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英语教学中教师常碰到的难题之一就是学生的两极分化现象。所谓学生的两极分化,就是有这样一些现象:有些学生在学习英语的过程中基于多种因素的影响,他们学习兴趣高,积极主动,效果也好;另外一些学生对课程毫无兴趣,在教师的逼迫下被动的学习,对英语学习丧失信心,学习效果不良成绩上老拖后腿,毫无起色。初一学生刚开始学习英语时,感觉新鲜有趣,成绩普遍较好,但时隔不久陆续有一些同学就落后掉队,使英语教学陷入被动,成为学困生,通常是指那些老是落后于全班其他同学的学生。上课不能认真听讲,经常做小动作或违反课堂纪律,对自己的学习一点也不重视。英语这一学科的特点就是要多听多读,而那些学困生根本不在英语上花时间,再加上我国英语教学班额大、人多、课时少,又缺乏语言环境,所以有许多初中生成了英语“学困生”。这样下去对学生一生的学习会产生很大的影响。究其原因有许多。在多年的教育教学实践与研究中“两极分化”这一现象的普遍性和严重性引起了每位英语教师的极大关注,如何更有效地对学困生进行转化及矫正则成了亟待解决的问题。分析数年的学生成绩,笔者发现英语学科的两极分化现象较其他学科明显,随着年级的提高,学困生的比例呈递增趋势。这种情况的出现,也侧面说明英语教学由主动开始向被动转化,严重时,就会影响整个教学计划的实施。
为了更好地解决问题,我们首先要明白造成英语两极分化的原因。每个学科都存在两极分化的现象,英语表现的特别突出,为什么英语两极分化现象明显比其他科目严重呢?我觉得主要问题有两个方面。
一、主观原因
1、缺乏正确的学习动机。部分学生的学习目的不正确,没有充分认识到学习英语的重要性和必要性,不能把学习英语看作是他们的愿望和需要,英语学习受不稳定情绪的支配,学习热情冷热无常,把学习看作是一种苦差事,是一种负担,甚至产生了“不想学”的念头,久而久之,形成了学困生。
2、缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。其表现是:有的学生贪玩、懒惰,没有养成勤奋刻苦的学习习惯而是养成了等待、依赖的习惯,不能做到课前预习,课后复习,不主动接触新知识,只等教师讲授,只完成简单的抄写作业,有针对性、难度大的作业则通过抄袭完成。有的学生在课堂上不讲方法,不是积极参与,全身心投入,而是思想开小差,注意力不能坚持长时间集中,游离于教学之外,课堂学习效果很差。有的学生没有良好的心理因素,性格内向,上课总是默不做声,害羞、胆怯、不敢张嘴,生怕出错丢面子。其实,越不敢张嘴,就越不会读,恶性循环下去,形成“哑巴英语”;许多学困生死记硬背单词、句型,对语言的理解不能融会贯通,只能断章取义,照本宣科,不能充分理解听、说、读、写之间的必然联系,结果脑子中只形成一些零碎孤立的语言信息,缺乏综合运用语言的能力。
二、客观原因
现在,学校的升学率仍是社会关注的重大问题之一,因此部分学校、教师非常重视少数优秀学生的培养,而忽视了“面向全体学生”,尤其是忽视对知识欠缺和学习成绩不理想的学生进行辅导与管理。学校教育被简化为教学、升学,学生被封闭在狭窄的教室空间,从课堂到课堂,从读书到读书,学生正常的成长和发展没有自由拓展的活动空间。有的教师虽然具有多年的教学经验,但缺乏新的教学理论指导,教法陈旧、枯燥,仍然实施“填鸭式”教学,英语课上机械地、按部就班地讲解单词、词组、语言、对话或课文,活生生的语言成了固定的规则,英语课成了死记硬背的代名词,不能激发学生的听课兴趣,更谈不上积极的“双边活动”;课后以题海方式巩固学生所学知识,因此学生掌握的是一些零散的语言,而不能提高英语语言能力。
基于以上分析,为防止和杜绝两极分化现象的形成,教师就必须根据两极分化产生的成因,有的放矢地采取相应的对策。
1、教师要善于调动和爱护学生的学习英语的积极性。要不断改进教学方法,提高教学水平,把课上得生动有趣。教师首先要认真地钻研教材与教法,坚持循序渐进、精讲多练的原则,要有超前意识。在教学中,教师要预测到学生可能遇到的困难,要找出克服困难的方法,要帮助学生顺利地学会所教内容。教师要善于运用录音、录像、调频广播等现代教学辅助手段和实物模型、挂图、幻灯、简笔画等直观手段,创造良好的英语环境,激发学生学习英语的兴趣。教师讲课语言要生动,表情要自然,教态要和蔼,手势要恰当。要积极开展第二课堂活动,如建立英语角、师生表演课本剧、演唱英语歌、上演英语戏等活动,使学生学习英语的积极性始终高涨。
2、教师要有高度的责任心。要对班上每一名学生负责。要特别关注中下游学生的学习,对他们所取得的点滴进步都要加以肯定,当他们出现学习困难时,随时帮助解决。要用高度的责任感和事业心来对待后进生,对他们既要解决思想问题,也要解决学习问题。决不可视他们为包袱,置之不理,放任自流。
3、端正学生的学习目的。教书育人是教师的神圣职责。教师在教学过程中,应不断引导学生明确学习目的,帮助他们树立信心,树立远大理想,做好克服困难的准备。
[关键词]基础英语教学 文化导入 方法
语言与文化相互交织,密不可分,语言是文化表达的媒介,而文化又潜蕴于语言之中。中西文化差异颇大,在基础英语教学中,倘若忽略了文化的有效导入,则会使语言游离于文化之外,有其形而无其神,非但造成学生的文化困惑,亦使跨文化交际难以顺利实现。文化关注以对人本身的关注为核心,异域文化的介入与本民族文化相互影响,会使学生在头脑中建构新的文化认知,因而人本主义心理学和建构主义心理学是基础英语教学中文化导入的理论依据。但长期以来,英语教学一直遵循以教师为中心,学生被动接受语言知识的传统模式,这种教学模式没有把语言教学和文化教学置于同等重要的位置,在教学中忽视了文化因素的导入,造成了文化教学几近于空白的不良后果。这种现状使得在基础英语教学中加强文化教学变得十分迫切。
一、理论基础
学界普遍认为,人本主义心理学和建构主义心理学是外语教学中文化教学的理论依据。
