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《古诗三首》优质精品课教学设计
【教材分析】
本课安排了两首诗和一首词。《四时田园杂兴(其二十五)》写初夏江南的田园景色。诗人用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了初夏南方农村景物的特点，有花有果，有色有形；《宿新市徐公店》描写了幽静安逸的田园春光，展现了儿童在菜地边追逐黄蝶的生动画面。《清平乐·村居》通过描写农村清新秀丽、朴素恬静的环境，刻画翁媪及其三个儿子的形象，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。
这三首诗词从不同季节、不同场景的角度描写了农村生活，展现了独特而又令人神往的乡村风光。
【学情分析】
学生已经积累了一定的诗词知识，对于学习古诗词也有了一定的方法。这三首古诗词都是描写乡村景色的，教学中可以运用插图和导语代入诗的意境、画面和体悟诗境的方式，让学生感知诗人表达的思想感情。
【教学建议】
1．在引导学生理解词语的意思时，可以先放手让学生结合课文中的注释，联系上下文进行尝试性学习，再请学生说说词语的大概意思。
2．教学时，教师要重视诗词朗读的指导，采用多种形式训练学生朗读，在读中紧密联系诗词的内容，体会作者的思想感情。
3．三首诗词可以采用比较教学的方法，在基本疏通词句意思的基础上，抓住诗词中不同时间景物的特点，体会作者的思想感情；还可以在诗和词的形式上进行对比，加深学生的理解。
【教学目标】
【知识与技能】
1．掌握本课的生字，理解重点词语的意思。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。
3．学生能用自己的话说出读诗词时眼前浮出的情景。
【过程与方法】
通过多读感悟和教师的适当引导，带领学生看注释和插图，朗读背诵，在读中想象，在读中感悟，以此来理解三首诗词的意思，体会作者的感情。
【情感、态度与价值观】
感受乡村的生活美，受到美的熏陶，体会作者对乡村生活的热爱、向往之情。
【教学重、难点】
朗读诗词，说说朗读时眼前浮现的情景，体会作者的思想感情。
【教学准备】
老师：多媒体课件。
学生：预习课文，梳理生字词，感知诗词大意。
【课时安排】
3课时
1．认读《四时田园杂兴(其二十五)》一诗中的生字，结合注释理解诗意。
2．正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3．理解诗句，想象诗句所描绘的画面。
理解诗句，想象诗句所描绘的画面。
一、释题导入，初读感知
1．释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？大胆猜想一下诗文会写些什么内容。
2．播放课文朗读录音，介绍作者。
3．学生自由朗读课文，读通、读顺诗文。
4．指名读诗，理解词语。
5．指名说出每句诗的大意。
第一句：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了。
第二句：麦子的花一片雪白，菜花倒显得稀稀落落。
第三句：白天变长了，农民忙着在地里干活，门前没有人走动。
第四句：只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
二、再读古诗，交流探究
1．读诗思考：诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受到的？
(这首诗写的是初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了初夏南方农村景物的特点。)
2．整首诗给你留下了什么印象？哪些地方给了你启发？
(宁静。第三句“日长篱落无人过”写出了幽静的景象。第四句写“蜻蜓蛱蝶飞”显得门前静悄悄的，以动衬静。)
3．这首诗在写法上有什么特点？
(点面结合，动静相衬)
4．指导朗读：用轻柔、舒缓的语调朗读这首诗，体会意境。
5．尝试背诵：自由背——同桌背——全班背。
三、拓展阅读
搜集并阅读欣赏范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇。
四时田园杂兴(其二十五)
1．认读《宿新市徐公店》中的生字，理解句意。
2．正确、流利、有感情地朗读《宿新市徐公店》。
3．联想古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中追蝶的快乐，体会诗人对乡村生活的热爱之情。
想象儿童在花丛中追蝶的快乐，体会诗人对乡村生活的热爱之情。
一、复习引入解诗题
1．看图说话。出示《初夏荷塘》图。请学生用自己的话说说图上的景色。图上的景色让你想起了哪一首诗？(学生背诵《小池》)还记得写这首诗的诗人是谁吗？(杨万里)
2．揭题。今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏初春时节的乡村景色。(板书：宿新市徐公店)
3．认读“宿、店”。(注意指导学生把“宿”的平舌音读正确。)
4．解题。你知道这两个字的意思吗？(预测学生在户外广告牌上见过“宿”，引导学生理解“宿”的意思就是住宿、投宿；这里的“店”指住宿的客店，相当于现在的旅馆、酒店。)请你说说这题目的意思。(投宿在新市徐公的客店。)
二、看图初读知大意
1．故事入诗。
那一天，杨万里走出客房，漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。
2．了解景物。自由朗读，杨万里在诗中写了哪些景物，先在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图上有哪些景物。
(预测学生能从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“花”“黄蝶”；从图中还能想到田边小路。)
3．再读诗句，读通顺。
三、难点理解明诗意
