大学教师论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的大学教师论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：大学教师论文范文

论文摘要：随着高等教育改革的深化，高校实行合并办学，有些原来单纯培养基础教育教师的高等师范院校与其他专业院校合并组成了新的综合性大学。面对新的机遇和挑战，合并型综合性大学在教师教育发展问题上，应进行以下战略选择：从学校整体发展的战略高度，认识发展教师教育的重要性；正确处理好师范性和学术性的关系，加强学科融合，实现优势互补；结合学校整体发展状况，深化教师教育培养模式和课程体系的改革；发扬教育教学能力培养和师德教育的特色，加强与基础教育的联系。

近年来，随着高等教育改革的深化，高校实行合并办学，以学科群为主体建立新的院校，有些原来单纯培养基础教育师资的高等师范院校与其他专业院校合并组成了新的综合性大学。原师范专业学生按照新的校院体制格局，归并入各学科专业相同或相近的学院中，使师范教育与非师范教育在同一机制下运行。这给教师教育的发展带来良好的机遇，教师教育可以依托综合性大学中多学科、高层次的学术和师资优势，使教师教育从封闭走向开放，为培养高水平的教师提供了知识、学术、信息等各方面的基础和条件。同时，又给教师教育带来一些问题和矛盾，即教师教育如何在综合性大学的背景下保持自己的专业特色，营造教师教育的独特环境和文化，使教师教育得到巩固和发展。本文拟从合并型综合性大学教师教育发展的形势和需要出发，结合湖南科技大学教师教育工作实践，探讨合并型综合性大学教师教育发展战略的几个问题。

一、合并型综合性大学举办教师教育面临的形势

合并型综合性大学教师教育面临着良好的发展机遇。

在外部环境方面：其一，我国市场经济体制的建立与完善，科教兴国战略的实施，都给合并后的大学举办高师教育带来了诸多机遇。教育部在《2003—2007年教育振兴行动计划》中，明确把“高素质教师和管理队伍建设”作为六大重点工程之一，提出了全面推进教师教育创新，构建开放灵活的教育体系，改革教师教育模式，促进教师专业发展和终身学习的现代教师教育体系的新思路。

其二，我国提出到2020年要普及高中教育，大力提高教育质量，形成比较完善的现代国民教育体系和全民学习、终身学习的学习型社会。高质量教育的关键是高质量的师资，提高师资素质的关键是搞好教师教育。

其三，当前我国的基础教育正在由应试教育向素质教育转轨，非常需要一大批符合素质教育要求的高水平师资。基础教育的改革与发展为依托综合性、多科性大学举办高师教育提供了良好的契机。在内部发展方面，合并办学后，传统高等师范学院的封闭性被打破，在全新的、宽广的教育环境中，教师教育具有了扩大专业规模、提高办学层次、改善学术氛围、拓宽学生视野的客观优势依托。但同时，合并型综合性大学的教师教育也面临着一定的挑战：一是教师教育办学思路和发展战略要受到大学总体发展目标和发展战略的制约；二是原来长期形成的教师教育氛围和文化精神要受到合并后的大学校园文化的冲击；三是由于工、管、师等各科人才的培养成本不一样，新生入学时的收费标准不一致而带来的经济收入的差异，都不利于在合并大学内优先发展教师教育，合并后的大学加强并发展教师教育面临着一定的经济困境。

教师教育的现状与未来的需要也存在较大差距。一方面是由于目前我国高师课程体系存在以下问题：学科独立，造成学生知识结构单一；重理论轻实践，缺乏整体优化；各类课时比例失调，缺乏科学性和系统性；课程内容重复，难以激发学生兴趣；师范性不突出，职业技能训练不足；另一方面的原因在于：我们尚缺乏教师教育的整体观念，对教师行业的师资培养缺乏整体性的制度安排，师资培养并没有把从幼儿园到大学，从普通教育到职业教育的师资作为一个有机的整体来看待，从而导致教师规格不高，培养和培训一体化程度不高，各级各类学校的师资衔接不够，导致教育资源的整合程度不高。教师教育主要针对基础教育，职业教育需要专门的行业内培养；与此同时，高等教育与中小学教育缺乏衔接，综合性大学的学科辐射与职业教育师资的养成缺乏衔接，教师的双专业特征没有能够体现，不利于教师资源的整合。

合并后的湖南科技大学保留了原有的师范专业。学校一方面要提升学科水平、提高教师教育毕业生的竞争能力，因而要追求教师教育专业的学术性和综合性，教学内容向综合性大学靠拢；另一方面，要继续保持和发扬教师教育的传统，依托优势的学科资源，使教师教育办出新的特色。这样，如何在新形势下办好教师教育、教师教育如何发展等战略问题就现实地摆在了学校面前。

二、合并型综合性大学教师教育发展的战略对策

1．从学校整体发展的战略高度，认识发展教师教育的重要性。尽管合并后的大学内高师教育的社会地位发生了种种变化，但是，“师范教育在我国优先发展的战略地位不变，他们为我国基础教育服务的信念不变。”从今后一段时期我国教师教育发展的趋势看，高等教育规模的不断扩大和实施义务教育人口覆盖率的增大，必然引起中小学教育规模的发展和结构的变化，从而导致教师需求量增加。合并办学的综合性大学应把握现阶段学校在人才培养方面尚需依托教育人才市场的时机，加深认识教师教育专业学生在学校发展中的影响与作用，要从学校整体发展的战略高度，确定教师教育的战略位置。同时，努力提高学生多方面的能力，并努力适应社会经济结构的变化和中等教育结构的多样化需求，把师范生培养成具有高尚的师德、坚实的专业基础知识和教育学科专业知识、较强的应变能力和一专多能的复合型人才，努力创建学校品牌。

湖南科技大学自合并之始就高度重视教师教育对于学校发展的战略地位，专门出台了《湖南科技大学加强教师教育工作的实施意见》，成立教师教育工作领导小组，由党委书记和校长任顾问，主管教学工作的校长任组长，另一名副校长任副组长，教师教育工作相关的职能处室和教学院的主要负责人为成员。领导小组下设办公室和教师基本技能、现代教育技术、艺术三个研究小组，分别由教务处处长和人文学院、教育学院、艺术学院院长担任办公室主任和研究小组组长。

注重加强教师教育理论研究，在学校教研经费中拔专款积极支持教育类课题的立项与申报工作，使教师教育研究常规化并提高针对性，以课题研究带动和提升教师教育整体水平。同时，每年从教学经费拔款中安排专项经费，逐步建设好教师教育所需要的基本技能训练的物质平台。所有这些，为学校教师教育发展提供了强有力的保证。

2．正确处理好师范性和学术性的关系，加强学科融合，实现优势互补。我们认为，传统的教师教育在封闭的体系内完成，师范院校的专业设置较单一，往往只有教师教育一类专业。随着师范院校的合并，教师教育体系逐步开放，师范院校可以在一定程度上淡化“师范性”和“非师范性”的界限，加强学科融合，实现专业设置多元化，拓宽专业门类，同时注重建设重点突出、特色鲜明、布局合理、结构优化、贴近社会的学科专业体系。这样，教师教育培养途径宽广、基础深厚，除了能不断扩大高师院校的服务范围，增强师范院校的社会竞争力，更重要的是有助于教师教育专业学生综合素质的提高。

一般来说，我国现阶段师范院校的合并一共有三种类型：一是相近规模的非师范院校和师范院校合并为新的综合大学，如湘潭工学院和湘潭师范学院合并为湖南科技大学；二是小型师范院校并入相对较大型综合院校，如宁波师范学院并入宁波大学；三是小型非师范院校并入相对较大型师范院校，保留师范大学的校名，如浙江财政学校和金华铁路司机学校并入浙江师范大学。其中，前两种类型的合并为师范院校创造了较大的学科融合的空间，在第三种类型中，由于合并进来的院校的学科水平层次较低，很难和师范院校原来的专业进行合作，师范院校合并后的学科融合困难较大。湖南科技大学开展“大学加师范”的培养模式的研究和实践，使教师教育具有独特的优势。在注重教师教育师范性的同时，加强了学科的融合和优化重组，打通专业限制，由相关专业、学科组成18个学院，所有教师教育专业分置于相关学院之中。这样就利于消除传统教师教育中过于封闭的弊端、实现综合性大学背景下的教师资源和学术资源共享，从而提高教师教育的专业水平。一是在学科门类多、办学规模大、学术层次高的综合性大学中进行教师教育，可以依托综合性大学中占优势的学术资源和师资条件，可以大大地增强教师教育的力量和条件，从而扩大教师教育的内容和范围，促进教师教育专业数量的快速增长和教师教育事业的持续发展。二是将原来教师教育中比较单纯的教育性专业融入到现在的学术水平较高、学科空间较大、师资力量较强的学科群之中，师范专业的学生和非师范专业的学生在同等条件下学习专业课和部分专业基础课，打破了传统教师教育中封闭性的教学体系，提高了教师教育的教学层次。特别是学术性发展目标能够开阔教师教育专业学生的学术视野，增强他们研究问题和创造性思维的意识，增加他们的学习实验和社会实践机会，有利于提高教师教育的学术水平。三是由于学校具有多学科、高水平、强师资的优势和长处，因而综合性大学中的教师教育，容易实现师范专业与非师范专业之间的学科互补、交叉影响和有机融合，既有利于教师教育专业水平的提高，又有利于教师教育专业学生综合性知识结构的提高和社会适应能力的增强，为教师教育专业学生的个性发展提供了较为宽阔的基础和知识条件。四是由于学校比单纯的师范院校办学规模大、学术层次高，能够为教师教育专业的学生开设许多适应社会要求的课程和专业，为教师教育专业学生提供许多实践和锻炼的机会，帮助教师教育根据社会的发展变化不断地调整专业结构和方向，为教师教育专业的进步和发展提供了较大的机会和空间。

