反映集合、函数等概念难以理解，觉得很抽象。确实初中数学知识点少、内容浅、难度不大、知识面窄。高中数学知识广泛，既是对初中数学知识的推广和延伸，又是对初中数学知识的完善。它抽象性、理论性更强，如集合、函数等概念，就是理论性、抽象性很强的概念，一些初中数学基础很好的学生也难以适应。而且初中阶段很多教师将题目的解法制定了统一的步骤，如解一元二次方程方程分几步，因式分解先看什么、再看什么等。学生习惯于这种机械的、便于操作的学习方式。而高中数学语言的抽象化，学生一时间找不到好的学习方式。

此外，高中数学与初中数学又有一个明显的不同，即在教材内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识的量与初中相比增加了许多。高一上学期就要学习必修1、必修4两本书，上课的时间紧迫，不少学生跟不上这样快的进度。

二、解决问题的方法

1.注重新旧知识的衔接。初中数学知识是基础，应在此基础上学习高中数学知识。高中数学教师要熟悉初中数学教材，做到心中有数。在引入新知识、新概念时，注意旧知识的复习，用学生已熟悉的知识进行铺垫和引入。如函数的概念，教学中不但要注意对旧知识的复习，而且应该讲清新旧知识的联系和区别。这样可以使学生在旧知识的复习中，更好地接受新知识。

2.选择恰当的教学方法。在处理教学内容时多举实例，增强教材趣味性、直观性。如高一数学学习集合知识时，集合是一个学生未接触过的抽象概念，若照本宣科，势必枯燥无味。我认为在讲集合的运算时，可以这样引入：“某人第一次到新华书店买了高一的数学课本、语文课本和英语课本，第二次买了高一的数学课本和物理课本，问这个人两次一共买了几种课本？学生会回答应是4种。然而为什么不是3+2=5种呢？这里运用了一种新的运算，即集合的并的运算，{数学课本，语文课本，英语课本}∪{数学课本，物理课本}={数学课本，语文课本，英语课本，物理课本}。可见，这一问题中所研究的对象已不仅仅是数，而是由一些具有某种特征的事物所组成的集合。这样学生的注意力便被吸引，其对学习集合的知识就会产生浓厚的兴趣。还可以使抽象的教材“活”起来，使学生容易理解。此外在课堂教学中应多让学生参与，给学生讨论发言的机会，并适时点拔，让学生多感受多体验，使学生想学、会学。

3.教会学生合适的学习方法。高中数学很难学，题目都有一定的难度。由于高中的知识比初中难了很多，为数不少的高中生容易急躁。有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，教师要让学生懂得，学习是一个长期的过程，绝非一朝一夕就可以完成，这就是为什么高中要上三年而不是三天。这就要求学生要有战胜困难的心理准备。此外学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行。教师要给学生提供一些最基本的学习方法，如课前要预习、课堂听课效率要高、课后要及时巩固、学习时保持积极向上的心情等，并要求学生掌握。学生自己也要结合自身特点，寻找最佳的学习方法。

总之，只要教师和学生共同努力，找出合适的教法和学法，就一定能教好和学好高一数学，从而为以后整个高中的数学学习做好铺垫。

参考文献：

第2篇：高一上英语知识点总结范文

关键词：高中英语；教学策略；热身法；享受法；回味法

随着教育改革的推进，为达到新课程标准要求，在有效的时间内让学生掌握更多英语知识，英语课堂教学越来越要求实效，墨守成规的教学方式不适应新课程标准下的高中英语教学，教学需引进能面向全体学生、有利于学生全面发展的语言实践活动教学模式。并且这种模式应该是从课前、课堂、课后针对学生而设计的。

一、课前“热身法”

高中生处于活泼好动、喜欢变化的时期，教学方式如果过于单调，其兴趣会锐减。因此，高中英语教学应根据学生特点，深入钻研教材，挖掘教材中的有趣因素，特别在课前通过热身勾起学生的学习欲望，可从以下一个方面努力。