1．这些景物分别是怎样的呢？看图，说一说。
(
)的篱落
(
)的小径
(
)的黄蝶
(
)的树头
(
)的菜花
2．读诗句，说说诗人是怎样描写这些景物的。(交流：指导图文对照了解“疏”“深”的意思；看图并根据语境强调“走”在诗中的意思就是跑。)
3．再读诗句，读好节奏。
四、吟吟诵诵入诗境
1．我们读着诗句，仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听。(交流诗句的大意：稀疏的篱笆旁有一条深长的小路，树上叶子还没成荫。儿童追赶黄蝶，蝶儿飞进菜花丛中无法找寻。)
2．看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里想到了什么？有什么感受？把你最喜爱的、最有感受的诗句读一读。(预测学生有个性化的理解：色彩明艳，景色美丽；儿童天真，黄蝶活泼，生机盎然；径深人少，田园清幽)
3．配乐读诗。(播放乐曲)请学生随着音乐朗读诗句，读出自己的感受。
五、图文对照背古诗
1．这首诗虽然只有二十八个字，但在字外却包含着丰富画面。仔细体会，你能想到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景？那孩子会怎么想怎么做？展开想象，说给同桌听听。(交流)
2．同桌互背古诗。
六、学习生字做诗卡
1．指导书写“宿、徐、篱、疏”。
2．制作“诗画卡”(一首诗，一幅画，制作成可随身携带的“诗画卡”)
宿新市徐公店
篱落
一径
树头 菜花——静
儿童
黄蝶
——动
1．学习生字新词，理解“相媚好、亡赖、卧剥”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读《清平乐·村居》。背诵课文。
3．读词，说说朗读时眼前浮现的情景，感悟词中描绘的田园生活的意境。
读词，说说朗读时眼前浮现的情景，感悟词中描绘的田园生活的意境。
一、导入新课
1．理解词，板书课题。
2．正音：乐(yuè)，齐读课题。
清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
3．设疑：词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。
二、初看画面，反复诵读
1．课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。
2．指名学生读。相机正音：翁、媪、莲、蓬、卧、剥。
3．指导朗读：
这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。
4．指名读，其余同学看插图，一边听，一边看图想象每句话写了些什么。
三、想象画面，品悟词意
1．(出示插图)这首词朴实易懂，联系插图，你自己能读懂哪些词语、句子？
2．生交流：
(1)感悟大儿、中儿的勤劳孝顺。
师点拨：
①古诗词的语言习惯和我们不一样。“豆”是庄稼，“锄豆”指的是给豆松土或除草。
②中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎么样？该怎么夸他们？
③练习朗读。
(2)感悟小儿调皮可爱。
师点拨：
①亡赖。
从“亡赖”这个词你读懂了什么？
②“卧”可能是什么姿势？(躺、趴)从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？(无拘无束、自由自在、天真活泼、调皮可爱)
练习说话：看图，想象一下小儿顽皮的样子，可以自己说一说，还可以与同桌进行讨论。
④指导朗读：小儿顽皮的样子该怎么读出来呢？
(3)感悟景美。
师点拨：
①读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？
②绿草如茵，溪水潺潺，你想到一条什么样的小溪？
③瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？(可以由远到近，也可以由近到远)
④指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？
指名读。(草真青啊！)
小结：瞧这一家子，生活在山青水秀的农村，真是别有一番乐趣呀。就让我们走进画中，听他们聊聊吧！
(4)感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
师点拨：
①“翁媪”分别对应图中的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是什么？(夫妻)所以，在这首词里“翁媪”的意思是？
②理解“相媚好“。
③理解“醉里吴音”。师相机讲解“吴音”，说说这老两口是怎么“醉”的？
四、生成画面，读悟结合
1．这首词描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己边读这首词边感悟。
2．交流看到的画面。
五、简介作者，深悟词情
1．浏览资料幻灯片出示：辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了宋人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，却遭受奸臣排挤，被贬到偏远的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬到这里之后写的。
2．我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。
3．交流再读后的感受。
六、丰富画面，吟唱背诵
1．师引背。
2．欣赏歌曲《清平乐·村居》
七、总结课堂，延伸课文
1．现在这和谐美好的乡村之景，就像这首词中的那条小溪，缓缓流淌在我们每个人的心间，直到永远。
2．出示课后作业
(1)回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。
