一般现在时课件精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的一般现在时课件主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：一般现在时课件范文

关键词：4C-ID 模型 复杂认知技能 中学英语教学

一、4C-ID模型简介

4C-ID模型，全称为“四要素教学设计模型”，是由荷兰开放大学的麦里恩博尔教授等人牵头的研发团队于1999年开发的教学设计模型。该模型主要面向培养学习者的复杂技能，最初被运用于企业培训，后来将其引入教育领域，在培养学习者解决复杂问题的思维、促进学习者知识的最大化迁移能力方面有重大意义[1]。该模型以整体论思想为指导，以从简单到复杂的顺序排列任务，通过培养学习者整体性构建思维和复杂认知技能来实现知识迁移，最终习得解决实际问题的复杂技能。

4C-ID模型认为，复杂技能由非复用性和复用性技能构成。非复用性技能主要是指那些需要学习者在学习过程中付出一定程度努力才能建构起来的心理模式和认知策略，并能在新的情境或者任务中灵活应用的技能，这些技能对学习者而言是新生的、使用频率较少的，并随整体任务难易的变化而变化。而复用性技能是指那些较为简单的、常规的，通常在学习中反复使用的，并不需要随整体任务的难易程度变化而作出相应变化的技能[2]。恩伯尔教授指出，复杂技能的学习并不是孤立的，更不是各个不同技能的累加，复杂学习过程中的“整体大于部分之和”，多出来的部分便是整合、重组和协调这些“部分”的整体复杂技能[3]。

1.四大基本要素概述

（1）学习任务（Learning Tasks）。学习任务居四要素之首，也是4C-ID模型的核心。这里的学习任务是指具体而真实的整体性体验。复杂技能被分解成看似相对独立实则相互联系的多个子技能，通过从简到繁、从易到难的层次逐级呈现给学习者，渗透到整体的复杂任务中，最终达成目标技能[1]。这样就在一定程度上减少了学习者的认知负荷，有利于其综合知识体系的形成以及复杂技能的习得。

（2）支持性信息（Supportive Information）。支持性信息是指对完成非复用性复杂练习任务有帮助的信息，它是新旧认知间的桥梁，帮助学习者从原有的认知结构中提取出一般性的抽象知识进行重组整合和精致编码，进而重构非复用性技能的认知图式，实现知识迁移，习得解决劣构问题的复杂技能[4]。

（3）即时信息（Just-in-time Information）。即时信息指完成复用性练习任务所必备的前提性知识，为完成这些任务提供基本的、常规的操作方法或者解决过程，以“及时”为最大特点，例如基本概念、规则、原理等，因此，即时信息又叫做程序性信息[5]。即时信息通过使学习者快速熟悉一般性的基本操作原理及规则，熟练掌握并达到自动化程度，从而缩短学习者的“探索”时长。

（4）部分任务练习（Part-Tasks Practice）。部分任务练习是指针对重复性学习任务而设计的重复性练习，通过不断训练和强化来实现学习者掌握常规操作流程的高度自动化。部分任务练习通常分布在整个复杂练习任务中，对于一般性常规的练习任务，复用性技能可直接重复使用，而对于非复用性技能的任务，则按照从简到难的练习顺序，为学习者创造充分的练习机会，促使学习者尽快达成自动操作[6]。

2.4C-ID模型设计的十步骤

四大要素从宏观上勾勒了4C-ID模型的轮廓，基于此，文章进一步剖析了其基础理论和设计方法，并详细阐释了面向整体学习任务的复杂认知技能训练的教学设计方法。

复杂技能设计十步骤是在剖析上述四大要素的基础上得出的，下面文章将对复杂技能设计的十大步骤的概念及作用进行相应的解释说明。

（1）分解整体任务。首先将整体的复杂任务分解成彼此相互独立而又相互联系的不同层级的子任务，关键是要体现出分解了的整体复杂学习任务各子任务之间的垂直和水平关系，每一层级的任务是完成下一层级的基础，其次要给各子任务设定相应的目标，同时作出相应的阐释（如某一子任务要达到什么样的标准或者目标技能）。

（2）各层任务分组排序。在上一步分解整体复杂任务的基础上，依据子任务的类别，按循序渐进原则、简化条件原则以及控制重点原则排列各层子任务。

（3）学习任务设计。该步骤是基于上一步分解并且按上述原则排列好的各个子任务，它明确了完成各子任务的流程，并且遵循合理、简单、明了、有层次的原则为每个子任务设计相应的部分任务练习。

（4）分析心理模式。分析心理模式是分析存在在学习者原有的知识结构中的，通过训练、经验和强化而形成的一种对事物及周围环境的认知模式。分析心理模式的目的就是确定和描述每个非复用性子技能的心理模式，是设计程序性信息的基础。

（5）分析认知策略。认知策略实际上就是关于学习者学习模式中“如何做”的能力，并且它还指导着学习者的行为。分析认知策略是为了判断和描述完成学习任务所需的认知策略，为设计程序性信息做准备。

（6）设计支持性信息。支持性信息是原有的和新学的知识之间的纽带，它为学习者重构新图式提供一种建构途径，因此，支持性信息能够促进学习者构建认知图式，实现认知图式达到自动化程度。

（7）分析规则和程序。这一步的目的主要是促进学习者快速掌握复用性技能。设计者可画图阐释，如分析流程图。分析规则和程序榈诰拧⒌谑步提供依据。

（8）分析前提知识。分析前提知识的目的是为了确保顺利完成上述的分析规则和程序的必须知识，分析前提性知识及分析规则和程序的过程共同为程序性信息的设计打下基础。

（9）设计即时信息。即时信息的设计可根据学习者原有的认知水平高低而变化，给学习者提供一些“及时”的信息，如复杂技能的学习过程中涉及到的基本规则、简单方法、基础原理等必备的前提知识，这些都是很好的及时信息。

（10）部分任务练习。部分任务练习的设计目的就是为了加强重复性操作的熟练程度，通过这种方式不断地强化习得的新技能，进一步加深学习者重新构建的图式的痕迹。

二、4C-ID模型在中学英语教学中的具体应用

本文按照4C-ID模型的四大基本要素及十步骤，对新目标《英语》七年级上册Unit1进行了完整的教学设计。

1.设计学习任务

Unit 1 My name′s Gina一单元的主题是熟识新伙伴，通过学习，使学习者学会打招呼并介绍自己，掌握询问姓名的基本句型What′s your/his/her name？My/His/Her name is…”，最后通过建立班级电话号码簿和制作个人名片的方式，培养学生正确理解姓名文化背景，熟练运用语言的复杂技能。本单元共有6项任务，12项子任务，如图1所示。

在垂直方向，各任务之间按简化条件、控制重点和循序渐进原则排列，体现了从简单到复杂的顺序，如任务1至任务6，在水平方向，体现了包含与被包含的关系，表明了子技能完成的先后顺序，上一层级的学习是下一层级学习的基础，如任务1包含两个子任务：任务1.1和任务1.2，依次类推[7]。如上所述，本单元的复杂学习任务可划分为复用性技能和非复用性技能，该任务序列中的复用性技能有：任务1.1-6.1；非复用性技能有：1.2-6.2。

2.设计支持性信息

支持性信息是面向非复用性技能，用来引导学生进行精制编码，促进图式重构的信息，针对非复用性技能，在设计支持性信息之前，分析学习者的心智模式和认知策略，具体分析如下。

（1）分析心理模式。非复用性技能需要学习者进行诸如分析、归纳、推理等有意识的高级认知过程，而中学生的心理模式又有不完整性、不稳定性和局限性等特点，这就需要为学习者提供一个概念模型来引导。在完成本单元的6个任务时，需要为学习者提供听辨技巧、文化背景、语法知识、语言组织方法等各种相关知识，并且要不断地给予鼓励使其完善心理模式，在思维中构建关于该技能的概念模型，理解和把握各要素及其内部联系，帮助完成该任务，习得该技能。

