交通英语论文精选(九篇)

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第1篇：交通英语论文范文

本论文主要采用定性和定量相结合的研究方法。笔者首先约所教班级的学生代表进行访谈，主要是了解他们对英语听力这门学科的看法，包括要求他们对所用教材及教师使用的教学方法进行评价，说出自己对于听力感觉最困难的地方并对自己的学习效果进行评价。笔者然后根据访谈内容编制调查问卷，对开设英语听力课程的大一、大二学年的英语专业学生进行问卷调查。

二、研究结果和讨论

在对学生进行访谈的过程中发现，大部分学生（10名学生中有7名）在听力课堂上不能完全集中注意力，总是不自觉的走神。笔者要求学生给出上课走神的原因，有的学生认为所使用的听力教材让他们提不起学习的兴趣，有的学生认为长句子和篇章听力经常使他们产生无力感，甚至在老师播放了三遍录音材料之后仍然不知所云，这种无力感渐渐演变成对听力课程的恐惧感。随后笔者要求他们对教师所使用的教学方法进行评价，一开始学生很拘谨，并不敢在笔者面前对教学方法进行评价，在一番开导下他们终于敞开心扉。学生认为教师使用的教学方法过于陈旧，复述句子加听写的这种机械操练模式是他们对听力课程丧失兴趣的另一个原因。在谈及是什么造成他们听力理解障碍时，学生普遍认为语音是他们倍感头痛的地方尤其是“连读”和“吞音”等等语音现象；也有一部分学生认为词汇量是影响他们听力理解的很大一个原因。其中一位听力水平较高的学生提出在听力语篇理解中相关背景知识的缺失是听力理解的一个较大障碍。最后，笔者要求学生对自己的听力学习效果进行评价，出乎意料的是超过80%的学生认为自己的听力水平并没有明显提高。总结这次访谈有以下三点发现：（1）听力教材及教学方法是造成学生对听力课程丧失兴趣的主要原因；（2）大部分学生的听力水平还很低，其在听力理解中遇到的困难仍然停留在语言层面；（3）听力水平较高的学生则对背景知识提出了更高的要求。在对学生进行访谈后，笔者根据学生提供的信息编制了一个简单的调查问卷，对英语专业大一、大二150名学生进行问卷调查。调查结果再一下证实了以上三点是学生普遍存在的问题。基于以上研究发现，笔者认为英语听力教学必须从以下几方面进行改革。

（一）转变教学理念

指导思想是行动的指南，英语听力教学改革必须有科学的思想做指导，笔者认为英语听力作为一门学科并不是独立于教育体系之外的，因此它同样承载着我国高等教育总体的人才培养目标。通识教育是英文“GeneralEducation”或“LiberalEducation”的译名，它本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，将不同的知识融会贯通的能力，最终目标是培养出完全、独立的人。通识教育首先指的是一种教学理念，而不是教学手段。长期以来，中国高校教学过分强调专业教育，忽视通识教育，强化如何做事的知识学习，忽视如何做人、如何生活的人格教育，大学教育的功利性太强，过于看重人的工具性价值，而忽视人的主体性价值。目前，我国已经意识到通识教育的重要性，并提出了大学通识教育的目标。英语教学新大纲指出，英语教学的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，培养自主学习的能力，形成有效的学习策略。我认为通识教育不应该是开几门公共课那么简单，它应该成为每位教师的教学理念之一，成为课堂教学活动设计的指导理论之一。

（二）明确英语听力教学的目的

1.以听力教学巩固语言知识

听的过程并不是一个简单的信息处理过程，它涉及对语言信息的理解与输出。通过听力活动，学生构建了新的知识、掌握并巩固了语言规则和内容。听力也是学生获得新知识的有效途径，而这些新知识又反过来促进学生听力水平的进一步提高。因此，可以说听力教学过程就是学生理解、学习和构建新知识的过程，听力教学活动是实现学生知识建构的有效手段（任庆梅，2011）。

2.以听力教学提高交际能力

Hymes(1972)认为交际能力是指学生不仅能够运用语法规则来组成正确的句子，而且具备在恰当的时间、地点、针对不同交际对象灵活使用这些句子的能力。Canale&Swain(1980)认为交际能力由四部分组成，即语言能力（linguisticscompetence）、社会语言能力(sociallinguistics)、语篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。2006年，Martinez-Flor&Uso-Juan明确提出将听力技能纳入交际能力框架，突出了听力技能在交际能力发展中的重要作用。语言知识与语言技能及其他能力的融合是学生学习外语的目标。

3.以听力教学激发学习兴趣

无论是教师教的过程还是学生学的过程，如何促使学生保持较强的学习意愿是我们无法回避的问题。Field(2009)认为学生对听力活动不感兴趣是由以下原因造成的：（1）教师控制整个听力活动的程序、语速，听力活动的中心是教师而不是学生。（2）有些听力理解活动容易使学生产生孤立无援的心理体验。（3）与真实的本族语者交际语境中的交际活动相比，课堂教学中的听力理解活动往往难以使学生产生类似真实的交际环境下所产生的交际需求。

（三）改革教学内容

转变教学理念势必要求改革教学内容。英语听力教学内容应该有助于激发并维持学生主动参与听力活动的兴趣，使其体验到类似真实交际情景下运用英语实现交际目的所带来的成就感，因此听力教学内容要尽量选取真实语料，语言表达地道，反应出英语本族语者使用语言的规约性以及文化习惯。另外教学内容要遵循维果斯基（L.Vygotsky）的“最近发展区理论”和克拉申（Krashen）提出的可理解性语言输入，即i+1原则，教学中的信息应该能够吸引学生的注意力，要能够突出主题；信息量不宜过大或者难度过高，也不宜过小或难度过低。再次，听力教学内容要突出实用性、趣味性，难度承阶梯型的特征，以满足学生的不同需求，避免造成“审美”疲劳。最后，听力内容要有助于学生吸收新知识，有助于学生了解、认识身处的社会及文化。

（四）改革教学方法

听力活动应与其他各项语言技能训练活动相结合，因此在教学方法上体现出灵活多样的特征，这就是我们常说的“教学有法，教无定法，贵在得法”。任何具体的教学方法都是教学思想的体现。钱媛(1995)认为，“学习外语的过程是学生以认知为基础的主动处理输入信息的过程。学生是主动的思维者。因此，应该设计各种类型的任务(task)，让学生通过完成任务来学习或运用语言”。任务和练习的区别是：任务是合作完成的，属于交际性的，是人们在日常交际中使用语言的真实情况，而练习往往是独自完成的，是非交际性的，是为了学习和巩固语言知识或训练语言技能而设计的活动，这些练习活动不少是脱离语境的。另外，在听力教学中要尽量使用以意义为驱动的教学策略，将学生的注意力集中在对听力材料意义的理解层面上，以帮助学生通过听力理解学到新的知识。任庆梅（2011）认为听力教学方法和教学策略的选择要考虑一下三个方面的因素：听力教学目标；学生的认知因素和非认知因素；听力材料选择、活动设计、学习策略、各项语言技能的综合训练以及教学效果评价等方面的因素。

（五）改革测试方法

第2篇：交通英语论文范文

通识教育，还可以称为普通教育、通才教育和一般教育，它是一种较自由的教育思想。自从在19世纪被美国的一个教授将其和大学教育加以联系以后，受到了越来越多人的重视和关注。通识教育的意义是广泛的，根据其目的、性质以及内容的不同，它的概念也不尽相同。就目的来说，通识教育的本质是对具有超强责任感的、积极参加社会活动的、能够综合发展的国家公民以及社会上的人进行培养;就性质来说，通识教育对高等教育有着至关重要的作用，是所有在校大学生都需要学习的非专业性的基础教育;就内容来说，通识教育是非功利性的、广泛的以及非专业性的一种基本知识、态度和技能的教育。