1.用音乐渲染情境。在英语课前，选用符合主题的音乐能对学生产生强烈的感染力，使他们更容易进入特定语境。例如：在学习高一上选修二“Module3 Music”时，我选取了美国音乐、中国音乐等多种优美乐曲片段，在课前就开始播放并提问：“Do you like music？What kind of music you like？”进而导入本课主题“Is this American country music or Chinese pop music？”课前听音乐并讨论感受，可以培养他们积极思维的习惯和对英语学习的积极情感，从而带入课堂。

2.用图画展现情境。在授课前多采用画图或地图等一些直观的教具，与学生的交流就更加方便。我在讲授高一必修三“Module3 Europe”时，采用一幅地图呈现新知识，给出主要地理位置名词：Paris，Barcelona，Florence等。根据地图进行“play the map game”游戏，这样的教学不仅促进了学生英语表达能力的提高，还使学生在游戏活动中学到了知识，扩大了他们的知识面，他们对教师所讲的内容产生兴趣，于是在接下来的课堂时间就轻松多了。

3.用表演体会情境。我在教学中发现，学生对表演活动很感兴趣，因为这给他们提供表现的机会，他们愿意花时间去准备，这比叫学生背课文更能起到事半功倍的效果。高一必修五“The Steam-boat”节选自马克·吐温的著名小说，阅读课前，我设计了一个故事线索表格让同学们去完成，之后我就让同学们排练并表演出来。学生的表演融入些现代影视剧的无厘头方式，非常成功。

成功的体验会萌发兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果。课前热身是英语教学的“催化剂”和“剂”。做好课前功课，那么课堂教学就轻松多了。

二、课堂“享受法”

良好的开端是成功的一半。课前很好调动了学生的学习情绪，接下来就是课堂的功夫了。让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语，是收效最好的方法之一。而巧妙地创设情境，能营造这种氛围，而且有助于学生对新课的理解和吸收。

1.创设故事情境，激发学生学习英语的兴趣。以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。如在讲马丁·路德·金的著名演讲时，可以插入马丁·路德·金生前激励人心的故事。一方面能让学生更彻底了解马丁·路德·金本人，另一方面能引导学生思想，带动学生进入课题。

2.创设对话情境，指导学生学习新知识。俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情境，也是最直接、最有效的手段。比如：在课文“Do you like bananas？”中，为了让学生能在视觉上直接识别apple、banana、strawberries等单词，我在课前准备了不同食物，课上一一向学生展示的同时问：What's this？学生答：It's a/an…在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，等学生熟练之后，再引导他们相互进行操练，进一步巩固新知识。

3.播放英文电影，创设学习情境，渲染学习氛围。电影作为民众生活当中接触机会最广、趣味性最强、接受程度最高的文化载体，能直接、集中、生动地展示一个国家的语言习惯和民族文化。如上“威尼斯商人”一课时，可播放其电影版给学生欣赏，课后让其总结知识点。欣赏英文电影能够激发学生的语言学习兴趣、创造更好的语言学习环境和氛围、增进学生对英语母语国家文化的了解和文化素养的提高，影视欣赏课受到了多数师生的喜爱和肯定，被普遍认为是一种有效的教学方法。

情境教学法的使用，在教学过程中转变了陈旧的教学观念和教学方法，提高了教学效率。从学生实际接受知识的能力出发，围绕教材内容，设计合理的教学步骤和教学情境，才能激发他们学习英语的兴趣。

三、课后“回味法”

学习英语由于课时的局限和英语环境的缺乏，经常是费时较多而收效甚低。这就可以通过课后的回味来开辟各种途径和创造各种场合，让学生大面积、高频率地接触英语，生活和学习在浓郁的英语学习氛围中，拓宽英语课堂教学的外延，开展丰富多彩的英语课后活动。