（2）分析认知策略。认知策略是指学习者为了完成一个整体的复杂任务而采取的一系列的步骤和方法，它包括记忆、推理、分析、概括等能力。就本单元任务来说，可以为学习者提供构图法、联想法等策略促进其认知策略的形成，进而完成听、说、读、练的综合任务，习得本单元的复杂技能。

在对学习者进行了心智模式和认知策略分析的基础上，设计支持性信息，其中，非重复技能是任务1.2-6.2，支持性信息的设计如下。

任务1.2文化：根据上下文推测词意，交流姓名文化的个人理解。

支持性信息：a.听取关键词的方法、技巧（图标法，速记符号）；b.综合上下文信息点，推测新单词词组的意思；c.提供案例：讨论不同姓名文化的区别与联系。

信息呈现：a.举例子：教师通过讲授，课件呈现准备好的例子；b.比较：基于例子引导学生比较不同国家姓名文化的差异；c.结合实际生活，交流个人对姓名文化现象的理解。

任务2.2复述：复述对话、强化语感、训练语言表达的连贯性。

支持性信息：a.整合基础知识，复述原文；b.熟练掌握问候他人，介绍自己的表达方式；c.通过复述，训练语言表达的连贯性和逻辑性。

信息呈现：a.小组交流讨论，并推荐代表尝试复述；b.课本相关习题讲解。

任务3.2强化：掌握be的一般现在时形式，并造句。

支持性信息：a.比较在不同主语下be的一般现在时的不同形式；b.提供案例：换不同主语造句，观察be的变化。

信息呈现：a.举例子：如主语分别是I，he，she时be的形式；b.小组相互练习。

任务4.2介绍：熟练掌握词汇语法知识，并互做自我介绍。

支持性信息：a.自我介绍案例，运用形容词性物主代词；b.练习向别人介绍自己，结合what…句型；c.体会抓住对方对话中关键信息的方法。

信息呈现：a.课件呈现自我介绍案例（My name is…）；b.小组练习会话。

任务5.2号码：运用所学内容建立一个班级的电话号码簿。

支持性信息：a.熟练掌握数字的表达；b.案例练习，学会组合数字表达电话号码；c.建立一个班级的电话号码簿。

信息呈现：a.练习正确表达电话号码；b.指导学习者建立班级电话号码簿。

任务6.2设计：在组织好个人信息的基础上排版设计出自己的名片。

支持性信息：a.整合所列信息，结合所学知识进行排版设计；b.全面考虑各国姓名文化背景知识；c.提供案例（设计美观的名片样版）。

信息呈现：a.提供设计名片的基本方法；b.课件呈现排版的架构。

3.设计程序性知识

程序性知识是针对复用性技能的学习而设计的，在设计程序性信息前，同样须分析规则程序和前提知识，具体分析如下。

（1）分析规则和程序。对规则和程序的分析主要针对复用性技能，它槌绦蛐孕畔⒌纳杓铺峁础。通过算法确定和描述复用性技能正确行为的规则和程序，最典型的就是观察指导者如何完成任务，所以，须指导学习者画图阐释，如制作名片的流程图，促进学习者快速熟悉复用性技能。

（2）分析前提知识。以上的分析确定了完成复用性技能的规则和程序，分析前提性知识就是为了正确、顺利地完成这些规则和程序所必备的知识，也就是说，在分解的这些子任务中，低一级的子任务是高一级技能的先决条件。

以上就是对规则程序和前提知识的分析，本单元的复用性性技能为任务1.1-6.1 ，程序性信息设计如下。

任务1.1辨音：识别新单词，习得速记技巧，了解姓名文化知识。

程序性知识：a.语音知识，新单词、词组、短语以及句型结构含义；b.关键词的提取方法，如正确的发音；c.中外姓名文化背景知识。

信息呈现：a.启发结合讲授方法帮助学习者学习词汇基础知识；b.课件呈现并介绍把握关键信息的技巧。

任务2.1跟读：跟读模仿、巩固语音、练习发音、识记单词。

程序性知识：a.模仿和跟读，强化语音知识，提高语言敏感度；b.联系单词发音，记诵词汇。

信息呈现：a.课文呈现；b.基本知识测试，课本习题练习讲解。

任务3.1时态：了解一般现在时的概念、含义及用法。

程序性知识：一般现在时的概念、含义及用法。

信息呈现：a.教师讲（四季变化，昼夜交替体现一般现在时）；b.课件呈现（一般现在时的几种常用情况）；c.例句分析（ I am a student.）。

任务4.1语法：形容词性物主代词和what…句型的概念及用法。

程序性知识：a.形容词性物主代词的定义及用法；b.what引导的特殊疑句的定义及用法。

信息呈现：a.讲授形容词性物主代词（my，your，his，her）；b.课件呈现并分析例句。

任5.1数字：掌握数字0-9的读法及问答号码的短语和句型。

程序性知识：a.数字0-9的读法；b.问答号码的句型（what′s your phone number？）。

信息呈现：a.编唱数字歌；b.课件呈现，比较不同句型的异同。

任务6.1组织：根据自己的个人情况，组织名片信息。

程序性知识：a.列出需要的词汇、结构及语法知识；b.组织要呈现在名片上的个人信息。

信息呈现：a.课件呈现（名片样版）；b.教师现场指导。

4.设计部分任务练习

任务1听辨录音：例句练习推测单词含义，小组间交流姓名文化的个人理解。

任务2复述对话：跟读模仿，通过复述录音原文，增加对各国姓名文化的理解渗透。

任务3归纳语法：在一般现在时的时态下，变换不同的主语，观察并练习be的变化形式。

任务4练习会话：熟练掌握并运用形容词性物主代词和what引导的特殊疑问句的句型，并在小组间相互做自我介绍。

任务5建号码簿：练习电话号码的表达并建立班级电话号码簿。

任务6制作名片：综合所有已学知识，设计自己的个人名片。

中学英语学习是一个需要大量重复并不断练习强化的复杂学习过程，在此过程中需要结合学习者原有的认知结构，通过分析学习者的认知模式及心智模式等因素。将4C-ID模型应用到中学英语教学中将会对培养学习者习得复杂能力以及实现知识的最大化迁移方面产生重要意义。

――――――

参考文献

[1] 何艳红，薛雯，任翔.基于4C/ID的复杂认知技能训练教学设计观[J].软件导刊・教育技术，2011（4）.

[2] 钟志荣. 关于专业课程复杂学习的整体性教学设计与实施―――以《现代教学媒体》课程为例[J].广东技术师范学院学报，2011（3）.

[3] 曲延华，程立英，张玉梅.基于4C/ID模式的《模拟电子技术》课程教学设计研究[J].沈阳师范大学学报，2014（2）.

[4] Jeroen J. G. Van Merri？nboer and Marcel B.M.de Croock. Performance―Based ISD 10 Steps to Complex Learning[J].Performance Improvement， 2002（7）.

[5] 邱飞岳，刘朋飞，王丽萍，等.基于4C/ID模式的复杂学习支持平台构架探究[J].环境建设与资源开发， 2012（4）.

[6] Jeroen J. G. Van Merri？nboer，Richard E.Clark，and Marcel B.M.de Croock.Blueprints for Complex Learning： The 4C-ID Model[J]. Educational Technology Research and Development， 2002（2）.

