小学教师履职总结精选(九篇)

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第1篇：小学教师履职总结范文

从经济层面讲，有巨大的商业利益可图；从精神层面讲，是荣誉乃之荣耀的象征。无论从哪方面总是大有裨益。这样，职称就显得犹为重要，不拿到誓不罢休。

职称评审不论资排辈，一律以规定为标准，缺一不可。各地要求虽有小的差异，但大局还是统一的。比如中学高级教师必须具备的条件：大学本科学历；高中教师资格证；继续教育学分；履职满五年；履职期间必须评得“优秀”。这些条件不难得到，只要稍动脑筋，事在人为。申报时要有论文，这可难住了不少人。因为这些人平时很少动笔，简直就写不了论文。于是乎打起歪脑筋，出钱买论文，出钱，应有尽有。不管采用何种手段，只要弄成就行。近年来，论文抄袭、剽窃累累发生，一再上演。某些专家、教授因此出丑，臭名昭著。一切的一切，就是职称惹的祸。

职称具有商机，也显示出了它的残酷。最大的弊病就是造成人们心理失衡，不能团结的局面。表面大家唯唯诺诺，嬉皮笑脸，其实心中所藏的杀机，时刻会置人于死地。每年履职考核时，各人使尽横身解数，为争一个“优秀”，有时甚至大打出手，拼得你死我活。

职称评定以来，逐渐暴露出它的不可取性，给人们带来的害处是显而易见的。首先，标准出了问题，显然不公平。高中教师与初中教师乃之小学教师。同级职称，要求截然不同。高中教师要求本科学历，初中教师只要求专科学历；高中教师要求高中教师资格证，初中教师只要求初中教师资格证；高中教师要求计算机模块考试，初中教师不需要，甚至，对论文，初中教师也不作硬性规定。其次，履职过程中必须有“优秀”，更说明了它的不科学性。因为凡得“优秀”的人往往是那些不干实事的人。干实事的人只能靠边站，等着领导发善心。一般评“优秀”是不敢公告的，这是见不得光的。如果不采用特别手段，这辈子你与“优秀”无缘了。再次，学历存在问题。为了达到目的，别有用心者，不学无术，偏偏有法术搞到“文凭”，其中，真的成分可想而知。不是出现了一些人坐在家里拿硕士拿博士吗？最后，论文掺假。有几个人的论文是自己写出来的呢？有几个人好好去研究呢？连写计划、总结都要人或者从网络下载。何况，论文是件苦差事。不是想做就做成的，其中的困难，不身临其境是无法知道的。再说，没有怪思想，恐怕不成。资质在这里是凸现出来了。科学是异想天开的，凡人不能企及。只有“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”的人，才能做出惊人的伟业。

若上述条件具备，应该说万事大吉，可惜不是那回事。申报中会逐级淘汰。如果不炼成金刚钻，不免夭折。运气不佳，也很无奈。这就要你打通关节，各层烧香。也许你功德圆满，成佛成仙，将来不用提心吊胆，不怕领导恐吓，不用念那狗屁的继续教育。心安里得，安安稳稳的过平凡日子。

要想改变目前这种尴尬局面。应该考虑策略：（1）职称只作荣誉称号，不与经济挂钩，这样就不至于拼命。（2）职称不能分名额，只要合档次，就上档。（3）职称不能一个档。初中教师与高中教师，职称要体现能力高低。大学教师与中专教师就有严格的档次区分。高中教师晋职条件比初中高，难度大。（4）职称的条件可以考虑免除一些“元素”，增加实际内容。可以免去“优秀”这一人为条件，硬性增加教师实绩。所谓实绩必须公诸于众，受人们监督。（5）职称人人平等，不该有领导与下属之分。不能做领导就带头晋级，而把百姓丢在一边。只要合条件，大家一视同仁，不合条件，哪怕领导，也不能开绿灯。

第2篇：小学教师履职总结范文

（一）精细的评价体系科学的教育实习评价

指标体系是科学评价教育实习、提高教育实习质量的基础。目前，英国PGCE教师教育项目教育实习评价指标体系主要依据2012年英国教育部颁布的《教师标准》设置，包括教师的教学标准、教师的个人和职业行为准则两部分，共设2项一级指标和11项二级指标，每个二级指标下面又分列了教师需要遵守和实现的具体行为准则。以教学标准为例，一级指标以教学为中心，共设八个维度：一是为学生设置高水平的预期目标，使他们在挑战中受到鼓舞；二是加快学生的成长步伐，督促他们取得优异成绩；三是较好地阐述学科和课程知识，计划、设计结构完善的课堂教学；四是能对结构化课程进行有效的组织和教学；五是从学生的特长和需要出发开展教学活动；六是准确地、创造性地使用评价手段；七是通过对学生行为的管理营造一个优质、安全的学习环境；八是承担广泛的专业责任和使命。英国参与PGCE教师教育项目的各大学在此基础上将教育实习评价指标体系中的每个一级指标又进一步分解成二级指标和三级观察点，不仅有总体的要求，也有引导教师和教育硕士达成该指标的关键问题，更重要的是按照“不合格、合格、良好和优秀”四个等级对指标体系进行了详细说明，以便观察者作出相应的评价，具有很强的可操作性。以牛津布鲁克斯大学PGCE项目《课堂教学设计评价表》为例，其内容分三栏。第一栏是课堂教学设计的基本要求，主要内容包括：一是通过有效地使用课堂时间传授知识并帮助学生理解知识；二是帮助学生养成热爱学习的习惯，尊重学生的好奇心；三是布置家庭作业，并策划其他户外活动巩固和加深学生对已经掌握的知识的理解；四是系统地反思有效课堂教学的方法；五是在相关学科领域内设计相关课程。第二栏就是可供指导教师观察实习生（即教育硕士）在课堂教学设计中如何达成该教学标准的关键问题，主要问题包括：一是你如何使用一系列教学策略达成教学目标？二是你的课堂教学是怎样进行完美设计的？请提供实际课堂教学案例加以说明。三是你如何使用开放性的问题？四是你如何保证你的课堂活动是开放的？五是你的课堂是怎么在先前的反思或评价中得到进步的？第三栏则是对该标准不同层次水平的具体描述，并要求提供达成该目标水平的教育教学案例。以课程研发和实施为例,在第一阶段(朝向在职教师水平)，要求学生理解课程设计的过程，为课程设计贡献智慧；在第二阶段（朝向教学标准，获得独立），要求学生和更多有经验的同事合作，研发课程方案；在第三阶段（朝向自信的好的教学），要求学生对课程方案的制定和教学资源选择作出贡献；在第四阶段（朝向高水平教学），要求学生独立创造课程计划，在研发和完成课程计划的过程中表现出极大的主动性。

（二）扎实的评价过程对研究生教育实习

实行全程管理、服务和质量评价，并及时给予职前教师反馈，是提高教育实习成效的重要举措。英国PGCE教师教育项目培养教育硕士需进行3至4次教育实习，在每一次教育实习中，各PGCE教育硕士培养单位对评价活动都进行了周密的组织和安排，实习期间，教育硕士需递交相应的实习报告，以便导师进行客观的评价，上次教育实习评价的结果可以作为下一次评价的基础。以牛津布鲁克斯大学PGCE教育硕士2014年5月6日至7月2日教育实习评估为例，在这次为期8周的实习过程中，大学导师、学校督导和学校指导教师需要完成的工作包括：学校督导/指导教师需完成7份教育硕士课堂观察的书面反馈，大学导师需与参与实习的教育硕士进行4次电话沟通、2次面谈，面谈结束后，需提交详细的面谈记录。而且，大学导师每次到中小学观察都须填写相关的访问记录表，内容包括大学导师、中小学督导、辅导教师的三方谈话记录，教育硕士在教育实习期间取得进步的记录（每周对照《教师标准》在教学方面取得进步的情况、每周的自我评价表、完成大学所指定活动的情况）、教育硕士教学文件（聚焦于学习目标的课堂计划、学校督导/辅导教师的每周课堂评价和反馈表）和学校督导/辅导教师讨论的活动记录等。最后，这些记录需大学导师、中小学督导/辅导教师共同签名，作为教育实习的评价材料呈交至大学和中小学合作小组。如在第三周（5月19日-23日），学校督导/辅导教师的主要任务包括：观察实习生的课堂并写出书面反馈；实习生讨论后续实习目标；讨论实习生所取得的进步并更新阶段评价标准。大学导师主要任务包括：5月19日指导实习生完成自我评估初始报告和检查文件递交合作办公室；第一次访问（每个实习生1小时）；与学校督导、实习生讨论学生的第四周工作计划；商定最终访问的日期。

（三）密集的评价频次

英国PGCE教育硕士教育实习分三次在两所不同的学校进行，每次教育实习结束前均由大学指导教师和中小学指导教师共同评估，确定教育硕士的教育实习等级。以牛津布鲁克斯大学小学PGCE项目2013至2014年的教育实习为例，第一次教育实习时间为2013年10月21日至12月13日，第二次教育实习时间为2014年2月10日至3月28日，第三次教育实习时间为2014年5月6日至7月2日，三次教育实习评价需提交的评估材料如下：实习生教育实习出勤记录表（3份）；实习生每周自我评价（21份）；学校督导课堂观察反馈表(14份)；“学校为基础”的教育实习经验的教学文件，计划、评价、记录、每周自我评价表(21份)；学校指导教师课堂观察反馈表（21份）；实习生进步的证据（若干）；大学导师、中小学督导/辅导教师和实习生讨论的记录（5份）；对照《教师标准》职前教师进步的情况（若干）；教育实习行动计划（主要用于对前一次教育实习经验和不足的总结，对后续行动的安排）（3份）；实习生自我评估报告（3份）；实习生中期评估报告（2份）；大学导师、中小学督导/辅导教师对实习生教育实习的总结性评估报告（3份）。同时，合作小组办公室还规定了递交评价材料的截止日期，以第三次实习评价材料提交为例，要求2014年5月19日（周一）递交自我初始评价报告；2014年6月10日（周一）递交中期评估报告；2014年6月30日下午6点前递交总结性评估等级；2014年7月3日将总结性评估报告张贴于校园布告栏。密集的评价频次保证了教育实习过程中大学导师、中小学督导/辅导教师、教育硕士之间信息交流渠道的通畅，有利于及时解决教育硕士在教育实习过程中存在的问题；同时，三方共同评估也有效地保证了评估结果的客观性和公平、公正性。

（四）严格的评价问责系统

科学指出，负反馈能在某种程度上纠正偏离目标的行为，使事物始终按照预定的方向发展。因此，在教育实习评价过程中，除了需要进行全过程评估之外，还需建立“问责”机制，对不达标的教育硕士和培养单位进行问责。英国的PGCE教师教育项目不仅有教育行政部门对培养单位的问责机制，还建立了导师问责机制和教育硕士问责机制，这三种问责机制有效地保证了PGCE教育硕士的培养质量。

1.培养单位评价问责机制

在英国PGCE项目的实施过程中，每年2月至5月由国家教学领导学院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.缩写NCTL）负责对英国各大学的PGCE项目实施评估，其主要评估活动包括：分析各培养单位的自我评估表和支持性数据，与课堂指导教师、学校督导、课程专家等共同观察教育硕士的课堂，考察教育硕士所提供的导师课堂反馈表，对教育硕士进行访谈（个体访谈和群体访谈等形式），检查教育硕士的教学指导文件，访谈指导教师，参观实习学校和大学，访谈学校管理者等。如果在评估的过程中发现培养单位没有完成相应的培养任务，各培养单位将无法收到来自教育部的资金资助，并被剥夺职前培养资格。

2.指导教师评价问责机制

在教育硕士实习结束之前，督导部门组织教育硕士开展问卷调查，其内容涵盖对合作关系的评价，涉及教育实习手册、合作网址、交流和管理、指导教师的影响等；对大学导师的评价内容涉及学校督导\指导教师对教育硕士是否有帮助作出评判；实习学校对内部指导教师履行职责情况的评价内容涉及对教育硕士实习评价的真实性、是否经常给予教育硕士反馈、是否对教育硕士实施课堂观察、是否按时完成评估报告等

。3.教育硕士评价问责机制

按照英国PGCE教师教育项目的要求，如果教育硕士无法达到《教师标准》的要求，他们需与课程领导见面，详细阐述自己在中小学校的实习情况，并反思、说明在实习的过程中没有取得进步的原因。在此之后，课程领导将给教育硕士安排专人为其做“是否能将教学作为自己职业”的专业咨询，如果专业咨询的结果认定该教育硕士可以继续参与PGCE项目的学习，那么，教育硕士将重新获得3个星期的实习期。在这段实习期，他们需展示专业发展的成绩。假如仍然没有取得足够的进步，该教育硕士的教育实习机会将被取消。如果取得了明显的进步，考试委员会将给教育硕士一次补考的机会，补考时，教育硕士必须逐项展示自己在薄弱项目上所取得的进步。如果补考还不合格，教育硕士将不能获得合格教师资格。总之，通过专业督导导师的反馈，专业咨询小组的反馈（校长和地方权威人士）、教育硕士的反思日记、第三方评估机构对大学PGCE项目质量的反馈、大学督导的反馈和英国教育标准局（BritishOfficeforStandardsinEducation,缩写OFSTED）的视导等，PGCE教师教育项目强化了大学导师、中小学督导/辅导教师以及教育硕士的绩效责任，有效地促进参与合作的大学、中小学及其成员履职尽责，提高了教育硕士的培养成效。

二、对我国全日制教育硕士教育实习评价的启示

借鉴英国PGCE教师教育项目教育实习评价策略，我国可以采取以下措施提升全日制教育硕士教育实习评价效能。

（一）制定详细的全日制教育硕士教育实习评价指标体系

各职前教师培养单位可以教育部制定的《中小学教师专业标准（试行）》为基础，制定详细的全日制教育硕士专业素养评估指标体系，将专业理念与师德、专业知识和专业能力三维目标细分为可测量的三级评估要点，对“不合格”、“合格”、“良好”和“优秀”四个等级水平进行详细描述，便于大学导师、中小学指导教师和实习教师有的放矢地实施教育实习评价。