同时，为了突出教师教育的管理和特色，防止教师教育“师范性”的弱化和湮灭，学校专门成立了教育学院。作为教师教育工作的重要业务单位，教育学院负责了学校课程教学论硕士点(涵盖了若干教学论方向)和专业教育硕士的管理，并承担教师教育相关专业课程的教学。在办学思想、教育目标、学生培养标准和学生职业技能训练等方面，学校重视教师教育的专业化特点，将师范专业的学生和非师范专业的学生区别地对待，按照相应的不同标准、水平和方式进行教学、训练和管理，加强教师教育专业学生专业思想的教育，使教师教育的专业化特点得到凸显和发扬。

3．结合学校整体发展状况，深化教师教育培养模式和课程体系的改革

首先，拓宽教师培养规格的综合性，加快人才培养模式改革。人才培养模式改革是高等学校教育教学改革的重要任务。拓宽教师培养规格的综合性，是教师教育人才培养模式改革的重要环节。教师的职业特点要求其知识结构比一般专业人员更加宽广，蓬勃发展的基础教育改革要求教师具有更高的人文素养、科学素养和综合运用相关学科知识的能力。综合性大学有齐全的学科门类，有利于在广阔的学科背景下培养师范生，但必须找到多学科优势与教师培养模式改革的结合点，运用这些优势有效地拓宽教师教育专业的专业口径，实现学科渗透、文理交融，努力增强教师培养规格的综合性。

其次，深化课程体系改革，加快课程建设步伐。课程体系改革是加强教师教育建设的关键，必须加快教师教育类课程改革的步伐。其着力点主要是：第一，进行课程结构改革，更新充实课程内容。第二，加强教学设备的更新与科学管理，尽快实现教学手段的现代化。第三，要以评促教，变革教师评价模式。再次，改革培养模式，逐步构建新的培养模式。综合性大学教师教育的培养模式，目前国内有不少学者提出分段培养模式，如“3+l”、“2+2”、“4+1”等，特别是有过合并办学经历的国内各综合性大学，近年来在总结和探索教师教育的办学模式和人才培养方式时，纷纷把视点落在分段培养模式上，并认为，从现阶段我国高师本科学制的实际出发，以在四年制的前提下考虑不同的分段组合比较适宜。根据学生知识结构形成规律及课程自身的结构特点，借鉴国外综合性大学办教师教育的经验，我们认为，现阶段实行合并办学的综合性大学的教师教育，是否可选择“3+1”的分段制培养模式。

湖南科技大学注重教师教育培养模式和课程体系的改革，凸显综合性大学下教师教育的新特点：

第一，创新培养模式，适应不同人才的发展需要。根据教师的双专业性质和学生的不同需求，积极探索教师教育类专业培养方案的“3+l”模式及部分非师范类专业培养方案模块化，努力提高教师质量规格和专业化水准。“3+1”培养模式即前三年在各院系进行专业养成，后一年进行专门的教师技能训练，享受师范生的待遇。培养方案模块化即非师范类专业在第四年都安排一个教师培养模块和专业深化模块供学生选择，以发挥非定向型师范的学科优势，并培养各种类型的师资(尤其是职业教育方面的师资)。

第二，优化课程结构和内容，提高课程内容的实用性。教育类课程主要由教育理论课和教育技能课两部分组成。教育理论课开设现代教育学、教育心理学、教育社会学、教育哲学、教育经济学和职业道德与教师专业发展等。教育技能课开设教师教学技能、班主任工作技能、学科教材教法、现代教育技术、教育科学研究方法、教育测量与评价、中学生心理咨询与治疗、教师基本技能训练等。通过调整，逐渐使教育类课程达到了总学时的20％左右。思想政治理论课加大了师范类专业的师德教育；公共基础课的内容根据不同专业的需要进行了合理的取舍和选择，做到有用和够用；选修课程合理规划，有利于满足专业加深、专业转换或职业适应等需要而系统开设，以利于促使学生形成合理的知识结构和素质结构。同时，学校协调好了教师教育课程资源建设工作，加强了教师教育教学资源的整合利用，推进教师教育教学资源的共建和优质教学资源共享。加强多种媒体教学资源一体化设计，发挥CAI课件和网络等媒体资源的作用，实现多种媒体教育资源的优化配置和综合利用。

第三，加强教育实习，增强实践教学实效。教育实习是教师职前教育中强化实践教学的主要环节，是提高学生实际教学能力的基本途径。为了切实增强实习的实效，要在以下四个方面强化教育实习：一是加强实训基地和附属学校建设，建立了30所比较稳定的实习学校，每年投入一定建设资金，使其成为教师教育的实训基地和改革阵地，创造条件保证低年级学生每年都有一定的时间到中小学见习，增加师范生对未来职业的感性认识和归属感；二是增加试教、模拟实习的机会，充分利用观摩教学录像、“微格教学法”、“案例教学法”等，丰富和充实师范生作为未来教师的真实情景感受；三是延长实习时间，逐渐探索10周乃至一个学期的实习模式，让教育实习真正成为培养高素质教师的重要一环；四是采用“校内教师+校外导师”相结合的模式，聘任校外有丰富基础教育经验的教师担任专业发展导师，充分利用校外导师所具备的先进理论和实践经验，指导学生开展专业拓展活动。

第四，改善育人环境，强化职业道德教育。一是充分调动教职员工教书育人、管理育人和服务育人的积极性，尤其要充分发挥广大教师的示范作用。不仅要关心学生的学习，而且要关心学生的生活，关心学生的思想状况。二是积极引导师范类学生追求健康的生活方式，树立积极向上的人生态度，学会理性地分析、对待和处理学习和生活中的每一件小事，在生活中养成健康的人格。三是针对教师教育专业学生的思想特点，积极组织开展多种形式的社会实践活动，帮助他们认识教育、了解教育、热爱教育，引导他们在生活和学习的实践中逐步养成良好的个人品德、优良的团队精神和求真务实、敬业奉献的职业素养。

4．发扬教育教学能力培养和师德教育的特色，加强与基础教育的联系

师德教育和教育教学能力培养使教师教育的重要特征。我国的国情要求我们培养的中小学教师具有良好的思想政治素质，做到教书育人、为人师表。良好的育人氛围和行之有效的师德培养体系，是我国教师教育的优良传统和特色。开展必要的教师技能培训和教育实践活动，使师范生具备基本的教育教学能力，是教师职前培养不可缺少的内容。目前，在一些合并组建的综合性大学中，对师范生教育教学能力的培养有所放松，师德教育也有所淡化。这一问题应当引起重视。要积极探索在新的办学模式和培养模式下进行师德教育和教育教学能力培养的有效途径。当然，师德和教育教学能力的培养也不应拘泥于传统的内容和方式，应该不断改革，与时俱进，适应社会发展和教育现代化的要求。基础教育改革对高等师范教育提出了新的挑战。高师应该积极应对这一挑战，加强对基础教育改革的了解、研究和参与。当前，一些合并组建的综合性大学与基础教育的联系有所减弱，师范生与中小学接触的机会有所减少。这种现象不利于培养适应基础教育改革需求的教师，不利于教师教育自身的改革。要认真组织力量研究基础教育改革的动向，积极参与改革实践。要根据中小学课程改革的需要，调整教师教育专业设置和课程结构，增强教学内容的时代性和适应性。要对师范生加强信息技术教育，加强研究性学习能力的培养。要强化教育见习、教育实习等实践环节，引导师范生尽早接触中小学教育教学实际。

湖南科技大学的前身湘潭师院有几十年教师培养和培训的历史，它凝集了几代人在教师教育方面的智慧和经验，在社会上也产生了比较大的影响；合并形成的湖南科技大学具有综合性大学的学科优势，为创办教师教育提供了更加厚实的学科基础。从全省教师教育的综合实力来看，前湘潭师院作为湖南省第二大师范院校，在全校人才培养的实力方面比较具有优势，具有教师教育的良好传统。这是发展教师教育得天独厚的条件。合并以来，湖南科技大学发挥教师教育专业的传统优势，强化师范性。

第一，学校继续坚持教师教育专业思想教育。进一步发扬长期以来实施的“虚心、安心、放心”为核心内容的“三心工程”，将“立足基层、服务基层”定位为学校办学特色。这里蕴含、积淀着一种独特的教师教育文化，使学生在学习中能获得许多潜移默化的影响，使专业思想得以保证和牢固。