第2篇：一般现在时课件范文

（1）面向学生。初二学生，学科：英语。

（2）课时。一课时

（3）教学准备。要求学生认真预习,将不懂的地方划出来。另外想想自己日常生活中有什么问题，如何解决。

二、教学课题

本模块的话题是“问题”，向学生介绍了一些发生在中学生身边的问题，借此让学生了解外国同年龄段孩子的生活和烦恼。通过本模块的学习，让学生进一步学习if 引导的条件状语从句的用法，并为他们提供了充足的语言运用机会。学生可以围绕这一话题进行大量的听、说、读、写方面的语言实践活动，让学生在使用语言的过程中，学会谈论问题并提出建议，促使学生能积极参与到语言实践活动中，乐于合作分享。

三、教材分析

（1）教学内容分析。本课内容为对话——主要谈论萨利如何设法解决萨利的朋友与家长之间出现的问题，这些内容和学生生活密切相关，是这一年龄段学生会遇到的，因此语言实践活动也比较好开展。本课的重点、难点是if引导的条件状语从句。

（2）教学目标分析。1）知识目标。正确使用以下单词和词组。①单词：able, beat, shame, punish, such。②词组：play a solo, refuse to do, warn about, send away, be proud of, at the end of, in the background, during our final practice, all together 。③语法：掌握if引导的条件状语从句的时态：若主句是一般将来时, “从”要用一般现在时，即“主将从现”。2）技能目标。听：能听懂对问题的陈述。说：能叙述对问题的描述。读：能读懂有关描述问题的相关对话。写：能把课堂口语练习的内容落实到书面文字。3）情感目标。让学生乐于参与运用英语的实践活动，善于同别人交流看法。

（3）教学的重点与难点分析。1）教学重点。①重点词汇： able, beat, shame, punish, such。②重点词组：play a solo, refuse to do, warn about, send away, be proud of, at the end of, in the background, during our final practice, all together 。③重点句型：If I play well, I will play the solo. 2）教学难点。①if引导的条件状语从句的时态，若从句用一般现在时，主句用一般将来时。②如何描述问题及提供建议。

四、教学资源与工具设计

（1）教师教学资源。主要包括教材提供的资源、多媒体教学设备和PPT教学课件。

（2）学生学习资源和工具。多媒体教室、教材、PPT教学课件。

五、 教学方法

自上而下法，预测法，交互法，情境教学法。

六、教学过程

（1） Engage 感知体验。

Step 1 Warming up

T：Do you have any problems?

S：Yes.

T：What is your problem?

S：My mother doesn’t think I study hard, but I try my best.

My best friend doesn't like to play games with me.…

T：Good! Today we are going to learn something about problems. Module 5 Problems Unit 1 If she goes to a different school, I won’t see my best friend.

（设计意图）用学生熟悉的话题导入新课，引起学生的兴趣。

Step 2 Listening (Activity 2)

T：Do you want to know Tony's problems?

S：Yes.

T：Listen to the dialogue and find the answer what Tony’s problem is.

What is Tony’s problem?

A) Tony will refuse to go to the guitar class.

B) Tony spends too much time playing the guitar.

S：B

（设计意图） 让学生感知与问题相关的话题，训练学生听的能力，熟悉单词，为学习对话作准备。另外，在听力训练中让学生带着任务去听，注意学生听力技巧的培养。

（2） Practice （模仿操练）。

Step 3 Listening (Activity 3)

1）Lead-in

T：Tony’s hobby is playing the guitar and Sally’s hobby is playing the violin. She always plays the solo, but she doesn’t want to play at the concert, do you know why?

S：Maybe she is ill; Maybe she is on holiday; Maybe she must look after her mother…

（设计意图） 给出学生情景，让学生预测Sally没参加演出的原因，用预测法导入新课，引起学生的兴趣。

第3篇：一般现在时课件范文

裸课，是时下较为流行的一种赛课方式：不借助任何现代化多媒体教学手段，提前半天全封闭备课，只提供教材、教参、纸张等。这对赛课的教师来说，无论是教育教学理念还是课堂教学的技巧，教师的基本功还是调控课堂的能力等方面，都提出了更高的要求。机会相当难得，笔者近水楼台，有幸聆听了这6节课。在反思中，我有了这样几个追问——

一、文本解读，你到位了吗？

本次赛课的内容都是译林版《牛津小学英语》A部分对话教学。下午3节课的课题是5B Unit 4 An English friend A板块的教学。本课时主要话题是Introduce your English friend（介绍你的英国朋友），并要求能在一定的情景下正确使用行为动词和副词搭配的词组。另外，本单元还有一个重要的语法点是行为动词的一般现在时（主语为第三人称单数）的一般疑问句及回答。这不仅是本单元的重点，也是牛津小学英语教材的难点。还有，单词及词组an e-mail，busy，town，usually，surf the Internet等都比较拗口难读。

以下午3节课为例，教师们对文本的解读也是各不相同的。第一位教师根据文本内容，设计6个不同难度的task（任务），整个课堂运用任务型教学法，让学生在解决一个个任务的过程中，完成了A部分的学习。Task1.初步了解故事背景，完成填空（解决A部分旁白）。Task2.跟读课文，初步认识Wang Bing的网友（选词填空）。Task3.小组内分角色朗读对话，划出Gao Shan问Wang Bing的有关句子（初步感悟一般现在时）。Task4.读一读，你有什么发现（重点感悟主语为第三人称单数的一般现在时）。Task5.学习新单词town，usually，well并造句（点出文本中难点单词）。Task6.学完课文后，说说你对Wang Bing的English friend（Tom）的认识（根据课文内容填空）。

第二位教师的教学流程是“提取信息——提取语言——训练语言——运用语言”。（1）提取信息——采用学生喜闻乐见的rhyme的形式，复习旧知引出新授。（2）提取语言——利用教师个人简介，构建学生的信息差，引出本课中重点词组（surf the Internet，write an e-mail）和句型Do you...？What do you...？旨在承上启下的作用。（3）训练语言——听教师朗读，学习文本内容，完成相应的问题。形式有listen and choose，listen and answer，fill the forms，do T or F，等等。根据笔者课堂观察，教师很好地把握了教材，设计了多种多样的训练语言的方法，取得了较好的教学效果。（4）运用语言——教师让学生根据文本内容，完成Tom的个人简介，并根据简介内容，提问：Who’s he？Where does he live？Does he swim well？...接着教师出示已经学过的词组play basketball，play chess，watch TV，read，sing songs...让学生make dialogues，完成了语言的运用，然后进行了拓展。

第三位教师采用“三案六模块”的课堂教学模式，紧扣文本，设计以“听”为主线的课堂教学流程。在自主学习环节，教师设计了中英连线的题型，以达到课前预习为新知识铺垫、分解难点的目的。在合作探究环节中，教师设计三个任务：Task1.根据对话背景描述回答问题。（1）Who is writing an e-mail to his English friend？（2）What is Wang Bing doing in the computer room？（3）Where is Wang Bing？Task2.根据对话意思，同桌议一议，填一填。Task3.听对话，选择合适的答案。值得赞赏的是，这位教师在短短的封闭备课期间还设计了比较完整的随堂小检测，其中包括：（1）听对话，完成A部分描述。（2）造句并回答（操练一般现在时）。（3）阅读短文，回答问题（语言教学的运用与升华）。在迁移应用环节，教师设计了“请用英语在你的伙伴中做个问询调查”，完成表格“

’s friend”，包括name，city，subjects，hobby等方面。

三位教师流利的英语课堂不仅向我们展示了他们优秀的基本功，也展示了三种文本解读不同的风采。应该说是各有特色，各领。可是，这一现象也引起我们一线教师的思考：文本阅读的方向到底指向哪里？

二、体态语言，你有感染力吗？

赛课教师借班上课，这就意味着和原任教师的课堂用语、上课风格会有不同。如何让学生在短时间内接受新老师，形成很好的默契感，听懂What the teacher says，如何让师生关系更加和谐融洽，顺利完成教学任务，教师的体态语（body language）是否具有感染力就显得尤为重要。例如，T：（想让学生表演对话）Now boys and girls，can you act the dialogue？Give you some minutes，please act it out with your partner.学生不知何意，教师重复了好几遍，学生也沒能听懂。课堂一下子显得很沉闷。最后沒办法，教师只好用中文解释，学生这才开始活动起来。其实教师完全可以这样说：Now you are the farmer，I’m Miss Li.I’ll buy your fruit.接着请一名学生和教师做个示范，然后再让学生之间表演，效果也许更好。纵观这六节课，有的课堂就是显得沉闷，学生参与率低，教师本人也越上越沒劲，听到下课的哨音，在场所有教师都不禁松了一口气。而有的课堂上学生热情高涨，教师夸张却不显得做作的体态语言，把一节课演绎得精彩绝伦。台上学生参与率高，师生互动交流好，台下是掌声、笑声不断。