(2)收集辛弃疾的其他词来读一读。
清平乐·村居
景事
一、通过发展情节，主动揭示寓意
对学生来说，课本上的一些寓言故事虽然情节吸引人，但如果要想真正理解其中蕴含的深刻寓意却比较难。教师可以适当引导学生对寓言的故事情节加以合理的想象，引导学生通过发展情节达到主动揭示出寓言所蕴含的深刻寓意的目的，从而指导学生的生活、社会、学习等实践活动。如《狗熊给象做裤子》（基础训练阅读部分）的结尾是：“狗熊捧着做好的裤子，十分得意地向大象家里走去。”教师可以引导学生想象狗熊到大象家后所发生的事情：“大象一见狗熊送来新做的裤子会怎样”“大象一定很高兴，急忙把新裤子穿上身吗”“不能。”“为什么呢狗熊不是穿上新裤子很合身吗”“从大象和狗熊的身材大小上想一想看！”学生细细一想：“噢，问题出在大象的身体比狗熊要大得多上面。”“大象那么大，狗熊和大象比小得多了，难怪狗熊穿着正合身的新裤子大象会穿不上身。”再通过适当的点拨，学生便能主动揭示出文章蕴含的寓意：“做事应该面对实际，不能凭自己的主观想象。”
二、通过发展情节，体会思想感情
课本上有些文章的结尾看似言尽，但意未完，余味很浓，很值得回味体会。教师通过引导学生按照文章的思路进行合理的想象，对文章的情节加以发展，将会使学生从中受到深刻的思想教育。如《草原》一文的结尾写道：“是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”文章虽然写到此处为止，但其中的意并未完。特别是结尾的两句诗很值得揣摩体味。如果教师单纯从字面上对诗句进行解释，便不能使学生充分领略文章所营造的那种意境。教师可以放段优美动听的蒙古族主人在夕阳西下的美好景色中、在蒙古包前，依依惜别的感人情景：汽车慢慢地往前开，汉族客人挥手致意不忍离去，蒙古族牧民牵着马，泪眼朦胧频挥手，不愿离去，主人和客人之间好像有一根无形的线连接着。那是蒙汉两族人民之间的深厚的感情线。
三、通过发展情节，深化理解诗意
古诗教学的目标是陶冶学生的性情，培养学生的想象力。教师应通过引导学生观察插图、反复诵读诗句，启发学生展开合理的想象，营造良好的情境氛围，这既可深化学生理解诗意，又可引导学生自然地体会诗所蕴含的意境。如《宿新市徐公店》结尾两句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”读到这两句，城里的学生缺少生活体验便会产生疑问：“为什么黄蝶飞入菜花丛中后就难以找到它呢”教师可以通过试验来让学生体会理解，让学生自己找寻其中的答案。如教师用黄色粉笔在黑板上随意勾勒几笔简笔画，学生就会明白，颜色相同，所以看不清楚，黄蝶飞入菜花丛后，因为黄蝶和菜花都是黄颜色，因此使人难以发现。农村学生有条件，教师可以带领学生走出课堂，让学生走进大自然去亲身体验一番，印象会更深。这样的教学（试验、点拨、讲解、体会），学生既对诗意加深了理解，更学习到了诗人观察细致、有生活感等可贵的写作经验。
关键词：古诗；想象；创新
古诗的特点是语言凝练，内涵丰富，意味深长。因此，对于小学生来讲，古诗难学，对于教师来讲，古诗难教，在古诗课上，没有可视的绘画、没有可赏的舞蹈。然而我们要尽自己所能激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学、会学，从中体会到学习古诗的乐趣。
一、古诗的特点及意义
古诗具有简洁、抒情、篇幅短小的特点。古诗常把意境美及精湛的艺术手笔融为一体，做到“诗中有画”“诗中有情”“诗中有理”，它不仅闪耀着美的光彩，还给人深刻的启迪，让学生在思想情感上受到了美的熏陶。
二、传统教学的弊端
长期以来，受应试教育的影响，我们许多教师在古诗教学中仍应用思想观念落后、教学方法陈旧的传统理念模式。具体表现在：
1.觉悟不高，观念落后
在传统古诗教学中，教师是主体，教师主宰着课堂，学生个性得不到发展，主体地位严重被忽略，更谈不上个性的张扬。
2.目标单一，方法陈旧
在传统古诗的教学中，教师把教学目标永远只停留在诵读与了解古诗大意的层面上，忽视了古诗丰富的内涵及意蕴，这种教学方法与目标要求相差甚远，在一定程度上也不利于学生创造力及想象力的发展。长期以来，学生对学习古诗文也逐渐失去了兴趣。
因此，教师应结合学生的自身特点和实际，提高思想觉悟、更新理念，利用各种有利资源，精心组织学生大胆地对古诗教学进行突破性的创新。
三、述景画意，体验创新
1.画演古诗，交流创意
画画是多数学生最乐于接受的学习方式，在枯燥的古诗学习中注入绘画的元素，不仅使学生更好地掌握诗意，还能培养学生的创新意识和思维想象能力。
这是全国著名特级教师李吉林在古诗《宿新市徐公店》课堂上的精彩教学片段：
师：请你们读读诗，想想如果用作画的方式概括诗意，你要画什么？生：画篱笆。师：篱笆画得密还是松一点？要说出理由。
生：要画得松一点。因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。生：还要画小路。师：为什么？是怎样的小路？
生：要画一条狭长的小路，因为是“一径深”。
学生跃跃欲试。有的说，树上画些小叶，树下画一些落花。因为是“枝头落花未成荫”。讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生争论得更有趣了。有的说：“要画蝴蝶，不画怎么体现“儿童急走追黄蝶”呢？有的说：“不画蝴蝶，诗上已经说了“飞入菜花无处寻”。
诗中有画，画中有诗，浓浓的诗情画意把课堂衬托得古韵十足，学生的想象得以展翅飞翔，学习兴趣尽情释放，绘画给予课堂的魅力正是教师求之不得的方法之一。
在古诗教学中，随着教学内容的完成，学生的兴趣及新奇感逐渐减弱，注意力分散，教师应在此时设立一个兴奋点，抓住学生的表现欲，再次引发学生的兴趣，在表演中把教学再次推向。
此时，学生个个都处于跃跃欲试、呼之欲出的状态之中，课堂气氛调动起来了，学生也水到渠成地理解了诗意。
2.思维想象，体验创新