(一)合理有效的知识结构通识教育的根本特点是宽广博大的知识教育。在通识教育的背景下，学生应该对人类知识的整体情况(自然科学、社会科学以及人文科学等知识领域的历史发展趋势、思维方式以及基本观点)进行全面的了解，并将此作为基础，对专业方向进行理性的选择。除此之外，通识教育还对文理兼容以及文理渗透等加以强调，并格外重视专业的纵向延伸以及横向拓宽，尤其是跨学科课程的引入为合理有效的知识结构的形成提供了坚实的基础。

(二)合理有效的能力结构通识教育改变了以往为考而学的观念，减轻了应试教育对课堂教学中通识教育内容输入的影响，为实际英语教学减负，这样，在大学英语教学内容中，就可以积极稳妥地引导学生接受一些体现通识教育理念的新知识。语言作为有效的载体，可以为学习者提供有用、有价值的知识。学生可以在淡化考试压力的情况下，不再急功近利，能够致力于加深对自己本专业之外的诸学科知识的了解和学习。既可以获取更多的、全面的知识，还可以通过学习不同领域的知识，使思维方式得到拓展，并使独立思考能力、解决问题能力、社会适应能力、分析问题能力、管理沟通能力得到更好的提升，以此来满足现代社会的需求。

(三)较高的综合素质通识教育的内涵是使心灵得到陶冶，理性思维得到完善。人的素质，特别是综合素质的发展和形成，必须将广博的知识以及丰富的阅历作为坚实的后盾。通识教育将素质教育运用在平常的教学活动中，贯穿于社会实践以及思想教育的过程中，并对知识内化过程以及潜移默化熏陶的过程更加重视，通过优化整体教学来使大学生的身体心理、思想道德以及文化知识等综合素质得到提升。

二、大学英语课程对通识教育实施过程具有重要意义

通识教育的实施主要是通过开设独立通识课程和在整个教学以及教育过程中将通识教育渗透到其中的理念来实现的。大学英语是比较容易进行通识教育的课程，英语课程教学的相关文件明确地指出，大学英语课程是学生在校期间必修的一门基础课程，也是高等教育必有的重要教学内容。大学英语教学主要是把英语语言知识、学习策略、应用技能以及跨文化交际当作主要内容，把外语教学理论当作指导内容，把多种教学模式以及教学手段集为一体的重要教学体系。大学英语教学的主要目标是培养学生对英语进行综合应用的能力，尤其是听和说的能力，让他们可以在以后的社会交往以及工作中使用英语进行书面和口头的信息交流。与此同时，还需要让他们的自主学习能力有所增强，并使综合素质得到提升，以此来与我国经济的飞速发展的需求相适应。除此之外，大学英语课程既是学习基础语言知识的课程，也是学生拓展知识并对实际素质教育进行了解的课程。所以，在对大学英语课程进行设计时，需要充分地考虑学生的整体素质以及国际文化知识传授的过程。教师一定要努力运用语言载体，使学生对西方文化以及科学技术进行足够的了解。综上可知，大学英语的教学目标以及学科性质与通识教学的目标完全契合。所以，大学英语课程对通识教育的实施具有重要的意义。

三、通识教育理念在高校英语教学改革过程中的应用

对高校英语教学进行改革，既是教学方式和教学活动的转变，也是教学理念的改变，是把以教师为核心、仅传授语言知识以及技能教学的模式逐渐地向以学生为核心、不仅教授普通技能以及语言知识，还要对语言运用能力、自主学习能力、个性化进行培养并使学生的综合素质得到提升的教学模式进行转变。这是大学英语教学的里程碑式改革，也是对将培养“全人”作为使命的通识教育理念进行综合性探索的过程。

(一)基础个性化教学在教学方式上，对以往的传统教学手段(“一块黑板、一支粉笔、一本书”)以及教学方式进行改革，并构建以人机、人网以及人际为前提的2+2+X(即两节大班读写课+两节小班听说课+X节网络在线学习课程)的教学模式。而网络在线学习是本次改革过程中的主要特征。这种个性化学习模式，不仅可以对一些起点低的学生给予照顾，还为基础好的学生提供了良好的发展空间，学生可以通过教师的指导，按照自身的水平、特征以及时间，来合理地选择学习内容，并借助于计算机，使自身应用英语的综合能力得到迅速提升，从而避免了以往传统课堂中出现的弊端。大班课也可以看做语言传输课，通过多媒体来对教材读、译、写的知识以及技能的特征进行讲授;小班课可以称为实践课和辅导课，它主要是对语言的输出进行强调。教师主要通过英语学习过程中的特殊性和学习者自身的差异，来营造出真实的语言氛围，以此来使学生的听说技能得到提升。与此同时，还需要不断地补充、检测、评估和巩固大班学习和网络学习。这种将计算机手段和课堂教学进行结合、通过虚设英语交际环境来进行人机互动的教学手段更加重视学生的个性化学习，并不断地使学生的自主学习能力得到提升，以此构建出将学生作为主体，将教师作为指导的一种新型体系，从而使课堂教学的整体效果得到提升。

(二)任务型教学法对教学理念进行更新，既要在教学手段上加以体现，又要在教学方法和教学过程中加以体现，教师的角色也由讲授者逐渐转变成了组织者和领导者。教学围绕着教材的热点话题以及主要内容，对任务进行精心的设计，以此来激发学生的求知欲，从而使其将综合知识结合在一起，并利用网络资源对相关信息进行查阅，通过个人报告、角色扮演、分组讨论、对话练习以及访谈活动等形式来为学生提供更多沟通交流的机会，让学生可以很好地运用学到的知识。任务型教学法把以教师为核心的手段成功地转变成了以学生为核心的手段，并把以往的注入式教学转变成探索式教学，把单一的教学模式转变成师生间多形式的交流互动，从而使通识教育的个性发展得到体现，并使学生的心智得到开发，从而使学生独立思考问题的能力得到提升。

(三)课内学习和课外学习相融合大学英语改革和通识教育进行有机结合可以表现为以往传统课堂教学过程的无限延伸。如果要使英语通识教育得以顺利实现，就一定要把英语教学课堂扩大，让大学英语教学不再是固定教室、固定时间的模式。英语第二课堂教学对课堂教学有着重要的补充意义，课外活动对实践环节有着重要的实际作用，可以充分满足学生在学习过程中的个性化以及多样化。例如，首先，可以通过课外时间来开展英语角、演讲比赛、口语大赛以及英语讲座等活动，并邀请一些外籍教师参与其中，全方位地营造语言交流环境，使学生的英语水平和应用能力得到提高。其次，还可以在全校范围内组织英语社团，如口语、电影、歌曲、竞赛、网络、英文报刊、写作、戏剧、广播、多媒体以及新闻翻译等社团，这样就使英语学习的空间得到了无限扩大，并使应用和交流的机会也得到了增加，从而对学生在学习过程中的团队合作意识、社会实践能力以及个人兴趣都发挥重要的作用。最后，还可以构建以网络教学为基础的教学资源库，如多媒体听说机房以及电子资料室等，通过广播、录像、电影、电视录音以及电脑等来进行英语学习。多媒体英语听说课件具有丰富的题材、超强的时代感和广泛的知识面，学生可以在相关的范围内自由地进行学习，从而使趣味性以及多样性得到增加，与此同时，还使学生的知识面得到了拓宽，并使综合文化素养得到提升。通识教育改变了以往传统的以教师为中心、单纯传授语言知识的教学模式，为新型的以学生为中心的任务教学法的实施创造了条件。由此，学生和教师都不会再处在被动地位，学生可以自觉主动地学习，教师也可以主动地引领学生。例如，英语教师可以引导学生围绕教材中的一个主题内容，结合所学的综合知识，通过写报告、查资料、课堂讨论等方式，使学生学以致用。