（二）明确教育实习评价主体的职责

明确职责是履行职责的前提。要提升全日制教育硕士教育实习评价效能，首先要通过契约明确大学和中小学、大学和中小学导师以及全日制教育硕士在教育实习评估过程中各自的职责；其次，要制定详细的评估计划并切实执行。在全日制教育硕士开展教育实习前，要由合作领导小组制定详细的导师活动安排表，在实施的过程中，由合作领导小组督导部门负责全程督查导师活动的开展情况，确保教育实习评价的质量。

（三）加大全日制教育硕士教育实习评价的频次

按照教育部规定的教育实习时间，各全日制教育硕士培养单位应严格按照实习计划要求全日制教育硕士每周提供教学自评报告，指导教师每周提供课堂观察评估反馈表，大学导师、中小学指导教师和全日制教育硕士每周提供三方讨论评估记录，并在实习结束前两周召开教育实习评价三方会议，由全日制教育硕士作实习成果陈述，大学导师和中小学指导教师共同评议，在达成共识的基础上评定教育实习成绩，并予以公示。

（四）健全全日制教育硕士教育实习评价问责制度

第3篇：小学教师履职总结范文

关键词：课改 改革 教师评价体系 做法 意义

近年来，不少的教育专家和教师都在谈课改、研课改、做课改，我也如此。课改到底如何改？课改为什么越改越难？课改的出路在哪？课改是否与我国的经济体制改革一样进入了深水区？诸多问题困惑着我们一线教师。[1]

一、影响课改原因分析

有人说：“学校之美，美在课堂”，我很欣赏也很赞同这种观点。确实，课堂是教师完成教学任务、实现教学目标的主阵地。因此，课改的重点应在课堂，课改的难点也应在课堂。

但是，恕我直言，当下不少的课改示范（优质）课，存在着“作秀”的成分，中看不中用。有不少优质课都是经过长期的个人或集体准备，反复试上而成。试想，我们一线教师（本人是一名在教学一线工作了32年的省级骨干教师）针对每一节课有这么多的备课时间吗？他们即使有机会观摩了，也不敢更不能保证每天每节课都大胆地去探索、去实践，特别在农村学校。对于一线教师而言，即使偶尔进行一节或部分“应付式”、“表演式”的课改教学，也一定不会达到真正意义上的课改。这样，就一定影响课改的推进。

二、现行教师评价体系、基本内容及弊端

1.目前，我国许多学校一般实行奖惩性评价制度。主要是通过检查和鉴定教师是否履行了工作职责，他们的工作表现和工作绩效是否符合校方的期望；二是根据教师以往的工作表现和工作绩效，作出奖惩和处罚的判断。奖惩性评价偏重于“鉴定”、“分等”，属于一种即通过对教师以往工作的总结，对教师进行评价，进而做出相应的晋级、加薪、降级或解聘等决定。这是一种单纯运用利益驱动机制的自上而下的评价，必定不能得到所有教师的认可和积极的反应，更难以从根本上激励教师努力提高自身素质，改进工作的内在动机。

奖惩性评价，内容一般包括以下四个方面：德、能、勤、绩。其中在这四个方面还分别设有A级指标、B级指标、C级指标甚至D级指标。而我在具体研究和实践中，根据这些指标内容，将它们分成了两类，便于比较和操作。德和能是表现性指标，考核内容以文字条款呈现，勤和绩是完成性指标，考核以数据呈现。

2.从表一不难看出，教师评价体系中的表现性指标（德、能、勤三项），属于最基本的考核条款，对于表现稍好的教师都能满足条款要求，而这三项所占考核分值比例约为50―70%，评价时这三项很难拉开距离。而评价体系中的完成性指标（绩），所占考核分值比例约为50―30%，但这项指标往往又用“数据”来体现，如及格率、优分率、低分率、提高率、升学率、人均分等等。这些“数据”成了评比教师的重要依据，也是教师间拉开距离和教师获得好等次的重要砝码。

3.奖惩性评价虽有其许多合理性，但它的确存在不少弊端。比如：

3.1从评价体系看，德、能、勤、绩四个方面的评价指标，没有涵盖教师在培养学生过程中所承担的大量隐性工作。它主要关注教师的课堂教学行为，忽视了教师自愿做出的与学校教育教学目标相一致的行为，如：奉献精神、合作精神等。

3.2从评价标准看，所采用的定性语言，对不同程度区分度不大，如“认真”、“积极”、“始终”、“较好”等，这些弹性语言在表述上的模糊，很容易导致参评人员对其内涵或外延理解和把握的不一致，因而难以保证价值判断的客观性和评价结论的准确性。

3.3从计分标准看，这一评价模式有强行量化的倾向。尽管定量评价能够大大降低评价标准的模糊性，增大评价结果的区分度，但是并非所有的因素都可以进行量化，在教师的实际工作中，存在着大量不能量化或不易量化的因素。例如，对于“师德”这一评价指标，应该怎样设计具体合理的量化指标呢？指标的绝对量化并不意味着评价活动的科学性，要知道，离开对事物的把握而单纯追求可操作的量，恰恰违背了科学的基本精神。

3.4从导向性看，重他评，轻自评；重行政性评价，轻专业性评价；重终极性评价轻过程性和发展性评价，重过去表现轻未来影响。

可见，奖惩性评价起决定性作用的还是完成性指标中体现在教学成绩的“分数”上“数据”，因此分数成了评价的终极性指标。这也使得教师为了一个好的评价等次，不得不整天围绕“分数”转。

三、如何构建新型教师评价体系

依作者拙见，课改正进入深水区。如何激发广大教育工作者积极地、主动地投入到实质性的课改中去，着力构建适应新课改要求、符合新课改精神、体现新课改特色的新型评价体系就势在必行。

1.我国对中小学教师的评价，至今还没有形成独立的、耕植于中国的、系统的教师评价理论和具有可操作性的科学的评价体系，国内教育界多以引进和借鉴国外相对成熟的评价经验为主。

2.课改是在不断的探索中推进，我想，不能因为没有成熟的评价体系，就不去设想，不去构建。因为课改的关健是教师，新课程，新理念，新课准，新教法、新学法……一切都是新的，没有千千万万的一线教师积极的实践和创造性的工作，课改能成功吗？还有意义吗？

3.新型教师评价体系应是多元化的，它的构建，需要一个探索实践的过程，但处在课改中的现阶段，评价的体系中至少应包括表现性评价、自我评价、他人评价、过程性评价、终极性评价、发展性评价几个方面。

4.在新型教师评价体系中，要特别重视过程性评价和发展性评价，因为在这两项看不见的工作，是教师特别需要得到认可和肯定的地方。对于能够“定性”不好“定量”的工作（如师德、态度、履职等）可列为基本条件满足项考评，要弱化以 “考试成绩”优劣为主要指标，评定考核等次的影响。

总之，新型教师评价体系的构建，需要广大教育工作者的积极参与、不断探索、不断实践、不断总结。只有这样，才有可能形成一套较为完善、行之有效的评价体系。我相信，科学的评价体系，一定会对当下的课改产生重要的积极影响。

第4篇：小学教师履职总结范文

同志们：

今天召开这次会议，既是落实全区“岗位作为”大讨论动员会议精神，又是对过去一年全区教育工作的总结和对新的一年工作的部署。刚才，对评选出的全区教学能手颁发了证书。三位教学能手代表作了典型发言。他们的事迹感人至深，让我们倍受教育和启发，也十分值得我们学习和发扬。这次会议，目的就是为了突出教学的中心地位，突出教学一线的重要性，突出教师在教育工作中的重要性，以此营造做优秀教师光荣、向优秀教师学习的浓厚氛围。

多年来，以在座的各位教学能手为代表的全区优秀教师和教育干部队伍，以良好的精神状态、高尚的职业道德、过硬的业务能力，潜心教书、精心育人，默默耕耘、奋斗在教育事业第一线。在你们身上，真正体现了像爱自己的孩子一样，全心全意爱学生；像培养自己的孩子一样，尽心尽力培养学生；像重视自己的孩子一样，真心实意尊重学生；像包容自己的孩子一样，诚心诚意包容学生；像要求自己的孩子一样，真情善意严格管理学生。可以说，全区广大教育工作者要比学生的家长更会爱学生，更会教育学生，更能爱到细微处，教到关键点，做家长做不到的事情。特别是那些优秀教师、模范教师的代表，有的扎根山区，矢志不渝；有的爱生如子，春风化雨；有的博学善教，润物无声，为全区教育事业发展作出了突出贡献，充分体现了广大教师勤奋敬业的进取精神和无私奉献的高尚品德，赢得了学生的爱戴、家长的尊重和社会的认可，教师的地位空前提高，教师这个职业赢得了社会各界的广泛赞誉，你们才是当今最可爱的人！正是因为有广大教育工作者的共同努力，才取得了今天我区教育发展的突出成就；正是因为有以你们为代表的这样一支优秀教干教师队伍，全区教育事业的科学发展才有了保障。

去年一年，特别是学校领导班子调整以来，全区各级各类学校的面貌焕然一新，各项工作都有了新的起色，全区教育发展也取得了突出的成绩。教育均衡发展有了新突破。针对城区学校管理层次多，发展不均衡，择校问题难解决的现状，创新思路，实施联合办学，将原秦楼二中划归区直管理，更名为北京路中学，启动了学校建设工程。实施了文登路小学与市新营小学、天津路中学与新营中学联合办学；新建济南路小学；强化实验二中龙头示范学校建设；严格实行了划片招生等。区域教育均衡发展有了新的突破，城区学校招生择校现象有了较大改观，社会普遍反响良好。大力实施农村中小学校舍安全工程，全年投资8395万元，新建和维修校舍面积70852平方米。年内为全区小学配备教学仪器235万元，更新课桌凳10000余套。建立了区教育局网站，接入了日照文秘站 域网，新添微机717台，装备多媒体教室210套，农村中小学办学条件有了很大改善，进一步缩小了城乡差别。各类教育协调发展，区职教中心顺利通过了国家级重点职业学校验收。我区被授予“全省推进义务教育均衡发展工作先进区”称号。教干教师队伍建设有了新气象。深入开展“把学生当自己的孩子培养，做人民满意的教师，办人民满意的教育”主题教育活动，向全区教师发出了倡议书，印发了给学生家长的一封信，召开了师德报告会。全区各学校结合实际，开展了形式多样的教育活动，受到了家长、社会的好评。分期、分批、分科目，对全区5000多名中小学教师进行了一次系统的全员培训，广泛开展了教学能手评选和教科研活动。面向社会公开招考了121名小学教师，优化了教师队伍。教育教学质量有了新提高。大力实施素质教育，促进学生全面发展，学生综合素质得到较大提高。高考、中考和高初中学业水平考试顺利进行，高考取得好成绩，本科进线人数居全市各区县之首，有两名学生分别考入北京大学、清华大学。参加全市中学生运动会，包揽了重点高中、普通高中、职业学校、初中学校全部四个组别的团体总分第一名，参加各类竞赛成绩在全市领先。区教育局先后荣获“全国实施阳光体育开展冬季长跑工作先进单位”、“全省素质教育工作先进单位”、“第11届全国运动会日照参赛工作先进集体”、“山东省第三届中小学艺术展演活动优秀组织奖”等称号。

总结一年来的工作，我们觉得有以下几点经验和启示：一是必须紧紧依靠区委、区政府的坚强领导，围绕全区经济和社会发展大局开展工作。积极争取上级主管部门和社会各界各方面的支持。二是必须坚持以人为本，切实抓住教育干部和教师队伍建设这个关键，充分调动广大教干教师的工作积极性。三是必须立足人民群众子女公平接受教育的愿望与需求，赢得家长与社会的认可与支持。四是必须坚定抓教学质量的信心与决心，任何时候都要相信抓教学质量永远没有错。五是必须带着感情工作，把学生当自己的孩子培养，做人民满意的教师，办人民满意的教育。六是必须牢牢抓住安全稳定不放松，创造和谐的发展环境。这六条经验和启示凝聚着广大教干教师的智慧与汗水，是一笔宝贵的财富，是推动 全区教育事业发展的动力和保障。我们要认真领会，深刻把握，并继续坚持这些从实践中摸索出来的好经验，更好的指导今后的工作。

总结经验找差距，也还存在着一些困难、问题和不足：新的一轮中小学校舍安全工程的任务还十分艰巨；区域教育、城乡教育均衡发展任重道远；队伍管理的体制、机制需进一步创新、完善；教干教师培训需进一步加强；如何正确把握教育规律，提高教育质量还有待进一步研究、探索。这些问题需要在今后的工作中努力加以改进。

是落实十一五规划的关键年。区教育局研究制定了全年工作重点，这个工作重点体现了量力而行和尽力而为，必须坚持说了算、定了干，确保各项任务目标的完成。这个工作重点没有套话，也没有修饰性的语言，就是把今年要干的事罗列出来，希望各单位回去以后根据各自实际，研究落实。

一是着力推动义务教育均衡发展。进一步扩大市区学校联合办学范围，积极推进日照街道一小与市实验小学、城北中学与市实验中学、城西中学与实验二中、秦楼街道大洼小学与市实验学校、北京路小学与市金海岸小学联合办学，逐步扩大合作共建的范围，实现市区教育资源共享。推进城区学校重点工程，北京路中学按计划完成设施建设，如期交付使用。启动日照六中、天津路中学建设和日照街道一小扩建等。完成中小学校舍安全工程改造年度任务。抓好农村中小学“211”工程试点工作。推进中小学教育条件装备标准化，抓好实验室标准化建设，提高学校教育信息化水平，逐步加大体卫艺器材和图书配备力度，努力改善农村中小学办学条件。

二是着力加强教干教师队伍建设。深入开展“把学生当自己的孩子培养，做人民满意的教师，办人民满意的教育”主题教育活动，开展师德标兵等评选活动。进一步完善《关于中小学教职工绩效考核工作指导意见》，积极稳妥的实施绩效工资。建立和完善教师专业成长档案制度，有梯次的层层开展培养、培训和选拔，有计划、有步骤地培养一批教育教学的专家。加强学校领导班子建设，制订出台《教育干部聘任管理暂行办法》，进一步完善领导干部定期考核、调整、交流、培训的新机制。