1.人本主义心理学。人本主义心理学认为研究人,必须以整个人作为对象(高一虹,2001)。其代表人之一马斯洛认为,自我实现人格是人格的最高层面,自我人格实现者往往强调其与他人、社会或文化的关系,他们有一种比较深的文化认同、同情、挚爱的感情。这意味着英语教学必须对西方文化保持一种开放的态度,同时应该理解西方文化的真正需求。马斯洛认为,自我人格的实现者在学习的过程中会不断的进行异域文化和本土文化的比较,而这种比较必然以教学中的文化导入为前提,这种比较使(语言)学习者不会无条件的接受一个已经存在的价值观,而是具有批判精神并对已广为接受的价值观不断评价。可见基础英语教学的文化教学是引领广大语言学习者走向语言学习高端的必要途径。马斯洛认为,一个自我人格实现者对自我和他人都持接受和欣赏的态度(刘润清,1995)。在外语学习领域对异域文化的导入会使学习者对不同文化平等看待,从而既没有文化的种族主义,亦不会导致文化价值观的异化。
2.建构主义心理学。建构主义心理学认为,知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习就是一种自我建构(piaget,1943)。学习是学习者在原有知识经验的基础上,在一定的社会文化环境中,对新信息进行加工处理,建构知识的意义的过程(Murray,1955)。因之,在英语教学中进行文化的导入,能使学生在老师的引导、帮助下,培养文化意识,并根据已有的知识和经验理解新的问题,建构新的文化观和文化能力。建构主义认为,教师应该为学生的知识建构提供必需的帮助。因此,英语教学中的文化教学不仅是指疏通课文时对知识点或存在于某个语言现象后面典故的讲解,更是指帮助学生在学习语言材料时对其中所表达的思想主题及其现实文化意义的理解与把握,特别是学生经自己感悟思考后的文化解读。文化导入对学生而言不再是简单的知识传递,而是在教师引导下的新的文化观的主动建构(胡艳玲,2004)。这样的英语学习模式也不再是简单的文化知识传授的过程,而是新的文化思维和文化洞察力的养成和提高,这正是外语学习的制高点之一。
二、文化导入的基本方法
在基础英语教学中,创造性地进行文化导入方法的探索是必要的。科学而合理的文化导入不但能活跃课堂氛围,激发学生的学习兴趣,且能从根本上改变文化因素在教学中的相对缺失,弥补文化教学的不足。
1.英汉对照。对照英汉文化及英汉语言之异同,培养学生跨文化交际的敏感性。教师在课堂教学中,学生在阅读英文作品时均可使用英汉对照的方法了解英语文化的特殊性。英汉文化既有相似之处,亦有不同之处。只注重形式而忽略文化差异的英语教学,会使学生犯文化的错误,在交际中造成语用失误甚至文化冲突。对比分析两种文化,有助于加深彼此间的了解(常红梅,2007)。英汉文化的比较是多层次、全方位的,包括价值观、思维方式、社会规范以及生活习俗等等。母语与目的语中的习语、禁忌语、委婉语及比喻等不同文化内涵的对比则具有更重要的意义,应予以特别关注。
2.文学赏析。文学蕴含了一个民族的心理状态、文化特点、风俗习惯、社会关系等众多文化因素,也是了解异域文化最可靠最丰富的材料。因而,教师应当根据学生的实际水平,鼓励和引导学生在课后阅读一些西方尤其是英美文学作品,从而使学生能对英语民族有更深刻的理解。
3.媒体浏览。引导学生有选择性的浏览英语国家媒体,包括各种电子媒体和纸质媒体。媒体是了解西方国家社会各阶层、各集团的动态以及各种社会问题和社会关系最直接的途径。每天一定时间的媒体浏览不仅能使学生接触到最新最生动的英语语言,更能使学生感受到英语国家的人生观、价值观、审美情趣、生存状态、生活方式、社交礼仪以及社会习俗等各种文化信息。媒体的直观化还能帮助学生了解英语国家人的手势、表情、身体语言等非语言交际方式(陈莉萍,2002)。因此合理利用英美媒体进行文化导入,是一种行之有效的文化教学方法。
4.角色扮演。角色扮演是基础英语教学中一个口语的训练项目,其在文化导入方面的作用不可低估。按照老师的安排,学生可以在课堂上模拟现实生活的情景,分角色进行问候、闲谈、电话预约以及送生日礼物等活动。每做完一次活动,教师应及时和学生一起讨论语言的恰当性及文化的适合性,从而培养学生对于文化差异的敏感度,提高其跨文化交际的意识。
5.文化阐释。在基础英语教学中,教师是引导者,因而肩负文化信息传递的责任。教师本身须具有相当的文化敏感度。在语言材料中如遇到涉及文化信息的内容,须随时予以明晰地注解和阐释。这种阐释可以使学生在老师的引导下,逐渐认知英语国家的文化情景,以弥补习得的不足。例如老师在讲到The Declaration of Independence的时候,就可以联系到美国的独立战争以及和独立战争相关的人与事,使学生熟知独立战争对美国历史的巨大作用,以及《独立宣言》在美国文档史上的重要性。
6.情景模拟。因为真实目的语环境的缺失,学生无法亲身体验目的语文化。因而在基础英语教学中,教师应该在教学中积极创设目的语环境。例如情景会话、人物模拟等。老师应该指导学生根据具体的语境正确选择得体的语言、表情和语调。这样学生不仅获得了语言实践的机会,也巩固了所接触的文化知识。此外老师还可以应用多媒体、图片、电影等直观教具进行情景模拟,使学生有身临其境之感,从而更深刻的了解英美文化。
三、结语
文化教学是外语教学的一个重要内容,也是提升外语学习者综合素质的必要途径。在基础英语教学中,除了传统的文化教学方法外,教师可以使用英汉对照、文学赏析、媒体浏览、角色扮演、文化阐释以及情景模拟等具有创造性的新方法进行文化的导入。这种语言与文化并重的英语教学模式既可以使学生学习语言,又可以使学生获得文化的导引;既培养了他们的语言能力,又兼顾了他们的社会文化能力;使他们既获得了用英语获取信息的能力,又具有了用英语进行跨文化交际的能力。需要注意的是,文化导入绝不意味着对某一种文化的选择,而只是不同文化的解读。英汉文化各有千秋,二者绝无优劣之分,他们只是人类文化的不同表现方式。因此,在文化导入的时候,要戒绝厚此薄彼的误导,要做到母语文化与目的语文化并重。只有这样,才会让学生在学习语言的过程中真正拥有科学而理性的文化评判能力,也才能从根本上提升英语学习者的文化能力。
参考文献:
[1]M. Byram, C. Morgan, et al.Teaching-and-learning language-and-Culture [M].Cleve don:Multilingual Matters Ltd., 1994.
