中专学习计划精选(九篇)

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第1篇：中专学习计划范文

一、翻转课堂的实质

（一）翻转课堂的内涵

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或时间来完成。而在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则是在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。[1]2007年美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学老师为了方便辅导缺课的学生，他们使用软件将课堂教学内容录制成视频并传至网上，学生在课下观看教学视频，课堂上主要用来完成作业并在教师的辅导下讨论、解决学习中的难题。随后这种教学模式受到了教师和学生的广泛欢迎，许多教师尝试将所讲授的知识录制成微视频，学生在家中或学校观看视频讲解进行自主学习，而在课堂上，教师则有充足的时间与学生交流，帮助他们解决个性化的学习问题，更好地实现知识内化。

（二）翻转课堂的特点

翻转课堂主要通过翻转教学流程，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，最终促进学习者知识的获得。[2]随着教学过程的颠倒，课堂的各个环节也发生了变化：教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者、指导者和学习资源的制作者;学生不再是被动的接受者而是主动的学习者;教学形式由“课堂讲解+课后内化”转变为“课前学习+课堂内化”。

教学方式在知识讲解、内容展示的基础上，以问题的探究、自主和协作学习为主;评价方式不局限于单一的纸质测验，注重多元化评价。

二、初中化学翻转课堂的教学设计

翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，将知识传授移至课前进行，知识内化则由课后移至课堂中，构建了一种新型的教学模式。基于这种教学模式，结合人教版九年级化学上册第二单元课题1《空气》进行的教学设计如下。

（一）教师自制视频

实施翻转课堂的第一步即制作教学视频。教学视频包括两种：课程主讲教师自制的教学视频和与课程有关的网络公开资源。本次教学设计采取教师自制教学视频，因为，“教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时，教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解”。[3]此教学视频由三个微视频组成。

视频一：空气是什么

教师首先出示一个空杯子，问：杯子内有没有物质？如果有，里面是什么呢（此处暂停五秒钟，由于这节课的内容就是讲述空气，学生应该第一时间就能想到杯子里是空气）？对的，杯子里确实是空气，空气是一种“看不见摸不着”但与我们生活又息息相关的物质，那么，它是由一种物质还是多种物质组成的呢？今天我们就来探究空气的成分。

早在二百多年前，法国的一位名叫拉瓦锡的化学家使用定量的方法对空气的成分进行研究，他得出空气是由氧气和氮气组成的，并且氧气占空气总体积的1/5。后来人们陆续通过实验测定，空气中的成分按体积计算，大约是：氮气78%、氧气21%、稀有气体0.94%、二氧化碳0.03%、其他气体和杂质0.03%。所以，空气不仅是由氧气和氮气组成，还有其他的成分，像空气这种由两种或两种以上的物质混合而成的物质叫做混合物，并且组成混合物的各种成分保持着它们各自的性质。而只由一种物质组成的像氧气、氮气、二氧化碳则是纯净物，纯净物可以用化学符号来表示，如：氧气可以用O2来表示。混合物和纯净物的主要区别在于组成的物质数量，由两种及以上物质组成是混合物，而由唯一一种物质组成即是纯净物。

分析：在翻转课堂中，知识传授通过学生在课前观看教学视频完成，课前传授的效果，直接影响课堂内化的效果。而课前的自主学习环境相对宽松，学生注意力易分散，在视频开头，以问题的方式导入教学内容，不仅可以吸引学生的注意力，帮助学生快速进入视频学习中，而且为接下来讲述的空气成分埋下伏笔。在这个部分，学生要识记空气的主要成分（氧气和氮气）。此外，通过对混合物和纯净物的比较，有利于学生识记两种概念，区分两种物质。

视频二：测定空气中氧气的含量

接下来这个实验是需要学生在实验室里亲自操作的，大家不仅要学会操作，还需仔细认真地观察实验现象。首先，教师拿一个集气瓶，在瓶内加入少量水，并将水面上方的空间分为5等份（如图1）。用弹簧夹夹紧胶皮管。点燃燃烧匙内的红磷，然后，立即深入瓶中并把塞子塞紧，观察红磷燃烧的现象。请学生重点观察红磷燃烧的主要现象和集气瓶内水面的变化情况。在观察的过程中，思考以下四组问题。

（1）红磷燃烧是哪两种物质发生化学反应？并写出其文字表达式。

（2）集气瓶内的水面为什么会上升？上升的高度是多少？为什么？

（3）将燃着的火柴深入集气瓶内，火焰会发生什么变化？这种变化说明了什么？

（4）由此你得出哪些结论？

图1

分析：“化学是一门以实验为基础的学科。”[4]但在实际的教学过程中，由于教学条件限制，如：实验课时不足、实验室开放时间有限等，学生动手参与实验的机会较少。而在翻转课堂教学模式下，学生课前已完成实验相关知识的学习，为课堂上学生有充足的时间进行实验学习提供保证。教师开始实验前，明确告知学生本实验需动手操作，以此增强学生的重视程度;相对减少教师在课堂上的讲解时间，增加学生参与实验的时间和教师指导的时间;此外，观察和思考本实验现象，学生可以识记 “空气中含有约21%氧气”。

视频三：空气的重要性

空气中的各种成分都是宝贵的资源，用途非常广泛，是生产活动的重要资源。过去，人们曾把氧气叫做“养气”，这充分说明了氧气的重要性，在通常情况下，人呼吸空气就可以了，但医疗急救时，则需要用纯氧，而且燃料的燃烧也离不开氧气。氮气也具有广泛的用途，它是制造硝酸和氮肥的重要原料;由于氮气的化学性质不活泼，因此，也常用作保护气。而稀有气体虽然在空气的成分中所占比率很小，但它们却是一类很重要的气体，用途也较广泛，如：稀有气体在通电时能发出不同颜色的光。除了以上所说的用途之外，学生可以思考还有没有别的用途，并与同学进行讨论。既然空气中的各成分用途如此的广泛，并且我们每天都离不开空气，显而易见洁净的空气对于人类和其他动植物都非常重要，我们都向往蓝天白云（如图2），希望呼吸到新鲜的空气。但是，随着工业的发展，排放到空气中的有害气体和烟尘对空气造成了污染（如图3）。被污染的空气会严重损害人体健康，影响作物生长，破坏生态平衡。让学生通过各种传媒收集近阶段所在地区的空气质量日报，之后将收集到的数据制成图，并说说身边发生过哪些污染空气的现象？大气污染会造成哪些危害？为了保护人类赖以生存的空气环境，你能做些什么？

图2

图3

分析：思考空气组成成分的用途并相互交流，加深学生对于其用途的理解，最终学会怎样使用。将洁净的空气与已污染的空气两张照片相对比，加深印象，并且学生通过收集近期的空气质量数据，以事实为依据，便于学生更真实地了解到空气的质量状况。教师引导学生从身边的空气污染现象出发，与学生的日常生活相联系，通过观察，加深印象。而关于对空气污染的思考，有利于增强社会责任感，培养正确的生活观和价值观。