学习古诗为了更好得运用古诗，“抛砖引玉”的方式不仅能使学生识记诗句，还能兼顾理解和欣赏，激发了学生学古诗、运用古诗的兴趣。如，一道古文阅读题让我绞尽脑汁，在我百思不得其解时，爸爸走了过来，助我一臂之力，经他一点拨，我豁然开朗，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！
培养、发展、提高学生的想象力是课堂学习的重中之重。如，教学《登鹳雀楼》时，可以这样问：“如果诗人‘更上一层楼’会看到些什么呢？”在教学《游园不值》时，可以这样问：“从出墙的一枝红杏，你们可以想到园内会是一番怎样的美景？”在教学《江雪》时，可以这样问：“为什么渔翁在这么冷的天气还要在江边垂钓呢？”
古诗教学中教师要多提一些开放性的问题，把主动性归还给学生，让他们共同研究、探讨，在学中感悟、玩中领悟，既高度地激发了学生的想象力，又提高了学生的合作创新能力。
3.故事作文，再现意境
小学语文教材中的叙事诗都是诗人通过对某一事件的详细描述来表达自己的内心情感，诗中所述事件情节完整，或直叙、或插叙、或倒叙，每一首诗如诉说一个故事，富有极强的意境感染力。
故事作文法让学生将寥寥数字的古诗文扩展为白话式的记叙文，这样更贴近学生的生活，更符合学生的接受能力，有利于帮助学生更好地把握诗的意境，从中获得启发，深刻地体会思想感情。
关键词：小学语文;古诗词;教学;个别;朗读
小学语文古诗词教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生创新能力等等，但总觉得这些教学模式内容丰富，且只留于形式，这样的模式教学，也只能是强硬地灌给学生一些知识，而学生的自学能力得不到培养。就以上问题，笔者谈以下几点：
一、抓住“重点”，在融情想像中悟情
重点字词的欣赏来帮助学生增强对语言凝练美的体验。简洁却凝练的词语的选择是诗词创造中的主要特点，作为一个欣赏者把握诗词含义和总体感情固然重要，但是把握文章中重点和字词也是对诗词进行品评的关键环节。
二、重视朗读，在多元诵读中抒情
古人云：“书读百遍，其义自见。”尤其充分利用晨读时间要求学生放声朗读，让他们反复声情并茂地朗读，读出气势，读出感情。这样加深学生对古诗内容的理解和记忆。这一模式，笔者在教学实践中经常采用，操作简单，化繁为简，层层剥析，学生可循序渐进融会贯通。以李白的《静夜思》为例，操作方法如下：一读，读准每一字。二读，读出一件事，诗人在做什么？夜晚，望月思乡。三读，读出一个人，《静夜思》写的是一个怎样的人呢？一个深深的思念故乡的人。四读，读出一种情，为了抒发自己的思乡之情，诗人用了哪些景物，抒写了怎样的一种情感？五读，读出一种味道，指导学生用特有的节奏、感情诵读全诗。最后一读，是总结、也是回忆，是体会、也是感悟，把自己对整首诗中的人、事、景、情融合在一起，读出自己对全诗的体味。
三、拓展延伸，在提升内涵中融情
古诗词产生的年代久远，古代的社会制度，生活方式，风俗习惯，语言风格等，都跟现代大不一样，加之学生的阅历又太浅，要准确把握诗歌作品情感，仅仅拘泥于课文必学内容上是远远不够的，必须对作者的社会经历，文化教养，情趣爱好以及写作背景等相关知识有一定的了解，才能与诗人心同此情，意同此理，因此，教师要形成开放的语文教学观，让作者情、学生情在拓展延伸中融合，拓展。
四、乡土资源――让古诗词教学“情景合一”
每首古诗都着力表现一种意境。因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想像力，把学生引入诗的情境，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来，这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入，又可以丰富学生的想像力，发展空间思维力，进一步提高阅读能力。如果说田园诗描写的是一幅画卷，那么有一类古诗词则是记录了一个场景。如杨万里的《宿新市徐公店》记录的是儿童在油菜花中追逐蝴蝶的一个场景;胡令能的《小儿垂钓》记录的是一个小孩子在学钓鱼的场景，高鼎的《村居》，记录的是儿童放风筝的一个场景……捉蝴蝶、钓鱼、放风筝，这些场景对于农村学生而言是相当熟悉的，他们大多亲身经历过或是亲眼目睹过，让他们用自己的语言去描绘那情景或是指导学生扮演古诗词中的角色，然后对照诗文，穿越时空，去领悟千百年前，诗人笔下的那情那景，做到情景合二为一。
五、探――质疑讨论探诗意，教给学生理解古诗的方法
在这个教学环节中，着重训练学生理解古诗能力。培养其合作探究精神。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑。疑则有进，小疑小进，大疑大进。”要鼓励学生学而思，思而疑，在阅读时划出对诗文不理解的地方并提出疑问来，再通过独立探究形成初步结论，最后让学习协作小组讨论、筛选，把难以回答的问题归纳整理后，通过小组或班级交流、评议。从重点字词到整首诗意的理解以及诗文的写作技法赏析等都让学生在“自助、互动”中训练，在交流中质疑研讨，并在讨论的基础上做出结论。真正做到学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台。教师只起“适时点拨。相机引导”的作用。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养吧！
参考文献：
[1]全国小学语文教学研究会、山西教育报刊社主办.小学语文教学[N].山西教育报刊社，2006.
在新课程背景下，小学古诗教学要立足学生的心理特点，注重激发学生学习古诗的积极性，提高学生学习古诗的主动性。儿童的思维，不仅具有直观形象的特点，还具有趣味性及奇特性。在古诗教学中，老师要充分把握学生的这些思维特征，充分调动学生学习古诗的热情，使学生自觉地投入古诗的学习，培养学生的审美情趣。