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[5]高一虹.生产性双语现象考察[J].外语教学与研究,1994,(1):59-64.
一、初中英语教学两极分化的成因
每个学科都存在两极分化,英语表现得特别突出,为什么英语两极分化现象明显比其它学科严重?需要我们认真地分析。
1.初中生自身特质是学生两级分化的潜在主因
在七年级的英语课堂上,部分学生因学习基础从一开始就跟不上全班的学习步伐,成了英语学科的学困生。接着,学困生因无明确的学习目标,用消极悲观的态度看待自己的学习,他们又处在身心发育阶段,意志力薄弱,逆反心理强,基本上没有预习和复习等好习惯。许多教师对这样的学生黔驴技穷,最后只好听之任之,而这些学生也自暴自弃,不求进取,这直接影响了英语教学效果,导致很多学生成为后进生。
2.学生的学习方法不得当
学习方法是发挥学生学习才能的手腕,也是促进学生学习才能的途径。假如有良好的学习才能而无恰当的学习方法,犹如有箭无弓。
学生是在汉语环境中学习英语的,因而受母语的影响很大,习惯用汉语思想方式去学习英语,这样干扰了英语学习的开展,随着对英语新颖感的消失和教材内容的加深,不少学生开始慢慢对英语产生厌倦的情绪,兴趣和积极性降低,学习成绩必然下滑。长此下去这些学生也就成为了后进生。
二、转化后进生的对策
依据以上的剖析,学生英语学习呈现两极分化的缘由是多方面的,如不及时处理定会呈现恶性循环。因而转化后进生已成为火烧眉毛的问题,我在此引入一些个人不成熟的办法。
1.加纳德的多元智力理论告诉我们,学生的问题不再是聪明与否的问题,而是在哪些方面聪明,怎样聪明的问题
我们要做的就是从内外因出发,把学困生培养成为不同类型的人才。改变学困生的不利内因是转化的关键。
(1)帮助学困生形成正确的学习动机。有许多学生对失败感到羞耻,却不做任何努力来改变现状,是因为他们产生了这样一种信念:无论怎么努力都不能避免失败。于是他们在课堂上既不以掌握知识为目标,也不以成绩为目标,而是以应付师长,打发时间为目标。这时,教师应当用“勤能补拙”的道理激发其学习动机。给学困生指出切实可行的目标而且经常检查这一目标,及时修改目标,一旦发现他们的目标定得过高或过低,就逐一帮助他们修正,激发他们学习的兴趣。
(2)培养学生良好的学习习惯,提高学生的意志力。授人以鱼不及授人以渔。教会学生学习方法是提高英语教学质量的关键因素之一。
在起始阶段教师应要求学生形成良好的书写习惯;学会国际音标,避免因使用汉字注音而造成的发音错误;勤于读写,做好预习工作,帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音,熟悉词性及词义。而大部分学困生就是因为记不住单词,掌握不住词性慢慢地赶不上英语学习的进程而拖了班级的后退。最终导致英语课堂听不懂。
2.建立师生间的和谐互动是转化的实质
(1)教师以饱满的精神状态上好每一堂课,从仪表到一言一行向学生传递出热爱并热衷于教学活动的信息,积极参与教学活动,是教学成功发展的第一步。
(2)绝大部分学生反对“填鸭式”的教学方法。因此教师在教学中应注重教学方法和艺术,以简洁、明快、幽默的语言,并且把教学活动搞得生动有趣。根据初中生表现欲强的特点,组织学生表演有关问路、购物、打电话、看医生等交际性强的活动,且引入竞争机制,并给予一定的奖励,则更能激起学生的学习积极性,消除学生的厌学、弃学情绪。
(3)有效的沟通促成和谐的师生关系。在课堂教学中教师必须做到让学生各有所得,而不能只顾几个优秀生。没有什么东西比成功更能鼓励进一步追求成功的努力,增强后进生的学习自信心。对后进生的点滴进步教师应及时予以表扬和鼓励,让他们体验到成功的喜悦。在课堂教学中,对后进生的大胆参与教师应给予“特殊的评价”。
从心理上来讲,后进生更需要教师的关心和尊重,只有在人格上受到尊重和爱护,他们才能在轻松和谐的学习环境中愉快地学习。
一、培养学生兴趣,建立值日生报告制度。
值日生报告(Daily Report)是英语课堂教学中的一个小环节,但它是课堂教学不可分割的有机组成部分,此环节有利于培养学生在真实情境下用英语进行交际的能力。在这一教学环节中,学生们畅谈他们的所见所闻,所思所想,有效地锻炼了他们的思维能力和口头表达能力,同时也为书面表达作了充分的准备。例如,我在每节英语课的前五分钟里让学生作一次与所学知识内容相关的自由演讲,或按事先设计好的话题(Topic)来进行话题解说。这样,在5分钟的自由演说里,学生们积极大胆地运用所学的交际用语,久而久之,对要求掌握的交际用句更是达到了耳熟能详的效果。而在话题活动中,学生们谈论生活中的乐事、琐事、烦事以及对未来生活的遐想和设计,大大增加了他们运用基本句型和常用词汇的机会。这种以说为主的技能训练,操练语言,交互信息,交流语言,促进听、读、写的能力的发展,利于学生内化语言规则,形成语言能力,进而发展为交际能力。
二、运用多媒体贯彻课堂交际化原则,积极进行英语活动课教学的实验。
从某种意义上说,用英语进行交际的能力,不是“教会”的,而是“练会”的。英语课是通过语言实践活动学会用英语进行交际的技能课,而课堂也正是学生唯一能够操练和表演英语的机会和场所,因此,利用多媒体来辅助英语活动课是培养学生实际运用语言能力和创新精神的重要环节。例如,在教学7A Unite 5 Shopping一课时,笔者设计了一堂活动课,由于课型新颖,多媒体的动画、音乐、商店琳琅满目的货物以及逼真的角色配音把学生带入了一个生动、形象、和谐、直观的教学情境中,取得了良好的教学效果。教学过程如下:
Step one 以多媒体导入新课
多媒体播发大型商场画面,并配有售货小姐与顾客的购物对话配音:
场景1对话:
A1(售货小姐):Can I help you, Sir?
B1(顾客):Yes, do you have any football cards?
A1:There are some cards over there. Take a look.
B1:How much do the cards cost
A1:They?蒺re? 8.
B1:OK, I?蒺ll take them. Here is the money.
A1:Thank you. Goodbye.
场景2对话:
A2:What can I do for you?
B2:I?蒺d like some hair clips for my friend.
A2:Come and see these fancy hair clips.