三是着力提高教育教学质量。把学校管理的重点放在深化养成教育上，通过严格的管理，培养学生良好的习惯。不仅要养成良好的学习习惯，还要养成良好生活习惯、行为习惯，让学生终生受益。完善小学、初中、高中基础性发展目标评价及评先树优工作，促进学生全面发展。落实国家课程方案，开全课程，开足课时，提高课程实施水平。上好地方课程，建设多样性、可供学生选择的校本课程。加强综合实践活动课教学和兴趣小组活动，培养学生多动手、多动脑的能力，充分发挥学生特长，开发学生智力，挖掘学生潜力，促进学生全面发展。加强普通高中学生走班选课的研究和管理，既充分利用好教学资源，尊重学生选择，又要保持良好的教学秩序和高水平的教学质量。要着力提高课堂教学效率，继续推行单元主题集体备课制度和领导干部集体调研课制度，提高备课的实效性和听评课的针对性。深化课堂教学改革，全面推进启发式、探究式教学。要研究实施科学有效的教学质量评价办法，引导中小学在规范办学行为的基础上，大力提高学生的文化素质。高中学校要加强对学业水平考试的指导与管理，提高合格率，加强质量管理，为学生参加高考打下坚实的文化课基础。

四是着力促进各类教育协调发展。重视发展学前教育，强化中心园的管理责任，推进中心园和实验园标准化建设，不断规范办园行为，改善师资水平。要大力发展职业教育，扩大职业学校招生数量，提高职、普比例，不断改善办学条件，提高办学水平。

五是着力营造教育系统平安稳定、文明和谐的良好局面。加强教育系统行风建设，实行党风廉政建设责任制和领导干部问责制，加强对教育干部的思想政治教育和廉洁勤政教育。继续推行教育内部行评。严格财务管理，推行校务、财务公开，严格执行政府采购制度，切实加强学校后勤管理和财务审计工作。坚决杜绝各种形式的乱征订、乱收费等有损教育形象的行为。深入开展平安校园、文明校园、和谐校园创建活动，保持教育系统安全稳定、文明和谐的良好局面。

要实现这些任务目标，还需要全区广大教育干部和教师精诚团结，奋力拼搏，希望在座的各位要充分发挥模范带头作用，在促进全区教育事业科学发展的征程上再立新功。借此机会，我代表局党委提几点希望和要求：

一要始终坚持质量中心意识不动摇。教学质量是教育的生命，提高质量是促进教育科学发展的核心任务，也是每一名教师义不容辞的责任和义务。无论是实现区域教育的均衡发展，增强竞争力，还是满足人民群众的迫切要求，赢得社会声誉，都需要坚持不懈、持之以恒的抓教学质量的提高。要坚持以教学为中心，学校管理、后勤服务都要围绕抓教学、抓质量这个中心提供有力的保障。要增强教师的务本意识，坚定信心，集中精力，抓教学方法的改进、抓课堂教学效率的提高。要树立科学的质量观，抓实评价机制的建立与完善，抓好教育质量的监测与评估，努力解决标准不完善、监测不到位、保障不得力等不足之处。

二要始终坚持严格管理不放松。要转变管理职能，牢固树立向管理要质量、向管理要发展的理念，提高管理水平和执行能力。学生阶段正处在身体、智力、人格、行为和价值观成长完善的关键时期，关心学生，爱护学生，把学生当自己的孩子培养，更重要的是体现在像要求自己的孩子一样，真情善意的严格管理学生上。作为教师，仅仅把学生当自己的孩子培养还是不够的，要比家长爱孩子更科学、更理智、更全面，做家长不能做、不会做、做不好的工作。在干部管理上，不是一次调整就一劳永逸，而是要实行动态管理，定期考核，根据考核结果调整、交流， 这就要求每一名教育干部要保持清醒的头脑，始终不懈怠、不懒惰、不自满，永葆活力，干事创业。在常规管理上，要通过坚持以增加“内驱力”为着力点，尽量减少会议，减少各类检查，给学校、校长充足的时间和空间，使广大教育干部充分发挥主观能动性，变“要”为“我要干”。

三要始终坚持岗位作为不懈怠。正月初八，全区隆重召开了“岗位作为”大讨论动员会议，市委常委、区委书记张永霞同志作了重要讲话，动员全区上下唱响“争先进位谋提升、岗位创优新作为”的主旋律，站在新的历史起点上，实现新跨越。一个岗位就是一份责任，一个舞台。作为一名教育工作者，担负着教书育人的神圣使命，享受着国家和人民给予的政治和物质待遇，就必须在恪守岗位职责上体现出自己的态度，在教好书、育好人上尽到自己的责任。无论是校长还是教师都有自己的岗位职责，在其位、谋其政、尽其责，就是岗位作为，否则就是不作为。开展“把学生当自己的孩子培养，做人民满意的教师，办人民满意的教育”主题教育活动，就是要求教干教师要从思想上强化责任意识和服务意识，立足岗位，履职尽责。要正确评价一名干部或教师是否作为，能力的高低不是标准，而衡量的尺度主要是看其对工作是否尽了全心、尽了全力。水平再高，不去干事，等于没水平；能力再强，不去谋事，等于没能力。要树立不比基础比精神，不比条件比干劲，只为成功想办法，不为落后找理由的观念。要有一种抓不好工作就是失职的责任意识，和干不好工作就寝食难安的使命意识，兢兢业业，尽职尽责。这次会上一并印发了全区教育系统“岗位·作为”大讨论活动实施方案，各单位要认真组织实施，推动大讨论活动的深入开展，保障全年工作任务目标的完成。

四要始终坚持学习提高不自满。学习是每一个人的立身之本。教育事业是唤醒灵魂、塑造人格的事业。这就要求教育管理者和教师都要不断加强师德修养、学识修养和能力修养。要认真学习教育理论，学习专业知识，学习外地的先进经验。要尊重科学，探索规律，钻研业务，做教学的专家，管理的行家。要时刻保持谦虚谨慎，虚心好学。要特别注重在实践中学习，理论联系工作实际，深入调查研究，解决实际问题。

第5篇：小学教师履职总结范文

关键词 教研工作平台；CMS；网站系统

中图分类号：TP315 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）33-0046-02

1 引言

网络技术的进步使得教学手段日益先进，而随着数字化校园的不断发展，教研活动的方式也发生变化。为了合作与交流、协作与共享，网络教研应运而生。与传统教研相比，网络教研有其独特的优势，它扩大了教研职能，挖掘内在资源，促使教研更加科学。当前，教研活动在教育教学领域的作用越来越突出。

网络教研从2000年以后在全国各地慢慢开展起来，网络虚拟空间便于沟通，比多年以来的电视教育更容易互动交流。目前网络教研普遍采用的交流平台有E-mail、BBS、QQ、NetMeeting、MSN、Blog、Wiki等。这些平台分别适用于不同的教研活动，如QQ、MSN适用于教师讨论，Blog、Wiki适用于教师培训。众所周知，资源建设、教师培训、教学讨论和网上教学等教研活动是相互依存和相互影响的，而各自分离的交流平台无形中降低了网络教研的成效。传统教研主要建立在听课评课和面对面的集体备课，人数受到限制，致使思维空间缩小，学习的人数也不多，过后也很少得到后继使用。使二者相结合，优势互补，教师通过实际参与、切身实践，再通过网络平台互相交流、探讨、对话、互动，取长补短，吸取精华，及时调整教学思路，又通过反思，与同行分享得失，及时得到教育专家、优秀教师的专业引领，从而形成教师专业成长的良性循环。

2 构建目标

与传统教研方式相比，网络环境下的教研具有三方面明显特征：一是教育信息的多源性，教育信息的来源突破时间、空间、人物的局限，社会生产和生活中的各种信息都可以通过网络成为教育信息的来源；二是信息的易得易变，由于教育信息的多源性，特别是在网络工作平台上，来自各方面的信息容易获得且在瞬间进行重新组合，演变成新的信息，因而进入教师视野的信息易得且易变，这必然对传统教研方式带来巨大的影响；三是信息的快速呈现性，尤其是在网络工作平台上，在很短的时间内，各种信息能够很快地传递和反馈，教师能够迅速感知各种各样的信息，有利的信息可以迅速捕捉，不利的信息可以迅速知道，对于教研的正面影响和负面影响都十分突出。

伴随着信息技术的飞速发展，特别是网络环境对教师教研的思想、观念、内容、方法等方面产生的深刻影响，势必促进高校教育科研工作观念与方式、管理途径与模式等发生巨大变化。这就需要搭建开放的网络教研工作平台，提供相对丰富的网络资源库，使常规教研向网络拓展、延伸。开展各学科有效备课网络专题探讨，教师在探讨备课的案例、存在的问题、产生的困惑、获得的收获时，可体验和感悟到网络教研的乐趣，自身可以得到提升，从而有效提高教研团队的教研科研及管理工作水，改变团队教师的学习、工作状态，改善教师成长环境。

3 总体模块构建及功能

整个系统的功能模块包括用户注册登录、资源管理库、课件素材库、教师成长记录集、集体备课区、论坛平台、资源下载、教研动态、系统管理等9个功能模块。系统整体内容框架图如图1所示。系统主要包含两部分的功能：网站信息的、教师工作信息的存储。信息平台提供三方面的功能：为教师的任课课程提供对应的信息平台，包括课外阅读资料和对应的授课课件等；对应的交互功能，学生可通过留言的方式提交自己的问题，同时，教师可通过该平台直接简单的课外在线练习作业；网站公共信息的，如会议通知、院系新网等。

教师工作信息的存储主要是记录教师个人的工作记录，主要信息为教师个人基本信息，包括学历、学位信息与职称等。教师的工作包括授课课程信息，指导毕业设计、试讲、实习、学生的课外活动，参与的科研课题、会议记录，获奖的记录、论文的发表，以往的履职考核情况，教师的个人发展规划等。

4 主要开发技术及步骤

在传统的Web应用开发中主要采用各种动态开发语言，如、PHP、JSP等。但采用这些开发技术普遍存在一些问题。

1）缓存的处理。在Web中，为了提高运行的效率，缩短服务器响应的时间，往往将动态页面做对应的缓存，避免每次页面都去连接数据库读取内容生成对应的页面。另一方面，这样做往往会导致页面不能及时反映出内容的更新。运行效率和缓存的更新之间的矛盾往往是开发中的难点。

2）系统的安全性。Web系统的安全性包含运行环境的安全性和系统本身的安全性两方面。在个人的开发中，主要考虑的是应用系统本身的安全性，如信息的数据库加密储存，用户的访问控制、异常的访问等。要保证一个应用系统的安全性，往往会采用多种验证技术，如数据库、COOKIE、文件等，同时采用多重的加密方式，系统的安全性往往需要经过严格复杂的测试才能得到保证，这对个人开发来说是较难做到的。

3）系统的可扩展性。目前在Web开发中，MVC已经是开发的主流框架，第三方的支持库也较多，如SMARTY模板、THINKPHP框架、ZEND框架等。但对普通用户来说，要熟练使用MVC框架进行开发还存在较大的难度，业务逻辑的分析、模块的划分等对开发人员的要求较高，若设计不合理，则系统的可扩展性在后期得不到保证。

CMS可以解决以上提出的不足。CMS采用三层的开发模式，并且在内容管理方面已经做得相当完善，用户的分类管理、权限的设置、信息的以及投票等功能模块都已经具备，并且提供了用户定制显示层方面的脚本语言，使得用户可以不做系统的核心修改，就可以制作出满足多种需求的应用系统，降低用户Web开发的难度，减少工作量，同时使得系统的稳定性和安全性得到保证。

CMS系统主要用于信息的，对内容的管理功能完善。应用开发的工作主要在两方面：模板的修改和自制模块的开发。

1）模板的修改。CMS系统采用的是MVC的开发模式，因此显示界面和内容是分离的，在修改的过程中主要是使用HTML制作用户自己的显示页面，同时使用系统提供的标签将内容添加到HTML页面中，在编译解释过程中，由CMS对标签进行替换，生成完整的页面。在页面的制作过程中采用传统的表格定位方式，对导航和首页内容进行布局。对内容则采用CMS提供的标签。如[phomenewspic]'selfinfo'，2，4，128，90，1，20，2[/phomenewspic]，该标签实现首页图片显示图片的显示格式的设定。

2）自制模块的开发。任何一个CMS系统都不能满足用户的多样性需求。在本系统的开发过程中，个人档案模块在CMS中就没有对应的功能模块，因此采用自制开发的模式。在开发的过程中涉及对应的用户登录控制等公用模块，这部分功能可采用CMS提供的功能模块。而教师的个人信息则是二次开发，在开发过程中仍然采用MVC的开发模式，建立对应的模板文件和对应的程序文件，并在主程序文件中采用CMS提供的函数，调入对应的模板文件：require（'template/index.temp.php'）。

5 总结与反思

网络教研工作平台于2011年7月开发完成并运用到玉溪师范学院理学院的教研团队活动中，将网络信息技术与教研活动有效融合在一起，实现网上备课、资源共享、共同学习、积极反思、教师专业成长记录等功能，把信息技术环境下的教研方式引入传统的教研活动中，运行效果良好。当然，探索基于网络工作平台的教科研工作的新途径、新方式、新方法，结合基于网络工作平台网络教研的特点和要求，教师及教育管理者切实转变教育教学、教改科研和组织管理的观念，提高教科研工作的针对性、实效性，进而构建基于网络工作的平台教学、教科研、培训一体化模式，才是目的所在，任重道远。

参考文献

[1]张菊萍.网络教研，促教师专业成长[J].科学大众：科学教育，2010（6）：134-135.

[2]王亚萍.关于中小学网络教研的分析与反思[J].中国教育信息化，2010（2）：19-21.

[3]张敏.教师学习策略结构研究[J].教育研究，2008（6）：84-90.

[4]周岩，王旭辉.基于Web的网络教研系统的设计与实现[J].中国科技信息，2008（15）：93-94.

[5]赵旵.区域网络教研平台的功能框架研究[J].中国电化教育，2008（11）：57-59.