1.通过英语节使学生回味课堂知识。可以有这样几项有奖比赛：①看单词写中文比赛，可以提高学生的认读能力。②英语剪报比赛，融合了英语与美术，并培养学生搜集与处理信息的能力，同时扩大英语知识面。③英语才艺大赛，融合了英语和音乐表演，给唱歌、表演、跳舞等方面有特长的学生提供了表现的空间。

2.通过校园英语广播使学生回味课堂知识。学校的课间音乐及放学音乐可以替换成动听的英语歌曲和歌谣。这些英语歌曲和歌谣大部分来自PEP英语教材，少数选自其他材料。学生们置身于欢快的英语歌曲氛围中，不知不觉中耳濡目染，甚至会唱、说上几句。这样，教师在课堂上教学这些歌曲和歌谣时，只要稍稍点拨一下，就事半功倍了。

3.通过开放英语阅览室使学生回味课堂知识，拓展视野。学校订阅适合学生看的英语画报、杂志等，学生可去阅览室取阅。鲜艳的插图，有趣的语言吸引学生，英语开架阅览室使学生通过看的形式大量接触英语，弥补了课堂教学的不足。

各种课外活动不仅是课堂教学的补充，而且为学生提供了更大的发挥特长的空间及运用语言的场所。学生通过积极体验、参与、实践以及主动地尝试与创造，获得语言能力的发展，还进一步刺激了学生学英语的兴趣，同时仅巩固了课堂上学到的语言知识，提高了运用语言进行交际的能力。

四、结语

新课程改革要求在英语教学中实施素质教育，也就是要学生在综合运用英语知识发展听、说、读、写能力上获得最大的成功。这一切不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，而且很大程度上取决于老师教学方法在英语教学中的运用。提高高中英语教学效率，实施有效教学是完成高中英语教学目标，提高高中英语教学质量的重要途径。广大高中英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动在课前、课堂、课后教学中达到教学目标，有效促进学生的发展。

参考文献：

[1]Krasen.S Principles and Practice in Second Language Acquisition Oxford：Pergamon，1982.

[2]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

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[5]林国跃.英语教学课外实践活动的设计[M].武汉：广汉市教科所，2001.

[6]赵均宁.International Week的创新和思考[J].中小学英语教学与研究，2000，（1）.

第3篇：高一上英语知识点总结范文

关键词：教与学；相互较量；相互统一；学法指导；有效性教学

中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0368-02

在中职学校，我们经常会听到两种声音。领导说："只有不会教的老师，没有教不好的学生。"一线老师说："这么差的学生，这么上课啊？"特别对于数学和英语两门课，老师的反响更大，学生连加减乘除四则运算都不会这么上数学课，学生连26个英文字母都写不全的字母上英语课等等。

这里我们看到的教师的教和学生的学似乎是敌我双方，并且在相互较量。会教的老师，学生一定会好吗？在初中不乏高级教师甚至特级教师，他们的学生，成绩一定优秀吗？例如中国著名数学家华罗庚，他的学生都是数学家吗？就如同在一棵果树上，有甜蜜的果子，但总也有中途就掉落的果子，这中间有各种因素的影响，我们一概而论。反过来，一个学生学习成绩差，一定就教不好了吗？在中职学校毕业的学生，也有很多进入事业单位，考入公务员，甚至自己当起了小老板，工资收入和社会地位，并不比我们老师低。这里关键是要我们领导和任课教师都摆正心态，正确看待教学。教学，顾名思义，就是教与学的统一，而不是对立。教师在教学过程中积极引导我们的学生进行积极的学习，当然，这中间困难重重。但这是我们必须要做的，而且是要积极地去做。