B2:Oh, these hair clips are beautiful. How much do they cost?
A2:They cost? 9.
B2:Oh, that?蒺s not expensive. I?蒺ll buy the clips. Sandy will love them.
Step Two
继续播放多媒体画面,但取消购物对话配音,学生自由进行Pair Work,尝试当该片场景1、场景2的配音演员。
Step Three
开展配音竞赛,对配音出色的学生予以五星奖励,学生由此兴趣更加浓厚,场面更为热烈,学生于不知不觉中掌握了Shopping的交际应答,避免了反复诵读的枯燥乏味。
Step Four
利用多媒体切入场景3画面,无对话配音,让学生自由想象发挥。因而学生在老师的指导下,从易到难,由浅入深地学习。使学生能够从自己的水平出发,根据所给的情景编出更切合生活实际的对话,体会在情景中学、在情景中用的乐趣。
三、创设交际情景进行角色表演
角色表演是课堂实施交际化教学的一个重要的方法。在课前,学生经历了充分的深思内蓄的准备,由内在兴奋转化为强烈的外在兴奋,来充分施展自己的表演才华。教师组织、指导、调控,精心安排课堂各种综合性操作演练,将舞台艺术引入课堂,将书本知识化为生活,促进学生表演,内化所学语言知识,发展语言技能,此时每个学生都是学习的主人,可以尽情发挥自己的交际能力,大胆表现自己并且在演练中加深对知识的理解,获得新的发现。教师应抓住这一契机,努力营造英语表演气氛,将学生的表演欲望外化为参与教学活动的行为,使表演更加有趣逼真。例如:7A Unit 6 Fashion一课,教师布置学生课前准备一些爸爸妈妈年轻时曾经流行的服饰,课上学生们随着音乐的节奏进行了一场别开生面的服装秀,并用英语叙述自己所展示的服饰特点,学生们兴趣很浓,很快就掌握了这些表示服饰的英语单词。
四、语法教学中实施交际化教学,让课堂化枯燥为神奇
传统的语法教学都是老师讲,学生听,这是一种被动的教学。我们可以并将语法教学与听、说、读、写结合起来,提高学生综合运用语言的能力,初中生还不具备较高的抽象思维能力,语法教学不宜引入抽象的规则和理论,我们可以设计一些活泼的活动或游戏帮助学生理解。例如,在涉及现在进行时的基本用法时,我们可以尝试以下方法:
(1)教师在黑板上用简笔画画一个人坐在椅子上看电视的场面。
(2)使用师生对话形式来呈现话题:
Teacher: Who?蒺s the boy(girl), do you know?
StudentA: Sorry, I don?蒺t know.
Teacher: He?蒺s Jack. Is he sitting on the chair?
StudentB: Yes. He is sitting on the chair.
Teacher: What is he doing? Is he reading English?
StudentC: No. He isn?蒺t reading English. He is watching TV.
当学生体会了现在进行时的用法后,教师再有选择地介绍一些相关的语法点,这样就较容易被学生接受,这一活动可以说是一举三得:学生不仅学了语法,还练了听力,也锻炼了口语。而且这样的对话有信息输入,也有信息输出,非常真实,不是为了说而说,教学效果非常好。
五、让交际化模式走进语篇整体教学课堂
【关键词】英语;教学;催化剂
课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,是实现教学反馈的方式之一,是启发学生思维的方法和手段。就像巴尔扎克所说的,“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”。因而,在初中英语教学中,出色的课堂提问可起到引起学习动机,激发学生的求知欲,启发学生的思维等功能。出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”,也可能把“一潭死水”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。所以,我们可冠之以“英语教学催化剂”之美名。那何谓出色的课堂提问呢?本人认为应该是那些由教师精心设计的,并能指导培养学生的提问意识的问题。具体可从以下三方面入手:
一、设问精要是前提
精要的设问要遵循的原则是:
1、新颖性。中学生的好奇探究心理特别强,同样一个问题,提出时平平淡淡,既不新颖又不奇特,就会令学生感到枯燥乏味。相反,如果变换一下提问的角度,使之新颖奇特,那学生就会兴趣盎然。根据初中英语教学的需要,课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。提问的内容也可随时变换,或引趣性,激发学生的兴趣,使学生深思;或铺垫性,铺桥架路,顺藤摸瓜,在不知不觉中加深内容;或迁移性,把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法,可起到以旧带新,融会贯通的作用;或激疑性,引起学生的有意注意和独立思考。
2、针对性。初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。前者是指提问要从学生的实际出发,注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。这样才能使问题的难易面向全体,适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。后者是指提问应服从英语教学目标,结合英语教学内容,考虑使学生学到什么,思考什么,形成何种能力,紧紧抓住教材的关键,于重难点处设问。以便集中精力,突出重点,突破难点。
3、顺序性。即按教材和学生认识发展的顺序,由表及里,由易到难,层层深入地设计阶梯式的问题,从而体现知识结构的严密性、科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题,再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题,从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。
二、启发诱导是关键
教学重在启发诱导。提问的内容是否有启发性,这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。英语教学中启发式提问形式是多种多样的。如推测可能式,Whatmayhappenlateron?比较异同式,CanyousaysomethingdifferentbetweenLucyandLily?探究原因式,Whywastheoldwomanworried?预测后果式,Howwillyoubewhenyoueattoomuch?角色扮演式,Ifyouarethegirl,whatwillyoudothen?假设想像式,Ifweareonthemoon,howwillourlifebe?etc.
总之,只要是启发学生用英语思维,鼓励学生大胆说英语,促进学生英语表达能力的问题,都是英语教学中启发式的好问题。
三、发问巧妙是保障
1、明确对象。为了使课堂提问能达到预期的效果,英语教师还必须要有巧妙的发问技巧,即对学生要有正确的态度。
(1)先发问,再叫学生回答,否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”,会产生事不关己,高高挂起的心理,把自己看作学习的局外人,旁观者。
(2)不总是按一定的顺序机械发问,如依照学生的座位或号次发问。否则,学生就知道这个问题轮到某生回答,其余的学生就可以不注意了。他们往往只重视自己要轮到的那道题,而忽略了其它的题目。
2、表述清晰。发问时,语言要清楚明了,简明易懂。问题尽量一遍到位,不复述,以免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问题,可另定一个;如学生不懂所提的问题,可用更明确简单的词句解释该问题。E.g.“What’syourmother’sage?”Changeitinto“Howoldisyourmother?”Change“Whatdoyoupreferto?”into“Whichdoyoulikebetter?”etc.
