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忽一扭头，窗外居然白雪纷纷。
我一愣，孩子们也愣了。教室寂然。
我痴了片刻，自言自语：“白雪纷纷何所似？”
全班立马躁动，整齐的亢奋的声音冲破寂静：
“撒盐空中差可拟！”
但是，马上另一轮声音就压了过来：
“未若柳絮因风起！”
我转过头，立定，一字一句地问：
“仔细看，白雪纷纷何所似？”
孩儿们又愣了片刻，然后齐呼：
“撒盐空中差可拟。”
确实，此时雪景，非撒盐不足以形容也。
我又问：
“那谢道韫不是乱说吗？请举手发言。”
孩儿们又愣，然后咋咋呼呼，没有人举手。
“雪必须更大！”
“要有风！”
“还要心情好！”
有调皮地叫：
“还需要戴个绿色眼镜！”
我说：
“关键是心要是绿色的，环保的！”
全班狂笑。
我说：
“来！齐背《咏雪》。”
教室里立马风起云涌。孩子们摇头晃脑。《咏雪》从来没有被诵读得这么有滋有味过。
读了几遍。一个小小的声音怯怯地响起来：
“老师，我们去玩雪吧……”
所有的孩子望着我，眼中都在发光。
“这个嘛──”我想了想，说：
“如果你们是南方的孩子，当然去了。可是，你们是北方的孩子，雪，对你们还新鲜吗？”
“新鲜新鲜新鲜！！！”
教室里闹成一团。后排的孩子站起来要想冲到讲台上游说我。有几个孩子已经趴在窗户上，垂涎欲滴。
窗外的雪大起来。纷纷扬扬，略微有点儿“柳絮因风起”的味道了。操场上一片洁白。一个脚印都没有。
新雪！初雪！
我突然热血上涌。
“好，玩雪去！悄悄出去，不要影响其他班级哟！”
全班欢呼！然后在我的手势下安静下来。接着像特务一样潜到了操场上。
我最后一个离开。匆匆跑到办公室把羽绒服穿上。想了想，又把兄弟刚从柳州古城寄过来的大围巾裹上，便也欢天喜地地跑到了操场。
一到操场，便全都疯了！彻底疯了！
什么“匝地惜琼瑶”！一地的新雪，全被我们折腾醒了。
大闹！大叫！疯跑！唱歌！舞蹈！
完全不需要任何调动，所有人都立马疯掉了。
我变成了一个小孩子。比孩子们还小。
我们玩着最愚蠢的雪中游戏。抓一把雪胡乱扔向对方。一屁股坐在雪地上。突然倒下来，躺在雪上。跳向空中用手、用头、用嘴，去接一片一片雪花……什么傻就玩什么。
开心得嗷嗷嗷嗷叫。
突然一个孩子说：
“老师，我们诵读吧！”
“好！好！好！”
于是我们开始读。
一拨孩子又一拨孩子来到我身边，积聚到我身边。
我像一个乐团的指挥，号令着我的乐队。
我们诵读的《沁园春・雪》。
我们诵读《白雪歌送武判官归京》。
我们诵读所有所有能够记起的关于雪的诗。
人越来越多。幕天雪地。童声清脆。
六班的孩子平时胆子小，总是比较拘谨。但今天，全疯了！我和孩子们都疯了！我们张牙舞爪，吆三喝四，激情澎湃，如若癫狂。
所有会的白雪诗都背诵完了。大家愣着。
“傻！拿出你们的iPad、iPhone4出来，咱们不是未来班吗？上网啊，查啊！”
孩子们大悟，纷纷声讨对方太笨，纷纷拿出家伙上网。我们学校是可以无线上网的啊！
哈哈，这下好了！无穷无尽的白雪诗出来了。
诵读！
诵读！
诵读！
直读得空气发热，雪花融化。直读得口干舌燥，声音嘶哑。直读得天地动容，星辰肃穆……
诵读！
诵读！
诵读！
关键词：初中语文；文言文；教学；方法；兴趣
一、加强诵读，培养文言语感
“书读百遍，其义自见”，只有反复朗读，才能领会文章的要旨。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。文言文比现代文更讲究韵律，古人之所以采用“吟唱”的方式来诵读诗文，就是因为这样做有助于对内容的理解。我们要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力。一些难句、长句一时领悟不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义，而且效果远比教师指点好。
二、注意文中通假字