练习题：

（1）默写出空气成分及其各成分所占的比例。

（2）下列物质：①氧气;②人体呼出的气体;③洁净的空气;④二氧化碳;⑤液氮;⑥水泥砂浆。其中，哪些属于混合物？

（3）列举三种存在于空气中的纯净物及其主要用途。

（4）去城市街道和森林茂密的公园或野外，谈谈在这两处呼吸时的感受是否一样？其主要原因是什么？

分析：针对本节课的教学内容，设计出上述四道习题，并以PPT的形式呈现给学生。习题1是识记性的知识，是学完本节应该牢记的基础知识;习题2和习题3的设计是为了使学生更好地区别纯净物和混合物两种不同的物质，学生只有在充分理解纯净物和混合物概念的基础上，才能答对这两道题，但习题3比习题2增加了两种物质的应用性;习题4是培养学生环保意识，由于目前学生处于刚接触化学的状态，所以，从学生的日常生活出发，通过观察和感受城市街道和公园的不同并分析思考其原因，这样更有利于学生重视环境保护。设计习题的目的在于帮助学生检测对于本节课内容的掌握情况，查漏补缺，同时，教师也能清楚地了解到学生在自主学习中出现的易错点和难点，最终帮助学生实现知识内化。

（二）课前学习

教师自制的教学视频和幻灯片传至教学平台后，学生可以在教学平台上进行自主学习，通过观看视频，了解到空气里不仅有氧气和氮气，还有一些稀有气体（氦、氖、氩、氙和氡）;混合物是由两种或两种以上的物质混合而成，比如：空气，而由一种物质组成的则是纯净物，比如：氧气等……学生在观看视频时，如遇到难以理解的知识点，可以反复观看教师对该内容的讲解。如果对某个知识理解后有一些想法，可以在教学平台上与同学进行交流和讨论，比如：看完空气污染的危害，可以跟同学一起讨论空气污染的原因，共同找出净化空气的策略。看完视频后学生可以做教师设计出的练习测验，检测自主学习的效果。另外，对空气感兴趣的学生，可以充分利用网络上的优质资源，拓宽知识面。

分析：翻转课堂将知识传授移至课前进行，其方式是观看教师制作的教学视频。在整个课前学习的过程中，时间、次数和观看的内容由学生根据自己的知识基础和学习情况决定，简单部分就快进，难以理解的知识点可以反复观看，需要记笔记时还可以暂停。[5]学生学习的自由度较宽，而且学生在理解和接受知识的同时，也会积极地思考教师在视频中提到的问题。此外，学生做的练习题，通过教学平台反馈给教师，教师及时得到反馈，以便更好地帮助学生在课堂上促进知识内化。

（三）课堂内化

1.讨论自学中困惑的问题

学生在进行独立探索后，仍有未解决的问题，教师可以根据这些问题将学生分成学习小组。对于较少进入化学实验室的学生来说，通过观察“测定空气中氧气含量的实验”，他们会产生许多困惑，比如：为什么在集气瓶内加入少量水而不是一半或更多？红磷燃烧后为什么要立即深入瓶中？水面为什么会上升约1/5？教师将这些学生分为一组探讨实验问题;教材和视频都举出了空气各成分的用途，而有些学生还想更广泛深入了解其他用途，将这些学生分为一组;最后将对空气污染和环保感兴趣的学生分为一组。合作讨论解决感到困惑和思考的问题，教师则在教室内巡视、指导。

分析：问题是翻转课堂展开课堂知识内化的起点。关于上述学生的困惑和思考，学生之间先行讨论，教师解答疑惑并进行总结，而关于实验的疑问，教师提醒学生进入实验室来验证。根据学生的问题，分成小组进行合作学习，这种学习方式有利于个体间的沟通、发展学生的思维能力。经过独立思考和合作学习之后，还未能解决的问题，这些问题对学生的影响更深刻，如能得到教师的有效指导，内化的效果将好于直接传授。

2.学生进行实验操作

本节课的教学内容只有一项实验，即测定空气里氧气的含量。通过课前教学视频的学习，学生已经基本了解本次实验的内容和操作步骤，并且对实验有一定的观察和思考，但在开始实验前，教师仍要交代实验注意事项：胶皮管要夹紧;点燃红磷后，酒精灯要立马熄灭;燃烧着的红磷放入集气瓶后，塞子一定要在短时间内塞紧。接着学生以两个人一组的形式进行实验，一人操作一人记录。实验记录包括以下内容：红磷燃烧时有大量 生成，同时集气瓶内水面逐渐 ，等燃烧停止后，集气瓶内水面 ，瓶内剩余气体约占总体积的 。用燃烧着的火柴深入集气瓶内，火焰 。实验结束后及时反馈，从而使学生了解自己对本次实验探究的掌握情况，及时改错，必要时可以与教师进行一对一的单独交流。

分析：化学这门学科不仅需要掌握基本概念和原理，对动手操作能力也有一定的要求，在学生初步合作讨论后，教师应带领学生进入实验室进行实验。学生按照实验设计流程进行实验，观察实验现象，并填写实验报告。这极大地提高了学生动手实验的兴趣和效率，加深了学生的印象，深化了实验原理和操作过程。同时，也节省了实验知识学习和实验准备的时间，让学生更专注于实验操作过程和实验结果的讨论。教师则可以随堂检查学生的实验操作过程，解答学生在实验过程中遇到的问题，同时，引导学生积极展开思考，甚至提出更好的实验方案，并进行实际验证。

3.成果交流

完成实验操作之后，选出几个学生代表，跟同学分享做实验的心得与体会：实验的操作步骤，实验中出现的问题（如：没有将集气瓶的塞子塞紧导致部分氧气泄露），观察到的实验现象（如：红磷燃烧过后水面上升约1/5）以及对实验现象的解释（如：集气瓶内水面上升到一定高度后不能继续上升，是因为氮气不易溶于水）。此外，根据教学视频后教师向学生提出关于环境污染的思考题，让学生以小组的形式进行讨论，探究保护环境的方法。之后汇报小组讨论的结果。最后，教师根据学生汇报的情况，修正错误的观点，赞扬和倡导正确的价值观。

分析：作为一节课的总结，学生是以小组汇报的形式进行的。分享实验心得有利于培养学生缜密的科学思维;关于空气污染的思考和讨论，可以帮助学生更加了解空气中所含的成分，明白空气污染带来的危害，知道空气污染带来的严重后果，促使学生形成和增强环境保护的意识。最后，教师的总结性发言，能够起到很好的帮助和指导作用。这种成果的交流与展示，也是对学生评价的一种方式，体现了学生的综合能力和素质。

（四）课后反思

回顾整节翻转课堂，教师在制作视频的时候有没有明确教学内容;提出的问题是不是能够促进学生积极的去思考;在讲解和演示实验时，有没有讲明白;课堂内化时是不是对学生做到了有针对的指导。除此之外，课下找到班里的学生，深入了解学生在观看视频里教师讲解实验时，是否能听懂;讨论过程中，学生有没有参与进去;最后，提出教师需要改进的地方，为下一次的实践提供参考。

分析： 翻转课堂作为一种新兴的教学模式，是否适用于不同的课程知识？是否适合所有的学生？怎样做才能更好地发挥它的作用？这些都是需要反思的。教师可以通过学生对翻转课堂进行评价，还可以请多个教师参与课程互评，相互之间交流经验，从而提升翻转课堂的应用效果。[6]

翻转课堂虽说有很多的优势，可以作为传统课堂的一种补充，但并不能完全取代传统课堂，因为并非所有的学科和教学内容都适合使用翻转课堂来进行才能达到教学效果的最优化，因此，实施翻转课堂要视情况而定。

参考文献：

[1] 陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程・教材・

教法，2014，（10）：13.