3、停顿适当。适当的停顿,留给学生以足够的思考时间,可使他们提高回答的正确率,增强学习自信心,减少疑惑的语调。因而,发问后要给全体学生以思考的时间,尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备,切忌匆匆指定学生。停顿对于师生都有一定的意义。
4、态度和蔼。也就是表扬为主。英语教师要相信学生能够回答所提的问题。应以与学生一起思考的心情提问,微笑着期待地注意倾听学生的发问与作答,并及时给予鼓励和表扬。
【关键词】初中英语 教学 两极化
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)08-0009-01
初中生英语学习两极分化:在相同的学习环境中,学生在英语学习中所呈现的学习行为的表现以及逐渐形成的学习结果的差异。英语学习结果的两个极端的形势体现在:英语考试中所取得成绩,在英语学习中的速度,英语跨文化意识的不同。
1.初中英语出现两极化主要原因
1.1 家庭方面的因素
有些父母给孩子制定了过高的期望目标,希望孩子能成绩名列前茅,时常不由自主的将自己的孩子和别的孩子做比较,忽视了孩子的基础和自身的能力。过高的期望,致使孩子即使很努力了,也总是让父母不满意,久而久之,孩子对学习失去了兴趣。家长在自己的孩子比不上别的孩子的情况下,忽视了孩子的情感,总是严厉批评自己的孩子,没有看到孩子自身的努力和进步。没有将孩子的进步纵向作比较。这导致孩子失去了学习的内在动力。缺乏家长的正确引导、理解、支持,孩子的学习深受影响 。
1.2 社会方面的因素
社会是学生成长的最广阔的空间。社会的文化、风俗习惯等方方面卖弄都会影响孩子的发展。网吧、KTV、电子游戏等娱乐设施的日趋多样化诱惑着学生,分散了学生的精力,导致学生意识慢慢地偏离了学习;大中专毕业生就业严峻的局面也使许多学生认为考上了大学也未必能找到工作,从而动摇了学生读书的信念;金钱至上等社会不良习气都会干扰学生的学习情绪,使部分学生对学习产生了消极负面的思想。
1.3 教师方面的因素
教师缺乏对英语学困生耐心的关注,这也是不容忽视的事实,英语教师对学困生缺乏耐心的帮扶,对英语学困生关心不够。这也是导致英语学困生增多的因素之一。有些学生小学时候英语学习意识较差,基础不牢固,接受能力不理想,不具备拼读和根据音标记单词的能力。到了初中阶段,教师没有及时对他们采取单独的针对性的帮扶,可能而知,这部分学生英语越来越不理想,他们变得越来越对英语厌倦;最后发展到放弃学习英语。
1.4 学生的基础不扎实
目前,不少孩子从幼儿园就开始学习英语,有些幼儿园或小学没有正规的英语教师,学生没有形成良好的基础,一知半解;还有些父母忽视了孩子学习英语的重要性,对孩子小学阶段的英语学习不当回事。导致孩子到了初中基础不如别人,对英语学习缺乏信心;小学到中学的跨度较大,教学内容增多了,要求较高,学生不能及时调整自己的状态,平稳的过渡,这也使部分学生沦为了学困生。
2.缩小初中英语两极化的手段
2.1 加强家庭交流
古往今来,渴望儿女成才,天下父母同心;渴望学生成长,为人师者亦同心。家长和学校共同的奋斗目标都是 “一切为了孩子,为了孩子的一切” 。学校教育工作,只有密切联系家庭,依靠广大家长,才能收到事半功倍的效果。在家校合作过程中,我们有很多种方式和途径进行家校沟通:家访,家长会,学校举办的亲子活动,短信,qq 聊天等,但是各种方式的配合使用才是发挥更好的效果。畅通家校沟通合作,教师可以了解学生在家里的表现,全面地掌握学生的思想状况,以便及时针对性的进行学生的思想教育。家长也可以及时知道孩子在学校的学习和表现,更好得引导孩子的学习。目前大部分家长的素质比较高,能够认识到学生的教育成功与否,家庭教育起着不可忽视的作用。
2.2 建立良好的师生关系
爱是人们普遍存在的一种心理需求,每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的心理倾向。如果一个学生能经常感受到老师对他的爱,对他个性的尊重,便会激发出健康向上的情绪,容易使他产生学习英语的积极情绪与动机,对自己学习英语的能力充满自信。因此,尊重热爱学生是消除学困生学习情绪障碍的前提。“不知其心 ,无以教人 ”。要帮助英语学困生改变现状,首先要了解他们的心理状况。学困生往往因自身学习成绩不理想,比较自卑,而与老师疏远。其实,他们内心深处也渴望与老师亲近,渴望得到老师的理解、尊重和信任。因此,教师要尊重学困生,理解学困生的心理,决不轻视他们,不放弃他们,了解他们的爱好和心理,发现他们身上的“闪光点”,多加表扬,以此增强他们的自信心。
2.3 创造良好学习环境
英语新课程标准的基本理念是:突出学生主体,尊重学生个体差异。教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在课堂教学中,要把培养学生自主学习的方法、能力融汇在教学实践中,使学生成为思维发展的主体,学习活动的实践者。教师要善于采取灵活多样的教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生时时都有新的体验。特别是对于英语学困生,教师应积极的采取灵活多样的教学形式,为他们在英语学习中找到突破口创造条件。
2.4 培养学生良好习惯
“教师为了日后的不教”,一个学生如果有良好的学习习惯,有良好的自我约束能力,学习也会变得轻松,成绩也就越来越好,教师要致力于培养学生的方方面面的学习习惯:有问题一定敢于问老师同学,上课大但回答问题;养成标准的发音,引导学生养成良好的书写习惯;养成大声朗读,背诵的技巧;养成课前预习课后巩固的习惯;培养学生记笔记的习惯,善于运用笔记;善于反思、总结归纳的习惯等。
3.结论
在英语学困生形成的诸多原因中,学困生的内在因素是关键的,外在因素只能通过后进生的积极的内在因素才能发挥作用。因此,在转化英语学困生的过程中,教师要充分尊重学生个体的差异,建立良好的师生关系;采取相应措施,帮助英语学困生树立学习英语的信心,培养兴趣、促进提升;采取有效的方法和策略,帮助英语学困生排除情感障碍,完善他们的知识与能力。通过这些措施有效地促进学困生的转化。
参考文献:
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[3]王蔷. 英语教学法教程. 高等教育出版社 ,2000
【关键词】初中英语 语法教学 优化策略
在进行初中英语语法知识的教学时,教师要善于不断进行教学方法与教学策略的优化,要在知识的呈现、剖析模式上有所革新,并且要加强对于学生知识应用能力的培养。只有这些要点间有效的实现融合,语法知识的渗透才会更为深入,学生也更容易从语法知识的学习中来丰富自身的语言基础,进而促进学生语言素养的不断提升。
一、知识呈现趣味化
语法知识普遍偏理论,这也是很多学生对于语法内容的学习提不起兴趣的一个原因。教师需要做的就是化解这一障碍,教师可以尝试趣味化的知识呈现形式来激发学生对于语法内容的探究欲望,这会形成一个非常好的教学基础。教师可以将语法知识融入到学生熟悉的生活场景或者生活实例中,以生活化的形式来进行语法知识的引入,在这个契机下再来慢慢进行知识教学。这种方式在很多语法知识点的教学中都可以尝试,只有首先实现知识呈现的趣味化,学生的学习热情才会更加浓厚,语法教学能够收获的积极效果也更为显著。