小学生的思维具有可感与跳跃的特点，他们能够凭借具有趣味性的声音、形状以及色彩等对事物进行基本的判断与感知，而对枯燥的说教以及抽象的道理缺乏兴趣。因此，在新课程背景下，在古诗教学中，老师可充分借助多媒体，让学生配乐朗诵，感受、品味古诗的美，激发学生学习古诗的兴趣。例如，在进行人教版新课标四年级《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学中，老师要从学生思维的形象直观性出发，结合多媒体，将送别与远行的场景制作成一幅幅图呈现在学生的眼前，并配合相应的背景音乐，将学生带入意境之中，体验苍茫空阔之感，理解离别诗的悲凉。同时，在教学时，教师要结合学生对奇特性、趣味性的追求，注重古诗教学设计中的灵活、新颖、多变，充分激发学生的古诗学习兴趣。例如，在学生欣赏古诗时，老师可将古诗的文字与句式打乱，让学生重组，并要求他们为古诗配上题目以及图画。这种类似于游戏的古诗练习，将古诗的学习与美术结合起来，有助于充分发挥学生的想象力，调动学生的兴趣，使其全身心地投入古诗的学习之中，体会古诗的美，激发审美意识。
二、注重审美积累，培养审美情趣
在新课程改革的背景下，学生的阅读实践不应由老师的分析来代替，而应让学生自主地在情感与思维活动中，亲身体验、思考与感悟，获得独特的感受。新课改理念倡导拓展阅读，培养学生对诗的兴趣。因此，在古诗教学中，教师要创造性地理解、运用教材，在学习古诗之前，引导学生积极收集相关的资料，并积极运用比较等多种方法展开想象，丰富语言与审美积累，深化学生对诗的理解，丰富审美感受。例如，在进行人教版新课标《江雪》的教学时，老师可先给出“千山、鸟、绝、孤舟、蓑笠翁”等字词，让学生大胆想象，或者出示白雪茫茫中，一人独坐江边垂钓的画面，让学生看图说话，体会诗的意境，品位与欣赏诗的语言，增强学生对古诗的领悟能力与理解能力，积累更为丰富的审美体验。
在新课程背景下，选入小学教材的许多文章都具有哲理性，老师在教学时要注重引导学生通过诗的语言特点，体会古诗的意境，感受其哲理美，使学生充分感受诗的理趣。例如，在人教版新课标《登鹳雀楼》中“欲穷千里目，更上一层楼”的教学中，老师不仅要引导学生想象万里河山的壮丽景色，还要积极引导学生理解诗句以及壮丽景色所蕴含的深刻哲理，即“会当凌绝顶，一览众山小”。总之，在古诗教学中，老师要积极引导学生发现、欣赏以及感受美，注重审美积累，全面培养学生的审美情趣与语文素养。
三、在吟咏与诵读中激发学生的情感体验
在古诗教学中，诵读与吟咏占据着重要的地位。诗歌本身就是一种语言艺术，其意象主要通过语言文字表现。因此，在古诗教学中，教师有必要加大吟咏和诵读的比例，将文字意象化，以此激活学生的审美体验。古诗教学的主要目标在于激活学生的审美直觉，进而发展学生的审美情趣。而在古诗教学中，运用吟咏以及诵读，可将文字信息发展成视听结合的信息，是唤醒学生审美直觉的有效途径。例如，在人教版新课标《宿新市徐公店》的教学中，在学生初读时，老师可配合相关的图片，让学生在初读的过程中欣赏乡村的春景图，使学生在特定的情境之中，感受诗意美。在学生精读时，老师要引导学生抓住关键词“未成阴、无处寻、急走”等，挖掘诗中的语言美，并配以一定的音乐，感受诗中语言所表达的静态美、动态美、色彩美与情感美。在学生感受了诗的语言美、画面美的基础上，教师要引导学生反复品读，细细体味诗人对春天的喜爱，激发学生的情感体验，升华学生对诗的理解。
关键词:操司策略;循序渐进;慢吟细描
小学古诗的教学,对于小学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和审美情趣,培养热爱祖国语言文字的情感,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义,
一、操司策略,领古诗韵味
(一)自主感悟,读准诗句。古诗语言精练、含蓄、优美,首先要让学生抓住重点字、词,读准字音,了解字义,让学生大声朗读, “ 不求甚解 ” 地读,读通,读好,读到朗朗上口,在读中自悟。
(二)自主理解,画诗意图。激发学生进入诗句所描述的景象,引导学生根据自己的理解,体会诗句的描写,充分发挥想象,画诗意图。古诗把诗人丰富多彩的生活内容熔铸在短短的几十字中,以少胜多,以大见小,给古诗教学鉴赏者留下充分的再创造的余地。
(三)画演古诗,探究诗意。古诗意境深邃,给学生提供了一个广阔的思维扩展,想象的空间。诗意图形成了,学生对古诗的感悟又深了一层,在教学中让学生合作交流讨论,结合自己画出的诗意图,对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验,从中受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。
(四)讨论交流,体悟情理,品味语言美。进一步启示和激发学生深入地体验和审视感受,领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理。讲中有导,导中有练,启发学生悟法用法,引导学生放宽思维,说自己想说的,不要盲从于书本。
(五)创设情境,感情朗读,感受意境美、音乐美。小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上,而朗读的最高境界是入情入境,应引导学生感受情境,让他们进入角色获得自己的情感体验,发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。教师可以通过多种方式,多渠道创设情境,引学生入 “ 境 ” ,要求教师范读,学生领读,教师学生讲读,指名朗读和熟读成诵,要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶,受到美的教育。
(六)改写古诗,体验创新。在学生学习了古诗,对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后,教师再加以适当的点拨、诱导,触发学生的美感,让他们学习诗中的写作手法对古诗进行改写。
二、循序渐进,品古诗微妙
为了押韵、平仄的需要,古诗的词序与现代汉语有很大差异,甚至有时一味按字词顺序根本无法讲通。而且古诗语言凝炼跳跃,以字作词,随着时代变迁许多词意与现代汉语词汇迥然不同,这些都给学生理解古诗造成了困难,成为望诗生“厌”的原因。教学中释词、顺句、连篇,循序渐进,才会渐入佳境,才能品其妙处。