[2] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程

教育研究，2014，（2）：55.

[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，

2012，（4）：49.

[4] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011版）[M].

北京：北京师范大学出版社，2011，3.

[5] 梅海莲，陈琳，王可.翻转课堂之《我的母亲》教学设计[J].中小学

电教，2013，（5）：58.

[6] 徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑

系统研究[J].远程教育杂志，2013，（5）：108.

第2篇：中专学习计划范文

关键词： 中专绘画教学 绘画兴趣 激发手段

俗话说：“兴趣是最好的老师。”这对于中专绘画教学来说也不例外。激发学生学习绘画的兴趣是学生今后坚持学习绘画的关键，是促使每一个学生成长与进步的关键。所以，我们必须积极利用一切教学手段和教学方法来促使学生的成长与进步。在绘画课程中激励学生学习，使学生逐步体会到美术学习的乐趣，为形成基本的美术素养和掌握基本的专业技能奠定坚实的基础。那么，提高学生的学习兴趣就是提高教学质量和教学成效的关键环节。笔者以“如何在中专绘画教学中激发学生学习兴趣”为话题谈谈自己的体会。

在中专绘画教学中，教师在授课过程中应把激发学生学习兴趣放在重要位置，这就使学生在浓厚兴趣的前提下，更好地增强课堂学习效果。

第一，通过现代化教学手段激发学生的学习兴趣。现代化的教学手段包括多媒体、网络、幻灯片等的使用。现代教学手段具有形象生动、信息量大、传播便利等优势，不但可以使得课本上的知识信息更加直观、更加迅速地展现在学生面前，还可以使教师能够更直观、更轻松地激发学生学习兴趣，使课堂教学效果最优化。现代化的教学手段使学生通过直觉感受绘画的魅力和吸引力，从而达到情景交融和声并茂的效果。在绘画教学中，有些用语言不能清楚传授的东西，而通过多媒体手段则可让学生在欣赏之余感受到绘画魅力，使学生可以顺利突破教学难点和重点，让学生始终保持学习乐趣和兴趣。

第二，教师生动又有效的教学方法是激发学生学习兴趣的一种重要方式。传统教学方法往往只注重教师的课堂传授，对于绘画来说就是传授绘画技巧等。但是，想要激发学生的绘画积极性，教师就要在传统教学方法中融如一些新元素，例如在课堂上营造艺术氛围就是一种很好的激发学生兴趣的方法。我们还可以通过在教室里悬挂名人绘画作品、学生的优秀作品和具有特色的海报等来营造艺术气氛，激发学生浓厚的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。

第三，使课堂“活”起来也是激发中专学生绘画兴趣的重要手段。在平时的教学中，教师与学生是平等及和谐的，即师生之间是在彼此尊重和信任的氛围中进行互动。在现代中专绘画教学中，我们可以积极创建一种新型的课堂氛围，让学生“活”起来。教师要创造一切条件让学生的思维在课堂上活跃起来，对于好和不好的作品不要轻易做出判断，而要巧妙地进行引导，鼓励和保护学生的想象力和好奇心，将创造力融入绘画之中。让课堂“活”起来，我们就要从师生关系入手，让学生成为课堂中的主导者和活动者，启发和引导学生在课堂上大胆地说出自己的艺术想法，克服畏惧心理。对于学生提出的课堂问题，教师不要急于解疑，而要引导和组织学生进行合作探究和研究，并积极交流，让每一名学生都积极投入。总之，师生只有积极互动，才能实现高效课堂教学和建立师生默契，让课堂真正“活”起来。此外，在课堂上采用组内合作与组外竞赛的形式也可以提高学生的学习兴趣。课堂上的合作与竞赛可以相辅相成、相互促进，使每个同学都有机会发表自己的艺术意见，共同进步。通过与同学分享自己的绘画劳动成果来展示自我，同时也为自己所在小组争光，培养学生的集体意识。这些教学活动和手段都可激发学生的学习主动性及学习兴趣，我们应该多多合理应用。

第四，构建鼓励性评价体系是激发学生学习兴趣的重要保证。绘画教学具有丰富性和多样性，因此，单一的评价标准不能给予学生最佳评价。采用鼓励性评价体系是以往绘画课堂教学评价的重要补充。特别对于职业学校而言，相当一部分都是偏长生，对于每个不同特点的学生来说，单一评价方法会打击其中一部分学生的积极性和兴趣，长此以往，学生就会产生厌学的负面情绪。所以，根据平时的教学体会和经验，笔者尝试构建出一套能适应不同水平、不同层次、不同个性学生的鼓励性评价体系，以评价学生的绘画学习和绘画作品，其结果是可喜的，因为它调动了每一位学生的积极性，将分数的标准的评价变成有利于学生个性发展的鼓励性评价。主要措施有：对学生绘画中的态度进行评价，例如：学生是否积极参与；对学生的绘画表现进行评价，绘画是否有特色、是否是学生自己独立完成的；对学生在绘画中表现的合作精神进行评价，是否在共同完成一幅作品时发挥了每一个成员的参与作用等。这些因素都可以成为评价学生的标准，并且要尽量找到每一个学生的闪光点，让他们感受到老师对他们的欣赏和尊重，最大限度地激发学生的学习兴趣。

以上就是笔者以“如何在中专绘画教学中激发学生学习兴趣”为话题谈的自己的体会，并结合自己的实际教学经验给出了一些建议性意见，希望同行之间相互交流、相互提高，以改进自己的教学质量和水平，最大限度地激发中专绘画教学中学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]白丹.多媒体扩展美术课堂[N].中国教育报。2002.