第6篇：小学教师履职总结范文

对话主持：

张乃文（原成都市教育学会会长）

对话参与：

张家民（成都市龙潭小学校长）

赖晗梅（成都市少城小学校长）

李 强（成都市茶店子小学校长）

曾 蓉（成都市成华小学校长）

张友红（成都市沙湾路小学校长）

余 强（成都市川大附属小学校长）

朱祥烈（成都市玉林中学附属小学校长）

任 硕（成都市三圣乡小学校长）

黄敏洁（成都市天涯石小学校长）

蒲春艳（成都市娇子小学校长）

记录整理：

陈兴中（《教育科学论坛》编辑）

主持人：各位校长，上午好。今天对话的主题是“学校管理，怎么创新”。过去，大家在这方面都有所探索，但都是关起门在做。这次讨论是大家窜一窜门，交流一些认识和做法，有利于相互了解和启迪。好，下面请先谈谈对这个问题的认识。

张家民：很高兴能参与这次研讨活动。作为基层学校的校长，我们的确需要静下心来研究一下这个问题。

学校管理创新什么？从创新内容上可分为行政管理创新、德育管理创新、教学管理创新、科研管理创新和后勤管理创新；从创新取向上可分为调动教师积极性的创新、优化工作方式的创新、提高管理效益的创新等等。但是，总的来说，学校管理创新的重点是关于人的管理的创新。

为什么要创新学校管理？给出的理由会很多。我认为最本质最核心的理由是解放教育生产力，具体到学校就是充分激发教师的热情，开掘他们的潜能，启迪他们的智慧，使其最大限度地发挥人才培养的作用。一句话，学校管理创新是为了人的发展。明确了这点，才不会为创新而创新，才会更自觉地遵循规律，理性地创新管理，实现办学效益的最大化。

曾蓉：我赞同张家民校长关于学校管理创新是发展人的观点。学校管理是否科学合理，要看这种管理是否是触动了人的灵魂，是否促进教师的思想、观念、精神、行为以及由此而带来教育对象的积极变化。如果没有促进和变化，创新就失去了意义。现实中出现较多的关注事而非人，出现迎合上级要求和为扩大“影响力”的贴标签式的创新。这样的创新远离教育本质。

赖晗梅：创新动机不纯，也属无奈。这与学校管理者被社会浮躁之风绑架，沉不住气有关。上级要看这个，要检查和评价这个，当然出发点是促进办学水平的提高。我们需理性对待，如果仅仅为了创给上级看，那些有利于师生和学校长远发展但不属标新立异或不能立竿见影的创新就难以坚持。理顺创新目的与手段的关系，需要增强三点认识：其一，学校管理创新的最高目的是促进生命的健康发展；其二，学校管理创新是基于教育规律的准确把握，是对过去管理的智慧传承和改良；其三，学校管理创新需落实到日常工作的过程中。

主持人：刚才，几位校长表达了对学校管理创新的认识和诉求。人们在这方面是有差异的。我对当前学校管理创新的状况做了一个分析，可用”二三四“来描述。即，二种态度：其一是为化解办学矛盾，优化办学行为，提升办学水平的“自主”创新；其二是你要我这样做，我就这样做的“他主”创新。三种方式：一是脱离实际的无根创新，二是基于传承的有根创新，三是智慧开拓的植根创新。四种表现：一是不说不创，二是只说不创，三是只创不说，四是又说又创。不同状况，反映出学校管理者的创新认识和实践差异。其中不尽如人意处，既受客观存在的环境因素影响，又受人的意识与态度等主观因素影响。关于环境因素的改善有待时日，但改变自身，走好学校管理创新之路，则无须等待，可从眼前做起。请大家就此展开交流。

张家民：刚才，张会长谈到无根、有根、植根等三种创新方式，其中具有挑战性的是植根式创新。植根创新贵在开拓，是做过去没有做过的事，但一定要有适合它的土壤。怎样才能做到这点？我认为创新一定要有问题针对性，应基于现实问题解决的需求。比如，在教学与研究的管理中，我校所推行的“教学研究周”就是基于具体问题的解决。我校班级数多，管理条块部门多，行政人员各忙各，投入教学管理与指导的精力不足，加上一些突击性的的工作牵扯精力，因此不同程度地淡化和弱化了教学管理。针对此问题，我们形成“教学研究周”制度，即轮流聚焦一个年级的各科教学，开展为期两周左右的调查、诊断、研究等活动。参加人员为全体行政、教研组长和本年级教师，有时还外聘专家参与。

操作方式是：第一是现场调研。通过听课、作业检查、与师生座谈等方式全面了解该年级教与学常规和过程质量；通过参与该年级教学研讨活动，包括每位教师必须上的一节研究课，了解教学研究和改革情况。第二是信息反馈。通过集中交流该年级的学生发展情况，教师教学情况，进行经验梳理和问题诊断，并与教师面对面地交流，共同探讨解决问题的办法，并形成教学改进的建议书。第三是跟踪指导，学校行政和教学骨干分头跟踪教学问题的解决落实情况，指导教学改进与优化，

“教学研究周”的实施，虽源于管理者意志，但符合教师教学改进和专业提升的意愿，因此全体教师能主动参与研究，反思改进教学。就连两位即将退休的教师也积极承担教学研究周的研究课任务，并全程参与研究周的活动。

主持人：龙潭小学在繁杂的管理中强化教学管理，在教学监控与指导这个点上创新，改变了教学被弱化的现状，使管理者赢得教学指导的发言权与主动权，教师羸得教学改进与优化的机会，学生赢得良好的学习环境。因此，从教学管理的内容看，“教学研究周”策略是延续性的有根创新，从教学管理的方式看，是开拓性的植根创新。这种根牢牢地扎入现实的土壤。

李强：学校管理的有根创新或植根创新其本质是服从人的发展需要。拿教师管理来说，必须更多地关注教师的生存状态，职业幸福体验，尤其是增强他们的主人翁意识，拓宽自主发展的空间。我们通过中层干部项目责任制的运作，改革中层干部选拔任用机制，让教师拥有施展管理才能的机会。同时，使教师在参与管理工作中理解管理，消除与管理者之间的情感隔膜和认识反差，形成齐心协力办好学校的和谐氛围，并且解决了中层干部能上不能下的问题。我们的做法是：教师自己提出申请，通过民主测评、竞职演说成为学校工作项目员，履行中层干部的管理职能，但不减少原有的工作量。一年的考察周结束后，根据工作情况与效果，决定是否正式作为中层干部。总之适应者上，不适应者回归原位。目前，已有4名中层干部项目员被选拔为教师发展中心、学生成长中心主任，有2名正处于考察期。

中层干部项目员工作职责是：拟定中层干部项目工作计划、期末撰写总结；认真完成好班主任（副班主任）及学科教学工作；协助教师发展中心、学生成长中心工作；独立完成中心交办的项目任务；协助校级干部工作，完成学校交给的临时性任务；协助、协调年级组工作。

中层干部项目员制度对教师的发展促进很大。例如夏峥纶老师，在担任项目员前承担18节体育教学工作。被确定为学生成长中心项目员后，在没有减少原有工作量的情况下，较好地完成了学校南区大队辅导员工作，协助学生成长中心工作，承担南区落成典礼的主持工作，带队参加全国小学生棒球比赛，承担全国第二届校园电视节参评节目制作。短短一年时间，他由一个普通老师成为优秀项目员，2011年6月民主测评满意率达到94%，2011年9月被任命为学生成长中心副主任。

曾蓉：干部是学校管理创新的主体。如果干部队伍素质不高，能力不强，管理创新就无从谈起。李希贵先生说得好：时代变化了，课程变化了，学生变化了，就连我们的教师也变化了，如果我们的管理者不改变自己，调整自己，却想去改变学校、改变老师、改变学生，那是一厢情愿的事情。所以，我们本着“动脑工作、丰富思想、完善行为”的宗旨，在干部队伍建设方面做了一些基础性的工作。

我校年轻干部多为教学业务骨干，有思想，想做事，但在管理工作的认识和实践上还欠火候，他们需要不断提高，因此我们有的放矢，将干部培养的重点放在对岗位职能意识的增强和岗位履职能力的提高上。

首先，问题诊断。通过个别交流、干部民主生活座谈会，以及利用教师对干部的反馈信息，让大家意识到自己在管理工作中的不足，并自我剖析这究竟是管理理念的问题，方法的问题，还是情感性格的问题，找准了原因，才谈得上改进工作。

第二，具体指导。除了借助专家引领，主要领导还为教师提供各取所需的指导与帮助。例如，推荐学习书目，有选择性地全程介入某一部门某项管理工作，在工作之前、之中、之后密切关注部门管理者的工作，在他们的“短板”上加强指导，而不仅仅是分任务，要结果。

第三，互动交流。各职能部门的管理者驾着自己的车，走着共同的道。我们通过组织管理论坛活动让他们相互切磋交流，共享管理经验，使大家在管理的道上谁也不掉队。比如，我们组织集团内学校行政开展“提升管理品质，促进学校内涵发展”的论坛，九位管理者相互交流，形成一些共识。例如，明确了校长首先是教育者，第二是管理决策者，第三是管理执行者，第四是研究者；管理者与教师是共同发展、共同成长的关系，管理是引领和服务于教师。具体地说应实施“服务心、尊重心、关爱心、赏识心、分享心”的“五心管理”。

另外，通过建立干部个人成长档案，让干部形成管理成就意识，象珍视专业成就那样珍视管理工作点点滴滴的进取与成绩，从而拥有踏实感与成就感。总之，想法调动干部的积极性，培养工作能力，他们就会主动思考问题，创造性地开展工作。

张友红：促进教师发展的深层次因素不是管理的机制、制度，而是文化。文化是精神的维生素，是人的发展的隐形推手。文化作为，才能管理“无为”。有校园文化的泽润，教师的发展才走得自然走得远，学校管理才能进入无为而治的境界。但是，如何设置文化落地的点位？基于“把与文化相关联的事做好做精”的思路，我们启动教师发展训练营，通过滋养教师精神和智性的各种活动，达成“外力驱动”与“内力发动”的协调统一。

教师发展训练营是自主性宽松式的组织方式，在操作上实行项目负责制，每个项目由4至6名教师负责，在学校协调统筹下确定活动内容（即课程）和选择师资，制定课程菜单。老师们根据自己的喜好和需要自主选择课程内容，但全期必须修足基本“学分”。在训练营里老师们既是学习者，又是各展其长的培训者。同时，我们外聘专家、学者及家长作为培训者。

训练营活动丰富多彩。每周一大家相聚在“读书时光”，有教育教学理论学习，有学科教学讲座，有国学经典、古诗词欣赏，还有电影与自然风光赏析，大家感受着书籍的魅力与精神的快乐。周二的“动感地带”给老师们一个释放活力，调适身心的机会。中华武术、拉丁舞、快乐大绳、跳皮筋、篮球对抗赛、乒王争霸赛、气排球比赛、搏击操、街舞等让老师们在挥汗如雨中尽情享受着运动的乐趣。周三的“快乐英语吧”，则为大家打开另一扇知识的大门，这里既有最基础的音标入门，日常教学及生活用语，也有生动有趣的经典英语歌、难度较大的口语对话。不管是新教师还是老教师，都会虚心请教、认真练。周四的“美丽生活馆”，更是精彩纷呈。名画赏析、古琴艺术、厨神演绎、线描、粉笔字练习、盘头、化妆艺术……这一系列丰富多彩、充满情趣的活动，使老师们感受到生活的多姿，享受着精神的乐趣。

我校的教师发展训练营已历经整整四个年头，总计有几百场活动，计上万人次参与。我们也邀请兄弟学校及联盟学校参与训练营活动。教师发展训练营营造了相互合作，相互欣赏，良性竞争，共同进步的校园文化氛围；教师的专业自信度得到提高，更加大气，更有品味，从而有助于减少职业倦怠，避免对学校管理工作的情绪抵触和个人得失计较与纠缠，学校重大的发展决策都能获得广泛支持和有效落实。

余强：你们开劈了一个教师学习提升的渠道。但如此密集的业务之外工作时间之内的文化建设性活动，是否有教师没有时间来参与的问题？

张友红：我们不做硬性规定，这样教师会不开心。每次活动四十分钟，达到基本的次数即可，因此不存在时间安排上的矛盾。我们是用内容来吸引教师，让教师选择参与，自觉提升。

余强：这种提升是缓慢的。这种缓慢，正是文化的渗透性特质。而文化育人，是需要有耐心的。没有耐心是不屑于这样做的。但是，耐心时常受到功利心的挑战。当前，校长们对学校管理创新是有压力感的，这种压力来自于上级的重视。上级重视，既可以成为动力，又可以成为阻力。成为阻力在于我们性急地向上“交差”和“创业绩”，而忽略了对下“满足”。不为教师所需和认同的创新，注定是会夭折的。因此，合理创新、有效创新有一个共同的特质，那就是符合校情，尊重师生的发展需求，具有改善现状的持续性。前面所交流的内容，无论是制度退后，“人文”上前，或者是管理“无为”，文化“作为”，都体现了这个特质。如果我们的管理做到了这点，就等于找到了开启创新之门的金钥匙，管理创新就会变得简单和容易起来。

朱祥烈：余强校长从文化浸润和现实需求的角度谈学校管理怎么创新，关注的是教师心理与情感接受度，这实际上是关注教师的生存状态。这又回到前面所讨论的以教师发展需求为本的根柢式创新。回顾我们学校的管理，也没有脱离这个框架。具利地说，针对教师专业化发展的复杂性与不确定性，抓教师专业发展的关键环节，即利用和创设能强化教育认知或引起认知冲突的关键性教育事件，营造抵达教师心灵的交互场，让教师在唤醒、碰撞、反思、感动中自觉、主动地发展。现从两个方面谈。

第一，根据教师发展的阶段性需求创设关键性教育事件：针对青年教师利用和创设新异性专业事件。为引导青年教师树立专业发展标高，激励不断进取，我们通过层层推荐，选拔各学科的五名青年教师进京“赶考”，与北京五所名校的优秀青年教师同台交流。进京前，进行了“一师一课一团队”的课例研究。整个过程对于进京教师和其他青年教师的专业进取心和自信心增强起到很大的作用。