1.及时了解我们的学生

进入中等职业学校的学生，大部分在初中早已放弃了学习，而且学习习惯很差。就算在班级排名靠前的学生，他们的各科成绩也是十分不均衡。在他们进入学校后，我们就要马上在学习常规、学习能力和学习心理方面等方面进行调查研究，并制定切实有效的教学方法。这样才能针对学生的特点进行有效的教学。根据学生的背景知识发展其新的知识与技能，与学生个人、家庭、社区经验相联系的学习才是有意义的学习。

2.制定有效的学法指导方案

教学应该是老师积极主动的引导，学生积极主动的学习，这样的双边活动。可是我们的学生学习能力较弱，根本就没有自己的学习方法。学习时放弃的状态，怎么可能还积极主动的学习呢？郑俊乾在他的硕士学位论文中，对中等职业学校学生所做的学习情况调查，则让我们更清晰地看到了当前中等职业学校学生的学习方法状况。郑俊乾的调查学法指导的表格记录如下：

我们有没有做到上面写得十条，或五条？我们很多时候也只是在强调要按时完成作业，而对于学习计划总认为是学生自己的事，很少会帮他们制定，可能根本就不会提出要整理课桌的要求。这些对我们的学生是非常需要的，他们虽然已经从初中毕业，但他们的学习方法还是停留在幼儿园时期。

3.刻理解有效教学

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果、有效率、有效益。我们老师有时间去抱怨，那还不如把这时间省下来，思考如何提高我们课堂教学的有效性。针对不同的学科，采取不同的方法。师生为一个目标协同努力，能激发学习者之间互相帮助，使教与学的效果达到最大化，使教学交流大大增加，师生间能及时传递语言、意义与价值。当前的教学评价工具不够完善，学习标准也有欠缺，使不同学生的基本需求得不到满足。我们查阅资料可以搜索到好的经验，例如国外研究还列举了5个著名的教育模式。（1）认知指导教学：一种小学数学教学模式，强调运用数学语言、各种教学活动，提高学生解决实际的数学问题。（2）认知复杂性教学：以开展认知挑战活动为特征。活动分小组进行，需要多种认知能力，活动程式多种多样。强调了除标准5以外的其他4个标准。（3）真实性教学：运用学科探究帮助学生建构（把学生先前的知识与当前教学材料联系起来），同时重视利用背景化教学渗透教学价值观与教学主题。（4）交互教学模式：以小组讨论为基础教学生阅读。学生的讨论是应时性的，强调运用遇到难题时求助、不断的总结、阅读预测等策略。（5）一致性教学：综合科学教育与文学教育，突出教学背景化、语言与文学素养的发展及挑战性教学。当然我们还要自己针对学生的特点制定自己的教学模式。

4.分享个人的教学快乐

今年我所任教的高考班35人中只有2个人数学成绩是及格的（中考数学总分120分，72分及格），一个学生数学成绩90分，另一个学生86分，大部分学生的数学成绩在30分到40分。我国大多数专家认为："数学教学是数学教师的教和学生学习数学的共同活动，是学生在数学教师指导下，积极主动地掌握数学知识、技能、发展能力，同时获得身心的一定发展，形成一定的思想品质的活动"。对于"积极主动"这四个字，我特别敏感。对于我们班有几个是积极主动学习数学呢？ 我的教，能与学生的学相互统一吗？我深入思考并与大家分享我的个人教学过程。

4.1小步子，滚筒式。这批学生在高二就没有开设数学课，所以我对这学期的教学计划分两块：一块是要把高二这一年的数学课，抓紧时间上完；另一块是要把在高一上过的内容复习一轮。在我上完平面解析几何和立体几何这两章新内容时发现学生很认真听，但一提问，什么都不记得了。比如椭圆的标准方程（分焦点在 轴和 轴），学生在上这章内容时，提问可以回答，但上了立体几何，再提问就忘记了。于是，我在教学时对新内容要求理解和记忆，同时加入这学期之前学习的知识点。我采用周考和月考两种考试。周考就是本周学习的内容小测试，月考就是这学期所学的所有内容。虽然时间紧迫，但还是采用小步子，根据学生的接受能力来设计课堂进度。根据周考和月考，及时了解学生的缺陷。并采用滚筒式的教学模式，让学生学习新内容的同时，回顾旧知识。一节知识滚一节知识，一章知识再滚一章知识。就像滚雪球，越滚越大。那所掌握的知识也就越来越多了。