四、结语

第3篇：交通英语论文范文

1．1由传统灌输到互动教学的转变

在我们高校教学的过程中，我们面对的是一群已经具有较为成熟的心智、有较强独立思维能力的大学生，因此，学生的学习过程也应该是一种独立的主动的认知行为。书本只是知识的载体，要将知识灵活地转化为学生的智力和能力，一方面要依赖学生主观能动性的发挥，去积极思考和实践，另一方面还要依靠我们教师运用有效的教学手段来激发学生的学习兴趣，实现从传统的灌输知识到以教师为主导、学生为主体的互动教学模式的转变，从而使得学生对学习保持旺盛的热情和干劲，上课积极参与，下课积极钻研，使良好的学风蔚然形成，因为通识课程的学习不仅仅是知识存量的增加，而且也是学生自我学习能力和基本素质的提升，要培养学生具有根据自己的需要高效率获取和探索知识的方法和能力。然而，要让学生具有不断自我学习和自我探索新知识的能力还需要教师的悉心引导。以大学英语教学为例，我们的受众是大一大二的学生，他们正处于接受高等教育的初级阶段，精力充沛、思维活跃、好奇心强，是可塑性较强的一个阶段，因此实现教学互动，充分了解学生的所思所需，注重教学意见反馈，提高课堂的教学效率，保证课程内容的质量，以促学的形式来带动教师教学水平的跟进就显得尤为关键。对此，我采取的方法是在课程的流程设计完成后，先向学生宣布接下来的流程安排，明晰这一教学安排要达到的教学目的，然后将教学计划涵盖的内容以任务的方式布置给各个小组，再由组长搜集反馈在实际操作过程中的意见，觉得哪些是必要的哪些是不必要的，必要的保留，不必要的及时去除，同时采纳学生提出的创意点，筛选出具有可行性的来操作。在讲授的过程中结合小组的任务实施来看具体效果，课后由课代表和随机抽查的同学跟我当面沟通教学感受，不太理想的地方再做及时调整，以此来实现有理有序、良性沟通的有效互动。实践证明，这样一来，教学氛围活跃而愉快，同学们很高兴地看到自己的想法在教学流程中的投射，教师本身通过了解并实施同学们的所思所想也优化了通识教育课堂的教学质量，教学成效事半功倍。

1．2由加强基础知识到加强基础技能的转变

大学学习阶段是衔接社会实践的准备期，因此，作为教师，我们应该辅助学生在通识教育课堂上通过扎实的课程学习和自我训练提升他们的思维能力和自我更新能力，让他们终身受用，使他们在走出校门后具有竞争力，真正做到授之以“渔”而非仅限于授之以“鱼”。我们要求他们的所学不仅仅能适合现有市场、适合岗位的需要，而且还希望他们具有自我更新、自我学习和自我探索新知识的能力，这样才能够始终站在进步的前沿，即使10年、20年后，甚至更长的时间内，他们仍然还具有相当的竞争力。任何知识的学习，学生们必须知道它“有用”，和生活实践密切相关，他们才愿意接受，才愿意花时间和精力将其学进去，学得好。这就要求我们老师琢磨如何把基本知识转化为基本技能，让学生直视知识点的用处，让他们在完成任务的过程中来学习知识，增长技能，这样才能更高效地实现教与学的相互拉动。譬如，在我们大学英语的课程学习过程中，很多同学对这门课缺乏积极的主观能动性就在于他们认为学学英语的目的就是过四六级、拿证书，以求顺利毕业找工作。对此，我询问了所教的班级，80%的同学都存在着这一想法，甚至想方设法让自己尽快成为考试型的能手，这让我感到既诧异又无奈，这无疑使学生对待大学英语这门课产生了很功利的心理，从而滋生出被动学习英语的氛围。针对这一现象，我对同学们讲到，“在这个人才竞争日趋激烈的时代，用人单位恐怕不光看的是你是否拥有证书这个事实，更看重的是对你能力的衡定和考量，也就是你是否能够很好地掌握运用这门技能。”我给他们举了很多教过的毕业生以及学习外语同窗的事例，事实证明，走在业界前沿的还是那些技能掌握娴熟的人才。就像我们的大学英语注重的是听、说、读、写、译综合能力的训练培养，这些光靠看书做题是不行的，还要学以致用。在此，我对学生采取了任务教学法，比如，在听说环节，以《大学英语体验英语听说教程2》11单元关于“旅行”的话题为例，在让学生听取了旅行外出“机场行李”这一部分后，马上让他们用baggageclaim(行李领取)、carry－on(随身行李)等词汇编成情景会话进行场景模拟，即时运用所学词汇，实现听与说的有效结合，让学生体会到所学内容与实际生活的紧密挂钩。同样，结合通识教育的特性，我们通识教育的课堂也可以将生活常识或实践融入课堂，既锻炼了学生的实际操作技能，又鼓励了学生借助多媒体完成任务的能力，反馈在课堂上作为任务观摩，令学生们贴近实际生活，感到既亲切又兴奋，也能令我们找到教学中引导学生的兴趣点。

1．3由被动接受考核到主动要求考核的转变

近期讨论的未来高考改革方案，以英语为例，将试行从一考制向双考制的改革趋势让我联想到在高校教育中由单一考核模式到多样的全程式考核的合理性，这也为我们在教学过程中开展考核方式由被动转为主动提供了大胆的理论构想。我由此联想到了这样一来，考生可以自主选取接受考试的时间，让学生在准备充分的情况下掌握接受考试的主动权。同样，这种模式可以借鉴到我们通识教育课堂对大学学生的平时成绩考核中来，在完成常规课程作业及任务的同时，学生可以向老师主动申请完成额外的项目或测试，以此赢得平时成绩的加分表现。以我所教的大学英语课程为例，我鼓励学生以多任务的形式主动获得平时成绩的加分奖励，比如课余主动完成的英语写作、读书报告、翻译段落、听力练习、阅读练习、课文朗读等都可以获得加分，对于由此产生的情况登记和检查工作，可以安排课代表及小组长辅助完成。这逐渐让学生意识到，学习任务的完成不是要等到老师布置的时候才做的被动接受行为，应该是主动争取要求完成的积极能动行为，从而养成良好的自我学习、自我提升的习惯。当然，从实际回馈的结果来看，主动要求接受平时考核的大多数还是成绩较好的同学，基础薄弱的同学还是处在一个被动的位置。对此现象，我认为，一方面要加强对这部分后进生的心理沟通和精神交流，了解他们在学习上的困难，推荐一些在课业任务中相对简单的题目入手，也可以推荐一些如《stepbystep听力入门》(初阶)或VOA美国之音特别英语让他们主动完成后要求加分，对他们的进步给予充分肯定和鼓励。另一方面，可以拟定评分比例，突出排序作用来激励学生之间的竞争，形成你追我赶的良好学风，给懒散惰怠的同学形成考评上的压力。教师在跟踪这种化被动为主动的考核效果的同时也可以总结出成体系的更为优化的考评方案，将其应用到我们的通识教育课堂上来。

2结语

第4篇：交通英语论文范文

[论文摘要]笔者探索了儿童英语教育中目标语文化信息导入的可行性和必要性．在自己办的儿童英语培训班以成系统的卡片的方式加入目标语文化介绍，经历五年的实践得出目标语文化导入的目的应该有两个层面：1．我们应传递那些有关一种陌生的或鲜为人知的文化信息；2．对一个国家内部差异的体会和辨别。如果这两个层面得以实现，将对提高儿童学习外语的兴趣和促进学习动机起到重要的作用。

一、从理论基础上来探寻

小学外语教学具有双重教育功能，即工具功能和培养功能。工具功能:儿童通常按理解、掌握和运用这样的程序来学习外语。这一程序在所有的外语课和语言练习中都会出现。培养功能可以解释为对认知能力和语言行为发展的促进。语言教育具有这样的目的:即文化的相对性及在对待他人的态度选择上的重要性。

每一种语言都是一个能够成一种特定现实的体系。每个人在构成这一现实时都有各自与众不同的结构方式。这给了我们一种作为了解世界的语言教育新观念。外语有助于揭示语言文化的相对性，揭示语言本身的人际和社会习俗。也就是说语言的培养功能涉及文化内涵。外语的学习和实践是以该语言所表达的文化背景、风俗习惯、思想和意识活动为依据的。所有这一切的最终目的不在于了解所学语言国家的文学或民俗这一类知识，而在于起到一种作为学生精神财富的主要作用，以便能获得这种观念:宽容和尊重与己不同的东西。