比如,在呈现形容词的比较级和最高级时,我选择了“tall,late,heavy,thin”四个词,并且要求学生根据本班的实际情况在调查表中填出最高者、最重者、最瘦者和离校最近者各三人,说出:“xxx is tall/ taller/ tallest”,将形容词的比较级和最高级用到语言表达中,来让学生对于这一知识点形成认识与体会。这样的教学导入形式学生普遍容易接受,知识呈现也变得更加趣味化。这才是语法教学的高效导入过程。
二、练习巩固实用化
语法知识的教学中,练习与巩固是非常重要的教学环节,在这个过程中教师要注重让练习与巩固的过程的实用性更强,这一点非常重要。教师可以从多元智能训练的角度出发来增强学生对于语法要点的感知,可以以丰富多样的训练形式来加强学生对于课堂教学内容的体验。但核心还是在于训练的内容要具备实用性,这会让学生感受到这些语法知识点的使用方式、表达模式等,这样才能够慢慢加深大家对于学过的知识点的掌握程度。
仍然以形容词的比较级和最高级的教学为例,在进行巩固练习时,我设计了A match game。我精心挑选了六个有意义的包含形容词的比较级或最高级的英语谚语,让学生匹配,进行课外知识的输入,对学生有很好的教育作用。如,Many heads are better than one.(三个臭皮匠,赛过诸葛亮。)The first step is the hardest.(万事开头难)让学生在进行匹配时认识这些英语谚语,丰富学生自身的语言积累,同时也加深了学生对于这一语法知识点的印象。教师还可以引入一些比较级、最高级有关的题型,从听、说、读、写四个方面提高学生的运用能力,在让学生得到充分巩固、操练的同时,还让他们意识到语法的考查是多方面的,从而进一步重视语法的学习。
三、拓展提升生活化
适当的进行知识教学的拓展与延伸也很重要,这会进一步加强学生对于知识的理解与掌握程度,尤其是对于偏理论的语法知识的教学而言,这个环节非常重要。学生只有不断的进行知识的有效巩固,在充分的习练中来加深对于语法知识的理解,大家才能够越来越熟练且越来越准确的使用这些语法知识点,这也是学生充分掌握了这部分知识要点的一种写照。因此,教师要多设计一些拓展提升的训练过程,不妨将生活化的元素融入其中。这会让习练的内容更容易被学生理解与接受,学生的知识掌握程度也会更加牢固,这样才能够收获更加理想的教学效果。
拓展提升生活化指的是在Production 环节,要结合学生本身的生活实际设计内容,让学生具有写作激情且言之有物,避免空洞枯燥或不切实际的操练。比如,在训练学生写邮件的教学环节中,我有意识的融入了一些和对比有关的语法知识点,并且有针对性的设计了写作主题。我以家乡的过去和未来对比为主题,要求学生写一封电子邮件,描写其家乡所发生的翻天覆地的变化,从而在激发学生“爱我家乡”的情感的同时让学生练习电子邮件的写法。
结语
对于初中阶段的语法知识的教学过程而言,在优化语法教学的实践中,教师要善于进行教学方法与教学模式的更新,可以融入更多生活化的元素来辅助教学过程,这样的教学形式学生理解与接受起来会更加容易。丰富语法教学的内容和形式才能够逐渐提升语法教学的综合实效,这也能够让学生的知识掌握程度更加牢固,并且让学生的语言应用能力更优秀。
【参考文献】
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以“英语课程标准”为宗旨,适应新课程改革的需要,面向全体学生,提高学生的人文素养,增强实践能力和创新精神。正确把握英语学科特点,积极倡导合作探究的学习方式。培养学生积极地情感态度和正确的人生价值观,提高学生综合素质为学生全面发展和终身发展奠定基础。
二、学情分析
八年级我所带的2个班,共有学生人数91人,其中男生43人,女生47人。通过七年级的英语学习,大多数学生已能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂短篇故事,能写便条和简单的书信。但由于各种因素的影响,学生发展参差不齐。有少数学生因为基础不够好,学习很吃力而自暴自弃,有的因此扰乱课堂次序,这给教学带来不少困难。
三、教学目标
学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读供七至八年级学生阅读的简单读物和报纸杂志,克服生词障碍,理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务。能在学习中互相帮助,克服困难。能合理计划和安排学习任务,积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
四、教材分析
人教版新目标八年级英语上册教材紧紧围绕《英语课程标准》(20xx)的要求与目标设计和编排教学内容。
Section A部分:是每单元基本的语言内容,注重学生的听说能力。1a:注重学生对短语的积累,即看到图片能够写下相应的短语或联想到更多,类似“Brainstorming”。
Section B部分:是知识的扩展和综合的语言运用。1a:非常注重学生的个人表达能力和判断力,尊重学生的个人想法,然后在1b中以Pair work形式落实,与同学交流想法。
Self-check部分。单词的实际运用,每单元5个重要单词选择填空,再让学生模拟造句。 编写者根据教学内容有机地渗透了学习策略、情感态度以及文化意识的培养。
五、教学措施
1.认真专研教材和课标,精心备课,认真上好每一堂课。确定每堂课的基础内容,预备内容和拓展内容,满足不同层次学生的不同需求。
2.充分利用现有的现代化教学设备,加强直观教学,提高课堂效率。
3.多与学生沟通,了解学生学习状况和需求,及时改进教学中存在的问题和不足。
4.积极开展丰富多彩的英语活动,提高学生兴趣。如英语演讲比赛、单词听写比赛、朗读比赛、英语手抄报比赛、学唱英文歌曲,课前五分钟活动等。
伴随着经济全球化和互联网的广泛运用,英语作为国际通用语的地位愈加凸显。十九世纪德国语言学家与现代高等教育的奠基人洪堡特说过:“学习一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域获得一个新的出发点。”马克思则说:“外语是人生斗争的武器。”许多国家都在强化和改革基础教育阶段的外语教学,特别是英语教学。
《中学英语课程标准》明确规定了英语教学要强调语言的交际性,强调交际法的应用。学生学习英语不仅意味着记忆大量的句型、词汇和掌握正确的语法,更意味着要学会运用它在现实生活中进行交际。
中学英语口语教学的成败直接影响学生交际能力的培养。如何灵活运用现代教学法,摆脱低效能的应试训练和缺乏英语思维和文化沟通的课堂教学,有效提高学生的英语口语能力,使学生轻松愉快地掌握英语和使用英语,是摆在广大中学英语教师面前的重要课题之一。
英语新课改中的核心问题是如何通过具体的教学操作来实现课改理念。“话题式教学在初中英语口语教学中的有效应用”这一论题的提出正是基于对课堂有效教学新策略的研究与应用的思考。所谓“话题式”教学,就是在具体的语言情景中引入新的语言项目,教师结合每节课的教学目标和教学内容,找到一个能引起学生强烈兴趣的话题,教学活动围绕此话题展开,使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度,进而使学生掌握新的语言知识,形成新的语言能力的教学方式。