现在，多媒体课件成了许多英语教师上公开课、评优课教学手段的第一选择。课件是否精美也成了许多教师评判一节课优劣的重要标准，于是，这些教师往往在上公开课前不惜花费几天，甚至是数周的时间制作多媒体课件：下载精美的图片，搜索动听的音乐，配上轻灵的超级链接……难怪有些外籍老师会发出这样的感叹：听中国老师上课就像是在欣赏一部精彩的电影。这样一来，课堂上会有一大半的时间用来展示精美的课件，教师的体态语言显得多余，也沒有时间展示。学生都被多媒体的教学手段吸引，不会过多注意教师的体态语言。而在“裸课”课堂上，教师不得不调动自己全部的肢体语言，去吸引学生的注意，去引导学生。

三、语音语调，你敢展示吗？

从这六节课来看，有的教师发音标准，还能根据角色的不同，变换声调和音色，能够激起学生跟读的兴趣。也有的教师发音带有浓重的“地方特色”，带读课文时不能昂首挺胸，不自信。如在上午一节课中，有位教师教学peach的复数形式peaches一词时发［pi:t?蘩s］音，于是全班学生都跟着发［pi:t?蘩s］（正确的发音应该是［pi:t?蘩iz］），导致台下听课教师疑惑不已。

因为沒有音像资料，所有的听的环节皆由教师来朗读。我们平时的英语教学中大多借助多媒体课件、课文动画或是录音机来展示课文内容，很少有这样“裸读”。教学中也不提倡教师带读，主要就是为了防止教师的语音语调带有方言，不能让学生接触原汁原味的英语。这也让我们教师有了惰性，很少模仿课文录音练习朗读，总是依赖于现代化的教学手段。一旦抛开了这些教学用具，拿起课文来领读，多少心里沒底，主要怕自己的发音不够字正腔圆。然而，教师的语音语调（Pronunciation &Intonation）是一节好课的“门面”。

四、板书设计，你“设计”了吗？

新颖、独特的板书设计不仅有利于学生知识结构的建成，也是一节好课的“凤尾”。优美生动的板书设计会给人留下深刻的印象。在多媒体教学手段充斥着英语课堂的今天，很多教师通过课件演示，省略了板书的生成与设计，迫不得已时，草草了事。但是有的时候，为了追求某种效果，却走向了另一个极端：简笔画、挂图、彩纸贴画，琳琅满目，热闹非凡，一味追求多样，却忽视了板书要简洁明了。

板书首先要能够较好地概括文本内容，帮助学生归纳所学知识点。板书设计还应该给学生留下一定的观察与想象的空间，简洁明了。那么，你的板书是否简洁，图画是否生动活泼，结构造型是否精巧，是否符合小学生的年龄特点，给学生强烈的感官刺激……这些是评价“裸课”的重要标准。这六节课中，教师都比较注重板书的完整性和直观性。上午的主题是Buying fruit（买水果），板书内容大多是教师用彩纸剪成后的水果贴在黑板，也有的是教师简笔画，也有对学生的评价再配上简单的句型、单词，构成一幅幅生动活泼的板书。下午的板书更加注重重点句型、词组的展示，虽不如上午板书热闹，但是也抓住了文本重点。无一例外的是，几位教师课堂上对学生的评价（多数是通过男、女生比赛的方式）都在黑板上显示出来了。

第4篇：一般现在时课件范文

关键词：电化手段构建高效英语课堂

随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，成为一种以鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的和谐、高效课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。在英语课堂上恰当地利用多媒体进行教学，能提高教学效率，同时能使学生各方面的能力得到提高，尤其是在培养学生的认知能力、语言能力、自学能力等方面，更是起到了其它手段所无法比拟的效果。

一、 运用多媒体技术，创设引人入胜的导入

我们常说“万事开头难”，的确如此。一个精彩的开场白可以大大地激发学生们的学习兴趣，使他们投入到自主的学习当中。因此教师根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习情趣的一种场景，就十分必要了。而多媒体教学手段的运用往往能在这时起到十分有效的作用。运用多媒体技术，创设良好的学习氛围，是学生能愉悦地、主动地学习知识的前提。如我在讲初中新目标英语Go for it Unit 11 Section A 时，利用几副动作的图片教学词汇run， eat breakfast ， take a shower ， go to bed 等，学生通过对图片的视觉效果到思维的联想，很容易的学会这些生词，而且还非常感兴趣。如果教师只是简单的告诉学生这些词汇的中文意思和读法，那学生即便学会了，也会觉得很乏味，不会收到好的效果。再有，教师利用多样化的多媒体演示手段可以使学生迅速集中注意力，从课间的活动中快速转移到课堂中来，激发学生的求知欲。教师加以适当的提示和讲解，学生就会对本课有了整体的认识。使学生能够更好的配合教师完成教学任务。多媒体导入新课简明，生动，易操作，学生感兴趣。

二、运用多媒体技术，身历其境的呈现感知，把握重点难点。提高课堂教学效率

学生的认识是遵循“具体――抽象――具体”的发展规律，而以多媒体操作，以其快速，提供信息的形象化、丰富化，让学生感知。

比如，在进行语音教学时，使用多媒体可以保证学生发音的准确率，而且也可以吸引学生的注意力。画面上声音和口形的变化学生可以一目了然，通过反复的听和读，学生得到充分的练习，而且非常感兴趣。有的学生爱看动画片，教师就可以设计一些动画，并配以对话，创造真实的语言环境，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情景实际应用，这样既突破了教学重点，又将难点化难为易。

英语中有许多教学难点，特别是一些语法，学生总觉得抽象，难于理解，如英语动词时态的区别及应用，笔者在教学中适当运用了多媒体课件，收到了很好的效果。在区分“Jack is swimming in the river.”和“Jack swims in the river.”这两个句子时， 为了激发学生的有意注意，帮助他们更好地理解现在进行时和一般现在时，笔者利用电脑在银幕上首先呈现一个男孩正在河里游泳，然后问学生：“Look！ What is he doing now？” 学生们很自然地作出回答：“He is swimming in the river.” 当涉及到一般现在时态时，就连续设计出现几幅图，呈现男孩周末都去河里游泳的情景，让学生们经过仔细观察后，再提问：“What does Jack usually do on weekends？” 借助画面学生能正确地理解并运用一般现在时态。接下来，银幕上再连续播放不同动作的画面，让学生根据图片迅速造句，并通过和正确句子的对比来查找自己的问题，引导他们思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。最后，再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。

三、利用多种感官，参与自我调控和自我评价，增强记忆

运用电教媒体教学可以有效的利用有限的教学空间。课堂时间毕竟是有限的，如何提高课堂效率是教学的根本。传统的课堂形式单一，教法缺乏多样性、趣味性，造成学生分化、效率低的弊病。在电教媒体教学过程中教材的呈现则是多通道、多元化的。集合声音、图象、动画和文字为一体。这样，抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式，可以调动学生参与活动，调动学生积极性，发挥学生潜力，从而达到最佳学习效果。

学习的过程是涉及到学习主体的知、情、意、能、行等方面因素。如果在学习过程中视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同作战，三天后记忆的内容可占80%左右，而计算机辅助教学以其声、光、电、色的多种作用，并通过其信息的动态演示，刺激多种感官引导学习过程学生接受最易途径。