在学龄时期，也即七八岁时，儿童会显露出一种新的能力。这种能力有时会相当明显地改变他的个人生活。改变其与他人及与整个外界的关系。对他周围比较接近的人而言，这种能力可以称为“中心偏移”。正由于这种中心偏移，儿童才能设身处地的像他人那样来观察事物、思考事物。这对他是一种重要的发现。他学到了社会文化的相异性，有人恰当的把这称为“另一个世界”。它发现了与他自己的及它所处的环境中的行为不一样的各种行为。通过别人的行为，他发现了与他自己的行为有联系的各种文化风俗习惯。

我们回顾沃尔夫·萨皮尔的著名论断:

1语言决定了一个语言团体的成员观察世界的方式;

2.每一种语言以其独特、明确的方式表达对世界的看法;

3.儿童在学习语言的同时也学习了一种世界观。

早在1985年联合国教科文组织的国际讨论会上对早期外语教育表述下列一致的观点:外语教师不仅应立当解决实际交际任务，而且应当促进儿童整个个性的发展。语言对于儿童来询立当是反映社会文化现实的一种方式。语言是所学语言国家文化的反映。因此我们可以说多学习一种语言，就多一番人生。由此丰富了知识，充实了思想，而且具有重大的教育意义。即使处在低年级，也有必要向学生提供有关国家的社会文化现实的专门知识。我们从两个方面来阐述我们的教育目的:

1.信息传递。我们应传递那些有关一种陌生的或鲜为人知文化信息。我们相当一部分教师往往提供的信息很平淡，其提供的概况与操该语言的人民的生活和思想方式相距甚远。以英国为例:英国就是伦敦雾都，莱茵河，伊丽莎白女王。像这类静止不动的图像与现实并不吻合。教师需要浏览历史、地理、政治、艺术、经济等材料，电视、报刊、广告来准备文化信息知识，以便让学生从语言、意识形态、生活风格、和集体生活的表现方面来瞥见内部的各种差异。

2.对一个国家内部差异的体会和辨别。这是对一个国家文化采取更新颖更现代的方式进行观察的结果。意在帮助学生辨认、确定有关国家和文化的内部差异。我们可借助外语或母语引导学生参加一些活动，其目的不在于语言训练，而在于理解操这一语言的人的思维方式。合理安排、正确选用报刊、电视图像、电影、诗歌、通讯报道、采访、招贴等真实材料也很重要，这些都能代表如文化这样的复杂现实。

二、教学体验

我的主要方式是使用卡片，因为卡片好制作整理，使用也方便灵活。每张卡片又附带一些图片。随着年级的升高卡片的内容也逐渐复杂，这些卡片按系列集中组合，其中六组的分类标题如下:

第一系列:介绍

我爱英国(美国)—您好!—根据想象画出一英美儿童，一张英美餐馆的菜单，一幢英国的房屋，一张美国的明信片—我是中国人

第二系列:地理概况

中国的形状是怎样的?—英国(美国)的形状是怎样的?轮敦、华盛顿、北京的位置—从北京联想到轮敦、华盛顿的情况一一美国(英国)我来了—‘英国(美国)著名建筑，佳肴一览

第三系列:语言与文化

谁讲英语?—英语在全世界—英语的兴盛—英国的莱茵河—美国的硅谷—英美名人录

第四系列:英国(美国)的小学

小学简介—英国(美国)小学生的一周——假期——小学生的一天

第五系列:重大节日

NewYearsDay新年，元旦

St.Valentine''''sDay圣瓦伦T节(情人节)

AllFools''''sDayorAprilFools''''sDay愚人节

Easter复活节Mother''''sDay母亲节

IndependenceDay美国独立念日

Hallowmas万圣节ThanksgivingDay感恩节

ChristmasDay圣诞节

英国国庆日:国王的正式生日为国庆日

—去哪度假?—英国(美国)的体育

第六系列:烹调

英国(美国)的美食—菜谱卡片—英国的“开胃酒”，“饭中酒”，“餐后酒”。美国人的朗姆酒，威士忌。

卡片内容涉及英美社会文化与生活的大部分特有的风貌，这些卡片除了引导学生了解英美文化以外，对提高学生学习外语的兴趣和促进学习动机还起到重要的作用。这些卡片无论是在提供信息或是观察思考方面都提出一些有趣的概念。关于信息，涉及地理、历史、语言、社会等各方面。对于七至十二岁的孩子确实提供了大量信息材料。观察与思考方面则经历了感知、想象、比较、评估、择优几个阶段。以观察和思考为目的的卡片需要在教师的指导下通过对话、提问、对比来转变成新的概念。例如在给六年级的学生讲traffic(交通)一词时我先让学生看交通系列的中国公交车和英国公交车图片，然后组织对话:

T:TrytofindoutdifferecesbetweenBritishbusandChinesebus.

(对比一下中英公交车的不同)

Whichoneisbetter?Why?(哪个设计的好?为什么?)

S;TheBritishisbetter.Icanfindtheplaceputtingbag-gagesandbabycarriages

游国的好，有放行李和婴儿车的地方)

T:Pleasepayyourattentiontoredpushbuttoninpole.whatdoestheBritishdowithit?

(注意扶杆上那个红按钮，它是干什么用的?)

S:Howtospeak“紧急”?用英语怎么说“紧急，’?

T:Emmergencyo

S:Emmergencybutton。紧急按钮

T:Passengerinformsthedriverwithittogetout。Britaindoesnothavebusstop。

是乘客用来通知司机在哪下车的。英国没有公交车站。让儿童尽可能早接触外国文化好处很多。我在给学生提供英美文化的卡片时证明了这一点。由此得出的效果至少在以下三个方面可以确认我们是正确的:

1.激发学生就步及的问题进行进一步的研究;

2.学生对介绍的情况会作出各自反应，并从他们的言行中表现出来;

3极大地丰富了学生的普通文化知识。

令我们感到惊讶的是，在学习外语的过程中，儿童在课堂上体会到:要了解别人庆国人，美国勾，则意味着从他们的个性及社会的表现来更好的理解他们。而在更好弟熟悉和理解他们的同时，引导学生在各种不同场合尊重他们。

给五年级学生讲nature(性格)时，我给学生展示一个美国人和英国人相识的图片，英国人介少自己时加了一长串的祖宗姓名和头衔，美国人只说:Iamthebestsellerauthor(我是这部畅销书的作者).

T:Whickonedoyoulike?Why?

你喜欢那国人?为什么?

S:IliketheAmenrica,heis成功的byhishardworking,theBritishonlyhasagoodfamily.