第二，适当安排教育科学课程和教育实践课程的比重，加强了教育类课程自身内容结构的改造，突出课程内容的理论性、时代性以及对实践的指导性，尤其增加了教育实践课程内容。尝试适当提前教育见习时间，让学生提前接触中小学教育实际，及早地做好适应性调整，树立角色意识，以便有较为充裕的教师素质自我塑造时间；适当延长教育实习时间，让学生比较充分地在实习教师岗位上得到锻炼，为初步积累教育经验奠定工作基础。

第2篇：大学教师论文范文

（一）考试目的不够明确

大学教育进行考试，最主要的目的是对教师的教学以及学生的学习结果进行测量，是重要的教育评价手段，是提高教学相长的有效途径。但是在现在教育体系中，教师和学生单纯的为了考试而教学而学习已经成为一种畸形的发展现象。大学教学管理过程中，将学生的考试结果和教师的教学水平进行挂钩，导致了很多的大学教师重视科学知识轻视学生素质，重视理论教学轻视实践教学，重视考试结果轻视学习过程。为了提高学生的考试成绩，教师还会为学生提供各种各样的辅导资料，为学生划定考试的范围降低考试的难度。学生在这种环境中也养成了平时不认真学习考前临阵抱佛脚的习惯，只要在考前通宵达旦地背重点背资料，就能够获取很好的成绩。

（二）考试命题欠缺研究

在如今的考试教学中，有的学校规定教师的考试试题，回避自己任教的学生，同时避免对学生的命题监考和阅卷的工作。教育者普遍认为，这种考教分离的教学模式，能够减少教师的随意性增加考试结果的有效性、可比性和真实性。而在实际教学过程中，为了提高学生的考试结果，教师一般都会在书本的引导之下进行命题，知识并没有得到相应的延伸。在考试过程中，客观题和死记硬背的题目较多，考察学生的个人潜力和个人知识的题目特别少。教师选择的题型主要是综合论述题、简答题、判断题、选择题和填空题。所以这种考教分离的教学模式，会导致学生的综合素质较低。单一的考试模式，不利于学生综合能力的培养，学生的创新实践能力和应用技能也不能得到提升，个性的发展受到了限制。

（三）考试形式过于单一

高校在教学过程中一般都是在每个学期的期末，对学生进行考试。开卷考试非常少、闭卷考试比较多，口试答辩考试比较少、笔试方式比较多，因材施教的考试比较少、理论知识考得比较多。这样单调的考试既不能反映教学质量和教学效果，也不能培养具有丰富的实践能力和创新能力的学生，还会导致大量的考试作弊现象。单一的考试形式，挫伤了学生学生的积极性，扰乱了学校正常教学氛围，对于学生的学习积极性产生负面影响。

（四）考试过程监管不力

在高校教学过程中，一是成绩非常优秀的学生才能够评优获得奖学金，二是考试成绩合格才能够达到学位证和毕业证，三是考试成绩优异的学生享有优先推荐工作。在这种情况下，有的学生会在考试过程中作弊以提高考试分数。由于大学本身的考试制度并不健全，监考老师的责任心不够强，对于考试违规作弊的行为处理不够严重，导致了非常多的学生铤而走险在考试过程中作弊。考试过程监管不力，会让学校的教学风气发生变化，不能实现考试的真正目的。

（五）考试结果缺乏分析

在对学生进行考试之后，对试卷进行分析，有助于教师提高教学质量。而在实际教学过程中，教师只是对学生的考试成绩进行简单的分析，缺乏对试卷效度分析和难度分析。不透彻的分析会让考试失去反馈的价值，不能够有效地指导教学质量。最为常见的是，教师很少将教学考试分析结果告诉学生，缺少和学生的分析讨论，教师的教学方法教学内容，不会发生改变，就不会发挥考试应有的反馈作用。

二、加强大学教育考试过程管理的策略

（一）大学要建立正确的考试观

在原来的教学过程中，考试是衡量教师教学质量的唯一标准，而在现代教学理念下教师应该树立实践能力、知识结构、思想品德、培养人才的思想。为了帮助学生和教师树立正确的考试观，进行考试之前相关的教师就要对学生进行教育教学工作，召开动员大会，加大考试宣传力度，让学生集中统一学习考试相关的注意事项，通过张贴考试警示标语，悬挂横幅等，让学生意识到考试的目的性，树立尊重知识的证据观念，通过自身努力获取货真价实的分数。对参与考试管理的教师，要进行培训工作，让教师有明确的分工，承担相应的责任，增强服务意识和敬业意识。

（二）完善大学考试管理制度

相关负责人要依据教学考试管理的相关规定，制定合理的考试管理制度，保证考试过程的规范性和科学性。考试工作的严肃性、规范化、制度化，能够加强考试过程管理，提高考试的效果。学校要建立考务管理手册，主要包括考试管理机构、考前管理、考场管理、制度措施、试卷管理、考后管理六个方面，建立健全考试管理责任制度，追究相关人员的责任，可以提高考试管理的有效性。在考试过程中要进行交叉巡考等多种考试形式，加强在考前的人员教育和考试之后的总结力度，开展诚信考试评选活动。在考试过程中违法乱纪的学生，要进行违纪处理。考试制度也要建立一定的激励政策，在考试工作过程中表现优异的教师，以及表现良好的优秀学生团体都可以获得相应的激励。

（三）争取大学考试的形式多样化

大学的考试管理，要进行考教合一和考教分离相互协调的模式。在考试之前教师要依据教学层次，完善学校的题库建设。这样学生能够知道本次考试的重点，在认真学习之后从容面对考试。学校还要采取灵活多样的考试形式，依据教学的内容，选择合理的考试形式。例如可以采取口头辩论、即兴演讲、现场模拟等形式，不仅能够提高学生的语言表达能力、应变能力和心理素质，还可以让考试有灵活性、有效性。大学中有一些课程实践性比较强，教师就可以采取技能操作加理论考试的考试模式，不仅能够测量学生对书本知识的掌握，还能够了解到学生的实践水平。

（四）探究开放的教育考试管理模式

要依据学生的学习特点，采取合理的考试管理模式。尤其是在开放的教学环境之下，学生喜欢在网络上学习相关的知识，因此教师依据考试的内容，进行网络考试。开放的考试管理模式下要细化考试的内容，夯实基础的管理。进行形成性考核，是对学生进行检查、监督、评价的主要方法。将学生在日常学习过程中完成作业的情况，批改情况以及成绩评定等录入相关的系统，作为考试给分的主要依据。在笔试考试过程中，要加强考试的管理工作，完善考试监考制度，促进考风考纪建设。监考教师要发挥自身的职责，严格的组织好相关的考试，要求学生遵守相关考场的规则，树立正确的考试观念和考试意识。在灵活多样的考试形式之中，教师要针对实际情况进行客观公正的考试结果点评。例如在口头即兴演讲过程中，教师就要避免个人的倾向性，而是要客观公正地看待学生的演讲，综合考虑学生的表现，给出客观的成绩。

（五）提升对考试结果的统计分析

第3篇：大学教师论文范文

1．1由传统灌输到互动教学的转变

在我们高校教学的过程中，我们面对的是一群已经具有较为成熟的心智、有较强独立思维能力的大学生，因此，学生的学习过程也应该是一种独立的主动的认知行为。书本只是知识的载体，要将知识灵活地转化为学生的智力和能力，一方面要依赖学生主观能动性的发挥，去积极思考和实践，另一方面还要依靠我们教师运用有效的教学手段来激发学生的学习兴趣，实现从传统的灌输知识到以教师为主导、学生为主体的互动教学模式的转变，从而使得学生对学习保持旺盛的热情和干劲，上课积极参与，下课积极钻研，使良好的学风蔚然形成，因为通识课程的学习不仅仅是知识存量的增加，而且也是学生自我学习能力和基本素质的提升，要培养学生具有根据自己的需要高效率获取和探索知识的方法和能力。然而，要让学生具有不断自我学习和自我探索新知识的能力还需要教师的悉心引导。以大学英语教学为例，我们的受众是大一大二的学生，他们正处于接受高等教育的初级阶段，精力充沛、思维活跃、好奇心强，是可塑性较强的一个阶段，因此实现教学互动，充分了解学生的所思所需，注重教学意见反馈，提高课堂的教学效率，保证课程内容的质量，以促学的形式来带动教师教学水平的跟进就显得尤为关键。对此，我采取的方法是在课程的流程设计完成后，先向学生宣布接下来的流程安排，明晰这一教学安排要达到的教学目的，然后将教学计划涵盖的内容以任务的方式布置给各个小组，再由组长搜集反馈在实际操作过程中的意见，觉得哪些是必要的哪些是不必要的，必要的保留，不必要的及时去除，同时采纳学生提出的创意点，筛选出具有可行性的来操作。在讲授的过程中结合小组的任务实施来看具体效果，课后由课代表和随机抽查的同学跟我当面沟通教学感受，不太理想的地方再做及时调整，以此来实现有理有序、良性沟通的有效互动。实践证明，这样一来，教学氛围活跃而愉快，同学们很高兴地看到自己的想法在教学流程中的投射，教师本身通过了解并实施同学们的所思所想也优化了通识教育课堂的教学质量，教学成效事半功倍。