电教媒体使用能提高信息强度增加可见度和可闻性；还加大信息通过容量，提高传输速度更能发挥调动和启发作用变单纯听觉为主的学方式为视、听、思考合，动脑、动手结，多种感官参与学习活的方式。英语学习是多感官的协同学习，掌握一门语言也然是听说读写诸方面的综合握，在课堂上只有运用了电教媒体教学教程才可能进行方面兼顾。初三英语Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are Reading的课文较长，要整体呈现。单靠教师一张嘴和几幅挂图很难把课文讲透，也不能

同时兼听、说、读、写的训练，学生的兴趣不高。如果利用电教媒体组合，就使课堂生动活泼，学生参与面广，且课堂容量加大，使课堂教学收到满意的成效。例如：在呈现时，让学生合上书，边看投画面，边听课文磁带，理解课文。投影片是根据故事情节编制的，二者同步，培养了学生的听、观察力、理解力。现代心理学研究表明：多重感官的学习效果要优于单一感官的学习效果，而且还能节省时间。本课中的语言讲解和各种练习都通过投影仪打出，让学生学习和操练，使得这堂大量的课能顺利、高效地完成。

第5篇：一般现在时课件范文

关键词：藏区学生；信息技术；英语教学；课堂创设；教学效率

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0063-02

1.近来年，电媒体辅助教学已成为一种新型的现代化教学手段，已全面走进了藏区初中英语课堂

在《义务教育・英语课程标准》教学建议中明确指出：根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及时络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。初中英语教学已经进入了一个信息化的时代，信息技术已经广泛的用于教学领域，英语教学理念也从以教师为中心转向以学生为中心，教学手段也从以教师讲授为主转为较大程度地运用信息技术，这使课堂教学更为生动具体形象。学校的教师通过电媒体可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应教学内容。学生还可以通过电媒体进行自学， 自考等等。教学领域是最适合用电媒体进行辅助教学领域。电媒体的辅助和参与将会使藏区初中英语教学领域产生一场质的革命。 现代教育媒体的发展改变了"一张嘴、一支粉笔、一块黑板"的单调模式。当前很多老师都开始使用电媒体，并且将其应用到英语课堂上，从而优化了英语课堂，提高了英语课堂教学质量！电媒体技术在初中英语教学中适当的运用可以将各种新变化新要求很好地结合起来。

2.众所周知，在传统教学模式中，教学以教师讲授、使用粉笔加黑板为主的传授方式

现代电媒体教学技术替代了静止、呆板的教学工具，以图文并茂、声像俱佳，课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望变得更加强烈。

比如在讲授新版新目标英语七年级下Unit 7一般现在时和现在进行时的区别时，直接用语言及板书来讲授语法，十分枯燥，并且不容易记忆。这时我就制作了多媒体课件，利用大量色彩鲜艳、画面生动的图片来说明两者的差异，并让学生根据图片造句或做其它的一些练习，以达到掌握这两个时态并达到一定的熟悉程度的目的。 电媒体技术的运用还可以突出重点和难点，优化教学方法。例如：在讲授新版新目标英语七年级上Unit 6，为了突出动词在主语为第三人称单数的一般现在时态的句子中的变化，我在课件中制作不同的人，有单数和复数，采用不同的提问方式，让学生回答，并把关键词做成红色，非常明显，加深学生对此的印象。最后，让学生来总结归纳动词的变化。在他们总结后，打出条列清楚，重点突出的表格加深巩固他们的学习成果。 在课外练习中，让学生在感兴趣的基础上学习。

3.创设教学意境，将内容直观化、形象化，激发学生的学习兴趣

运用电媒体创设教学意境有利于激发学生的学习兴趣。教学实践证明：传统的教学单词遗忘率高，而利用电媒体技术教学能充分发挥学生的潜能与创造力，使学生成为学习的主体，爱学、乐学，从而提高学习效果。例如：在上What is the weather like？这一课时，设计一个中国地图，在地图上出现各大城市名称，点击每个城市名称，就会出现当地的天气情况，如：多云、天晴、小雨、下雪等。让学生看图说话，This is Beijing.What is the weather like in Beijing？It is sunny.Oh！This is Shenzhen.What is the weather like in Shenzhen？It is rainy……学生看图用英语流利地报告出各大城市的天气情况，仿佛自己就是天气预报员一般，既兴奋又认真。运用电媒体技术这样向学生提供了直观、生动形象的图示画面，学生产生浓厚的学习兴趣和强烈欲望，既喜欢又好学，既培养了学生的积极性，又保证了学习过程的顺利进行，使整个课堂教学进入了最佳状态。

再如：教学新目标英语九年级Unit 15 Protecting the environment时，我通过制作一些背景资料片，显现出我们的森林资源遭受到大量的破坏。我们的生活环境也越来越糟糕，最后呈现出一幅濒临死亡某种动物的卡通动画画面。然后提出一系列问题：What shall we do？ What can we do？ How to protect the environment？通过这样发人深思的问题，让学生学会自己去思考、自己去总结，提出自己的见解.我想这样既贯彻了书本知识的教育，又实施了情感教育。据心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。传统的教学方法是一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾。这种教法单一，它使学生学习兴趣下降，直至厌学。而现代信息技术辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。创设语境，使教学变得生动形象化，我想也应是电媒体教学的最大优势.在英语教学中也不例外。

第6篇：一般现在时课件范文

关键词： 多媒体技术 英语课堂教学 教学弊端

改变传统的教学模式，充分利用现代教育技术，特别是运用多媒体技术教学，促进现代信息技术与学科课程的整合，是信息时代教师的工作重心。笔者结合多年的语言教学实践，发现多媒体技术在英语课堂教学中有以下作用和实效性。

一、巧妙创设情境，优化教学环境，激发学生学习兴趣

英语课堂教学中情境化教学有着至关重要的作用，多媒体辅助教学是创设情境的有效手段。运用多媒体技术辅助英语课堂教学，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料，创设形象生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的情境，调动学生多个感官参与英语学习。如学习人教版七年级下Unit5 “Why do you like pandas”时，课件呈现的动物图片，让学生在极强既视感的情景下学习单词，练习句型，使课堂教学效果更优化。学习现在进行时，多媒体课件上的动作动画对现在进行时的理解和应用集趣味性和实用性于一体，提高课堂教学效率。多媒体视频的应用更让学生很快被“形神兼备”的画面和声音吸引，彻底改变以往学生只能看黑板、听老师讲的单调模式，让学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。

二、遵循注意规律，突破教学难点，将语法学习化繁为简

心理学家认为，调节有意注意与无意注意的节奏，充分利用无意注意的规律及其积极因素，可以有效地挖掘学生的学习潜能，提高学习效率。教师利用多媒体课件，可以将抽象晦涩的文字变成生动易懂的图像画面，吸引学生的无意注意并维持他们的有意注意，M而突破教学中的重点、难点，尤其是语法项目的学习，可以化繁为简。例如现在进行时和一般现在时的区别，为了激发学生的有意注意，帮助其更好地理解现在进行时和一般现在时，教师可以在课件上呈现Tom打篮球的动画，问：“What is Tom doing now？”学生自然会答：“He is playing basketball.”然后出示踢足球图片和文字“at weekends”问：“What does he usually do at weekends？”学生受暗示则会答：“He usually plays football at weekends.”运用多媒体技术辅助教学能够让学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等抽象思维活动，从而形成概念并掌握事物与现象的原理及规律，让空洞的语法学习简易化、趣味化。

三、提供背景知识，加强语言、文化沟通，培养跨文化交际能力

文化是一个国家或地区的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等的综合，了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用。在教学实际中，学生对英语的了解存在时间和空间的限制，多媒体辅助教学能把抽象事物具体化，缩短时空差距，打破时间和空间的限制。例如中外饮食习惯，可以通过播放美国用餐视频，让学生观看，切身体会其餐桌礼仪，让学生在虚拟的环境中真实感受中西餐桌礼仪的差异，习得知识的同时应用于生活。在学习九年级英语在讲圣诞节“Christmas Day”时，教师可以先追溯圣诞节的起源，通过感人的画面给学生讲基督耶稣降生的宗教故事、圣诞老人的动人传说，然后进行古今对比，让学生了解现代西方人是如何过圣诞节的。多媒体课件具有重现力，可以不受时间、地点的限制，把各个不同时代的历史故事和异地风情的记录内容重现。同时，它可以对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小，借助视频展现其缓慢的变化过程与现象。