针对中年教师利用和创设提升性教育事件。主要是创设研究平台，以研究唤醒他们沉睡的专业进取心，提升专业水平。例如我校主动参与和承办各级各类教学研讨现场活动，推出骨干教师展示教学实践与经验；以中年教师为教育科研的主力军，让他们的专业优势在研究中固化和强化，并逐步形成教学特色或风格。

针对不同层次的教师利用和创设奖励性事件。例如为新教师设立才艺奖，为成熟教师设立各类先进和标兵奖等，为年长教师设立成就奖，以此增强他们的专业发展自信心。

第二，发挥好不同类型关键教育事件的功能价值：用好碰撞型关键事件，激活教师创造智慧。碰撞型关键教育事件的价值在于生发灵感，激活创造智慧。碰撞型关键事件的创设与利用须注意三点：一是确定碰撞对象，如与专家碰撞、与同事碰撞、与学生和家长碰撞等，但教师始终是主角。二是选择碰撞主题，如，关于教育本质理解的问题，教育教学改革实践操作的问题。三是选准碰撞时机，如一次教育科研组长会，有的组长和教师对学校课题研究意图不明确，我们当即组织关于课题价值、目标、思路、策略的碰撞，以增强教师的认识和理解。

用好反思型关键事件，磨砺教师专业技能。针对骨干教师，组织成功型关键事件的反思与总结，以放大经验价值；针对青年教师，在关注成功型关键事件的同时，抓过失性关键事件的反思，以促进其专业自省和发展。

用好感动型关键事件，滋养教师教育性情。创设感动型关键事件，在于使教师获得持续的愉悦体验，以滋养教育性情。创设这类事件须注重“四化”。其一，专业发展管理情感化，如精心设计程序严谨、庄重，气氛热烈的师徒结对仪式，通过徒弟献花、献礼让师傅感动，师傅对徒弟的真心祝愿让徒弟暖心；其二，教师成就表彰公开化，及时地为教师专业进步和成就而喝彩，并尽可能多的让师生和家长知晓；其三，职业关怀“家庭化”，创设别致的生日祝福、新年祝福、节日问候、喜事慰问等关怀性关键事件，以家庭般的温暖感动教师，提升职业幸福感受指数；其四，情感联络社会化，联系外部门、社会群团组织或家长，创设跨行业情感互动的感动型关键事件，增强教师职业的自豪感。

主持人：利用关键性教育事件是一种务实的教师专业发展管理，通过一次次具有实质性作用的关键事件促进教师发展。请你谈谈如何界定关键性教育事件，如何处理好关键性事件的预设与生成问题？

朱祥烈：这正是需要我们深入思考的问题。学校管理与教育实践中的事件很多，但不一定都是关键事件。只有那些对师生发展具有积极影响和效力的事件，才成其为关键事件。

关键事件需要结合学校和师生发展的规划进行预设。预设要选好点，这个点最好是学校和师生发展的节点，要有对认识与实践的提升价值。这样的事件才有生命力，有好效果。关于关键事件的生成问题：关键教育事件多有不可求但可遇的特点，需要管理者敏锐地判断或捕捉其价值，并合理地运用。这离不开教育管理者对教育事件的价值敏感。培养这种敏感，有助于生成性教育资源的利用。

主持人：朱祥烈校长从关键事件的视角对繁杂的教师管理做了聚焦和梳理。过去我们的管理很少从关键事件的创设和利用方面思考，因此对关键事件的价值发掘与利用不够。学校管理聚焦关键事件，其本质在于用“人的发展”这把尺子度量教师的成长需求，并“量身定制”和利用有价值的关键事件，让教师感受关键事件的“利我”性，从而乐在中，发展在其中。任何的学校管理创新，当回到人的发展这一原点，步子就可以迈得更大更踏实。

任硕：现代社会心理亚健康和不健康的人越来越多，教师同样如此。如何防范与减少教师不健康的心理导至不恰当的教育行为，是值得我们认真研究的问题。如果仅以制度规范与师德说教促使教师调控行为，克制情绪，效果未必良好。教师一旦烦恼积压，遇事怒火爆发，可能会将积怨转嫁于学生。我们通过“精彩赏析十分钟”这一自主性与制度性相结合的活动，让教师展示各自生活中美好的另一面，使他们在相互欣赏中感受到除了紧张繁忙的工作，生活中还有那么多有趣的事物和耐人寻味的美好细节。

每周一次的精彩赏析十分钟安排在常规工作会议时间内。开学初，由教师申报赏析主题，教科室根据内容形成本期安排表。赏析内容不仅涉及自身专业方向，而且包括艺术欣赏、兴趣爱好、常识分享、旅游见闻等多个方面。我们提倡赏析形式多样，强调风格性化，除了PPT、视频、现场操作、朗诵、演唱等形式，还可别出心裁。我们还希望主讲人设计1—2个互动环节（如主讲人可以邀请教师共同完成一件制作，可以提出1一2个需共同探讨的问题等）。每期，由学校工会主持评选出精彩赏析十分钟活动的“最有风格”、“最有影响”、“最有趣味”、“最优雅”等四类奖项，让教师在被欣赏中增强团队归属感。

这样的活动，使长期处于相对封闭、单一的生活工作环境中的教师有机会了解更为广阔的世界，用欣赏的视角去看待生活、看待同事、看待自己，感受生活的的美好和幸福，从而逐渐成为心情舒畅，富有情趣的快乐教师。同时带来的是，学生逐渐发现老师不再是那个只知道天天盯着自己分数升降的严厉的学习监控者，而是带领自己走进多彩世界的朋友和师长。早读时，老师会同孩子们一起分享《丁丁历险记》和《哈利波特》，午会时，会带着孩子们一起欣赏来自不同学生家庭的小书架照片。总之，教师的阳光心态增强了激情与爱心，改善了职业态度，优化了师生关系。

黄敏洁：任校长介绍的精彩赏析十分钟，是悦情入心的活动管理。它释放的是人文情怀，奉行的是人本理念。当然，人本管理并不排斥制度规范和引导，但如果制度没有对人的尊重与心灵关照，就难以获得管理对象的认同，难以促进人的发展。基于这样的认识，我校以“共建”和“自构”的策略进行管理制度的建设，让教师以“自我”和“管理者”的双重角色参与到学校管理制度的建设中，使制度的形成因为“我”的参与而少些冰冷刚性，多些人文温情。

制度文本共建：制度文本是促进教师行为规范、科学履职的参照，我们充分考虑不同层面教师的需求，以自下而上，自上而下的方式共建促进教师专业化发展的制度，共同制定出以《天涯石小学教师行动指南》、《天涯石小学教师专业化考核评价方案》和《天涯石小学学科专业引领人评选办法》三项制度为基础的教师专业发展保障制度。

历经五次共同修改的《天涯石小学教师行动指南》，引导教师走进学校，了解学校历史，感受学校文化，明确办学宗旨，熟悉工作准则。《指南》不仅从教育思想和理念方面加以引导，还从如何关爱学生，如何备课，如何组织教学活动等方面给予指导，使教师的教育教学既不偏离航向，又有切实的可行的参考。同时，还留给教师自主创造的空间。

《天涯石小学教师专业化发展考核评价方案》从教师的专业精神、专业知识、专业能力等三方面制定出不同层面教师的考核评价标准和办法，起到检验教师专业水平，促进新进教师快速成长，合格教师特色发展，骨干教师努力拔尖的作用。

《天涯石小学学科专业引领人评选办法》明确了学科专业引领人的标准、权利、责任与义务，通过评选形成骨干教师间的良性竞争，并对评选出的专业引领人重点培养，再通他们的作用发挥反哺其他教师。

岗位职责自构：2008年，我校围绕包括中层管理、基层年级组长、教研组长、不同学科教师等20类岗位开展大讨论。老师们围绕岗位价值、岗位职责、岗位能力、岗位考核四部分对各自的岗位职责进行思考，用书面的形式进行描述。接着开展岗位自我分析——年级组交流共享——学校综述点评——按岗位分组再论——专家指导评议——岗位说明书形成的“大讨论”。大讨论激发教师主动认识岗位，主动认识自我，寻找实践差距，化被动地服从要求为主动地承担责任。这样，基层管理者获得了更多的主动权和创造空间，形成了校长负责宏观决策，中间层抓服务、指导，年级组长抓执行落实，教研组长则对质量负责的“接力式”管理。

赖晗梅：当前创新口号多，行动少，规划多，落实少。一个看似很新的东西可以因做得不扎实而速旧。基于反思，我们既看重管理的“翻新出新”，又信奉管理的“守旧出新”。比如在学校特色发展的管理上，我们力避功利、作秀、迎合，以淡定、平和的心态做好应该做好的事情。

在现代信息技术迅猛发展的今天，汉字书写能力的培养日渐被忽视。我校依托少城文化保护区的历史积淀，结合学校的传统优势，发展写字教育特色，让孩子在写字中练手、练眼，练脑，练心，实现写字育人价值的迁移与扩展，促进学生健全人格的形成。在管理实践中，我们着重做好三个层面的工作。

学校层面：不断完善写字校本课程，修订“写字课”校本教材并优化实施过程；加强师资的培养，提高“写字课”的教学质量；每学年开展“书法节”活动，通过开辟学生的“涂鸦墙”、“我的书法空间”、“汉字演变廊”、“名人名帖柱”等营造特定的文化氛氛，发挥环境育人的功能。

学生层面：保证每生每天20分钟的写字时间，训练书写能力；制定各科作业的书写质量标准，并严格要求和监控；定期开展优秀作品展（包括学生的写字课的作业，平时的各科作业展示等），开辟班级的优秀作品展示阵地；在学生中评选“写字星”，“书法星”。

教师层面：在办公室开辟教师的书法作品展示阵地，创设“写好字，育好人”的氛围；请专家对教师进行“三笔字”的培训和指导；每学期开展一次教师的粉笔字、钢笔字比赛或展示活动，并评选教师“写字星”，“书法星”。

家长层面：家长进课堂，开展家长与孩子共同练字的活动，促进家长对写字教育的重视；每学期组织一次亲子写字比赛或作品展示活动、书法艺术鉴赏活动，提高家长对学生的指导能力。

正是持之以恒的行动，学生书写更规范，质量不断提高，审美能力逐渐增强，品性人格得到培养。学校也成为成都市的写字特色学校、四川省的书法特色学校和语言文字示范学校。

主持人：赖晗梅校长提出了一个值得重视的观点，即“守旧出新”。有了这种认识与态度，我们就可以从追“新”的情结和精神负担中解脱出来，在创新轰动效应的追求中冷静下来，不再为一时没有找到创新“好由头”和“大主题”而内心不安，而是以平和的心态，务实的作为，有效的策略，费心做好教育的每一件事。这难道不是创新所追求的功效？

还可以进一步思考：学校管理创新，对这个“创”字的解读不可太局限于“标新立异”、“另起炉灶”，还应理解为对日常工作的“弃而不舍”、“精益求精”。有了这种精神，你不提创新，一些新思考、新点子、新举措自会不断生成。总之，希望创新成为一种日常状态和自然状态。其实，前面所交流的“精彩赏折十分钟”和学校制度建设中的“共建”与“自构”，都是学校管理创新日常化、常态化的体现。创新走向常态，这是当前和未来教育创新的理性追求。

蒲春燕：“守旧出新”，是辨证地处理创新与传承的关系，在应继续做的事情上做出新意来。这也是创新。但关键是，我们能否认识到过去的不足。如果有所认识，才能有所改进和创新。回顾一下，过去那些能谓之“创新”的行为，都是被日常工作的不足、障碍和困境逼出来的。比如，在学校管理中，我们时常困惑：为何一些好的想法难以变为做法，规划难以变为现实？经反思发现，除了其他一些因素，还有一个时间管理的因素。著名管理学泰斗彼得·杜拉克说：时间是最稀有的资源，除非能有效地管理它，否则其他的资源就更无法管理。基于效率的追求，我们在学校项目工作管理中，从以下几方面强化时间管理意识。

在制定项目计划中强化时间进程意识：制定项目计划，不仅关注学年、学期、周计划工作完成的时间设定，还关注各类工作完成的时间，并在实施过程中加强时间和进度调控，促进严格按照计划，保质保量地完成任务。并对影响工作进程的问题形成对策，及时补救。由于强化了时间管理，行政和教师能根据工作任务的轻重缓急合理分配工作时间，落实工作计划，达成工作目标。

在合理授权人力中节约时间成本：合理授权，人尽其才，才能使项目高效运转，在有限的时间内完成工作任务。

授权中层，促进主动作为：学校中层管理者位置处于“兵头将尾”，为发挥他们的主观能动性，根据其能力实际，使“错位”的“归位”，“缺位”的“补位”，在解决工作胜任问题的基础上，充分授权，强化其角色意识、责任意识、效能意识，有序地组织工作和合理安排时间，提高工作效率。

授权教师，落实责任：为使教师在预定的时间内高质量的完成项目任务，我们综合三种因素授权教师。第一是将难度不同的工作分别交给经验积累不同的教师。注意将较难又很重要的工作交给愿意做并能做得最好教师，同时鼓励其充分发挥自主性，充满自信地完成任务。第二是清晰地告知权力范围，表明任务完成时间，并阐明该项目的重要性和要求。第三是“监控”任务完成情况。不要一分配任务就撒手不管，在执行过程中有效监控与指导。

在项目会议中追求单位时间效率的最大化：有关项目工作会议效率的高低直接影响到项目的完成质量。我们从三方面提高项目会议的效率。第一是会前充分准备。会前合理商定议题，准备好硬件，参会者做好思想准备。第二是会中单刀直入。紧绕会议目标，聚焦主要问题，形成解决方案。第三是会后总结跟踪。项目会议结束时，须总结要点，落实责任，会议结束后，行政分工跟踪方案落实情况。

加强时间管理，有助于提升项目实施效率，对此我们还将深入地研究下去。

主持人：学校管理的内容多、方式多，要做到管理有效，还需落到时间的点上。过去管人管物管事情，但很少想到管理时间。大家都很忙，要做到忙而有序，忙而有效，的确应在时间管理和时间这种宝贵资源的利用上加强研究。娇子小学的这一做法，同样体现了管理创新的常态化。