(一)释词。对于难以理解或查不到的意思的词,教师可以适当的点拨。如《山行》一诗中,对“远上寒山石径斜”中“寒山”一词的理解。“寒”是“冷”,那“寒山”是什么意思?教学这个词时应引导学生从具体事物描写中去感知:时值深秋、草木凋残、山石森森、秋风瑟瑟,冷不冷?所以,“寒山”指“深秋时,草木枯黄的山”。
(二)顺句。词意通了,然后由学生独立思考,练习顺句。在顺句时,除提醒注意词序外,对一些初次接触的修辞手法的运用也要提出来讲,避免学生误入歧途。如王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”,按字面意思当为“秦朝时候的明月,汉朝时候的边关”。但是众所周知,明月千古一轮,边关万年不变,“秦汉”之说由何而来?若点明这是修辞手法中的“互文”,即“秦汉时的明月秦汉时的边关”,疑问则迎刃而解,学生也会恍然大悟。
(三)连篇。让学生用一段话,把诗句意思完整的说一下。但要注意的是,古诗中常常有言外之意、弦外之音,决不可停留表面,而应深入内里,究其实质。例如贺知章的《回乡偶书》的最后两句“儿童相见不相识,笑问客从何处来”,只按字面意思理解,学生很可能认为诗中“儿童”天真好客,诗句表现了诗人对“儿童”的喜爱。而诗中要表达的,实际上是作者重踏故土,江山依旧、人事全非的苍凉慨叹,笑中有泪。因此古诗教学中,重要的是把握内容,体会作者的思想感情,切不可抓住一两个词语不放,以偏概全,本末倒置。
三、慢吟细描,悟古诗内涵
“志足而言文,情信而辞巧”刘勰的《文心雕龙》中的论述告诉我们,激情是创作的源泉。诗歌作为文学体裁之一,或婉约、或慷慨、或苍桑、或温柔,且咏且叹,一波三折,无不包含深情,吐尽作者心事。理解古诗,每个层次都应伴随着朗读、诵读直至背诵的训练。教有千法,读为上策。《示儿》沉郁悲凉,《咏柳》欣喜明快,《游园不值》惊喜无限,《鹿柴》轻灵渺茫……古诗的节奏美、韵律美,要靠声情并茂的朗读来体现。古诗的深厚内涵、深沉感情,不读无以领会。教师可运用范读、齐读、轮读等方法,最好再配上适当的音乐,使学生学会读诗,乐于读诗。
一、欣赏品味、多元解读
古诗文的欣赏品味就是让学生在学习古诗文的过程中，以审美为主导，感知、理解、体验、想象等互相关联、互相渗透的多种心理活动共同参与的过程。
（1）尊重多元解读，聆听不同声音。古诗创作年代久远，语言又绝对凝练，因此，学生要欣赏品味古诗文，应该是同诗文之间的自然融合，同社会历史环境之间的平等对话，同诗人之间的个流。例如，教学苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，对于“醉”字的理解，有学生理解为苏轼生性豪放，好饮酒作诗，这首诗是诗人在饮酒醉时写下的作品，也有学生认为苏轼在望湖楼经历了一场突然来去的阵雨，陶醉于那水天一色的美丽风光，便写下了这首诗。我觉得学生说得都有理，两种理解未尝不可。
（2）巧妙点拨引导，还原诗文意境。在古诗文教学中，学生拥有和古诗文“对话交流”的主动权，拥有对古诗文多元理解的权利，并不意味着教师充当旁观者的角色，因为自由放任对话、盲目任意理解是不可取的，那样会丢失古诗文的艺术内涵和情感魅力。所以教师的巧妙点拨、智慧引导显得更为重要，具体可通过在“诵读体味”中点拨，在“咬文嚼字”中领悟。
二、拓展延伸、积淀底蕴
（1）拓展同一主题的作品。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，写作背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。如同样表达“思乡之情”的，王维在异乡生活孤独凄然，因而时时怀乡思人，在《九月九日忆山东兄弟》中写“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”；王安石则因思乡之切，睹春风问明月，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；苏轼远在他乡，不能与故乡的亲人团聚，也只能吟诵“但愿人长久，千里共婵娟”宽慰自己。“天下谁人不识君”，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗。 教师在教学时，不必拘泥于传统的逐首教学，可以资源整合，主题凝聚，这样学生不仅积累得多，对同主题的诗文理解得也更通透。
（2）延伸同一题材的作品。以题材为纽带，带动同题材不同主题的诗歌的学习。如在教柳宗元《江雪》后，出示的张志和《渔歌子》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图，一个是春雨垂钓图，通过诵读比较出同是垂钓图，意境却截然不同，更好地体会出《江雪》中诗人万分孤独的心情。这样不仅拓展了学生的视野，又让学生多了一种比较阅读学习古诗文的方法，而且还让学生更深入地感悟作品的思想内涵，真是一举多得。
（3）挖掘同一诗人的作品。在深入研读文本，挖掘其意境、情感及语言特色的基础上，学习这位诗人的其他诗篇，有机地融合在学诗过程中，加深学生对课文内容的理解和对诗人写作风格的把握。如教学古代爱国诗人陆游的《示儿》后，还可以学习陆游的其他爱国诗，《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《书愤》等。细细品读这一组爱国诗，学生就会知道陆游为什么临死前还要叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，也就不难体会陆游心中雪耻御侮，收复失地的迫切。
三、调动感官、激活课堂
（1）挥笔作画，再现意境。绝大多数的古诗都有很好的意境，或借景抒情，或托物言志，或叙事喻理。学生通过读中悟情，读中明理，头脑中或深或浅地形成了一幅或多幅图画。如果教师能激励学生把头脑中的画用笔画出来，学生不但加深了对原诗内容的理解，而且得到了美的熏陶。如学《宿新市徐公店》时，我让学生想想如果概括诗意作画，要画些什么？学生仔细揣摩后，知道要画稀疏的篱笆，一条狭长的小路，树上只能画些小叶，树下要画一些落花，蝴蝶高处可以画，菜花丛中就不要画了，诗上说 “飞入菜花无处寻”……浓浓的诗情画意把课堂衬托得古韵十足，学生的想象展翅飞翔，学习兴趣尽情释放，绘画给予课堂的魅力正是教师求之不得的。