我喜欢美国人，他是靠自己的努力获得成功的。而这个英国人只是有个好家庭。

由此让学生了解到英国人的出身往往决定了他的命运，美国人是靠自己的成功出人头地的。

第5篇：交通英语论文范文

一、家庭教育对自闭症儿童的重要性

在小时候，儿童的生活环境基本上是单一的，也就是家庭和学校。而在零到3岁，孩子生活环境更加的单一，基本上就是家庭。在家庭中，最为基础的组成人员便是父母。并且孩子从出生开始，最开始接受影响便是家庭，最开始基本上都是透过家庭去认识这个社会，一个世界。孩子的很多习惯也都是接受了家庭的影响。所以说，在儿童的成长期间，家庭发挥了我们看不到的作用。而针对于自闭症儿童来说，家庭的教育，更多的可以说是教养方式，正在潜移默化的影响着孩子。我们需要的不仅仅是心理医生的帮助，更是要从根本，也就是孩子生活的环境进行改变。只有两者相互配合，才能够为自闭症儿童的恢复打下坚实的基础，更好的帮助他们，让他们更快的适应整个社会，能够具备一定的生活自理能力。我想，这也是所有自闭症儿童家庭所希望看到的。

二、扩大家庭教育对自闭症儿童影响的措施

(一)改善家庭关系，提高家庭生活环境的质量

自闭症本来就是一种心理疾病，这些孩子他们的内心会比平常的孩子内心更加敏感。所以说在家庭教育方面，父母应该更加关注家庭的氛围，家庭生活环境的质量。父母在生活中不经意的一个小动作，都有可能会给孩子造成一定的影响。所以说，在自闭症儿童的恢复期间，我们应该更加注意整个家庭的环境。不要当着孩子的面争吵，不要对孩子的抱有不一样的态度等等，都是父母在家庭教育中应该思考自己注意到的。当然了，自闭症儿童的恢复并非一朝一夕，而家庭关系也并非只对自闭症孩子有影响。家庭关系的不和谐，会对一个正常孩子的性格产生不利影响，容易形成偏激、执拗的性格，更何况一个心思敏感的自闭症儿童呢?我们需要的是建立一个和谐的家庭环境，帮孩子树立一个健康的心态，培养一个健康的孩子。

(二)尽可能自己动手，提高自闭症儿童的自理能力

其实自闭症儿童仅仅在语言、人际交往上存在问题，可以说是在社会性这一块存在缺陷，但是这并不是代表了他们在动手能力、逻辑思维等方面存在问题。但是，在有些家长的认知里便是认为孩子生病了，他的一切都需要父母来负责。而在这样的认知下，孩子的成长会更加不利。所以说，在孩子成长的期间，我们还是应该用正常的眼光去看待他们，尽可能让他们自己动手，让他们去适应这个社会，在提高自己动手能力的同时，增强自己的生活自理能力。当然了，在孩子尝试的过程中，父母不要急躁。自闭症儿童的内心会比其他孩子更加脆弱。更何况，我们学习一项新的技能都是从失败中不断汲取教训，最后取得成功的。所以说，在训练孩子自理能力的时候，万万不可急躁，否则会起到相反的效果的。

(三)接触外面的世界，培养自闭症儿童的社会性

自闭症儿童在人际交往过程中存在一定的缺陷，但是人终究是社会的产物，最终还是会参与到社会中去的。所以说，父母一定要先摆正心态，孩子在人际交往中有缺陷，在今后的发展过程中，还是应该让孩子尽可能的去接触到其他同龄的孩子。千万不能固步自封，将孩子圈在家里。父母应该多带孩子去看看大自然，从自然中放松心态，从自然中学习，交流。家庭教育，父母对待孩子的各种态度都会影响到孩子的一个心心理变化。其次，父母也需要多带孩子参加亲子类型的活动，引导孩子和其他孩子的交流、沟通。当然了，在这个过程中，父母的心态一定要平和。

三、总结

自闭症儿童的恢复，对于整个家庭而言是一个漫长的过程，而在这期间我们或许不应该用异样的眼光去看待他们。诚然，他们是和其他小朋友们不一样，但是仅仅是因为他们将自己关在了自己的小世界里。所以说，在引导自闭症儿童的时候，或许我们不应该在潜意识认为我的孩子有病，所以理所应当的得到照顾、得到帮助。这种负面的强化，让孩子潜意识也认同了这件事情，对于恢复而言更加有难度。所以说，在自闭症儿童的恢复期间，家长应该尽可能将孩子的病“弱化”，让孩子自己去接触这个世界，父母从旁进行引导，尽可能地提高孩子的自理能力。

参考文献:

第6篇：交通英语论文范文

交通方式 Means of Transportation

One way to get around in big cities like Beijing and Shanghai is to take a taxi, but it’s too expensive. Many people like to go out by subway or light rail. They are very fast and convenient. Now they are becoming more and more popular. Buses are cheap, but they are very slow in rush hours.

If you want to see a city well, you can go out by bike. However, most people prefer to get around in a downtown area on foot, because it’s good for health.

【参考译文】

第7篇：交通英语论文范文

培养思辨能力的教学理念

为了帮助学生在相对较短的时间内对中国传统文化的认识上升至概念层面，同时能够在有限的时间内扩大他们的知识面，获取较为丰富的中国传统文化知识，本课程由两大部分内容组成：一部分侧重于传统实践，包括传统节日，传统技能、技法的介绍，如瓷器、丝绸、茶道、书画、园林、建筑、曲艺、武术、中医等等，这一部分旨在引导学生从表面现象入手，深入探讨这些传统实践背后隐含的文化内涵；另一部分则为形而上的介绍，着重探讨儒、释、道以及中国传统的哲学观，意在帮助学生建构关于中国传统文化的理论框架。这样的课程设置，意在使学生将文化现象与形而上层面的认识相结合，从而对中国传统文化形成相对完整的体系式认知。

面对如此庞杂且难度深浅不一的教学内容，因材施教始终是一项极为有效的教学原则。不过，这个“材”不仅仅指传统意义上的教授对象，也包括不同教学内容、教学材料。而“读议写”课程的教学改革就能很好地满足因材施教的需要。“读议写”系列课程是湖南师范大学外国语学院英语听说读写基础课国家级教学团队改革传统英语教学模式的一次大胆尝试。它一改以往教学中锻炼“手段”、单独训练某项技能的做法，将教学目标提升至较高的锻炼思辨能力以及批判性思维能力的层次，引导学生以增强智识为目的，通过课前广泛涉猎阅读材料（读）、课堂讨论（议）以及课后写作（写）的方式，从整体上提升学习效果。

值得一提的是，思辨能力的锻炼是“读议写”课程的重要目标。思辨能力的培养是教育界经久不衰的话题，但教育实践往往与教育理念脱节，这种情况在英语专业似乎更甚。文秋芳教授曾于2009年11月针对11所高校14个文科专业超过2000名一至三年级学生展开过思辨能力的实证调查，实验结果显示，“大学3年期间，英语专业学生思维水平有小幅量变，但未呈现质变的阶段性特征。其他文科类大学生不仅进步幅度大，而且呈现质变的关键期在二到三年级之间。”英语专业学生思维发展变化呈现的这一特点与英语系在课程设置上重视语言能力的培养轻分析、推理、评判能力的训练不无关系。“读议写”系列课程正是针对这一现状就思辨能力的培养展开的一次有益尝试。

三段式教学实践

按照“读议写”课程的要求，中国传统文化课程根据不同的教学内容，遵循归纳的逻辑，将课堂教学分为3个阶段。第一阶段为入门铺垫阶段，这一阶段的教学以激发学生对于中国传统文化的好奇心和学习兴趣为目的，从那些学生自以为熟知的文化现象入手，发现其间不为人留心的关联，对其背后的文化内涵进行深挖；第二阶段为知识扩展阶段，此时要将教学视野扩展至知之不深的种种文化实践，以深化对中国传统文化的了解；第三阶段则为总括升华阶段，旨在归纳总结之前的学习，将教学内容上升至形而上的层次，以建立体系式的认知。对应于这3个不同的学习阶段，课前的阅读、课堂里的讨论形式会相应地产生变化。

第一阶段学习的关键在于从现象中发掘观念。一般说来，学生从出生之日起，一直浸于中国文化之中，对于传统文化一知半解，仅知道一些简单的文化现象，熟悉表层文化，但对于这些表层文化现象很少进行批判性思考，对支持这些文化现象的深层文化更是缺乏了解，对之进行探究的意识淡薄。针对这一情况，教师作为课堂讨论的引导者，采取启发式教学，有选择性地择取并罗列学生熟知的表层文化现象，再以连续发问的形式将这些现象上升至概念层面，引领他们发现日常生活中习以为常的事情背后的中国人特有的基本文化观念，再经由辩论、讨论等形式加深理解。例如从引导学生分析汉语里的一些有意思的现象———对于某些奇、偶数的偏好入手，深入发掘中国古人独有的宇宙观等。这些观念存在于人的意识之中并决定人的行为，不少属于集体无意识的范畴，从学生的反应来看，他们大多受控于这些观念却不自知。再如，学习传统的重大节日时，让学生列举传统节日的传统风俗以及与这些节日源起相关的种种传说故事，并对各个节日进行分类比较，使他们发现很多节日背后的文化内涵。从大量的节庆都要进行扫墓祭祖活动不难看出中国人对于祖先的敬重，由此对于家文化是支撑中国传统文明的一大基石有了更深层的理解。此外，这些传统节庆日期的取定，又与中国传统哲学中对数的理解，以及佛教、道教的影响息息相关。从教学中收到的反馈来看，经过这一阶段的学习，学生往往能意识到自己知识结构、经验范围以及思维方式上的不足，他们的好奇心被调动起来，从而激发他们主动学习的兴趣。