好，今天各位围绕“学校管理怎么创新”的话题进行了交流，基本的方式是认识切入，观点呈现，案例佐证，既超越了就事论事，又避免了空谈。讨论前，我有点担心这个话题难以把握边际，但后来发现对话时，学校管理创新的价值取向认知向“人文”、“人本”聚焦，在管理创新实践的案例呈现上向“务实”、“务本”聚焦。这说明大家在学校管理创新上是理性的，智慧的。理性和智慧的管理创新能抵达教师心灵，温暖教师情怀，启迪教师智性，释放教师潜能，促进教师做好教育本应做好的大大小小的事情。这些事情无论怎样盘根错结，但最终都归结到人的发展与价值实现的“主根”。有此主根，创新的花才艳，果才甜。

“创新”流行于各领域，但日渐理虽直却气不壮。那是受虚张声势、娇情作秀而遭冷眼的“创新”的株连。但创新却又不可或缺。包括由传统向现代转型的教育，需要通过创新的理念、思路和举措来化解转型期间的新旧矛盾冲突，扫清教育向现代迈进的障碍。而统观各级教育管理者，在创新的问题上虽未沉睡，但认识难免模糊，行为时有偏差。总之，创新话好说，路难行。尤其是基础层面的学校管理创新，迷困更甚。如何走好学校管理创新路？此次校长对话所碰撞出的几个观点，值得我们关注。

管理创新需扎牢根基：事在人为。人发展，教育才发展。学校管理，欲走出见事不见人的怪圈，摆脱孰轻孰重的迷困，只有根植于实践现实和师生发展需求的土壤。抓住人的发展之根本，施以顺人心，遂人愿的管理良策，才能实现人的内部动力与外部推力共振，从而在情感生温、潜能释放中走向主动发展。

管理创新需创生文化：管理创新的外在表现是行为改进、优化与精进，但内隐的是文化润泽与亲近。创新若是只是摇旗呐喊前行，没有学校文化铺路，就会摇摇晃晃地走向肤浅与单薄。创生学校文化，增强管理后劲，是学校管理优质长效的关键所在。

第7篇：小学教师履职总结范文

 实施事业单位岗位设置改革，建立岗位管理制度和聘用制度，是事业单位人事制度改革的重要举措和创新，是由身份管理向岗位管理迈出的重要一步，对建立符合社会主义市场经济体制要求和事业单位特点、充满生机与活力的事业单位人事管理制度，具有非常重要的意义。现将岗位设置的有关政策解读如下：

一、为什么要实行教育事业单位岗位设置管理改革？

2000年以来，国家出台了《深化干部人事制度改革纲要》、《关于推进事业单位人事制度改革的意见》、《关于在事业单位试行人员聘用制度的意见》(［2002］35号)等系列事业单位人事制度改革政策，提出事业单位人事制度改革要以推行聘用制度和岗位管理制度为重点，建立符合各类事业单位特点的人事管理制度，促进由固定用人向合同用人、身份管理向岗位管理的转变。

2006年，为进一步深化事业单位人事制度和分配制度改革，推进事业单位分类改革，推行聘用制度和岗位管理制度，转换事业单位用人机制，实现身份管理向岗位管理、由固定用人向合同用人的转变，调动各类人员的积极性、创造性，促进事业发展。国家人事部制发了《事业单位岗位设置管理试行办法》（国人部发[2006]70号）和《〈事业单位岗位设置管理试行办法〉实施意见》（国人部发[2006]87号）文件。根据国家政策，省、市、县分别印发了鄂办发[2008]1号、十办发[2009]14号和溪办发〔2010〕50号文件对事业单位岗位设置工作进行了部署。

目前，在教育事业单位推行以聘用制度和岗位管理制度为主要内容的岗位设置管理改革是贯彻落实国家政策，深化教育事业单位人事制度改革的迫切要求，有利于建立分类管理的人事制度（实施岗位设置管理），有利于调动和发挥广大教师的积极性和创造性（引入岗位竞争转换用人机制），有利于吸引和凝聚优秀人才到事业单位工作，增强事业单位活力（实行开招聘的选人用人制度）。

二、实行教育事业单位岗位设置管理改革与职称评聘分开、工资改革绩效工资改革有什么联系？

2002年以后，教育事业单位依据［2002］35号文件《关于在事业单位试行人员聘用制度的意见》精神，推行了以专业技术职务评聘分开、竞争上岗为主要内容的职称制度改革（职称改革），目的是强化竞争激励机制，完善专业技术职务聘任制度，进一步打破论资排辈、不思进取的思想观念，营造优胜劣汰、能上能下、择优聘任、鼓励创新的用人环境，充分调动广大专业技术人员的积极性和创造性，促进优秀人才脱颖而出。

2006年实施的工资改革、2009年实施岗位绩效工资改革等事业单位分配制度改革，把过去的职务等级工资制（待遇随人走）变为岗位绩效工资制（待遇随岗定），是事业单位岗位设置管理改革进行了配套，并明确规定在没有按规定完成岗位设置和岗位聘用之前，专业技术人员的岗位工资、岗位绩效工资只能按所聘职务对应岗位的最低等级套改岗位工资。

目前，推行的事业单位岗位设置管理改革，将事业单位岗位设置管理与事业单位工作人员收入分配制度改革相结合，与事业单位人员聘用制度相结合，与促进事业单位用人机制转换相结合，组织引导教育事业单位因事设岗、按岗聘用、以岗定薪、合同管理，实现由身份管理向岗位管理、由固定用人向合同用人的转变，将专业技术职称评聘制度改革、收入分配制度改革包含其中，是2006年岗位工资改革和2009年的绩效工资改革的深化和完善。

三、教育事业单位岗位设置管理的基本内容、目的、原则、范围是什么？

1、基本内容。推行“两项制度”即推行岗位管理制度和聘用制度；实现“两个转变”，即管理上由身份管理转向岗位管理的转变，用人上变固定用人为合同用人。

2、基本目标。以建立岗位制度和人员聘用制度为主要内容，以转换用人机制和搞活用人制度为重点，着力建立起有别于机关和企业，权责清晰、分类科学、机制灵活、监管有力、符合事业单位运行规律和特点的人事管理制度，实现事业单位人事管理科学化、法制化。

3、基本原则。按照科学合理、精简效能的原则进行岗位设置。坚持按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用、合同管理原则；坚持公开平等、以人为本、依法办事原则；坚持责权明确、能上能下、岗变薪变原则。

4、实施范围。经县机构编制部门批准设立的全县教育事业单位（公办中小学校（幼儿园、特校）和局属二级单位）。经县级以上组织、人事部门办理相关手续的公办教育事业在职在册在编的正式工作人员，包括管理人员、专业技术人员和工勤技能人员（含特岗教师）。

四、教育事业单位岗位设置管理岗位如何设置？

1、岗位类别设置。教育系统岗位类别包括管理岗位、专业技术岗位和工勤技能岗位三类，其中，管理岗位指具有行政、党群等管理工作职责的岗位、专业技术岗位指教师岗位和其他专业技术岗位、工勤技能岗位指承担技能操作和维护、后勤保障、服务等职责的工作岗位。

2、岗位等级设置。管理岗位设七级至十级4个等级，分别对应现行的科级正职、科级副职和科员、办事员。专业技术岗位设置9个等级，其中，高级设置五级、六级、七级3个等级；中级设置八级、九级、十级3个等级；初级设置十一级、十二级、十三级3个等级。工勤技能岗位包括高级技师、技师、高级工、中级工、初级工依次对应一至五级技术工岗位。

3、岗位控制。依据全县教育事业单位教职工编制总量和在册正式人员数量等因素实行岗位总量、结构比例和最高等级控制（超岗单位按编制数核定，不超岗单位按现有人数核定），其中，小学教师岗位占岗位总量的比例一般不低于90%，高中、中职、初中和幼儿园教师岗位占岗位总量的比例一般不低于85%。

全县高级、中级、初级岗位比例总量控制在0.5：4：5.5以内，其中，县一中、县二中、县应用科技学校、县实验中学、教育局属二级单位专业技术人员高级、中级、初级岗位控制比为2：4.5：3.5；其它初中高级、中级、初级岗位控制比为1：4：5；小学及幼儿园中级、初级岗位控制比为5：5。

专业技术高级、中级、初级岗位结构比例控制目标为：高级岗位五级、六级、七级岗位之间结构比例为2：4：4；中级岗位八级、九级、十级岗位之间的结构比例为3∶4∶3；助理级十一级、十二级岗位之间的结构比例为5∶5。

4、岗位条件设置。岗位任职条件分为基本条件和具体条件。其中，基本条件是任何人员上岗都必须具备的条件（取得相应等级专业技术任职资格，并在下一级岗位聘任三年以上），具体条件由教育主管部门和各单位根据岗位的实际需要制定。

五、教育事业单位岗位设置管理的职责和工作程序是什么？

1、职责划分。政策规定：县委组织部和县人力资源和社会保障局是事业单位岗位设置管理的综合管理部门，负责事业单位岗位设置管理的岗位总量、结构比例和最高等级控制，负责全县事业单位岗位设置的政策指导、宏观调控和监督管理。

县教育局是教育事业单位岗位设置的主管部门，具体负责所属事业单位岗位设置的工作指导、组织实施和监督管理。

各单位（学校）是岗位设置管理的主体，具体负责根据核准的岗位设置实施方案，按照科学合理、精简效能原则，按需设岗，严格程序，自主组织岗位聘任。

2、工作程序。教育事业单位岗位设置管理工作程序：①单位（学校）制定岗位设置管理实施方案（含岗位设置控制数及工作实施办法）；②报县教育局和县人力资源和社会保障局初审；③在核准的岗位总量、结构比例和最高等级限额内，修订单位（学校）岗位设置实施方案（含考评细则）；④广泛听取职工对单位岗位设置实施方案的意见，提请单位职工大会或职代会审议通过；⑤单位岗位设置实施方案经集体讨论和职代会审议通过后，提交县教育局审核，报送县人力资源和社会保障局核准；⑥按照核准的岗位设置实施方案，组织开展学校岗位设置的具体实施工作。

六、如何处理好岗位设置管理中的岗位聘任问题？

1、聘期与管理问题。事业单位岗位聘任原则上以单位（学校）自主组织聘任。对于乡镇以下规模小、人员少的学校(或教学点)，乡镇中心学校对岗位结构比例实行集中调控、集中管理，根据实际情况实行人员集中聘用。

专业技术人员聘期统一定为三年。按照核准的结构比例，岗位有空缺的，要根据事业发展需要和人员队伍状况，严格控制岗位聘用数量（在岗位控制数内），按照事业单位人员聘用制度和公开招聘制度的有关规定择优聘用逐步到位。

实行岗位设置后的单位必须在有岗位空缺的前提下聘任缺岗人员，没有空岗不得聘任和调入人员。聘任期内新取得高一级专业技术职务任职资格的，须待本届聘期结束后参加下一届竞聘上岗，不得直接聘任。

聘用合同期满后，学校应按有关政策规定，对受聘人员的履职情况认真考核，及时作出续聘、解聘、竞聘和岗位调整等决定。

岗位聘用原则上采取逐级晋升的方式，对确有真才实学，成绩显著，贡献突出，岗位急需并符合破格条件的，可按照有关规定破格聘用。

2、首次岗位聘任问题。首次进行岗位设置和岗位聘用，岗位结构比例不得突破现有人员的结构比例。在岗位设置管理实施工作中，现有人员的结构比例已经超过核准的岗位结构比例的，根据国家和省、市、县有关规定，按照“先入轨、后完善”的原则，使在册正式工作人员按照现聘职务或岗位通过竞聘，进入相应等级的岗位（不能竞聘到高等级岗位的人员，过渡到相应职级最低等级）；在单位未达到规定的结构比例前（超编超岗没有空岗），不得新聘人员；以后应通过自然减员、调出、低聘、解聘等办法过渡，使人员结构逐步达到规定的结构比例。在过渡期内，现有人员结构超过核定的岗位总量20%的单位，一般不开展新的专业技术职务申报。

3、关于岗位设置待遇落实问题。对符合政策规定，按照工作程序，经过县教育局审核审核和县人社局认定，完成岗位设置和岗位聘用的单位，按照工作人员的新聘岗位等级，从认定的次月起对调整、晋升岗位等级的聘用人员按程序审批兑现相应的岗位工资。单位人员岗位变动后，从变动的下月起按新聘任岗位的工资标准执行工资待遇；对不按政策规定进行岗位设置和岗位聘用的学校，人事、教育、财政部门不予认定岗位等级、不予兑现工资、不予核拨经费。

4、关于岗位聘任“一票否决”问题。对基本条件不合格、聘期内师德考核或年度考核有一年及以上不合格者，聘期内累计病假超过6个月或事假超过45天者，实行岗位职务聘任“一票否决”，只能在同职级最低等次，或者低于原职务岗位聘任。对在党纪、政纪处分期间或正在接受立案审查或停职审查尚未做出结论的人员暂不参加竞聘上岗。

七、如何抓好教育事业单位岗位设置管理改革工作？

岗位设置管理工作涉及面广，情况复杂，是一项影响广泛而深远的制度创新，既要坚持改革的方向，又要注意处理好与现行制度和政策的衔接，减少与现行制度的矛盾和冲突，确保岗位设置管理制度在事业单位的平稳过渡、顺利实施。

要准确把握政策，广泛动员宣传，统一思想认识，加强组织领导，精心组织安排；

要按照“先入轨、再完善”的原则，坚持以人为本，稳步推进，首先把岗位设置管理工作制度先建立起来，先入轨运行起来，保持队伍稳定；

要科学制定设置方案和实施细则，严格工作程序，阳光操作，民主决策，公平竞争上岗；

要坚持基本原则，严格工作纪律，认真落实政策；

第8篇：小学教师履职总结范文

述职报告是任职者陈述自己任职情况，评议自己任职能力，接受上级领导考核和群众监督的一种应用文，具有汇报性、总结性和理论性的特点。下面就让小编带你去看看副教导主任个人工作述职报告范文5篇，希望能帮助到大家!