（2）即兴表演，演绎诗情。在古诗的教学中，随着教学内容的完成，学生新奇感减弱，注意力分散，教师应在此时抓住学生的表现欲，设立一个兴奋点，在表演中把教学再次推向。在《游园不值》这首古诗即将讲解完的时候，我让学生扮演诗人叶绍翁，刚开始一个调皮的孩子表演得不是很到位，学生们就议论开了：“古代的人走路不是这样的，应该很慢。”“地上有青苔，应该走得很小心。”“文中说是‘小扣’，应该轻轻敲门，不应该敲那么重。”这时，我插了一句，“仅仅是因为柴门我们才不能很重的敲门吗？那我们教室的门那么牢固，就可以敲得很重了吗？”学生马上领悟出叶绍翁很有礼貌，还有一个细心的学生提醒注意脸上的表情，诗人一开始是很失望的，然后看到了一枝红杏很惊喜……此时，叶绍翁已在学生的胸中化为鲜活的形象了，学生们个个都处于跃跃欲试，呼之欲出的状态之中，课堂气氛调动起来了，学生也水到渠成地理解了诗意。
四、学以致用、收获喜悦
新课标指出：诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。我认为如果学生在积淀文化底蕴的同时，还能学以致用，那么他们学习古诗文的兴趣会更持久。为了帮助学生走出古诗词名言佳句的机械记忆，我动脑编写一些便于意义识记的练习，诸如“月亮是古代诗人笔下常见的景色，请列举诗句。”“《游园不值》和《题西林壁》中蕴含哲理的句子是什么？”让学生做一些古诗填空题，不仅能使学生识记诗句，还兼顾理解和欣赏，也激发了学生学古诗，运用古诗的兴趣。
关键词：自主；学习；古诗
中国是有着几千年悠久历史的文明古国，中华文化更是源远流长，新的课程标准在课程总目标中指出：要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。可见古诗学习在新一轮课程改革中具有重要的地位。如何引导学生自主学习古诗呢？笔者在这方面作了一些尝试。
一、课前激趣，领悟文本
教育家苏霍姆林斯基说：“教师要把课上得有趣。”这就要求教师在古诗教学过程中要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，使学生在学习中感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣。
1.创设情境。小学课文中的古诗，有很多是借景抒情的。如，贺知章的《咏柳》、杜甫的《江畔独步寻花》等，在教学时，可利用多媒体课件，展示诗中所描绘的情景，播放录音，视听结合，让学生从具体鲜明的画面和生动形象的语言中产生身临其境的感觉。这样的设计往往能紧扣学生的心弦，使学生走进作者，走进作品，学习的愿望也就在学生的心中油然而生。
2.编讲故事。小学课文中的古诗，有一部分是以事说理，有鲜明的人物和较完整的故事情节。如，曹植的《七步诗》、卢纶的《塞下曲》等，在教学设计中可安排讲故事的环节，教学效果非常好。
3.设置悬念。有一类古诗，说理性很强，则可从主要观点入手，提出问题，让学生产生悬念，激起他们的学习兴趣。如，于谦的《石灰吟》、郑燮的《竹石》等。
二、课内探究，授之以渔
诗歌是文学之母，是语文精华。对于古诗学习，必须教给学生一些“翻译”理解的方法，以帮助学生实现自主学习，让学生在自主学习中享“渔”而得鱼。通常古诗释意时可采用“留、删、补、换、调、变”等方法。
1.“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名等，解释时可保留不变。
2.“删”，就是删除。删掉无须译出的词，如，语尾助词等不译。
3.“补”，就是增补。补出省略句的省略成分。句子省略是古今汉语所共有的现象，因为诗人既要考虑用极为有限的字词，表现尽可能丰富的情感，又要考虑到服从格律中关于节奏整齐定型的限制。省略句中主要的有句子成分的省略和介词的省略。（1）省略主语：如，叶绍翁《游园不值》中“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，省略了主语“我”；杨万里《宿新市徐公店》中“飞入菜花无处寻”，承前省略了主语“蝴蝶”。（2）省略宾语：如，苏轼《题西林壁》中“横看成岭侧成峰”，这句把“横看”的宾语“庐山”和“侧”的中心词“看”（谓语）以及“看”的宾语“庐山”都省掉了。（3）省略介词：如，孟浩然《宿建德江》中“野旷天低树”，句中介词省略了，即“野旷天低（于）树”等。
4.“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如，把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”等。如，王冕《墨梅》中“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。”把“吾”换成“我”。又如，郑燮《竹石》中“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”把“尔”换成“你”。