四、增加知识容量，增大信息密度，提高课堂教学效率

现代多媒体信息技术的发展，极大地提高了教育资源传播的效率，促进了教育资源的共享。英语课堂教学所用的课件、音频、视频等资料，我们可以在诸如《学科网》及畅言云教学平台等实现资源的共享，让教学法更灵活多样，所用资料更新颖。运用多媒体技术可以创造具有自主性、探索性、合作性、展示性、创造性的学习环境，有益于学生智力、能力和心理的发展，极大程度地调动学生各个器官，用现代教学设备大容量、高密度展现课堂教授内容，提高课堂学习效率，实现主体教育，发挥学生主体作用。英语学习需要备听、说、读、写综合训练的课堂设计，多媒体教学可以用色彩鲜艳的图片教授单词，用动画教授动词短语，用flas创设纯正的英语会话场景，用微课处理枯燥乏味的语法讲授，用实物展台全班讲评学生的英语作文，实现训练写作水平的提高，用精选精练的课后检测巩固课堂所学，极大地优化了英语课堂教学。

五、翻转课堂在英语阅读教学和英语语法教学中的应用

英语阅读教学的翻转课堂采用课前学生进行教材自学、课堂中接受教师辅导的“先学后教”模式。在学习过程中，学生可以利用微课等多媒体辅助资源个性化的手段进行自我学习，与此同时，教师在课堂中扮演的角色不再是教材知识的传授者，而成为学生答疑解惑的引导者。由于语言知识学习的前移，教师可以利用更多的课堂教学时间充分激发学生的语言思维，促进他们的语言交际，为实施有效的个性化阅读教学奠定基础。英语语法教学翻转课堂可以让学生通过微课等多媒体资源课外自主学习语法知识，课内教师辅导答疑充分调动学生自主学习的积极性，还可以在课堂中通过测评导学案等方式将学生课外学习的知识内化。

利用多媒体辅助教学，可以有效地增加课堂知识的容量和信息密度，优化教学环境，充分调动学生的各种感官，有效地训练学生的听、说、读、写等各项技能。多媒体辅助教学改变了传统的枯燥乏味、费时低效的教学模式，培养了学生的动手、动脑和积极思维的能力，最终全面提升了学生的素质，提高了英语课堂教学效率。但多媒体现代教学技术不是万能的，它只是一种必要的技术辅助手段，不能完全代替教师的教学活动。

六、多媒体英语课堂教学的几点弊端

多媒体教学技术的备课与课后作业辅导及课后师生沟通的冲突。多媒体课件的制作要精益求精，将会耗费教师更多的备课精力，教师在备课件的同时会由于教学时间和教学精力有限而在作业精批精改及师生课后沟通上大打折扣。教育资源的共享和合理使用可以缓和这一矛盾。

多媒体教学技术的应用，对教师课堂教学的制约力凸显。多媒体课堂让教师过于依赖课件，而忽视了传统教学黑板的积极作用。同时，英语课堂教学应该是教师专业素养的一种综合体现，要有一定的教学机智融于课堂，多媒体课件的不熟练使用，课件张数过多等外在因素会制约教师主导作用的发挥。教师要有所选择地使用多媒体，杜绝以多媒体课件“满堂灌”，多媒体技术如微课、音视频泛滥等，将教师的教学技巧、教学内容、教学辅助等相辅相成地呈现于课堂。

多媒体英语课堂集中于课件主导，机械重复循环教学内容，淡化学生自主思考探究创新的培养。教师在制作多媒体课件时必须要遵循“实用、适时、适度”的原则，杜绝大容量高密度的课堂教学只是停留在课件张数的剧增、课堂形式的花样上，而忽略学生自主思考，创新启发的调动；教师应该有所选择地使用多媒体技术，杜绝学生对英语教学内容的学习和接受只是被动接受课件内容走马观花式的放映，而应该是教师循循善诱、循序渐进的启发和引领，创建学生主体、教师主导的课堂。

综上所述，多媒体现代教学技术在英语课堂教学中的应用要发扬“取其精华，扬长避短”的精神，在具体的语言教学实践过程中，只有合理地应用多媒体技术，才能优化英语课堂教学，最终实现课堂教学的创新和教学方式的根本转变，体现基础教育阶段英语课程改革的基本理念。

参考文献：

[1]方其桂.中小学外语课件制作实例[M].北京：人民邮电出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].上海：华东师范大学出版社，2001.

第7篇：一般现在时课件范文

【关键词】多媒体教学；趣味；灵和；高效；教师正确引导

随着我们国家的阔步发展，科技日新月异的进步，数字化、信息全球化是当今世界经济和社会发展的大趋势，而以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，它改变着人们的生活，也极大地丰富了初中生英语的学习方式和思维方式，这无疑给英语课堂教学带来了新的活力。通过编制计算机辅助教学课件，运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等演示，以多媒体为媒介，师生间互动的交流，使英语学习的课堂变得趣味、灵活，激发学生的英语兴趣，调动他们的求知欲。在师生共同营造的趣味、灵活、积极的氛围下，学生情绪调动的同时又高效率地掌握了知识点，学以致用，这也是英语教学的真谛。

多媒体英语教学的优势：

1．多媒体教学使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。

2．多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生可以和电脑里设置的模拟现实生活中场景的人物（比如：小卖店售货员、餐厅服务员、护士、医生等）对话，并根据频幕显示的句子交流并听正确发音，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。

3．运用多媒体辅助教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。引导学生主动学习，课下可以通过自己的查找搜集，获得课堂上讲解的相关的人文、地理资料；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。

4．有利于调动学生的非智力因素，获得更多的感性认识，激发学生运用感官去感知学习的对象，在生活中主动去探索英语，以及其体现的深层次的英美文化背景。记住知识点、取得好成绩的同时，对以后人生的发展也大有益处。

多媒体辅助教学的优点集中体现在其趣味性、灵活性和高效性上，以下就我的实际情况，来说说多媒体英语教学中我的感受。

4．1 例如：在讲一般现在时态中，主语是第三人称单数，句子在做句型转换时，为了突出动词在句子中的变化，在课件中制作了不同的卡通人物，有单数和复数，采用不同的提问方式，让学生回答，并把关键的动词做成醒目的红色。Mr Smith often does morning exercises in the morning.动词的后面加上一个另一种字体和颜色的字母S，加深学生的印象，要求他们把此句子改为否定句和一般疑问句并作肯定和否定回答。等学生们造句完成后，点击鼠标，频幕上显示出课前准备好的标准答案Mr Smith doesn`t do morning exercises in the morning.

Does Mr Smith do morning exercises in the morning?

Yes,he does./No,he doesn`t.