1．2由加强基础知识到加强基础技能的转变

大学学习阶段是衔接社会实践的准备期，因此，作为教师，我们应该辅助学生在通识教育课堂上通过扎实的课程学习和自我训练提升他们的思维能力和自我更新能力，让他们终身受用，使他们在走出校门后具有竞争力，真正做到授之以“渔”而非仅限于授之以“鱼”。我们要求他们的所学不仅仅能适合现有市场、适合岗位的需要，而且还希望他们具有自我更新、自我学习和自我探索新知识的能力，这样才能够始终站在进步的前沿，即使10年、20年后，甚至更长的时间内，他们仍然还具有相当的竞争力。任何知识的学习，学生们必须知道它“有用”，和生活实践密切相关，他们才愿意接受，才愿意花时间和精力将其学进去，学得好。这就要求我们老师琢磨如何把基本知识转化为基本技能，让学生直视知识点的用处，让他们在完成任务的过程中来学习知识，增长技能，这样才能更高效地实现教与学的相互拉动。譬如，在我们大学英语的课程学习过程中，很多同学对这门课缺乏积极的主观能动性就在于他们认为学学英语的目的就是过四六级、拿证书，以求顺利毕业找工作。对此，我询问了所教的班级，80%的同学都存在着这一想法，甚至想方设法让自己尽快成为考试型的能手，这让我感到既诧异又无奈，这无疑使学生对待大学英语这门课产生了很功利的心理，从而滋生出被动学习英语的氛围。针对这一现象，我对同学们讲到，“在这个人才竞争日趋激烈的时代，用人单位恐怕不光看的是你是否拥有证书这个事实，更看重的是对你能力的衡定和考量，也就是你是否能够很好地掌握运用这门技能。”我给他们举了很多教过的毕业生以及学习外语同窗的事例，事实证明，走在业界前沿的还是那些技能掌握娴熟的人才。就像我们的大学英语注重的是听、说、读、写、译综合能力的训练培养，这些光靠看书做题是不行的，还要学以致用。在此，我对学生采取了任务教学法，比如，在听说环节，以《大学英语体验英语听说教程2》11单元关于“旅行”的话题为例，在让学生听取了旅行外出“机场行李”这一部分后，马上让他们用baggageclaim(行李领取)、carry－on(随身行李)等词汇编成情景会话进行场景模拟，即时运用所学词汇，实现听与说的有效结合，让学生体会到所学内容与实际生活的紧密挂钩。同样，结合通识教育的特性，我们通识教育的课堂也可以将生活常识或实践融入课堂，既锻炼了学生的实际操作技能，又鼓励了学生借助多媒体完成任务的能力，反馈在课堂上作为任务观摩，令学生们贴近实际生活，感到既亲切又兴奋，也能令我们找到教学中引导学生的兴趣点。

1．3由被动接受考核到主动要求考核的转变

近期讨论的未来高考改革方案，以英语为例，将试行从一考制向双考制的改革趋势让我联想到在高校教育中由单一考核模式到多样的全程式考核的合理性，这也为我们在教学过程中开展考核方式由被动转为主动提供了大胆的理论构想。我由此联想到了这样一来，考生可以自主选取接受考试的时间，让学生在准备充分的情况下掌握接受考试的主动权。同样，这种模式可以借鉴到我们通识教育课堂对大学学生的平时成绩考核中来，在完成常规课程作业及任务的同时，学生可以向老师主动申请完成额外的项目或测试，以此赢得平时成绩的加分表现。以我所教的大学英语课程为例，我鼓励学生以多任务的形式主动获得平时成绩的加分奖励，比如课余主动完成的英语写作、读书报告、翻译段落、听力练习、阅读练习、课文朗读等都可以获得加分，对于由此产生的情况登记和检查工作，可以安排课代表及小组长辅助完成。这逐渐让学生意识到，学习任务的完成不是要等到老师布置的时候才做的被动接受行为，应该是主动争取要求完成的积极能动行为，从而养成良好的自我学习、自我提升的习惯。当然，从实际回馈的结果来看，主动要求接受平时考核的大多数还是成绩较好的同学，基础薄弱的同学还是处在一个被动的位置。对此现象，我认为，一方面要加强对这部分后进生的心理沟通和精神交流，了解他们在学习上的困难，推荐一些在课业任务中相对简单的题目入手，也可以推荐一些如《stepbystep听力入门》(初阶)或VOA美国之音特别英语让他们主动完成后要求加分，对他们的进步给予充分肯定和鼓励。另一方面，可以拟定评分比例，突出排序作用来激励学生之间的竞争，形成你追我赶的良好学风，给懒散惰怠的同学形成考评上的压力。教师在跟踪这种化被动为主动的考核效果的同时也可以总结出成体系的更为优化的考评方案，将其应用到我们的通识教育课堂上来。

2结语

第4篇：大学教师论文范文

论文摘要:以问卷方式从教师自评和学生评价两个维度对大学教师教学能力现状进行调查。调查数据显示:教师自评结果在年龄和学科因素上显现出显著差异，在性别、毕业院校、教龄、职称、学位因素上未显现出显著差异;教师自评结果和学生评价结果相比较显现出显著差异，教师自评结果明显高于学生评价结果。

一般而言，大学教师的教学能力主要包含3个维度:教学设计能力、教学实施能力、教学研究能力。笔者认为关于大学教师的教学能力研究应包含以下5个方面:大学教师教学能力标准研究、大学教师教学能力评价方法和评价工具研究、大学教师教学能力现状研究、大学教师教学能力发展策略、大学教师教学能力发展实践研究。对大学教师教学能力的个案进行调查研究，可以了解大学教师教学能力现状，为进一步研制大学教师教学能力标准和评价体系提供基础数据，为制定大学教师教学能力发展策略提供参考。

一、研究过程与方法

(一)研究对象

本研究以吉林省某高校为例进行问卷调查。发放教师问卷328份，回收问卷281份，有效问卷235份。接受调查的教师性别分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年龄分布:30岁以下的有45人(占19%),31-40岁的有105人(占45%),41-50岁的有50人(占21%),51-60岁的有32人(占14%),60岁以上的有3人(占1%);教龄分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);职称分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，讲师95人(占40%)，助教15人(占6%)，没有职称的2人(占1%);学位分布:博士137人(占58%)，硕士74人(占31%)，学士20人(占9%)，无学位4人(占2%);毕业学校分布:师范院校188人(占80%)，非师范院校47人(占20%)。被调查者中文科学院84人(占36%)，理科类学院119人(占51%)，艺术类32人(占13%)a

发放学生问卷3268份，回收问卷2756份，有效问卷2671份，接受调查的学生男生739人(占28%)，女生1832人(占72%)。其中，一年级学生769人(占29%)，二年级877人(占33%)，三年级683人(占25%)，四年级342人(占13%)。

(二)研究工具

本研究采用的是自行编制“大学教师教学能力”问卷。问卷包含:指导语、基本信息和教学能力评价三部分内容。教师问卷和学生问卷的评价内容相同，包含三个维度:教学设计能力、教学实施能力、教学研究和反思能力。其中，教学设计能力包含6项评价指标，教学实施能力包含7项评价指标，教学研究和反思能力包含2项评价指标，每项指标分为5个评价等级，要求被试者在相应项目上做单项选择。

(三)数据处理方法

利用SPSS11.5录入与管理数据。研究中大学教师教学能力的评价共有巧项指标，每项指标分5个等级，分别赋值:5,4,3,2,1。通过对15项指标得分的累加形成总分(满分75分)，并计算平均分。利用单因素方差分析方法，对教师自评结果在年龄、教龄、职称、学位因素上和学生评价结果在年级因素上进行了差异性分析;利用独立样本T检验方法对教师性别因素、毕业院校因素、学生性别因素、教师和学生的总体评价结果及在各项指标的评价结果上进行差异性分析。

二、研究结果与讨论

(一)教师自评结果分析

大学教师教学能力自我评价结果见表1。表1显示:教师对自身教学能力的评价在学科因素不同水平之间显现出显著差异:理科与艺术学科、文科与艺术学科之间显现出显著差异，而理科与文科之间都未显现出显著差异。从平均成绩上看，学科因素上自评成绩从低到高依次是:文科、理科、艺术学科。

教师对自身教学能力的评价在年龄因素不同水平之间未显现出显著差异，但通过LSD多重分析结果显示，在31-40岁和41-50岁两组之间显现出显著性差异，31-40岁的自评成绩明显高于41-50岁的自评成绩。从平均成绩上看，不同年龄段教师的自评成绩从低到高依次是:31-40岁、30岁以下、51-60岁、41-50岁。

教师对自身教学能力的评价在不同性别、毕业院校、教龄、职称、学位的不同水平上未显现出显著差异。从平均成绩上看，女性教师的自评成绩略高于男性教师;师范院校毕业的教师略高于非师范毕业的教师;教龄因素上自评成绩从低到高依次是:教龄1-5年、教龄11-15年、教龄巧年以上和教龄6-10年;职称因素上自评成绩从低到高依次是:讲师、副教授、教授、助教;学位因素上自评成绩从低到高依次是博士、学士和硕士。