《中学英语课程标准》把话题归结为语言知识的一部分,是建立在语音、词汇、语法、功能基础上的语言知识。现行的初中英语教材共涉及24个话题。每个模块均以话题为基础,教材编写者采用螺旋上升的编法,将这些话题多方位、分层次地穿插在教材中并循环复现。教师可以以话题为切入点,对学生进行听说读写的训练,达到语言的自然习得。以话题为中心而不是以语言点为中心来组织教学可以提高学生的交际能力。
二、初中英语口语教学中存在的问题及原因分析
新课改给英语教学带来了四个变化:一是教学理念和教学原则的变化;二是教学方法的变化(多元化与个性化);三是教学资源(教材与教学手段)的变化;四是教学对象(学生)的变化。衡量一个人英语口语水平的高低主要看以下几个方面:1.语音语调是否正确,口齿是否清楚;2.语言表达是否流利自然;3.语法是否正确,用词是否恰当,是否符合英语表达习惯;4.内容是否充实,逻辑是否清楚。围绕课改带来的变化以及衡量学生英语口语水平的标准,我们可以展开对初中英语口语教学存在问题及原因的探索。
(一)学生受母语的干扰
中国学生的母语是汉语。汉语属于汉藏语系,英语则属于印欧语系。两种语言的文化传统、语言特征、语法和文字均差异巨大,导致中国学生在学习英语的过程中遇到的困难远大于欧美学生。学生的汉语思维给英语学习造成很多的困扰。再加上英语自身具有单词量大、语法复杂、习惯用语多等特点,使许多学生产生了畏难情绪甚至是学习心理障碍。
(二)学生平时缺乏英语环境
“精通在于运用。”但是,中国学生在英语课堂之外,缺少真实自然的英语习得环境。再加上英语教师授课时间少,学生容易对英语产生遗忘,导致学生学了忘,忘了就烦,烦了就厌学甚至不学的现象出现。丧失了学习兴趣的学生是很难学好英语的。此外,大部分教学班级人数众多,学生水平参差不齐,教师教学任务繁重,往往无暇关注后进生,使得学生极易形成两极分化,课堂教学存在师生交流困难问题。
(三)传统教学方法的不良影响仍然存在
英语作为在交际方面能带给人们极大便利的工具,最易于学生接受的教学方法是循着它自然状态下的发展轨迹,先听说后读写,循序渐进地教学。但是,目前受应试教育的影响,教师不太重视口语训练。笔者多次观摩过各类英语公开课,发现不少教师课堂的口语教学往往局限于课本的原句,不注重提供真实的语境,缺乏真正意义上的教材整合与思想交流,甚至有时把听说课与读写课混淆。
(四)教材难度增加和教学资源丰富带来教学困难
中学英语教材改革力度越来越大,周期越来越短,教材信息量增多,难度逐年增加。课改后的教材更尊重语言教学规律,更注重语言的实用性与新颖性、学科体系的开放性和思维的多向性。这既充分体现了英语的交际性和实用性,也加快了我国中学英语教学和国际接轨的速度。互联网的普及与多媒体进入课堂也对传统的英语教学产生巨大的冲击。教师若不注重终身学习,将难以驾驭课堂教学。
(五)学生英语学习能力与学习品质存在较大差别
心理学研究表明:学生学习品质较低,学习能力不足,对学习不够重视,缺乏强烈的学习动机,没有顽强的意志和拼搏的精神,没有正确的学习方法和良好的学习习惯,缺少良好的家庭学习氛围等,都会给学习带来巨大的困难。而且,学生课业繁重,难以兼顾各学科的均衡发展。
此外,当前中国的英语教学普遍存在教学班级规模大、学生水平参差不齐的问题,教师要做到兼顾全体学生并开展高效的英语课堂口语教学可谓困难重重。
(六)初中教师的教学素质亟待提高
教师是一种专业性很强的职业。束定芳指出:一名合格的外语教师,必须具备一名普通教师所必须具备的基本素质,还必须具备一名语言教师应具备的专门素质,更应具备适应外语语言教学这一特殊学科教学的专门素质。英语教师素质包括以下几方面:1.英语专业知识。2.英语教学理论素养。3.教学能力。4.教育科研能力。科研指导教学,促进教学,教学的创新离不开科研。教师教学能力和教育科研能力的欠缺严重制约了英语教学质量的提高。
三、初中英语课堂口语教学中话题式教学的开展
现行的初中英语教材是以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,旨在逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务而编写设计的,即采用“话题—功能—结构—任务”相结合的编写思路。它打破了以语法项目为主脉络组织和安排教学的旧模式,强调以话题为主线,采用任务型语言教学模式,兼顾交际功能和语言知识结构的学习,以一种循序渐进的生活化的学习程序,引导学生学会运用英语有目的地做事情。初中英语教材中每个模块都有一个话题,采用任务型语言教学方式,注重知识向技能的转化,培养学生的英语交际能力。这为话题式教学的内容提供了依据。外研版教材把每个模块的第一节课安排为听说课,第二节课安排为读写课,第三节课安排为语言运用课,进行语言规律的归纳小结。笔者主要在第一节课和第三节课穿插口语教学。在英语课题的研究过程中,笔者进行了以下的教学研究与改进。
(一)对初中现行的英语外研版教材内容进行话题整合
首先,笔者认真研读了《中学英语课程标准》共涉及的24个话题:1.个人情况personal information;2.家庭、朋友与周围的人family, friends and people around;3.周围的环境personal environments;4.日常活动daily routines;5.学校生活school life;6.兴趣与爱好interests and hobbies;7.个人情感emotions;8.人际关系interpersonal relationships;9.计划与愿望plans and intentions;10.节假日活动festivals, holidays and celebrations;11.购物 shopping;12.饮食food and drink;13.健康health;14.天气weather;15.文娱与体育entertainment and sports;16.旅游和交通travel and transport;17.语言学习language learning;18.自然nature;19.世界和环境the world and the environment;20.科普知识与现代技术popular science and modern technology;21.热点话题 topical issues;22.历史和地理history and geography;23.社会society;24. 文学与艺术literature and art。其次,笔者认真研究教材各模块的教学目标和教学内容,找到能引起学生强烈兴趣的话题,教学活动围绕此话题展开。其目的在于使学生以课文为出发点,通过参与特定话题的相关活动,深入理解话题的认知内涵。
(二)对各学年教材话题教学目标进行具体的设定
根据各年级学生的认知水平和课标的分级教学目标,教师要认真设定每堂课的英语教学目标,结合课标的话题要求选定合适的话题,扎实训练,循序渐进地扩大话题内涵,提高学生的口语水平。下面笔者以八年级上册为例进行话题整合的说明。八年级上册共有12个模块。各模块主要涉及话题如下:
Module 1. How to learn English well,涉及话题17(语言学习)。