动词和助动词处用不同字体和颜色加以区分和突出，再让课件播放声音，自动读出单词和句子。此例的学习目标是让学生们掌握第三人称做主语的一般现在时态中动词、助动词的用法，运用多媒体这样的演示和操作比常规的板书和讲解要直观很多，强调了助动词doesn`t、does的使用，学生参与积极性高，课堂氛围宽松、和谐并且充满了趣味性。通过这样的方式展示的知识点，使学生印象深刻，特别利于中差生的理解和接受。

4．2 多媒体教学增加了教学趣味性，提升了学生的积极性。而其重要的一个作用则是增加学生们接受的信息量，丰富教学内容，把英语学习从课堂内通过它联系到课堂外，为学生创设了真实、动态的学习情境，更加灵活、开放。让学生们能在头脑里形成一个概念，只要自己多留心，生活中处处都可以和我们的英语学习联系起来。

英语多媒体教学的灵活性体现在：在围绕我们授课目标和主题不变的情况下，可以通过各种形式来丰富英语多媒体教学课堂。在我的实际教学经历中，通常会用到这些趣味、灵活的方式：①、运用多媒体的语音播放，在开课前几分钟要求学生们跟着多媒体语音诵读一些英语谚语，比如：Where there is a will，there is a way(有志者，事尽成);A friend in need is a friend indeed（雪中送炭不离不弃的朋友才是真正的朋友）;A good beginning makes a good ending（好的开始是成功的一半）;A man is never too old to learn（活到老，学到老）. 或者一些有启发意义的英语广告语，比如：Impossible is nothing（adidas广告语：没有不可能）；Communication starts from the heart（移动广告语：沟通从心开始）；I can play！（匹克广告语：我能！）；On the way！（德尔惠广告语：在路上！）等.②、在要求同学们诵读谚语和留心身边的英语广告语的同时，我还会通过多媒体直观和便捷地传递给同学们一些提高信心和激励自己的话语，比如：Believe in yourself（相信自己，力量在心中） ；We believe you are the best（我们相信你是最优秀的）；Keep up your courage please（鼓足勇气不懈怠）；Never give up（永不言弃）； Try your best（尽自己最大努力）；Hurry up（加油）；Let`s march on and Fight for our country（出发吧，为祖国而战）；Not bad（不错哦）；Well done（做得很好）；Perfect（完美的）等.③、自习课或者讨论课时，课堂上用多媒体展示出一些问卷调查形式的问题，发挥学生们的主观积极性，自主选择回答问卷上的问题，并自由讨论和发言，敢于在一个没有任何压力的情景下开口说英语，并且说的是关于自己的一些特点、喜好、和期望的事情。比如：问卷调查“Who can you talk to when you are happy?”、“Who can you talk to when you are sad?”、“Who can you talk to when you have problems?”、“Who can you talk to in the evening?”、“Who can you talk to about everything?”、“Which one you talk to the most?”、“Which one you talk to the least?”同学们分小组交流，并派代表在课堂上表达，用这种灵活的方法，同学们既表达了自己的想法、提高了英语的表达能力，又增进了互相间的了解和友谊。④、运用多媒体演示出一些单词的特殊记法，比如：NEWS这个单词，把它分解为N-north（北），E-east（东），W-west（西），S-south（南），news的意思是新闻，可以理解为搜集来的消息来自于东南西北，即新闻；比如时下比较流行的“一周立波秀”这个节目属于Talk show（脱口秀），可通过多媒体归类演示类似这样的音与意同汉语相同的词语：coca cola（可口可乐）、chocolate（巧克力）、cool（酷）、coffee（咖啡）、sofa（沙发）、model（模特）、clone（克隆）等；一些通过读音来记忆的词语如：strong（是壮）强壮、pour（泼）倒、ail（哎哟）疼痛、temper（太泼）脾气、ambition（俺必胜）雄心等；⑤、分解讲解一些书本上或者生活中经常出现的英语词组，提升学生们对生活中英语的好奇心和关注度，以及激发其兴趣，去发现和研究的主观积极性。比如：UK-the united kingdom of great Britain and northern Ireland的简称，包括：England英格兰、Scotland苏格兰、Welsh威尔士、Northern Ireland北爱尔兰；汽车SUV-sport utility vehicle的简称，表示运动型多用途汽车；NBA-national basketball association、CBA-Chinese basketball association美国/中国篮球联赛等这些形式，通过多媒体形象、便捷的表现出来，音、图、文全面给予学生们直观印象，生动灵活性得以发挥，学生的英语兴趣浓厚，英语水平也在潜移默化中更上一层楼。

4．3 多媒体英语教学的趣味性和灵活性得以体现，而其最为重要的一个特性是其高效性。信息包罗万象，高科技互联网的应用方便我们在一室之类可以知天下，而把这种优势运用到教学中，特别是英语教学中，其效果自然是事半功倍。

初中英语教学内容一般是每四课一单元，每单元为一个语言学习主题。而要创建与学习主题紧密相联、真实生动的学习情境，就需要我们运用多媒体去搜集巩固主题学习的相关的信息资源、需要掌握的知识点资源和与此章节所讲述主题相关的中、西方文化背景等。比如在初三上6单元“save our world”这个主题时，我以what`s the weather like now？为话题开始，sun-sunny，wind-windy，cloud-cloudy学生们观察规律总结出rain-rainy，snow-snowy。从如今生活中天气的恶化入题，并联系一个“environment”和“pollution”的听力案例，运用多媒体的图片和语音展示，和同学们探讨了一个围绕本章学习主题的一个话题，最后引入“save our world”，同学们各自发表从我做起解决污染问题，为拯救地球环境的意见。点击鼠标出现“Can you tell me any pollutions all over the world now？”同学们发言，然后展示“Water pollution，air pollution，noise pollution，less trees on the hill，more rubbish threw by us… and so on.” 提出问题“How can we solve these problems to save our world？”同学们各自发言。根据同学们发言情况，讨论并展示已准备好的解决办法“We can throw less rubbish.”、“We can ride bike or walk to work not drive our car”、“We can plant more trees.”、“We can write letters to the government to advice the factories don`t pour waste water and gas directly.” 、“We can join in the environment protecting group and ask the media for help.”老师和同学们针对这个学习主题，以多媒体英语教学的形式在课堂上进行交流互动，既掌握了本章节要求掌握的单词和词组，又联系到与学生们生活密切相关的一些话题，让学生们带着问题去思考，寻找解决方案。开口说英语，敢于用英语表述自己的想法，这对学生们想象力、创造力的提升和英语听说读写能力的提高有着十分好的效果。

总结：多媒体英语教学模式以及其相关的各种教学辅助形式的引入，使学生对学习充满兴趣并能感受英语学习的乐趣，从而有利于创造良好的课堂氛围。但是，大纲要求的学生们必须掌握的知识点、单词、词组、语法及用法这条主线是不能改变的。这些都需要我们作为老师的正确引导和着重强调。课堂笔记是必不可少的，该自己记忆和掌握的单词词组，也是需要学生们去自己下苦功夫去记忆的。

多媒体英语教学过程应该是学生在教师的帮助和指导下，提升兴趣，发挥主观积极性，掌握知识，并且形成技能的过程。这种教学形式是利大于弊的，我相信在初中英语学习阶段，这孩子们一生中接触英语的启蒙阶段，只要有老师们的正确引导和督促，扬长补短，在完成教学质量的同时，必会是孩子们将来出众的英语水平的一个辉煌起点！

参考文献

[1] 邹名扬 《多媒体课件在英语教学中的应用》

[2] 胡春洞 《英语教学法》

第8篇：一般现在时课件范文

一、练好基本句型

我国近年来的英语教学实践证明：在初学阶段，采用听说领先、学习基本句型的方法去学习英语语法，是行之有效的。句型学习是通过听说领先的方法去学习传统语法里最常用的语法项目（把它们变为句型去操练）。句型训练实际上吸取了传统语法与结构语法两派的长处。目前国内的英语广播（电视）教学，在入门阶段，多采用句型教学法。因此自学者或者收听广播（收看电视）进行学习，或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行替换练习。所学的句型应该是由浅入深，由简到繁；讲求熟练掌握，不要贪多冒进。每学一个项目，首先要把单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用。以定语从句这一项为例。把"I read a novel yesterday．和"It was extremely Interesting．"这两个单句改为"The novel I read yesterday was extremely interesting．"这就是定语从句的单项练习。首先要反复进行替换练习。如把"I saw a man this morning．"和"The man is my teacher．"改为"The man I saw this morning is my teacher．"把"I saw a film last night．"和"The film was very amusing．"改为"The film I saw last night was very amusing．"这种练习虽然是枯燥的，却是重要的基本功，务求把定语从句练到脱口而出的地步。

二、英语语法教学中交际教学法的实施

初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。因此，开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语法知识能够在运用中获得巩固和提高。