4.2多问候，少批评。我们的学生，可以说是在批评中长大，不管是在家里，还是在学校。所以对他们说批评的话，等于没说。比如，有一个我们老师都认为不错的学生，在一次月考中成绩虽然在前三名，但老师说了一句他考的不够好。他回答老师说：我没觉得我能考好，就这点水平，最后还叮嘱老师别期望太高。对于成绩还不错的学生，都是这样的心理，更何况成绩还要不好的学生呢？因此我在考试后，总找学生谈话，当然是分批次谈话。一般我的谈话分三个阶段：第一阶段分析原因，第二阶段熟记公式，第三阶段简单的套用。并根据这个学生的个人特点提一些不同的意见和建议。现在一学期下来，至少有两轮这样的谈话了，学生根据我的指导基本有了自己特有学习的方式和方法。学习的积极性比原来提高了不少，因为不同基础的学生都有了自己的学习方式。下学期，我们就可以轻松开始第二轮和第三

轮复习。这就如同热水能化开冰，而不是冷水化开冰。让我老师来当这热水，去化开这些冰封多年的冰块吧。

4.3理解和记忆并行。在我们班级里有个学生，老师上课时，他的回答最响亮，但考试每次都是中偏下。我在一次月考后找他谈话，通过谈话了解了他对知识点的掌握只在课堂上。也就是说课堂老师讲得理解了，但因为长期的不良学习习惯，导致他在课后根本就没花时间巩固，没有长期的记忆。因此我就让他隔一天，到我办公室来把记得的公式和概念整理一遍。一段时间下来提高很快，自己学习的愿望也越来越强烈。还有一个学生对数学公式很熟悉，每次老师说知识点都能回答，但考试也是很难考高分。究其原因是理解不够，比如已知椭圆方程为 ，过椭圆的左焦点x225+y216=1做一条直线，交椭圆于A，B两点，求CABC=4a=4× 5=20的周长。仔细理解这题其实不难，只要理解椭圆的定义和三角形周长求法即可。对于椭圆的定义的理解，我让这个学生按照要求做一个椭圆，并独立找出规律。通过理解，原来就是 。还有已知抛物线顶点在原点，对称轴是 轴的。抛物线的上一点P的横坐标是3，到焦点的距离是4，求抛物线的标准方程（或求道准线的距离或焦点到准线的距离）。这也是需要理解抛物线的定义，并应用抛物线的定义和坐标关系进行求解。这里很多学生也说，老师上课能听懂，但自己拿起题目就没思路。这个关键就是没有让理解和记忆并行。这也是他们长期的不良学习习惯导致的。我们老师要随时给他们提醒，同时给他们好的学习方法进行指导。特别对那些理解也有困难的学生更要关心和指导。

让教与学停止无谓的较量，让我们老师的教和学生的学真正统一起来，真正称为"教学"。我们老师在开始时，可能会觉得很累，也可能没有那么快的收获，但我们一定要坚持，并且不断探索适合的路。教与学可以较量，但不是开头谈到的那种负面的"较量"，相互指责抱怨。我们要引导到正面的较量，是学生学的好，还是老师教的好。这样教师乐教，学生乐学，大家都喜乐，都有所得。

参考文献：

[1]M.希尔伯曼著.陆怡如译.积极学习101种有效教学策略[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津：天津教育出版社. 2009：168-180.

[3]（美）Egan，K.等编著 王攀峰 张天宝 译.走出"盒子"的教与学》（第四版）[M].上海：华东师范大学出版社，2010.