副教导主任述职报告1尊敬的领导：

20____年本人作为教导副主任，协助教导主任做好教学研究管理的同时，主抓年级全面管理工作，并分管了学校的现代信息技术教育工作.一年来，本人勤于钻研，创造性开展工作，在各位领导和全体教职员工的支持下，取得点滴成绩.现述职如下：

一、协助教务处做好教学研究和管理

作为教学副主任，最重要的是协助教导主任做好教导工作.工作中，我与教导主任密切配合，献计献策，认真落实各项常规管理工作.

教学研究中，我分管语文、地理、生物学科的研究和指导.我带领语文教研组长和备课组长，立足学校实际和学情，创造性地学习杜朗口成功教学理念，我们出台了《洼子店中学语文课教学改革建议》.从增强小组合作学习的实效性，重视双基训练两方面去实践。并从中衍生出“以积累促写，以说促积累，以说拓思路”的作文教学理念和“指导——写作——展示”的作文教学模式。

课堂教学改革的实践，使学生乐于学习语文，语文课堂教学效率得到提高。暑期联考，我校语文在同类学校评比中，两个年级获第一。王艳丽老师的课，在承德市教学评优中荣获一等奖。牛文娟老师在进修学校组织的骨干教师培训中，为全县语文教师展示了我校的语文课堂教学成果，深受好评。地理、生物教学从培养学生学习兴趣和提高课堂教学效率入手，通过集体备课，课例研讨、当堂达标等多种形式，积极探索。两个学科在会考和联考中，均获得同类学校第一的好成绩。

二、创造性开展年级全面管理工作

我负责08届年级全面管理工作。年级管理，是一个全面的管理过程。既需要遵循学校的总体教育教学思想和指导原则，又要创造性的开展工作。既要作教师和学校沟通的桥梁，又要和教导处政教处协调一致。每学期期初，都在学校总体计划下，制定本年级工作计划，确定工作重点。因为每个年级有每个年级的特点。年级管理中，主要做了如下工作。

1.检查和落实年级教师的常规管理工作。

积极听课，听课才能发现问题，才能针对问题及时调整工作方向。教师素质参差不齐，我便深入班级，多次跟踪听课，朋友般的谈话，使老师欣然接受，缩小了同学科之间的差距。集体备课，做到每一次深入备课组，使本年级集体备课落到实处。

2.提高教师和班主任的素质。

作为老师，似乎都不愿意听课，觉得耽误正常教学。我便在听课时，邀请教师一同参加，并向他们请教听课的得与失。久而久之，就有老师在我听课时一同前往。同时，按照教导处每周至少听一节课的要求，我印制了教师听课联系卡，并在听后及时检查听课笔记，每周量化听课节数，保证了教师听课的有效性。在年级管理、老师和班主任素质提高等方面，每周进行45分钟专题讲座，教师收益匪浅。

3.创建优秀班管理体系。

立足八年级实际，我征得学校同意，创建了八年级优秀班级评价标准。从文明班级管理、学风管理、月考成绩三个方面赋分综合评价。特别是每一项指标有名次的前进时，获得加分。由于从发展的、动态的角度进行评价，调动了每个班级管理的积极性，使得“老大”班级也有危机感。八年级是处于两极分化严重的时期，但由于运用了这一评价标准，今年的八年级比以往任何一届都好。家长很是满意。就连外校转入的双差生，也有了明显的变化，家长感到放心。

4.充分发挥班主任和备课组长优势开好年级教导会。

吴局长特别强调，年级教导会要充分发挥每一位教师的积极性，轮流主持。受这一启示，我特别重视班主任和备课组长的功能。每次教导会，充分发挥他们的才能，分析问题，解决问题。特别是月考结束，班主任组织科任教师对成绩进行开诚布公的分析，有批评，有帮助，有问题，有对策，比单纯进行教导处分析，效果明显得多。

年级管理中，只有提高教师素质，才能实现学生的发展;年级管理中，充分调动每一个人的积极性，才有教育教学质量的提升;年级管理中，创造性的开展工作，才能充分开掘各个方面的潜能。在年级组全体教师努力下，在学校领导的关怀和支持下，暑期联考，所负责年级，同类学校第一。

三、现代信息技术教育工作再上新台阶

我分管学校的现代信息技术教育工作。我校的硬件建设已达到全县一流水平。主要工作就是研究应用。

1.加强教学资源库建设。

今年，把资源库建设纳入了教师业务考评。为每个备课组建立空间，从教学课件、教学设计、试题编写、教学反思等几个方面加强建设，每个月按时检查。积累了丰富的教育教学资源。

2.充分利用远教资源。

今年把远教资源的利用也纳入了考评。教学课件，学习指导，名师教学案例等重点栏目，要求教师学习、利用，提高了教师的专业素质。深受电教站领导好评。

3.积极引导教师建立教学博客。

万事开头难，我自己身先士卒，开通了博客。并动员骨干教师参与。短短时间内，有十几位教师有了自己的空间，其他教师也开始在校园网发表文章。我有时间就访问教师的博客，并评论留言，以此调动教师的积极性。教师们开始学会进行网上交流教育教学成果。我校在县组织的博客大赛评比中，获优秀组织奖。

4.积极开展师生电脑作品大赛活动。

在上好信息技术课的同时，鼓励师生进行作品设计。我校在全县师生电脑作品大赛评比中，获优秀组织奖。

5.加强课堂教学研究和课题研究。

积极引导教研组开展信息技术与学科教学整合研究工作。着重从课件的适时利用，教材、教具、课件的整合，网络课型几个方面做了探索，提高了课堂教学效率。在课题研究中，我主持的河北省电教馆“十一五”规划课题《初中数学与信息技术的整合研究》，历时三年，9月份顺利结题，并获得科研成果三等奖。本人荣获“全国创新教育优秀工作者”称号。

以上，是本人所做的一些工作。还有很多不足。本人计划20____年从如下几个方面，进一步提高自己：

1.虚心学习，提高个人业务素质。

2.协助教导主任做实教导工作。

3.年级管理中加强教导与政教的合作。

4.信息技术教育工作，发挥辐射和示范作用。

副教导主任述职报告2各位领导，老师们：

大家好!

今天我坐在这里为大家汇报工作，感到很荣幸。教务处的工作是平凡的。一年来，我们没有什么轰轰烈烈的东西，有的只是点点滴滴的琐碎。下面，我作为教导处副主任向各位作工作汇报。我的汇报共分为两个部分，一是教导处的工作开展情况，二是教导处工作存在的问题及下阶段工作设想。

一、关注学生的发展，对学生负责

从我进入____中学的第一天起，我就严格要求自己的举止行为必须规范，因为自己是学生和老师们的先行者，自己的一言一行都影响着他们。我要成为他们的表率，对他们负责。一年来，我和学生老师之间处于一种和谐的状态。我非常尊重信任学生，关心热爱学生，只要是学生无论表现好坏，我都一视同仁。对性格孤僻的学生，给予更多的热情帮助，用自己的品行感化他们，使他们恢复自信，走出自我评价的误区。

二、锤炼业务，对工作负责

就职之后，我认真向校长他们学习，学习他们的先进管理理念;向老教师学习，学习他们老骥明知夕阳短，不需扬鞭自奋蹄的工作精神;向年轻教师学习，学习他们锐意进取的精神。在工作中能和老师们坦诚步公，大胆探索，积极开展教学研究活动。在教学中和老师们

一起用先进的教学理论指导自己的实践活动，突破固有的思维模式，从每个教学环节入手，大胆进行改革创新。同时，还充分地发挥骨干教师的带头作用，让更多的年轻教师参与到教学研讨活动中来，增强了教研活动的实效性，提高了教师的课堂教学水平。

三、加强服务意识，对学校负责

首先作为教导主任，我能正确定位，牢固树立两种意识，努力做好校长的助手。

1、重视合作意识。

作为一名中层领导，必须做到“上情下达”，“下情上晓”，起桥梁沟通作用。因此，我正确认识自我，以求真务实的科学态度，顾全大局，融合群体、择善而从，在管理中形成合力。

2、突出服务意识。

教学是服务，管理更是服务。教导处的工作是琐碎而繁杂的。半年来，我在工作中能以大局出发，为教师着想，争取更多的机会让老师们外出学习充电，不断提高老师们的业务水平。

其次，积极协调好教导处的其他成员，努力做好业务范围内的各方面工作。

1、在校长的指导下，和教导处的其他成员研讨，制订好学校的教学计划，并组织实施，使学校的教学工作更有针对性、实效性。

2、制订好教导工作方面的有关规章制度和检查考核制度。

做好教学工作的常规检查，期中期末检测工作，为学校考评教师提供依据。

3、组织、指导、审查各年级教育活动计划，各教研组教学教研，领导和指导教研组工作。

第一：工作中的不足。

1、对学生的学法指导不够，方法过于简单。

2、工作方法陈旧，缺乏主动性和创造性。

第二：下阶段教导处工作设想。

1、完善常规工作，保证教学质量及年终督导的评估。

2、加强毕业班的教育教学管理，认真抓好毕业班的授课、备考复习、水平测试等系列教学工作。

把初三教学作为重中之中。狠抓教学质量，让当地人民认可我校教育教学工作。

3、进一步做好控辍工作，做到一个也不能少。

各位领导、老师们，教务处的工作性质决定了任何工作不能出错，任何差错都会影响全局，因而我们总是很小心的在做那点事，我们的工作目标是不出差错的基础上力争做好。

最后，让我们携手并肩，共同抒写我校教学工作的新篇章!

谢谢大家!

副教导主任述职报告3一、政治思想方面

1、坚持每周的政治学习和业务学习，拥护党和国家的路线、方针和政策，自觉遵守国家的法律、法规及各项规章制度和职业道德。

顾全大局、服从安排，积极参加学校组织的一切会议和各种活动。

2、通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。

树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿，重视学生独立性，自主性的培养与发挥。

二、教学工作方面

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年来，我在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：

(一)发挥教师为主导的作用

1、备课深入细致。

平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。

在教学中注意抓住重点，突破难点，积极开拓教学思路。课余，我还虚心向有经验的教师及兄弟学校的同行讨教经验，试着把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的能力。

3、坚持积极参加校内外教学研讨活动，认真记录好听课笔记，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。

经常向经验丰富的教师请教，并经常在一起讨论教学问题。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

(二)做好后进生转化工作

作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重从以下几方面抓好后进生转化工作：

1、用发展的观点看学生。

应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。

2、因势利导，化消极因素为积极因素。

首先，帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。

其次，以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。

3、真正做到晓之以理，动之以情。

首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”。其次做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。

因为做到了以上几点，所以我在后进生转化工作上，效果还是明显的。

三、教科研工作方面

这学年，我还竞聘了学校的教导副主任，主要负责学校教科研工作。由于，我是第一次走上这一岗位，对要面临的工作非常陌生，心中一直没有底，不知道自己是不是能胜任这一工作。为此，我也在这一方面下了一些功夫。

1、提高研究的能力

因为要具体负责学校的教育科研，如果自己没有较强的研究能力是很难开展好这项工作的。所以，为了增强研究的意识，我把自己的教育教学行为都纳入研究的范畴;为了掌握研究的方法，我既注重书本知识的学习，还注意向教育科研方面的专家咨询，向学校中的一些内行请教。

这学年起，我担任学校国家级课题《信息技术促进小学作文评价方式改革的研究》的课题组长，现在课题已正式进入了研究阶段。而这次课题研究中我们还建立了“七彩林”作文WIKI平台用于研究小学生作文的多元评价。由于WIKI对于我们来说是一个崭新的，且又陌生的领域，但是为了使学校国家级课题的研究工作的顺利开展，我们必须熟练运用这个平台，并且辅导老师、学生、家长学会使用这一平台。因此，我们还专门前往对WIKI技术已经领先一步的西夏墅中心小学，向他们学校的蒋丽清老师请教有关WIKI平台的建构知识及运用技巧，回来后自己又进行钻研。由于WIKI具有很强的专业性，需要一定的编程基础，懂得pHp语言，所以对于我这个连半路出生都不能算的门外汉来说，眼前看到的函数语句简直可以说都是天书，但是为了能使课题尽快开始研究，我也只得硬着头皮，边摸索边请教，现在WIKI平台也终于有了些眉目。相信在以后的研究过程中我们还会遇到许多的技术问题，但是我一定会加倍努力，克服一切困难，逐步完善它，让它成为课题研究的一个亮点。

2、提高管理的能力

中层干部是学校方针、制度的执行者，所以，提高自己的管理水平是非常重要的。我在管理中奉行“管理就是服务人，管理就是帮助人”的指导思想。在管理中淡化所谓的领导形象，强化参与的形象，把管理和被管理这对矛盾统一到相互理解、相互支持和共同进步中。

3、主动配合部门工作

中层干部都有自己重点负责的工作，但是，这种分工是相对的，更多的时候是需要相互配合，相互支持。我虽然具体负责教育科研，平时我总是尽力做好自己份内的工作：全面负责好学校的课题研究工作和不定期的论文评比选送工作。每一次我都能尽早把通知发到各个办公室，告知老师们有关事项，鼓励老师们积极参加各级各类论文评比活动，并做好登记和送评工作。而教导处其他工作或其他部门需要配合的工作我也总是积极参与，认真完成，从不无故推诿。

4、真诚团结教师

老师完成自己的教学任务就需要花不少的功夫，还要挤出时间来搞教育科研，就已经增加了他们的工作量。所以，在需要老师配合开展工作时，我尽量避免用生硬的、命令式的口吻布置任务，而是向老师讲清要求，争取他们的支持，让他们能愉快地参与到工作中。总之，话对了，气顺了，心情喜悦了，工作的效率也高了。

四、遵守纪律方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，积极、主动，任劳任怨，具有强烈的事业心和高度的责任感。平时，尊敬领导、团结同事，对人真诚，能正确处理好与领导同事之间的关系，从不斤斤计较，人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

五、业务进修方面

现代社会早已进入信息时代，新思想、新知识、新技术、新方法层出不穷，我们如果老是束缚于过去的经验中，不用新的知识来充实自己，就不能与时俱进，就不能创造性地开展好自己负责的工作。作为小学教师的我，为了更好地提高教学水平和效果，提高自身的综合素质，我积极参加教师进修校举办的教师继续教育，坚持学习一些关于教科研理论的书籍，如饥似渴地学习电脑、现代教育理念，从中获得教育科研的一些专业知识及最新的一些理论，并把它们应用到教学工作中。