拓宽教学思路，体现交际多样性。语法教学也有它的多样性。多样性的语法教学使语法教学摆脱了讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加了语法教学的趣味性。在教学活动中大量使用转换信息、情景模拟、角色扮演、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性，在教学中，声、色、形结合，寓教于乐，使课堂变得轻松、愉快。例如学习现在进行时的句型，可以用已学过的一些动词在卡片上写些“指令”。牛津教材的“Comic strip”,“Speak up”“Grammar”部分的对话贴近生活，角色有趣，教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，让学生把课本上的对话进行表演，这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。

假设语言情景，活跃课堂气氛。根据培养交际能力的目标，在语法教学中要充分考虑到学生的认知、情感和智力策略。其中，情感策略是关键。教师在教学过程中要着重让学生用英语表情达意，培养情感意志，激励浓厚的兴趣，愉快的情绪。情景教学是课堂教学中交际活动的充分体现，而交际能力的培养是英语教学的最终目的，任何有意义的语言交际活动都是在特定的情景中进行的。情景决定语言表达的意义，没有情景就没有语言的意义，交际活动离不开语言的情景。在课堂教学中，教师通过创设情景，给学生提供更多应用知识的机会，促进学生听、说、读、写能力和语言交际能力共同发展。在情景中进行操练，能提高学生实践的质和量。在假设语言情景时可以利用直观手段创设语境。

感受语法，重视语境的交际策略。语法交际教学应以学生为中心，在教学活动中要重视学生的参与，在学生熟知语法规则的基础上，要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。在语境中学生已接触到大量语言材料，对所学语法知识已有初步了解，这时教师可引导学生从语言材料中找出这节课所需要学习的目标语法结构。并帮助学生分析语法结构，总结规律，形成一定的语法意识。在这一过程中教师可运用归纳法或探究法，通过归纳或对比，学生便能比较容易地理解目标语法结构的功能和用法，并能在实际练习中加以灵活运用。

在学习了一般现在时态动词的变化规则之后，我才进入一般过去时态动词在否定句和问句中的变化规则。学生们学习起来很轻松，接受也快。

一般过去时态：

过去式

助动词＋动原

1.did　问句： 　 did do

否定句： 　 didn’t do

2.went 问句： did go

否定句： didn’t go

3.had 问句： did have

否定句： didn’t have

4.played 问句： did play

否定句： didn’t play

5.cleaned 问句： did clean

否定句: didn’t clean

6.watched 问句： did watch

否定句： didn’t watch

7.visited 问句： did visit

否定句：didn’t visit

8.painted 问句： did paint

否定句：didn’t paint

9.stayed 问句： did stay

否定句：didn’t stay

10.studied 问句： did study

否定句：didn’t study

接下来，我又让孩子们自己观察，寻找规律。孩子们总结出：

一般过去时态的动词过去式，在问句和否定句中都变成两个单词，一个是助动词，另一个是动原。问句里助动词是did，否定句中助动词是didn’t。我带着孩子们反复朗读这十组词语变化规则。然后，我说出动词过去式，提问：变否定，变问句，让孩子们抢答，孩子们掌握了规则，都能挣强着说。最后，我让孩子们三三两两自己抽查，结果很不错。记住了,　我再以练习为主,辅之以适当的讲解和分析。

第9篇：一般现在时课件范文

【关键词】 体验英语 学以致用

一、 创建和谐氛围，在环境中体验

1. 教室的布置。

环境对人的发展有着很大的影响这是我们大家都知道的。创造一个良好的英语氛围较浓的学习环境，对学生可以起到潜移默化的作用。在教室墙面上贴一些英语标语、英语展示板，在黑板报上专门辟出一块来作为英语板块，内容可以是英语小故事，英语歌谣等。无论是学校里还是学生的家里，都可以仿照着类似的布置，学生置身于这样的环境之中，正所谓"润物细无声"不知不觉就会潜移默化的产生强烈的求知欲。

2. 教具的使用。

在实际教学过程中，教师可以充分利用卡片、图片、挂图实物、幻灯等直观教具，也可以用录像、多媒体课件等手段。通过画面、色彩、声音和语言的展示效果，让学生的多种感觉器官都被调动起来，使其有身临其境的感觉，提高学生学习的兴趣。

3. 用英语组织教学。

在课堂上，教师要尽可能的用英语来进行组织教学，多使用课堂用语，如Do you understand ? Ready ? Right or wrong ? Please look at the blackboard 等。同时，还可以利用现成的道具来引导学生，并配以表情手势，这样，就能进一步启发学生直接用英语去思考问题，以便更好的进行英语课堂教学。

二、 充分借助多种活动，在快乐中体验

1、 准备阶段。

每节课刚开始，教师要带领学生对以前学习过的知识进行过滤和复习，这一阶段要短小精干而又有趣。可以是简短的几句对话，也可以是个猜谜互动游戏，不仅对所学知识有了复习的机会，有时也会为新课程的学习打下基础。

2、 呈现阶段。

自然而又精彩新鲜的引出呈现是非常关键的一个环节。呈现重在自然而又让人感到亲切，如在牛津英语预备教程Unit3教学过程中，教师可以把学生的家庭照片呈现出来，并向学生提问。教师可以先问Who's the girl? 接着就可以问Who's that girl with big eyes ? 学生就会明白老师的意思，并回答问题。接着便可以直接引出下面的句型。再如在教学问路指路这一单元时，教师可以把当地的一些主要交通干道或学校周围一些学生比较熟悉的道路及周边主要建筑用简单的地图表示出来，并展示Where is the hospital ? It is on …Road . 这种结合实际的呈现方式，既可以让学生感到熟悉，亲切，又自然地引出了新知识。

3、 练习阶段。在练习阶段，可以使用游戏，歌曲，表演，做小调查等方法，让学生亲身体验，乐在其中。如在教学人体部位英语名称的过程中，就可以让学生Listen and do .教师用 Touch your… 发问，让学生做，也可以让学生做他们熟悉的"nose nose eye "游戏，使同学们在不知不觉中巩固了所学的知识。又如在教学"地震"这篇Reading时，我让学生把它编成一个小剧，配上对话台词。学生以第一人称把自己的台词表演的有声有色，我再让学生用第三人称以旁观者及剧中人等不同的身份把这件事描述出来。这样既锻炼了学生从自述到转述不同的表达方法，也加深了学生对一般现在时、现在进行时、一般过去时这三种时态的把握。

三、 渗透各科教学，在学习中体验

传统的英语教学只是单纯的传授语言知识，是为教英语而教英语的教学。《课程英语标准》强调：加强课程内容的综合性，淡化学科界限，增进各学科之间的知识和方法上的联系。平时在教学中，要注意让学生把已学过的各科知识用英语来表达，使学生学以致用，还可以培养学生的语感。

1. 数学在英语教学中的渗透。

数学是对数、概念和空间形式的研究，被喻为"思维的体操"。根据学生学习数学需要多动脑的特点，在他们学习时间表达法后，教师可以设计一个"找规律、说时间"的练习。出示的前三个钟面分别显示：8:00 8:20 8:40，让学生说出第四个钟面所显示的时间。学生在这个环节中，用英语进行数学逻辑思维，并用英语表达出自己的想法，体验到了把数学知识用英语这种语言进行学习的乐趣。

2. 体育与英语教学的结合。

学生们都喜欢体育运动，爱玩爱跳，愿意享受运动的乐趣，教师可以利用这一特点引导学生在运动中说英语。如学生在学习A PE lesson 时，我带学生在操场上上课，学生听Stand in a line .Jump up and down .听指令做运动，感到新鲜有趣，学生也互相发指令。我又给学生扩充了Attention（立正）、 Stand atease（稍息）等口令。这样学生对于基本的整队口令有了了解，他们在平时的体育课中，也喜欢用英语来说口令了，这样英语知识就渗透到了体育活动之中。