第3篇：中专学习计划范文

论文摘 要：本文分别从教材、教师、学生等方面分析了初中英语学困生的成因，探析了转化学困生的策略。

学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”、“学”或“学业不良”。现在农村学校特别是农村基础薄弱的学校，英语教学普遍存在一种两极分化现象，有些七年级的学生甚至连26个字母都未完全掌握，很多学生学英语不到一年时间就成绩跟不上，成为学习英语困难的学生，这些农村初中英语教学普遍存在的现象，是一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题，而它又是一个亟待解决的课题。

一、初中英语学困生成因分析

1.教材方面

小学、初中教材之间的脱节或不衔接

宿迁市初中使用的《牛津初中英语》是从小学三年级到高中整体设计，小学要完成牛津英语3A至6B英语教学，初中完成7A至9B的教学，而很多地区小学未开设英语课或未完成英语的小学阶段教学任务，这样，小学、初中教材之间的脱节或不衔接这给初中的英语老师，尤其是初一英语老师教学带来很大困难。同时也给学生的学习带来了很大的困难。我们常常看到这样现象：初一许多学生刚开始学习英语兴致很高，但由于教材容量太大，一个月之后便没了兴趣。

初中英语课堂有时要向学生呈现四五十个生词，如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？要求提高了，超过了学生的接受能力。以宿迁市为例，初一要完成宿迁市自编《Starter》，还要完成7A、7B一至三单元的学习，《Starter》是收集小学三年所学知识要求初一学生在短短的两个月掌握谈何容易？每个人都有成功的心理需求，假如一个人在行动之前已断定自己成功地可能性很小，他就很难表现出应有的积极性，对活动缺乏兴趣因而效率也就低。学生的学习动机在减退，学习动机即是引起学习的原因，又是学习的结果。凡是成功的学习，都是可以使学生获得愉快的体验，尝到学习的甜头，从而增强进一步学习的动机。可以说，一次成功的学习比十次规劝或教导有力得多。

2.学生方面

凭兴趣出发，缺乏信心，没有毅力，不能面对挫折

从初一开始，他们只对课堂上有趣的内容和方法感兴趣，而对发音要领的操练，单词短语的记忆和抄写，以及基本句型的模仿应用感到索然无味，于是不专心听讲，他们即使在课堂上记住了些语言知识，由于不及时的复习巩固而遗忘。随着知识的增多，他们发现有那么多的单词没记住，数百条的短语没有掌握，语法知识又一片空白，于是他们就害怕困难，缺乏克服困难的意志。

多数学习困难生课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；学习缺乏主动性，课后不复习巩固，作业马虎，有的只能完成简单的抄写，而对于针对性的练习他们就无能为力，力求应付，作业抄袭现象屡屡发生，治病不治根，养成投机取巧的惰性，成绩必然下降。

3．教师方面

少数英语教师缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践。口语基础较差，不能用英语组织教学，缺乏创设英语学习情境的能力。一些教师教学水平欠缺，他们无视学生的差异，不顾英语课程自身的特点，教学方法单一，形式呆板。无论什么类型的课，一律“以讲代读”、“以讲代用”。学法片面，由于教师不重视听、说、读、写能力的培养，学生只知道一味做题、死啃语法。

二、如何做好英语学习困难生的预防和转化工作

1.提高自身素质的同时还应该做到：

2.教师要“以学生为主体”不断改进自己的教学方法

3.教师要及时指导学生的学习方法，向学习方法要效率。

4.教师要有高度的责任心，关心爱护每一位学生

教师要对所教的每一位学生负责，要特别关注学习困难的学生，要让他们清醒地意识到学英语的艰辛和需要付出不懈的努力，决不能畏难不前，中途荒废，同时，要有勇气克服学英语过程中的一个又一个困难。“胜不骄，败不馁”，只要有信心和毅力，是一定能学好英语的。

5.建立融洽的师生关系，充分发挥学生的主观能动性

和谐的师生关系是顺利、高效展开教学双向活动必不可少的条件。根据青少年的心理特点，一旦他们和老师有对立情绪，往往对老师所教学科也厌倦。因此，老师应不失时机地设法调动他们的积极性。

6.教师要改进对英语学习评价的对策

由于人的先天遗传不同，所受的教育影响和所处的环境不同，不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都有差异，我们应该承认这个差异。所以学生在英语学习方面不可能整齐划一，肯定有好、中差之分，这就要求教师改进对学生英语学习的评价策略，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，即关注结果，又关注过程。改变以往的最后的分数来评价学生“好”、“坏”的方法，要以发展的眼光看待学生，让“差学生”看到自己的闪光点，让“中等生”即看到自己长处又看到自己的不足，让“优秀生”看到自己的不足，让所有的学生在自己原有的基础上都有所发展。

第4篇：中专学习计划范文

[关键词] 信息化社会； 教学设计； 理解性教学

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 陈明选（1957—），男，重庆开县人。教授，硕士，主要从事信息化教育、课程与教学研究。E-mail：。

随着社会的信息化和网络化，人类知识正在急剧增加，社会变化的新需求已无法通过基本技能训练来满足，对知识的简单记忆显然已经不能适应社会的发展。只有具备了比别人学得更多、更快、更好的能力，才能保持不变的竞争优势。学习能力的获得不是光靠对知识的记忆和训练，而是需要学生在理解知识的基础上不断内化知识而获得的。信息化社会要求人才具有信息获取、信息分析、信息加工的能力，具有批判性思维和创新能力。

在这样的社会中，决定一个人发展潜力大小的往往不是他所掌握知识的数量多少,而是他所创造知识潜力的大小。诺贝尔奖得主西蒙（Herbert Simon）指出：“知识的意义已经从能够记忆和重复某些信息，转变为能够搜寻和使用信息。”网络化时代呼唤学习方式的变革，教学方式的改革，追问着课程与教学的姿态回应。那么作为教育机构的学校，如何承担社会的变革使命，实现人才培养的转型是当前面临的主要课题。

一、信息化社会的学校课程与教学诉求

（一）课程目标的重新定位：创造力和全球视野

信息时代以信息交互和资源共享为特点，打破了学习环境和人类交往的局限，实现全球化的信息融合。新的时代将是一个知识经济时代，人们也更加关注知识创新和技术进步对经济增长的贡献，各国经济的竞争就是对知识和人才的竞争，所以高效学习成为教育变革所追求的目标。学校作为实施教育的基本单位，需要将课程目标定位于提高学生全球化的能力，关注和培养学生形成统整、融合、连贯的知识，具备适应社会变迁的意识与能力。尤其是对知识和信息的整合能力以及跨国理解的能力等，都是基于对知识和信息的理解和应用。可以说，只有在理解的基础上才能真正实现知识和信息的整合，才能实现高效学习。教育目标最终要落实到教学中，教学设计作为课程目标落实的一个基本环节，也必然要受到重视。

（二）课程内容的重构：综合化和开放性

全球化背景下的课程与教学领域，成为世界各国教育改革的核心。以往学科和知识的分化导致了学生知识结构的割裂，学生不能运用学到的知识解决综合性问题，课程内容将学生的个体发展分割开来。但在这样一个知识激增、强调合作和整合信息的时代，课程内容正在实现综合化和跨学科统整，尤其课程发展的过程呈现出开放性和灵活性。而课程的综合化和开放性特征也正回应个体发展的整体性和系统性。学生需要对知识融会贯通和多角度、多层次地思考问题，从积累知识走向发现和创造知识。知识变成开放的、复杂多变的现实，不再是封闭、稳定的意义系统的客观反映。面对知识的开放、多元和综合化，需要学校教育以宽容的姿态来接受外来文化和知识，而接受知识的前提是理解，基于理解的知识才能体现知识本身的系统性和可延展性，因此也需要从强调知识的掌握转变为重视能力的培养。