打好基本观念的基础之后，第二阶段的学习重点定位于在世界文化的大背景下，从不同角度观照中国传统文化中具有代表性的文化现象，并对之进行深层次的学习。自古以来，中国与外界的经济、文化交流频繁，对世界文明的进程有着重大贡献，因此，这一阶段的学习不再单一地在中国传统文化的语境中进行研习。例如探究为什么中国的四大发明是火药、指南针、造纸术、活字印刷术而非其他诸如丝绸、瓷器等举世闻名的创造或物产，以及活字印刷和造纸术如何影响了欧洲文明的进程等等。

有了第一阶段启发式教学的铺垫，第二阶段教学的特点在于“主动”二字。首先，这一阶段要求革新教学手段，变由老师主导的课堂为学生主讲的课堂。第二阶段的教学按讲授主题事先将学生分为若干个小组，或称小的学习共同体（communityoflearn-ing），在课堂上给每个小组20分钟时间充当“本堂课讲师”，共同就一个话题展开陈述。在陈述过程中给予听众随时就陈述内容进行发问的权力，以此激励讲师与听众之间的互动。此举一方面活跃了课堂教学氛围，调动学生学习的积极性，将被动地接受灌输变为主动学习。另一方面，由于随机提问提高了主讲人对于讲题的了解和熟悉程度的要求，增强了课外学习的严肃性和重要性。换言之，它将课外学习与课堂学习有机融合，在某种意义上强迫学生主动思考，有效地提高了学习效果。当然，这并不代表教师在课堂中丧失了教学功能，相反，这样的教学模式对老师的知识结构以及教学能力提出了更高的要求，不仅要能够加入并引导学生的陈述和讨论，更要能从课堂讨论中启发学生。#p#分页标题#e#

基于锻炼学生思维和交流能力的考虑，我们要求陈述内容充实、思维严密、逻辑严谨、表达得体。学生在利用多媒体辅助教学手段进行陈述时，PPT里面只能出现提纲挈领式的关键词，主讲人只能讲不能诵读，必须要以学生自己的逻辑呈现所讲述内容。针对部分英语表达不够自信的学生，鼓励他们以完成交流为首要目标，在实现这一目标的同时兼顾语法准确、语音正确等其他原则。如此一来，既避免学生直接挪用网上获取的资源，又锻炼了他们的逻辑思维能力、表达能力以及临场应变的能力。此外，无论是讲解还是提问交流或是展开讨论，学生须遵循“得体”原则，注意区别口头陈述语言与书面语。口头陈述要重点突出，与同学交流时则要注意彬彬有礼。从教学效果来看，在某种程度上，第一阶段中教师的教学方式对学生起到了示范作用，学生在汲取教师经验的基础上自我发挥，不少人在角度的选择以及陈述的形式上出人意表，带给教师很多惊喜。

除了课堂内的主动，课外的主动学习对于第二阶段的教学也非常重要。课外学习指的是学生课前搜索并筛选阅读材料，进行大量阅读，将知识消化吸收，然后选择角度提炼陈述。教学材料的获取曾经是困扰英语专业学习的一大难题，如今，学生获取信息的渠道多元化，在网络日益发达的情况下，各种搜索引擎以及知识库的出现令知识信息量成几何级数增长，这一方面解决了阅读材料来源的问题，另一方面对阅读者的逻辑思维能力，尤其是甄别、过滤材料的能力提出了更高的要求。此时，训练学生如何从浩如烟海的信息量中筛选出有用信息、权威知识，就成为重要的学习内容。因此，学习不再局限于知识的获取，更是智识的锻炼。

有了前两个阶段的学习和探讨作为铺垫，第三阶段中对中国传统文化进行形而上的总结讨论就不再显得深奥艰涩。这一阶段的学习以深刻性为特征，而检验思考深度最有效方式便是写作。从思维训练的角度上来说，课后写作的重要性甚至超过课前阅读以及课堂讨论，因为写作是课前、课中思考的延续，是对阅读、讨论的成果进行反思，努力形成自己独有观念，并将之系统化的过程。换言之，阅读和讨论的最终落脚点为能够将所思所想付诸文字，形成篇章。如果说，课前、课中的学习旨在锻炼并提高学生综合思辨的能力，那么课后的写作环节就是对之前学习的检验。根据“读议写”课程的整体设计，学生的写作训练贯穿这3个学习阶段的始终。为了充分调动学生的积极性，给予学生一定的自主性，教师只规定某个写作主题，学生可以根据各自的喜好，围绕该主题自行拟定作文题目。

与传统写作课不同，中国传统文化课程要求学生只就一个题目进行写作，但必须经历数易其稿的过程，将论文由最初的600字左右扩展至最后的1500字。最初的论文，逻辑性差、论点不够鲜明、论证不充分等老问题仍然十分突出，而且学生的思维存在严重的同化现象，不仅选题雷同，论点相近，就连论证的方法以及论据都极为相似。有一个班，第一次交上来的作业有四分之一的同学全部以“论文化身份”为题。不过，这种大面积雷同并不意味着学生的个体性已经遭到抹杀，而是说明学生在某种程度上受应试教育的影响，收敛了其思维的锐度，在面对各种纷至沓来的作业时，已经养成了思维上的一种懒惰，总是以最显而易见但却缺乏思想深度和个性的方式进行应付。然而，随着学习的步步深入，思考逐渐深入，学生的思维开始活跃。同样是从小的现象入手探究文化现象背后隐含的文化基因，但最后确定的选题殊异，有同学探讨龙图腾，有的同学选择研究中国的人情观，还有同学从《喜福会》入手，分析中国的家观念等等。选题的多样化至少从一个方面表明学生确实积极主动开始思考。实践证明，经过数次修改、扩充之后，论文在论点的鲜明度、论证的条理性、论据的提出等方面得到明显改善。如果说写作是有效展示学生思辨能力的方式之一，这样的结果也许能说明经过中国传统文化课程的训练，学生的思辨能力在一定程度上得到提高，至少，在思想的深度、知识面的广度以及思考问题的角度等方面取得了进步。

结语

第8篇：交通英语论文范文

关键词：中国传统文化；小学道德教育；国学经典

一、中国传统文化的重要性分析

随着中国经济、政治、文化的深入发展，国学热也席卷了整个文化领域，中国传统文化中以道德伦理价值为取向的思想，再次受到热切关注。而以道德伦理为取向的国学，同时也为小学生道德教育提供了新的方向。那些国学经典中所蕴含着丰富的道德教育资源和道德意义是每一个中国人的立身处世之本，更是我们不可或缺的精神力量。中华传统文化经典蕴含着优秀的传统美德，在培养小学生的道德品质方面具有一定的积极作用。将这些经典积淀在脑海里，会在他们幼小的心灵中潜移默化地影响其日后的人生态度和方向。因此，运用国学经典进行道德教育，是小学生道德教育的一个十分重要的途径。