(二)教师自评与学生评价差异性分析

大学教师对教学能力的自评与学生的评价对比结果见表2。表2显示:师生对教师教学能力的评价在总体平均分和各项指标的平均分上均显现出显著差异，教师对自身教学能力的评价的各项指标之和的平均成绩和各项指标的平均成绩均明显高于学生。师生在各项指标上的平均成绩变化趋势如图1所示。教师自评成绩在1,4,5,6,''''7,8,9,10,11,12,13,14,15项得分基本相近，折线基本平缓，2(明确单元教学目标),3(分析教学内容，必要时进行选择或调整)项得分较其他项得分偏高;学生评价成绩波动较大，其中1(了解学生的有关特征),9(与学生的互动交流和课堂氛围),12(对学生进行个别指导),13(及时评价学生学习效果),14(及时反思自己的教学效果)项指标上的得分较其他项偏低;师生在4(根据需要选择教学媒体),6(制作必要的电子教案及其他教学资源),11(熟练操作各种媒体)项的评价分数距离较小，1,8(注意引导学生积极思考),9,12,13,14,15(思考改进教学的途径)评价分数距离较大。

(三)讨论

1.影响教师自我评价结果的因素分析

对教师教学能力评价的分析结果表明，不同性别、毕业院校、教龄、职称、学位的教师对自身教学能力的自评均未显现出显著差异，只有年龄因素和学科因素对教师教学能力自评产生了一定的影响。由于教龄并未对教师教学能力自评造成显著差异，因而年龄因素上的差异很难用教学工作经验积累、以及相应的教学能力评价标准的演变来加以解释。因此推断:教师教学能力自评结果的年龄差异是教师作为一般的社会个体在成长中发生变化而影响其自我评价结果，与教师职业生涯中经验积累相关J性较小。学科因素对教师教学能力自评构成的影响，体现在艺术学科和文科、理科这两个非艺术学科之间，文科和理科之间则没有显著差异。笔者认为:艺术学科与文科、理科相比，教师个人魅力(知识、技能、态度和个人特质)更容易得到充分展现，教师性格方面也较文科和理科教师更加开朗、乐观、活泼，可能导致艺术学科教师的自我效能感更强。

一般而言，绝大多数职业的从业人员，其专业能力或职业能力总是要经过一个逐步积累、提高、完善的发展过程。尽管从业者并不一定从一开始就能够准确地评价自己的专业能力或职业能力，其自我评价也并不一定和从业时间、能力积累形成直线型的关系，但如果自我评价和从业时间、专业能力或职业能力提升无关，则需要作出解释。笔者认为，对这种情况可以有两种解释:其一，该职业或专业原本不需要任何特殊的能力，只要是一般能力达到一定水平的劳动者，都可以胜任该职业的工作，而且时间积累或进修提升等变化都不能使工作绩效发生任何改善;其二，虽然职业本身需要一定的专业能力，但如果从业者不知道从事该职业应具备的能力标准，无法准确判定自身能力与能力标准之间的差异，仅凭借猜测和自信进行自我评价，也会导致能力自评与从业时间等因素无关的情况。显然，教学工作不是机械的不需要专门能力、也不需要逐步积累和改善的简单职业，且本次调查中的学生对教师教学能力的评价显著低于教师的自评，表明调研的教师并非如自我评价结果显示的那样具备了较好的教学能力，因而只能解释为:由于大学教师职业缺乏相应的能力标准供教师参照，加之教师在工作中未对教学能力给予足够的关注与思考，因而自我评价中未能准确评价自身的教学能力，导致本调查中显现的大学教师教学能力自评与教龄无关的情况。

2.影响师生评价结果的差异性因素分析

师生对教师教学能力的评价出现显著差异，其原因是多方面的。从教师角度来看:其一，扩招以来，高校教师教学任务负担沉重，他们在努力完成工作之后自然倾向于基于自己一个更为积极的评价，对自己的工作给予较高的认可;其二，部分高校教师没有认识到自己在教学能力方面的欠缺，认为只要把学科知识内容说出来就很好地完成了教学任务，因此倾向于给自己一个比较满意的评价;其三，目前高校生师比较高，教师没有足够的时间和学生进行必要的课内与课外交流，对学生的期望和诉求了解很少，进行自我评价时对学生的感受考虑不够，也是教师自评高于学生评价的一个原因。从学生的角度来看:其一，扩招以来的高校生源整体在自我监控和管理方面相对降低，部分学生未能及时充分适应大学学习方式，导致学生对大学教师的评价偏低;其二，在学习中学生更关注个人感受和教师对学生的关注程度，但由于当前高校往往很难贯彻落实助教制度，加之大部分教师在教学中缺乏与学生沟通与交流，这不但使教师不能根据学生情况调整教学，而且也使得学生缺乏足够的学习指导和情感上的关注，导致学生对教师的评价偏低。这说明，教师对自身教学能力现状认识不充分，不能满足社会发展和学生发展的需要。

三、结束语

第5篇：大学教师论文范文

关键词：交际能力理论；大学英语课堂教学；课堂模式；教师角色

语言是信息的载体，也是人与人交际的工具。语言能力是交际能力的基础，但是有了语言能力并不等于具备了交际能力。在大学英语教学中，普遍存在学生阅读能力较强、口语表达能力较差的现象。这主要是因为长期以来大学英语教学仍然停留在传统教学的模式之上。教师在教学中过分重视讲解语言形式，而忽略了对学生交际能力的培养。学生的交际素质不高，文化知识和交际文化不足，会直接影响学生学习外语的效率，影响学生运用外语进行交际的能力。教育部颁发的(《大学英语课程教学要求指出：“既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力”，因此，在以培养实际运用语言能力作为最终目的的英语课堂教学中，我们既要科学地给学生传授语言知识，同时也不能忽视培养学生良好的交际能力和交际素质。而如何正确理解交际能力，如何在课程教学中处理交际技能训练，是改进大学英语教学的关键语用学中，Hymes交际能力理论的提出给当时的语言研究，尤其是应用语言学和外语教学研究带来了革命性的变化。它极大地拓展了语言研究的视野，对后来的语言研究和外语教学产生了巨大的影响。本文论述了交际能力理论的由来和发展及其在大学英语教学中的作用和意义，并探讨了如何通过改进大学英语课堂教学来有效提高学生的语言交际能力。

一、交际能力理论的由来、发展及其教学指导意义

能力(competence)这个概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的语言使用者所具有的语法知识，与具体环境中语言的实际使用没有任何关系。语言能力这个概念因为太狭隘而受到大家的批评，为了扩展能力这个概念，D．H．Hymes在1972年发表的(论交际能力》一文中提出了交际能力(CommunicativeCompetence)这个概念。他认为一个人的潜在能力(capacity)包括语言知识(knowledge)和使用语言的能力(abilityforuseoflanguage)。他认为交际能力由以下四个部分组成：(1)形式是否可能(possibility)——产生合乎语法的句子的能力；(2)实际是否可行(feasibnity)——产生能被人脑解码的句子的能力l(3)运用是否得体(appropriateness)——在特定的社会文化环境中应用正确语言形式的能力；(4)语言的可接受性(performance)——话语被完成的事实。在Hymes看来，一个人的交际能力不仅应包括语法知识和语言能力，而且还应包括心理(可行)、社会文化(得体)和使用概率(实际出现)等方面在内的一种判断能力。学习者不仅要知道句子在语法上是合格的，而且还要知道句子是得体的。也就是说，在交际时，交际者应考虑针对此时此地对谁讲，该讲什么，怎么讲，其基点或出发点是交际者，拥有交际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力。因此，Hymes认为，语言学习的目标是：实施一系列语言行为从而具备参与到交际活动中去的能力。换句话说，学习一种语言实际就是学会表达某些特定的功能。在Hymes交际能力理论的基础上，加纳莱(Canale)和斯韦恩(Swain)在1980年提出了一个交际能力模式，这个模式包括交际能力的四个方面的知识与能力，即语法能力、社会语言能力、语篇能力以及策略能力。因此，交际能力理论在英语课程教学实践中具备了可行性，对英语课程教学也有了实际的指导意义。LittleWood在(交际语言教学论)一书的前言中就指出：“交际教学途径大大地开阔了人们的语言视角。尤其是它使我们认识到，语言教学内容不仅是语言结构(语法和词汇)，而且应包括语言的交际功能；同时，交际教学途径还大大地开阔了人们的语言学习视角。它使我们强烈地意识到：只教会学习者怎样运用外语的结构还远远不够。我们务必培养学习者在真实情景中使用语的策略。”随着大学英语教学的改革和发展，培养学习者成功的社会交际能力受到人们的普遍重视，应用语言学家在此方面的探索，对于英语教师的课堂教学和教材编写等方面就起到了至关重要的作用。