文言文中的通假字是一种常见的现象。掌握文中的通假字，对理解文章内容、正确解释句子有着重要的作用。当我们对句子解释不通的时候，就要考虑其中是不是有通假字了。如：《于园》中“于园在瓜洲步五里铺，富人于五所园也”一句，其中的“步”通作“埠”，水边停船的地方。《黔之驴》中“虎因喜，计之回；‘技止此耳”’一句，其中“止”通“只”，仅仅的意思。《论语八则》中“学而时习之，不亦说乎”一句，其中“说”通“悦”，愉快、高兴的意思。《梵天寺木塔》中“人皆伏其精练”一句，其中“伏”同“服”，佩服的意思。文言文中的这些通假字数量众多，如不好好掌握，翻译句子时将会出现错误，不利于学生文言文的学习。
三、感知内容，整体把握
感知文章的主要内容，从整体上把握文章，这是现代文阅读的基本要求。现代文阅读如此，文言文又何尝不是这样昵？在学生能将文言文翻译成白话文的基础上，同样需要引导学生整体感知文章，把握文章的核心内容，理解文章的意蕴。如沈复的《童趣》一文，第一节是文章的总写部分。这里作者强调自己有一双视力特别好的眼睛，加上拥有一个良好的习惯――“见藐小微物，必细察其纹理”，因此，少年时期经常获得事物之外的乐趣。接下来，作者以三件趣事为例，具体写了观蚊如鹤之趣，神游山林之趣，鞭打蛤蟆之趣三趣，表现了童年的趣味良多且美好难忘。教师引导学生从这些点去整体感知、把握，就能激发学生对自己童年趣事的美好回忆，很好的让学生融入课文并理解课文。
四、鼓励学生合作、质疑、探究
探索和创新的起点是质疑。《学记》曰：“学贵在知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”此语道出了质疑的重要性。教师在课堂实践中，遇到的最大问题是学生在课堂上不够活跃。之所以如此，原因有两点：一是大部分学生习惯于课堂上充当被动接受的角色。从入校门开始，学生一直处于传统的“以教师为中心”的课堂教学中，成为储存前人所留知识的“容器”，对于互动教学难以适应。二是一些学生缺乏自信心，害怕在课堂上答错了问题。因此，在文言文教学中，教师要有针对性地激发学生的参与意识，创造出一种合作学习的环境，鼓励学生质疑问难。比如在教《邹忌讽齐王纳谏》一课，因文章并没有多少文字障碍，于是便采用了合作学习的方式，让学生前后6人组成一个学习小组，向别组的同学提出问题，有关于字词句的，也有关于文章的写作特色的。各组之间，互相质疑，学生全员参与，课堂效果非常好。
又如上《永遇乐・京口北固亭怀古》这首词时，学生对辛弃疾的用典提出了自己的看法：也就是为什么辛弃疾喜用典故，并且喜用西晋的典故呢？应该说这个问题是备课时没有想到的，于是便让学生互相讨论，当难凭已有的知识找到满意的答案时，便让学生课外通过查找资料解决这个问题。后来果然有有心学生给出了一个比较令人满意的答案：历史上我们知道西晋与南宋有许多相似之处，都是偏安于江南，并且都有北伐，均因事先没有充分准备而导致失败。因而辛弃疾用西晋之典可以收到言简意赅的效果。
五、注重迁移，灵活运用
学习文言文的最终目的在于学会迁移，灵活运用。因此教师不仅仅是传道、授业、解惑，更重要的是培养学生运用知识的能力，培养学生独立思考和创新的能力。让学生把在课本中学到的知识和文言文阅读方法运用到课外，运用到其他文言文的阅读和赏析中去。在文言文教学中要坚持“精读与博览结合，课内与课外沟通；精读学规律，博览增见识，课内打基础，课外增实力”的教学原则。
六、巧记文言文，加快消化
初中文言文学习还得要背诵。因为背诵可以加深对课文的认识，并能加快消化知识的速度。教师在指导学生进行背诵时，是需要技巧的，并不是要求学生死记硬背，而是巧记巧背。例如利用还原式的方法来进行背诵，如《曹刿论战》一文中，公与刿的一问三答三断，学生不易记诵。这时，教师可以利用翻译还原的方式来进行巧记内容，让学生先记翻译的现代文的意思，然后，再让学生互相进行问答。这样，学生就很快先记住翻译过来的内容，随后再进行古文问答的时候，在熟读的基础上，背诵这段内容就显得易如反掌了，对文章的理解也大大加深。
综上，文言文教学的策略还有很多，不管哪种策略，都应该着眼于激发学生的求知欲，提高文言文的教学效果，培养学生阅读文言文的能力。只要是针对学生实际，以培养学生自主学习能力为目的，在教学实践中积极探索，对文言文教学进行科学、人文、有效的教学设计，就一定能转变死角，让文言文教学成为语文教学的亮点。
参考文献