Module 2. Experience, 涉及话题1(个人情况)。
Module 3. Journey to space, 涉及话题20(科普知识与现代技术)。
Module 4. Education, 涉及话题5(学校生活)。
Module 5. Western music, 涉及话题15(文娱与体育)。
Module 6. Story time, 涉及话题24(文学与艺术)。
Module 7. Feelings and impressions,涉及话题7(个人情感)。
Module 8. Around town, 涉及话题16(旅游和交通)。
Module 9. Animals in danger, 涉及话题18(自然)。
Module 10. Lao She Teahouse, 涉及话题23(社会)。
Module 11. The weather, 涉及话题14(天气)和话题22(历史和地理)。
Module 12.Traditional life,涉及话题23(社会)和话题10(节假日活动)。
下面以Module 8 Around town为例谈谈该模块的口语教学目标设计。根据该模块的教学内容和设计的话题,笔者对教材进行了以下分析。
Module 8 Unit 1 “How do I get to the Forbidden City ?”是一节听说课。口语教学目标是让学生学会问路和指路,熟练掌握常用的问路和指路的句型。教师可以利用北京的地图激发学生的学习兴趣,教会学生北京主要标志性建筑的英语名称,精心设计问路和指路的话题。Unit 2“The London Eye is on your left.”的口语教学目标是让学生学会说出伦敦的名胜古迹及回答课文问题。Unit 3的口语教学目标是让学生能在Unit 2读写课弄懂英语旅游路线简介的基础上,看着伦敦旅游地图讲述如何以导游的身份带游客去伦敦旅游。可以让学生设计导游和游客之间关于伦敦旅游路线的对话,鼓励学生进行口语交流。
(三)采用有效的话题教学设计
还是以Module 8 Around town Unit 1“How do I get to the Forbidden City?”为例,谈谈具体的教学设计。
Step 1.导课。利用北京和伦敦分别是中国和英国的首都,都是文化历史名城,都举办过奥运会,唤起学生去两座城市旅游的兴趣。利用多媒体展示北京旅游地图和标志性建筑the Summer Palace, the Great Hall, Chairman Mao Memorial Hall等等,然后引出课题:“How can I get to...?”
Step 2.词汇与句型学习。利用多媒体教学生听懂和会说地名以及问路指路的常用短语,例如:excuse me, go straight ahead, walk along, turn left, turn right, on the left, on the right, on the corner of等等。以及会说问路的常用句型:Can you tell me the way to...? Where is...? Which is the way to...? How can I get to...?等等。
Step 3.利用Unit 1的对话,让学生跟着录音材料大声朗读,纠正其发音和训练其正确优美的语音语调。
Step 4.设计多种口语活动,让学生进行小组合作学习。活动可以有角色表演、记者采访、画面解说等。语言学家认为:小组活动最主要的价值是能够通过讨论和会话激发自然的语言活动。教师要注意进行鼓励和评价。
Unit 2“The London Eye is on your left.”虽然是一节读写课,但是教师也要注意运用英语口语进行教学,有意识地训练学生用英语思维。教师可以这样导课:“London is the capital city of England. It’s a beautiful city. It also hosted 2012 Olympic Games. Look at the photos. Can you tell me the names of places of interest in London?”在教会学生说出伦敦的重要旅游景点名称之后,教师利用多媒体展示英国的旅游地图,激发学生的阅读兴趣。教师在学生阅读前可以说:“Here is a map of London and a short passage about how to take a short tour in London. Read the passage and fill five names of places in the blanks. After reading, you should also try to tell me the travel route of London.”在学生阅读完材料之后,教师可以引出话题:“Now I am standing at the square, the middle of London. How can I get to the London Eye/Tower Bridge/the Buckingham Palace...?”鼓励学生在课堂上设计对话问答,再根据提示单词写出旅游路线。
Unit 3“Language in use.”是语言运用课,强调语言的输出,即学生说与写的能力培养。这里重点谈谈写的能力培养。在前两节课学习的基础上,教师帮助学生归纳、复习问路和指路的短语和句型。教师可以设计现场解说的口语教学,分别给出北京和伦敦的地图,鼓励学生以导游的身份向自己的组员介绍旅游路线,然后请个别优秀的学生在全班看图解说旅游路线。教师可以这样导课:“I like Beijing because it’s the capital city of China. Suppose I’m standing at Tian’anmen Square, who can show me the way to the National Gallery?”教师还可以说:“I’m looking forward to visit London because it’s a beautiful city on Thames River. If I start my tour at the square, how can I visit London and finish my tour at this square?”在具体的课堂教学实践中,学生对这样的话题设计非常感兴趣,纷纷举手发言,取得了很好的教学效果。
总而言之,在初中英语口语教学中开展话题式教学有很大的益处:教学推进速度快,教学覆盖面广,学生兴趣浓厚,课堂气氛活跃,可以增强学生的自信心和班级凝聚力,提高学生的积极性和主动性,减少聋哑英语现象的产生,培养学生的交际能力。英语口语教学是一项庞大的系统工程,面对不同的学习对象和学习材料,教师还要因人制宜和因材施教,兼收并蓄,博采众长,勤于反思,勇于创新。惟其如此,才能不断创建高效的英语课堂,最大限度地提高英语教学质量。
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