二、将交际能力训练贯穿于大学英语课堂教学中

1．大学英语课堂开展交际能力训练的主要障碍分析我国大学英语教学长期以来沿用的教学模式是以教师为中心(teacher-centered)传统模式。在实际的课堂教学中，学生往往只是被动的接受信息，几乎没有什么机会参与课堂教学活动。而老师的个人陈述和讲解形式占据了大部分的课堂时间，或者也仅仅局限于少数能力较强，胆子较大的学生参与其中。另外大部分的学生在使用英语进行沟通和交流时，都会感到紧张。久而久之，学生便失去了学习的主动性，进而也失去了兴趣和信心。通过调查和访谈，我们发现很多学生并非主观上不重视英语学习，或者不想提高英语表达水平，而是对在课堂上究竟应该如何表现，如何参与到学习中存在一定的顾虑。由此看来，目前，通过课堂教学提高学生的交际能力存在的主要障碍有：如何树立以“学生为中心”(student-centered)的教学思想，探索出具有真正意义的实践方法，如何调动学习者的积极性使他们名副其实地充当课堂的“主人公”。老师们面临的最大问题恰恰是如何从根本上转变自己的思想，同时帮助学生也实现思想的转变，换言之，就是帮助他们反客为主”。这个过程的确具有很大的挑战性，目前开展起来也有诸多障碍。首先，学生语言交际能力的严重缺乏导致课堂活动开展受阻。再加上课堂练习的内容均由老师教师一手操办学生完全没有参与课堂活动内容的选择和设计，所以，教师面对的状况是许多课堂活动安排下去后很难得以良好的实施。很多学生因为无法用英语表达而缺乏信心和勇气，或者可能对教师的安排活动不理解，不感兴趣，表现出非常紧张、焦虑和不安的负面情绪。因而学生在课堂上普遍存在畏难情绪，害怕犯错、出丑，宁愿埋头记笔记也不愿意站出来展示自己。长此以往学生在课堂学习环节会产生严重的挫败感，对于英语学习失去兴趣。其次，课堂模式单调、刻板。学生课堂上的交际能力训练通常是单纯的一问一答、复述和模仿，难度较低，并且无法很好地调动学生的积极性；或者老师布置某个话题，要求学生讨论和表达，而这一要求对非英语专业的大部分学生来说难度又比较大，教学目标难以达到。最后，课堂可供学生练习的时问少很多学生课前预习不充分，因而造成课堂气氛紧张，即使老师设计好了场景，让学生临场表演或回答，结果很多学生站起来抓耳挠腮，沉默半天也想不出如何表达自己。难以真正实现对学生交际能力的培养。以上论述了目前在大学英语课堂开展交际能力训练的主要障碍。如此诸多障碍给大学英语课堂教学开展交际能力训练带来了很大的挑战，所以，教师如何在课堂教学环节上既能做到语言知识和技能的传授，又能使学生的语言交际能力得到进一步的提高，已经成为我国英语教学界关注的问题之一。

2．调整课堂教学模式，实现教师角色的变换

对外语学习者而言，语言知识教学环节必不可少。同时教学的方式和手段也应是多种多样的。以培养学生交际能力为目标的教学模式的特点是：以学习者为中心，以任务为基础，以情景为依托，以整体为指向，一切活动围绕交际，尽量重现交际过程，并允许学生出现语言错误。根据这些特点，在运用此教学模式进行大学英语课堂教学时，要求教师和学生分别“扮演新的角色。教师在大学英语课堂上应创造条件，通过小组合作学习和讨论、角色扮演等丰富多样的课堂教学活动，有意识地培养和反复训练学生的交际能力。

下面就以小组合作学习和讨论的课堂教学模式为例，探讨如何调整传统的大学英语课堂教学模式以及如何实现教师和学生角色的转变。小组合作学习的课堂教学模式，是以学习小组为单位，以学生之间的合作学习为出发点，以提高学生的语言交际能力为最终目的。对于教师而言，开展课堂活动的环节主要包括：恰当地设计好小组合作的内容和任务、监督小组的合作学习、掌握好适合学生能力和技巧的任务分量、及时进行评估和小结等等。在这种课堂教学模式下，教师不再是课堂的中心和课堂的主人，他在课堂上所做的一切都要有助于学生开展交际活动，提高学生的语言交际能力。教师在每个环节的角色都十分关键，并且教师的组织活动策略和方法也将给整个课堂的交际活动产生直接影响。开展这种课堂教学模式的具体策略如下：

第一个环节，恰当地设计小组合作任务。教师在组织课堂活动时，教师布置给每个学习小组的任务应该是适合多个学生合作的任务，而不是个别学生可以独立完成的任氛这就需要教师在制定教学计划时必须要考虑并策划好合作学习的原则，根据班级学生的实际情况，可由学生自行、自发地分成自然小组，也可以有教师根据学生的成绩、表现力和性格等因素来进行分组，同时要安排选出小组长，面可以负责组织小组活动，另一方面还能起到一定的带动作用。

第二个环节，掌握好适合学生英语水平的任务量。教师在布置学习任务时，应该注意其任务的份量和难易程度是否是学生通过小组合作能够完成的，如果任务过于复杂就会打击小组学习的积极性，挫伤成就感，但是如果过于简单，则无法真正提高学生实际的交际能力。另外，任务的设计要考虑学生的兴趣、时效性和实用性，布置的任务尽量要涉及学生熟悉的话题，以大学英语精读课为例，教师可将学生分为若干个小组，根据课文内容给出不同的讨论题目，学生可以通过交流、讨论、分析、归纳和总结等一系列步骤展开讨论，共享和互补信息。在讨论过程中，学生有机会与同组成员或者其他组的成员分享观点或证实自己对课文的理解，这将有助于克服学生因有顾虑不愿在课堂上发言的心理，营造活跃、竞争的课堂气氛，也激发了学生的学习兴趣。如此一来，学生对原有的知识会产生新的、更深层的理解，语言实际应用能力得到了相应的锻炼和提高。

第三个环节，监督和协助小组的学习。教师必须让学生对所需要完成训练的任务和目的有清晰地认识，为了防止出现不着边际的相互聊天的情况，教师在其中还应起到一定的监督和协助作用。因此，在布置任务时，教师的首要角色是指导者，需要向学生解释清楚交际训练任务的目的和相关概念。这个时候教师就需要注意掌握好一套比较客观的评分标准，对每个小组的学习实行监督，以便更好的考察到每个小组的学习水平，另外，在开展课堂交际活动时，教师还将充当协助者的角色，也就是学生的语言支持者。由于受已有知识、语言能力限制，学生肯定会遇到各种各样的表述困难。这时，教师及时给与语言支持，或是直接给出表述内容，或是引导学生换种角度进行表述思维。否则，教师一旦不能做到这点，课堂活动很可能会无法正常进行下去，从而挫伤学生参与的积极性，甚至不配合。最后一个环节，及时对学习小组进行合理的评估。评估的方法主要有：教师评估、学生自我评估、学生相互评估和师生共同评估等。在教师进行课堂评估时，教师应向学生说明每次学习任务的价值，肯定学生的成绩，并向他们提供建设性的反馈，这样就使得学生既了解到了学习中存在的问题，也知道了改进提高的方法，相得益彰。当然，教师也可以将评估落实到期中和期末的考核中去，因为经过一段时间的学习和实践之后，教师对学生的能力进行阶段性的考核是十分必要的，考核可以通过随堂测试、期中或期末测试、布置课外作业等形式来进行。从上述小组合作学习教学模式的四个活动环节中，我们可以看出，教师在课堂交际活动中所担当的角色并不是单一的，而是多重的，也是根据实际教学情况不断变化的，其目的就是把课堂教学设计成交际的过程。在此过程中，教师既是组织者、监督者，也是语言支持者、鼓励者和参与者。教师尽力为学生提供相互交流的空间和展示学习成果的机会，引导学生努力实现自己的目标，鼓励他们自我表达，挖掘潜能，发展个性，增强他们的信心。同时，学生通过反复应用各种交际手段，重复训练从而达到交际的目的，提高交际能力。:

第6篇：大学教师论文范文

论文摘要：本文对大学英语教学中文化意识培养的必要性进行了分析，并在对学生文化意识培养现状进行分析的基础上，依照文化意识培养有效性的考核参数，提出了改进学生进行文化意识培养的途径。

由于受传统教学的影响，我国的大学英语教学依然保有注重单纯语言形式的教学惯性，这种脱离语言社会文化环境的刻板讲述，令学生对英语的了解只是停留在僵硬的语法、单词、句型的层面上，无法从内心对英语这门语言有所了解，无法学会运用英语思维来面对现实生活中的问题，从而让英语的交际工具价值与文化载体意义被异化。

一、文化意识培养的必要性

在社会经济的快速发展，国际交流日益深人的宏观环境下，大学英语教学必须要将培养学生综合运用英语的能力为根本的出发点。在具体的落实中，明确学生综合语言应用能力的形成以语言知识和语言技能是综合应用能力的基础，文化意识是得体应用语言的保证，带动大学英语教学要求与时俱进，推动课程标准向理念先进、可操作性强、体现时代性的崭新理念落实。

语言与文化相铺相成，不存在没有语言的文化，也不存在脱离文化的语言。这就需要教师把语言与文化结合起来，培养学生的文化意识，要求教师改变传统的教学思想，将语言知识点的输灌变为文化修养和语言交际能力的培养。