（三）学习方式的变革

网络技术的发展给学校教育带来了巨大冲击，使得教学方式和模式发生重大转变，教学手段出现多样化和现代化，学习方式强调自主、探究和协作。作为学习者的学生，其角色从被动的知识接受者转变为主动学习者、终身学习者和知识建构者，而教师的角色从知识的传授者变为学习的引领者、知识的导航者。学习不再是被动接受知识的过程，而是与环境、自我、学习内容之间的一种建构。所以，学生对知识的探究、发现以及从学习过程中获得的体验和感受才是学习的全部内容。同时，由于社会发展对人才的创新精神和实践能力的需求，也要求我们对学习方式进行变革。因此，自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是社会发展的必然结果，也是学习获得成长和发展的内在使然。教师必须重新思考教学设计和教学方法，从以“教”为中心的教学设计转变为以“学”为中心的教学设计，从注重记忆、结果转变为注重理解、过程和创新。

（四）教学的本质：促进学生对知识的理解

第5篇：中专学习计划范文

A.氮气和氧气——将燃着的木条分别伸入集气瓶内，观察火焰是否熄灭

B.氮肥和磷肥——观察颜色

C.苏打和小苏打——分别与足量的白醋反应，观察是否有气泡产生

D.热塑性塑料和热固性塑料——加热，观察外形变化

2.只用下列鉴别方法不能把待鉴别的物质区分开的是(A)

选项 待鉴别的物质 鉴别方法

A 澄清石灰水和氢氧化钠溶液 加盐酸，观察现象

B 硬水和软水 加肥皂水，振荡，观察产生泡沫情况

C 过氧化氢溶液和纯水 加二氧化锰，观察有无气泡产生

D 羊毛线和涤纶线 点燃，闻燃烧产生的气味

3.如图所示，装置气密性良好，弹簧夹处于关闭状态。挤压胶头滴管加入液体，一段时间后，打开弹簧夹，能使气球a明显鼓起的是(D)

选项 试管内物质 胶头滴管内物质

A 氢氧化钠固体 水

B 氧化铁 稀盐酸

C 氯化钡溶液 稀硫酸

D 二氧化碳 氢氧化钠溶液

4.下列实验室中实验设计不合理的是(C)

选项 实验目的 操作或所用试剂

A 除去NaCl固体中混有的泥沙 溶解、过滤、蒸发

B 除去CO中混有的CO2 NaOH溶液、浓H2SO4

C 鉴别食盐、蔗糖 品尝

D 鉴别H2O、KCl溶液 AgNO3溶液

5.下列有关物质的鉴别方案正确的一组是(B)

A.可用Ba(OH)2溶液鉴别(NH4)2CO3、(NH4)2SO4、NH4NO3三种氮肥

B.MgCl2溶液、NaOH溶液、H2SO4溶液、CuSO4溶液，不加其他任何试剂即可鉴别

C.Na2CO3溶液、Ca(OH)2溶液、盐酸、BaCl2溶液，不加其他任何试剂即可鉴别

D.CuO粉末、炭粉、铁粉，三种黑色粉末用一种试剂无法鉴别

6.下列方法不能把待鉴别的物质区分开的是(C)

选项 待鉴别的物质 鉴别方法

A 水、过氧化氢溶液 加二氧化锰，观察能否产生气体

B 硝酸铵和氢氧化钠 加水溶解，用手触摸烧杯外壁感知温度的变化

C 食盐水和醋酸 加入无色酚酞试液，观察溶液颜色的变化

D 棉纤维、羊毛纤维 点燃，闻燃烧产生的气味

7.下列实验中利用提供的方案不能达到目的的是(A)

选项 实验目的 实验方案

A 除去铁粉中混有的少量银粉 用足量稀盐酸溶解后过滤

B 鉴别纯羊毛织品和涤纶织品 取样灼烧后闻气味

C 证明分子在不断运动 将一滴红墨水滴入一杯纯净水中

D 收集二氧化碳时，检验集气瓶是否集满 用一根燃着的木条放在集气瓶口

8.下列实验中利用提供的方案能达到目的的是(C)

选项 实验目的 实验方案

A 除去CaO中混有的CaCO3 先加足量水，然后过滤

B 除去CO2中的少量HCl气体 先通过NaOH溶液，再通过浓硫酸

C 鉴别棉线和羊毛线 点燃，闻产生的气味，观察生成的灰烬

D 鉴别稀盐酸和氯化钠溶液 滴加酚酞溶液，观察溶液颜色变化

9.已知某固体粉末是由NaCl、Ba(NO3)2、CuSO4、Na2SO4、Na2CO3中的一种或几种组成，取这种粉末加足量的水所得溶液为无色，振荡后呈浑浊，再加稀盐酸，沉淀不溶解，过滤后得无色滤液，取滤液并滴加AgNO3溶液，产生白色沉淀。对原固体粉末的判断正确的是(D)

A.可能含有CuSO4和Na2CO3

B.一定含NaCl，可能含Ba(NO3)2、Na2SO4，一定不含Na2CO3、CuSO4

C.一定含NaCl、Ba(NO3)2、Na2SO4，一定不含Na2CO3，可能含CuSO4

D.可能含NaCl，一定含Ba(NO3)2、Na2SO4，一定不含Na2CO3、CuSO4

10.现有含杂质的硝酸钠溶液，为确定其组成，某同学设计了如下实验：

下列判断正确的是(B)