二、中国传统文化对小学生教育教学的影响

现代心理学研究表明，13岁以前的少年儿童，他们的记忆能力较强，而其逻辑思维推理能力、抽象思维能力比较弱，还没有充分发展起来。尽早让儿童学习中国文化经典，接受传统优秀文化的熏习，既是在他心灵最纯净、记忆力最佳的黄金时期，接触最具有智能和价值的经典。将这些经典积淀在脑海里。其次，国学经典教育的精髓在于潜移默化而非灌输。现阶段我国的小学教育片面灌输知识技能，急功近利，让儿童身心疲惫，以儿童发展为本的教育其核心价值被忽略，教育的科学规律被漠视。孩子们从小接受这样的熏陶，国学经典将在他们心里埋下种子，随着他们慢慢长大，会与他们形影相随，对他们的一生都将产生积极影响。

三、在小学教育教学中中国传统文化的渗透

在小学教育教学中加强传统文化的渗透，不仅是语文老师的责任，也是全体教师的责任。例如：教师可以在晨会班会上进行系统教育，让传统美德在21 世纪发扬光大。在数学课上，通过数学家成长的经典故事，树立学好数学的信心。通过数学与生活的对接，培养学生用数学的眼光看生活，达到用数学解决实际问题。如何做呢，从以下四方面入手：

1.加强课内介绍中国的传统文化

中国是一个历史悠久，文化资源丰富的国家，几千年的历史，积淀了丰厚的传统文化，北京故宫、山东泰山、山西五台山等都已经被列为世界遗产，传统文化，明间工艺、艺术、风俗等都蕴涵着深厚的文化传统。这就对教师学科知识、教学能力、文化素养提出了更高的要求。如：《天马》一文，天马又称“马踏飞燕”，是东汉时期的一件艺术珍品，是我国古代造型艺术，冶铸技术的结晶，是我国历史文化的杰作。作为中华旅游的图形标志，它不仅显示了中国古代劳动人民的智慧，还代表具有悠久历史文化的中国正在腾空飞速前进，走向世界。在学习本课时，教师不仅要了解青铜奔马的历史背景，通过学习引导了解我国古代劳动人民卓越的创造才能和象征意义，还要学习浓郁的中国特色文化和文物文化的博大精深。因此，在知识的海洋里，教师还要不断学习，不断进步，这样才能让学生了解更多的文化知R。

2. 从阅读中了解传统文化

通过课内课外阅读，了解我国优秀文化，积累词句，体会故事情节及文章内涵，使学生心灵有所触动。如：在开展课内外阅读活动中，我安排了一组以“中华传统文化”为专题，展开了阅读一系列的传统文化典故。这些典故在内容安排上，体裁多样，内涵丰富。文本中既有描写生活中的人物故事，也有神话故事，既有对古代建筑的介绍，也有对古代绘画艺术的描述。使学生在阅读本组文本的时候，能够从多个侧面了解中华传统文化的博大精深，不仅知晓了叙事性的散文描写，也深刻的理解了说理性的文章，学生在阅读过程中感知了精神，也收获了知识，能更进一步加深了热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。

3.从古诗词入手，加强传统文化熏陶

古诗词是古代文化的遗传，是古代文明传承的媒介，更是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨明珠。学习古诗文，不仅可以培养阅读能力，而且能启迪人的思想，陶冶人的性情。如：杜甫的《闻官军收河南河北》，我们只有了解了当时“安史之乱”给人民带来的苦难，才能体会到唐王朝军队收复了根据地后，诗人欣喜若狂，激动的泪水沾满衣裳的高兴心情。再如，宋代诗人王安石所作的《梅花》一诗，是诗人在政治上的主张受到挫折后所写的，诗中借梅花在严寒中怒放，清香高洁的品格，来烘托自己不畏强权，孤芳自赏的情怀。古诗语言精致凝练，只有反复朗读、吟诵，才能真切体味出诗情、诗意、诗味和诗美。李白的“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”吟诵起来音韵铿锵，旋律婉转，悦耳动听，使人心旷神怡。古诗词的意境更是繁富多样的。李白、苏轼、辛弃疾的诗词往往以雄伟、粗犷、奇特等感性形象给人精神力量。这些古诗词以其精练的语句，丰富的想象，真挚的情感，繁富的意境，承传着几千年的历史文化，是中国文化史上永垂不朽的赞歌。

4. 开展有意义的传统文化活动

围绕生活中的传统文化，开展综合性学习活动，如：搜集和积累各种丰富的文化材料，制作工艺品，书画比赛，诗歌朗诵，演课本剧等等，这都是和学生的学习紧密相连，适合在不同地域开展。在课堂上学生可搜集、摘抄、阅读有关祖国传统文化的文章，在课余时间，教师可指导学生举行各种文化比赛，通过各种途径，采用多种方式了解生活中的文化传统和身边的文化传统。

总之，中华民族传统文化博大精深，源远流长，它就像一座巨大的宝库。是整个世界文化的重要标志和遗产，需要我们去弘扬和传承，但弘扬和传承传统文化并非一日之功，我们必须要把它和语文教学相结合，与生活相融合，这样才能永久地弘扬和传承。

参考文献：

[1]安晶.孙芳芳.传统文化与小学教育的几点思考[J]；太原城市职业技术学院学报；2010. 01.

[2]张欣.对传统文化在小学教育教学中重要性的几点思考[J]；太原城市职业技术学院学报；2010.05.

第9篇：交通英语论文范文

作为一项结构性减税措施，营改增已实施了两年多，两年多来必然会对试点行业试点企业的税负产生一定的影响。对于一般纳税人而言，由于企业规模、企业成立的年限、企业侧重的业务发展范围以及与其合作的企业是否能提供增值税专用发票等诸多因素，营改增对纳税企业的影响将各不相同。本文通过分析交通运输业试点上市公司营改增前后流转税变化的情况，即将2011年流转税发生额分别与2012年和2013年流转税发生额进行比较，来研究此次税改对试点企业税负产生的影响。

(一)样本选取为了分析营改增给交通运输业上市公司税负和业绩带来的影响，本文在剔除了由于经营不善，导致信息不全的特殊企业之后，选择了上海地区和其他试点地区的50家交通运输业的上市公司作为样本，对营改增前后企业的税负和业绩作出评价分析。