二、文化意识培养现状及分析

现今，许多学生只是将自身的学习目标锁定在四六级等考试通过的层次，学习的过程主要是背单词、记句型、啃语法，虽对英语国家的政治经济情况有一点了解，但是对于英语交际中常用的典故或传说、常用成讯或俗语、主要英语国家人们的生活方式与中国人们的生活方式的异同等情况都知之甚少。

导致以上原因，首先是现行的考试制度的制约。在中国教育体制下成长起来的大学生，虽然具备了一定的英语知识积累，但运用语言交际的能力较差，对英语文化的感知视野较窄。而在其进人大学后，许多学校将毕业与四级挂钩的做法，其重新掉进文山题海的漩涡里，对英语文化的了解较少。

其次，教师文化素养的影响以及对文化意识教学认识的不足。虽然大学英语的教学结构发生了巨大的变化，但是由于教师的不作为，创新意识不足，导致培养学生的文化意识甚少设计。而且个别学校存在四级通过率与教师考核挂钩的问题，使的大学课堂成为中学课堂的翻版，教师将很多的时间与精力放置到提升学生应试能力的目标上，文化素养的培养流于形式。

再次，大学英语教材的局限性。传统的教材是课文铺陈，练习是翻译语法。虽然教材加了对话，相对于传统的教材，在一定的基础上有所改进，但是对于对话，学生只是机械的模仿，还是不能提高学生的文化交际意识。

三、文化意识培养有效性的评议参数

文化意识培养的有效性主要体现在:第一，学生在对英语基础知识的掌握和运用英语知识进行沟通的过程中能否体现出自身对英语文化积极的态度和社会价值取向;第二，学习者能否具有丰富的想象力，对周围的一切英语现象都感兴趣;第三，学习者能否思维非常活跃，有强烈的求知欲望，喜欢看书，爱提出问题和钻研问题;第四，学生能否对英语的学习成为一种反复持久的自学需要、惯例，形成科学的学习英语的行为习惯;第五，能否在相关见闻了解的基础上，运用英语思维方式发现问题、分析问题、解决问题。

四、大学英语教学中文化意识培养的路径设计

1、努力发挥教材的载体作用，奠定学生文化意识培养的知识依托。教材是学生学习英语的重要资源。丰富的教材内容可直接体现语言中的文化内涵。同时也是我们进行文化知识渗透的主要途径之一。文化导人离不开中外文化的比较分析，语言是文化的载体，教材中从语音，词汇到表达无不渗透着异国文化的色彩。我们可以从教材中的字、词、句着手，充分理解和挖掘它们的文化差异。再如fish(鱼)在中国是吉庆，有活力的象征，有“年年有余’之说。而美国fish比是中吐偏贬意的词，有fisheye(冷眼旁观)等之说。对于这些词语，我们只有认识到它们的文化差异，才能避免这些因社会习俗，文化背景不同而引起的交际障碍。

2、开展丰富的英语课外活动，建构优秀的英语学习环境。仅靠有限的课堂教学培养学生的英语文化意识远远不够的。适当、合理、有序的课外活动是学生课堂学习的重要补充。课外活动的形式是多样化的，生动活泼的课外活动是对语言能力和文化能力的一次检验。可以让学生在一定的真实语言环境中体会和运用，从而提高学生的文化敏感程度。如鼓励学生积极参加沙龙，举办像圣诞这样的晚会，使学生感受外国文化的氛围，置身于异国文化的生活中，让他们从交流中切身地体会外国人表达思想感情的方式和行为。

第7篇：大学教师论文范文

（1）注重专业，轻视语文基础

高职院校的学生在进入学校的那一刻起，就想着毕业之后能够凭着自己的专业技能生存，因此就将所有的经历都投入到了专业技能的学习上，认为公共的基础课程其实学不学习都可以，其实这种思想是错误的，这样会造成学生在学习文化知识的时候，文化素养不足，语文学习是专业课程学习的基础，所以说一定要先学好语文课程，这有这样才能够更好地促进其他专业技能的提升，语文教学在今后教学中的优势将会越来越明显。

（2）教材毫无特性

在高职院校的语文教学中，比较显著的就是语文教材，从使用的情况来看，语文教材和其他高校的大学语文教材都是一样的，也就是说教材的模式都是统一的，这种语文教材在高职院校中其实是没有任何特色的，而且由于高职院校和普通院校专业的不同，使得语文教材和专业学习的知识出现了脱节的现象，使得语文教材当中的内容没有了什么真正的价值，再加上高职院校中语文教学的课程大多数都是被设置成了公共基础课，因此有很多的学生并不会去学习语文课程，这样也使得学生的专业发展会受到影响。

2高职院校语文教学模式的探讨

（1）教学模块的选择

大学语文属于高职院校公共课程中的内容，但是不要小瞧大学语文，它是提升学生文化素养非常关键的一部分，所以我们要根据大学语文的功能，按照实用性的特征来选择相关的语文教材，语文教学的模块分为人文性模块和实用性模块，人文性教学模块主要体现的是学生对感情的探讨和分析，而实用性的教学模块则是以学生的接受程度和专业的培养目标作为主要的出发点，全面的创新教学知识，改变语文课程在学生心中的形象，逐渐的激发学生学习语文的兴趣。

（2）选择学生接受范围内的教材

高职院校的学生一般情况下文化方面的素养都是相对偏低一点，甚至很多学生的语文水平还只是停留在初中语文的水平，这对于专业提高是没有好处的，如果此时你让学生去学习文言文、古诗词，学生会有很强的抵触情绪，所以在告知院校语文教学中，要根据学生的实际需要以及学生的兴趣来编制出适合语文程度不高的学生学习的语文教材，可以选择一些篇幅较短的，学生容易看懂的文章，在语文教材当中逐渐的融入荣辱观、人生观、价值观等相关的内容。

（3）改变语文教学的方法

高职院校培养学生的是自身的职业技能，所以说高职院校的教学目的是以职业为主的，所以说高职院校中的语文教学就要摆脱传统的语文教学模式。根据学生的实际素质情况将课堂的教学和社会的生活有效的结合在一起，让学生对语文基础知识的理解升华为自身人格魅力的进步，这样才能够全面的提升高职学生的语文能力和素质，所以所高职语文教学一定要在提高学生自身素质的前提下进行，不断的改革教学的方法，一次来满足教学的需求，高职的语文教学主要是以培养学生的能力为目的，不断的加强教师和学生之间的交流，此外根据高职院校的实际需求，可以采用问题教学的模式来对学生进行素质教育，鼓励学生提问，教师在学生解决问题的过程中进行适当的引导。

3高职院校大学语文自主学习模式

第8篇：大学教师论文范文

随着我国科学技术的迅速发展，尤其是网络的普及，使得我们日常生活方式发生了很多的变化，在我们的工作中，我们总是会进行邮件等的写作，来不断地洽谈业务，因此写作在我们日程生活中的作用越来越重要。并且在网络普及的当下，网络提供给我们更多的交流方式并且写作的模式也发生了很大的转变，因此我们传统的语文写作模式在很大程度上已经不能够适应当今社会的需要了，大学语文教学要想适应社会的发展需要，给社会输送真正的人才只有不断地改革教学方法，教学内容，从而提高大学生的语文写作水平。在我国大学一般是比较自由的，学生可以充分的享受青春，任意的挥洒才华，因此大学生的个性在大学生活中得以彰显。然而传统的大学语文教学模式仍然是以满堂灌的形式进行讲授，这样在一定程度上增加了学生的厌烦情趣，不利于大学语文写作教学效率的提升。另外，随着我国新课改的深入推行，大学语文课堂教学中教师更加的注重发挥学生的主体性，尊重学生的个性，根据学生的认知规律进行教学，才能够真正的取得应有的课堂教学效率。综上，大学语文写作的教学在当今时代应该顺应社会的发展需要，不断的进行改革。

二、大学语文写作教学策略分析

1、重视优秀作品的熏陶，激发学生的写作兴趣

美好的作品人人都喜欢，因此在我们进行大学语文写作教学的时候，可以通过优秀作品的比对激发学生不服输的精神，从而提高大学生的语文写作兴趣。“兴趣”是最好的老师，新课程标准要求我们在进行教学的过程中首先便是应该激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。因此我们在进行大学语文写作教学的课堂上，可以在上课之初让学生有感情的朗读比较优秀的作品，可以是名家习作，也可以是学生自己的优秀作品，并且组织学生对此进行讲评。这样一方面可以提高学生的参与感，从而提升学生的学习积极性；另一方面，通过学生的点评以及教师对学生的点评做出的总结等，可以让学生深切的感受到优秀作品的优秀之处，也可以让学生在教师的点评中认识到写作的精髓，并且通过上课发言还可以提高学生的自信心，从而不断地提高学生的学习积极性。当然，为了取得持久的效果，达到熏陶的目的，教师还可以将课堂朗诵过或者点评过得优秀范文进行装订成册，发给学生让学生随时进行学习。总之，重视优秀作品的熏陶，激发学生的写作兴趣，有助于提高大学生语文写作教学效率，促进大学生语文写作水平的不断提升。