A.无色溶液B的溶质是硝酸钙

B.原溶液中的杂质一定是氯化钙

C.原溶液中的杂质可能由三种物质组成

D.该实验中涉及的基本反应类型不止一种

二、填空题

11.现有四只烧杯，分别盛有稀盐酸、饱和石灰水、碳酸钠溶液中的一种，并向其中滴加了酚酞或石蕊试液(如图所示)。

已知：碳酸钠溶液呈碱性，氯化钙溶液呈中性。

选用下列药品继续实验：铁、氧化钙、氧化铁、稀盐酸、饱和石灰水、碳酸钠溶液。

请根据实验回答问题：

(1)B中溶液是__滴有石蕊的饱和石灰水或滴有石蕊的Na2CO3溶液__。

(2)取A中溶液于试管中，加入甲，溶液由无色变为黄色，则甲是__氧化铁__，反应的化学方程式为__Fe2O3+6HCl===2FeCl3+3H2O__。

(3)取C中溶液于试管中，加入乙，溶液变浑浊;再加入丙，又变澄清，且由红色变为无色，无气泡产生，则乙的化学式为__CaO__。

(4)取D中溶液于试管中，加入丁，溶液变浑浊;再加入丙，又变澄清，且由红色变为无色，同时产生气泡。

①用化学方程式表示溶液变浑浊的原因：__Ca(OH)2+Na2CO3===CaCO3+2NaOH。

②最终所得溶液中溶质的组成为__NaCl、CaCl2或NaCl、CaCl2、HCl__(写出所有可能)。

12A～H是初中化学常见的物质，其中E为黑色固体，H为蓝色沉淀，这些物质的相互转化关系如图所示，其中部分生成物和反应条件已省略。

(1)写出下列物质的化学式：A__CaCO3__，G__CuSO4__，H__Cu(OH)2__。

(2)化学反应常伴有能量变化，物质B与水反应时会__放出__(填“吸收”或“放出”)热量。

(3)写出DF的化学方程式：__Ca(OH)2+Na2CO3===CaCO3+2NaOH__。

(4)写出EC的化学方程式：__CO+CuO=====Cu+CO2__。

13.已知甲、乙、丙、丁是初中化学中的四种常见物质，丁是甲与乙、乙与丙反应的生成物之一(反应条件均已略去)，转化关系如下图所示：

(1)常温下，若乙为红色粉末，甲为黑色粉末，则丙的化学式是__H2(或CO)__，甲与乙反应的化学方程式为__2Fe2O3+3C=====高温4Fe+3CO2__。

(2)若丁为常见难溶性盐，常温下甲为气体，则甲与乙反应的化学方程式为：__CO2+Ca(OH)2===CaCO3+H2O__，乙与丙反应的化学方程式为：__Na2CO3+Ca(OH)2===CaCO3+2NaOH[或Ba(OH)2+CO2===BaCO3+H2O__Ba(OH)2+Na2CO3===BaCO3+2NaOH，或其他合理答案]__。

14.现有A、B、C、D、E五种物质，分别为盐酸、硫酸铜、氢氧化钙、铁粉和氧化钙中的一种。其中，A的浓溶液是无色液体，有刺激性气味，在空气中会形成白雾;B为单质;D是“波尔多液”的主要成分之一;E是熟石灰的主要成分。

请回答下列问题：

(1)写出C、D两种物质的化学式：

C__CaO__;D__CuSO4__。

(2)在下图中将能相互反应的物质之间用短线“——”连线，通过一步反应能直接转化的两种物质之间用箭头“”连线(从反应物指向生成物)。

三、实验探究题

15.为了鉴别碳酸钾溶液和氢氧化钾溶液，同学们进行了探究实验：分别取两种溶液于两支试管中，各滴入一定量的氯化钙溶液，观察到一支试管中出现白色浑浊。实验结束后，同学们将废液倒入同一个干净的烧杯中，发现废液变浑浊。同学们对废液进行了过滤，并对滤液的成分进行了探究。

【提出问题】滤液中除水外还含有哪些物质?

【猜想】A.可能含有氢氧化钾、氯化钾和碳酸钾;

B.可能含有氢氧化钾、氯化钾;

C.可能含有氢氧化钾、氯化钾、碳酸钾和氯化钙。

你认为还可能是__可能含有氢氧化钾、氯化钾和氯化钙__(写出一种猜想)。

【讨论】你认为__C__猜想不合理(填字母)，请说明理由__碳酸钾和氯化钙能发生反应，生成沉淀__。

【实验设计】设计一个简单的实验，证明你的猜想正确。

实验步骤 实验现象 实验结论

第6篇：中专学习计划范文

关键词：高中英语；学困生；类型转化；分析研究

一、关于学困生基本概念的阐述

学困生一般指在某个科目学习上存在困难的学生。通常，他们的智力水平正常，但是在学习过程中，受到学校、家庭、社会因素的影响，导致学习动机不强烈，在学习策略上效率不高，学习成绩提升缓慢。目前，在我国教育界的研究中，将学困生在类型上定义为两种类型：一种为智力正常，但是学习效果不明显的学生；一种为智力正常，但是学习准备情况与学习任务不相适应，学习成果低下的情况。

二、关于高中英语学困生学习现状的调查分析

1.关于高中英语学困生成因的分析

（1）高中英语学困生的学习动机不强烈

高中英语学困生的英语学习动机不强烈，缺乏对英语学习的兴趣。在英语学习中，对于音标的解读、单词的记忆以及言语的交流不感兴趣，导致他们上课注意力不集中。长此下去，造成在英语学习过程中，学习态度不端正，对于英语作业完成不积极，主动性和自主性不强，产生厌学情绪，学习成绩下降。

（2）高中英语学困生在英语学习方面策略不明确

在英语学习中，英语学困生由于没有明确的学习策略，课前预习流于形式或者应付，课堂上不能说积极记下笔记和重点内容。至于课堂上的重难点内容，在课后不能消化，在单词的记忆上没有有效的策略，学习利用率不高，在日常的交际交流中很少用到英语，不愿意说出口，产生了对英语学习不自信的心理。

（3）高中英语学困生英语学习意志力薄弱

高中英语学困生在英语学习的意志力方面比较薄弱，有些学困生很努力地学习英语，也会去积极记忆单词，在学习计划的制订上也会做出明确行动。但是，有些学生的意志力薄弱，主观能动性不强，往往不能长期坚持。遇到一些困难就放弃，意志力的薄弱造成了对英语学习的荒废，英语学习成绩提升缓慢。

（4）高中英语学困生在初高中衔接阶段适应力不强

高中英语与初中英语相比，在语法上的难度提升，生词量较大，在教材上的不断更新以及教师教学方式的变化，学生在高中英语和初中英语的衔接过程中，学生的适应能力不强。同时，在对句子成分的解读上不能理解，经常处于懵懂状态，造成了后期对于英语学习的困难状态。

2.关于高中英语学困生学习转化策略的分析

（1）为学困生树立正确的学习态度

在英语教学中，教师要注重转变学困生的学习态度，为其树立正确的学习态度，公平公正地对待每一位学困生，尊重学困生，使其在心理上打消对于英语学习困难的念头。教师要动之以情、晓之以理，真心关爱学生，理解宽容学困生，与学生建立良好的沟通交流关系，帮助学困生更好地学习英语。

（2）激发学困生的英语学习动机

教师要不断改进教学策略，与学生积极沟通，了解学生的学习兴趣点和学习需求，进行灵活的教学。在课堂导入方式上，始终要注意引发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解人物、社会感悟等相关话题时可以有效利用英文歌曲或者英文电影导入进行讲解，增强课堂吸引力。例如，《MODEL》的中文歌曲《模特》，歌词熟悉，旋律动听，符合中学生的审美观，在教学中就可以运用，从而为学困生创设轻松愉悦的学习氛围和学习环境，以增强学困生对于英语学习的兴趣。

（3）提升学困生的英语学习策略

教师要指导学困生运用科学的方法记忆学习英语语法和单词，利用学习规律和遗忘曲线规律指导学生日常记忆学习英语知识。而且要采用联想想象记忆法，帮助学困生学习英语，例如smog（烟雾）一词就是smoke（烟）以及fog（雾）构成的，Obamabot（奥巴马粉丝）则是由Obama以及robot（机器人）构成的。同时，将词语记忆运用在词义猜测和学习教学中，增强学生对于英语学习的推断能力。