5.“调”就是调整。诗作者为了强调某种语气，或者突出某个内容，或者调和音节，特地调换句子词语的习惯次序。在翻译时就要把古诗的倒装句语序调整过来，以便符合现代汉语表达习惯。这种倒装的句式在古诗中常常见到，了解它的一般规律，对读通古诗，理解诗意，都很有帮助。（1）为押韵而倒装。如，卢纶《塞下曲》的首句“林暗草惊风”，按正常的词序是“林暗风惊草”，倒装后把“风”字放在句末是为了同二、四两句的尾字“弓”“中”押韵。又如，孟浩然《春晓》中“处处闻啼鸟”的“啼鸟”是“鸟啼”的倒装，使全诗韵律和谐，朗朗上口。（2）为对偶而倒装。如，王之焕《登鹳雀楼》中“欲穷千里目”是“目欲穷千里”的倒装，为的是同下句“更上一层楼”组成对偶，使诗句一气呵成，严整充实。（3）为协调平仄而倒装。如，朱熹《春日》中的“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，其下句本应是“春总是万紫千红”。倒装后，该句的格律为“仄仄平平仄仄平”，与上句“平平仄仄平平仄”正好对应，这样，诗句节奏鲜明，音调悦耳。（4）为突出内容而倒装。如，韩愈《早春》中“草色遥看近却无”，“草色遥看”是“遥看草色”的倒装，诗人为了突出“草色”，把它放在“遥看”之前。又如，孟浩然《宿建德江》中“日暮客愁新”，“客愁新”是“客新愁”的倒装，诗人为了突出“愁”的“新”，把“新”置于“愁”的后面，这样一倒装，不但强调了“愁”的“新”，而且调和了诗句的音节。再如，杜牧《出行》中“霜叶红于二月花”，是“霜叶于二月花红”的倒装，两相比较，可以看出，倒装句既突出了“二月花”，又调和了音节，使诗句音韵和谐，读起来朗朗上口，无别扭之感。（5）诗歌句序的倒装。如，张俞的《蚕妇》：“昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。”先写入城的感受，后写入城的见闻，有意颠倒了句子顺序，使诗意曲折多姿，对比强烈，增强了诗的艺术感染力。
6.“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。
纵观课文中的古诗词，大多注释详尽，学生完全可利用掌握的“翻译”方法，借助注释及工具书去读、去悟。学生以所知和疑惑为媒介，相互启发，交互竞答，继而以疑激疑，以已知释未知，交汇融合，让学生形成“由已知到生疑，然后解惑，再生疑，再解惑”的思维风暴。
三、课外延伸，拓宽天地
语文课程是开放而又富有活力的。要给古诗教学引入活水，形成开放性的教学系统，就要从课堂延伸到课外，给学生创造更广阔的天地。
1.古诗教学与音乐、美术、书法等学科结合起来。把古诗中的故事情节、描写的景物画出来，给古诗配画，给古诗配乐，故事课本剧、写诗歌书法等，既加深了学生对诗歌内容的理解，又培养了学生听、说、绘画、想象等能力，促进其多方面能力的和谐发展。
2.进行小制作，把古诗经典名句做成书签及座右铭。一方面锻炼了学生的动手操作能力，另一方面也把古诗教学和积累背诵融入了生活中，形成了一个了良好的学习氛围，使学习材料生活化，易于积累和运用。
3.利用网络完成古诗，拓展学习。现在网络早已进入城市家庭，可引导学生充分利用这一媒体工具，查找一些课本外的有关信息和资料。如，作者、作品介绍、朗读录音、有关典故、翻译注释等。通过拓展学习，做到正确流畅地朗读诗文，理解领悟诗中的蕴意。
[关键词]小学语文 作业
1 提高教育教学质量，合理布置课后作业
语文作业中的许多习题是有一定难度的，学生课上学习效果差，课后习题不会做，慢慢就养成了抄袭作业的不良习惯。要帮助学生克服抄袭作业的毛病，就要从源头上抓起，核心问题是改进教学方法，让学生有效地掌握知识，使学会自己能独立地完成作业。教师布置作业时要精心设计，作业不能太多，也不能太难，要注意作业的层次性，给学生选择的空间。学生在作业上有了选择的余地，就不会把作业看成是负担了，作业完成的效率自然提高，抄袭的现象必然会减少。
2 作业设计应以“兴趣”为核心
教师在平时的教学中要善于激发学生的兴趣，引导学生学习语文，同样，设计作业时要注意激发学生的兴趣，做到作业内容新鲜有趣，形式突出多样性，语文作业不仅是语文基础知识的巩固，还体现在三维目标的综合、跨学科的综合、学习方式的综合等方面。作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，可以增强每项活动的目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，因此，语文老师在作业形式设计上，要把作业从单一的“写”的形式中解放出来，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。如：在学习古诗《宿新市徐公店》的过程中，我让学生在理解诗意后在音乐的伴奏声中把诗中描绘的美景画下来，不仅培养学生的想象能力、加深对诗意的理解，而且提高学习古诗的兴趣。又如教学生学习生字时，为了把识字、记字变得生动有趣，根据小学生好动手、爱动脑的特点，引导学生在预习生字时根据字的音、形、义的特点设计谜面、歌谣、顺口溜等进行识记，唤起学生极大的好奇心，寓识字于愉陕有趣的猜猜玩玩中，从而记住生字的读音和写法。
3 面向全体，因生而异
不同的个体知识基础、接受能力有所不同，因此教师应在布置作业时注重学生的个性差异，做到因生而异。我对班上的学生进行简单的“区域划分”。每次布置作业时，给予不同的作业题以及不同的完成要求，让每个层次的学生都享受到成功的快乐―一对部分学生来说，能完成作业也是一件很不容易的事。这样就杜绝了以前后进生经常不完成作业的现象，学生不用整天为了“不可能完成的任务”而愁眉苦脸了。分层作业树立了学生的自信，使他们的成绩稳步提升。而且，在完成作业的过程中，不同的作业层次给学生独立自主完成作业创设了自由空间，重视了学生的主体需求和情感体验，这样的作业设计有助于学生学习兴趣的激发和自主意识的培养。
4 精心设计评语，增添温情感
评语常出现在作业的最后，用来表述老师对学生完成作业的意见。评语表达的意思多样，可以是赞扬、指导、鼓励、批评等。一般不建议老师写批评性的评语，那样会让孩子产生挫败感，造成心灵上无法弥补的伤害。多建议老师写些表扬和鼓励的话，让学生感受到枯燥的学习中，老师充满温情的关怀。语文课是学习语言，沟通感情的课程，用作业评语来做好师生沟通非常有必要。沟通融洽了师生关系，调动了学生学习的热情，进而促进了课堂教学的有效性。鼓励的话语也能学生学习的潜在动力，就像点燃了前进的引擎，促使他们更好更快地学习。例如：我在评语中这样写道：老师知道你是个非常聪明的孩子，虽然在作文方面有些不足，但我相信你通过学习很快就会学会写作方法，掌握写作技巧。要知道一时的成绩只是―个阶段陛的收获，老师知道你还会继续努力，老师也相信你的努力会有回报！加油吧，努力吧！听，成功正在敲你的门呢！适当的鼓励，给了学生温情的感觉，鼓舞了学习的士气，因此，教师不能吝啬鼓励的评语。
5 评价多元化，发展个性