2、以教材为本，联系实际，强化学生的写作意识

大学语文写作的教学并不是盲目进行的，而是有着一定的依据的，那便是大学语文教材。因此我们在进行大学语文写作教学的时候，可以根据大学语文教材进行写作的讲解，这样可以做到循序渐进、有的放矢，从而不断地培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。并且我们生活在社会中，大学语文写作在很大程度上是要服务于社会的，因此在当今社会环境下，我们在进行大学语文写作教学的时候要结合生活中的实际，进行话题的讨论以及文章的写作，这样既可以拉近语文写作与我们生活的距离，同时也有助于提高学生的语文写作的实践能力，促进学生适应社会的发展需要。随着我国新课改的深入推行，我们在进行大学语文写作教学的时候，应该以学生作为课堂的主体，教师仅仅作为引导者而存在。因此我们在进行大学语文写作教学的时候，教师可以根据学生的心理特点以及性格特点等进行教学。首先，根据心理学的研究表明，大学生的注意力一般集中时间为45分钟到60分钟，因此在我们进行大学语文写作教学的时候将大学语文写作的课时分开，这样就可以适时地改变大学生的注意力，从而不断地提高上课的效率。同时在我们进行大学语文写作教学的时候，教师应该随时注意学生的精神状况，在学生情绪不高等的时候，教师可以采用多种手段提高学生的兴趣，从而促进学生积极性的提高。如，我们可以利用多媒体等播放一段比较搞笑的视频或者播放比较振奋人心的音乐，这样就可以放松学生的心情，让学生的精神始终保持在高扬的状态，从而不断的提高上课效率。最后，大学生的语文写作在很大程度上是要为社会服务的，因此教师在教学的过程中可以考虑学生的就业状况，给学生将一些学生比较感兴趣的社会任职中需要的写作技巧等，这样可以提高大学生的认同感，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的写作意识。

3、灵活运用多种教学手段以及教学方法，提高学生的写作兴趣

（1）在上课之初，做写作前的指导

写作指导是大学语文写作教学中的一个重要的环节。写作指导是教师根据学生的写作水平进行的专业性指导，既可以指出学生的写作中的问题，让学生进行修改，又可以根据实际需要指出当今社会中对于写作的实际需求，从而为学生的写作指明方向，因此可以说写作指导是大学语文写作教学中十分重要的一个环节。写作指导主要包括几个方面，一个是写作的的注意事项，另一个是写作的内容等。其中写作的注意事项主要包括：审题、切入点、材料、结构等。写作内容主要包括：写作要避免空洞，既要有丰富的内容，同时观点等也有新颖有说服力等。通过这一环节的指导，可以初步让学生确立写作的思路，提高学生文章的质量。

（2）精心组织课堂讨论等，拓展学生的写作思维

学生的写作能力包括学生的构思、立意等等，因此可以说学生的写作能力具有抽象性。我们在进行学生写作教学的过程中，可以采取多种手段，让学生的思想不断地得到升华，提高学生的写作水平。我们可以精心组织课堂讨论，让学生针对一个话题进行充分自由的讨论，这样就可以让学生的思想不断地碰撞，让学生可以从不同的角度进行文章的立意以及构思，这样就可以清楚地让学生看到自己写作中的不足，并且在思想的碰撞中，让学生的写作思维得到不断地拓展，从而有助于促进学生的写作水平的提升。

（3）利用多媒体等多种手段培养写作习惯

写作能力的提升最为根本的还是进行写作实践，但是对于大多数人来说，写作并不是一个轻松地工作，因此很多学生不愿意写作，这样就在一定程度上禁锢了学生的写作水平的提升。因此在我们进行大学语文写作教学的时候，教师可以结合学生的特点采用多种方式进行教学，从而提高课堂教学的新鲜感，提高学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯，从而不断地促进学生写作能力的提升。例如，随着科学技术的不断进步，我们可以借助多媒体进行大学语文写作的教学，这样PPT式的教学模式，可以带给学生很多的新鲜感，从而提高学生写作的积极性。同时我们还可以利用多媒体进行学生优秀作品的展示，这样就可以提高学生的自信心，促进学生进行写作。只有这样多手段的利用多媒体等促进学生进行写作，长此以往就可以在一定程度上培养学生的写作习惯，从而提高学生的写作实践，促进学生写作能力的提升。

（4）改革讲评方法，多角度评改学生习作

事物存在即合理，任何人都喜欢被夸。因此在我们进行学生作品讲评的时候，就可以改革讲评的方法，从多角度讲评学生的作品，并且挖掘学生的优点，放大优点，这样就可以在一定程度上提高学生的写作积极性。另外，我们都知道好的作品都是修改出来的，然而如果我们不知道自己的作品如何修改的话，相信再美好的璞玉也雕琢不出精美的华章。因此我们在对学生的作品进行讲评的时候，要尽可能的细，尽可能的多角度进行讲评，这样既可以让学生感受到教师的尊重，同时也可以让学生真实地感受到自己写作方面的不足，从而不断地改进，不断地提高学生的写作水平。

三.结束语

第9篇：大学教师论文范文

随着计算机网络时代的到来，大学语文的教学也面临着教学的新形势，相对于传统的大学语文教学，网络时代下的大学语文教学有以下新的形势：

1.知识内容的现代化

网络时代的到来，意味着知识传递速度化，人们不再局限于从课本上获得知识，在网络上更新的文化知识甚至比课本、书籍等范围更广、内容更丰富，也更加容易查找。因此对于大学语文教学来说，语文老师不仅要对教材知识进行掌握，还要通过网络搜索查找适应时展的相对应的资料。另外，针对于网络知识的不断扩展，语文教师还要培养学生正确的网络素养。这对于教师来说，是一个新的挑战。

2.多媒体与电子化

技术网络时代在教学上的体现是多媒体教学和电子化教学的应用。因此，网络时代下的大学语文教学需要教师充分利用现代化的教学设备，将语文教学知识融入进去，进而展现给学生。因此语文教师面临的挑战就是要对这些现代化教学设备进行充分的了解，并且学会合理地运用。

3.拓展化和互动性

网络时代下的教学对教师对教材的驾驭和教学组织能力有一定的要求。这就要求教师对网络要足够熟悉，这样才能在现代大学语文教学过程中，用全面的眼光来进行知识的拓展，帮助学生在理解教材文本的基础上学到更多的知识。另外身在网络世界的语文教师，也要通过互动的方式对学生现代生活进行基本了解，从而找到与教学内容想结合的点，使知识的拓展既有紧密性，又贴合实际。

二、网络时代下大学语文教学改革的思考

面对网络时代下大学语文教学的新形势，学校要充分意识到教学改革的必要性。网络时代下，青年大学生成为网络用户的主体力量，因此大学语文教学改革也要适应网络时代的特点来进行改革，以下是大学语文教学改革的几点思考：

1.选用合适语文教材，贴近时代潮流

大学语文教学可以选用的教材是非常丰富的，但在教材内容的编制上，虽然各有不同，却又都偏向于对文学作品的品读和赏析，因此高校语文教师在选择教材时要重视学生的差异性，在各个专业的语文教学中应用不同层次的语文教材。另外还要结合网络时代下的文学网站上的时代文章特点，找到适合当代大学生思想潮流的文学作品，并且适当应用在教材的编制内容中，增加大学生关注和熟悉的内容思想，这样才能拉进教材与学生之间的距离，在教学的开展过程中，学生才有更大的兴趣和能力去接受文学作品的思想，培养时代性的价值观和审美观。

2.建立信息时代下的科学教学方法

大学语文教材内容上的改变意味着教学方法也要随之变化。传统语文教学多为语文教师一人讲授式，只有教师在领略文字的艺术魅力，而学生的参与度并不高。因此，网络时代下的语文教学方法应该利用网络平台，进行教学方法的优化，从根本上让学生参与到文字的品读中来。语文教师在语文课堂中可以充分利用现代化的教学设备如多媒体，建立信息时代下的科学教学方法。

3.培养网络平台下的新型师生关系

教师与学生的关系在网络时代下必须进行改善，也就是说，现代教师要抛掉传统的教育观念，把学生作为学习的主体，并且以学生为中心，让学生从原来纯粹的接收者转变为学习的参与者，让教师的角色从原来组织者转变为学生学习的引路人、启发人，师生相处转变为相互探讨学习的一种模式，在课堂上老师要注重对学生启发性思维的引导，对待不同专业的学生要采用不同的教学方法，在知识的相互交流过程中，不再以垄断者的身份来跟学生交流，在课堂下，可以跟学生相互分享跟语文学习有关的网站，共同提高语文素养。

4.运用与时代特征相结合的考试方式

语文教学的内容和方法上的转变意味着对学生进行大学语文考核的方式也要进行改变，在网络时代，大学语文考核要改变传统的以纸质试卷为平台的语文文章赏析的考试方式，要从考试形式和考试内容两个方面适应网络时代特点，可以采用平时考试和期末考试相结合的考试方式，根据学生在网络上的博客文章或者征文情况等进行大学语文平时成绩的考核，在期末考试中，则可以采用纸质试卷的形式，对学生平时所学知识和语文网站平台下的语文知识进行总结考核，从而综合提高学生语文素养。

三、结语