（4）增强学困生对于英语学习的意志力

在日常教学中，教师要帮助学困生养成主动记忆的好习惯，并采取小组合作的方式，互相监督帮助学困生，培养学困生坚持英语学习的信念。同时，要定期检查英语学困生的学习制订计划，对于学困生的进步要积极鼓励，增强学困生的学习兴趣和情趣。

三、研究高中英语学困生转化策略的现实意义

总而言之，高中英语对于学生的日后成长发展具有重要的意义。只有重视高中英语学困生的学习问题，进行有针对性的方案转化，才能增强学生的英语学习动机，提升英语学习的自信心。同时，在高中英语面临高考的大背景下，研究学困生的转化策略有利于提升学生的学习成绩，有利于学生今后的成长发展，也为我国培养高素质的人才打下坚实的基础。

参考文献：

第7篇：中专学习计划范文

一、高中化学学困生的成因分析

1.学习没有内驱力

学习动机是激励学生学习的重要因素。强烈的学习动机，能够最大限度地激发学生学习的潜力，提高学习效果，实现学生的发展。很多学生学习化学的兴趣不高，影响了学习的积极性，由于缺乏学习动机，导致化学学习困难，在学习中感到失败和挫折，从而产生消极情绪。高中化学学习要求学生有较好的学习能力，如理解能力、分析综合能力、思维能力、知识迁移能力等。但如果学生学习方法不正确，在学习过程中不认真钻研教材，对课本知识不求甚解，学习只是被动应付，必然会感到学习困难，导致厌学情绪的产生。

2.化学基础知识不扎实

学习活动是在已有的知识、技能的基础上，实现知识的迁移，学困生由于认识不到化学知识的内在联系，没有全面和深入地理解知识，导致学习困难甚至产生厌学情绪。例如，初中阶段学习的元素符号、化学式、化学方程式等化学用语没有学好，学习高中化学知识就举步维艰；初中阶段学习的元素化合价、金属活动性顺序表、溶解度、元素百分含量等知识，都是高中化学学习的知识基础，直接影响高中化学的学习。

3.化学概念抽象，不易理解

化学概念具有较强的抽象性，例如，分子、原子、电子云、化学键、同系物等化学概念，而这些概念对于学生来说又并不容易理解，所以导致学生难以取得学习效果，影响学习自信心。而且高中化学知识点相似的很多，如电离与电解、同素异形体与同分异构体等概念极容易混淆，再加上大量的符号、文字、化学规律，使得化学学习困难重重。

二、促进化学学困生更好转化的方案

1、就学生学习兴趣进行培养

教学改革之后，教材中的探究性实验部分增加了，这可有效的激发学生的学习主动性，对于学生的动手能力和思维能力培养一定的促进作用，所以，在化学学科教学当中融入媒体辅助教学方法，插入动画或图片来激发学生的学习兴趣，将课本知识与学生的日常生活结合在一起，让学生学会自主观察、思考。

2、合理的使用教学方法

第8篇：中专学习计划范文

【关键词】高中英语；后进生；原因；转化

新课程标准要求教育要面向全体学生，促进学生的全面发展，并且强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。和初中英语相比，高中英语知识的深度、广度、能力要求都提高了很多，这就要求学生必须掌握基础知识与技能，为进一步学习作好准备。但是许多学生进入高中后，仍然有很强的依赖心理，学习不主动，轻视基础知识、技能和方法的训练，所以有部分同学感觉学习英语比较困难，慢慢地他们成为了英语学习的后进生。因此，寻找后进生在英语方面学习不好的原因以及其解决方法，对于全面提高中学英语教学质量，促进后进生的转化，培养其全面发展，提高其素质，具有十分重要而长远的意义。

一、寻找后进生英语学习不好的原因是解决问题的基础

后进生英语学习不好的原因包括以下几个方面：

1.英语学习的基础不好。当我问那些后进生为什么考试成绩总是不好时，他们首先回答的都是“初中英语学得不好，所以现在听不懂。”他们在学习英语的过程中，没有及时解决不懂的问题，慢慢地不懂的知识就像滚雪球一样越积越多，最终不知该如何下手。于此同时，他们的学习积极性逐渐下降，久而久之他们就产生了“破罐子破摔”甚至放弃学习的念头。

2.学习没有毅力，自控能力比较差。现在的学生家庭条件普遍比较好，并且大都是独生子女，家长比较溺爱。这就养成了他们贪玩、耐挫性差、学习自制能力差的不良心理特点。其实学习也并非难事，难的就是能不能坚持下去。很多后进生刚上高一时信誓旦旦，要改变初中时学习的陋习，好好努力，考上自己理想的大学。但是，当真正的一天一天去学的时候，他们就不能坚持完成自己定的计划和目标，学习开始偷懒，害怕困难，对学习当中出现的一些难题有畏惧情绪，缺乏克服困难、战胜自我的信心和勇气。

3.学习方法不恰当，学习态度不端正。大多数后进生在学习英语时没有良好的学习方法和习惯。他们课前不预习，上课不认真听讲，不记笔记，课后不复习巩固，作业抄袭其他同学的，考试也经常作弊，养成了懒惰的习惯。

二、促进后进生转化的解决办法

1.关爱、信任、尊重和平等对待后进生。苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。”如果教师关爱学生，学生就会亲其师，信其道，才能效其行。因此，教师必须关爱后进生，用和善的表情多多照顾后进生，让他们经常感到自己在老师的心目中的地位和与其他学生一样。

2.根据语言学习的特点，采用科学的学习方法。英语是一种交际工具，是一门实践技能很强的课程，要求学生大量地反复模仿，训练运用。而大多数后进生学习怕背、怕读、怕吃苦，但是随着教学内容的增多和难度的加深，他们感觉整天的读、背没有意思。其实只要掌握了正确的学习方法，学习起来就会事半功倍。

首先是课前预习。俗话说“笨鸟先飞”，我经常利用空余时间帮助后进生预习新课，帮助他们复习音标，掌握单词的拼读规律，正确发音，指导一些单词记忆的规律和方法，熟悉词性及词义。同时培养他们大声朗读课文，让他们熟悉课文的同时，培养他们的语感。

其次是课上认真听讲和记录。在课堂上，我经常让后进生回答问题，这样既了解了他们知识的掌握情况，也督促他们上课集中注意力。俗话说“好记性不如烂笔头”，我也要求学生将上课的重点记录下来，课后多读多背。对后进生更是经常检查他们的笔记和掌握情况。

再次，加强课后的复习。英语能力的提高，仅仅靠课堂上的45分钟是远远不够的，特别是对于后进生，更需要多花一些时间来复习和巩固，从而打牢基础。督促他们每天坚持听、说、读和写的练习，持之以恒，循序渐进。对于后进生的作业，需要经常做到面批，这样可以让学生面对自己的错误及时更正，而且养成按时完成作业的习惯。在每一单元结束后，及时检查，叮嘱学生千万不要把太多的漏洞带到下一单元，以免增大学习的困难。