(二)营改增对税负的影响本文从上市公司作为一般纳税人实际承担税负角度分析，在研究交通运输业上市公司承担税负变化时仅将流转税税负纳入考虑范围。［9］由于大部分企业存在混业经营的现象，企业在营改增前后均有增值税税额和营业税税额，故在计算中，将增值税和营业税加总计算流转税税负影响。样本公司釆用不同的城建税税率，为简化计算，本文统一釆用7%的城建税税率。其公式如下:流转税税额=城市维护建设税/城市维护建设税税率流转税税负=(流转税税额/主营业务收入)*100%由于营改增使得各个企业的业务收支口径发生变化，因此，在此次分析统计中，剔除其他干扰因素，仅考虑税收改革对企业税负的影响。本文分别对样本上市公司2011年、2012年和2013年年度数据运用上述计算公式，得出2012年和2013年相对于2011年的流转税增加额，以此来反映营改增对样本上市公司税负带来的实际影响。1．以2011年为基点的样本上市公司2012年流转税变化情况。样本上市公司税负增减各不相同。将2012年样本上市公司的流转税增加额按数据出现的频度为标准划分区间，用流转税增加额区间表示流转税增加额分布的区域，用所在区间企业个数说明流转税增加额集中出现的区间，以此来说明营改增对企业税负影响的程度。如表1所示。表1表明:(1)从样本总体看，样本流转税整体增加。(2)从样本个体看，取各样本2011年流转税额作为基点比较2012年流转税额变动情况，50个样本中有32家公司流转税额增加，18家流转税额下降。(3)从样本流转税增加额度看，对于流转税额增加的样本来讲较为集中的区间为［0，10)，［10，100);对于流转税额下降的样本来讲，有15家企业集中在区间［－20，0)，占流转税额下降样本的83．3%。其中税负下降最明显的企业为中国国航。产生以上结果主要是因为在税改初期，交通运输企业普遍无法适应新税制带来的变化，在经营和财务上仍然沿用以前的套路，因此税率从3%猛然增长到11%带来的就是税负的普遍增加。而中国国航流转税下降，从财务报表中可以看出，主要是由于该上市公司交通运输业成本占到收入的80%，相应营改增后成本可抵扣范围较其他公司大。本文以各样本公司2011年的流转税税负作为税收转型前的流转税税负，与2012年流转税税负进行比较，更有力地证明税收转型后一年给交通运输业上市公司带来的税负影响。见表2。从表2可以看到:(1)2011年流转税税负样本均值为2．06%，2012年则达3．33%，样本整体流转税税负上涨61．6%。(2)2011年偏度为0．402，2012年为1．167。表明税收转型后1年(2012年)样本公司税负水平偏向右端更明显，显示税负水平整体增加。峰度值2011年、2012年分别为－0．558、1．468。因此得知2012年各样本之间的税负差比2011年大。2．以2011年为基点的样本上市公司2013年流转税变化情况。由于截止到目前样本上市公司中的国恒集团仍未公布其2013年年报，因此将其在样本中剔除。将2013年样本上市公司的流转税增加额按数据出现的频度为标准划分区间，用流转税增加额区间表示流转税增加额分布的区域，用所在区间企业个数说明流转税增加额集中出现的区间，以此来说明营改增对企业税负影响的程度。如表3所示。表3表明:(1)从样本总体上看，2013年与2011年相比样本流转税额整体增加，但增加额度较2012年减小。(2)从样本个体上看，49个样本中有32家公司流转税额增加，17家流转税额下降，与2012年情况基本一致。将2013年流转税税负与2011年流转税税负进行比较，更有力地证明税收转型后两年给交通运输业上市公司带来的税负影响。从表4可以看到:(1)2011年流转税税负样本均值为2．06%，2013年为1．99%，样本整体流转税税负基本持平。(2)2011年偏度为0．402，2013年为1．251，说明税收转型后2013年样本公司税负水平偏向右端更明显，显示税负水平整体增加。峰度值2011年、2013年分别为－0．558、2．079，说明2013年各样本之间的税负差比2011年大。根据上述数据分析，本文认为:第一，营改增对交通运输业上市公司流转税税负影响较大，转型后流转税税负整体增加。可以认为交通运输业上市公司结构性减税的目标并未实现，反而增加了企业税负。主要是由于税率由3%增加到11%，短期内企业经营中进项税额的抵扣尚无法弥补税率差异。第二，税改后，企业之间的流转税税负差异增加，部分公司能够及时应对营改增带来的影响，充分利用改征增值税带来的益处，税负水平的变动幅度大于同行业的其他公司，这也可以解释在整体样本呈现税负增加趋势的情况下仍然有部分公司的税负比税改前降低的原因。综上所述，从营改增试点2012年和2013年的财务报表数据来看，营改增以后，交通运输业上市公司税负总体增加。从全国范围来讲，可能在实施范围扩大到所有交通运输业企业后，随着试点时间的延长、抵扣项目的充足，以及企业经营方式的转变等，交通运输业企业税负增加额将会逐季减少，税负增加的幅度逐渐平缓。

二、营改增对交通运输业上市公司业绩影响分析

(一)样本上市公司营改增前后收入成本对比情况为了剔除由于企业本身收入与成本水平的影响，本文将样本上市公司2011年的主营业务收入和主营业务成本分别与2012年和2013年的进行对比，说明本文营改增前后税负变化以及净利润变化的计算是在同等主营业务收入和主营业务成本水平下进行的。对比结果如图1与图2所示。由上述对比可知，样本上市公司营改增前后产生的税收和业绩等方面的变化不是由于收入、成本因素造成的。

(二)指标选取与模型构建首先要说明的是影响企业利润的因素有很多，但是对于交通运输业来讲，2012年营改增是一项重大的政策变化，且根据上述对比分析可知，此次营改增对企业利润的影响应属主要因素，因此研究中忽略其他因素，认定2012年和2013年这些企业利润的变化主要是受营改增的影响。本文选取净利润来反映样本上市公司业绩。本文使用实证的方法分析50家样本上市公司税改后流转税增加额与净利润的变化额之间的相关关系。其中，Y代表公司净利润的变化额，X代表流转税增加额，a0代表常数项，al代表回归系数，u代表回归方程的随机误差项。

(三)统计性描述营改增后样本上市公司流转税增加额和净利润变化额的面板数据的统计性描述如表6。1．2012年流转税增加额样本均值为7．31百万，2013年流转税增加额样本均值为－20．93百万，可见营改增实施后减税效应逐渐凸显。2012年净利润增长额样本均值为－84．9百万，2013年净利润增长额样本均值为－137．45百万，可见，样本上市公司业绩稍有下滑。2．2013年流转税增加额的极大值和极小值均小于2012年的数值，2013年净利润增长额极大值大于2012年净利润增长额极大值，极小值小于2012年极小值。

(四)相关与回归分析下面将营改增后2012年50家样本上市公司与2013年49家样本上市公司流转税增加额与净利润增长额数据进行整合，对二者进行相关性分析和回归分析。1．相关性分析。在进行回归分析之前，首先进行相关性分析，分析两个变量之间是否是线性相关，以及相关性的强弱。由相关系数表可知，净利润增长额与流转税增加额的简单相关系数为0．352，表示在0．01水平(双侧)上显著相关。其相关系数检验的概率P值近似为0．000，说明二者存在相关性，但相关程度不高。2．回归分析。由上述相关性分析可知流转税增加额与净利润增长额之间相关关系显著，下文进行回归分析。用SPSS软件对样本上市公司流转税增加额与净利润增长额具体数值进行回归估计，得出如下结果:由回归模型汇总表得:R=0．352，R2为0．124，表示自变量可以解释因变量12．4%的差异性，剩下的只能用误差解释。说明模型对样本的拟合程度不好，营改增产生的税负变化对企业净利润影响微弱。总之，到目前为止营改增实施给交通运输业整体带来的税负增加并未对企业业绩产生明显影响。

三、结论与建议

(一)结论与分析营改增使交通运输业上市公司流转税税负不减反增，企业之间税负差异增加。通过计算得知2012年交通运输业上市公司流转税整体增加，2013年流转税虽仍呈增加态势，但增加幅度较2012年减小，减税效应逐渐体现。这与营改增实施前一些学者预测的减税效果不符［10］，但是目前仍无法定论，可能减税效应具有延迟性，这与交通运输业的环境有很大关系。营改增后交通运输业上市公司税负增加对企业业绩影响微弱。本文分别通过对试点企业2012年、2013年相对于2011年的流转税增加额与净利润增长额进行计算，并对二者进行回归分析，得出结论，营改增后交通运输业上市公司税负增加对企业业绩影响程度仅为12．4%。对于营改增后交通运输业出现税负增加的情况，本文认为主要有以下几方面原因:第一，交通运输业企业税改前施行的营业税税率为3%与税改后11%的增值税税率相差很大，约提高了267%，若不能有效取得进项抵扣发票，会增加税负。第二，成本中可抵扣项目不充分。根据试点增值税现行规定，购买交通工具和燃油费及修理费所含的进项税是交通运输企业主要的可抵扣项目。但大多数运输工具单价高、使用年限长，很多处于成熟期的大中型交通运输企业，短时间内不会购置新的运输工具。因此，固定资产实际可用来抵扣的进项税很少。而且，在总成本中燃油费和修理费占比不足40%，即使所有的都可以进行进项税额抵扣，实际税负也将增加。更何况，交通运输业企业中其它主要成本，如房租、人工成本、保险费、路桥费等都不属于抵扣范围。第三，增值税专用发票取得较困难。即使在有限的抵扣项目中，很多情况下也不能完全取得增值税专用发票，因此也就无法抵扣进项税额。例如，只有在中石油、中石化等大型加油站才能获得燃油费的增值税专用发票，在其他小型民营加油站是很难实现的。第四，地方财政补贴政策存有差异，较早的试点地区如上海等，对税负增加的企业出台了相应的补贴政策，而2012年下半年扩围的试点地区，大多还没有具体方案，这无疑会影响企业的实际税负。