总之，一年来，干了一些工作，也取得了一些成绩，但成绩只能代表过去，工作中也存在着一些不足，如：学生学习两极分化严重，行为习惯还不够规范;教科研技术水平还不是很高等。在今后的工作中，我一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩。

副教导主任述职报告4各位领导、各位老师：

岁月如梭，时光飞逝，不知不觉间，又一年的教学工作接近尾声。回顾这一年的工作，我感慨颇多。去年的这个时候，在学校领导及各位同仁的支持下，我有幸担任了教务处副主任一职，主要工作是协助教务主任做好学校的各项教务工作。除此之外，这一年中，我还担任着班主任工作及语文教学工作、语文教研组组长，协助负责二年级的教学工作及一中学区名班主任工作室工作。一年来我常虑学校发展，忧思学生管理。应对身上担任的诸多工作，我负重而行，常恐有失众望，焦虑中的我常常是劳心忧思、战战兢兢，如临深渊，如履薄冰。一路摸爬滚打、跌跌撞撞走来，不说成长，的确已让我感慨不已。现将自己这一年来的思想状况、工作状况向各位领导和各位老师作以汇报，敬请批评指正。

一、加强业务学习，提高自身素质

踏踏实实工作、实实在在做人，是我一贯坚持的做人做事的原则。但社会在发展，时代在进步。仅凭主观上的一腔热情是远远不能胜任此刻的工作的。这一年来，本着“以人为本、服务师生”的教育管理理念，我不断加强师德师风学习，用许许多多优秀教师的先进事迹来激励自己，感染自己。业余不断学习管理学、教育学、心理学等相关知识，充实自己、提升思想。同时用心撰写教育教学心得体会，反思自己工作，为自己的成长增加营养。

二、强化敬业精神，提升管理潜力

作为教务处副主任，也作为一个刚走向管理岗位的新人，无论是业务理论水平还是管理经验都存在不足，因此我十分注重向领导请教、向有经验的教师学习请教，向书本学习，理论联系实际，因校制宜，换位思考，扬长避短，不断提高自身的业务素质和管理水平。在各级领导及同事的大力支持和帮忙下，进一步强化了我的敬业精神，更增强了“教书肓人、管理育人、服务育人”的职责意识，透过这一年的学习，我的组织协调潜力、人际沟通潜力，工作中事物的处理潜力，分析问题与解决问题的潜力都得到了进一步的拓展和提升。

三、加强课改实践，推进道德课堂建设

新课程改革对学校及教师提出了更高的要求。学校要发展，要生存，务必要有一批高素质的教师队伍。努力提高教师的课堂教学水平就成为推动学校教育发展的大事、要事，这就要求有更多的教师参与到教育、教学、教研等活动中来。为推进道德课堂建设，结合学校三六教学模式，在校长及教务主任的领导下组织全校教师用心学习课改精神并在课堂教学中用心践行。教研活动理论实践相结合，教师不但学习课改精神，而且教研组内用心观课、议课。各组教师争上公开课、展示课，青年教师及时上好汇报课，全校教师用心议课、评课，呈现出互相学习、共同进步的新局面。为提升教学水平，推进道德课堂建设，分阶段选拔各教研组优秀教师在全体教工会上展示交流课程纲要、作业建设成果等。为适应郑州市教学改革需要，结合本校具体实际，分教研组分层次组织全校教师用心讨论、制定出贴合我校实际状况的道德课堂标准，推动学校教学大发展。

四、明确职责，增强服务意识

作为教务处副主任，我全面贯彻党的教育方针政策，始终按照区教体局及校长室的精神，给自己正确定位，既要努力做好教务主任的助手，又要做好老师们的“后勤”保障，还要当好学生们的良师益友。工作中，我努力将各项工作统筹安排，兼顾而行。在教务处工作人员和同事们的支持帮忙下，一年来，不断强化职责意识，大局意识，合作意识和奉献意识，注意听取同事们的意见和推荐，在坚持做好教务管理工作的同时，注意创造性地开展工作.在工作中我始终以公正的心态和工作原则去安排工作、解决问题。凡事以学校大局为重，不计较个人得失。摆正心态，端正思想。明确职责，增强服务意识，本学年所做工作主要体此刻以下方面：

教学常规方面：

1、在校长室及教务主任的领导下，结合教务处工作成员，及时制定好学校的教育教学工作计划，并组织实施。

2、协助教务主任制定教学、教研等相关策略及检查考核制度，负责好教学常规工作。

3、协助教务处工作人员做好教学常规检查

4、协助教务主任做好学期末的教务处的工作总结，提升教务处工作职能。

5、组织安排学校月考及中考、末考的相关考务工作并对二年级的各次考试进行质量分析。

道德课堂建设方面：

1、按时完成学校“三六”课堂教学模式的提炼与总结。

2、组织各组推进的优秀教师用心进行课程纲要、作业建设等成果的展示、交流

3、结合教研组教师的谈论结果，制定出贴合我校实际状况的道德课堂标准

4、用心学习，及时参加增殖性评价会议并到郑州47中做增殖性评价汇报。

教科研方面

1、组织教师用心申报省、市、区组织的教科研活动，及时传达教科研信息，收取并报送教科研相关资料。

2、促进学生的身心发展，协助任课老师组织好学生的各种竞赛、文娱活动等。

3、用心关注教科研动向，及时组织相关老师进行教科研论文及科技创新成果的撰写及申报工作。

公开课、汇报课方面

1、组织各教研组用心推荐优秀教师按时上好优质课、观摩课等，并及时进行说课、评课活动。

2、安排青年教师的汇报课，。

其他方面

1、协助教务主任，用心迎接上级的各项教育教学检查

2、协助学校领导做好学校的招生工作

3、协助教学领导做好学校教师职称晋级的各项报送工作。

4、协助一中学区名班主任室工作，用心发展新成员，及时撰写教育案例，促进学校年轻班主任的成长。

五、反思自我，愤然而前行

反思自我，还有很多不足之处。做为一名中层领导，管理潜力、协调潜力还存在很大的不足。在管理方面，依靠性比较强，处理问题不够机敏灵活，对问题分析不够透彻，遇事不够沉着、冷静，易感情用事。在工作协调方面主动意识不强，缺乏与领导、教师之间的沟通交流。课改理念不够充实，对课改精神理解的不够透彻。虽然一向关注教科研动态，但在教科研方面一向未能找到突破口等。应对以上不足，今后将继续学习，更新知识结构，不断提高管理水平，加强教学研究，努力将工作做实做好。

各位领导、各位同仁，以上是我一年来的工作汇报。回首这一年，忙碌、充实，但我深知，自己的成长离不开学校领导和各位同仁的关心、支持，在此我衷心地向各位道一声：谢谢。功过是非自由众人评，期盼各位领导、各位同仁能真诚的指出我的不足，促我进步!谢谢!

副教导主任述职报告5尊敬的各位领导、各位评委、老师们：

大家好!

我叫汤志理，今年25岁，本科学历，中__员。20____年竟聘了教导处副主任，两年来，工作兢兢业业，任劳任怨圆满的完成了任职期间的各项任务，现对自己的工作进行简单总结。

两年来担任教导处副主任，抓初二年级的教学管理，做一个班的班主任，教一个班的语文课。语文教学上从语文课堂入手，大胆探索，不断进取，教学成绩在历次的统考中均名列前茅，并连续3个学期及格率达。在教学的同时注意对学生进行学习习惯的培养，提倡大语文观念，教研教改成果显著。先是在全县语文优质课评选中获奖，并多次为县市现场会带给优质课，参与研究的网络资源的开发与应用研究课题获省一等奖。另有多篇论文研究性报告在省市论文评选中获奖，并获“日照市课堂教学年先进个人“及“教坛新秀“称号，20____年12月获“教学能手”称号。

兼任的班主任工作，所在班级学风正，气氛浓。班级凝聚力强。从事的年级管理结合本人工作实际及工作成绩，我认为我已经具备了年级工作的五个必备条件：

第一：坚韧的求是精神。

我的老家是大青山北面的一个小山村，从小大山就给了我强健的身躯和勤劳的习惯，而教师又给了我做人的乳汁和力量。在为人师的道路上我的信念坚定永恒，因为我心中永远激荡着刚刚踏上讲台的誓言：“既然选取了为人师，就选取了付出，选取了汗水，我会努力因为我无悔“。艰苦的教学之余，我凭着坚韧的毅力于20____年12月读完了汉语言本科的全部课程，并顺利参加了自学考试。年轻的岁月，青春的豪气谱写了一首奋斗的歌。而每每看到学校雕塑底下的警语“每一个生活在那里的师生，走进校门当刻苦学习，立志成材，不负人民重托“就让我信心大增，它激励着我不断走向成熟。3年了，学校的办学条件越来越好，但我挚着的追求始终不改，只为心中一句话：“我是教师“。

第二：大胆的创新意识。

作为一名青年教师，不惟书，不惟上，敢于向传统挑战，在语文授课上，着手实施大语文工程，抛开了传统的课本限制，重点培养学生的学习习惯和语文修养。自己摸索的语文学习一步到位法简便实用，将其初步用于去年的优质课评选，就获得了二等奖的好成绩。所承担的研究性学习的研究课题从改变学生的学习方式入手，透过给学生带给多渠道获取知识的机会，培养了学生自主、合作、探究的学习方式，现已举办过几次公开课，效果较好。在这些实验中受益至深的学生李新星、王玉状的创新作品分获市三等奖，县一等奖的好成绩。

第三：良好的师德修养。

本人坚持学高为师，品正为范，工作以校为家，急学生之所急，想学生之所想，经常利用空闲时间与学生交流，做家访。工作两年多就跑遍了原七宝山镇的所有村庄。在去年的教师节征文比赛中，获奖学生周培风、王奉爱在我最喜爱的老师中写到：“汤老师几乎牺牲了所有的时间查宿舍，批作业。有他的关怀，草木纵然摇摆，山涧河谷也总有他最嘹亮的歌声。“师德考核连续列优秀等级。

第四、独特的管理经验。

我一向担任班主任工作，且用心参与年级的总结出勤等管理工作。对于当前学生成长规律和青少年学生心理特点及当今家庭状况都有较深入的了解。且本人一向谦虚好学。因此同学校各处室，各部门领导和老师们构成了和谐的人际关系，为自己创造了良好的工作环境。严格自律的同时，与其他教师合作的县级研究课题改革学生评价方案把学生评价多元化，体系化，让他们找到自己的闪光点，增强了进取精神，效果良好。

第五、醇厚的人格魅力。

一个真正的管理者，就应是一个人性的管理者。因为他的管理对象都是人的个体存在。其方式就应是感情和心灵的交流。这就要求管理者具备“得道多助，失道寡助“的处世思想，“己所不欲勿使于人“的处事方法，“行百里者，半九十“的进取精神，“不以物喜，不以已悲“的旷达胸襟。电视主持人白岩松曾说过“人格是的学问。“怎样才能成为一名优秀的管理者呢?我的理解是先成为一名优秀的人，再成为一名优秀的教师，最后成为一名优秀的管理者。在这条路上，我会不断前进，以我的真挚、宽容、爱心、温情的人性善待每一个人。

鉴于以上因素，我认为我已经具备了从事教导副主任工作的实力，并且一旦竟聘成功，我将认真履行教导副主任的工作职责，切实做好年级管理工作。

第一：教师管理。

一是要做好教师师德建设工作。这是教师履行教师职责，为人师表，教书育人的核心与根本。配合《公民道德建设纲要》及教育局今年的“教坛丹心“工程，从正面加大学习的力度;同时把领导评议、教师互评、学生、甚至学生家长纳入教师师德考核。透过正面学习和监督约束的加强，让我们的教师不但在校园内，而且在校园外也要树立“无私奉献，敬业爱岗“的教师形象。

二是提高教师知名度。指导一批自身素质较高的教师改善学法，改革教法用先进的教育理论指导教学实践。透过培养具有先进教育理论的骨干教师，以点带面，点面结合，点上突破，面上推广等形式。让教师走出校园，争创名师。按照音体美，政治、语文、英语，数理化史地生开展三期工程，争取在下年的优质课评选中全面开花。

第二、学生管理。

一是改革学生德育的资料，加强对学生心理特点或成长规律的实践和研究力度。进入初中，男__表现出不同的性格特征，这就需要科学规划学生在不同年龄阶段及不同心理的德育资料和德育模式。同时注重把德育与时代进步结合起来。透过讲座，谈体会，壁报，演讲，座谈等灵活多样的形式，不仅仅培养学生的爱国主义，群众主义，以德治国“等时代性强的德育内涵，加强新时期的德育教育。

二是以学生日常行为规范和行为习惯的养成教育为重点。级部设立学生会，民主竟岗，让大胆负责的学生会干部在级部指导下进行自我管理，构成自律机制。

三是加大学生评价体系改革的力度。在我担任班主任期间，就曾把对学生的评价改为达标，从行为习惯和学习常规两大方面进行评价。行为习惯的评价包括课堂回答，完成作业，创造实践，礼貌礼貌，学习常规评价包括：课堂自觉，课下自觉，午晚睡自觉，家庭自觉，把学生家长的意见也引入到对学生的评价中。这样就给学生一个更公平、更公正、更正确的评价。这样开放的、全面的、多元的、发展的评价体系。对学生整体素质的培养与构成具有极强的导向作用。应予以推广。

四是改革评价用语。

在教师批语和班主任的品评总结中推广以下用语：言轻意重的指令，欲擒故纵的激将;春风化雨的称谓;曲径通幽的批评;宽容真诚的赏识。这些语言能够对学生进行情的激发，美的熏陶，理的启迪，新的创造。

五是设立灵台叩问录。

级部将开设与学生展开心灵对话的“直通走廊“，及时解决学生在成长过程中遇到的问题，困惑，用对学生无微不至的关怀感化其稚嫩的心灵，以利于学生健康人格及正确的世界观、人生观的养成。