最后，鼓励学生在日常生活中多接触英语。比如参加英语角活动，听英文歌曲，看英文杂志，欣赏英文电影，看英文报道等。通过这些活动，让学生体会到英语是一门活生生的语言，让他们对英语产生浓厚的兴趣，同时也可以激发他们学习英语的欲望。成功学谈到一个人成功的条件，首先就是要有成功的欲望，欲望和愿望以及希望是有本质差别的。掌握英语的第一个条件就是要有真正的需要，这种需要会让学生产生掌握英语的欲望。所以，这些课外的活动是十分有必要的。

3.与家长多联系，多沟通。学生的成长离不开家庭、学校和社会的共同关心，其中家庭的因素最为重要。但是不少后进生的家长对他们的孩子没有信心，这种思想对后进生产生了不小的影响。其实，只要不谈学习，每一个学生都是很可爱的，他们的身上都有很多闪光点。如果家长和老师都能多鼓励后进生，他们是肯定能够取得进步的。那么在这种情况下，老师更要多和家长联系，建议家长积极配合学校的工作，恢复他们的自信心。同时对于后进生来说，他们的基础较弱，要想进步就要付出更多。虽然大部分家长都不懂英语，但他们可以督促孩子学习英语，让他们认真复习巩固所学内容，并做好预习工作，事实证明，家长的配合能使后进生的英语得到很大的提高。

总之，要想教好学生，上好课，保证每个学生都能取得好的成绩的确很难。作为英语教师，我们要不断提高自身的知识素养，成为学生的模范，领会教育的实质，不断改进和创新教学方法，不放弃每一位学生，帮助每一位学生实现自己的人生价值。

【参考文献】

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001

[2]何芳.转化后进生的理论与方法.知识出版社，2006

[3]王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系.人民教育出版社，2003

[4]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2006

第9篇：中专学习计划范文

关键词：中职学校；“问题学生”；成因分析；转化；对策

“问题学生”在中职学校较为普遍，主要指的是受到家庭、社会及自身等不良因素影响，淡漠学校纪律，对自己的要求比较低，行为方面缺乏积极的价值观可遵守，学习能力比较薄弱的学生。“问题学生”在中职学校占据着相当大部分的比例，这些学生的存在，使得学校开展的各项教育活动都难以收到预期效果，也使得教育者对这些“问题学生”揪心烦恼。因此，加强“问题学生”的转化工作，将“问题学生”转化成新时代的新青年，是我国新世纪培养人才的需要，也是建设文明社会的要求。我们首先就来看看“问题学生”的成因。

一、中职“问题学生”的成因分析

（一）心理发育的不成熟是中职“问题学生”成因的根源。中职学生大多是十六七岁的年纪，他们的身体和心理都处于生长发育阶段，虽然已经渐渐具备了一定的独立能力，也有了一定的辨别是非的能力，但是他们的心理不成熟，依然比较脆弱，在遇到成绩差或其他挫折之后，容易对自己自暴自弃。

（二）学校教育的不得当问题，是引发“问题学生”的重要方面。一些学校的教育者缺乏科学合理的管理方式，使得学生对教育者比较抵触，然后是学校情感教育、心理教育的缺失，使得学生在出现心理问题后，得不到及时解决。还有便是一些学校的校风文明建设不到位，学生打架斗殴、旷课等情况比较严重[1]。

（三）家庭教育影响。据相关调查显示，由于父母离异或者单亲家庭成长的孩子，在“问题学生”的比例中占据了60%。父母亲感情不和，当着孩子面吵架或者打架，使得孩子感觉不到家庭温暖，或者由于缺乏得当的管教，孩子没有可靠的价值观，所以步入中职学校之后，逃课、旷课的事情自然很寻常。

（四）社会因素的影响。学校的校风建设不到位，学生打架斗殴、旷课等情况比较严重，也是“问题学生”形成的重要因素。中学正是人价值观、社会观形成的时期，然而这时期学生心理比较脆弱，容易受到外界环境的影响。据相关调查显示看，一些学生打架斗殴，是因为看了相关的香港电影，比如《古惑仔》之类带有暴力的电影。

以上种种因素都是中职”问题学生“的成因，严重影响了学生自身的成长和成才。

二、中职“问题学生”的转化对策

目前“问题学生”在中职学校较为普遍，除过中职学校学生适逢青春期发育时期，心理不够成熟，使得他们的行为较为失当的原因外，还有家庭、学校教育的失误问题和社会因素的影响。然而中职学生作为我国未来社会主力军当中重要的组成部分，将其当中的“问题学生”进行转化，是我国教育事业义不容辞的责任。

（一）学校应该注重学生的心理教育

对于“问题学生”的转化，学校应该注重对学生的心理教育和情感教育。作为教育人员而言，应该对“问题学生”一视同仁，不歧视、尊重他们，帮助“问题学生”树立对学习和生活的信心，同时教育者可以定期举行一些郊游活动或者课外活动，增加同学之间的感情，使学生之间可以互帮互助，共同进步[2]。

（二）加强家庭教育

父母是孩子的第一任老师，因此，家庭应该注重孩子的心理教育。首先要加强和孩子之间的沟通，及时掌握孩子的学习状况和心理状况，在孩子出现困惑的时候，要及时进行引导，帮助孩子解决心理疑惑。父母同时还要注意自己的教育方式，要学会适当的鼓励孩子，帮助他们树立自信心，但是也不能过于溺爱孩子，比如孩子出现错误的时候，父母不能一味的哄孩子高兴，告诉他们那样做是对的，作为孩子的第一任老师，父母应该引导孩子树立正确的人生观、价值观和世界观。

（三）加强校园校风建设

学校是学生学习知识的地方，学校要加强校风建设，坚决抵制不良社会风气，为学生提供一个良好的校园环境。学校可以开展建设文明班级的活动，对文明班级给予彩旗或者其他形式的奖励，带动其他班级文明班风的构建[3]。对于出现影响校园校风建设的问题，也要给予通报批评，做到真正的为学生的成长、成材服务。

三、结束语

中职“问题学生”的形成因素来自方方面面，因此要加强各方面的配合，将“问题学生”转化为优秀的中职学生。学校应该注重学生的心理健康教育问题，加强校风建设，为学生的成长创造一个有利的校园环境；教育工作者要注重学生的心理教育，加强和学生间的密切联系，关心他们的生活状况和学习状况；而家长，要注重学生的教育，为学生营造一个温馨的家庭氛围，同时积极引导“问题学生”走出青春期的阴影，帮助孩子树立正确的人生观、价值观。

参考文献

[1]鲁惠萍.浅谈中职学校问题学生的表现、成因及解决对策[J].中国科教创新导刊，2012，（7）：225-228.